Ajaloo uurimistöö teemal: "Ajaloolise tegelase roll Venemaa saatuses." Ajalooprojekti teemad

Tänasel koolilõpetajal peavad lisaks põhiainete teadmistele olema ka praktilised oskused ja vilumused. Selle tulemuse saavutamiseks kasutavad praegused õpetajad uuenduslikke õppevahendeid, millest üks on õppetegevus. Juba algklassides saab kooliõpilastele pakkuda huvitavaid teemasid uurimistöö tegemiseks, et selgitada välja ja arendada oma võimeid õpilast huvitavas vormis.

Teaduslik tegevus algkoolis

Kaasaegsed õppemeetodid on viimastel aastatel oluliselt muutunud. Kooliõpilaste individuaalsete võimete väljaselgitamiseks pakuvad tänapäeval paljud õpetajad juba põhikoolis huvitavaid teemasid loodusteaduslikuks õppetegevuseks.

See võimaldab õpilasi motiveerida teadmisi omandama ning aitab kaasa ka nende üldisele ja isiklikule arengule.

Kooliõpilaste õppetegevus on spetsiaalselt korraldatud individuaalne või ühistegevus teiste lastega. See võib olla loominguline, hariv või mänguline. Selle põhitõdesid on soovitav tutvustada juba madalamates klassides.

Samal ajal on võimalik lahendada järgmised pedagoogilised probleemid:

1. Stimuleerida õpilasi oma loomingulist tegevust arendama.
2. Uurimusliku õppe oskuste omandamine kui kõige tulemuslikum.
3. Äratada huvi loodusteaduste õppimise vastu.
4. Arendada iseseisva õppimise ja meid ümbritseva maailma tundmise võimet.
5. Suhtlemisoskuse ja meeskonnatöö oskuse arendamine.
6. Vanemate kaasamine õppeprotsessi.

See õpetamismeetod võimaldab teil arendada lapses iseseisvust, uuenduslikku mõtlemist ja võimet oma ettevõtte tulemusi objektiivselt hinnata.

Selle edukaks rakendamiseks peab õpetaja looma vajalikud tingimused, millest peamised on Mina:

• motivatsiooni määratlus;
• õpilaste seas loomingulise õhkkonna loomine;
• psühholoogiliselt mugav keskkond igale osalejale;
• Põhikooli uurimisteemad tuleks valida vanuselisi iseärasusi arvestades.

Tähtis! See õppemeetod on rohkem suunatud keskkooliõpilastele. Küll aga pannakse alus teadmistele ja oskustele juba algkoolieas. Seetõttu tuleks seda võimalikult varakult rakendada.

Eriti noorematele õpilastele on ülimalt oluline luua tundide läbiviimiseks soodne keskkond. Sel juhul on psühholoogiline tegur ülimalt oluline. Kavandatavad uurimistööd 1. klassi lastele peavad vastama nende ealistele iseärasustele.

See tingimus kehtib ka teiste osalejate vanusekategooriate kohta. Kahe esimese õppeaasta kooliõpilaste projektiteemad valib õpetaja. Alates kolmandast õppeaastast saavad õpilased iseseisvalt valida endale huvitava probleemi.

Projekti valik

Arenguõpetuses hõlmab uurimistegevuse arendamise protsess mitmeid etappe, mis on toodud tabelis.

Kognitiivne huvi on kõige iseloomulikum varasele koolieale. Sellel vanusekategooria psühholoogilisel ja füsioloogilisel eripäral lähtutakse laste teaduslikust õppetegevusest ja algkooli uurimistöö teemade valikust.

Alates viiendast õppeaastast kerkib esiplaanile sotsiaalsete suhete loomine teistega ja soov võtta kollektiivis vääriline koht. Selles vanuses hakkavad koolilapsed selgelt demonstreerima iseseisvust ja nende tegevusalad laienevad.

Õpetaja ülesanne selles etapis on toetada ja suunata õpilaste loomingulisi ja hariduslikke püüdlusi. Uurimisteemad tuleks valida õpilase huvisid arvestades. 5. klassi jaoks on palju uurimisvaldkondi, mis võimaldavad teismelistel näidata iseseisvust, oma mõtlemisvõimet ja laiendada oma tegevusruumi.

Kasulik video: uurimistöö kirjutamise kunst

Loodusteaduslikul õppeprotsessil põhikoolis on oma spetsiifika. See seisneb õpetaja erilises rollis, kes peab sellisele tegevusele loovalt lähenema. See muudab õppeprotsessi huvitavaks ja seega produktiivsemaks.

Tähtis! Algklassiõpetaja peab suutma lapsi köita, näidata neile nende töö olulisust ja saavutada selles protsessis vanemate aktiivne osalemine. See on suurepärane võimalus ühistest huvidest ja ühistest tegevustest lähtuvalt lastega lähedasemaks saada.

Laste vanemate osalemine on väga kasulik. Teades oma lapse iseloomu ja hobisid, saavad nad aidata tal valida teemat, valida vajalikku kirjandust ja muid materjale vajalike uuringute läbiviimiseks.

Projektid nooremas koolis

Kõige pisematele kooliõpilastele pakutakse põhikooli üldisi uurimisteemasid, näiteks:

1. Kuidas kaitsta oma planeeti.
2. Lemmikmänguasjad.
3. Disney koomiksitegelased.
4. Kuidas oma kätega nukku teha.
5. Matrjoška ajalugu.
6. Kuidas jõulupuu kaunistada.
7. Mida loodus võib öelda.
8. Haruldased linnud.
9. Telefoni ajalugu.
10. Jalgratas erinevates riikides.
11. Kuidas koerast sai mehe sõber.
12. Iseseisvad kassid.
13. Kuidas teistes riikides õppetunde antakse.
14. Miks tähistatakse uut aastat talvel?
15. Tee eelised ja kahju.

Seda loetelu võib lõputult jätkata. Lapsed on väga uudishimulikud. Neile võib pakkuda mis tahes teemat, mis neid huvitab. Selle õppimise käigus õpivad lapsed järk-järgult õigesti planeerima ja läbi viima teaduslikke õppetegevusi, mis hõlmavad järgmisi etappe:

• teema valimine;
• eesmärgi määratlemine;
• uuringute läbiviimine;
• kaitseks valmistumine;
• kaitse.

Uurimistegevuse küsimusi mõnes õppeaines saab esitada nii põhi- kui ka keskkooli õpilastele.

Maailm

Sellel teemal saab õpetaja esimese kuni neljanda õppeaasta õpilastele pakkuda ühte järgmistest küsimustest:

1. Kuidas kaitsta okasmetsi.
2. Kuidas saate pakendeid enda huvides kasutada?
3. Punase raamatu taimed.
4. Tähtede sünni müsteerium.
5. Miks kass nurrub?
6. Miks linnud minema lendavad?
7. Kas sool on kahjulik või kasulik?
8. Millised kalad võivad elada samas akvaariumis?
9. Miks on krõpsud tervisele kahjulikud.
10. Kes on sipelgad?
11. Millist mett nimetatakse pärnameeks?
12. Õige kõvenemine.
13. Millest limonaad tehakse?
14. Mille poolest metsmaasikad maasikatest erinevad?
15. Kõige armsamad koerad.

Sellesuunaliseks uurimistegevuseks sobib igasugune ümbritseva maailma objekt või nähtus. Samal ajal õpib laps oma projekti samm-sammult ellu viima, mis aitab järgmistel aastatel keerulisemate probleemide väljatöötamisel.

vene keel

Seda ainet õpitakse koolis kogu õppeperioodi jooksul. Õpetaja loov lähenemine tõsise aine õpetamisele aitab muuta selle õppimise meelelahutuslikuks juba esimestest päevadest peale. Järgmisi venekeelseks uurimistööks pakutud teemasid saab õpilase individuaalseid võimeid arvestades lihtsustada või keerulisemaks muuta:

Projekti teemad 1. klassile:

• tähestik nimedes;
• kuidas näidata tähti žestidega;
• naljakas tähestik;
• milleks on sõnastik?
• mõistatuste ajalugu;
• kuidas õppida.

Uurimisteemad 2. klassile:

• miks nad reeglid välja mõtlesid;
• õigesti rääkimine on moes;
• kuidas õigesti rõhku panna;
• milleks kasutatakse kõneosi?
• kirjuta sõbrale kiri;
• Me kasutame sõnu ülekantud tähenduses.

3. klassi jaoks:

• kuidas sõnad sünnivad;
• mõistatused asesõnade kohta;
• millest üks sõna koosneb?
• juhtumid ja nende nimed;
• nimisõna – kõne põhiosa;
• kuidas sõnadest lauset koostada.

venekeelsed projektid

4. klassi jaoks:

• kuidas sõna mõjutab meeleolu;
• vanasõnade ajalugu;
• perekonnanimede rääkimine kuulsate kirjanike näidete abil;
• minu nime ajalugu;
• milleks kasutatakse kirjavahemärke?
• Kuidas komad fraasi tähendust mõjutavad.

5. klassi jaoks:

• verbi tähtsus;
• etiketi ajalugu;
• võõrpäritolu sõnad;
• miks on vaja viisakaid sõnu?
• kuidas mitte saada taotlust sõnade abil tagasilükkamiseks;
• dialektismid teoste näidete abil;
• Interneti mõju vene keelele.

Mõned vene keele uurimisküsimused on asjakohased igas vanuses. Õpetaja soovitusel saate valida õppimiseks teema, mis on õpilaste seas eriti aktuaalne.

vene kirjandus

Kooli õppekava näeb ette kirjanduse õppimise 5.-11. õppeaastani. Järgmised huvitavate kirjanduse uurimisprojektide projektiteemad annavad võimaluse valitud teemasse lõbusalt süveneda:

1. Eepose “Ilja Muromets ja röövel ööbik” kangelased operaatoritöös.
2. Mütoloogilised teemad maalikunstis.
3. Vene luuletajad ja armastussõnad.
4. Kuidas tajuda vanasõnu.
5. Kas sa suudad muinasjuttu uskuda?
6. Muinasjutud ja muinasjutud – mis vahet on?
7. Loomapildid muinasjuttudes.
8. Taimepildid A. Feti luuletustes.
9. Vene klassikute teoste ekraniseering.

Tähtis! Arvuti- ja internetiajastul on koolilapsi väga raske raamatuid lugema meelitada. Uurimisprojektid võivad lapsi stimuleerida.

Need kompetentse lähenemisega projektid võivad kooliõpilastele suurt huvi pakkuda ja julgustada neid lugema kooli õppekava töid, mis on mõeldud 5. klassis õppimiseks.

Ilja Muromets ja Röövel Ööbik

Lugu

Ajaloo tundmine annab inimesele täielikuma arusaama praegusel ajal toimuvatest sündmustest. Ajaloo uurimistööks projektiteemat valides peab üliõpilane mõistma eelseisva projekti täielikku vastutust. Seda esitades peab autor olema oma järeldustes äärmiselt objektiivne ega alistuma soovile ilustada ajaloolisi fakte.

Ajaloo õpe kooli õppekava raames algab keskkooli 5. klassist. Lastele võib pakkuda järgmisi juhiseid:

1. Kes avas Tutanhamoni haua.
2. Vana maailma laevade ajalugu.
3. Vana-Egiptus ja kunst.
4. Vanarahvaste kostüümide ajalugu.
5. Vana-Kreeka müüdid ja legendid.
6. Esimesed kristlikud kirikud.
7. Esimesed olümpiamängud.
8. Isamaalased Kreekas.
9. Sparta haridus.

Kollektiivselt ajalooalast uurimistööd tehes on lastel võimalus info kogumise ja saadud faktide üldise arutelu käigus saada lähedasemaks ning õppida arutelu käigus lahendusi leidma ja järeldusi tegema.

Vana-Egiptus ja kunst

inglise keel

Tänapäeval toimub inglise keele õpe kooli õppekava raames alates keskkooli teisest kursusest. Kuid kuna erinevad õppeasutused hakkavad võõrkeelt õppima erinevatel aegadel ja koolituse tase võib oluliselt erineda, on ingliskeelse uurimistöö projektiteemasid raske aastate kaupa liigitada.

Projekte on soovitatav arutada rühmades. See võimaldab lastel ületada võõrkeeles suulise suhtluse barjääri, õppida sügavamalt inglise keele tunnuseid ja mõista väljendite tõlkimist, mis on sellest vaatenurgast rasked.

Matemaatika

Seda ainet koolis õppides seisavad paljud kooliõpilased silmitsi korrutamis- ja jagamistabelite meeldejätmise probleemiga. Matemaatika uurimistööde projektiteemad muudavad selle materjali uurimise huvitavaks. 3. kooliaasta jooksul julgustatakse lapsi probleemse materjaliga lõbusalt uurima. Algkooli kolmas klass on matemaatika õppimisel väga oluline, kuna annab baasteadmised selle täppisteaduse edasiseks õppimiseks.

Kasulik video: kust saada uurimistöö ja projektide teemasid?

Žernakova Jekaterina 9. klass

annotatsioon

Ärge küsige: "Mida on riik minu heaks teinud?"

Küsige: "Mida ma olen riigi heaks teinud?"

Ajaloo õppimise põhiprobleem tänapäeva õppeasutustes on minu arvates õpilaste mõtlemise mõningane standardiseerimine, mis on tingitud aja- ja programmiraamistikust. Kas võime näiteks suure kindlusega eeldada, et Venemaa ajalugu sõltub ühel või teisel määral meist endist?

Minu uurimus kinnitab, et üksiku pere sündmused on võrreldavad Venemaa ajaloo sündmustega ja mõjutavad üksteist vastastikku. Seetõttu peaks iga inimene olema teadlik oma tegude olulisusest ja püüdma kogu oma elu maailma paremaks muuta! Tutvuge minu tööga. Tunne end isamaa ajalooga seotuna...

Saate aru, et meie rahva kangelaslikus minevikus võime õppida julgust, rasket tööd, lahkust, isetust ja optimismi.

Lae alla:

Eelvaade:

Munitsipaalharidusasutus

"Keskkool nr 57"

kunstilise ja esteetilise tsükli ainete süvendatud õppimisega

Venemaa ajalugu minu perekonna ajaloos

Žernakova Jekaterina Aleksandrovna

Juhataja: ajalooõpetaja

Ignatova Anželika Aleksandrovna

Novouralsky

kaevandusrajoon

2007

annotatsioon

Ärge küsige: "Mida on riik minu heaks teinud?"

Küsige: "Mida ma olen riigi heaks teinud?"

Kennedy.

Ajaloo õppimise põhiprobleem tänapäeva õppeasutustes on minu arvates õpilaste mõtlemise mõningane standardiseerimine, mis on tingitud aja- ja programmiraamistikust. Kas võime näiteks suure kindlusega eeldada, et Venemaa ajalugu sõltub ühel või teisel määral meist endist?

Minu uurimus kinnitab, et üksiku pere sündmused on võrreldavad Venemaa ajaloo sündmustega ja mõjutavad üksteist vastastikku. Seetõttu peaks iga inimene olema teadlik oma tegude olulisusest ja püüdma kogu oma elu maailma paremaks muuta! Tutvuge minu tööga. Tunne end isamaa ajalooga seotuna...

Saate aru, et meie rahva kangelaslikus minevikus võime õppida julgust, rasket tööd, lahkust, isetust ja optimismi.

Lehekülg

Sissejuhatus ……………………………………………………….……………….……..……….…..4

I peatükk. Minu perekond 17. sajandi lõpus – 19. sajandil……………………………………………………………………………………………………………………………

II peatükk. Minu perekond 20. sajandi alguses ja keskel…………………………………………………………

2.1. Minu vanaema Ragozina Galina Feofanovna

2.2. Vanaisa Anatoli Grigorjevitš Pankov.

III peatükk. Minu perekond 20. sajandi lõpus – 21. sajandi alguses………………………………………………………..16

3.1. Minu ema on Pankova Jelena Anatoljevna.

3.2. Minu isa Žernakov Aleksander Ivanovitš.

Järeldus …..……………………..………………….….……………………………..………22

…………….………………………………...….…………..24

Rakendus …… ..…………………………………………………………….…………….…….25

Sissejuhatus

Iga riigi ajalugu on keeruline ja mitmetahuline. Selle lihtsustamine ja jäigasse raamistikku kaasamine ei vii kaugeltki alati mineviku parema mõistmiseni. Enamasti on selline lihtsustus teaduse jaoks "Prokruste voodi" ja "kärbitud ajalugu muutub tahtes või tahtmata võltsimiseks. See on kõige olulisem Venemaa 20. sajandi ajaloo jaoks. Meie riik pidi ületama liiga järske pöördeid, läks liiga tundmatut teed pidi... Ja mis kõige tähtsam, liiga kiiresti ja lihtsalt tehti keerulisest ja vastuolulisest protsessist väga lihtne, kõigile kättesaadav “rahvuslik ajalugu”. 1 . Sellest “mugavast loost” on kadunud vaid kõige olulisem – ajataju... Minu ja arvan, et ka teiste Venemaa kodanike jaoks on oluline mitte kaotada lähedast sidet minevikuga. Sest nagu A.S. ütles. Puškin: "Austus mineviku vastu on see, mis eristab haritud inimest metslasest." Koolis ajaloo õppimise peamiseks probleemiks näen õpilaste mõtlemise teatud standardiseerumist, mis on tingitud aja- ja programmiraamistikust. Kas tänapäeva kooliõpilased saavad aru: "Minu riigi ajalugu on minu perekonna ajalugu"? Kust mujalt, kui mitte eelmiste põlvkondade kogemusest ammutada praktilisi kogemusi kaasaegse parema elu ehitamisel?

Hüpotees: Minu arvates ei saa Venemaa ajaloolised sündmused mõjutada seal elava perekonna elu ja vastupidi, iga perekond aitab vähemal või suuremal määral kaasa riigi tekkele. Sellest hüpoteesist lähtudes otsustasin uurida sügavamalt üksiku perekonna ajalugu ja võrrelda seda Isamaa ajalooga.

Sihtmärk: Uurige ajaloosündmuste vastastikust mõju meie riigis ja üksiku pere elu.

Õppeobjekt:Mõjutamise tunnusedVenemaa ajaloolised sündmused Pankovite perekonna ajaloost (Ragozin, Žernakov) perioodil 17. sajandi lõpust 21. sajandi alguseni, samuti selle perekonna panus meie riigi arengusse.

Õppeaine:Venemaa ajaloo sündmused ja nende sündmuste mälestused Pankovite perekonna liikmetelt (Ragozins, Žernakovs).

Ülesanded:

1. Otsige üles ja esitage kronoloogilises järjekorras oma esivanemate mälestused meie riigis toimuvatest sündmustest, mis otseselt või kaudselt mõjutasid elu;
2. Võrrelge Žernakovi perekonna liikmete mälestusi ja kõige eredamaid

1. Khromova I.S. Lugeja Venemaa ajaloost 20. sajandi esimesel poolel. (Ajaloo vastuolulised küsimused). Moskva, Interpax, 1995. Lk. 5.

Venemaa ajaloo sündmustest, mis võivad üksteist vastastikku mõjutada. Uurige üksikasjalikumalt teavet, mis selgitaks põhjusi, miks minu perekonnas toimusid teatud sündmused Suure Isamaasõja ajal ja sõjajärgsetel rasketel aegadel.

1. Uurige sugupuud sügavamalt ja looge selle põhjal sugupuu (kuni 7. põlvkond).

Meetodid:

1. Bibliograafilise kirjanduse uurimine;
2. Intervjueerimine ja küsitlemine;
3. Vahemaa;
4. Materjaliallikate ja fotodokumentide analüüs;
5. Süstematiseerimine;
6. Sotsioloogiline uuring.

I peatükk. Minu perekond 17. – 19. sajandi lõpus

Kaks tunnet on meile imeliselt lähedased -

Süda leiab neis toitu:

Armastus põlise tuha vastu,

Armastus isade kirstude vastu.

A.S. Puškin.

Kogudes vähehaaval oma esivanemate mälestusi, mõtlesin üha enam: "Miks ma seda varem ei teadnud, sest seda on oluline ja huvitav teada?" Tõepoolest, pärast kooli ajalooõpikutes uuritud teabe analüüsimist ei osanud ma vastata sellistele pealtnäha lihtsatele küsimustele: milliseid majapidamistöid tegid minuvanused lapsed, kuidas sai mu pere 20. sajandi alguses oma vabu õhtuid veeta ( ei olnud ju telekat ega arvutit), kas peres olid vanemate vahel samasugused sõbralikud suhted nagu praegu minu peres? Mida rohkem ma oma esivanemate uurimisse süvenesin 1 , seda enam ma olin üllatunud - kõik pole mu vanemate poolt unustatud, vahel kerkivad mällu nii hämmastavad detailid, millest ma polnud varem kuulnudki. Need on mu vanavanaema mälestused. Ma ei taha neid toimetada, sest tema jutustus võib anda lugejale edasi, kui armsalt ta mulle oma perekonnast rääkis: „Minu isapoolne vanavanavanaema vanemad olid pärit Ragozino küla Verkhoturye rajoonist. , selle küla nimi ja Ragozinka jõgi pärinesid selle küla rajajalt Ragozinast. Sel ajal, 17. sajandil, hakati asustama Uuralite ja Siberi maid, põgenedes tsaariaegse türannia eest. Inimesed asusid elama jõgede kallastele, rajasid maid, kasvatasid kariloomi, üks neist inimestest oli Ragozin. Kõik selle küla elanikud kandsid sama perekonnanime ja kutsusid üksteist ees- ja isanime ning mõnikord lihtsalt hüüdnimega. Külas oli mõisnik, kellel oli veski, ta oli teistest rikkam, ta sundis tavalisi talupoegi enda heaks tööle. Minu vanavanaema ja vanavanaisa olid mõlemad sellest külast pärit, mõlema perekonnanimega Ragozin. Minu vanavanaisad olid talupojad. Minu vanavanaisa vanemad olid Fjodor ja Nona Lukjanov 2 Peale isa oli neil veel kaks poega ja tütar. Mu isa oli karmi iseloomuga, kuid õiglane. Ta töötas koidikust hilisõhtuni ja nõudis sama ka oma lastelt. Lapsed olid väikesest peale harjunud igasuguste põllumajanduslike tegevustega. tööd. Nad elasid ainult oma tööst: kasvatasid leiba, jahvatasid seda jahuks ja küpsetasid leiba; Nad kasvatasid lina, töötlesid seda, kudusid riideid, aga raha neil praktiliselt polnud. Talvel käisid mehed metsatööl,

1. Vt 1. lisa.

2. Vaata lisa 4.

mõnikord töötasid naised nendega, ilma püksteta, pikad seelikud vööni lumesajus seljas, raiusid ja vedasid hobustel metsi. Minu vanavanaema ja vanavanaisa Feofan Fedorovitš ja Platonida Pavlovna elasid samas külas, mõlemad olid pärit vaestest peredest ja lapsepõlvest teadsid nad, mis on talupojatöö. Abiellusime kohalikus kirikus. Nad elasid vaeselt, kuid sõbralikult, armastasid, austasid ja hoolisid üksteist; Me ei kuulnud kunagi vanematevahelisi tülisid, neid lihtsalt polnud. Vaatamata mu vanavanaisa karmile iseloomule olid nad alati koos, alati lähedased. Vanaisa oli väga lugupeetud mees, temalt tuldi nõu ja abi küsima. Lapsena ta õppima ei pidanud, koolis käis vaid kaks nädalat 1 , pidi ta tööd tegema, juba noorena õppis ta iseseisvalt lugema ja kirjutama ning kirjutas hästi. Toona Karelinos aitas ta inimesi igasuguste dokumentide koostamisel, valiti saadikuks ja jäi selleks elu lõpuni, kõik austasid ja armastasid teda väga. Tädi Maša sündis Karelinos (kõik kutsusid teda Manyaks) 1933. aastal, siis 1935. aastal sündis minu vanaema. Ta oli väga väike ja kõhn, keegi ei arvanud, et ta ellu jääb, kuid ta jäi ellu; 1938. aastal sündis teine ​​tütar Shura, kes peagi suri. Kokku oli neil 10 last, külas suri neli poega, külas polnud arste ja polnud teada, miks nad surid. Vanim tütar Tatjana jäi, poisid surid väga noorelt, ainult Vasja oli kahe-kolmeaastane, vanavanaemal oli temast alati kahju.

Nad töötasid teel 2 , polnud absoluutselt midagi süüa, tulid näljasena töölt koju, läksid teineteist kallistades magama, hommikul läksid jälle näljasena tööle, sõid kartulikoori ja mida iganes vaja, seepi polnud, palju inimesi suri nälg. Sel ajal tulid jaama rongid spetsiaalsete asunikega ja vahetasid nendega veidi toitu. Nendel aastatel valitses kogu riigis nälg. Sõjaeelsetel aastatel hakkas elu paranema. Korraldasid metsas lagendikul massipidustusi, kutsuti ekstra, võtsid lastele puuviljamahla, mida nad väga armastasid.

Kas pole huvitav lugu? Kui uskuda mu vanavanaema, siis olid mu esivanemad põgenenud talupojad, kes põgenesid 17. sajandil Uuralitesse mitte hea elu pärast. Mis ajendas neid seda tegema? Mis "kuninglik omavoli" see on?

Pöördugem teaduskirjanduse poole: “Kirikukogu 1666–1667 kirus lõpuks “vanausu” ja kohustas “linnavõimu” tegutsema selle pooldajate suhtes vastavalt 1649. aasta seadustikule, mille kohaselt igaüks “ kes teotab Issandat Jumalat” põletatakse tuleriidal. Algas jõhker vanausuliste tagakiusamine. Tagakiusamine murdis nõrgad ja kibestas tugevad. Vanausu järgijad peitsid end metsades ja asutasid kaugetesse, raskesti ligipääsetavatesse kohtadesse

1. Vt 1. lisa.

2. Raudteel. (Autost)

(eriti põhjas, Volga piirkonnas, Uuralites). 1 Kas see väide vastab tõele – mu esivanemad olid vanausulised?

Seda on raske usaldusväärselt välja selgitada, põhjus võib olla erinev: "Riik karistas halastamatult vähimagi lugupidamatuse eest suverääni isiku vastu. Hirm kogemata välja öelda “sobimatu” sõna kummitas inimesi pidevalt, sest denonsseerimisest (ettekandmisest) sai igapäevane reaalsus. Nõukogu 1649. aasta seadustiku järgi sai igaüks, kes ei teavitanud, raske kuriteo kaasosaliseks. 2 .

Võib-olla paljastavad selle saladuse edasised materjalid minu perekonna saatuse kohta, kuid nüüd on üks asi selge: minu sugulased, nagu paljud tolleaegsed inimesed, kandsid oma õlul kogu kuninglike dekreetide rasket koormat ja neid ei saanud piirata alates ajast. sajandi võimuomavoli .

Vanavanaema meenutab, et tema isa oli karm, kuid õiglane. Ta kandis seda pilti hoolikalt läbi põlvkondade. Need lühikesed fraasid varjavad sügavat austust perepea vastu. Millega see seotud on? Fakt on see, et tollal oli mehel piiramatu kontroll oma majapidamise vara ja saatuse üle, lastel keelati piitsutamise ähvardusel vanemate peale kurta. Naine allus oma mehele. Peres oli kasvatus tööjõupõhine: alates seitsmendast eluaastast õpetati poistele mingit käsitööd, tüdrukud aitasid ema majapidamistöödel, õppisid õmblema ja majapidamist pidama. Just see oli õitsengu ja õitsengu võti. Just see aitas pikkadel külmadel talvedel ellu jääda - mees oli põhitööline, käis lisaraha teenimas ja naised jäid kõiki majapidamistöid tegema - isegi kuni lumises metsas küttepuid lõhkumiseni. Kas me saame teha muud, kui kummardada oma esivanemaid, kes sellise vajaduse ja raskuste käes hoidsid siiski oma perekondi ning pakkusid oma lastele ja lastelastele tuleviku? Mu vanaema meenutas mitu korda: "Elasime vaeselt, kuid sõbralikult." Võib-olla peaksime meie, kaasaegne põlvkond, õppima sellist pühendumist ja kannatlikkust? Minu arvates saame ammutada ja ammutada eelmiste põlvkondade kogemustest näiteid lahkusest, vastupidavusest ja tarkusest. Pöördugem siiski moodsama põlvkonna poole...

... Kuid me ei tohi unustada antiikaja legende.

N. Konchalovskaja.

"Minu emapoolne vanavanavanaisa Pankov Fedot ja vanavanavanaema Pankova

_______________________________

1. Jurganov A.L., Katsva L.A. Venemaa ajalugu XVI-XVII sajand. Lehekülg 214. Samara, 1998. Samara Trükikoda.

2. Jurganov A.L., Katsva L.A. Venemaa ajalugu XVI-XVII sajand. Lehekülg 229. Samara, 1998. Samara Trükikoda.

Varvara sündis 19. sajandi lõpus, elas Svobodnõi linnas ja neil oli 12 last. Enne revolutsiooni elasid nad hästi, jõukalt 1 . Kõik lapsed olid hästi riides ja hästi toidetud.

Vanavanavanaisa oli puusepp, vanavanaema pidas majapidamist ja oli suurepärane õmbleja, nad töötasid palju, pidasid oma talu 2 . Pärast sõda kolisid nad Omskisse, kus nad hiljem surid,” alustab mu vanavanaema Jelena Fedotovna Pankova oma mälestusi. Ta sündis 1910. aastal, pere keskmine laps. Ta omandas hariduse ja töötas algkooliõpetajana. Tema esimene abikaasa suri sõjas, jättes talle 2 last. Näib, et nendes lugudes meie esivanemate kohta pole midagi erilist, aga...

Kui järele mõelda... Hakkate mõistma, et mu pere pidi palju läbi elama, kõvasti tööd tegema, mitte ainult selleks, et kasvatada terveid, hästi toidetud ja hästi toidetud lapsi, vaid saada ka põlvkondade kaupa kuulsaks suurepäraste töölistena. ja kangelased, kes on valmis andma oma elu meie kodumaa vabaduse ja iseseisvuse eest.

Minu perekonna ajalugu on tihedalt seotud minu riigi ajalooga, selle tõestuseks on kogutud materjal.

_________________________________

1. Juba 20. sajandi alguseks. Venemaa oli põllumajanduse kogutoodangu poolest 1. kohal. Kariloomade arv ja tootlikkus kasvasid.

2. Ja kuigi suurvabrikutööstus hõivas üldiselt juhtiva koha, oli väiketööstusel Venemaa majanduses stabiilne positsioon. 600 tuhat käsitöölist ja käsitöölist töötas 150 tuhandes ettevõttes, tootes tooteid 700 miljoni rubla väärtuses aastas. Sellistes tööstusharudes nagu pagari-, jalatsi-, ehitus-, rõiva- ja nahktööstus olid ülekaalus väikeettevõtete tooted.

II peatükk. Minu perekond 20. sajandi alguses ja keskel

2.1. Minu vanaema

Ärge küsige, mida riik on teie heaks teinud

küsige, mida ma olen riigi heaks teinud.

Kennedy.

Kui sõda algas, oli mu vanaema Galina Feofanovna Ragozina 5-aastane. Tema ettekujutus sõjast on midagi musta, hirmutavat, näljast. Ta mäletab nii: „Teie vanavanaisa töötas siis jaamas kaalujana. Sõjaväkke teda ei võetud, raudteele tehti reservatsioon. Ja mu tervis ei lubanud seda. Õhtuti kogunesid pered, oli väike raadio ja kuulati viimaseid uudiseid rindelt. Perekond - 8 inimest, viis last, ema ja isa ning minu vanaema - Nona Lukyanovna. Mäletan, et olin alati väga näljane. Läksin näljasena magama ja ärkasin veel näljasemalt. Ema andis meile süüa, mida suutis, kuid ta ei istunud meiega laua taga. Meil on 150 grammi leiba päevas. Leib oli must ja raske, igasuguste lisanditega, vahel lisati isegi mulda, et raskem oleks. Elasime ainult kartulist ja eriti hull oli kevadel, kui kartul otsa sai. Kaevasime juurviljaaedu, kogusime külmutatud kartuleid, kui leidsime, küpsetasime kohapeal ja sõime ilma õlita. Nad tõid metsast rohtu ja sõid seda, meie lapsed käisime pidevalt metsas, seal sõime kõike, mis ette tuli. Lehm oli, aga nad maksid kõrgeid makse - liha ja võid, ja endale ei jäänud peaaegu midagi üle.

Suure Isamaasõja ajal armee tagamise raske ja keeruka ülesande lahendas peamiselt maaelanikkond 1 . Vaenlane vallutas sel ajal tohutu territooriumi, mis andis suurema osa toiduainetest. Peamine tootmisbaas oli Volga piirkond, Uuralid, Siber ja Kesk-Aasia. Toidu jagamise kaardisüsteem võeti kasutusele 1941. aasta sügisel. Ja kuigi üldkooli 9. klassi ajalooõpikus on kirjas, et “Põhiliste toiduainete jaotamise normeerimissüsteem võimaldas vältida massilist näljahäda kogu sõja vältel” 2 Küll aga näeme minu pere näitel, et inimesed olid väga näljased. Järelikult ei saa ainult õpiku materjali õppimine objektiivselt maalida reaalset pilti elust meie riigis ja seetõttu peaksid õpilased nende sündmuste kohta usaldusväärsema teabe saamiseks sagedamini ühendust võtma oma vanemate ja sugulastega.

______________________________

1. Vaata lisa nr 2.

2. Danilov A.A., Kosulina L.G. Moskva. Valgustus, 202, lk. 219. Venemaa ajalugu. XX sajand

Edasi jutustas mu vanaema seda: “Kuid vaatamata sellele raskele ajale jäime me ikkagi lasteks. Kodus hakati varakult kõiki majapidamistöid tegema, vee tassimist, küttepuude lõhkumist ja tassimist, aias töötamist, kariloomade hooldamist ja kogumist, kuid vaatamata nendele toimetustele leidsid nad siiski aega mängudeks. Õhtuti ja iidsetel pühadel lubati meil "ringi joosta". Ja mängisime väga huvitavaid mänge: ümmargused, “löö ja jookse” jne. Õhtuti käisime saepuru kottidega ja mängisime seal, seal oli terve mägi saepuru. Hüppasime, kaevasime saepuru ja tegime maju, kõik oli huvitav.

Siis oli sõja ajal Sevfrolagi jaamas tsoon, kus hoiti poliitvange. Paljud neist olid konvoeerimata. Nende ema vahetas jalarätikud kartulite vastu, seejärel värvis ja õmbles meile riideid. Ta oli ilus, ainult tema oli punane, mina olin üleni punane.

Siin räägime inimestest – Gulagi vangidest. See süsteem saavutas oma haripunkti täpselt 20. sajandi 40ndatel, kuna need, kes olid seal istunud alates 30ndate keskpaigast. Lisatud on miljoneid uusi "rahvavaenlasi". Koos sõjaväe- ja poliitvangidega lisatakse pärast sõda laagritesse ka need töötajad, kes ei tulnud toime olemasolevate tootmisstandarditega. Seega antakse kohalikele omavalitsustele õigus välja tõsta kaugematesse piirkondadesse inimesi, kes pahatahtlikult kõrvale hiilivad põllumajanduses töötamisest. 1 . See oli vajalik tsiviliseeritud inimese lootuse saabumiseks - 20. sajandiks ja see oli vajalik Ainsa õige õpetuse põhjal rahvusküsimuse kõrgeimaks arenguks, et kõrgeim sotsialist selles küsimuses võtaks. patent rahvaste hulgi hävitamiseks nende väljasaatmise teel neljakümne kaheksa, kahekümne nelja ja isegi pooleteise tunni jooksul 2 .

Stalini juhtkond kasutas täielikult ära sellised tegurid nagu juhtimise liigne tsentraliseeritus, tohutud loodus- ja inimressursid, igapäevane tagasihoidlikkus ja rahva patriotism.

“Suvel magasime põrandal vanadel dressipluusidel ja talvel palatite kapis. Mingi vana lambanahkne kasukas oli, linasid muidugi polnud. Karelino jaamas oli ainult kahe klassiga algkool, ühes olid 1. ja 3. klassi õpilased ning teises 2. ja 4. klassis. Õpetajaid oli 2 - Semkina A.F. ja Kapustina E.V. Sõja ajal oli klassides vähe õpilasi, ühele klassile andis õpetaja ülesandeid, teisega õppis, siis vastupidi - ja nii iga päev. Koolis oli külm, õpilased olid kehvasti riides, sumpasid vahetundide ajal ahjude lähedal, kõik olid näljased, vahel tõi keegi kaera, mida sõid seemnete asemel. Maša, mu õde, läks minust 2 aastat varem kooli ja tema ja mina õppisime samas klassis, mina olin 3. ja tema 4. Siis läks ta teise külla, kus nad õpivad kuni 7. klassini. Sõja ajal ja pärast 46 - 47 aastat Karelinos poliitvangide laagris

_____________________________

2. Solženitsõn A.I. GULAGi saarestik. Uus maailm, 1989. Nr 11. Lk 163-164.

seal olid okastraadiga ümbritsetud tornidega barakid, mida valvasid koerad ja lambakoerad. Mäletan siiani nende haukumist, kuidas nad igal hommikul kümneid surnud vange kelkudega surnuaeda viisid, ilma kirstudeta ühishaudadesse matsid ja riste minu meelest ei pannudki. Laagreid kutsuti Sevfrolagiks, võib-olla oli seal kunstnikke ja arste. Mõned neist olid konvoeerimata. Nad ravisid kohalikke elanikke ja esinesid klubis. Meie aedade taga oli põld, kus vangid kartuleid kasvatasid. Naine laulis seal sageli, väga hästi, siis öeldi, et laulis Lydia Ruslanova. Karelino jaamast seitsme kilomeetri kaugusele ehitati väike küla, kus naised karistust kandsid, millegipärast kutsuti neid "emadeks", ma ei tea, kas neil oli lapsi, ma ei näinud neid. Seda küla kutsuti Ždankaks. Naised ehitasid peamiselt talvel palkidest majakesi ja vedasid metsamaterjali härjavankritel, suvel oli ümberringi soo. Valmistasime erinevaid puidust mänguasju, ehituskomplekte, värvisime ja värvisime kuubikuid ning koolilastele portfellide asemel kohvreid. Jaama lähedal olid laod, kus laaditi maha vaguneid teravilja ja kaeraga ning sageli toodi sisse kooki. Meie, lapsed, kogunesime ja küsisime valvuritelt kooki ning kui õnnestus tükk kerjata, lõhkusime selle ja jagasime ära. omavahel ja siis imeme seda suhu nagu kommi. , tundus see meile uskumatult maitsev. Isa töötas pärast mahalaadimist jaamas kaalujana. Ta pühkis teravilja ja kaera jäänused koos tuhaga autodesse ja nende alla ning siis tuli mul terad tuhast välja korjata. Kaks panni, kumbki tera ühes suunas, kivikesed teises suunas. Kokku oli paar peotäit. Siis jahvatas mu ema terad, segas kartuliga ja küpsetas vormileibu, need krigisesid alati hambus. 1 .

Miks minu pere ja ka teised pered sellistes tingimustes elasid?

Esiteks tõi sõda NSV Liidule kaasa tohutuid inim- ja materiaalseid kaotusi 2 .

Teiseks, pärast 1947. aasta rahareformi, keskmise palgaga umbes 500 rubla kuus, oli leivakilogramm 3-4 rubla, liha kilogramm - 28 - 32 rubla, või - üle 60 rubla, a. tosin muna - umbes 11 rubla. Villase ülikonna ostmiseks tuli maksta 3 keskmist kuupalka. Nagu enne sõdagi, kulus kohustuslike valitsuse sundlaenu võlakirjade ostmiseks ühest kuni poolteise kuupalgani aastas.

Pöördugem taas mälestuste juurde: „1952. aastal likvideeriti naisvangide laager ja jaanuaris 1953 korraldati sealsamas Ždanka külas sõjaväepolügoon, kuhu hakkas tulema suurtükiväeüksusi üle Nõukogude Liidu. tulistamisele. Juunis 1952 suri isa, ta oli vaid 48-aastane. See oli meie pere jaoks suurepärane.

________________________________

1. Vaata lisa nr 3.

2. Vaata lisa nr 7.

leina, olid väikesed vennad Yura, ta oli 11-aastane ja Lenya, ta oli 8-aastane, mina olin 16-aastane, lõpetasin 8. klassi ja tanya või kelmiga sai Tanya (vanem õde) mulle raudteele tööle (kuigi neid võeti sinna vastu alates 18. eluaastast) kaalujaks jaama, issi juurde. Õppisin kiiresti ja sooritasin eksamid enne tähtaega. Masha lõpetas 10. klassi ja astus tagaselja meditsiinikooli; talle ei teatatud, et ta isa suri, kui ta eksamit sooritas. Asusin kaalujana tööle 1952. aasta augusti alguses. Alguses laaditi puidulasti, võtsin vastu ja jälgisin laadimist, täitsin dokumente ja saatsin vaguneid välja ning 1953. aasta jaanuarist hakkasid jaama saabuma sõjaväerongid, mis tulid üksteise järel ja kogu jaam täitus rongid. Tööd oli palju ja me Tanyaga ei lahkunud jaamast, töötasime terve talve koos, ema tõi meile tööle süüa, õhtul toitis kordamööda, läks koju magama, sõdurid tulid kaubavagunitega. Järgmises jaamas asus sõjaväeosa, siia ehitati sõjaväe platvorm rongi mahalaadimiseks. Sõdurid elasid meie naabrite korterites ja töötasid hobuste - Oryoli raskeveokite - kallal.

Vaja oli võtta vastu ja väljastada varustust, koostada protokollid iga lõhutud ja purustatud klaasi kohta laternates ja raamides, jälgida varustuse, relvade, radarijaamade, autode laadimist ja kasutamist, vormistada kõik, vormistada iga vaguni dokumendid ja protokoll seda mitmes raamatus. Üldiselt oli teha palju.

Sasha ja Valera hakkasid meid varakult majapidamistöödel aitama, käisid meiega niitmas, niitsid muru, tegid kõike. Sasha oli toitja, käis koos sõbra Kostjaga kalal ja jahil, teadis kõiki seenekohti, käis marjul, ei tulnud kunagi tühja korviga, alati tõi midagi.

Minu vanavanaema Jelena Fedotovna Pankova abiellus uuesti minu vanavanaisaga Grigory Kirillovitš Evdokimoviga, kes oli temast 15 aastat vanem. Ta ei tülitsenud, sest polnud piisavalt vana. Minu vanavanaisa oli kõigi ametite tungraud, töötas mehaanikuna, parandas kõiki seadmeid ja oli innukas kalur. Tema poeg esimesest abielust suri Suures Isamaasõjas.

Minu vanaisade saatus oli raske, neil ei olnud suurepäraseid positsioone, nad ei põlvnenud aadlikest, kuid võime uhkusega öelda - tänu sellistele inimestele, nende sõjalistele saavutustele, vaevarikkale tööle - meie riik püsis Suure Isamaasmaa ajal. Sõda ja ei tallatud määrdunud saabaste alla fašistlikud okupandid. Võin uhkusega öelda, et minu suguvõsas on ka kuulsusrikkaid inimesi, kes hukkusid teadmata Suure Isamaasõja ajal lahingutes. Ja kuigi me ei tea, kus nende hauad on... Mälestusi nendest kangelastest antakse meie peres edasi põlvest põlve.

2. 2. Vanaisa Anatoli Grigorjevitš Pankov

Ajalugu on sajandite tunnistaja,

tõe tõrvik, mälu hing,

elu mentor.

Cicero 1.

Minu vanaisa Anatoli Grigorjevitš Pankov sündis 30. jaanuaril 1945 Omski oblastis Nivi külas Veterinaarinstituudi kõrvalfarmis. Ta oli peres kolmas laps. Nad elasid kuni 1955. aastani Põhja-Kasahstanis Petropavlovski lähedal. Vanavanaema töötas mitmel tööl, et oma lapsi ja iseennast kuidagi ära toita. Oli näljane aeg, polnud midagi selga panna, saime välja nii nagu suutsime. Toona isata jäänud lapsed iseseisvusid varakult, suuremad aitasid vanemaid ja kasvatasid väiksemaid ning lasteaias siis ei käinud. Mänguasjad valmistasid nad ise plankudest, onu Kolja kinkis oma esimese päris auto vanaisale ja ta hoolitses selle eest väga. Nad elasid oma majas, keset tuba oli suur vene ahi, mille peal kõik lapsed magasid ja toas peeti kanu. Talle meenus üks naljakas lugu, mis temaga lapsepõlves juhtus. Ahju lähedal oli maa sees auk, vanem õde ronis kartuliauku ja vanaisa vaatas teda pliidilt ja rippus nii tugevalt, et ei suutnud vastu panna ja kukkus maa alla, tõustes sealt sinikatega ja hirm.

Riided õmblesime ise või tellisime naabrilt. Esimesse klassi läksin koos sõpradega, veidi varasemas eas. Ta õppis oma emalt, kes palus pojalt rangemalt ja rohkem kui teistel lastel. 3. klassis sai temast pioneer. Kogusime klassikaaslastega vanametalli ja vanapaberit. 10-aastaselt sai ta oma esimese palga, 11 rubla, vanametalli kogumise eest koos täiskasvanutega raudtee ääres. Seejärel lahkusid nad Chita piirkonda Transbaikaliasse. Nad asusid elama seal väikesele Ityli ristmikule. Nüüd seda enam ei eksisteeri. Pärast 4. klassi lõpetamist läksin õppima Bushulei jaama internaatkooli, tulles koju ainult nädalavahetustel. Käisime sageli kaubarongide laudade peal õppimas, kuna muul sõita polnud. Ema kutsus poega peremeheks, ta saagis üksinda puid, selleks kasutas kahekäesaega, tal oli oma relv, ta lasi sarapuu- ja jäneseid ning sel päeval oli peres pidupäev. Kord jahil olles lasid naabripoisid ta peaaegu maha, pidades teda ulukiteks. Lemmiksöök oli siis pliidil praetud kartulikoored või pliidil küpsetatud leivakoorikud. Vanaisa mäletab siiani maitsvat pelmeenide ja rohelise sibulaga suppi, mida ema neile sageli valmistas. Sageli elas nendega koos B. noorem õde. Lena tädi Olya. Ta oli üksildane, tema mees hukkus sõjas, tütar suri haigusesse ja ta andis meile kogu oma armastuse. Vanaisa oli võimeline

_________________________________

1. N.V. Kuzmina. Lugu. Kirjastus "Õpetaja". Volgograd, 2004

üliõpilane, vallatu ja juht. Alates 5. klassist sai temast alaline jõuluvana jõulukuuskede juures, tehes kõigile rõõmu. Teele jäävate meelelahutuste hulgas oli mobiilse kino – peredvižki – saabumine, kõik inimesed kogunesid filmi ja uudiseid vaatama, siis polnud televiisoreid, oli ainult raadio.

Pärast 7. klassi läksin raudteele remonditööliseks. Liitus kommunistliku noorteliiduga. Vabal ajal valmistas ta eritellimusel köögimööblit - taburette, puhvetkappe, tegi puutööd, aitas peret. Pärast poolteiseaastast töötamist läksin kooli traktoristiks ja põllumajandust täiustama. Koolis visati ta ilusa suure noa valmistamise eest komsomolist välja ja komsomolikoosolekul küsiti, keda ta selle noaga tappa tahab.

18-aastaselt lõpetas ta kutsekooli ja läks oma õe juurde Balkhashi. Ta töötas seal aasta, sai toa kasarmus ja naasis oma ema juurde Omski oblastisse Priveti külla. Ta töötas traktoristi ja kombainerina.

1964. aastal võeti ta Nõukogude armeesse. Kolhoosiesimees ei tahtnud mind töölt ära lasta, aga vanaisa tahtis minna ajateenistusse, sest kõik samavanused olid juba sõjaväkke läinud. Ta teenis tankijuhina vennalikus Valgevenes Borisovi linnas. Sõjaväes oli ta esimesest teenistuskuust alates aunõukogus ja esimene agitaator kompaniis. Ta ei teeninud kuni oma ametiaja lõpuni, sest sattus tankiõnnetusse, sai raskelt vigastada ja vabastati.

Pärast sõjaväge naasis ta kolhoosi ja töötas SPTU-1 tööstusliku väljaõppe meistrina, õpetades traktoriste. Siis hakkas elu paranema, saia ilmus poodidesse.

Pärast aastast töötamist koolis suunati mu vanaisa õppima Omski Tööstuspedagoogikakolledžisse. Kõik õpilased saadeti koristusperioodil saaki korjama. Ja esimesel koolisügisel koristas mu vanaisa Omski oblastis Tsvetkovo külas ja nad kolisid ta tulevase ämma juurde korterisse. Nad töötasid varahommikust hilisõhtuni. Lõuna toodi iga minuti säästmiseks platsile. Kohtasin tüdrukut nimega Raya ja siis polnud aega kinno ega tantsida. Peale tööd tuli ta räpane, masuudiga kaetud ja väga väsinuna, veidi puhanuna sai ta rooli tagasi. Lõikushooaja lõpus võttis ta oma pruudi endaga kaasa ja pärast Omskis allakirjutamist asusid nad elama tema vanaisa tuppa Balkhaši linna. Tuba oli pikas niiskes kasarmus, mida köeti puudega, kuid vanavanemad olid koos õnnelikud. Mõlemad töötasid ja peagi sündis mu ema Lena. Siis tulid tädi Olya ja vanaisa ema nende juurde elama ning nad tõmbusid viiekesi ühte tuppa. Poolteist aastat hiljem lahkusid nad elama suletud sõjaväelinnakusse Priozerski, kus katsetati taktikalisi rakette. Vanaisa töötas elektrikuna ja nad eraldasid alajaamast kohe eluaseme - terve poolsuvila. Varsti sündis nende poeg Seryozha. Elu oli seal hea, toiduvaru oli suurepärane. Nad arendasid suure juurviljaaia, kus kasvatasid endale ja müügiks köögivilju.

Vanaisa pidas jahti ja püüdis kala. Lapsed läksid lasteaeda. Siis ostsime oma esimese Zaporožja auto, mis oli tol ajal luksuslik, ja sõitsime sellega Balkhaši sugulastele külla.

Suvi oli seal kuiv ja kuum, talv külm, tuuline ja pakaseline. Pärast seitset aastat Priozerskis elamist haigestus tema naine raskelt ja arstid soovitasid tal kliimat muuta. Aga kus saaks 4-liikmelisele perele kohe eluase anda - ainult külas. Kortereid siis ei müüdud, vaid saadi firmadelt ükshaaval ja oma korterit tuli oodata pikki aastaid 1 .

Nad kolisid külla Omski oblastis, oma majja, lähedal asuvasse juurviljaaeda ja kõrvalhoonetesse. Vanaema töötas vasikakasvatajana ja vanaisa sideelektrikuna, lapsed käisid koolis. Nad pidasid ise oma kariloomi – küülikuid, lehmi, sigu, kanu, parte. Kõik töötasid ja ka lapsed aitasid kõiges. Töö külas on raske. Lõikusajal töötas vanaisa traktori ja kombaini kallal. Töökuse ja plaani ületamise eest premeeriti teda korduvalt kirjade ja väärtuslike kingitustega, preemiaks anti isegi riidekapp.

Lõikus- ja külviajal edastasid televisioon ja raadio kogu Nõukogude Liidus pidevalt põldudelt reportaaže, kui palju hektareid saaki on koristatud. Näis, et kogu riik lõikas oma kodumaa saaki, abiks olid ettevõtted, koolid ja haiglad.

Nad elasid hästi, külluses, ostsid mööblit, riideid ja sõid looduslikke tooteid. Tasu ja ettemaksuga läksime Omskisse hõrgutisi ostma - vorsti, juustu, jäätist, seda polnud külapoes peaaegu kunagi müügil. 2 .

1. Sotsiaalvaldkonda rahastati eranditult jääkpõhiselt. Elamuehituse kapitaliinvesteeringute erikasv langes aastatel 1966-1970 17,7%-lt. 15,1%-ni aastatel 1981-1985. Selle tulemusena 80ndate alguses. NSV Liidus oli terav eluasemeprobleem.

2. Rahvastiku kasv ja põllumajandusliku tootmise vähenemine tõid 60ndate keskel – 80ndate keskpaigas taas kaasa toiduprobleemi süvenemise.

3. peatükk. Minu perekond 20. sajandi lõpus - 21. sajandi alguses

…kahekümnendal sajand…

...tõotab meile, paisates meie veenid,

Kõik hävitavad piirid,

ennekuulmatud muutused

Enneolematud rahutused...

A. Blok.

3.1. Minu ema Jelena Anatoljevna Pankova

Kasahstanis, Balkhaši linnas, sündis 4. oktoobril 1969 Pankovi ema Lena.

Poolteist aastat hiljem oli tal vend ja seejärel õde, kelle vahe oli 10 aastat.

Esimest aastat elasime kasarmus, niiskes, pika koridoriga. Seejärel lahkusid nad suletud sõjaväelinnakusse Priozerski, mis asub samuti Balkhaši kaldal. Seadsime end sisse alajaama, mida ümbritsesid lõputud liivad. Mitukümmend läheduses kasvavat puud tundus talle tol ajal tiheda metsana. Kui ma olin aastane, sündis neile Serjoža ja nad saatsid mu ema lasteaeda, ta käis seal kuni koolini.

Kõige rohkem meenus talle koolieelsest lapsepõlvest, kuidas nad maikuus tulpe kogusid, terve stepp oli nendega üle puistatud ja me kogusime terve vaagna sellist ilu kokku, siis panime need kodus vaasidesse. Niisugune lõhn tuli nendest metslilledest! Kui vahva oli tähistada 7. novembri, 1. mai ja 9. mai pühi. Nendel päevadel kõlas kõikjal isamaaline muusika, riik ja valitsus õnnitlesid kõigis valjuhääldites inimesi pühade puhul ning tänavatele tulid õhupallide, lillede ja plakatitega riides inimesed. Tundus, et meeleavaldusele läheb kogu linn, koolid ja ettevõtted marssisid kolonnides ning kõnepuldist kostis õnnitlusi. See oli väga lõbus ja huvitav. Lapsed puhusid heeliumiga õhupalle ja lasid need siis õhku. Sellest ajast meenus mulle luuletus:

Punane kalendripäev.

Vaata oma aknast välja -

Väljas on kõik helge.

Lipud lehvivad väravates,

Leekides leekides,

Näete, tänav läheb

Kus olid trammid.

Kõik inimesed – nii vanad kui väikesed

Tähistab vabadust

Ja mu punane pall lendab

Otse taeva poole.

Linnas elasid mõned sõjaväelased, ohvitserid ja sõdurid. Priozerskis läksin esimesse klassi ja veidi hiljem sain oktoobrikuu õpilaseks. Meid oli klassis 45 inimest ja üks noor õpetaja. Siis hakkasin tegelema võimlemisega, õppisin tegema splitti ja muid harjutusi. Elasime hästi, meil oli palju erinevaid mänguasju, sõime normaalselt, kasvatasime aias juur- ja puuvilju, ema-isa töötasid. Aitasime vennaga ka oma vanemaid, kastsime voolikuga aiapeenraid.

Suvel on Priozerskis väga palav ja vihma ei tulnud üldse. Kõik poed on kaunistatud vihmavarjudega, neid osteti sealt väga harva. Ja talvel oli tugev tuul ja pakane. Meie, lapsed, elasime vabalt. Suvel jooksime oma väikeses metsas ringi, mängisime peitust, otsisime aaret ja sõitsime jalgratastega. Käisime vanematega Balkhashi järve ääres ujumas, kus küpsetati liiva sees kanamune, ehitati liivalosse, vahel möödusid kaamelid ja unes nägin lehma. Siis jalutasid nad tagasi ja maja juurde jõudes olid kõik juba palavusest lämmakad. Meil oli mustvalge telekas, vahel korra päevas näidati 10-20 minutit multikaid ja ootasime põnevusega. Õhtuti näidati vahel mõnda filmi, töötas ainult kaks kanalit, kella 9-22, kõige rohkem räägiti viie aasta plaani elluviimisest, tootmise eestvedajatest, see kõik polnud eriti huvitav.

Kui ma esimeses klassis käisin, jäi mu ema väga haigeks ja veetis kaua aega haiglas. Arstid soovitasid meil kliimat muuta ja suvel läksime elama Omski oblastisse Pokrovka külla.

Alguses igatsesin väga oma vanu sõpru, siis tasapisi harjusin uue kohaga. Pokrovka, kui hea elu seal oli. Sovhoos andis meile pool maja - veranda, suur köök, elutuba, kaks magamistuba, ruumi oli küllaga, aga ahju tuli süüdata ja wc oli väljas. Meil vennaga oli oma tuba, kaks raudvoodit, laud, öökapid, vaip, kõik mis seal sees oli. Hoovis oli kaks suurt vana kaske. Maja kõrval oli juurviljaaed, milles kasvasid köögiviljad ja marjad - vaarikad, maasikad, karusmarjad, sõstrad. Töötasime seal palju, aitasime vanemaid kõiges - tassisime veistele vett, rebisime jänestele ja sigadele rohtu, tegime, mida kästi.

Meid kasvatati rangelt. Külas elasid kõik, kes töötasid, hästi.

Meil oli suurepärane kehalise kasvatuse õpetaja Stanislav Viktorovitš Komnatov, kes õpetas meile palju. Suvel kõik jooksime, hüppasime, mängisime jalgpalli, käisime Zarnitsas, kus saavutasime esikohti. Talvel käisin õpilastega suusatamas, uisutamas, mängisin korvpalli, võrkpalli, osalesin piirkondlikel ja piirkondlikel võistlustel. Koolis tegutsesid erinevad klubid – fotograafia, male, laulukoor, tants ja teised.

3. klassis võeti meid kõiki pidulikult vastu pioneerideks. Kogu meie klassist sai pioneeriüksus. Aitasime sõjaveterane, kogusime vanapaberit ja vanarauda. Halva käitumise või kehva õppeedukuse eest võidi nad pioneeriorganisatsioonist välja arvata ja seda peeti häbiks. Pioneerid aitasid õppetööga mahajääjaid, arutasid maleva nõukogus aasta ja kuu tööplaani ja see tõmbas kõik üles, au oli hästi õppida ja avalike asjadega tegeleda. Käisime koolis vormiriietuses, poisid sinistes ülikondades, tüdrukud pruunides kleitides musta põllega, pühade ajal kandsid nad valget põlle ja pioneeridel alati pioneeripunased lipsud. Lapsed riietusid ligikaudu ühtemoodi, polnud ei rikkaid ega vaeseid, suvel jooksid nad ringi lihtsates puuvillastes kleitides ja sandaalides, sügisel ja kevadel kummikutes ja jopedes, talvel mantlite ja saabastes.

Sügisel aitasid nad kartuleid võtta, kevadel sorteeriti neid enne istutamist sovhoosis. Suvel rohiti põllul peeti ja kaalikat. Kui kaskedel pungad paisusid, said kõik kooliõpilased ülesandeks koguda klaas pungasid.

Loodus on seal ilus, tasandikul on põllud, kasemetsad saartega, käid ühelt saarelt teisele, korjad seeni. Suvi oli soe, palav, vihmaga ja peale vihma jooksime paljajalu läbi lompide. Kevadel ja sügisel must kleepuv muda, kuni kõik kuivab. Talv on pakaseline ja lumine. Sovhoosi põldudel kasvasid kartul, mais, päevalilled, nisu, rukis ja muud põllukultuurid.

Hea õppimise nimel käisin koos kooli parimate õpilastega tasuta vautšeritega kolmel maareisil. Käisime Moskvas, Leningradis, Vologdas, Kalugas. Tore oli, iga päev oli erinevaid ekskursioone, uusi linnu ja palju muljeid.

3.2. Minu isa Žernakov Aleksander Ivanovitš

Žernakov Aleksandr Ivanovitš sündis 29. aprillil 1969 Karelino jaamas 1 . Perre kuulus 5 inimest: ema, isa, vanaema (isa ema), vend ja hiljem 1969. aastal sündis õde. See on väike küla, mis asub Verkhoturye piirkondlikust keskusest 30 kilomeetri kaugusel. Asula koosnes ligikaudu 800 – 850 inimesest. Raudtee jagas selle kaheks, ligikaudu võrdseks osaks. Ühel pool elasid peamiselt erinevate erialade raudteelased - raudteelased, kontakttöötajad, Karelino jaama korrapidajad, piletikassapidajad. Tema isa oli kontaktliini paigaldaja, ema töötas jaamas piletikassapidajana.

Teisel pool raudteed asus puidutööstusettevõte. Metsa veeti erinevatest kohtadest metsaveoautodega, krundid asusid 30 kilomeetri raadiuses. Puitu veeti gondlivagunites, valmistati ka liiprid ja saeti pikettpiirdeid. Külas oli kaks toidupoodi. Üks oli raudtee, teine ​​puidutööstus, me nimetasime seda "liinitaguseks". Seal oli pagariäri, kus küpsetati väga maitsvat leiba.

Mu isal oli töö juures “punases nurgas” televiisor 2 , ja käisime seal jalgpalli vaatamas.

___________________________________

1. Vaata lisa 8.

2. Viie aastaga (1953-1958) kasvas telerite arv 200 tuhandelt 3 miljonile.

Sinna pandi igal aastavahetusel jõulukuusk ja 1. jaanuaril kogunesid pidupäevale kõik raudteelaste pered koos lastega. Loeti uusaastaluuletusi, iga esinev laps pandi taburetile, hüüti Lumetüdruku ja Jõuluvana nime ning tehti fotosid.

Meie vanemad kasvatasid meid üsna rangelt. Vahel tuli nurgas seista ja siis andestust paluda. Me ei käinud lasteaias, sest meiega elas meie vanaema Fekla Mihhailovna, minu isa ema. Ta tõusis hommikul esimesena, palvetas jumalat, süütas vene ahju ja juhtis majapidamist. Mäletan, kuidas tema ja mina Verkhoturjes kirikus käisime. Ma pole veel koolis käinud. Seisin palve ajal ja vaatasin "pilte" seintel ja laes. Siis lähenesid nad kordamööda preestrile. Ta andis teelusikatäie Cahorsi ja malva. Kirikus olin veidi hirmul, sest tundus, et karmid pühakud vaatasid ikoonidelt otse sulle otsa. Pärast jumalateenistust tuli kõige huvitavam osa: käisime shoppamas, bussiga jaama, sealt rongiga Karelinosse. Vaatamata sellele, et mu ema oli NLKP liige, saime venna ja õega ristitud. Meie majas peeti tähtsamaid kristlikke pühi. Jõuluõhtutel pani vanaema mind riidesse, et neid ära ei tuntaks ja ma jooksin naabritädi Marusa Shilova juurde, lugesin luuletuse, tema premeeris mind pirukaga, rõõmus ja jooksin tagasi. Siis mõtlesin siiralt, et keegi ei tunne mind ära.

Meil oli kaheksa-aastane kool. Esimesse klassi võeti lapsi alates 7. eluaastast. 1. klassis oli 30 inimest, lapsed olid väga erinevad. Oli nii tublisid õpilasi kui ka vaeseid õpilasi. Mulle

Suurepärast õpilast minust ei saanud, igal veerandil oli vähemalt üks, aga sain B. Koolis ei õppinud mitte ainult kohalikud lapsed, vaid ka lähiküladest (Vologino küla, Vanyushino küla). Kool oli uus, koridori kaudu ühendatud vana kooliosaga. Igas klassiruumis oli hollandi ahi, mida köeti varahommikul. Õpetajad olid väga ranged, nii et koolis polnud tegemata tundidega midagi peale hakata. Minu lemmikaine oli kehaline kasvatus, sest lapsepõlvest saati armastasin igasuguseid võistlusi ja mänge. Terve talve suusatasime. Karelinost kolme kilomeetri kaugusel voolab Shaitanka jõgi ja sinna läksime mägedest suusatama. Tegime hüppelaudu ja hüppasime, et kes suudab edasi lennata, ja alati võtsime kaamerad kaasa. Tollal olid ainult puusuusad, vildist saabastel sidemed ja oi kui palju nalja saime suusatamisest. Jalgpalli mängiti nii suvel kui talvel. Mäletan, et tulime kooli, tunnid jäid külma tõttu ära, sättisime end valmis ja läksime palli lööma.

Kooliaasta alguses olid koolis erinevad sektsioonid, terve klass oli kirjutatud kõikidesse olemasolevatesse, kuid reeglina ei kestnud see kauem kui kuu ja jäime omapäi. Seega mõtlesime kõik mängud ja meelelahutus ise välja.

Täiskasvanud puhastasid buldooseriga lumekoristust ja täitsid selle veetornist veega, luues keskele uisuplatsi, äärtes lumepuhangud. See oli talvise meelelahutuse ja erinevate kakluste keskus. Mängisime hokit nii kaua, kuni litrit nägime. Nad tegid lumehunnikutes käike, hõivasid kõrgused ja mõnikord murdsid käed. Talvel lasti jalutada kella seitsmeni õhtul. Kuid harva õnnestus õigeks ajaks kohale jõuda. Uusaastapühade ajal näidati sageli nõukogude telesarju. See on “Neli tankisti ja koer”, “Kapten Tankesh”. Kõik olid rõõmsad; filmi alguseks polnud ühtegi meest tänaval. Nad leiutasid sõjaväevormid, õmblesid mantlitele sõjaväenööpe, tegid papist õlapaelad ja katsid need kangaga, seejärel panid peale sümboolika.

Minul ja mu vennal on lapsepõlvest saati olnud jalgratas, sõitma hakkasime juba enne kooli. Kaks aastat hiljem ostsid nad uue raudhobuse. Suvel me neist lihtsalt maha ei saanud: kalal, seenel, niitmisel, igal pool ratastel. Sõitsime vennaga sageli üsna kaugele, umbes kolmkümmend kilomeetrit, ja tahtsime näha, mis järgmise nurga taga on. Jalgratastel korraldati terveid lahinguid, jagati kaheks meeskonnaks ja lõid üksteist “pigistades” maha, kui keegi jalaga maad puudutas, langes ta kohe mängust välja.

Nad hakkasid juba varakult oma vanemaid kodutöödes aitama. Alguses segati rohkem, aga vanusega oli abi aina rohkem tunda. Peaaegu igas peres oli veiseid. Need on lehmad, pullid, põrsad, kanad. Suvel, alates juuli keskpaigast, algas niitmine. Õppisin pärast kolmandat klassi niitma ja püüdsin vanema vennaga sammu pidada. Töötasime terve päeva metsas, värskes õhus, jõe ääres, kella 9-17. Mu vanemad sõitsid mootorrattaga koju ja mina jäin sageli õhtuse koidu ajal kalale. Õudne oli üksi metsas olla, aga kalakirg võttis võimust ja südaööks jõudsin jalgrattaga koju tagasi, õnnelik, et saagiga sõitsin. Seeni oli palju, koguti sortide kaupa. Kui valite valged, ei saa te enam teisi koguda. Hinnati kahte sorti seeni: valgeid praadimiseks ja marineerimiseks ning kuuseseeni marineerimiseks. Sügisel käisime rabas jõhvikaid korjamas, kuni 5 kolmeliitrist potti kokku korjasid, koju ei läinud, see oli norm. Siis müüs vanaema marju ja nemad ostsid meile erinevaid asju.

Arvan, et mu vanemad ostsid oma esimese magnetofoni 1972. aastal. 1 , kandis see nime "Lyra 206". Salvestasime kõike, laulsime laule, rääkisime luuletusi, rääkisime nalju, kopeerisime telest terveid saateid.

__________________________

1. NSV Liit oli selleks ajaks tarbimises elaniku kohta alles 77. kohal.

Järeldus

Pärast oma perekonna ajaloo faktide analüüsimist sain neid võrrelda Venemaa ajaloo sündmustega. Pöörake tähelepanu 7. lisa graafikule 2. Y-telg näitab rahalise olukorra taset (kolm taset on esile tõstetud - väga madal, st nälgimise äärel, keskmine - palk 500 rubla, üle keskmise). X-telg tähistab ajaloo perioodi, mil teatud sündmused aset leidsid. Ta kinnitab, et kohalike konfliktide, maailmasõdade, majandusreformide, poliitiliste murrangute ja elanikkonna rahalise olukorra vahel on otsene muster. Pärast seda graafikut analüüsides võime jõuda järeldusele, et hüpotees “riigi ajalugu mõjutab otseselt selles elavate inimeste elu ja vastupidi” on õige.

Töö põhieesmärk on uurida meie riigi ajaloosündmuste ja Ragozini perekonna elu vastastikust mõju. Suutsin kronoloogilises järjekorras jäädvustada mälestusi mõnest oma esivanemate sündmustest, võrrelda neid Venemaa ajaloo kõige silmatorkavamate sündmustega ja tõestada nende vastastikust mõju üksteisele.

Kuid kahjuks ei suutnud ma üht endale seatud ülesannet täielikult realiseerida. Koostada tõu- ja sugupuu kuni 7. põlvkonnani. Osa teavet on kadunud ning arhiividokumentide otsimine nõuab täiendavaid ressursse ja aega. Seetõttu loodan järgmisel aastal oma uurimistööd jätkata.

Nagu sellest tööst, minu suguvõsa ajaloost näha, saab uurida meie riigi ajalugu ja vastupidi... Minu esivanemad olid pärit lihtrahvast, elasid läbi huvitav elu, mis oli täis rasket tööd. 17. sajandil põgenesid Ragozinid tsaariaegse türannia eest Uuralitesse, 20. sajandi 20-30ndatel pidi meie perekond taluma näljahäda, millele järgnesid rasked ajad ja sõjajärgne Suure Isamaasõja laastamine. Kuid hoolimata raskustest hoolitsesid nad kõige väärtuslikuma - oma laste eest ja andsid neile range, kuid täis vanemlikku armastust, kasvatust. Moraalseid pereväärtusi anti edasi põlvest põlve - tööarmastust, ausust ja vajadusel valmisolekut ohverdada elu kodumaa hüvanguks. Naine peres oli perekolde hoidja, isetuse etalon - rasketel aegadel istus ta laua taha viimasena, kui mehel ja lastel oli juba kõht täis. “Kuldsed käed”, “lahke süda” on sõnad, mida tahan öelda oma vanavanaema kohta.

Minu esivanemate elu on jäljendamist väärt ja kõneleb palju, mitte ainult mulle – järeltulijale

__________________________

1. Vt lisa 1 ja 1a.

need vastupidavad ja heasüdamlikud inimesed. Paljude seas ei oodanud minu pere Suure Isamaasõja ajal oma sõdureid, paljude seas olid nad valmis veelgi rohkem ohverdama, kui kodumaa oleks seda nõudnud.

Ja las töötab mu pere, mis koosnes peamiselt tavalistest töölistest (peamiselt raudteelastest) 1 ja talupojad, riigi saatust oluliselt ei mõjutanud... Aga nad andsid oma väikese, kuid positiivse panuse tööstuse ja põllumajanduse arengusse! Nagu paljud teised meie kodumaa pered. Ja ilma selle panuseta oleks Venemaa hoopis teistsugune...

Oma tööd lõpetuseks tahan rõhutada, et väga oluline on säilitada perekonna traditsioone, põlvkondade järjepidevust ning mitte unustada meie esivanemate nimesid, kes raske tööga, mõnikord ka oma elu hinnaga, ehitasid üles jõuka meie jaoks tulevik.

Just neilt saame õppida julgust, rasket tööd, lahkust, isetust ja optimismi.

Selle töö materjalid võivad olla kasulikud ajalootundide, klassitundide ja kodaniku-isamaalise kasvatuse kümnendi ettevalmistamisel.

________________________

1. Vaata lisa 9

Viidete ja allikate loetelu

1. Žernakovite perekonna arhiividokumendid.
2. Žernakovi perekonna liikmete mälestused.
3. Danilov A.A., Kosulina L.G. Moskva. Valgustus, 202, lk. 219. Venemaa ajalugu. XX sajand
4. Kuzmina N.V. Lugu. Kirjastus "Õpetaja". Volgograd, 2004
5. Žernakovi perekonna isiklik arhiiv.
6. Solženitsõn A.I. GULAGi saarestik. Uus maailm, 1989. Nr 11. Lk 163-164.
7. Khromova I.S. Lugeja Venemaa ajaloost 20. sajandi esimesel poolel. (Ajaloo vastuolulised küsimused). Moskva, Interpax, 1995.
8. Jurganov A.L., Katsva L.A. Venemaa ajalugu XVI-XVII sajand. Lehekülg 214. Samara, 1998. Samara Trükikoda.

Lisa 1

Žernakovi perekonna sugupuu.

Näidatud naissoost isikud

Näidatud on meessoost isikud

Topeltraamiga on esile tõstetud need sugulased, keda enam ei ela.

2. lisa

Diagramm 1 näitab meie riigi haridustaset aastatel 1900 - 1914. Ainult 20% Venemaa elanikkonnast oli kirjaoskajaid.

Diagramm 2 näitab regulaarselt koolis käivate laste protsenti.

Diagramm 1 Diagramm 2.

Diagrammid 3 ja 4 näitavad okupeeritud aladel enne Suurt Isamaasõda toodetud toodete protsenti.

Suhkru terad

Diagramm 3 Diagramm 4

3. lisa

Histogramm 5. Põhiliste toiduainete maksumuse, töötasu ja riigi sundvõlakirjade kulude suhe pärast 1947. aasta rahareformi.

1500 hõõruda.

1000 hõõruda

500 hõõruda

NSVL elanike mõningate sissetulekute ja kulude kirjed

Leiva maksumus 1 villa maksumus

Ülikond

Liha kilogrammi maksumus Keskmine palk

Või maksumus Riigi sundlaenu võlakirjade ostmise kulud

1 tosina muna hind

4. lisa

Foto nr 1. Teises reas vasakul esimene - Platonida Pavlovna.

Keskel teises reas. Rogozina Tatjana Feofanovna. Eluaastad 1924 – 1995. Paremal teises reas. Ragozin Feofan Fedorovitš. Eluaastad 1903 – 1952.

Foto nr 2. Minu vanaema.

Foto nr 3. Vasakpoolne Ragozina Platonida Pavlovna. Eluaastad 1901 - 1980. Parempoolne Ragozina Maria Feofanovna sünd 1933.

5. lisa

Foto nr 4. Esimesena vasakul Valeri Ivanovitš Žernakov, sündinud 1957. aastal.

Foto nr 5. Esimesel vasakul on minu isa õde – Olga Ivanovna Kuznetsova. Sündis 1969. aastal

Foto nr 6. Esimeses reas vasakul Ivan Aleksandrovitš Žernakov Eluaastad 1932 - 2002. Paremal esimeses reas Fekla Mihhailovna Žernakova. Eluaastad 1908 – 1994.

6. lisa

Foto 7. Minu isa Žernakov Aleksandr Ivanovitš. 29.04. Sündis 1961. aastal

7. lisa

Graafik 8 näitab seost Venemaa ajaloo sündmuste ja elanikkonna rahalise olukorra vahel. Y-teljel kuvatakse finantsolukorra taset ja X-teljel ajaloo perioode.

A J

1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 X

Kapitalismi kiire areng algas alles pärast pärisorjuse kaotamist.

Venemaa oli mõõdukalt arenenud "teise võimuešeloni" riik. Pärisorjuse jäänuseid ei likvideeritud kunagi täielikult. Kuid siiski oli kõige keerulisem olukord riigi äärealadel, kus valitses majanduslik ja poliitiline rõhumine. Stolypini ja Witte reformid ei lahendanud põhilisi vastuolusid maal, kuid üldiselt kiirendasid nad kapitalistlikke ümberkujundamisi maal ja tugevdasid jõukat talurahvast. See seletab inimeste enam-vähem stabiilset rahalist seisu, mis kajastub graafikul.

Seda allahüpet mõjutanud tegurid. 1904. aastal kuulutas Jaapan Venemaale sõja, mis lõppes 1905. aastal Vene armee lüüasaamisega. See sõda oli 1905. aasta revolutsiooni üks põhjusi. 1914–1918 Esimene maailmasõda, revolutsioonilised murrangud ning seejärel kodusõda ja sekkumine ei saanud avaldada negatiivset mõju inimeste materiaalsele heaolule. Samuti avaldasid talle negatiivset mõju loodusnähtuste põhjustatud ja talurahvasõja esilekutsutud viljapuudused.

Riigi täielik elektrifitseerimine, sõjast väljumine, NEP - parandas mõnevõrra inimeste olukorda. Esimene viie aasta plaan. Stalini aegne industrialiseerimine aitas kaasa finantsolukorra stabiliseerimisele. Kuigi täielik kollektiviseerimine ja seejärel Nõukogude-Soome sõda muutsid noore riigi arengutempo mitte nii kiireks.

1941 – 1945. Sõda nõudis ligi 27 miljonit inimelu. Hävitati 1710 linna ja alevit, hävitati 70 tuhat küla, 31 850 tehast ja tehast, 1135 kaevandust, 65 tuhat km raudteed lasti õhku ja lõpetati. Haritavad pinnad vähenesid 36,8 miljoni hektari võrra. Riik on kaotanud ligikaudu kolmandiku oma rahvuslikust rikkusest.

1946-1950 4. Viieaastaplaani aastatel taastati ja ehitati ümber 6200 suurettevõtet. Riigi põllumajandus väljus sõjast veelgi nõrgemana. Olukord seal halvenes veelgi 1946. aasta põua tõttu, mis põhjustas tugeva näljahäda. Kolhoosis töötavad talupojad ei saanud praktiliselt midagi. Ainus, mis mind päästis, oli põlluharimine. Kuid viie aastaga (1953-1958) kasvas telerite arv 200 tuhandelt 3 miljonile.Hruštšovi sula.

1. E Sotsiaalsfääri rahastati eranditult jääkpõhiselt. Elamuehituse kapitaliinvesteeringute spetsiifiline kasv aastatel 1966-1970. oli 17,7%. Elamuehituse kapitaliinvesteeringute erikasv aastatel 1981-1985 oli 15,1%. 80ndate alguses. NSV Liidus oli terav eluasemeprobleem. Ja rahvastiku kasv ja põllumajandusliku tootmise vähenemine tõid 60ndate keskel kuni 80ndate keskpaigani taas toiduprobleemi teravnemiseni. NSV Liit oli selleks ajaks tarbimise poolest elaniku kohta vaid 77. kohal.

8. lisa

Isapoolsed vanavanaisad olid pärit Verhoturje rajooni Žernakovo külast. Siit pärineb meie perekonnanimi. Vanavanavanaisa oli Žernakov Aleksandr Ivanovitš, vanavanaema Gebynina Fjokla Mihhailovna. Vahetult enne sõda kolisid nad Karelino jaama ja ehitasid endale maja. Vanaisa Ivan Aleksejevitš oli nende ainus poeg, sündinud 1932. aastal. Ta osales 1942. aastal Teises maailmasõjas. Ta oli väga hea mees, aus töömees, tundis igasuguseid töid, kuna emal polnud käsi ja ta pidi tegema igasugust tööd. Ivan kasvas üles heas sõbralikus peres, kuid algas sõda ja 1942. aasta aprillis kutsuti tema isa sõjaväkke ja läks rindele. Ta võitles sõja kõige raskemates sektorites - Stalingradi lähedal Kurski mäel ega saanud isegi haavata. Ta suri 20. aprillil 1945 Breslaus, matused toimusid pärast sõda. Ivan oli 13-aastane, ta ja ta ema võtsid oma isa surma väga raskelt vastu. 1946. aastal abiellus Fjokla Mihhailovna ja tema perekonnanimeks sai F.M. Šakenko, tema abikaasa töötas turvamehena, valvas poliitvange. Valgevenes oli tal naine ja neli last. Ta oli rindel ja tabati; pärast vabanemist saadeti ta tagalasse turvameheks. 1947. aastal sündis nende tütar Valentina, Ivan Aleksejevitši õde, ja 14-aastaselt sai kasuisa ta tööle raudtee sideelektrikuna. Töö oli vastutusrikas, peaaegu sõjaväeline, kord saadeti ta distsipliini rikkumise eest Nižni Tagili valvemajja. 1954. aastal kutsuti ta sõjaväkke, töötas Valgevenes Bresti linnas õhujõudude patareioperaatorina, 1956. aasta septembris demoniseeriti ja novembris abiellus ta minu vanaema Galina Feofanovna Rogozinaga. 16

Catherine

14.05.92

Sophia

09.07. 02

Sina

koos

ki

ühikut

ei kumbagi

Kumbki mitte

zk

th

Daria

08.08.91

Egor

25.07.89

Aleksander

10.03.84

Dmitri

05.12.82

Elena

04.10.69

Žernakov

Valeri

19.10.57

Anatoli

Ragozina Galina

1935

Gregory

Elena

Pankov Fedot

Varvara

Thekla

25.09.08 – 12.06.94

Ragozin

Ivan

1913 - …

Ragozina

Platonida

Ulyana

Pavel Ragozin

Ivan Ragozin

Feofan Ragozin

1903

Ragozina Nona Lukjanovna

Fedor Ragozin

Ragozina

Christina

Afanasy Ragozin

1893 - …

Tatjana Litovskihh

1897 - …

Ragozina

Marfa

Ragozina Praskovja

Ivan Žernakov

1. “Suur saatkond”: riigi euroopastumise aspektid.

2. Vene aadli “kuldajastu”.

3. Katariina II “order” ja põhikirjalise komisjoni töö.

4. “Valgustatud absolutism” Venemaal.

"Arakcheevshchina"

6. “Vene tõde” Kiievi Venemaa ajaloo peamise allikana.

7. II Nõukogude Kongress ja selle seadlused.

8. NLKP XX kongress ja Stalini isikukultuse hukkamõist.

9. - ajaloolane.

10. Vale Dmitri I seiklus.

11. Autobiograafilised märkmed kui ajalooallikas

12. Katariina II kui ajalooallika autobiograafilised märkmed.

13. NSV Liidu agraarpoliitika (aastad)

14. Stolypini agraarreform.

15. Ermolovski administratsiooni haldus- ja kohtureformid Põhja-Kaukaasias

16. Aleksander I – diplomaat.

17. Aleksander I: isiksus ja tegevus

18. Aleksander II: ajalooline portree.

19. Hitleri-vastane koalitsioon.

20. Antifeodaalne võitlus 17. sajandi teisel poolel.

22. Araktšejevštšina ja sõjaväeasulad.

23. Pronksiaja arheoloogilised kultuurid Kubanis.

24. Barclay de Tolly: isiksus ja tegevus.

25. Valgete liikumine kodusõja ajal.

26. Berliini operatsioon Nõukogude vägede vastu II maailmasõjas

27. Moskva lahing 1941. aastal ja selle tähendus.

28. Kaupmeeste heategevuslik tegevus Venemaal 19. sajandi teisel poolel.

29. Nikolai II lähim ring.

30. Lahingtegevus kodusõja rinnetel (aastates)

31. Bolševikud ja vene intelligents: suhete probleem.

32. Borodino lahing.

33. Paleerühmade võitlus võimu pärast 1.

34. Võitlus kirjaoskamatuse likvideerimiseks Nõukogude Venemaal.

35. Ideede ja arvamuste võitlus pärisorjuse kaotamise eelõhtul.

36. Joosefiitide ja mitteihnuste võitlus Venemaal 16. sajandil.

37. Moskva ja Tveri vürstiriikide võitlus hegemoonia eest Kirde-Venemaal XIII-XIV sajandil.

38. Vene rahva ja balti rahvaste võitlus Saksa ja Rootsi feodaalide vastu.

175. Teise maailmasõja tulemused ja õppetunnid.

176. Industrialiseerimise tulemused NSV Liidus.

177. Krasnodari oblasti kollektiviseerimise tulemused.

178. NSV Liidus kollektiviseerimise tulemused XX sajandi 40. aastate alguseks.

179. Ivan IV valitsemisaja tulemused.

180.: isiksus ja loovus.

181. Kaukaasia sõda.

367. Kultuuri ja hariduse areng esimest korda nõukogude võimu aastatel.

368. NEP arendamine Kubanis.

369. Sotsiaalpoliitilise mõtte areng Venemaal XV-XVI sajandil.

370. Korrasüsteemi areng Venemaal 17. sajandil.

371. Tööstuse areng 19. sajandi teisel poolel.

372. Tööstuse areng 19. ja 20. sajandi vahetusel. Tööstuse monopoliseerimine.

373. Hariduse areng Venemaal 19. sajandil.

374. Hariduse areng Kubanis 19. sajandil.

375. Põllumajanduse areng Kubanis NEP perioodil 1921-29.

376. Vene maavägede areng 19. sajandi esimesel poolel.

377. Kaubanduse areng Venemaal 18. sajandil.

378. Feodaalsuhete areng Venemaal XIV-XV sajandil.

379. Kirikukorralduse areng Venemaal X-XVII sajandil.

380. Kwantungi armee lüüasaamine. Teise maailmasõja lõpp.

381. Dekabristide algorganisatsioonid

382. Dekasakitamine ja repressioonid Kubanis.

383. Õigeusu skisma. Sotsiokultuuriline alternatiiv: Nikon ja Avvakum.

384. Marksismi levik Venemaal. RSDLP moodustamine.

385. Revolutsioonilised sündmused 1905 – 1907 Kubanis.

386. Revolutsioon ja selle ajalooline tähtsus.

387. Religioossed ja filosoofilised vaated Venemaal XIII-XIV sajandil.

388. Kiievi-Vene usumõtlejad.

389. Repressioonid sõjajärgsel perioodil.

390. Poliitilise süsteemi reform NSV Liidus. XIX parteikonverents ja selle otsused.

391. Ivan IV Julma reformipoliitika.

392. Põllumajandusreform NSV Liidus. Neitsimaade areng.

393. 60.-70. aastate reformid Venemaal 19. sajandil.

394. Perekonna roll traditsioonilises vene ühiskonnas.

395. Vene historiograafia hädade aja kontseptuaalsest hinnangust.

396. Vene sotsiaaldemokraatia aastatel 1905 - 1907.

397. Vene töösturid Demidovs.

398. Vene-Gruusia suhted aastatel.

399. Vene-Türgi suhted 18. sajandi teisel poolel.

400. XIV-XVII sajandi Venemaa välismaalaste pilgu läbi

401. Venemaa iseseisva arengu teel.

402. Vene armee 1812. aasta Isamaasõjas

403. Vene kaardivägi 18. sajandil.

404. Vene kultuur 16. sajandil.

405. XVI sajandi vene kirjandus.

406. XVII sajandi vene kirjandus. allikana vene rahva elu uurimisel.

407. Vene õigeusu kirik 19. – 20. sajandil.

408. Vene mured: põhjused ja arenguetapid.

409. Vene kirik “valgustatud absolutismi” poliitika perioodil.

410. Vene vürstiriigid Kulikovo lahingu eelõhtul.

411. 18. sajandi vene pärisorjakunstnikud.

412. XII – XVI sajandi vene metropoliidid.

481. Stalini isikukultuse kujunemine ja selle põhjused.

482. Totalitaarse režiimi kujunemine Venemaal 20.-30

483. Khazar Khaganate

484. Ermolovski administratsiooni majandustegevus Põhja-Kaukaasias

485. Printsess Sophia ja tema valitsemisaeg.

486. Boriss Godunovi valitsusaeg.

487. – isiksus ja riiklik tegevus.

488. Kirik ja ketserlikud liikumised 15. – 16. sajandi lõpus.

489. Kirik Peeter I juhtimisel. Patriarhaadi likvideerimine.

490. Musta mere kasakate armee.

491. Tšetšeeni probleem ja selle lahendamise viisid.

492. Majanduspoliitika.

493. 1965. aasta majandusreform. Selle ideoloogia ja teostus.

494. Peeter I majandusmuutused.

495. Majandusreformid turule üleminekul.

496. Majandusreformid tänapäeva Venemaal.

497. Varajase nõukogude perioodi majandusreformid.

498. Kubani majanduslik areng alguses. XX sajand

500. Slaavlaste paganlik maailmavaade.

TEEMA VALIMINE UURIMISE TEEMAKS ON TEADUSLIKULT TÄHTIS SUUR PROBLEEM, MIDA UURIMISEKS. TEEMA VALIMISEL: 1. Kaaluge oma võimeid; 2. Ära võta liiga avaraid ega kitsaid teemasid; 3. Ära vali põhjalikult uuritud teemasid, kui pole kindel, et saad panustada millegi põhimõtteliselt uuega; 4. Omama teatud teadmisi valitud erialal. 5. Arvesta allikate ja kirjanduse kättesaadavusega. 6. Teema peab olema asjakohane ja lahendatav. 7. Teema peab olema problemaatiline, s.t. keskendunud uute teadmiste hankimisele.

NÕUDED TEEMA PEALKIRI ÕIGE TEEMA PEALKIRI NÄIDISED: 1. Avaliku halduse areng Venemaal 19. sajandi esimesel poolel. 2. Divnogorski sotsiaal-majanduslik areng 2010. aastal. XX sajand NÄITED VALE TEEMA NIMETUSEST: 1. Vene impeeriumi võimud 19. sajandi esimesel poolel. 2. Ehitajate kangelaslik tegu. TEEMA NIMETUS 1. Spetsiifilisus. 2. Probleemne. 3. Mõistete defineerimine. 4. Lühidus. 5. Teema pealkiri kajastab uuritavat ainet või objekti.

TÖÖ ÜHINE STRUKTUUR Sissejuhatus Põhiosa (tekstis ei ole kirjas): 1. peatükk (pealkiri) jagu 1.1 (pealkiri) 1.2 (pealkiri) 1.3 (pealkiri) 2. peatükk... (pealkiri) 3. peatükk... (Pealkiri) Kokkuvõte STRUKTUURIKOMPONENDID: 1. Sissejuhatus – teema, uurimisobjekti ja uurimisobjekti asjakohasus, kirjanduse ja allikate ülevaade, töö eesmärgid ja eesmärgid, uurimismeetodid, kronoloogiline ja territoriaalne raamistik. 2. Põhiosa on uuringu olemuse avaldus. 3. Järeldus – uuringu järeldused.

ASJAKOHASUS (hilisladina keelest aktualis - tõeline, kaasaegne): tähtsus, millegi tähendus praeguse hetke jaoks, aktuaalsus. Teema aktuaalsus seisneb selle olulisuses ühiskonnateoorias ja -praktikas. Teema asjakohasus on teadusliku uurimistöö põhinõue. Selle asjakohasuse põhjendamine tähendab selle teema praeguse uurimise vajaduse selgitamist. Teema asjakohasuse peamised aspektid: Teoreetiline. Informatiivne. Hariduslik. Praktiline.

UURIMISTEEMA JA OBJEKT Näide: Teema: Krasnojarski hüdroelektrijaam kui linnamoodustav tegur Divnogorski linna arengus. Uurimise teema: Krasnojarski hüdroelektrijaam: Uurimisobjekt: Krasnojarski hüdroelektrijaama mõju Divnogorski linna kujunemisele ja arengule. Uurimisobjekt on teatud protsess või nähtus, mis tekitab probleemsituatsiooni. Uurimisobjekt on konkreetne osa objektist, mille piires otsitakse. Uurimisobjektiks võivad olla nähtused kui tervik, nende üksikud küljed, aspektid ja suhted üksikute külgede ja terviku vahel (elementide kogum, seosed, suhted objekti konkreetses piirkonnas).

UURIMUSE EESMÄRK JA EESMÄRGID Eesmärk peaks olema: 1. Konkreetne; 2.Achievable; 3. Kontrollitav; 4. Finaal. Aktsepteeritavad algvormid: tuvastage, määratlege, kehtestage, põhjendage, uurige välja. Lubamatud esialgsed sõnastused: uurige, uurige, analüüsige, uurige, rääkige millestki. Uurimistöö eesmärk on lõpptulemus, mida uurija oma tööd lõpetades saavutada tahaks. Uurimistöö ülesandeks on vastavalt püstitatud hüpoteesile eesmärgi saavutamiseks viiside ja vahendite valik. Eesmärgid on kõige paremini sõnastatud kui avaldused selle kohta, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha.

Tulemuste uudsus UUDSUS on uurimistöö tulemusena saadud uus teadmine. Uudsuse kriteeriumid: 1. Küsimuse uudsus. 2. Metoodika uudsus. 3. Sisu uudsus (või tulemuse uudsus). 4. Formaalne uudsus (või väljendusvormi uudsus). 5. Tõlgenduse uudsus. 6. Praktilise kasutuse uudsus.

HÜPOTEES Hüpotees on teoreetilise teadmise vorm, mis sisaldab mitmete faktide põhjal sõnastatud oletust, mille tegelik tähendus on ebakindel ja nõuab tõestust. Hüpotees on olemuselt tõenäosuslik; Nõuab kontrollimist ja tõendamist; Ei pruugi uuringutega kinnitatud; Teaduslik hüpotees peaks pakkuma viise uurimisprobleemi lahendamiseks. Hüpoteesi sõnastus peab olema konkreetne ega tohi sisaldada üldtuntud tõdesid.

KIRJANDUS JA ALLIKAD Allikad - kroonikad, aktid, kantselei dokumendid, statistika, mälestused, isiklikud kirjad, perioodika infomaterjalid, ajakirjandus, ilukirjandus, sotsioloogiliste uuringute tulemused, erakondade ja organisatsioonide programmidokumendid. Kirjandus – monograafiad, teadusartiklid, õpikud, ülevaated, väitekirjad, analüütilised artiklid perioodikas. ALLIKAD – materiaalse ja vaimse kultuuri monumendid, mis on teatud sündmuste, nähtuste ja protsesside tulemus, mis kannavad teatud informatsiooni. KIRJANDUS – analüütilised tööd konkreetsel teemal.

Esitlusstiilid TEKSTI ESITUSE NORMID 1. Väldi valepaatost ja klišeelikke väljendeid. 2. Ära korda üldtuntud tõdesid. 3. Säilitada terminoloogia ühtsus. 4. Ära kasuta mitmetähenduslikke sõnu ja väljendeid. 5. Järgige vene keele stiilinorme. 6. Säilitage loogiline seos tekstiosade vahel.

KOKKUVÕTE Kokkuvõte on töö viimane osa, mis näitab konkreetseid uuringu tulemusi. Järeldus on uuringu üldistatud tulemus. VAJALIK! Tõstke selgelt esile oma tulemused. Märkige, kuidas saadud tulemused erinevad eelkäijate tulemustest. Vältige üldisi fraase ja abstraktseid väljendeid. Võrrelge järeldust oma uurimistöö eesmärgi ja eesmärkidega. Hüpoteesi kinnitus peab olema reaalne, mitte väljamõeldud. Järeldused on soovitav esitada loendi vormis.

1. Abstraktne

2. Sissejuhatus

3. Põhiosa: "Keegi pole unustatud, midagi pole unustatud"

4. Järeldus

5. Kasutatud kirjanduse loetelu.

annotatsioon

Uljanovski küla Uljanovski keskkooli 11. klassi õpilase Christina Romashka teadusliku töö eest teemal “Suur Isamaasõda minu kaasmaalaste saatuses”. Projekt on pühendatud Suure Isamaasõja võidu 70. aastapäevale. Selle projektiga seotud töös osalemine on austusavaldus ja austusavaldus selle kohutava sõja elavatele veteranidele. Uurimiseks pakutud probleemsed küsimused võimaldavad puudutada katsumusi, mis tabasid kogu nõukogude rahvast. Nende uurimisel on vaja läbi viia oma uuring ja teha asjakohased järeldused. Uuringu eesmärk: Jäädvustada langenud kaasmaalaste – Suures Isamaasõjas osalejate ja kodurinde töötajate – mälestust. Elustada õpilaste loome- ja teadustegevust läbi projektitegevuse. Loo album Suures Isamaasõjas osalejatest ja kodurinde töötajatest – sugulastest ja kaasmaalastest: “Ma mäletan, olen uhke...” ja stendi raamatukogus “Meie kaasmaalased – Nõukogude Liidu kangelased” Hüpotees: Selle projekti asjakohasuse määrab soov säilitada kaasmaalaste - Suures Isamaasõjas osalejate, hukkunute - mälestust ning vajadus arendada lastes patriotismi ja armastust kodumaa vastu, uhkust. oma väikesele kodumaale, kaasmaalastele. Uurimise etapid:

Teadustöö eesmärkide avaldus

Uurimishüpoteesi esitamine

Plaani elluviimine:

a) allikate uurimine

b) sündmuste analüüs

Katsemeetodid:

Faktilise materjali hankimise meetod

Faktimaterjali töötlemise meetod

Tulemuste ratsionaalse esitamise meetodid

Uuringu uudsus: uudsus seisneb selles, et see on noorema põlvkonna isiklik kokkupuude ajaloolise ja tänapäevase teabega inimeste kohta, kes oma töö- ja sõjaliste vägitegudega oma kodumaa nime ülistasid. See võimaldab teil mõelda, millised on teie osaluse meetmed rahu kaitsmise ja säilitamise vajaduses. Töö tulemused ja järeldused: teadmised Suurest Isamaasõjast on põhjalikult uuritud ja süstematiseeritud. Kaasmaalaste panusest Võidu.

Tulemuste praktiline rakendusvaldkond: Loodud projekt hõlmab isamaalise kasvatuse edendamist, kaasates kooliõpilasi, lapsevanemaid ja avalikkust isamaalise ja vaimse-moraalse kasvatuse ühisüritustele. Uurimistöö tulemusi saab kasutada ajalootundide, temaatiliste tundide ja Julgustunde läbiviimisel nooremale põlvkonnale. Praegune põlvkond võlgneb tohutu võla neile, kes jäid lahinguväljadele, neile, kes naasid, pakkudes meile rahulikku ja rahulikku elu Maal. Seetõttu on meie kohus neid karme päevi ja sõjakangelasi meeles pidada. Aeg viib meid sõjakoledustest üha kiiremini eemale. Ja seda olulisemad on meie, 21. sajandi noore põlvkonna jaoks selle karmi ajastu tunnistajate elavad mälestused.

Mind köitis see teema. Tahtsin rohkem teada sõjaajast, inimestest, kes andsid oma hindamatu panuse fašismi võidusse, kes elavad meie kõrval, nende saatusest, sest me ei tea nende elust sõjaeelsel ja sõja-aastal peaaegu mitte midagi. Otsustasin oma kaasmaalaste eeskujul õppida tollaste elavate tunnistajate sugulastelt Nõukogude rahva elust Suure Isamaasõja ajal ning tutvustada oma uurimistööd meie kooli õpilastele. See on minu töö praktiline tähtsus.

Käesoleva töö uurimisobjektiks on minu kooli lõpetanud.

Uuringu teemaks on veteranide elutee.

Käesoleva uurimistöö eesmärk on jäädvustada noorema põlvkonna mällu meie kaasmaalaste saavutus Teise maailmasõja ajal.

Sissejuhatus

Minu uurimistöö on seotud loomeprobleemi lahendamisega antifašistliku propaganda, patriotismi vallas, aupakliku suhtumise kujundamisega oma riigi, oma rahva, oma perekonna ajaloosse, säilitades nende esivanemate mälestust, kes osalesid võitluses riigi eest. oma isamaa vabadust ja iseseisvust.

Töö teaduslik tähendus seisneb inimeste elutingimuste väljaselgitamises, ellujäämises karmidel sõja-aastatel, raskes töös sõja-aastatel, võidu nimel toodud ohvrites. Meie kõrval elavad inimesed, analüüsivad oma elu ja võidu hinda. Suures Isamaasõjas osalejate kohta käivate dokumentaalsete materjalide otsimine, uurimine ja süstematiseerimine.

Projekti peamised etapid.

Ühistegevus materjalide ettevalmistamisel ajalooõpetaja Z.L.Lidžijeva ja maaraamatukoguga;

Kirjanduse ja perioodika uurimine;

Uurimismeetodite valimine ajalooõpetaja juhendamisel.

Iseseisev töö Suure Isamaasõja andmetega;

Enda andmete analüüs, nende võrdlemine;

Töö eesmärk: uurida väikese kodumaa ajaloo ja kogu riigi pärandi suhet; süvendada ja laiendada oma teadmisi Teise maailmasõja kohta, lähtudes kaasmaalaste saatusest.

Eesmärkidest lähtuvalt püstitati järgmised ülesanded:

Laiendage oma teadmisi Teise maailmasõja kohta

Et äratada noorema põlvkonna tähelepanu oma kodumaa ajaloo uurimisele

Kohalikest ajalehtedest ja entsüklopeediatest sain teada sõjas osalenud kaasmaalaste kohta

Kohtus II maailmasõjas osalejate peredega

Salvestanud nende mälestusi

Uurisin selleteemalist kirjandust

Viis kooliõpilaste seas läbi küsitluse teadmiste kohta Teise maailmasõja kangelaste kohta

Õppeaine: Minu kaasmaalaste - Teises maailmasõjas osalejate - elulugu.

Õppeobjekt: Minu kaasmaalased – Teise maailmasõja osalised

Uurimistöö allikad olid:

Mälestusi ja materjale II maailmasõjas osalejate V. T. Bifeldi isiklikust arhiivist

Mälestusi ja materjale II maailmasõjas osalejate I. Emelianenko isiklikust arhiivist

Mälestusi ja materjale II maailmasõjas osalejate K. Shemeti isiklikust arhiivist

Võidu sõdurid 1941-1945.

Põhiosa

"Kedagi pole unustatud. Midagi ei unustata."

Kõige tähtsam on see, et sain aru, et kõik läheb ajalukku. Inimeste kannatused, laastamistööd, nälg sõja ajal ja sõjajärgsetel aastatel. Meie põlvkonnal on vaid võimalus puudutada möödunud sõda tolleaegsete tunnistajate mälestustes, tolleaegsetes säilinud dokumentides. Seda tahan oma töös näidata.

Suure Isamaasõja sündmused liiguvad kaugemale minevikku. Üles on kasvanud rohkem kui üks uus põlvkond, kes teab sõjast vaid raamatutest ja filmidest. Kuid Nõukogude sõdurite vägitegu ei kao sajandite jooksul kunagi. Nende järgi on nime saanud külad ja tänavad.

Meie Uljanovskoje külas on tänav, mis on saanud nime Suure Isamaasõja kangelase Wilhelm Teodorovich Bifeldi järgi. Meie küla platsi pargis kõrgel postamendil on “Sõdur-vabastaja” pronkskuju, graniidist postamendile on raiutud Suures sõjas hukkunud võitjate kangelaste nimed. Nende hulgas on Wilhelm Bifeldi nimi, sündinud 1918. aastal meie Uljanovskoje külas, mida tollal kutsuti Nemkokhaginkaks. Ta kasvas üles talupoja peres. Seejärel hakkas ta koolis õpetama saksa keelt, hiljem astus Elista Pedagoogikakolledžisse, mille lõpetamise järel suunati ta tööle Solenovskaja keskkooli. Siit võeti ta Punaarmeesse. Viimases kirjas, mille vanemad said 9. juunil 1941, ütles ta, et temast on saanud ohvitser ja ta tuleb peagi puhkusele. Sõda on alanud. Kohe langes tulejoonele Wilhelm Teodorovitš. 1941. aasta sügisel sai ta ühes lahingus mürsušokki ja vangistati. Natsid rõõmustasid, et Nõukogude Saksa ohvitser oli pärit Volga piirkonnast, unistades, et ta aitaks neil koonduslaagris kommuniste tuvastada. Nad lubasid meil isegi nõukogude vormiriietust kanda. Kuid nende unistused ei täitunud. Bifeldist reeturit ei saanud, ta oli oma kodumaa patrioot, organiseeris salaja põgenemisi, hankis dokumente. Tema abiga pääses laagrist 290 inimest, kes ühinesid Smolenski oblastis partisanide salgadega. Koos Bifeldiga oli koonduslaagris Leningradi kirjanik Sergei Golubkov, kes oma raamatus “Okastraadi taga” rääkis meie kaasmaalase vägiteost. 1942. aasta alguses Wilhelm arreteeriti ja teisel päeval lasti maha. Biefeld käitus julgelt. Ta võttis rahulikult seljast ja voltis vormi ning hüüdis kuulipilduja torule: "Kurat Hitler!" Tema järgi sai 1995. aastal üks meie küla tänav.

Tahaksin teile rääkida ka oma kaasmaalasest Ivan Ivanovitš Emeljanenkost. Sündis 21. septembril 1921 Doni oblastis Voznesenovskoje külas. Külas oli neli last ja Ivan oli noorim. Ta lõpetas neli klassi ja asus tööle lambakasvatusmeeskonnas. Algas sõda ja Ivan Emelianenko läks Donile kaitseliini rajama. Seejärel osales ta Stavropoli niisutuskanali ehitamisel ja tarnis Stalingradi kaitsjatele hobuveokeid. Ivan Ivanovitš võeti 1942. aastal sõjaväeteenistusse ja saadeti sõjaväerajatisi valvama. Ta võitles teisel Ukraina rindel Austrias Ungaris, kus saavutas võidu.

1946. aasta mais naasis ta oma vanemate juurde, kes elasid sel ajal Esto-Altais. Samal aastal abiellus Ivan Ivanovitš Lyubov Nikolaevnaga, kellega ta kasvatas kolm last. 1947. aastal kolis noor pere Uljanovski külla. Ivan Ivanovitš töötas Karl Marxi kolhoosis traktoristina, piirkondlikus tööstusettevõttes elektrikuna, saeveskis ja tellisetehases. 1969-1996 töötas veskis. Suurepärase tööedu eest autasustati kohusetundlikku töösse suhtumist au- ja tänukirjadega. Ivan Ivanovitšil on seitse lapselast ja kaheksa lapselapselast. Emelyanenko Ivan Ivanovitš pälvis Isamaasõja ordeni, II astme ja aastapäeva medalid.

Võidupüha tähistatakse Venemaal üsna laialt ja pidulikult. Selle sündmuse auks on rajooni sõjaväelise registreerimise ja värbamise büroo platsil kindral Lembit Perni monument. Lembit Pern sündis Stavropoli kubermangus Medveženski rajoonis Esto-Haginskis Abram Jurjevitš Perni peres 21. juunil 1903 kolmanda pojana, kes sai nimeks Lembit.

Üheteistkümneaastaselt lõpetas ta kolmeaastase maakooli. Hiljem asus ta õppima Vorontsovi-Nikolajevi gümnaasiumisse. Neil aastatel oli raske aeg, käis Esimene maailmasõda ja Pernovite pere tõmbas ots-otsaga kokku. Lembit pidi õpingud katkestama ja tööle minema. Kuid unistus hariduse omandamisest jäi alles ja seitsmeteistkümnendal aastal lahkus ta Stavropoli, kus õppis päeval ja töötas öösel baaris. 1920. aasta suvel valiti Lembit volosti revolutsioonikomitee sekretäriks. 1921. aasta märtsis tehti Lembitule ettepanek õppida sõjakooli, ta oli sellega nõus ja sai peagi Petrogradi 3. Rahvusvahelise Sõjakooli õpilaseks. Noor ohvitser mõistis, et sõjakool on sõjaline haridusprogramm, ja juba 1928. aastal, sooritades eksternid, sai ta keskhariduse tunnistuse. 1931. aasta kevadel esitas juba maleva staabiülema asetäitja Lembit aruande M. Frunze Akadeemiasse asumise kohta, 1934. aastal määrati major L. Pern pärast lõpetamist staabiülema asetäitjaks. Lenini 85. ordeni Tšeljabinski laskurdiviisist. Kõrge jõudluse eest lahingu- ja poliitilises väljaõppes pälvis ta esimese ordeni - "Aumärk".

1940. aasta sügisel määrati L. Pern 2. erilaskurkorpuse staabiülemaks. 1941. aasta suvel paigutati korpus 21. juunil, selle sünnipäeval, ümber Minski piirkonda. Ta kohtas teda hotellis; see oli viimane hea öö. 22. juunil 1941 ründasid natsid reetlikult Nõukogude Liitu. Enne kui Lembit Abramovitš jõudis käsu anda, ilmusid linna kohale fašistlikud lennukid. Ja juba järgmisel päeval pommitasid natsid linna. Ilmusid surnud ja haavatud. Kindralmajor I. Russjanovi Lenini 100. ordeni laskurdiviis, mis kaitses põhjapoolseid pealetungi linna poole, tõrjus päeval rünnakud ja suutis natsid linnast 15 km kaugusele tagasi lükata. Kuid jõud ei olnud võrdsed ja nad olid sunnitud taganema. Selles keerulises olukorras andis endast märku ka L. Perni juhtimisel olev staap. auhindu jagati sõja esimestel aastatel üliharva. Aga just augustis pälvis kolonel L. Pern Punalipu ordeni.

Tahan ka välja tuua. Kuzma Grigorjevitš Shemet. Sündis naaber Salski rajoonis Novojegorlõkskas. Kolis Proletarski rajooni. Siit võeti ta Punaarmeesse. Kuid 2 kuu pärast ta diskvalifitseeriti, ta ei sobinud tervislikel põhjustel. Ta naasis taas rahuliku elu juurde ja abiellus Lydia Ivanovnaga. Kui sõda algas, oli neil juba kolm poega. “Olin üks esimesi, kes võeti tööle,” meenutab veteran.1. juulil lahkus meie kolhoosist 40 inimest. K. Shemet määrati side- ja luureväljaõppe divisjoni. Esimene lennuk ilmus augusti keskel, kuid tugevaid haaranguid ei toimunud. Hiljem toimusid juba lahingud Rostovi eeslinnas. K. Šemeti rügement asus Pavlovskaja külas. Ühe reidi ajal sain koorešoki. Detsembri keskel viidi nad üle Maykopi. Pärast Rostovi sõjalis-poliitilise kooli lõpetamist. 1942. aastal sooritas ta eksamid ja talle omistati kompanii poliitikainstruktori auaste. Seejärel saadeti nad Mazdoki 26. õppelaskurbrigaadi, mis treenis välja marsikompaniid. Juuni lõpus määrati ta ešeloni komissariks ja koos pealikuga Harkovi lähedal asuvate marsikompaniide komissariks. Teel jõudis ta Preisimaale. 4. veebruaril 1945 sai ta raskelt haavata ja viidi haiglasse. Selle aja jooksul õnnestus tal leida oma naine ja kolm poega. Kuid ta nägi neid alles 1946. aasta märtsis.

Kogu su rind särab käskudest,

Kangelaslikult kõndisite läbi sõja suitsu

Su pea võis olla juba pikka aega hall, kuid oled tugev mõttelt ja vaimult,

Nii et ära lase eluraskustel end murda,

Tervist ja õnne teile pikka aega.

Soovin teile kogu südamest heaolu,

Armas veteran...!

Aga parim monument kangelastele – kaasmaalastele ja kõigile selles sõjas hukkunutele – MÄLU. Selle säilitamine järglastele.

Ajalootundides uurime oma kodumaa ajalugu. Sealhulgas Suure Isamaasõjaga seotud teemad. Sellest ei piisa. Tahaksin rohkem teada sõjaajast, inimestest, kes andsid oma hindamatu panuse fašismi võitu. Me ei tea peaaegu midagi inimestest, kes elavad meie kõrval, nende saatusest, elust sõjaeelsel ja sõja-aastal. Seda tingis minu soov õppida tollastelt elavatelt tunnistajatelt Suure Isamaasõja aegse rahva eluolu, tutvustada oma uurimistööd võimalikult paljudele. See on minu töö praktiline tähtsus.

Järeldus

Uurimistöö aitas koguda ja uurida teavet Suures Isamaasõjas osalejate, kodurinde töötajate, nende panuse kohta võitu Saksa vallutajate üle, süstematiseerida kogutud materjali ja täiendada kooli koduloonurka. See töö kajastab kaasmaalaste elu konkreetsete inimeste eeskujul, arendab huvi linna ajaloo vastu; kasvatab austust piirkonna töötajate vastu ja uhkust oma väikese kodumaa üle. Võib öelda, et meie vanemate seltsimeeste eeskuju mõjutas elutee valikut. Kooli hoovi püstitati monument, kuhu on kuldtähtedega raiutud Suure Isamaasõja rinnetel hukkunud koolilõpetajate nimed. Mis kõige tähtsam, mõistsin, et kõik läheb ajalukku: inimeste kannatused, hävingud, nälg sõjas ja sõjajärgsed aastad. Meie põlvkonnal on veel võimalus õppida sõja kohta tolle aja elavate tunnistajate mälestustest. See on peamine, mida tahtsin oma töös näidata.

Uurimistöö tulemuste põhjal koostati raamatukogus stend "Võidu näod." Klassitunnis, mis oli pühendatud nõukogude inimeste töö- ja sõjategevusele Suures Isamaasõjas, tutvustasin oma klassikaaslastele töö tulemusi.

Surnud elavad elavate seas,

Need, kes lahkusid, on lahkunud, et tagasi pöörduda.

Kõigis südametes kõigis inimeste kodudes

Nende vaiksed sammud on kuulda.

Nende unustamine tähendab nende reetmist!

Ükskõikseks muutumine on hullem kui mõrvar

Ja mitte malmist, mitte pronksi ega graniiti,

Kes on olnud rohkem kui üks kord petlik,

Ja põlvkondade mälu hoiab neid

Sellepärast nad elavad postuumselt!

Nõukogude inimeste saavutus Suures Isamaasõjas väärib imetlust. Sõdurid, ohvitserid, töölised ja kolhoosnikud, lapsed ja täiskasvanud kandsid oma õlul talumatut raskuste ja kannatuste koormat.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Mälestusi I. Emelianenko perekonnast

mälestusi K. Shemeti perekonnast.

Teise maailmasõja 55. aastapäevale pühendatud ajaleht “Zori Manycha”.

Võidu sõdurid 1941-1945.

Veebisait shalkar/ru

Kooli materjalid.

Arhiveeritud andmed .

V. Bifeldi perekonnaliikmete mälestused

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Uljanovski keskkool"

Uurimistöö sellel teemal:

"Suur Isamaasõda saatuses

mu kaasmaalased"

Lõpetanud: 11. klassi õpilane

Kummel Christina

Pea: Lidžijeva. Z.L