학생들의 교육 성취도 평가에 대한 접근 방식. 학생 학습 성취도를 평가하는 현대적인 접근 방식

현대 교육 기술은 교육의 목표를 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 전달하는 것으로 축소하지 않고 현대인의 기본 역량 형성에 중점을 둡니다.

정보 제공(문제를 해결하기 위해 정보를 검색, 분석, 변환, 적용하는 능력);

의사 소통 (다른 사람들과 효과적으로 협력하는 능력);

자기 조직화(목표를 설정하고, 계획하고, 건강을 책임감 있게 치료하고, 개인 자원을 최대한 활용하는 능력)

자기 교육(자신의 평생 교육 궤도를 설계하고 구현하여 성공과 경쟁력을 확보하려는 의지)

통제의 대상은 학생 활동의 결과인 교육의 내부 내용입니다.

평가의 주요 방법은 학생의 성취도를 초기 학습 수준과 비교하는 것입니다.

평가는 성공에 중점을 두고 수행됩니다. 학습 결과를 평가할 때 주의는 학생의 실수(특히 학생을 위해 수정하지 않음)가 아니라 명백한 성공과 실제 성취에 초점을 맞춰야 합니다.

현대의 교사는 자신을 평가하고 학생들의 상호 평가를 적용할 뿐만 아니라(외부 평가 시스템 사용) 물론 학습에 대한 내부 동기 개발을 위해 자기 통제와 자부심을 자극합니다.

평가는 점수로 끝나며 선택한 각 영역에서 학생의 교육 "증가" 정도를 설명하는 질적 특성이 반드시 수반됩니다.

국가 표준은 교육의 최소 내용을 정의하기 때문에 요구 사항을 충족하는 교육 결과는 "만족"으로 표시됩니다.

최종 점수는 산술 평균 원리에 따라 현재 점수에서 파생되지 않습니다. 현재 점수는 특정 교육 단계에서의 작업 품질에 대한 신호일 뿐이지 대규모 지식 테스트를 위해 설계된 절차에 따라 설정되기 때문입니다. 분기, 반년, 일년 동안 받은 주제.

세 번째 수준의 작업:

2. 규율: 인사 관리.

주제: 조직적 행동

"지식 입력 제어" 테스트

1. 정답에 밑줄을 긋습니다. 조직 행동은 다음과 같습니다.

1) 외부 및 내부 환경에서 조직의 행동과 행동;

2) 사람의 존재와 조직의 모든 상황에 대한 반응, 더 정확하게는 사람들의 그룹, 사회 경제 시스템에 대한 반응을 반영하는 사람의 행동과 행동의 복합체;

3) 심리적 특성에 기반한 조직 팀의 행동.

2. 조직 행동을 가장 완전히 결정하는 요인은 무엇입니까?

1) 개인의 개인적 특성, 사회 심리적 환경, 조직의 기능 및 개발을 특징짓는 일련의 사건

2) 정보의 양, 가치 및 구조; 학습된 사회적 및 조직적 표준; 지식과 문화의 수준;

3) 위의 모든 것.

3. 다음 중 "조직적 행동" 과정에 포함된 블록은 무엇입니까?

2) 제어 시스템 연구;

3) 조직 문화;

4) 권한 위임

5) 인사 동기 이론;

6) 조직 구조의 유형;

7) 위의 모든 것.

4. 성격의 내부 구조를 포함하지 않는 하부 구조:

1) 기질;

2) 성격, 감정, 의지, 생각, 기억, 상상력 등;

3) 취미, 취미;

4) 경험, 기술, 능력.

5. 조직을 만드는 목적은 무엇입니까?

1) 문제를 해결하고 조직의 전반적인 목표를 달성합니다.

2) 수익만 창출

3) 사회 복지 향상.

6. "외부 환경"이라는 용어에는 무엇이 포함됩니까? 귀하가 옳다고 생각하는 것을 표시해 주십시오:

1) 경제 상황;

2) 소비자;

3) 법률;

4) 기술과 기술;

5) 팀의 관계;

6) 조직 문화;

7) 사회의 가치 체계;

8) 경쟁자.

7. 가장 효과적인 자극 방법:

1) 처벌 방법

2) 격려의 방법;

3) 이 두 가지 방법의 조합.

8. 팀 개발 단계의 순서를 결정합니다.

1) "효율성";

2) "근접전";

3) "랩핑";

4) "성숙";

5) "실험".

9. 관리자는 어떤 이유로 팀을 구성합니까? 필요한 이유를 선택하십시오.

1) 문제가 함께 해결되면 스트레스가 많은 상황의 수가 감소합니다.

2) 자신의 전문 기술을 추종자에게 이전합니다.

3) 팀이 관리자를 위해 문제를 해결하기 위해;

4) 더 많은 아이디어가 생성되고 혁신적인 역량이 증가합니다.

5) 팀은 개별 팀원보다 더 큰 위험을 감수할 수 있습니다.

6) 이익을 늘리기 위해;

7) 집단적 접근은 강력하고 결단력 있는 관리 스타일의 표시입니다.

러시아에서는 일반 교육의 내용을 현대화하고 일반 교육에 대한 새로운 표준을 개발하는 맥락에서 학생의 교육 결과를 평가하는 새로운 접근 방식을 만들어야 할 필요성에 대해 폭넓게 논의하고 있습니다.

새로운 교육 표준의 가장 중요한 부분은 과학 지식의 요소를 포함하는 일반 교육의 기본 핵심입니다. .

다운로드:

시사:

학습성과 평가 시스템 모델 개발

러시아에서는 일반 교육의 내용을 현대화하고 일반 교육에 대한 새로운 표준을 개발하는 맥락에서 학생의 교육 결과를 평가하는 새로운 접근 방식을 만들어야 할 필요성에 대해 폭넓게 논의하고 있습니다.

새로운 교육 표준의 가장 중요한 부분은 과학 지식의 요소를 포함하는 일반 교육의 기본 핵심입니다.보편적인 학습 활동.

새로운 교육 프로그램 도입에 관한 문서에서 UUD 형성을위한 모범 프로그램이 작성되었습니다. 이 프로그램은 UUD의 형성 및 개발에 대한 주제의 기여를 설명하고 구조화했습니다.

현대 일반 교육의 목표에 따라 결정되는 UUD의 주요 유형에는 개인, 규제, 인지, 의사 소통의 네 가지 블록이 있습니다. 이러한 유형의 활동을 명확하게 할당하면 특정 과목 및 교육 과정 전체에서 우선 순위가 부여될 것이라고 가정합니다. UUD 시스템의 개발은 아동의 개인 및 인지 영역의 규범적 연령 발달의 틀 내에서 수행되어야 합니다. 따라서 교육 및 육성 과정은 학생의 학습 활동의 내용과 특성을 설정하고 UUD의 근접 발달 영역을 결정합니다.

다양한 교육 시스템에서 구현되는 사회 계약으로서 표준에 대한 수용된 접근 방식을 고려하여,평가는 표준 전체 구조의 주요 요소 중 하나가 됩니다.

결과 평가 시스템에는 (교사에 대한) 내부 평가와 학생 평가 및 교육 기관 인증 중에 수행될 외부 평가가 모두 포함되어야 합니다. UUD의 형성에 대한 활동 접근 방식에 대한 표준의 방향은 평가 시스템을 학생의 통제 및 평가 활동 형성을 위한 가장 중요한 조건으로 바꿉니다. 새로운 평가 시스템에는 반성, 자기 성찰, 자기 통제, 자기 평가 및 자체 평가 절차의 평가 프로세스에 대한 참여와 같은 요소의 형성을 확인하는 것이 포함됩니다. 교육 프로그램을 마스터한 결과를 평가하기 위한 새로운 모델에는 교육 기관의 교육 과정에서 자연스럽게 "내장된 보편적 시스템"으로 판명되는 평가 시스템의 생성이 포함됩니다.

이 목표를 달성하기 위해서는 주제-활동 형식의 요구 사항을 설정하고 기록, 측정 및 평가할 수 있는 활동과 활동만 포함하는 평가 알고리즘을 선택해야 합니다. 그리고 이것은 다음을 의미합니다.

교육에 대한 일반적인 접근 방식, 즉 각 교육 기관에서 역량 기반 접근 방식(시스템 혁신)을 구현하는 방식을 변경할 필요가 있습니다.

주제에 관계없이 테스트된 각 요소 또는 방향에 대한 평가 척도 개발(시스템 혁신)

투명한 기준 시스템과 유효한 평가 척도(시스템 혁신)를 적용하여 UUD 형성 결과에 대한 외부 평가 및 자체 평가를 위한 조건을 만듭니다.

마지막으로 학생 포트폴리오를 현대화하여 각 학생의 UUD 형성을 평가하는 문서로 적극 활용합니다(옵션이 있을 수 있음).

실제 결과를 달성하기 위해서는 모든 교직원이 교육의 질을 평가하기 위한 모니터링 시스템을 지정하고 개선하기 위한 혁신적인 작업의 필요성을 인식할 뿐만 아니라 교육의 글로벌 특성을 이해하는 것이 필요하다는 것이 분명해졌습니다. 학습 과정의 조직과 관련된 변화.

평가는 결점을 식별하는 것을 목표로 해야 할 뿐만 아니라 교육의 질을 개선하는 과정의 연속성을 보장하는 메커니즘이 되어야 하며 교육 과정의 모든 주제에 건설적인 피드백을 제공해야 한다는 점을 강조해야 합니다. 평가는 달성한 것을 요약하는 것이 아니라 출발점이 되어야 하며, 새로운 개발 단계가 뒤따르며 새로운 수준의 교육 품질에 도달해야 합니다. 그리고 이것은 평가 수단을 변경하는 것이 아니라(도구와 평가 절차도 변경될 수 있음) 평가의 목표와 평가 철학을 변경하는 것입니다.

평가 절차를 구성하는 방법

이러한 요구 사항은?

기준에서 정의한 교육 결과에 대한 새로운 요구 사항은 교육의 질 평가 시스템에 적절하게 반영되어야 합니다. 계획된 결과의 달성은 전체 교육 과정의 설계에 달려 있습니다.

학습 과목의 성공에 대한 주요 기준은 "지식과 아이디어 시스템을 기반으로 한 교육, 실제 및 교육 및인지 과제 (≠ "지식")를 해결할 준비가 된 것입니다 ...; 일반화 된 활동 방법, 교육,인지 및 실제 활동 기술; 의사 소통 및 정보 기술.

학교 평가 시스템은 최소한 다음 기능을 수행해야 합니다.

유익하고 규제 된 피드백을 수행하기 위해 교사에게 교육 목표를 달성했는지 여부에 대한 정보를 제공하고 학생에게 - 프로그램 구현에 대한 정보, 그가 앞으로 얼마나 발전했는지 및 경우에 따라 -에 대한 정보 그가 그것에 특별한주의를 기울일 수 있도록 약점;

학습 및 인지 학습자에게 긍정적인 동기 부여(이와 관련하여 평가를 처벌이 아닌 격려의 한 형태로 사용하는 것이 중요하며, 학생이 모르거나 없는 것보다 학생의 발전과 작은 성공에 더 중점을 둡니다. 평가는 학생이 성공할 수 있도록 지도해야 하며 검사관의 비현실적인 기대와 관련된 레이블을 포함하여 레이블을 붙이는 수단으로 사용되어서는 안 됩니다.

성취도 평가의 한 형태로서의 테스팅

연방 주 교육 표준 조건의 학생

연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따라 평가 시스템을 구축할 때 학생의 교육 성취도를 평가하기 위한 계층적 접근 방식을 구현해야 합니다.

일반 과목 및 학제 간 프로그램 (보편적 교육 활동 형성을위한 프로그램)의 커리큘럼 각 섹션에 대한 주요 교육 프로그램에는 두 가지 수준의 계획 결과가 표시됩니다.졸업생은 배우고 졸업생은 배울 수 있습니다.

위의 내용과 관련하여 현대에서 사용되는 두 가지 기본 유형의 평가를 분리하는 것이 중요합니다.시험학 외부(종합, 표준화) 평가와 내부(형성) 평가로 나뉩니다.

첫 번째 유형의 평가는 항상 학습 과정에 직접 관여하지 않고 진행중인 시험을 준비하는 과정에 포함되지 않은, 즉 교육 과정의 외부에 포함되지 않은 주체에 의해 수행되기 때문에 외부 평가라고 합니다. 또한 이 평가 방법은 한 학생을 다른 학생과 비교하는 것이지만 이러한 학생의 작업을 비교하는 것이 아니라 각 작업을 표준과 비교하는 것입니다.

이 평가 방법에서는 모든 학생이 평등한 입장에 있다는 것이 매우 중요합니다. 공정한 경쟁을 보장하기 위해 테스트 개발자는 테스트를 수행하는 방법과 결과를 해석하는 방법에 대한 구체적인 지침을 제공합니다.

테스트 콘텐츠의 통합은 테스트 표준화 프로세스의 필수적인 부분이기도 합니다. 다양한 피험자의 도움으로 얻은 데이터를 비교할 수 있는 기능을 제공하는 표준화된 검사입니다. 이상적으로, 테스트의 유일한 독립 변수는 피험자의 성격이어야 합니다. 이 경우 이 테스트(테스트 항목)의 높은 신뢰도에 대해 이야기할 수 있습니다.

동일한 유형의 평가에는 세 번째 이름이 있습니다. 요약, 즉 훈련 결과를 요약하는 특정 훈련 단계 아래의 라인입니다. 총괄 평가는 전체 학생 모집단(클래스, 병렬, 해당 연령 국가의 모든 학생)에 초점을 맞춥니다. 특정 교육내용을 숙달한 결과를 바탕으로 학생의 성취수준을 균일하게 고정하도록 설계하였다. 외부 평가는 주로 규범 지향적인 테스트의 도움으로 수행됩니다(학생이 받은 점수는 대표적인 피험자 샘플이 이 테스트를 수행하기 위해 적절하게 입증된 통계적으로 얻은 값의 규범과 관련하여 해석됩니다).

내부(형성) 평가는 학생을 가르치는 교사, 즉 시험을 받은 학생의 학습 과정 내부에 있는 사람이 학생의 성취도에 대한 평가를 포함합니다. 이 방법은 각 학생의 개별 성취도를 결정하는 것을 목표로 하며 다른 학생이 입증한 결과를 비교하는 것과 같이 엄격한 요구 사항을 의미하지 않습니다.에게 내용의 통일, 수행의 절차와 방법, 교과목 교육의 결과에 따른 행정적 결론.

따라서 내부 평가 결과에 대한 해석은 없습니다. 이렇게 하면 테스트의 신뢰성이 감소하지만 다양한 상황과 컨텍스트에서 최대 결과 매개변수 수를 평가할 수 있으므로 유효성이 높아집니다. 이 평가는 특정 학생을 대상으로 하기 때문에 형성적 평가라고 하며, 학생을 최대한 효율적으로 채우기 위해 교육 내용 요소에 대한 학생의 숙달 격차를 식별하도록 고안되었습니다. 평가 자체는 일반적으로 수업이 진행되는 교실에서 학생을 위한 자연 조건에서 수행됩니다.

학생의 평가(eng. Rating, from to rate-evaluate, rank)는 개별 교육 활동을 평가한 결과 얻은 평가 점수를 가능한 한 고려하여 구성된 학업 성취의 통합 평가의 개별 수치 지표입니다. 교육 목표를 달성하기 위해 이러한 조치의 유의 계수("가중치" 계수)를 고려하십시오.

1. 오리엔테이션 원칙(학생의 목표와 목적에 대한 명확한 정의

작동, 달성 방법).

2. 통합적 접근의 원칙(교육, 과학, 교육의 통합

공장).

3. 동기 부여의 원칙 (지식에 대한 학생의 요구 형성,

목표 달성, 교육, 작업).

교사 성격의 결과).

– 커리큘럼의 모든 분야에 대한 일련의 지식과 기술;

– 학생의 사회 활동.

평가 기술의 궁극적 인 목표는 학생을 교육, 과학 활동의 주제로 형성하는 것입니다. 학생들이 계획을 세울 수 있을 때 자신의 행동을 조정하여 결과를 목표와 연관시킵니다. 학생은 교육 과정의 주체로서 자신을 인식해야 합니다. 따라서 평가 기술의 틀 내에서 교사와 학생 사이에 주제-주제 관계가 발생합니다.

– 교육 프로그램의 효과에 대한 포괄적인 모니터링을 위한 시스템 구축

– 다양한 활동 분야에서 학생들의 동기 부여 수준 향상

– 개별 교육 프로그램 구축

- 고등 교육 기관의 요구 사항을 충족하는 최고의 지원자를 대상으로 한 교육.

창의적(학생의 창의적 잠재력 형성);

성찰(교육 및 개인적 성취에 대한 자기 평가);

자극 (활동 개발 및

자치)

진단 (교육의 기능에 대한 정보 얻기

프로세스);

교정 (인격 발달에 대한 혁신의 영향 조정

재학생)

– 교육 과정의 모듈식 구성,

– 지식 수준의 지속적인 모니터링,

- 학생들의 학습에 대한 다점 평가.

- 학업 성취도(교육 성취 수준 반영),

- 올림픽(지적, 창의적,

스포츠 대회)

- 리더십(사회적 능력의 수준을 반영, 공공

학생 활동)

– 직함 및 인증서(외국 분야의 개인 업적 수정)

언어, 예술, 과학 및 스포츠, 인증서로 확인됨).

(기존 제어 기술과 비교):

- 체계적이고 독립적인 작업의 자극;

- 에 대한 최종 평가를 얻는 데 있어 무작위 요인의 역할 감소

규율;

- 교육에서 경쟁력의 역할 증대;

- 그들의 성공에 따른 학생들의 명확한 차별화;

- 교육 작업의 질에 대한 양적 특성;

- 모든 단계에서 교육 활동의 결과를 수정합니다.

- 개별 숙제의 질과 시기를 고려합니다.

– 학습 동기를 증가시킵니다.

- 학생들의 사회 활동의 성장;

- 다양한 교육 궤도의 동등성을 인식하는 것;

- 성공에 중점을 둡니다.

- 자존감의 적절성을 증가시키기 위해;

– 팀 정신을 강화하기 위해;

- 삶의 선택에 대한 인식.

누적(참고) 점수- 교육 과정의 모든 분야를 공부한 결과 학생이 누적할 수 있는 최대 점수를 특징으로 하는 교육의 질에 대한 일반화된 지표. 모든 연구 분야에 대한 참조 지표를 기반으로 개발되었습니다. 규범적(참조) 지표와 비교할 때 교육 내용을 완전히 습득한 정도를 나타냅니다.

평가 척도 - 모든 학문 분야에 공통적인 형성 원칙인 통일된 평가 척도. 해당 분야에 대해 가능한 최대 점수의 백분율로 학생이 받은 평가 지표는 학생의 통합 평가 척도에 입력됩니다. 척도에는 한계 값 (최대 및 최소), 평가 지표의 범위에 대한 정보가 포함되어 있으며 학습의 만족, 좋음, 우수 및 불만족을 반영하고 일반적인 5 점 등급에 해당하며 최소 학생이 시험, 시험 등을 치를 수 있는 한도 d.

분야 계수 증가. 교과 과정의 학문은 사용의 중요성에 있어 불평등하기 때문에 학문의 "가중치" 값을 결정하는 시스템이 있습니다. 앞으로는 분야의 "가중치" 표시기를 사용하여 참조 품질 척도에 따라 중요성에 따라 점수를 설정할 수 있습니다. 평가 점수의 합은 가장 중요한 분야에 대한 적절한 "가중치" 계수를 사용하여 결정해야 합니다.

교육 과목의 차별화 기준(배율을 결정하기 위해):

1. 교육정보의 동화 정도("복잡한" 과목과 "단순한" 과목으로 주관적인 구분)

2. 졸업생의 미래 교육 및 전문 활동에 대한 중요성 측면에서 규율.

제어 및 평가 주기. 규율 통제의 등급 시스템은 소위 통제 및 평가 주기라고 하는 연속적인 블록 시스템으로 구성됩니다. 각 블록은 교육 자료의 "일부" 또는 지식 및 기술의 "일부"를 통제하도록 구성되어 있으며 통제, 검증, 정성적 및 정량적 평가를 포함합니다.

학습 내용의 "일부"를 제어하기 위해 교사는 다음 절차를 수행합니다.

다양한 방법(검사, 구강

설문 조사, 서면 작업 등);

작업의 성과를 확인하고 분석하여 사전에 측정

설정된 기준 실제 결과;

평가합니다. 즉, 결과를 표준(지표)과 비교합니다.

그리고 표준에 대한 결과의 준수 정도를 결정합니다.

표를 줍니다.

표준에 대한 지식은 재료의 "일부"에 대해 이전에 설정된 포인트의 규범에 해당합니다. 표시는 표준에 해당하거나 그 이하일 수 있습니다. 결과 점수는 학생의 누적 점수에 추가됩니다. 포인트가 누적됨에 따라 학생의 현재 등급이 결정됩니다. 즉, 교육 자료를 마스터한 수준에 따라 그룹에서 학생의 위치입니다. 등급에 따라 학생의 성취도가 결정됩니다.

6개월 동안 학생의 누적 지표가 지속적으로 증가하고 등급이 변경됩니다. 가르침의 자기 교정을 조직화하는 기준이 되는 등급입니다. 해당 분야에 대한 연구가 끝나면 해당 분야에 대한 학생의 누적 점수와 가능한 최대 등급의 백분율로 결정된 최종 등급이 형성됩니다. 따라서 교사는 누적 지표를 통합 척도로 가져옵니다. 테스트, 테스트 등은 학습 지표인 작업으로 사용할 수 있습니다.

모든 등급에 대한 점수 지표가 합산되어 최종 등급의 지표가 됩니다.

평가 수단으로서의 포트폴리오

학생의 지식에 대한 개별 누적 평가 수단 중 하나는 학생의 성취 포트폴리오입니다. 덕분에 학생의 교육적, 창의적, 의사 소통 능력을 판단 할 수 있습니다.

포트폴리오는 특정 교육 기간 동안 학생의 개별 성취를 기록, 축적 및 평가하는 방법입니다. 그것은 교육에 대한 실천 지향적인 접근의 중요한 요소입니다. 이것은 학생의 학습 과정에 대한 일종의 보고서로, 특정 교육 결과의 그림을 보고, 광범위한 교육 맥락에서 개인의 진행 상황을 추적하고, 습득한 지식과 기술을 실제로 적용하는 능력을 보여줄 수 있습니다.

포트폴리오는 축적된 경험, 지식을 체계화하고 발전 방향(예: 미래 직업)을 명확하게 정의하고 이 분야의 교사 또는 자격을 갖춘 전문가의 도움이나 조언을 용이하게 하고 또한 자신의 수준(학업적 또는 직업적)에 대한 보다 객관적인 평가. 다양한 목적으로 조립될 수 있으므로 이 기술에 대한 단일 정의는 없습니다.

포트폴리오 기능

· 진단 - 특정 기간 동안의 변화와 성장을 포착합니다.

시간.

· 목표 설정 – 학습 목표를 지원합니다.

동기 부여 - 학생, 교사 및

부모님.

개발 - 학습 과정의 연속성을 보장합니다.

해마다.

교육 포트폴리오의 철학은 다음과 같이 제안합니다.

학생이 알지 못하고 할 수 없는 것에서 학생이 할 수 있는 것으로 강조점 이동

주어진 주제와 주어진 주제를 알고 할 수 있습니다.

정량적 및 정성적 평가의 통합

교사 평가에서 자기 평가로 교육적 강조점 전환

남학생

포트폴리오의 주요 의미는 각 학생에게 자신이 할 수 있는 모든 것을 보여줄 기회를 제공하여 학생의 성장을 위한 인센티브를 만드는 것입니다. 포트폴리오의 장점은 부인할 수 없습니다. 이것은인지 적 관심을 심화 및 공식화하고 학생의 지적 반사 능력을 개발하며 교육 자료의 동화 수준을 종합적으로 확인하고 학습을 개별화 및 차별화하며 성취 동기를 형성하고 결과적으로 성공 상황을 만드는 훌륭한 수단입니다. 사전 프로필 교육을 위한 포트폴리오의 목적은 개별 누적 평가의 역할을 하고 시험 결과와 함께 본교 졸업생의 등급을 결정하는 것입니다.

포트폴리오를 만드는 목적에 따라 다양한 유형이 있습니다.

첫 번째 유형의 포트폴리오는 "성취 폴더"로, 학생의 자존감을 높이고 학생의 성공을 반영하는 것을 목표로 합니다(공부에 대한 표창, 스포츠, 음악, 체스 등의 업적, 부모에게 감사 편지, 성적표 , 배지, 메달 등).

두 번째 유형은 학생 개인 개발의 역동성을 드러내는 반사 포트폴리오로 학생 활동의 효과를 양적 및 질적으로 추적하는 데 도움이 됩니다. 이 폴더에는 1년과 같은 특정 기간 동안 학생이 수행한 모든 제어 및 창의적 작업(에세이, 프레젠테이션, 에세이, 드로잉, 공예, 시험지, 비디오 카세트, 건강 및 심리 검사 결과 등)이 수집됩니다. .).

세 번째 유형의 포트폴리오는 추상적이고 과학적인 작업을 작성하고 회의에서 발표를 준비하는 것과 관련된 문제가 있는 연구입니다. 특정 제목(초록, 보고서 또는 기사에 대한 옵션, 연구 참고 문헌 목록, 문제 영역, 연구 계획, 논쟁의 여지가 있는 관점, 통계, 인용, 격언, 다른 주제 영역과의 통합, 연구 결과에 대한 옵션) 아래에 있는 일련의 자료입니다. , 예측 및 전망 등) 그러한 포트폴리오에 있는 자료의 수집 및 체계화는 학생들이 과학적 작업을 적절하게 작성할 뿐만 아니라 인지적 관심을 개발하는 데 도움이 됩니다.

네 번째 유형의 포트폴리오는 큰 주제, 섹션, 코스를 공부하는 과정에서 생성되는 주제입니다. 그것에 대한 작업은 다음과 같이 구성됩니다. 교사는 먼저 연구 중인 주제의 이름과 이에 대한 제어 형식을 제공합니다. 이 주제에 대한 작업 결과를 기반으로 수집된 자신의 포트폴리오 보호입니다. 처음에 학생들은 다양한 수준의 사고와 인지를 반영하는 다양한 수준의 복잡성 과제가 제시됩니다.

사전 프로필 교육을 위해 포트폴리오 유형의 또 다른 분류가 개발되었습니다. 학생의 성취 포트폴리오는 "문서 포트폴리오", "작업 포트폴리오", "리뷰 포트폴리오"의 세 섹션으로 구성되어 있다고 가정합니다.

문서 포트폴리오에는 인증된(문서화된) 개별 교육 성과 - 올림피아드, 대회 및 기타 행사 참여에 관한 문서(졸업장, 졸업장, 수료증, 수료증, 수료증 삽입물 등)가 포함됩니다. 이를 통해 포트폴리오 자료를 양적 및 질적으로 모두 평가할 수 있습니다.

작품 포트폴리오는 학생의 창의적, 연구 및 디자인 작품 모음, 교육 및 창조적 활동의 주요 형태 및 방향에 대한 설명입니다. 작품 포트폴리오는 작품 자체(텍스트, 종이 또는 전자 문서, 비디오 녹음 등)를 적용한 창작 책 형태로 작성됩니다. 학생 포트폴리오의 이 부분은 지정된 매개변수(완전성, 다양성, 자료의 설득력, 선택한 교육 프로필에 중점, 교육 및 창의적 활동의 역학, 관심 방향, 사전 프로필 교육의 성격)에 따라 정성적 평가를 제공합니다. .

리뷰 포트폴리오 - 교사, 부모 등이 제시하는 다양한 유형의 활동에 대한 학생의 태도 특성과 활동 및 결과에 대한 학생의 태도에 대한 서면 분석(결론, 리뷰, 리뷰 텍스트 , 이력서, 추천서 등). 포트폴리오의 이 부분을 통해 학습 및 프로필 방향 선택과 관련된 프로세스에 대한 인식 수준을 높이는 학생 자체 평가 메커니즘을 포함할 수 있습니다.

교사는 포트폴리오가 학생들의 진도를 평가하기 위해 만든 것임을 기억해야 합니다. 교사는 이 과정을 조직하고 성취도를 평가하는 데 도움을 줄 뿐입니다. 따라서 창작 초기와 포트폴리오 작업 과정에서 학생들의 의욕이 높아야 합니다. 동기 부여 수준을 높이려면 교사와 학생 모두 창의적으로 프로세스에 접근해야 합니다.

포트폴리오 평가는 약 분기별로 학생과 교사가 함께 수행합니다. 학생들이 평가 중에 자기 평가 및 반성 기술을 개발하고 교사의 시간을 절약하기 위해 각 학생은 포트폴리오 평가 수업 전에 준비 작업을 수행해야 합니다. 그 과정에서 학생은 설정된 목표와 목표를 다시 한 번 살펴보고 설정한 목표의 달성을 나타내는 자료를 선택하거나 이 방향으로 작업합니다. 자료를 적절한 순서로 배열하거나 노트에 책갈피를 만들 수 있습니다. 가장 효과적인 방법은 설정된 목표에 따라 성취도에 대한 서면 분석이며, 작업 자료를 적용하여 학생들의 작업에 제공해야 합니다.

E.V.가 개발한 학생 포트폴리오 평가 기준의 예. 레베데프

1. 포트폴리오의 내부 평가(자체 평가)에는 다음 기준 그룹이 포함됩니다.

자기 조직화(사업에 대한 책임 있는 접근, 시작된 것을 끝까지 가져오고,

자신을 표현할 최적의 구조와 내용을 선택),

전문 오리엔테이션,

- 교육(포트폴리오 자료가 학습 과정에 도움이 되는지, 유용성

학습 과정에서 습득한 기술, 습득한 지식에 대한 자체 평가 및

스킬),

자기 학습,

자기 실현.

2. 외부 평가에는 다음 기준 그룹이 포함됩니다.

포트폴리오 디자인의 품질 평가,

포트폴리오 구성 평가,

포트폴리오 자료를 기반으로 한 교육 활동 수준 평가.

포트폴리오 평가는 특별 평가 시트에 입력할 수 있습니다.

UUD에 대한 평가 기준과 평가 시스템의 알고리즘을 분석하여 이러한 능동 학습 기술이프로젝트 방법 서로 다른 교훈적 방향은 명시된 목표와 목적에 따라 UUD를 형성하기 위한 메타 방법의 기초가 될 수 있습니다. 디자인은 능동적인 학습 형태와 준비 알고리즘을 의미하는 것으로 알려져 있으며 프로젝트의 구조는 학생들을 가르치고 교육하는 현대적인 과제에 완벽하게 부합하지만 학교의 교육 공간의 통합 시스템에서는 거의 사용되지 않습니다.

학교 교육 시스템에서 E.S.로 분류되는 특정 유형의 프로젝트가 채택되었습니다. 프로젝트 활동(사회적으로 중요한 문제의 해결, 실험, 출판, 공예품, 시나리오)의 결과를 결정하는 학생들의 지배적인 활동(실천 중심, 연구, 정보, 창의적, 역할극 프로젝트)에 대한 폴트 일부 행동, 게임 등 .d.). 학교 교육 및 창의 프로젝트, 연구 프로젝트 시스템을 사용하여 투명한 단일 기준 기반을 개발하여 적절하게 평가할 수 있는 결과로 이어질 수 있습니다. 또한 각 프로젝트의 기능은 다음과 같아야 합니다.최종 재료 제품(주제 발표, 전시, 공모전, 월간지, 에세이, 포트폴리오, 메시지 등) 또는동작 (뮤지컬, 연극 공연 등) 다양한 수준의 독립적인 전문가에 의해 평가됩니다.

따라서 혁신적인 연구의 과제는 다음과 같습니다.

- 명시된 내용에 따라 프로젝트를 구성하기 위한 단일 알고리즘 개발

UUD 형성 작업

가능한 예상 결과로 계획

외부 평가 또는 학생 스스로의 자체 평가로 평가합니다.

프로젝트 평가를 위한 보편적인 기준 기반 개발.

디자인 기술을 사용하면 학생들의 교실 및 과외 활동을 단일 시스템으로 결합하여 목표를 달성할 수 있습니다. 동시에 외부 및 내부 형태의 제어가 새로운 콘텐츠를 획득하여 투명하고 신뢰할 수 있으며 다기능으로 만듭니다.

따라서 위에서 설명한 기본 유형의 평가는 두 가지 다른 학습 문제를 해결하는 것을 목표로 한다고 말할 수 있습니다. 이 학생을 위한 프로세스 학습을 최적화하십시오.

연방 주 교육 표준의 구현과 관련하여 계획된 결과의 성취를 평가하기 위한 시스템 구축 원칙:

활동 접근 방식에 대한 오리엔테이션: 학업 과목 마스터의 성공을 위한 주요 기준은 "순수한 형태의" 지식이 아니라 "교육적, 실용적, 교육적, 인지적 과제를 해결할 준비성"입니다.

학생 자신의 평가 활동에 포함, 표준에서 제공하는 자체 평가 및 상호 평가 기술 습득

기준 기반 평가(= 평가 절차 중 계획된 각 결과의 달성을 위한 명확하고 추적 가능한 기준 고정)

최종(최종) 결과와 함께 학생의 개별 교육 성취도의 역학 평가 → 누적 평가를 사용할 필요성(예: 교육 성취도 포트폴리오 사용,

다양한 평가 형식, 선택은 학습 단계, 일반 및 특수 학습 목표, 현재 학습 목표, 정보 획득 목적(표준화와 비표준화의 조합 포함(관찰, 구두 답변, 프로젝트 활동 및 기타 형태의 평가)

평가는 모든 사람을 위한 단일 교육 내용에 대한 학생들의 동화 수준을 결정하는 것뿐만 아니라 개별 지식의 깊이와 양, 지식을 사용할 준비도, 특별하고 보편적인 활동 방법의 숙달, 학생들의 개인적인 노력의 정도와 성격. 핵심역량 형성을 향한 학교의 방향성은 교육의 전략과 기술뿐만 아니라 학생의 교육성과를 평가하는 방법(기술)의 변화를 동반해야 한다.

따라서 오늘날 학생의 교육 결과를 평가하는 이러한 접근 방식을 개발하는 것이 중요합니다. 이를 통해 다음을 수행할 수 있습니다.

평가 기능과 기존 평가 시스템 간의 충돌을 제거합니다.

평가를 학생의 교육 결과(지식, 기술, 역량 등)의 개별 증가와 연관시키고 학생이 자신의 학습 과정을 계획하고 실행하는 경험을 얻을 수 있는 조건을 만듭니다.

교육의 새로운 결과에 대한 평가를 실행합니다.

학습 결과의 평가 및 평가 문제의 실현은 최근 몇 년 동안 초등 및 중등 학교 수준의 연방 주 교육 표준(2세대 FSES)의 도입과 관련이 있습니다. 그러나 지난 10년 동안 러시아 학교는 학교 실습에서 역량 기반 접근 방식의 아이디어를 구현함으로써 학습 결과를 평가하는 새로운 접근 방식을 구현하는 데 어느 정도 성공을 거두었다는 점에 주목해야 합니다. 평가 절차의 범위를 확대하고, 학교 전 단계에서 최종 인증을 위한 새로운 형식의 도입과 관련하여 차별화를 위한 새로운 조건이 생겼습니다.

그럼에도 불구하고 오늘날 존재하는 형태의 5점 시스템은 표준에서 요구하는 등급 시스템에 대한 요구 사항과 모순된다는 점을 분명히 명시해야 합니다.

첫째, 공립학교의 점수는 여전히 학생이 달성한 활동의 ​​결과가 아닌 수업, 연습, 독립적인 작업, 구두 답변 등에 대해 설정되어 있습니다. 활동 결과를 평가하기 위해 기준 접근 방식을 사용합니다. 또한, 이러한 평가 시스템으로 인해 학생은 실제로 어떤 지식, 기술 및 역량이 부족했는지 인식하지 못합니다.

둘째, 대중 학교 실습에서는 보편적 교육 활동 형성의 역학과 수준을 결정하고 평가한 경험이 없습니다.

셋째, 디지털 마크의 특성은 결과의 주제 수준만을 고려할 수 있으며 메타 주제 및 개인 결과를 평가하기 위해서는 다른 형태의 표현이 필요합니다.

넷째, 5점 시스템은 다양한 결과 그룹을 평가하는 3단계 접근 방식과 관련이 없으며, 이는 표준 준수를 위한 필수 조건으로 제시됩니다. 또한 학생의 수행 결과를 평가하는 기준이 아직 명확하게 개발되지 않은 교사가 점수를 설정합니다.

더 분수적인 학교 점수 시스템을 도입하는 문제가 오랫동안 전문 커뮤니티에서 논의되어 왔다는 점은 주목할 가치가 있습니다.

제 생각에는 프로젝트 활동이 학습의 주요 형태 중 하나가 되는 역량 기반 접근 방식 내에서 10점 평가 척도가 성공적으로 적용될 수 있습니다.

첫째, 그러한 척도의 적용에 따라 프로젝트 활동의 틀 내에서 학생 활동의 결과에 대한 평가는보다 객관적일 것이며 두 번째로 허용 된 평가 척도의 "공식적"변경 전에 10 점 예를 들어 프로젝트의 틀 내에서 학생 활동의 결과를 평가하는 척도는 "잡지용" 마크를 "표준"으로 아주 부드럽게 변환할 수 있습니다.

지난 3 년 동안 교육 발전의 혁신적인 잠재력, 각 교육 기관이 표준을 구현하기 시작하여 기본 교육 프로그램을 독립적으로 개발할 필요성 "계획된 마스터 링 결과의 성취를 평가하기위한 시스템" 섹션이 포함됩니다. 기초 일반 교육의 주요 교육 프로그램"은 프로젝트 활동을 포함한 학생들의 활동 결과를 평가하기 위한 새로운 기준 개발의 원동력이 될 수 있습니다.

우선, 결과가 다른 사람들에게 명확해야 합니다. 각 결과는 학생이 무엇을 할 수 있어야 하는지를 나타내는 간단하고 이해하기 쉬운 언어로 작성되어야 합니다. 이 분야의 지식과 기술에 익숙하지 않은 사람이라도 학생에게 필요한 것이 무엇인지 이해해야 합니다.

새로운 학교는 발달 교육의 아이디어에 적합한 학생의 수행 결과를 평가하는 접근 방식을 가져야 하며, 역량 기반 접근의 아이디어의 구현, 학생의 수행 결과를 평가하기 위한 새로운 기준의 개발은 다음과 같아야 합니다. 관련 역량 및 자기 평가 기술 개발에 중점을 둡니다.

서지

1. Voronin, Yu.A., Trubina L.A., Vasilyeva, E.V., Kozlova, O.V. 강의 과정 "학습 결과를 평가하는 현대적인 수단" [텍스트]: 교과서. - 보로네시: VGPU. - 2004.

1. Gam V. I., Filimonov A. A., Shipitsyna L. P. 기반 교육 과정 개발

능력 접근. - Omsk.: OmGPU 출판사, 2003. - 82 p.

1. Gam V.I., Buzina E.V. GEF의 구현 조건에서 학생의 교육 활동 결과를 평가하는 몇 가지 문제 // 과학 및 교육의 현대 문제. - 2012. - 4번;
   URL:www.science-education.ru/104-6640
2. Gutnik I. Yu. 프로필 교육의 교육학 진단 조직: 교사를 위한 교육 및 방법론 가이드 / Ed. A.P. 트리아피치나. - 상트페테르부르크: KARO, 2005. - 128 p.
3. 교사 교육의 역량 기반 접근: 집단 논문 /

에드. 교수 V. A. Kozyreva, 교수 N. F. Radionova 및 prof. A.P. 트리아피치나. - 상트페테르부르크: 러시아 국립 교육 대학의 출판사 im. 일체 포함. Herzen, 2005. - 392 p.

1. Konasova N. Yu. 학생의 교육 결과에 대한 새로운 형태의 평가:

종합 학교의 관리자 및 교사를 위한 교육 보조. - 상트페테르부르크: KARO, 2006. - 111 p.

7. Kaluzhskaya M.V., Ukolova OS, Kamenskikh I.G. 평가의 등급 시스템. 어떻게? 무엇 때문에? 왜요? [텍스트] - M .: Chistye Prudy, 2006

8. 리진스키 VM 학교에서의 방법론적 작업 [텍스트]. - M.: 센터 "교육학

검색", 2001.

9. Nardyuzhev V.I., Nardyuzhev, I.V. 모델 및 알고리즘 정보

컴퓨터 테스트를 위한 컴퓨팅 시스템 [텍스트]. - 엠., 2000.

10. Simonov, V.P. 강의: 계획, 조직 및 성과 평가 [텍스트]:

지도 시간. - 엠., 2005

11. 시모노프 V.P., 체르넨코 E.G. 훈련 평가를 위한 10점 척도

제목 [텍스트]: 교육 및 참조 설명서. - 엠., 2002

12. Chelyshkova M. B., Khlebnikov V. A. 교육 품질 평가에 대한 주요 접근 방식

연수생 [텍스트] // 교육의 품질, 규정 및 표준 문제.

수능. 과학적 미술. - 엠., 1999.

13. Shishov S.E., Kalney V.A. 학교 교육의 질 모니터링 [텍스트]. - 엠., 1998.

14. Chernyavskaya A.P., B.S. 그레친. 학습 결과를 평가하는 현대적인 수단.

야로슬라블 주립 교육 대학. 케이디 우신스키.

야로슬라블. 2008.

15. 현대 교사의 백과사전 [텍스트]. - M .: 출판사 "Astrel", "Olimp",

회사 "출판사 AST", 2000.

학생들의 교육 성취도를 평가하는 새로운 접근 방식

메르쿠리에바 I.M.

교육 위원회

12.11.2013.

교육 성과를 결정하는 목표와 우선 순위의 수정은 학생의 교육 성취도를 평가하기 위한 새로운 접근 방식의 출현을 수반합니다. 보편적인 교육 기술 및 능력의 형성 수준은 전통적인 시스템을 사용하여 평가할 수 없으므로 개인 결과를 기반으로 교육의 효율성을 평가할 수 있는 메커니즘을 사용하는 혁신적인 기술로 전환하는 것이 논리적입니다.

학습에 대한 현대적 접근 방식의 벡터는 지식의 동화뿐만 아니라 실제로 적용하는 능력에 중점을 둔 실용적인 활동 지향입니다. 동시에, 새로운 형태의 평가는 학생이 재생산한 정보가 아니라 이상적으로는 가치를 적용한 학생이 만든 독립적인 제품에 "조정"됩니다.

평가에 대한 혁신적인 접근 방식은 다음과 같은 예측 시스템에 따라 전통적인 평가 철학의 근본적인 변화를 요구합니다.

고려된 조항은 혁신적인 평가 시스템의 구조를 형성하고 기능에 대한 일반적인 프레임워크를 설정하는 동시에 평가 시스템의 주요 하위 시스템 중 하나인 각 특정 교육 시스템의 성공 및 유용성에 대한 기준 역할을 합니다.

제안된 평가 시스템의 특징 중 다음이 강조되어야 합니다.

결과 평가에 대한 포괄적인 접근교육

(교과목, 메타과목 및 일반 교육의 개인 결과 평가);

기초 교육 프로그램 개발의 계획된 결과를 의미 있는 것으로 활용및 평가 기준 기준;

등급 교육 및 실제 및 교육 및인지 작업을 수행하는 능력에서 나타나는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 개별 학문 과목의 내용을 마스터하는 데 성공합니다.

교육 성취의 역학 평가재학생;

외부 및 내부 평가의 결합교육의 질을 보장하기 위한 메커니즘으로;

계층적 접근계획된 결과, 도구 및 데이터 프레젠테이션의 개발

용법 누적 평가 시스템(포트폴리오),개별 교육 성취의 역학 특성화;

표준화된 서면 또는 구두 작업과 함께 사용등의 평가 방법프로젝트, 실제 작업, 창작 작업, 자기 성찰 및 자기 평가, 관찰등;

컨텍스트 정보 사용교육학적 측정 결과의 해석에서 교육 프로그램 구현의 조건과 특징에 대해.

혁신적인 평가 활동의 두 번째 구성 요소는 School 2100 교육 시스템의 저자, ​​방법론자 및 교사 팀이 개발한 학생의 교육 성과(교육적 성공) 평가 기술에 대한 규칙을 도입하는 것입니다.

평가 기술은 각 유형의 사례에 대한 행동 규칙의 형태로 설명되는 평가 상황에서의 행동 기술입니다.

- "무엇을 평가할 것인가?"- 특히 성공적인 조치가 평가되고 본격적인 작업의 솔루션 만 표시로 고정됩니다. 지식 사용 기술;

– "누가 평가합니까?"- 가능한 경우 교사와 학생이 대화에서 평가를 결정합니다(외부 평가 + 자체 평가). 학생은 합리적으로 점수에 이의를 제기할 수 있습니다.

– "평가는 언제?"- 특정 기술의 숙달을 보여주는 각 교육 과제 또는 과제 그룹에 대해 별도의 점수가 부여됩니다. 새로운 주제를 공부할 때 해결된 과제의 경우, 해당 주제에 대한 기술과 지식을 습득하는 과정에서 실수할 권리가 있기 때문에 학생의 요청에 의해서만 마크가 표시됩니다. 주제의 결과에 따른 검증(통제) 작업의 각 작업에 대해 모든 학생에게 점수가 부여됩니다. 학생은 이 표시를 거부할 수 없지만 재응시할 권리가 있습니다.

– "결과는 어디에 기록하나요?"- 마크 (또는 그 일부)는 특정 문제를 해결하는 과정에서 주요 기술 열의 요구 사항 표 (교사의 작업 일지, 학생의 일기)에 설정됩니다.

– "어떤 기준으로 평가합니까?"- 학생의 평가는 3의 보편적인 척도로 결정됩니다.성공 수준,점수와 관련이 있습니다. 최종 성적 및 점수(분기, 반년,삼 분기) 학년도의 한 부분뿐만 아니라 결정하는 것이 좋습니다.(분기의 수업 수), 그러나 이 학습 기간 동안 학습한 교육 모듈(주제 블록)에 대한 것입니다.최종 평가는 주어진 기간 동안 학생이 보여준 능력 수준의 특성으로 표현됩니다. 최종 성적은 교육 성취도의 지표입니다.

혁신적인 평가 활동의 주요 요구 사항 중 하나는 학생의 숙달입니다.평가 능력(반성)교사의 개입 없이 스스로 평가 활동의 진정한 주체가 되어 해당 행동을 마스터할 수 있습니다. 활동의 주체로서 자신을 평가하는 것은 본질적으로 특정 유형의 활동에 실제(또는 계획된) 포함될 가능성에 대한 개인의 결정입니다.

혁신적인 학습에서는 다양한 평가 방법이 사용됩니다.

• 프로젝트에서 학생들의 활동 평가.

(새로운 표준의 초안에서 가장 중요한 장소 중 하나는 학생들에 의한 교육 프로젝트의 구현입니다);

• 다양한 검색 엔진으로 작업할 수 있는 능력 평가
• 정보 작업 능력 평가
• 정보 제시 능력 평가
• "포트폴리오"의 형태로 학생의 기술과 능력 평가;
• 자신의 교육 결과 평가 - 에세이;
• 학생의 자기 평가는 반영입니다.

따라서 현대의 상황에서 교사는 학생의 성취도를 평가하기 위해 혁신적인 방법을 사용하여 학생들에게 필요한 기술과 핵심 역량을 보여줄 기회를 제공해야 합니다.

문학

1. 다닐로프, D.D. 교육 성취도 평가 기술(학습 성공)

학생 / D.D. Danilov // 교육 기술: coll. 매트. – M. : 발라스, 2008.

2. 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 개념: 프로젝트 / Ros. 아카드. 교육; 에드. 오전. 콘다코바, A.A. 쿠즈네초바. - 남: 교육, 2008.

3. 나인, A.Ya. 혁신 과정에서 학생의 교육 활동에 대한 통제 및 평가 / A.Ya. 아홉 // 교육의 혁신. - 첼랴빈스크: 흑해 함대 IRPO MO RF, 1995.

4. 슈슈키나 I.E. 젊은 학생들을 위한 보편적인 교육 활동 체계를 형성하는 요인으로서 혁신적인 평가 활동. - 디스. 학위를 위해. 박사 , Magnitogorsk, Chelyabinsk 지역.

6. 초샤노프, MA 학교 평가: 오래된 문제와 새로운 관점 / M.A. Choshanov // 교육학. - 2000. - 10번.

생물 교사, MBOU "중등 학교 38호"

이르쿠츠크 지역 안가르스크

학습 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식

2세대 표준의 기초는 활동 방법의 형성을 목표로 하는 활동 접근 방식입니다. 따라서 평가는 목표이자 학습 수단으로 작용합니다.

평가는 표준 평가에서 사용되는 척도가 아니라 교사-학생-학부모의 상호 작용 메커니즘을 기반으로 합니다.

평가가 있습니다: 내부 평가(형성) 및 외부 평가(총괄).

형성 평가는 각 학생의 개별 성과를 달성하는 것을 목표로 합니다.

형성 이 유형은 평가가 각 학생에 초점을 맞추기 때문에 호출되며, 최대 효율성으로 격차를 채우기 위해 학생의 프로그램 동화에서 격차를 식별하는 것을 목표로 합니다. 이는 학생의 성취도를 높이고 성취도가 높은 사람과 학습 장애가 있는 사람의 격차를 최소화하는 가장 효과적인 수단입니다.

교육 활동에 형성 평가를 도입하여 각 학생의 성장을 추적합니다.

다음 기반에 구축된 새로운 평가 기술:

• 평가는 교육 실습에 통합된 지속적인 프로세스입니다. 즉, 평가는 학기말이나 학년말뿐만 아니라 거의 모든 수업에서 시행됩니다.
• 평가는 기준이 될 수 있습니다. . 주요 평가 기준은 학습 목표에 해당하는 예상 결과입니다. 예를 들어, 과목과 메타 과목 모두 계획된 학습 기술이 평가 기준으로 사용될 수 있습니다.
• 평가 기준 및 점수 설정 알고리즘은 교사와 학생 모두에게 미리 알려져 있습니다. 함께 개발할 수 있습니다.
• 평가 시스템은 학생들이 통제 및 평가 활동에 포함되고 평가 및 자체 평가를 위한 기술을 습득하는 방식으로 구현됩니다. 즉, 교육 활동의 결과는 교사(전통적인 평가 시스템에서와 같이)뿐만 아니라 학생 스스로에 의해 평가됩니다.

등급 체계의 변화는 다음과 같은 변화로 설명할 수 있습니다.

교실에서 형성 평가를 사용하는 주요 방법 및 기술:

관찰.

형성 평가의 주요 기술은 관찰입니다. 이를 위해 교사는 다음과 같은 작업을 수행합니다. 교사는 학습 자료가 어떻게 숙달되고 있는지 평가하는 동안 질문하고, 관찰하고 어린이와 대화합니다. 교실에서 가장 효과적인 평가 방법 중 하나는 질문하는 것입니다. 교사는 학생들의 기본 위치를 결정하기 위해 질문을 하며, 이는 교육 중에 고려됩니다. 구현을 위해 교사는 다양한 질문을 할 수 있습니다.

이해: 다른 어떤 예를 알고 있습니까?

분석: 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?

종합: 이것을 어떻게 조직화하고 해결할 수 있습니까?

평가: ...에 대해 어떻게 생각하세요?

분석

이 방법은 다음과 같이 사용할 수 있습니다. 토론 후 작성한 작품은 학생들과 공동으로 평가합니다. 이 방법은 다음 방법에 사용됩니다.

• 방법론 "그룹 프레젠테이션 평가 카드".학생들의 공동 활동 결과를 평가하는 데 사용됩니다. 학생들은 그룹 프레젠테이션을 보면서 이 양식을 작성합니다. 학생들은 그룹의 작업에 대한 평가를 제공하기 위해 다음 특성을 사용해야 합니다. 결과를 평가할 때 다음 답변을 사용하는 것이 좋습니다.

"+" - 우수한 작업(개선하기 어려움);

"=" - 잘했습니다(좋지만 개선할 방법이 보입니다);

"-" - 약한 작업(많은 개선이 필요함).

그룹 프레젠테이션 스코어카드

성, 이름: __________________________________________________________

날짜: __________________

관찰된 그룹: __________________________________________

그룹은 다음 주제에 대해 작업했습니다. ________________________________

• 그룹 프레젠테이션이 흥미로웠습니다(목소리, 움직임, 상호작용, 청중과의 접촉).
• 프레젠테이션은 명확하고 시각적으로 명확했습니다. 주제를 더 잘 이해하는 데 도움이 되었습니다.
• 그룹의 모든 구성원이 프레젠테이션에 참여
• 모든 참가자는 프로젝트를 진지하게 받아들였습니다.
• 그룹은 질문에 상세하고 자세하게 답변했습니다.
• 프레젠테이션은 유익했습니다(눈에 띄는 시작, 중간에 세부 정보, 좋은 결론)
• 프레젠테이션을 통해 새로운 사실을 알게 되었습니다.
• 프레젠테이션 잘함(실수 없음, 모두가 자신의 역할을 알고 있음)
• 스피커는 모든 사람이 들을 수 있도록 명확하고 크게 말했습니다.

• 방법론 "공동 작업의 자체 평가"

학생들은 기성 답변을 선택하고 확장된 형태로 공식화합니다. 이를 통해 학생은 그룹 프로젝트 계획 개발에 자신이 참여한 방법, 즉 얼마나 생산적이고 성공적이며 그룹에 수용되고 유용했는지 알 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 학생들의 의사 소통 기술뿐만 아니라 문제 해결 및 활동 계획 기술을 형성하는 데 도움이 됩니다.

자기 평가 기법의 변형으로 다른 학생들의 작업에 대한 피드백 모음을 사용할 수 있습니다.

방법론의 샘플 형태 "공동 작업의 자체 평가"

• 프로젝트 계획 중에 제안한 것의 예:
• 내가 프로젝트 실행에 기여한 것의 예:
• 프로젝트에 도움이 된 내 아이디어의 예:
• 그룹이 프로젝트 목표에 계속 집중하도록 도운 방법의 예:
• 갈등 해결 및 문제 해결을 위해 사용한 전략의 예:

방법론 "주간 보고서»

이 기술은 학생들이 일주일에 한 번 3가지 질문에 답하는 설문지를 사용하는 것을 기반으로 합니다.

1. 이번 주에 무엇을 배웠습니까?

2. 어떤 질문이 나에게 불분명하게 남아 있습니까?

3. 내가 교사라면 학생들이 자료를 이해했는지 확인하기 위해 어떤 질문을 해야 합니까?

질문에는 네 가지 수준이 있습니다.

사실 정보를 묻는 질문은 "최소 수준"으로 분류할 수 있습니다(예: "...이란?").

비교 정보를 묻는 질문은 "낮은 수준"으로 분류할 수 있습니다. "...의 차이점은 무엇인가요?".

이전 수업에서 수행된 실험에 대한 개념적 질문과 질문은 다음과 같이 참조할 수 있습니다.

"작업 수준"으로: "당신은 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?".

"최고 수준"에는 다음을 요구하는 질문이 포함됩니다.

이전에 수업에 없었던 설명과 "왜"라는 단어로 시작하는 설명

방법론 "테스트 편집"

이 기술은 비판적 사고를 개발합니다. 교사와 학생 간의 협력을 기반으로 학습을 구축하고 학습 과정에서 어린이의 역할을 활성화합니다.

이 기술의 목적은 숙제의 질을 높이는 것입니다. 그리고 학생들의 교육 자료에 대한 이해 수준을 확인합니다. 후속 자료의 성공적인 연구와 검증 및 통제 작업을 위한 준비를 위한 주제에 대한 어려움 식별.

성적 척도는 학생들과 함께 만들 수 있습니다.

그러한 척도의 예:

1 점 -이 주제에 대한 실제 지식에 대한 질문.

2 점 -이 주제에 대한 사실 지식의 적용에 관한 질문.

3점 - 예가 필요한 질문입니다.

4점 - 수업이나 교과서에 없는 설명이 필요한 질문.

5점 - 문항이 너무 복잡하지 않고 풀 때 추가 입력이 필요하지 않은 문제입니다.

각 질문에 대한 독창성에 대해 1점이 부여될 수 있습니다.

로스트 기술- 이것은 주제의 내용을 마스터하는 시트입니다.

다시보기 (이름을 지을 수 있습니다 ...)

이해(설명할 수 있다...)

지원서(글을 쓸 수 있다…, 일할 수 있다…. 체계적으로 특성화할 수 있다…)

분석과 종합(정렬하고 비교할 수 있다…)

평가(도와드릴 수 있습니다)

형성 평가를 적용한 결과는 다음과 같습니다.

• 모든 학생들이 편안한 조건에서 교육 자료 개발을 보장하고,
• 각 학생에게 개별 활동 결과에 접근하고,
• 학생들의 평가적 독립성 형성,
• 적절한 자존감 형성.

현대 교육 패러다임에 비추어 교육 성취도 평가 방법론의 문제

현대인은 다양한 삶과 작업 상황에서 올바른 결정을 내리기 위해 높은 전문성과 상당한 지적 노력이 필요한 조건에서 생활하고 행동합니다. 사회 경제적 프로세스가 더욱 복잡해지고 정보 흐름이 더 조밀해지며 이를 이해할 시간이 명확하게 부족하며 경쟁력과 공격성이 높아집니다. 이 모든 것이 교육 기관 졸업생에 대한 요구 사항이 다소 높아집니다. 오늘날 교육 과정의 모든 참가자는 교육의 질을 향상시키고 삶의 새로운 현실 (경제, 사회, 문화, 인구 통계 등)에 적응하는 문제에 직면 해 있습니다.

평가의 복잡성은 세계 교육 관행에 내재된 세 가지 글로벌 경향으로 인해 악화됩니다.

첫째, 개인 수준에서 프랑스 사회학자 A. Mol이 기술한 이른바 "고전 문화"에서 "모자이크 문화"로의 전환이 있습니다. 17-18세기에 발전한 고전 교육 시스템. 체계적인 성격을 특징으로하는 세계에 대한 상대적으로 조화로운 계층 적 지식 시스템을 제공했습니다. 학생은 "단계"의 원칙에 따라 기본 개념의 핵심에서 시작하여 다른 개념을 마스터하고 논리적 연결 시스템의 도움으로 내려갔습니다.

우리 세기에는 지식 습득의 성격이 크게 바뀌었습니다. 현대인은 합리적인 교육 시스템이 아닌 지식의 대부분은 아니더라도 상당한 부분을 받습니다. 그의 마음의 "장비"는 이제 교육 시스템을 통해서가 아니라 미디어를 통해 일어나고 있습니다. A. Mol은 그러한 문화를 "모자이크"라고 부릅니다.

둘째, 교육분야의 테크노크라시 경향이 뚜렷하게 나타나고 있다. 이것은 크게 인류의 기술 능력과 에너지 장비가 급격히 증가했기 때문입니다. 개인의 기능적 특성, 전문성을 향한 무게 중심의 이동이 있었고, 그 결핍은 더 이상 단순한 열성으로 보완 할 수 없으므로 특수 지식과 영적 문화의 조화 형성에 위반이 발생했습니다. .

셋째, 교육 시스템에서 교사의 위치 자체가 교육 과정을 포함한 사회 생활의 모든 측면에 대한 집중적 인 전산화에 의해 주로 발생하는 질적으로 변화하고 있습니다. 정보 폭발로 인해 대학 교수도, 심지어 학교나 대학의 교사도 더 이상 지식의 "최첨단"이 되지 못하는 상황이 되었습니다. 과학의 단순화된 분류에 기반을 둔 학문 분야는 거의 "게임에서 벗어났고" 때로는 거의 반세기 뒤에 나타났습니다. 교육자 커뮤니티는 더 이상 모든 최신 지식의 주요 전달자가 될 수 없습니다. 글로벌 네트워크에 통합된 강력한 컴퓨터 시스템은 창의성에 대해 근본적으로 다른 관점을 열어줍니다. 전통적인 "책" 교육의 부분적인 평가 절하의 문제가 있습니다. 개인이 이런저런 이유로 컴퓨터 활용 능력에서 벗어나 삶의 외면으로 내몰릴 때가 가장 현실적입니다. 교사의 역할도 변하고 있다. 이전에는 주로 과학 정보의 저장 및 배포 기능을 수행했다면 이제는 학생들의인지 활동을 관리하고 그 결과를 제어하는 ​​​​중심 임무를 수행하는 인물로 전환해야합니다.

위에 나열된 경향에 대한 인식은 교육학 커뮤니티가 대안적 형태의 교육을 찾고 일반적인 표준에서 벗어나 무료 교육학적 실험을 하도록 촉발했습니다. 그러나 이러한 자연스런 과정은 하나의 교육공간의 존립을 위태롭게 하였다. 교육의 기술적 측면의 해방과 대학원 교육의 질에 대한 엄격하고 균일한 요구 사항 사이의 균형에 대한 탐색이 시작되었습니다. 새로운 접근 방식의 모토는 "기본 교육 과정의 기준을 의무적으로 충족하고 충분한 지식의 질을 보장하는 창의성의 모든 표현"이었습니다.

이 슬로건의 마지막 부분은 즉시 지식의 최소 충분성에 대한 기준, 즉 "만족스러운"마크의 기준에 대한 질문을 제기합니다. 교육 자료의 요구되는 동화 정도에 대한 교육 과정의 요구 사항, 과학적 및 이론적 아이디어, 기술 및 능력 등의 숙달 정도 / 그러한 테스트는 서양 교육학 실습에서 널리 사용됩니다. 과목 시험이 지식 통제에 있어 더 큰 객관성을 제공하여 점수에 충분한 신뢰성을 부여할 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다. 그러나 그러한 길의 경험은 서두르지 않도록 경고합니다.

외국 대학의 지식을 모니터링하고 평가하는 기존 관행을 살펴보면 다음과 같이 상호 연관된 경향을 확인할 수 있습니다.

• 1. 구두 지식 평가보다 서면 지식 평가의 명시적 우선 순위. 구두 - 예를 들어 모든 장점이 있는 시험에는 평가의 객관성과 신뢰성을 감소시키는 여러 가지 중요한 단점이 있습니다. 구술 시험의 경우 시험 스트레스가 학생들에게 훨씬 더 가중됩니다. 좋아하고 싫어하는 것과 관련된 시험관의 주관성을 나타낼 더 많은 기회, 다양한 위법 행위에 대한 점수로 학생을 처벌하는 능력. 시험 후반부에는 시험관의 피로도가 급격히 증가하여 채점 오류로 이어집니다. 또한 구술시험은 글의 형태로 '흔적'을 남기지 않아 논란이 되는 상황에서 문제를 일으키고 있다. 시간 부족으로 인해 교사는 종종 잘못된 질문을 공식화합니다.
• 2. 현재/중간/통제 및 시험 통제의 결과를 최종 평가에서 요약합니다. 우리 실습에서 발전된 시험 통제에만 중점을 두는 것은 필연적으로 상당수의 학생들 사이에서 "폭풍"을 일으켜 지식의 질을 낮춥니다. 한 학기에 받은 점수가 최종 성적의 50%를 차지할 것이라는 점을 미리 알면 1년 내내 체계적으로 공부할 수 있도록 자극한다.
• 3. 학습 성공의 주요 지표로 개별 평가를 사용합니다. 학습통제 등급제도는 학습경쟁력을 높이고, 학생의 동기부여에 긍정적인 영향을 미치며, 평가의 무작위성을 최소화하는 등
• 4. 컴퓨터 테스트를 보조 수단으로 사용하여 검사관을 일상적인 업무에서 해방시킵니다.
• 5. 기본 5점 척도의 보존과 함께 다점 평가 척도의 사용. 다점 척도는 뛰어난 차별화 기능을 가지고 있어 검사자가 평가의 뉘앙스를 표시할 수 있습니다. 대략적인 실제 3점 척도를 사용하는 우리 교사들은 이 기회를 박탈당하기 때문에 "플러스" 또는 "마이너스"로 점수를 보완해야 합니다.

현대 교육 시스템의 특징인 통합 프로세스는 지식의 통제 및 평가 분야에서 위의 경향을 고려해야 합니다. 벤치 마크 테스트의 도움으로 학생의 과목 준비 수준에 대한 엄격한 규범 및 표준의 도입은 다른 필요한 혁신과 함께 포괄적으로 수행되는 경우에만 성공할 것입니다. 테스트 절차를 적용하기 전에 철저히 연구하고 현실에 적응해야 합니다. 자신의 모범 사례를 잃으면서 기계적인 복사의 길을 따라가서는 안 됩니다. 교사와 학생의 신중한 방법론적 및 심리적 준비 후에만 심각한 변형을 수행하는 것이 편리합니다.

현대 학교 개혁과 교육의 질 관리 문제

현재 중앙 집중식 교육 관리 시스템에서 지역 관리 시스템으로 전환되고 있습니다. 이전 구조는 더 이상 현대 관리 문제를 효과적으로 해결할 수 없습니다. 실무자와 과학자는 집중적 인 혁신적인 검색 모드에서 일해야하며 러시아와 그 지역의 현대 사회 경제적 발전의 특성을 고려한 균형 잡힌 다단계 교육 관리 시스템을 개발하고 지역 개발을 향한 관리 방향을 재조정해야합니다. 교육 시스템. 교육제도 개혁의 현 단계에서 가장 중요한 과제는 교육의 질적 관리이다.

교육 과정의 하나 또는 다른 구성 요소가 아니라 이러한 구성 요소의 속성, 특정 표준 준수를 관리해야 합니다. 가장 중요한 관리 절차는 교육의 품질 설계를 보장하는 것입니다. 디자인 절차의 내용은 교육 기준을 결정하는 것입니다. 교육 표준의 주요 목적은 개인 및 사회적 요구를 충족시키는 특정 속성을 가진 제품 생산을 목표로하는 사람들의 활동을 조직하는 것입니다.

어느 정도 단순화하면 품질은 특정 표준을 준수하는 것이고 품질 관리는 시스템을 특정 표준으로 만드는 과정이라고 말할 수 있습니다.

표준을 개발하는 것만으로는 충분하지 않으며 구현을 달성해야 합니다. 따라서 교육의 질을 관리하기 위한 다음 절차는 교육 모니터링(원하는 결과에 대한 준수 여부를 확인하고 교육 시스템의 발전을 예측하기 위한 교육 프로세스의 지속적인 모니터링)입니다.

교육 모니터링의 주요 단계:

• 개체 및 외부 환경의 상태에 대한 정보 수집;
• 수신된 정보의 분석;
• 관리 결정을 내리고 명령 정보를 발행합니다.

효과적인 교육 모니터링 시스템을 구축하려면 교육 시스템의 어떤 지표가 관리에 가장 중요한지(학생의 교육 준비 수준, 교사의 방법론적 문화, 교육을 받는 동기, 사회적, 심리적, 경제적 교육 과정의 이행을 위한 조건 등).

각각의 도구가 있는 이질적인 심리학, 교육학 및 사회학 연구(품질이 우수하더라도)는 얻은 결과를 비교하고 교육 시스템 개발의 역학에 대한 일반적인 분석을 수행하는 것을 허용하지 않습니다.

현재 모든 수준의 관리자는 교육학적 통제 도구를 갖고 있지 않습니다. 학교 (방법론자)는 모니터링 도구를 독립적으로 개발하며, 그 내용과 구조는 연구 대상의 특성, 모니터링 형태 및 방법의 특징에 따라 결정됩니다. 이러한 도구의 품질은 심각한 테스트를 거치지 않으므로 제어 결과를 기반으로 건전한 관리 결정을 내리는 데 문제가 있습니다.

다양한 교육 형태와 방법에는 제공되는 교육 서비스의 질에 대한 객관적인 정보가 수반되어야 합니다. 학생과 그 부모의 공민권을 보장할 수 있는 여건을 조성하여 개개인의 개인적 욕구를 충족시키는 본격 교육을 받을 수 있도록 하는 것이 필요하다.

초등, 기초 중등 및 완전 중등 학교를 졸업하는 학생들의 교육 준비 수준을 교육학적으로 제어하기 위한 도구 개발을 위한 중앙 집중식 조직이 필요합니다.

교육 성취도 평가의 질과 객관성 문제

교육의 질을 향상시키기 위해 교사는 교육적 통제의 기존 형식과 방법을 유능하고 적절하게 선택하고 적용하고 목표와 기능을 명확하게 정의할 수 있어야 합니다.

학교 내 관리의 이론과 실천에서 다음과 같은 교육적 통제의 형태와 방법이 가장 널리 사용됩니다.

• 1. 주제 - 교과 과정의 핵심 주제에 대한 학생들의 지식과 기술에 대한 심층 연구(교육 주제의 경계 내에서 교사의 작업 시스템 연구);
• 2. 정면 검토 - 일반 문제에 대한 학생 그룹의 지식과 기술(교사 그룹의 성공)에 대한 파일럿 연구;
• 3. 비교 - 학생, 스터디 그룹, 개별 교사의 성격에 대한 병렬 연구;
• 4. 개인 - 특정 아동의 성격, 개별 교사의 전문 활동 시스템에 대한 포괄적인 연구;
• 5. 학급 일반화 - 특정 학급에서 학생의 지식과 기술(교수의 질)의 자질에 대한 연구;
• 6. 주제 일반화 - 개별 교육 과정에서 학생의 지식과 기술의 질(교수의 질)에 대한 연구;
• 7. 복합 일반화 - 초등, 기본 중등 또는 완전 중등 학교의 특정 수업에서 학생의 지식 및 기술의 질(교수의 질)에 대한 포괄적인 연구;
• 8. 운영 - 교육 과정에서 예상치 못한 문제에 대한 연구.
• 9. 공식화 - 평가는 전체 교육 시간 동안 수행되어 학생이 교사에게 피드백을 제공합니다.
• 10. 최종(합계) - 평가는 최종 학습 결과(인증)를 요약하는 것을 목표로 합니다.

교육적 통제의 네 가지 주요 기능은 다음과 같습니다.

• 진단 (커리큘럼의 동화 정도와 학생의 전문성 및 자격 수준 평가);
• 교육적 (학습 속도의 동기 부여 및 개별화 증가);
• 조직화(최적의 형태, 방법 및 교재 선택을 통해 교육 과정의 조직화 개선);
• 교육 (가치 지향 구조의 개발).

교육적 통제를 구성 할 때 다음 원칙을 준수하는 것이 좋습니다.

• 교육 및 육성 과정과의 연결;
• 객관성, 공정성 및 홍보성;
• 신뢰성, 효율성, 유효성;
• 체계적이고 포괄적입니다.

연구자의 상호주관적 영향을 최소화할 수 있는 경우 측정이 객관적인 것으로 간주됩니다. 측정의 객관성, 데이터 처리 및 측정 결과의 해석을 보장함으로써 통일성을 달성하고 교육적 통제 절차에 대한 주관적인 영향을 줄이는 것이 가능합니다.

측정 신뢰도는 동일한 조건에서 수행한 측정 결과가 일치하는 정도를 나타내는 신뢰도 계수(상관 계수)에 의해 결정됩니다. 신뢰성의 개념은 표준 측정 오류와 직접적으로 관련되어 있으며, 얻은 수치 평가의 값이 개인의 성과의 실제 값 사이에 있는지에 대한 정보입니다. 교사는 5점 채점 시스템의 측정 오차가 ±1점이라는 것을 아는 것이 유용합니다.

측정의 타당성은 이 기술을 사용하여 연구 중인 교육학적 현상의 실제로 필요한 기준(특성)을 측정할 수 있음을 보여줍니다. 유효성은 여러 유형으로 나뉩니다.

• 1. 내용 유효성 - 진단 자료의 프로그램 준수 및 통제된 주제 영역에서의 교육의 주요 목표, 진단 결과의 다른 독립적인 형태의 지식 통제와의 일관성에 대한 전문가 확인
• 2. 기준 유효성 - 개별 작업 및 전체 테스트에 대한 테스트 결과의 충분한 수준의 상관 관계.
• 3. 기술적 타당성 - 정답을 기계적으로 암기할 가능성을 방지하는 충분한 수의 동등한 미터 형식(작업 옵션, 질문)을 보장합니다.

교육적 통제 시스템의 개선은 두 가지 주요 방향으로 수행될 수 있습니다.

첫째는 비판적 성찰을 통한 전통적 형식과 방법의 개선이다.

효과적인 교육학 통제 시스템의 조직은 교육학 평가를 입증하기 위해 다양한 방법을 사용하는 교육학 측정 절차로의 필수 전환을 의미합니다. 이 경우 평가는 어떤 추상적인 가치(주제에 대한 지식, 사회 활동, 학생의 성격 특성 등)의 특성으로 작용합니다.

가치 판단은 추론(연구 중인 교육 현상에 대한 인식 수준)에 따라 서로 다릅니다. 사전에 결정된 명확한 관찰 범주에 기반하지 않은 일반화 성격(정중함, 세심함, 근면함)의 교사에 대한 평가는 일반적으로 매우 추론적입니다.

추론이 낮은 추정(암송 중 예약 횟수, 읽기 속도 등)은 미리 설계된 지침에 따라 수행되며 상당히 높은 객관성을 갖지만 교육 과정의 특정 측면에 대한 정보만 전달합니다. 그들은 연구 중인 현상에 대한 완전한 그림을 제공하지 않습니다.

교육자들은 종종 주관적이기는 하지만 보다 의미 있고 유익한 것으로 매우 추론적인 평가를 선호합니다.

가치판단의 기준을 체계화하고 명확히 하고, 평가척도를 사용함으로써 매우 무관심한 평가의 객관성을 높일 수 있다.

교육학적 진단 절차는 처음에는 개발된 기준 시스템에 따라 여러 가지 낮은 추론적 평가가 이루어지는 방식으로 구성되어야 합니다. 그런 다음 일반화(스케일링)를 통해 일반적으로 매우 추론적인 평가가 이루어졌습니다.

종종 추정치(가치 판단)는 수치적 대응물인 마크와 일치합니다. 평가 및 평가와 달리 측정은 연구된 교육학적 속성(속성)을 일부 표준과 정량적으로 비교하는 특정 절차입니다.

교육학적 측정의 결과는 연구 중인 특성의 표현 정도에 대한 수치적 평가입니다(주제에 대한 지식, 섹션). 학생들에 대한 차별화 효과가 특정한 교수법을 가질수록 이러한 성취를 평가하는 교육학적 통제 방법이 더욱 차별화되어야 한다는 점을 유념해야 한다.

교육학에서 널리 사용되는 5점 척도의 평가 방법은 간단하고 친숙합니다. 그러나 다음과 같은 몇 가지 중요한 단점이 있습니다.

• 평가자에 대한 주관성과 의존성;
• 약한 분별력.

대학 실습에서 평가 시스템은 널리 퍼졌습니다. 종종 전문가 방법이라고 하는 이 방법의 핵심은 측정하기 어려운 지표(예: 세미나 활동)를 포함하여 여러 지표에 대해 각 교사가 5-11점 척도로 학생을 평가하는 것입니다. 학생이 몇 가지 특성에 대해 평가되는 경우, 합산 연산이 연구되는 현상의 본질의 관점에서 의미가 있다면 평가 결과를 요약할 수 있습니다. 때때로 그들은 각 속성의 중요성에 대한 비교 가중치(축소)에 의존합니다. 등급의 신뢰도는 전문가의 '엄격함' 또는 '관대함' 정도와 학습자에 대한 전문가의 일반적인 인식에 따라 크게 좌우된다. 이것은 평가 결과가 학생의 교육적 특성(외모, 목소리, 태도)과 직접적인 관련이 없는 자질과 성격 특성에 의해 영향을 받기 시작한다는 사실로 이어진다. 이와 관련하여 평가의 품질을 결정하는 문제가 발생합니다. 전문가의 평가가 일관될수록(높은 상관관계) 실제 결과에 접근할 가능성이 커집니다.

두 번째 방향은 테스트 방법론과 함께 기술적 수단을 사용하는 것입니다.

교육학적 테스트는 주어진 정확도로 측정의 신뢰성과 유효성을 결정할 수 있는 지식 통제의 도구적 수단입니다. 시험 방법론을 사용하면 기존 학교 평가 시스템의 틀에서는 불가능한 다양한 교육 그룹(학급, 개별 교육 기관, 학군)의 교육 성공에 대한 정량적 분석이 가능합니다. 전문적으로 설계된 테스트를 사용하면 가르치는 분야의 전체 프로그램에 대해 단기간(좌석이 있는 경우에만 제한이 있음)에 많은 학생들의 지식을 확인할 수 있지만 기존의 시험은 선택적인 테스트만 허용합니다. 지식. 테스트 제어를 수행할 때 검사자는 특별한 주제 지식이 필요하지 않으므로 절차 구성이 크게 간소화됩니다. 그러나 테스트 절차 사용의 단순성과 제조 가능성은 개발에 필요한 상당한 지적 및 물질적 비용과 결합됩니다.

현재 교사, 교육 기관의 장은 교육학 출판물에 게시된 테스트 또는 자체 설계 테스트를 사용하여 지식 제어 테스트 형식을 널리 사용하기 시작했습니다. 이러한 경향이 확실히 긍정적이라는 점을 지적하면서, 일반적으로 교육학적 통제의 도구적 진단 수단에 대한 요구 사항을 충족하지 않는 소위 비공식적 교육학적 테스트가 사용된다는 점에 유의해야 합니다. 모든 수준의 관리자는 교육학적 통제를 위한 표준화된 도구를 갖고 있지 않습니다. 교육 기관 (방법론자)은 모니터링 도구를 독립적으로 개발하며, 그 내용과 구조는 연구 대상의 특성, 진단 형태 및 방법의 특징에 따라 결정됩니다. 진단 도구의 품질은 심각한 테스트를 거치지 않기 때문에 모니터링 결과를 기반으로 정보에 입각한 관리 결정을 내리는 데 문제가 있습니다.

아마도 교육 당국이 성취도를 측정하는 지역 시스템 개발 문제를 심각하게 다룰 때가 왔을 것입니다.

교육 성취도 측정기 시스템은 표준 요구 사항에 대한 측정 대상의 준수를 제어 할 수있는 형식으로 명시된 학생의 규범 적 요구 사항입니다. 이러한 측정 도구로 기준 지향 테스트를 사용하는 것이 좋습니다.

지역의 교육적 실천에서 교육 성과에 대한 표준화된 테스트를 효과적으로 구현하려면 다음을 개발하고 승인해야 합니다.

• 테스트 작업 준비를 위한 통일된 통합 요구 사항;
• 교육학적 진단(유효성, 신뢰성 등)을 위한 도구로서의 테스트에 대한 표준 요구사항;
• 테스트 기술에 대한 균일한 요구 사항;
• · 테스트 결과 해석에 대한 일반적인 증거 기반 접근 방식.

이러한 종류의 표준화는 테스트 결과의 비교 분석을 허용하고 해당 지역의 교육 시스템 개발의 역학에 대한 일반적인 그림을 얻을 수 있는 조건을 만들 것입니다.

개발 중인 규범적 요구사항은 지식 평가의 확립된 관행과 충돌하지 않아야 합니다. 표준화된 시험제도가 조직화되고 자극적인 역할을 수행하기 위해서는 기존 평가제도와의 연속성을 확보할 필요가 있다. 초기 단계에서 표준의 요구 사항을 개별 학생의 지식(특히 불만족스러운 성적)과 엄격하게 연결해서는 안 됩니다. 표준화 된 테스트를 사용하여 연구 그룹, 교육 기관, 지역의 교육 수준에 대한 일반화 된 지표를 얻는 데 중점을 두어 교육 과정의 품질 모니터링, 교육 기관 인증, 학생 인증을 실현해야합니다. 표준화된 통제를 개발할 때 각 특정 학군(교육 기관)의 실제 학생 학습 수준을 고려하는 것이 중요합니다. 새로운 프로그램, 기술, 교수법을 사용하면 근면하고 수년간의 작업의 결과로만 직업 교육의 긍정적 인 변화를 달성 할 수 있음을 이해해야합니다.

교육 시스템에서 측정 표준의 생성 및 구현은 지식의 최소 충분성에 대한 이론적 정당화에만 기초할 수 없습니다. 훈련의 질을 평가하기 위한 통계적 기준을 명확히 하기 위해 측정 도구를 만들고 개선하기 위해서는 끊임없는 작업이 필요합니다. 교사의 사전 고려 사항에만 기초하여 심각한 경험적 테스트를 거치지 않은 규범적 요구 사항의 사용으로 인해 발생할 수 있는 파괴적인 결과를 방지하는 것이 필요합니다.

위의 요구 사항이 충족되면 교육 성취도 측정 지역 시스템의 표준화가 해당 지역의 교육 시스템 발전에 결정적인 요소가 될 것이며 교육 표준 및 테스트 기술의 대규모 사용은 말로는 불가능합니다. 그러나 교육을 인간화하기 위해서는 학생과 교사의 창조적 잠재력을 실현할 수 있는 여건을 조성해야 합니다.