교사가 갖추어야 할 개인 전문가는 무엇입니까? 현대 교사의 전문적 자질

특정 특성을 가진 모든 직업은 사람에게 특별한 요구를 합니다. 전문 활동의 구조가 복잡할수록 사회에 대한 목표와 결과가 중요할수록 전문 업무가 다양할수록 전문인에 대한 요구 사항이 높아집니다. 이러한 요구 사항의 범위는 지식, 기술 및 능력에만 국한되지 않으며 필연적으로 개인 특성의 영역으로 확장됩니다.

교육 활동의 특성, 복잡성과 다양성, 가장 중요한 사회적으로 가장 중요한 목표인 젊은 세대의 삶을 위한 준비를 고려할 때 교사의 인격이 충족해야 하는 과학적 근거 요건에 대한 질문이 발생합니다. 즉, 현대의 교사는 어떤 사람이어야 하는가?

아마도 이것은 교육 과학이 끊임없이 답을 찾고 있는 가장 어려운 질문 중 하나일 것입니다. 축적된 방대한 경험에도 불구하고 이 질문은 여전히 ​​열려 있으며 교사와 심리학자, 교사 자신은 물론 학생, 학부모 및 사회 전체를 계속 자극하고 있습니다.

자격 특성은 교사의 성격과 전문 역량에 대한 일반화된 요구 사항을 나타내지만, 그 중 지배적인 위치는 학교에서 교육 과정을 구성하는 데 필요한 일련의 지식, 기술 및 능력에 의해 점유됩니다. 이것은 활동적 접근이 교사 교육 이론에서 주도적인 접근 방식이었고 여전히 남아 있기 때문입니다. 그러나 활동 접근 방식의 틀 내에서 교사의 모습은 교육학 작업의 주제-기술적 측면에 완전히 의존하는 것으로 판명되고 교사는 비 개인화된다는 점을 명심해야합니다.

그러나 사회는 교사의 인격에 대해 특히 높은 요구를 합니다(교사는 똑똑하고 지식이 있어야 할 뿐만 아니라 친절하고 반응이 빠르며 교양 있고 사랑스러운 아이들 등이어야 합니다.) 따라서 개인적인 수준에서만 교사는 "교직에서 자신의 삶의 방식, 과제를 재정의하려는 의지, 자신의 독립적 인 결정에 대한 책임을 깨닫는 적극적인 주제로 간주 될 수 있습니다. 이것은 수준의 수준입니다. 교사가 독립적으로 행동할 수 있는 내부 활동 자신의 전기에서 발전하는 개인적인 상황과 상황에서 이러한 상황을 만들고 전문적인 행동 및 활동에 대한 자신의 전략을 개발합니다. "

따라서 오늘날 교사의 전문적인 준비의 내용은 프로페시오그램. professiogram은 직업 활동의 특성과 성격 특성을 포함하는 일종의 이상적인 모델이며 이상적으로 존재하는 예상 결과를 시뮬레이션하며 학생의 일정 기간 훈련 및 교육 후에 얻어야하며 예측할 수 있습니다. 구체적인 방법, 수단, 운영, 기준 전문 교육 및 교사의 전문성 개발. professiogram은 전문적 적합성 진단 문제 및 교육 교육 기관의 청소년 전문 선택 방법의 개발과 학생들의 직업 및 교육 방향 조직에서 특별한 역할을합니다. 프로페시오그램은 교직원의 고급 교육 및 재교육 시스템을 개선하는 데 사용할 수 있습니다. 교사 직업도의 과학적 발전은 첫째, 경험적 명명법을 통하지 않고 교사 활동의 모든 측면에 대한 분석과 둘째 결정에 기초하여 교직의 주요 속성과 특성을 철저히 식별하는 것을 의미합니다. 사회가 예상하는 요구 사항 중.

professiogram의 구성은 성격 심리학에 대한 연구와 교사의 개인적 및 직업적 자질에 대한 설명이 선행되어야 합니다. 이 작업은 실험 방법의 사용과 교육학 작업의 마스터의 창조적 전기에 대한 단행본 연구를 통해 해결할 수 있습니다.

심리학자는 전문직을 정당화 할 때 개인의 마음, 감정 및 의지의 자질을 종합 한 교육학 능력 목록을 설정합니다.

교육적 능력은 교육적 활동의 요구 사항을 충족하고 이 활동을 마스터하는 데 있어 성공을 결정하는 교사 성격의 개별 심리적 특성의 총체입니다. 교육학 능력과 교육학 기술의 차이점은 교육학 능력이 성격 특성이고 교육학 기술은 높은 수준의 사람이 수행하는 별도의 교육 활동 행위라는 사실에 있습니다.

앞에서 언급했듯이 교육 활동의 복잡성은 교사가 소유해야 하는 광범위한 능력을 전제로 합니다. 이와 관련하여 심리학 및 교육학 과학에는 다양한 교육 능력 분류가 있습니다. 대부분의 저자는 일반적(가르치는 과목에 관계없이 모든 교사에게 필요)과 특수(가르치는 과목의 세부 사항에 따라 결정됨) 교육학적 능력이 있다는 데 동의합니다.

따라서 V.A.Krutetsky는 조건부로 세 가지 일반 교육 능력 그룹을 구분합니다. 교훈적, 조직적, 의사소통그리고 개인의.

교훈적인 능력.

  • 1. 어린이에게 정보를 전달하여 접근 가능하게 하고, 자료나 문제를 어린이에게 명확하고 이해하기 쉽게 제시하고, 주제에 대한 관심을 불러일으키고, 학생들의 능동적이고 독립적인 사고를 불러일으키는 능력.
  • 2. 표현적 언어 능력은 자신의 생각과 감정을 표현적인 표정과 무언극으로 채색된 말의 형태로 표현하는 능력입니다.
  • 3. 학업 (인지) 능력은 가르치는 주제 분야에서 지식을 심화하고 확장하기 위해 교사가 끊임없이 필요로하는 것과 관련이 있습니다.
  • 4. 분산된 주의력 - 둘 이상의 활동 간에 동시에 주의를 분산시키는 능력.

조직 및 의사 소통 기술.

1. 의사 소통 능력 - 결정되는 학생과 관련하여 교육적으로 편리한 위치를 스스로 형성하는 능력으로 나타나는 교육적 의사 소통 능력

학생(팀 및 개별 학생 모두)과의 관계 스타일과 어조를 개발합니다.

  • 2. 교육적 전술은 특정 상황뿐만 아니라 현재의 정신 상태를 고려하여 학생들에게 영향을 미칠 수 있는 가장 적절한 조치를 찾는 능력과 학생에 대한 교사의 행동 및 대우에 대한 비례감입니다.
  • 3. 교사의 조직적 능력은 두 가지 형태로 나타난다. 첫째, 학생 집단을 조직하는 능력, 둘째, 교육 활동의 주제로 자신을 조직하는 능력.
  • 4. 암시적 능력(라틴어에서 번역됨 - "제안 기반")은 교사가 학생에 대한 직접적인 의지적 영향, 요구를 하고 성취를 달성하는 능력으로 표현됩니다.

개인 능력.

  • 1. 지각 능력 (라틴어 "지각"- "지각"에서)은 교사가 학생의 외부 특징뿐만 아니라 주로 내면 세계를 인식하는 능력입니다. 이것은 일종의 분별력입니다. 학생의 성격과 일시적인 정신 상태에 대한 미묘한 이해와 관련이 있습니다.
  • 2. 교육학적 상상력(또는 예측 능력) - 학생과 관련된 자신의 행동의 결과를 충분한 확률로 예측하는 교사의 능력.
  • 3. 감정 영역과 행동을 자기 조절하는 능력. 이 일반 능력은 두 가지 구성 요소로 나눌 수 있습니다.
    • NS) 인내와 평정 -항상 어떤 환경, 예측하지 못한 상황에서, 자신을 통제하고, 자신의 감정, 기질을 통제하고, 짧은 시간에도 자신의 행동에 대한 통제를 잃지 않는 능력입니다.
    • NS) 정신 상태의 자기 조절 - 활기찬 자신감, 쾌활함, 낙관주의, 자비가 특징 인 최적의 정신 상태를 스스로 만드는 교사의 능력.

A.I. Shcherbakov는 가장 중요한 교육 능력인 교훈, 건설, 지각, 표현, 의사 소통 및 조직을 고려합니다.

N.V. Kuzmina의 연구에서는 교육적 관찰, 교육적 상상력, 교육적 재치, 주의 분산, 조직 능력과 같은 능력이 드러났습니다.

FNGonobolin은 교사에게 필요한 다음 능력을 나열하고 나타냅니다. 학생을 이해하는 능력, 접근 가능한 방식으로 자료를 제시하는 능력, 학생의 관심을 개발하는 능력, 조직 기술, 교육적 재치, 작업 결과 예측 , 등.

위의 교육 능력 분류에서 알 수 있듯이 교육 활동의 전체 구조를 동등하게 완전히 포괄합니다. 그들의 저자는 다른 방법으로 그룹화하고 교사의 중요한 능력과 개인적인 자질을 분류합니다.

교사는 가장 중요한 사회적 기능, 즉 사람의 영적 재생산, 따라서 사회의 영적 재생산을 수행합니다. 교사는 단순한 직업이 아니며 그 본질은 지식을 전달하는 것입니다. 이것은 높은 사명이며, 그 목적은 인격의 창조, 사람의 인격 확립입니다. 그래서 교사의 자질과 요구사항의 대부분은 사회에서 정하는 것이고, 좋은 교사는 무엇이고 무엇이 되어야 하는지에 대한 사회의 관념이다.

교사의 바람직한 특성과 바람직하지 않은 특성을 기술할 필요가 있었던 연구 결과에 따르면 교사의 "참조" 모델의 양극 프로파일을 구성하는 교사의 개인적, 직업적-교육적 자질이 드러났습니다. -교육자. 여기에는 개인의 무질서, 공통의 원인을 수행하고 끝까지 수행하기 위해 어린이를 조직 할 수 없음, 주도성 부족, 교육 활동에 대한 무관심한 태도, 학생에 대한 혐오감, 심리학에 대한 무지, 자제력 부족, 지구력, 서두름, 신경질, 순응, 암시.

이를 바탕으로 V. A. Slastenin은 다음을 결정했습니다. 교사 성격의 기본 속성과 특성.

  • 1. 높은 시민 참여와 사회적 책임. 그런 선생님은 나라의 일이나 아이들의 운명에 무관심하지 않을 것입니다. 그의 활동의 주요 기준점은 높은 직업적 의무입니다. 그는 자신의 일과 다른 사람들의 활동을 비판적으로 평가할 수 있으며 양심을 다루지 않을 것입니다.
  • 2. 아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요와 능력. 어린이를 사랑하고 이해하는 교사는 어린이, 부모, 동료와 교육적 협력이 가능하며 성장하는 사람의 성격 형성에서 삶의 주요 의미를 봅니다. 그러한 교사는 "결점과 악을 근절"하지 않지만 학생의 성격 진단에 의존하여 개발 전략과 전술을 결정합니다.
  • 3. 진정한 지능, 영적 문화, 다른 사람들과 함께 일하는 욕망과 능력. 그는 집단 교육적 창의성에서 자신의 강점과 능력의 올바른 적용을 찾을 수 있습니다. 그는 사소한 불만, 야망 및 열정을 넘어서 팀에서 유리한 도덕적, 심리적 분위기를 조성하는 데 기여합니다. 그런 교사는 아이들에게 살아있는 모범이 됩니다.
  • 4. 높은 전문성, 과학적 및 교육적 사고의 혁신적인 스타일, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내릴 준비가 되어 있습니다. 템플릿과 스텐실은 그에게 강력하게 금기 사항입니다. 교사는 창조자이며 끊임없이 발전하는 성격에 대한 비표준 접근 방식을 지속적으로 찾고 있습니다. 그는 모델에 따라 명확하고 정확하게 행동 할 수있을뿐만 아니라 교육적 인간 연구 및 인간 연구의 개별 스타일을 소유하고 있습니다.

교사는 과학적, 영적, 이념적 성장을 멈출 권리가 없습니다. 남에게 가는 이정표가 될 수는 없지만 자신은 가만히 서 있다.

변화하는 삶의 현실은 교사가 자신의 모든 힘을 지속적으로 발휘해야 하며, 신경심리학적 비용이 많이 들며 어느 정도 이타심과 이타적 헌신을 필요로 합니다.

교사의 직업도에서 선두 자리는 그의 성격 방향에 의해 취해집니다.

교사 성격의 사회도덕적 성향은 다음과 같다. 인본주의가 주도적인 위치를 차지하는 가치 지향 체계에서의 표현; 아동의 성격과 발달에 대한 오리엔테이션, 그와의 대화 적 의사 소통, 학생의 시민 참여 교육 등

교사의 성격 구조에서 특별한 역할은 다음과 같습니다. 전문적이고 교육적인 방향. 이것은 교사의 성격 중 직업적으로 중요한 주요 속성이 조합되는 프레임워크입니다.

교사 성격의 전문적 지향은 주로 교직 및 교직 직업에 대한 관심의 존재로 특징지어집니다. 교육학 오리엔테이션의 기초는 교사의 직업에 대한 관심이며, 이는 교육적 지식과 기술을 마스터하려는 욕구에서 어린이, 부모, 일반적으로 교육 활동 및 특정 유형에 대한 긍정적인 감정적 태도로 표현됩니다. 교육적 소명은 관조적일 수 있는 교육적 관심과 대조적으로 교육적 일을 할 수 있는 능력에 대한 자각에서 자라나는 경향을 의미합니다.

교육적 소명의 기초는 아이들에 대한 사랑입니다. 이 기본적인 자질은 교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 개선, 목적 있는 자기 개발을 위한 전제 조건입니다.

그러한 자질 중에는 교육적 의무와 책임이 있습니다. 교육적 의무감에 따라 교사는 항상 서두르며 어린이와 성인, 필요한 모든 사람의 권리와 능력 범위 내에서 도움을 제공합니다. 그는 일종의 교육적 도덕 규범을 엄격하게 따르며 자신에게 요구하고 있습니다.

교사와 동료, 부모 및 자녀와의 관계는 직업적 의무에 대한 인식과 책임감을 바탕으로 한 교육적 재치의 본질을 구성하며, 이는 비례감과 의식적인 행동량 및 통제 능력입니다. 그리고 필요한 경우 한 수단과 다른 수단의 균형을 맞추십시오. 어쨌든 교사 행동의 전술은 결과를 예상하여 적절한 스타일과 어조, 교육적 조치의 시간과 장소를 선택하고 적시에 교정을 수행하는 것입니다.

교육적 전술 교사의 개인적 자질, 전망, 문화, 의지, 시민적 지위 및 전문 기술에 크게 좌우됩니다. 이는 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기반입니다. 특별한 주의력과 공정성이 매우 중요한 교사의 통제-평가 활동에서 교육학적 재치가 특히 분명하게 나타납니다.

교육적 정의는 교사의 객관성, 도덕적 양육 수준의 척도입니다. VA Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "정의는 교육자에 대한 어린이의 신뢰의 기초입니다. 그러나 개인의 이익, 열정, 충동을 제외하고는 추상적인 정의가 없습니다. 정의가 되려면 모든 사람의 영적 세계를 알아야 합니다. 미묘한 아이."

교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 성격 특성은 전제 조건이자 권위의 집중 표현입니다. 다른 직업의 틀 내에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정된 권위" 등의 표현이 관습적인 경우 교사는 인격의 단일하고 분할할 수 없는 권위를 가질 수 있습니다.

교사 성격의인지 방향의 기초는 영적 필요와 관심에 의해 형성됩니다.

개인의 영적 힘과 문화적 필요의 표현 중 하나는 지식의 필요성과 내재적 가치에 대한 인식입니다. 교육적 자기 교육의 연속성은 교사의 전문성 개발과 향상을 위한 필수 조건입니다.

현대의 교사는 다양한 과학 분야에 정통해야 하며, 그가 가르치는 기초는 사회경제적, 산업적, 문화적 문제를 해결할 수 있는 능력을 알고 있어야 합니다. 그러나 이것으로 충분하지 않습니다. 그는 끊임없이 새로운 연구, 발견 및 가설을 알고 있어야 하며, 교육적 거미의 가깝고 먼 전망을 보아야 합니다.

따라서 교사의 교육적 능력과 개인적인 자질은 전문 활동의 성공에 중요한 역할을하며 전문적인 형성과 개발의 열쇠입니다.

  • Krutetskiy V.A., Balbasova E.G.교육학 능력, 구조, 진단, 형성 및 발달 조건. M .: Prometheus, 1991.S. 10-22.
  • V. A. 수홈린스키아이들에게 마음을 전합니다. K., 1969.S. 3.

교사의 직업은 사람에게 주제를 가르치는 내용과 방법론에 대한 깊은 지식뿐만 아니라 전문적으로 중요한 자질의 존재를 요구합니다. 오늘날에는 교사의 직업 활동에서 지배적인 역할을 하는 성격 특성이 결정되는 몇 가지 특수 직업도가 있습니다.

현대 프로페시오그램은 교육학적, 심리학적뿐만 아니라 교사의 인격의 도덕적, 윤리적 특성도 포함해야 합니다.

교육 활동의 도덕적 측면에 대한 분석을 통해 많은 연구자들이 교사의 도덕적 및 교육적 자질의 주요 그룹을 식별할 수 있었습니다.

직업에 대한 교사의 도덕적 선택과 태도,

학생과 교육 과정의 다른 참가자에 대한 교사의 도덕적 태도,

사회 환경과 사회 생활에 대한 교사의 도덕적 태도.

그러나 우리의 관점에서 교사의 성격의 전문적으로 중요한 자질에 대한보다 명확하고 완전한 분류는 성격의 도덕적 행동을 교사 활동의 주요 링크로 고려하는 연구자에 의해 제공됩니다.

전문적으로 중요한 교사 성격의 자질(V.I. Zhuravlev에 의한 분류)

1. 지능형 매개변수:

구두 및 서면 연설의 소유자,

자기 개선을 위한 준비,

자기비판, 침착함, 위트, 유머감각,

좋은 기억력, 학식.

2. 세계관 지향:

아이들과 함께 일하고 싶은 마음,

직업에 대한 사랑,

정직함, 견고함,

전문적인 위치를 가지고 있으며,


자신을 아이들에게 주고 싶은 욕망.

3. 정신 유형 학적 특성 :

의지, 견고함,

관찰,

자기 통제, 자기 규제,

억제, 침착,

용기, 회복력,

용인.

4. 외향적인 자질:

이타주의, 자비, 의사 소통,



애정, 자비, 부드러움,

학생에 대한 공정성과 존중,

공감.

자비, 이해, 부드러움, 학생 및 다른 사람에 대한 존중과 같은 특성을 강조하는 것은 교사의 도덕적 감정 영역에 중점을 둡니다. 교사의 정서적 삶과 도덕적 감정의 문화는 교사의 도덕적 수준을 반영하는 가장 중요한 교육 수단이다. 심리적 특성으로 인해 감정은 다양한 상황에서 정서적 의지 반응의 기초를 형성하는 사람의 의식에서 안정적인 조건 반사 형성입니다.

좋은 교육자는 어떤 자질을 갖추어야 합니까? 활동이 인본주의 원칙에 의해 지배되었던 교사-실습자들도 이 질문에 답하려고 노력했습니다. 그러나 이러한 "자질"은 인본주의 교사(J. Korchak 및 기타)에 의해 가정이 아니라 필요한 기술, 교사의 진정한 숙달의 지표로 간주되었습니다.

아동의 감정, 의견 및 진술에 관심을 가질 수 있는 능력,

"아이에게 몸을 굽혀 경청"하는 능력

아이에게 상대적인 자유를 제공하고 지속적인 후견인으로부터 해방시키는 능력,

친절하고 공정한 능력,

아이들을 책망하지 않는 능력,

모든 어린이에게서 열정을 찾아 드러내는 능력,

자신의 삶의 독립적 인 조직에서 학생을 신뢰할 수있는 능력,

아이의 능력이 드러날 때를 참을성 있게 기다리는 능력,

아이들에게 부드러움, 친절, 사랑,

약하고, 위축되고, 불행하고, 모두에게 거부당하는 지원 능력,

다른 사람의 원한을 마음으로 전달할 수 있는 능력,

아이에게 더 나은 사람이 되어 교육자에게 기쁨을 줄 수 있는 그러한 조건을 만들 수 있는 능력.

교육윤리의 관점에서도 다음을 꼽을 수 있다. 울다-


교육적 전문성의 영역, 전문적으로 중요한 자질의 필수 복합물에 포함될 수있는 숙달 :

용인(학생들의 질문에 대한 다중 답변, 아이들의 장난에 대한 "억압적인" 반응 부족),

자비심(어조, 말투, 행동),

감광도(학생의 성격을 억누르지 않고 교실에서 설문 조사를 수행하는 능력, 무지에서 그를 "잡지"않음),

평형("쉬운" 학생과 "어려운" 학생 모두에 대한 단일 스타일의 의사 소통),

정제(아이들의 감정을 보호하기 위해),

동정심(공감),

일반 인류(모든 학생에 대한 사랑).

모든 분류 모델 또는 직업도는 이상적이며 정적입니다. 교육적 실천에서 교사의 개인적 자질의 다양성은 역학으로 나타납니다. 여기서 교사의 성격에서 학생들이 긍정적으로 평가하는 것과 교사 자신이 전문가로서 높이 평가하는 것 사이에 선을 긋기가 매우 어렵습니다. .

전문적으로 중요한 교사 성격의 특성 분야에 대한 연구는 전체적으로 극도로 극적인 결과를 제공합니다. 직책연수생(학생, 학생)의 질적 특성은 다음과 같이 분포하였다.

1) 교사의 자비, 공정성, 반응성,

2) 주제에 대한 깊은 지식, 전문성,

3) 과학 활동(과학적 출판물, 학위 등)

자신의 입장에서 교육자교사의 직업 활동의 주요 지표는 과학 활동에 대한 그의 열망 (과학 및 실습 회의 참여, 새로운 커리큘럼 개발 등)이며 순위 척도의 도덕적, 윤리적 자질은 다른 지표와 함께 낮은 위치를 차지합니다 .

따라서 교사가 항상 어린이 청중과 상호 이해를 찾고 동등한 입장에서 학생과 의사 소통할 수 있는 것은 아닙니다.

어린이 청중은 주로 도덕적 자질로 교사를 평가한다는 점을 기억해야 합니다.

친절 - 64.1%,

성실 - 51.8%,

채점의 공정성 - 41.2%,

주제에 대한 깊은 지식 - 40%,

학생들에 대한 이해, 그들을 이기는 능력, 영혼에 침투하는 능력 - 22.5%),

모든 사람에 대한 평등한 태도 - 22.5%,

배려, 성공에 기뻐하는 능력 - 20%,

정직, 솔직함, 진실성 - 18.1%,


건망증 - 11.1%,

응답성, 성실성 - 11.1%,

자료를 잘 설명하는 능력 - 10.5%,

박학 - 9.9%,

요구 사항, 원칙 준수, 엄격함, 유머 감각 - 7%,

인내, 침착, 공손함 - 5.9%.

V.A.가 언급한 모든 교육적 자질의 핵심. Karakovsky는 다른 사람들을 돌보는 것에서 만족을 얻는 데 기여합니다. "친절은 밝은 이타적 지향, 지속적이고 일상적인 선함에 대한 태도, 절대적인 무관심, 사람들을 돌보는 습관을 기르고 이러한 보살핌에서 즐거움을 얻는 것입니다."

성찰을 위한 질문

의사 소통 윤리의 관점에서 전문적으로 중요한 자질은 다음과 같은 상황에서 교사에게 보여야합니다.

1. 한 학생이 다른 학생의 의자에 모멘트 글루를 바릅니다. 학생들은 웃었다. 다친 학생은 울고 있었다.

2. 학생이 수업에 비둘기를 가져와 수업 중에 풀어 주었습니다. 수업이 중단되고 아이들은 흥분하여 뛰어 비둘기를 잡았습니다.

3. 학생이 풍선에 물을 부었습니다. 수업시간에 교실에 던졌습니다. 공이 뛰고 있었다. 제자들은 웃었다.

4. 그 학생은 과분하게 2점을 받았다고 담임 선생님에게 불평했다. 집에서 숙제 수첩을 잊어버렸는데, 숙제를 완전히 끝냈다고 합니다.

한 사람의 보편적인 도덕적 행동 규범을 만드는 문제는 수세기에 걸쳐 해결되었습니다. 대중 의식에서 행동 규범은 자발적으로 형성되었으며 특정 시대의 사회적 관계를 지배하는 기본 도덕적 요구 사항을 반영하는 특정 "상수"의 생성이 필요했습니다. 이러한 도덕 규범의 대부분은 오랫동안 이상적인 모델(행동 지침)로 남아 있습니다. 도덕 규범에는 모세의 성서적 법칙, 일부 철학자 계몽주의자(장 자크 루소)의 규범이 포함됩니다. 그러나 모든 생활 상황에 대한 보편적 도덕 규범을 만드는 것은 비현실적이었습니다.

암호- 법률의 한 분야(민법, 형법)와 관련된 법률 규범을 포함하는 입법 행위. "강령"이라는 용어는 때때로 일반적인 행동 규칙 집합을 나타내는 데 사용됩니다.

교사의 직업 윤리 강령은 외부 요구 사항의 형식을 어느 정도 극복하고 내용에 교사의 직업적 행동에 대한 특정 원칙을 도입합니다. 교사의 직업 윤리 강령에는 기본적인 도덕적 요구 사항이 포함되어 있습니다.


nii, 학교에서 교육 과정의 모든 참가자와 교사의 상호 작용을 규제합니다.

교사 직업윤리강령의 주요 부분은 다음과 같다.

1. 자신의 일에 대한 교사의 태도.

2. 학생에 대한 교사의 태도.

3. 학생회에 대한 교사의 태도.

4. 학생의 부모에 대한 교사의 태도.

5. 동료에 대한 교사의 태도.

6. 교직원에 대한 교사의 태도.

7. 자신에 대한 교사의 태도.

8. 교육 기관의 장에 대한 교사의 태도.

9. 사회에 대한 교사의 태도.

10. 교사 팀에 대한 교육 기관 장의 태도.

11. 그들의 활동에 대한 교육 기관 장의 태도.

12. 교육 기관 장의 자신에 대한 태도.

제시된 각 섹션에는 최소한 15가지의 서로 다른 도덕적 행동 규범이 포함되어 있습니다. 이 코드는 각 특정 교사의 감정에 대한 발달된 도덕적, 정서적 문화에 의존하지 않기 때문에 추상적인 도덕적 의식의 산물이므로 이상적인 모델입니다. 교사가 개인의 도덕 행동 규범 프로그램으로 강령을 채택하기 위해서는 대학 준비 기간 동안 이미 형성된 일반 도덕 원칙과 형성된 도덕적, 정서적 문화를 기반으로 각 교사가 개인적으로 작성해야합니다. 미래의 교직.

교사의 직업윤리규범은 감정적 자극제이자 도덕적 규제요인인 어린 시절과 학창시절의 기억을 바탕으로 작성된 교사의 직업윤리강령이며, 학생에 대한 교사의 행동기준이 미래의 교사가 될 수 있도록 한다. 아이의 도덕적 세계를 이해합니다.

교사와 학생이 다년간 작성한 수많은 개별 직업 코드를 분석하면 공통된 특징과 특징을 강조할 수 있습니다. 교사를위한 통합 된 보편적 인 전문 행동 강령을 작성하려면 :

교사는 다음과 같은 행위를 하지 않습니다.

아이를 화나게하다

아이에게 해를 끼치다

아이를 욕하고 소리를 지르며,

아이의 압도적인 요구,

굴욕감을 주기 위해, 당신의 와드를 내려다보기 위해,

무시하고, 아이를 주목하고, 그를 털어 내고,

부족함을 비웃고 제자의 무능함을 비판하며,

학생의 감정을 억제하고 기분을 무시하며,


아이를 겁주고 위협

실패를 탓하다

이해없이 처벌하십시오.

성찰을 위한 질문

1. "학생회에 대한 교사의 태도"섹션에 대한 여러 도덕적 및 윤리적 규범을 제안하십시오. "학생의 부모에 대한 교사의 태도"; 당신의 관점에서 볼 때 교사의 직업 윤리 강령에 포함될 수있는 "교사의 태도".

2. 가능하면 이 목록을 계속하십시오.

교사는 와드와 소통하면서 다음과 같이 노력합니다.

■ 존중하고 인내하며 이해하며,

■ 배려, 사랑, 자비,

■ 아이를 있는 그대로 받아들이기,

■ 어려운 시기에 아동을 지원하고,

■ 공감하고, 아이의 기분을 공유하고,

■ 아이를 평등하게 대함(성격의 성장),

■ 재치 있고 정중하게 아이의 모든 "미친" 아이디어를 경청하며,

■ 아이의 실수와 실패를 용서하고,

■ 농담과 미소를 지을 줄 아는 사람,

■ 처벌을 교육의 방법으로 사용하지 않으려는 노력,

■ 아이들의 가장 겸손한 성공을 지원하고,

■ 어린이의 관심사를 이해하고 어린 시절을 기억합니다.

3. 교육윤리 형성을 위한 자료와 프로그램

전문 직업 의식

높은 수준의 도덕적, 윤리적 문화를 지녀야 하는 교사를 교육하는 문제는 일반 교수법의 이론 과정과 교수법 및 교수법 실습 과정의 도움만으로는 해결할 수 없습니다. 미래 교사의 성격은 이러한 학문 분야로 해결되지 않습니다. 그리고 미래 교사의 전문 훈련은 이미 깨기 매우 어렵지만 현대 교사의 도덕적, 윤리적 훈련 요구 사항을 충족시키지 못하는 경우 필요한 확립 된 도덕적 규범, 규칙, 고정 관념의 나이에 해당합니다. .

무의식적인 지각 채널(기억, 감정적 감정 및 경험, 반응, 반응 어린 시절과 학창 시절의 주변 현실에 대한 인식).

교육 윤리는 학생과 관련하여 미래의 교사에게 긍정적 인 도덕적 감정의 형성에 기여합니다. 긍정적인 것에 의존하는 교육 원칙은


학생이 자신의 긍정적인 자질을 느낄 수 있는 방법. 그러나 도덕적 범주의 명확한 정의와 의식적 동화의 기간은 아동기에 속하므로 실제 훈련 과정에서 잠재 의식 기억의 메커니즘을 활성화해야합니다.

성격의 도덕적 재 프로그래밍 작업:

정서적 평가를 기반으로 도덕적 선택을 할 수 있는 능력 개발: 어린이와 관련된 선악 이해,

상호 지원의 필요성 형성(아동 돕기, 실용적이고 효과적인 지원(훈련 시스템),

의사 소통에서 평등 의식의 습관을 기르십시오 (작은 성격에 대한 존중).

아이의 나이와 관련된 발달은 그의 경험의 이야기입니다. 어린 시절의 세계는 말하자면 인생의 어떤 순간을 다시 살아봄으로써만 이해할 수 있습니다. 이것은 성장하는 성격의 내적 경험을 이해하는 열쇠 중 하나입니다. 자라면서 우리는 종종 어린 시절의 꿈과 환상의 세계, 기쁨과 슬픔, 두려움, 절망과 승리의 세계를 잊어 버립니다 ... 성인으로서 우리는 종종 어린 시절에도 고통 받았다는 것을 영혼으로 인정하는 것을 두려워합니다. 우리도 음란하고 반복적으로 벌을 받았다는 의심으로 ... 그러나 우리 성인, 교사 및 부모는 때때로 어린이를 이해하고 기쁨을 나누거나 실패의 순간에 그를 지원하지 않고 엄격한 범주의 위치에서 어린이의 행동에 반응하여 모든 요구 사항에 대한 명확하고 의심의 여지가 없는 충족을 요구합니다. 실패, 쓰라린 분노.

성찰을 위한 질문

다음은 학창시절에 대한 학생들의 인상입니다. 어린 시절 경험의 세계로 침투하여 이러한 상황에서 교사의 행동과 반응에 대해 언급하십시오. 이 나이의 아이와 같은 입장이 되어 보십시오. 비슷한 상황에서 어떻게 대처하시겠습니까? 교사의 행동과 행동이 정당화될 수 있습니까? 학교 생활에서 비슷한 경험을 떠올려 보십시오.

“이 이야기는 제가 9학년 때 일어났습니다. 우리 가족은 카자흐스탄에서 케메로보 시로 강제 이주를 했고, 그곳에서 나는 이 도시의 한 학교에서 공부했습니다. 카자흐스탄에서 공부할 때 가장 좋아했던 과목은 역사였습니다. 하지만 저는 역사 전반에 걸쳐 공부한 것이 아니라 심층 프로그램에 따라 카자흐스탄의 역사를 공부했습니다. 새 학교에서 나는 소련의 역사를 공부하기 시작했습니다. 이 과정에는 카자흐스탄의 역사에 전념하는 작은 섹션이 포함되었습니다. 수업 중 하나에서 나는 소련 역사 교과서에없는 것을 자세히 대답하도록 요청했습니다. 20분 동안 나는 Amangeldy Aliyev, Ybaray Yltyn-sarin이 누구인지 말하고 있었습니다. Gokai Valeikhanov, 카자흐 땅에 대한 그들의 장점은 무엇이며 카자흐 사람들의 문화 발전에 얼마나 기여했는지. 내 이야기에 대한 선생님의 반응은 나에게 예상치 못한 것이었다. 그녀는 내가 너무 똑똑해서 지금은 카자흐스탄에 살지 않고 동급생들 앞에서 내 지식을 과시 할 것이 없다고 무례하게 방해했습니다.


그녀가 우리에게 말한 것. 그런 다음 그녀는 나에게 3을 주었다. 나는 우울하고 굴욕감을 느꼈고 그 이후로 나는 역사를 사랑하는 것을 중단했습니다."

“이 사건은 10학년 때 저에게 일어났습니다. 여름 시험 시간이었다. 아주 성실하게 시험을 준비했는데, 머릿속이 엉망이 될까 두려웠습니다. 이를 방지하기 위해 치트 시트를 대량으로 작성하여 치마 아래에 숨겼습니다. 교실에 들어서니 시험관 탁자 바로 앞에 첫 번째 책상이 있었다.

티켓팅을 하고 자리에 앉았는데 질문에 대한 답을 잘 알고 있었고 설렘이 가라앉았다. 그런데 답변 준비를 하다가 어색하게 몸을 돌렸더니 치트 시트가 다 흩어졌습니다. 나는 지금 쫓겨날 것 같은 두려움에 죽어가고 있었다. 몇 초가 지나고 나는 선생님들이 아무 일도 없었던 척 하는 것을 보고 놀랐다. 나는 티켓 질문에 잘 대답했고 "우수"를 받았습니다. 교실을 나가려는데 조심스럽게 쓰레기 수거를 부탁받았습니다. 좋은 성적의 기쁨, 유아용 침대에 대한 수치심, 내 잘못에 대해 조용히 용서해 준 선생님에 대한 감사가 내 머리 속에 섞여 ... "

교사는 어떤 자질을 갖추어야 합니까? 이 질문은 우리 앞에 다른 사람들의 심연을 열어줍니다. 어떤 선생님입니까? 무엇을 위해, 누구에게 해야 합니까? 개인적 자질과 직업적 자질 중 어느 것이 더 중요합니까? 예를 들어, 교사가 아이들을 사랑해야 할 의무가 될 수 있습니까? 아니면 존경심으로 그들을 대하고 주제를 잘 가르치는 것으로 충분합니까? 교사는 외향적인 치어리더여야 합니까? 어떤 선생님이 더 낫습니까? 친절하거나 엄격합니까? 반항아와 순응자 중 어느 쪽이 더 성공할 것인가?

우리는 끝없이 논쟁하고 논쟁하고 증명할 수 있습니다. 이것은 "진공의 구형 교사"가 없기 때문입니다. 각 교사는 특정 사회적, 경제적, 문화적 상황에 존재하며, 특정 목표가 있고 성공적인 성취를 위해 특정 자질이 필요합니다.

이상적인 교사는 무엇이어야 하는가? 어쩌면 그렇게? 영화 "School of Rock"(2003) 스틸

그리고 논쟁하지 않고 다른 사람들에게 묻는다면 교사의 어떤 자질이 중요하다고 생각합니까? 그러한 대화는 교육에 참여하는 일부 참가자가 다른 사람들을 새로운 방식으로 바라보는 데 도움이 될 것입니다.

다시 한 번, 우리는 11학년인 Gohar Sargsyan이 2015년에 수행한 소규모 연구를 통해 이것을 확신했습니다. Gohar는 Shchelkovo 체육관 (모스크바 지역 Shchelkovo시)의 고등학생, 부모 및 교사들과 함께 그곳에서 자신을 공부했습니다. 이 연구의 목적은 "교사의 직업적 표준에 반영된 국가의 요구 사항과 교사의 우선적 자질을 식별하기 위한 사회의 요구"를 비교하는 것이었습니다.

아니면 그렇게? 영화 "월요일까지 살자"(1968) 스틸컷

러시아 연방 영토의 교사에 대한 전문적 및 개인적 요구 사항 목록을 정의하는 문서가 있습니다. 이는 2015년 1월 1일에 발효된 교사에 대한 전문 표준입니다. 이러한 요구 사항을 기반으로 국가에서 교사에게 원하는 자질을 선택할 수 있습니다.

공식 기대치를 실제 생활과 비교하는 것은 언제나 흥미롭습니다. Gohar Sargsyan은 이것을 하기로 결정했습니다.

연구 아이디어는 다른 학교의 학생과 교사를 관찰하는 것에서 나왔습니다. 그 당시 나는 이미 스스로 교사가 되기로 결심했고 그 직업에 대해 더 배우고 싶었습니다. 아무리 재능이 뛰어나고 호기심이 많은 아이들도 배움에 흥미를 잃는 것을 보고 나는 문제의 근원을 찾고, 미래의 교사로서 이상적인 교사의 모습을 본보기로 했다. 학생들이 더 나아질 수 있도록 도와주는 교사의 이미지.

이번 조사에는 고등학생 100여명, 학부모 40여명, 체육교사 25명(초·중·고급 교사)이 참여했다. 모든 응답자는 "이상적인 교사는 어떤 자질을 가져야 하는가?"라는 질문에 자유롭게 대답하도록 요청 받았습니다.

응답자 스스로 자질을 명명하거나 기록하고 그 의미를 설명했습니다. 응답은 피벗 테이블로 구성되었습니다.

학생들의 관점에서 본 이상적인 교사

설문에 참여한 학생들의 100%는 이상적인 교사는 엄격하고 인내심이 있어야 한다고 생각합니다. 또한 교사가 자료에 흥미를 가질 수 있어야 한다는 데 학생-응답자 전원이 만장일치였다.

응답자의 80% - 교사 측의 공정한 태도와 개별적인 접근 방식("모든 사람은 공정한 평가를 받고 더 나은 결과를 달성하는 데 도움이 되기를 원합니다").

학생들은 '공정성'이라는 단어를 국적, 외모 등이 아닌 지식에 기반한 평가로 설명했다. 거의 동일한 단어가 다른 응답자의 답변에서 관용을 설명하는 데 사용됩니다.

부모의 관점에서 본 이상적인 교사

설문에 응한 모든 부모에게 이상적인 교사는 자신의 주제를 완벽하게 아는 사람입니다. 별도의 특성으로 100%의 부모가 "직업과 자녀에 대한 사랑"을 확인했습니다.

학생들이 스스로 선택하지 않은 부모의 설문지에는 무관심이라는 항목이 나타났습니다.

부모들은 무관심이 학생들에 대한 동정적인 태도라고 설명했다. 무관심한 교사는 첫째, 항상 아이들이 자료를 마스터했는지 확인하고 둘째, 필요할 때 정서적 지원을 제공합니다.

교사의 관점에서 본 이상적인 교사 ... 교사

그러나 교사들은 인내와 노력이 모든 것을 갈고 닦을 것이라고 확신하는 것 같습니다. 모든 수준의 인터뷰 교사 100% - 주제에 대한 탁월한 지식과 인내심.

그러나 가장 중요한 것은 Gohar에 따르면 그녀를위한 연구에서 가장 흥미로운 부분으로 밝혀진 것이 교사 설문 조사라는 것입니다.

선생님들과 이야기를 나누며 그들의 감정을 알게 되면서 새로운 관점에서 선생님들을 보게 되었습니다. 무엇보다 상황에 맞는 "올바른" 단어 대신 이 직업의 모든 복잡성에 대해 정직하고 솔직하게 이야기하는 선생님들에게 놀랐습니다. 가르치는 실습에서 경험이없는 사람이 단순히 혼란스러워하는 많은 상황이 있음이 밝혀졌습니다. 그리고 한 사람을 훌륭한 교사로 만들 수 있는 것은 무관심뿐입니다. 컴퓨터 공학 교사는 교직에 대해 나에게 이렇게 말했습니다.

고하르 사르셴

MGOU의 학생

Gohar는 응답자의 모든 답변을 전문 표준의 요구 사항과 비교했습니다. 결과는 일관되었습니다. 물론 어떤 표준도 교사에게 유머 감각, 무관심, 아이들에 대한 사랑, 인내심을 요구할 수는 없습니다. 그러나 비표준적이고 활기찬 인간 관계에 있는 사람들은 서로에게 이것을 기대할 권리가 있습니다.

내 연구는 근본적으로 새로운 답을 주지는 않았지만 이 직업에서 개인적인 자질이 얼마나 중요한지 보여주었습니다. 내 응답자는 전문적인 자질이 아니라 개인적인 자질에 대해 말했습니다.
지금은 교사가 되기 위해 공부하고 있으며, 전공으로 외국어를 선택했습니다. 내가 지금 강조하는 교사의 자질은 무엇인가? 이상적인 교사는 형식적인 모델이 아닙니다. 그는 흥미롭고 카리스마가 넘치며 교육을 받은 사람으로 창의적 에너지로 가득 차 있고 같은 활동적이고 배려심 있고 생각하는 아이들을 키웁니다.

고하르 사르셴

MGOU의 학생

그리고 우리는 주어진 주제에 대한 대화를 계속할 것을 제안합니다. 귀하의 환경에서 교사의 어떤 자질을 평가합니까? 어떤 것이 당신에게 필요한 것으로 판명 되었습니까?

교사는 학생을 가르치고 가르치는 사람입니다. 그러나 물론 그러한 정의는 교사가 교육 과정에서 해야 할 일과 책임이 있는 모든 것을 드러낼 수 없습니다. 그리고 모든 사람이 하나가 될 수는 없습니다. 사람에게는 특별한 유형의 성격이 있어야 합니다. 교사의 어떤 자질이 다른 세대에게 지식을 전달하는 데 도움이 됩니까?

전문적인 준비성

교사의 자질을 간단히 나열하면 다음과 같습니다.

  • 아이들에 대한 사랑;
  • 인문주의;
  • 지능;
  • 작업에 대한 창조적 접근;
  • 높은 시민적 책임과 사회적 활동;
  • 육체적 정신적 건강.

함께, 그들은 교육을 위한 전문적인 준비를 구성합니다. 그것은 정신 생리 학적 측면과 이론 및 실제 측면을 구별합니다. 그들은 교사의 능력을 결정하기 위한 요구 사항을 설명합니다. 교육적 능력은 교사가 전문적 활동을 수행하기 위한 이론적 및 실제적 준비 상태를 정의합니다. 동시에 초등학교 교사의 요구 사항은 다른 교사와 다소 다릅니다.

첫 번째 학교 교사의 자질

현대 교육 시스템에서 "초등학교 교사"의 개념은 이전보다 더 널리 사용됩니다. 예전에는 아이들에게 기초지식을 주었다는 점만으로 그 기능이 제한되었다면 지금은 활동 영역이 크게 확장되었습니다.

따라서 초등학교 교사의 자질에 대한 요구 사항은 다음과 같습니다.

  • 그는 교사일 뿐만 아니라 교육자이기도 합니다.
  • 어린이의 정신 생리학적 특성을 알아야 합니다.
  • 그는 자신의 혐의 활동을 조직 할 수 있어야합니다.
  • 교사는 어린이 및 부모와 적극적으로 상호 작용합니다.
  • 지속적인 자기 개발 준비;
  • 교사는 학습을 위한 최적의 조건을 만들어야 합니다.
  • 학생들이 환경과 상호 작용하도록 돕습니다.
  • 현대적인 교수법을 소유하고 있습니다.

초등학교 교사는 중·고급 교사와 비교할 수 없다. 그는 항상 담임 교사이며 여러 분야를 가르치기 때문에 그의 기능은 훨씬 더 넓습니다. 물론 교사의 자질은 전문적이든 개인적이든 모두 중요합니다.

교사는 어떤 기술과 능력을 가지고 있습니까?

어떤 선생님이 되어야 할까요? 이것은 FSES에 명시된 표준과 교육학 분야의 다른 유명 인사들이 나열한 자질에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 그러한 직원은 끊임없이 자신을 교육하고 자격을 향상시켜야 합니다. 교사의 전문적 자질은 다음과 같다.

  • 폭넓은 시야와 자료를 올바르게 제시하는 능력;
  • 학생의 개별 특성을 고려한 교육;
  • 유능하고 적절한 연설과 명확한 딕셔너리;
  • 공연 중 얼굴 표정과 몸짓을 사용하는 능력;
  • 학생들과 함께 일하는 데 중점을 둡니다.
  • 상황에 신속하게 대응하는 능력, 수완;
  • 목표를 올바르게 공식화하는 능력;
  • 조직 기술이 있어야 합니다.
  • 학생들의 지식 품질 관리.

교사의 중요한 자질은 학업과 직업 활동 중에 습득한 지식과 기술입니다. 그는 또한 교사로서의 자신의 일에 그것들을 적용할 수 있어야 합니다.

교사의 개인적인 자질

교사가 교육 과정의 기초가 되는 이론적 기반을 갖는 것이 매우 중요합니다. 그러나 자녀 양육과 교육에 관한 모든 것을 안다고 해도 좋은 교사가 될 수는 없습니다. 교사는 개인의 관점에서 어떤 사람이어야 합니까? 자격을 갖춘 전문가는 다음 자질에 따라 결정됩니다.


가르치는 능력

  1. 교사의 활동은 연속적으로 유망한 성격을 띠고 있습니다. 그는 과거 세대의 지식을 가지고 현대 기술을 마스터하고 새로운 트렌드를 따라야 합니다. 또한 교사는 학생들의 개인적 잠재력을 보아야 합니다.
  2. 교사와 학생 간의 상호 작용은 주관적-주관적입니다. 교사 활동의 "대상"은 동시에 자신의 필요와 관심을 가진 자신의 활동의 주체인 학생 또는 학생 그룹입니다.
  3. 교육 과정에서 아동의 양육과 교육에 참여하는 모든 사람의 기여도를 평가하는 것은 어렵습니다. 따라서 교육 활동은 집단적 성격을 띠고 있습니다.
  4. 양육 및 교육 과정은 모든 요인을 고려하기 어려운 자연적이고 사회적인 환경에서 이루어집니다. 따라서 교사는 학습을 위한 최적의 조건을 지속적으로 조성해야 합니다.
  5. 교육 활동은 본질적으로 창의적입니다. 교사는 할당된 작업에 대한 비표준 솔루션, 학생들의 동기 부여를 높이는 다양한 방법을 지속적으로 찾아야 합니다. 또한 멘토는 적극적이고 관찰력이 있어야 하며 탁월함을 위해 노력해야 합니다.
  6. 교사의 모든 직업 활동은 개인에 대한 존중, 신뢰하는 태도, 학생과 공감하는 능력, 아동의 능력에 대한 믿음과 같은 인본주의적 원칙을 기반으로 합니다.
  7. 교사는 자신의 작업 결과를 즉시 볼 수 없습니다.
  8. 교사는 끊임없이 자기 교육에 참여하고 자신의 자격 수준, 즉 지속적인 학습을 높입니다.

교직은 많은 사람들, 즉 어린이들과의 끊임없는 상호작용을 의미합니다. 그는 그들의 활동을 조직하고 교실에서 그들의 주의를 유지할 수 있어야 합니다. 교사는 아동의 연령대별 심리생리학적 특성을 알고 실천해야 한다. 또한 교사는 많은 양의 정보에 대처할 수 있어야 합니다.

아니면 이것이 직업입니까?

교육적 교육을 받는 것과 아이들을 사랑하는 것, 그리고 그들을 가르치고 교육하려는 진지한 열망이 있는 것 중 어느 것이 더 중요한지 판단하기 어렵습니다. 많은 사람들에게 교사는 직업이 아니라 직업입니다. 자녀와 신뢰 관계를 구축하려면 자신을 조금 작게 유지해야 하기 때문입니다.

교사는 항상 모든 것에 관심이 있고 항상 새로운 것을 찾는 어린이와 같아야 합니다. 그리고 교사가 되는 것은 훌륭한 재능이기 때문에 각 학생에게서 그의 잠재력을 식별하고 그것을 실현하도록 도울 수 있어야 합니다. 또한 교사는 그의 와드에서 올바른 생활 지침을 제시하기 위해 고도로 영적이고 교양 있는 사람이어야 합니다.

교사는 직업이 아니라 삶의 방식입니다. 나는 교사의 일에서 가장 중요한 것은 영혼의 발달, 인격 형성, 진정한 인간의 양육이라고 확신합니다. 현대의 교사에게는 이미 성취된 것에 만족하지 않는 것이 매우 중요하지만 교사의 작업은 무한한 창의성의 훌륭한 원천이기 때문에 앞으로 나아가는 것이 필수적입니다.

올가 야코블레바, NOU 학교 "Steps"의 수학 교사

이슬람에서 교직은 매우 중요합니다. 사실 멘토-학생 관계는 평생, 심지어 더 오래 지속됩니다. 결국, 지식의 확산, 세대 간의 유대 형성이 연결되는 것은 바로 이 직업입니다.

현대의 교사는 어떠해야 하는가? 학교와 학생들이 그에 대한 요구 사항은 무엇입니까?

선생님지구상에서 가장 명예롭고 동시에 매우 책임감 있는 직업 중 하나입니다. 교사는 젊은 세대를 개선하고 국가의 미래를 형성하는 데 큰 책임이 있습니다. 교직은 우리 각자에게 매우 중요하고 가치가 있습니다. 결국, 우리에게 첫 단어를 쓰고 책을 읽는 것을 가르친 것은 선생님이었습니다.

우리 중 많은 사람들이 따뜻함과 기쁨으로 학교를 기억합니다. 그러나 다른 교사들은 우리 영혼에 다른 흔적을 남겼습니다. 나는 그들 중 일부를 만나서 인생 계획에 대해 논의하고 싶습니다. 누군가는 휴가를 축하하거나 차 한잔하러 갈 수 있으며 누군가는 기억하고 싶지 않지만 누군가가 기억에서 사라졌습니다 ...

오늘날 교사는 보편적 교육, 박식, 인식, 진보성, 흥미로운 수업을 가르치는 능력, 흥미로운 과제를 제공하는 등 매우 높은 전문적 요구 사항을 가지고 있습니다.

교사가 자신의 주제를 잘 아는 것만으로는 충분하지 않으며 교육학과 아동 심리학에 정통해야 합니다. 다양한 분야의 전문가들이 있지만 모두가 좋은 교사가 될 수는 없습니다.

훌륭한 전문가, 과학자가 특히 학교에서 아이들을 가르칠 수 있다는 것은 사실이 아닙니다. 이것은 교육자의 특별한 성격, 독특한 자질을 요구합니다.

교사에게 필요한 자질 :

아이들과 일하는 경향;

당신의 아이디어에 관심을 갖고 이끌어가는 능력;

높은 수준의 개인 책임;

자제력과 균형;

관용, 사람에 대한 비판단적 태도;

다른 사람에 대한 관심과 존중;

자기 인식, 자기 계발을 위한 노력;

독창성, 수완, 다재다능함;

재치;

목적성;

예술적 기교;

자신과 타인에 대한 엄격함;

관찰 (아동 발달의 경향, 기술, 능력, 필요 및 관심의 출현에서 경향을 보는 능력).

그러나 아이들이 항상 교사를 사랑하는 것은 아닙니다. 학생 설문 조사에 따르면 실제 교사는 다음 데이터에 의해 결정됩니다.

1. 개인적인 자질 : 친절. 쾌활함. 평형. 친절한 처분. 이해하고 신뢰하는 능력. 개인과 인간의 존엄성을 존중합니다. 용인. 재치. 정직. 유머 감각.

2. 조직적 자질 : 민주주의. 연대와 협력. 정당성. 하위 시퀀스. 도우려는 욕망. 열광. 책임.

3. 비즈니스 자질 : 주제에 대한 지식. 관심을 가질 수 있는 능력. 명확하고 흥미롭게 설명하는 능력.

4. 모습 : 옷을 잘 입는 능력. 기분 좋은 목소리. 전반적인 매력.

교직은 원칙적으로 교육학 교육을 요구합니다. 현재 대학 (더 자주 이것은 유치원 교사 또는 초등학교 교사 수준) 또는 교육학 또는 일반 대학 (학사 학위 - 4 년 - 학교에서 특정 학문 분야를 가르 칠 권리가있는 석사 학위)에서 얻을 수 있습니다. - 2-3년 - 리더십 위치를 차지하고 연구 작업, 대학원 연구를 수행할 수 있는 추가 권리 - 3년 - 고등 교육 기관에서 가르칠 권리).

그러나 교사의 교육은 거기서 끝나지 않습니다. 과학은 끊임없이 발전하고 교사는 오래된 관행뿐만 아니라 최신 방법을 사용하여 어린이를 가르쳐야하기 때문에 몇 년마다 특수 대학에서 재교육 (고급 교육)을 받아야합니다.

또한 각 교사는 전문 문헌을 읽고, 다양한 대회에 참가하고, 고급 교육 및 전문성 개발을 준비해야 합니다. 실제로, 현대 학교에서 학생이 교사보다 일부 문제(인터넷, 백과사전 및 기타 정보 출처 사용)에 대해 더 많은 정보를 얻는 것은 더 이상 드문 일이 아닙니다.

또한 교사는 어린이를 교육하고 가르칠 뿐만 아니라 학생들도 교사에게 영향을 미치며 교사를 가르치고 교육한다는 점을 기억해야 합니다. 학교에서 세대 간의 지식 교환은 마치 하나의 균형 잡힌 순환 시스템으로 바뀌는 것처럼 끊임없이 계속됩니다. 모든 성인이 아이에게서 배우고자 하는 의지를 보여줄 수 있는 것은 아니며, 아이 없이는 본격적인 교사가 되기 어려울 것입니다.

교사의 책임은 다양하다 :

다양한 과학을 가르치는;

주어진 연령과 개인의 특성에 따라 가능한 수단으로 새로운 자료에 대한 설명;

물질 동화의 통제;

아이들과 함께 교육 작업 수행;

학생들의 창의성, 능력 및 능력을 발휘하도록 돕습니다.;

적절한 프로그램 및 교수법 선택을 위한 학생의 관심과 성향 파악;

아동의 개별적 특성을 연구하고 아동에게 효과적인 심리적, 교육적 영향을 제공;

아동 발달의 일반적인 연령 패턴에 대한 지식을 기반으로 하는 훈련 프로그램 구축;

학생의 성격 형성에 도움;

새로운 지식을 습득하려는 학생들의 욕구 개발 촉진;

과외 그룹 행사 조직, 토론, 분쟁, 회의 수행;

현재의 사회적 사건과 현상에 대한 설명;

교육 및 훈련 프로그램의 개발 및 구현에 참여;

주제 및 수업 계획 작성;

문서 준비(잡지, 보고서).

교직에서 가장 나쁜 것은 진정한 직업의 부재, 아이들에 대한 무관심입니다. 결국, 특히 지방에 있는 교육학 대학의 학생들이 다른 곳에 등록할 수 없는 어린이인 경우가 많으며, 고등 교육에 대해 최소한 어느 정도의 "크러스트"를 얻고 싶어한다는 것은 비밀이 아닙니다. 물론 진정으로 열정적인 교사는 있지만 소수에 불과합니다.

하지만 아이를 속일 수는 없습니다. 교사의 무관심에 대해 그는 주제에 대한 무관심, 그의 말의 거짓에 대해-기만, 부주의로-안절부절과 열악한 학업 성취로 ... 어떤 상황에서도 교사는 학생에게 정직해야합니다. , 그들과 공통 언어를 찾고, 아이들의 문제를 이해하고, 가능한 한 그것을 해결할 수 있습니다. 그는 학생 한 명 한 명을 동등하게 사랑해야 하며 누구에게도 우선권을 주지 않아야 합니다 ...

현대 교사는 모든 어린이의 영혼에 내재된 모든 최고의 자질을 식별하고 어린이를 격려하고 주제를 가르칠 뿐만 아니라 새롭고 신비하며 독립적인 성인 생활에 들어가도록 준비할 수 있어야 합니다.

학년이 기억에 남을지 아니면 무관심하게 아이를 지나칠 것인지 여부는 모든 면에서 그렇지 않더라도 여러면에서 교사에 달려 있습니다.

물론 지금은 교사의 자리가 저임금, 명문도, 인기도 없는 상황이다. 그러나 이것이 학교에서 퇴화 세대를 교육하는 이유는 아닙니다. 급속도로 쇠퇴하는 사회에서 사는 것은 어쩐지 매력적이지 않습니다.

물론 국가도 교사를 제공하고 그들의 일을 존중해야 합니다. 그들은 국가의 미래 발전을 보장하며 항상 러시아의 양심이었습니다. 아마도 언젠가 우리 사회는 영국, 프랑스, ​​독일, 미국, 캐나다에서 지금 필요한 방식으로 교사를 필요로 할 것입니다 ... 이러한 국가에서 교사의 위치는 매우 권위 있고 수많은 후에 만 ​​학교에서 자리를 얻을 수 있습니다. 시험 및 수표.

알라께서 우리에게 무언가를 가르쳐준 모든 사람, 심지어 가장 작은 것이라도 우리의 삶 전체를 따뜻함, 사랑과 존경으로 기억할 수 있기를 바랍니다.

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