교육 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식. 학생 학습 평가에 대한 현대적인 접근 방식

교육 견적

교육 목표

문구 옵션 제안

질문

이해

기본 용어

평가

등급 체계

평가의 주요 작업:

정보 자원

정보 자원

평가 기능

교육 평가는 다음 기능을 수행합니다.

교육 평가는 다음 기능을 수행합니다.

활동 1

기존 시스템의 단점

문제

문제

필요한 것

형성 평가

정의

형성 평가를 통해 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.

학습자를 위한 형성 평가

형성 평가를 적용한 결과는 다음과 같습니다.

잘 설계된 형성 평가의 5가지 원칙

평가: 현재 추세

현대 평가의 핵심 아이디어

평가의 핵심 가치

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

정보 자원

등급 평가

순위 이해하기

등급 시스템의 이점

지식에 대한 평가 평가는 다음과 같은 이유로 교사에게 중요합니다.

활동 2

프로젝트 활동 평가

디자인 기술 평가

형성 평가의 목표

학생 참여 조건

평가 전략

학습자의 경험과 필요 확인 - 초기(동기부여) 평가:

자치 및 협력 장려 - 형성 평가:

진행 상황 모니터링 - 지속적인 평가:

이해력 테스트 및 메타인지 지원 - 지속적인 평가:

이해 및 기술 입증 - 종합 평가:

평가 전략

활동 3

용어 사전

메타인지

통제는 학생의 지식, 기술 및 능력을 식별, 측정 및 평가하는 것입니다.

확인은 교육 자료의 동화 정도에 대한 객관적인 정보를 얻기 위해 교사와 학생 사이에 피드백을 제공하는 것이 목적인 통제의 필수 구성 요소입니다.

통제에는 평가(프로세스)와 평가(검증 결과)가 포함됩니다.

평가는 학생이 달성한 학습 결과의 질을 결정하는 것입니다.

등급은 점수로 표현되는 가치 판단입니다.

통제의 목적 : 학생들이 스스로를 점검하고 통제하고, 그들의 활동을 비판적으로 평가하고, 오류를 식별하고, 이를 제거하는 방법을 찾는 능력을 개발하는 것입니다.

모니터링 및 평가에는 다음과 같은 기능이 있습니다.

1. 교육적 f. - 기대되는 학습 효과와 실제 효과를 비교하여 결과를 결정합니다.

교사 측에서:) 학생이 교육 자료에 동화하는 질이 확인됩니다. 지식의 완전성과 인식, 비표준 상황에서 얻은 지식을 적용하는 능력; b) 학업 수행의 역학 또는 성격 특성 형성의 부족이 확립됩니다. c) 작업에서 문제 영역을 식별하는 것이 가능해집니다.

학생의 측면에서 그의 교육 활동의 구체적인 결과가 무엇인지 확인됩니다. 확고하게 의식적으로 배운 것과 반복, 심화가 필요한 것; 교육 활동의 어떤 측면이 형성되었으며 어떤 측면이 형성되어야 하는지.

2. 발달 기능은 기본적인 정신 조작 및 정신 과정의 발달 정도를 확인하는 것을 목표로 합니다.

3. 학생의 낮은 자존감과 불안을 극복하기 위한 요인으로 학생의 긍정적인 동기 형성과 자제력을 고려하여 육성 기능을 표현하였다. 올바르게 조직된 통제 및 평가는 학생의 통제 작업에 대한 두려움을 제거하고 불안 수준을 감소시키며 독립성, 활동성 및 자기 통제를 지향합니다.

학생의 학습능력을 통제하기 위한 진단의 가장 중요한 원칙은 객관성, 체계성, 명료성이다.

통제 유형: 예비, 현재, 주제(마일스톤), 최종.

평가 기준:

마크 "5"(우수)는 국가의 요구 사항에 대한 전체 지식에 대해 제공됩니다. 표준: 학생은 이론 및 사실 자료를 강조하고, 독립적으로 답변을 작성하고, 개념을 설명하고, 답변의 올바른 스타일과 문학적 형식을 소유할 수 있습니다.

"4"(양호)는 답변의 내용, 형식 및 스타일에 약간의 오류가 있는 국가 표준의 요구 사항 범위 내 지식에 대해 제공됩니다.

추가 자료의 사용, 판단의 독립성, 판단 주제에 대한 자신의 태도 반영, 현재 교육 자료의 2-3 오류 또는 4-6 결점 존재; 통과 된 자료에 2 개 이상의 실수와 4 개의 단점이 없습니다. 표현 논리의 경미한 위반; 교육 문제를 해결하기 위한 비합리적인 기술의 사용; 자료 표시의 부정확성.

"3"(만족)은 학생이 프로그램에서 더 발전할 수 있도록 주 표준 요구 사항의 양에 대한 최소한의 지식에 대해 제공됩니다. 학생은 주요 조항을 알고 있지만 동화의 깊이, 성실성이 없으며 대답은 흩어진 생각, 교사의 도움으로 대답합니다. 통과한 자료에서 4~6개 이하의 실수 또는 3~5개 이하의 실수와 8개의 결점.

"2"(나쁨)는 지식 수준이 프로그램에서 더 이상 이동할 수 없으며 지식에 시스템이 없으며 주요 및 보조를 강조 표시하지 않고 암기 된 문구로 말하고 이해하지 못할 때 표시됩니다. 현재 자료에 6개 이상의 오류 또는 10개 이상의 결함이 있고, 통과된 자료에 5개 이상의 오류 및 8개의 결함이 있습니다.

전통적인 교육 시스템에서 평가 기준은 5점 평가 척도로 개발되었습니다. 표시 요구 사항: 개별 문자; 차별화된 접근; 포괄성, 일관성, 다양한 형태; 요구사항의 통일성; 객관성, 동기 부여, 홍보.

성적은 종종 전체 성격과 동일시되어 학생을 좋은 사람과 나쁜 사람으로 나눕니다. 사회적 문제 "2"가 있습니다. 부정적인 감정, 학생 자신, 교사, 과목, 학교, 부모와의 갈등을 유발합니다.

학생 중심 기술에서는 "성적은 절름발이 교육학의 목발"이기 때문에 등급이 매우 제한적으로 사용됩니다. 정량적 평가 대신 정성적 평가가 있습니다. 특성, 아동의 최상의 결과 패키지, 자체 분석 교육, 자체 평가.

등급 척도에는 여러 유형이 있습니다.

양적 척도는 점수를 숫자로 나타내도록 설계되었습니다. 이것은 잘 알려진 점수 시스템입니다. 출발점이 학생과 연결되지 않고 학생에게 의존하지 않고 학생이 수치 척도의 특정 지점에만 있으면 절대 등급 척도를 말합니다.

학생이 과제를 완료하기 위해 많은 노력을 기울였지만 그럼에도 불구하고 그의 결과가 더 높은 능력을 가진 다른 학생의 결과보다 낮은 것처럼 보이면 절대 평가 척도가 교육 계획의 고려 사항과 충돌합니다. 이 문제는 특히 청소년을 가르칠 때 심각합니다. 청소년의 자아정체감은 새로운 심리적 특성, 즉 자신의 깊은 "나"를 받습니다. 청소년은 자기 노출을 두려워하며, 이는 외부 평가의 위험으로 표현됩니다.

따라서 이 경우에는 상대적인 평가 척도에 대해 이야기하는 것이 더 적절합니다. 상대적 등급 척도는 현재 학생의 상태를 얼마 전 자신의 상태와 비교하는 것을 포함합니다.

다른 등급 척도(서수)도 있다는 것을 잊지 마십시오. 그들은 예술과 같은 반구조적 영역에서 사용됩니다.

설명적인 것도 구별됩니다. 이것은 설명적인 척도입니다.

설명 언어 평가 척도의 예

학생의 작업을 고려하십시오.

그는 페인팅 기술에 능숙하고 색상 환경 선택에 자신이 있습니다. 이러한 색조의 조합은 매우 성공적입니다. 따뜻함과 평온함의 인상이 만들어집니다. 작품의 형식이 잘 정의되어 있으며 제안된 시리즈에서 선택한 스케치가 사용됩니다. 동시에, 이 학생이 구성 규칙을 마스터하지 못했다는 언급은 없습니다.

예술은 항상 느낌이고 느낌은 원칙적으로 (행동과 대조적으로) 표준화되지 않습니다. 사람마다 느낌이 다릅니다. 최근 해외에서는 기술적인 아날로그 척도 또는 소위 "업적 폴더"에 따라 평가하는 방법이 점점 더 많아지고 있습니다. 창조적 인 상승 또는 매우 좋지 않은 기분)에 대해 논의되었습니다. 따라서 이러한 "폴더"를 수집하여 어린이는 자신의 성공을 추적할 수 있습니다.

서수등급척도의 단점은 평가판단의 어려움(전문가의 필요성, 지시사항)과 객관성에 대한 의구심이며, 의심할 여지 없는 장점은 정보의 내용과 의미이다.

마크 프리 티칭 경험 Sh.A. 아모나쉬빌리.

그의 가르침에서, "표는 절름발이 교육학의 목발"이기 때문에 매우 제한적으로 사용됩니다. 정량적 평가 대신 정성적 평가가 있습니다. 특성, 아동의 최상의 결과 패키지, 자체 분석 교육, 자체 평가.

계약 체결

각 학생에게는 공부해야 할 주제와 시험 날짜가 표시된 개별 시트가 제공됩니다.

심리학 및 교육학적 문제로서의 평가의 객관성. 평가와 성적이 교육 활동의 형성과 학생의 개인적 발달에 미치는 영향. 교육적 상황의 주제에 대한 평가 및 등급에 대한 적절한 태도 형성.

많은 주관적인 평가가 널리 알려져 있습니다.

1. 관대함의 오류 - 교사의 추정 과장에서 나타납니다. 성적 관대함의 극단적인 형태는 퍼센트 매니아입니다.

2. 중심 경향의 오류 - 예를 들어 "2" 또는 "5"를 넣지 않는 것과 같은 극단적인 평가를 피하기 위해 교사에게 나타납니다.

3. 후광 오류 - 교사 편견 및 개인적으로 잘 대우하는 학생을 긍정적으로 평가하는 경향의 징후와 관련이 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

4. 다른 사람의 대비오차는 교사 자신이 같은 특성을 가지고 있느냐 없느냐에 따라 학생의 성격과 행동에 대한 지식이 높거나 낮다는 사실에 있다.

5. 근접성의 오류는 교사가 '2' 바로 뒤에 '5'를 붙이기 어렵다는 점에서 표현된다. 우수한 학생이 부정으로 대답하면 교사는 과대 평가 방향으로 점수를 재배열할 수 있습니다.

6. 논리적 오류는 논리적으로 연결된 것처럼 보이는 서로 다른 심리적 속성과 성격에 대해 유사한 평가를 할 때 나타납니다. 예를 들어, 행동 등급을 과목 등급으로 이전하는 것입니다.

교육학적 평가에는 비율과 동기의 두 가지 기능이 있습니다.

비율 함수는 성취 수준의 결과를 결정하는 지표 역할을 합니다.

동기 부여 기능은 학생의 성격에 대한 인센티브 효과와 관련되어 아동의 자존감, 열망 수준의 변화를 일으킵니다.

따라서 심리학적, 교육학적 측면에서 교육학적 평가에서 동기부여 기능은 특히 중요하다. 아동에 대한 교사의 평가는 아동의 사회적, 심리적 발달을 위해 수행되는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 적절하고 공정하며 객관적이어야 합니다.

학생들의 교육 성취도를 평가하는 현대적인 접근 방식

학생의 학습 성취도 평가는 교수법 이론과 실습에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 학습은 교육 작업이 통제될 때, 학생들이 작업의 결과를 지속적으로 볼 때에만 효과적일 수 있습니다. 지식 통제의 열악한 조직은 일반적으로 교육의 질이 저하되고 학생의인지 활동 및 학습에 대한 관심이 감소하는 원인 중 하나가 될 수 있습니다.

교사의 평가 활동은 개인의 사회적 및 심리적 발달을 위해 교사가 수행하는 것이 매우 중요합니다. 또한 평가가 적절하고 공정하며 객관적이어야 합니다. 편향된 교육학적 평가의 이유 중 하나는 평가 기준의 불충분한 정교화입니다. 일반적인 5점 척도(그러나 실제로는 3점) 척도에는 주관성과 약한 구별 능력과 같은 여러 가지 중요한 단점이 있습니다. 그것의 도움으로 4개의 그룹("불량 학생", "3명의 학생", "좋은 학생" 및 "우수 학생")으로 대략적인 구분만 수행하는 것이 가능합니다. 이 모든 것은 각 교육 기관에서 각 교사가 평가 프로세스의 알려진 모든 기능을 질적으로 구현하고 학생 교육의 질을 평가하기 위한 현대 기술을 마스터한다는 사실에 중점을 둡니다.

평가는 매우 방대한 개념입니다. 여기에는 프로세스 자체와 작업 결과가 모두 포함됩니다. 동시에 다음과 같은 다양한 방법으로 평가를 수행할 수 있습니다.

1. 정량적 지표로서:마크, 포인트;

2. 질적 지표로서:작업의 과정과 결과, 감정적 반응에 대한 구두 진술.

학생 활동을 평가하기 위한 다음 기능이 구별됩니다. 진단, 교육, 개발, 교육, 자극 및 교정... 위의 모든 기능은 중요하며 실제로 구현되어야 합니다. 진보의 종합 테스트 - 지식의 깊이뿐만 아니라 지식을 얻거나 특정 현상을 입증하는 과정에서 지식을 사용하는 능력을 나타냅니다. 시험의 종합성은 학생의 지식이 수업 시스템, 학생의 활동, 주도성, 판단의 독창성 및 마음의 깊이에서 고려된다고 가정합니다. 따라서 교육 성취도 평가는 교육 과정의 매우 복잡한 구성 요소입니다.

내 작업에서 나는 주제, 정면, 비교, 개별, 요약 및 기타와 같은 전통적인 형태와 제어 방법을 사용합니다. 해당 과목에서 학생들의 학업 성취도를 더 잘 평가하기 위해,

교사와의 공동 작업의 결과로 습득한 기술과 능력을 통합하는 데 도움이 되는 다양한 매뉴얼, 알림을 개발했습니다.

수업이 시작될 때 나는 "쿼터"에서 지식의 단면을 수행합니다. 이론적 자료에 대한 5개의 질문을 제공하고 결과 등급은 수업의 결과로 받은 평가에 계산됩니다.

나는 주제에 대한 상호 참조를 수행합니다. 학생들은 서로에게 전달된 주제에 대해 5가지 질문을 하고,

저는 독립적인 운동 선택을 제공합니다. 이를 통해 학생 중 누가 어려움을 극복하려고 하고 누가 스스로 과제를 단순화하는지 알 수 있습니다.

나는 "수업 중 나의 기분"이라는 색으로 관찰을 사용합니다.

제 작업에서 저는 교육적 성공을 평가하기 위한 특정 기술을 고수하려고 노력합니다.

1. 아무거나특히 성공적인 동작, 고정 표시완전한 솔루션 만 작업- 지식을 활용하는 능력

2.. 교사와 학생가능하다면평가를 결정 대화 중(외부 평가 + 자체 평가). 학생은 합리적으로 도전할 권리세트 마크

3. 위해각 학습 작업 또는 작업-작업 그룹 표시 특정 기술을 마스터, 전시, 가능하다면, 별도의 마크.

4. 마크(또는 그 중 일부)는 요구 사항 표(교사의 일지, 학생의 일기) 특정 문제를 해결하는 과정에서 기본이 된 기술의 란.

5. 해결된 과제를 위해 배운 새로운 주제에 대해 표시만 넣어 학생의 요청으로, 그는 아직 이 주제에 대한 기술과 지식을 습득하지 않았기 때문입니다.

각 작업에 대해 검증(통제) 업무주제에 따라 표시놓다 모든 학생들, 모든 사람이 지식, 기술 및 능력의 형성 수준을 보여야하기 때문입니다. 학생은 권리를 되찾다주제 , 그가 그 표에 만족하지 않는다면.

6. 학생의 평가는 보편적인 척도로 결정됩니다. 세 가지 수준의 성공. 필수 수준 - 일반적인 문제의 해결, 이미 여러 번 풀었던 문제와 유사하며, 개발된 기술과 습득한 지식이 필요한 부분(필수 기준)

소프트웨어 수준 - 비표준 문제 해결, 새로운 지식이나 기존 지식과 기술을 적용해야 했지만 새로운 상황에서 - !!! 선택 과목 최고 수준 - 교실에서 공부한 적이 없는 과제 해결, 독립적으로 습득한 지식과 기술이 필요했습니다. 이러한 작업은 개별 학생의 권한 내에 있습니다.

7. 마지막나는 분기뿐만 아니라 교육 모듈(주제 블록). 최종 성 ​​적(분기 동안)은 교육 수준의 지표입니다. 학생의 동의하에 설정된 현재 점수의 산술 평균과 가능한 재응시를 고려한 시험 및 통제 작업에 대한 의무 점수.

내 생각에 이러한 평가 프로세스는 학생과 교사 모두의 활동을 수정하기 위한 조건을 만들기 때문에 요구 사항을 충족합니다.

평가 방법에 대한 탐색은 수세기 동안 교육자들의 마음을 사로잡았습니다. 현대 교육은 더욱 개별화되고 차별화되며 젊은 세대의 교육적 요구를 충족시키기 위한 선택의 조건을 만드는 데 중점을 두고 있습니다. 따라서 교사는 학생의 교육적 성취를 평가하는 과정을 조직화하는 새로운 형태를 사용해야 합니다. 지식을 평가하는 현대적인 방법은 상호 평가, 자체 평가, 프로그래밍된 제어, 포트폴리오, 프로젝트 프레젠테이션 평가, 지식 품질 평가를 위한 평가 시스템 등입니다.

최근에는 기존의 '제어' 개념 대신 '모니터링'이라는 개념이 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 이것은 의무 교육 자료에 대한 학생의 동화 수준에 대한 운영 피드백을 교사에게 제공한다는 점에서 일반적인 지식 평가와 다릅니다. "교사-학생" 시스템의 모니터링은 무지에서 지식에 이르는 학생의 진행 상황을 관찰(및 필요한 경우 조정)할 수 있는 지속적인 모니터링 작업입니다.

교사가 교육 및 방법론 문헌을 사용하여 자신의 창의적 잠재력을 깨닫고 모니터링 시스템을 구성하는 것이 매우 중요합니다.

러시아어 및 문학에서 학습 결과를 확인하기 위한 객관적이고 적절한 조치는 테스트, 연습, 받아쓰기(어휘 포함), 테스트, 진술 및 에세이입니다. 대부분은 학생들의 지식을 빠르게 테스트하고 결과를 전달할 수 있는 기회를 제공합니다.

교육 과정에서보다 편리하게 적용하기 위해 표를 사용하여 제어 방법 시스템을 기록 할 수 있습니다.

1 번 테이블. 제어 방법의 시스템을 기록합니다.

선생님 ______________

물건 -러시아어

등급___9 ____________

학업 단위 -

제어 방법의 시스템을 결정한 후에는 수정 기술을 개발할 필요가 있습니다. 여기에는 개별 상담, 추가 작업(교과서의 특정 페이지 읽기, 특정 작업 수행), 주어진 교육 단위를 동화시키기 위한 재시험 또는 연습 수행이 포함됩니다. 학생들의 성취도에 대한 결과를 보다 철저하게 고려하기 위해 표에 데이터를 입력하는 것이 좋습니다.

표 2. 학생 성취 결과에 대한 회계.

등급 __________________

학업 단위 - 비 결합 복합 문장

모니터링

학생들의 교육 자료 동화에 대한 완전한 그림을 얻기 위해 결과를 요약 표에 입력할 수 있습니다.

표 № 3. 학생들의 교육 자료 동화 성공에 대한 설명.

등급 _______________

선생님 ____________

학생들이 받은 모든 성적이 일기장에 기록되는 것은 아니므로(특히 미흡한 경우) 아이가 공부하고 싶은 마음을 갖게 하고 궁극적으로 그 자료를 배우게 됩니다. "알고 있음 - 모른다", 이행됨 - 이행하지 않음 "," 통과 - 실패 " 등의 척도로 결과를 평가할 수 있습니다.

학생들의 교육 자료 동화 결과를 보다 객관성 있게 평가하려면 교육 단위에 대한 지식에 대한 개별 기록을 유지하는 것이 좋습니다. 유사한 표(표 3 참조)에서 첫 번째 열에는 학생이 반드시 마스터해야 하는 교육 단위의 주제가 포함되어 있습니다.

물론 제안 된 테이블을 유지 관리하는 데 많은 시간이 필요하지만 동시에 학생과 학부모 모두에게 매우 중요한 학생 지식에 대한 객관적인 평가 기회를 제공합니다. 더 명확하게 하기 위해 차트와 그래프를 사용할 수 있습니다.

오늘날 지식을 빠르고 효과적으로 테스트하는 방법 중 하나는 테스트입니다. 특히 9, 11학년의 최종 인증이 테스트 형식으로 부분적으로 수행되기 때문입니다. 다양한 주제에 대해 개발된 테스트가 포함된 엄청난 수의 컬렉션이 있으며, 어떤 경우에는 교사가 직접 모니터링 테스트를 개발합니다. 그러나 학생들의 테스트 지식의 모든 형태를 사용하여 교육 활동을 적절하게 구성하는 것이 필요합니다. :

- 결과를 평가할 계획인 기반으로 학생을 위한 벤치마크인 학습 목표를 구체적으로 공식화합니다.

각 교육 단위를 공부한 후 학생들은 테스트 작업을 수행합니다(교사는 진단 테스트와 같은 테스트 작업 시스템을 만들어야 함).

결과는 작업 완료 직후 발표됩니다.

추가 작업 할당(상담, 필요한 이론적 정보가 포함된 텍스트 추가 연구, 시뮬레이터)

지식을 조정 한 후 학생이 이전에 대처하지 못한 주제에 대해 반복 작업이 수행됩니다.

최종 단계는 최종 작업의 시스템입니다.

따라서 학습 과정의 목표 설정에 따라 제어 및 진단 조치의 시스템으로 모니터링하고 교육 자료에 대한 학생들의 마스터링 수준 및 수정을 역학적으로 제공하면 학생의 지식을 평가할 수 있을 뿐만 아니라, 또한 학습 활동을 분석하여 설정된 학습 목표를 달성합니다.

결과적으로, 학생의 교육적 성취를 평가할 때 교사는 기존의 교육학적 통제의 형태와 방법을 올바르게 선택하고 적용하고 목표와 기능을 명확하게 정의해야 하며 피드백 원칙의 체계적이고 충분한 구현 없이는 진지하게 이야기할 수 없다는 것을 기억해야 합니다. 학습 과정의 효과적인 관리에 대해 ....

연방 주 교육 표준의 요구 사항 도입과 관련하여 교육 성취도 평가에 대한 새로운 접근 방식

사란스크 2015

1. 평가의 역할. 2. 평가 절차 목록 OSOCOO. 3.FGOS. 4. "교육에 관한" 러시아 연방 법률. 5. 형성 평가. 6 .. 7. 형성 평가의 기초로서의 피드백. 8. 형성 평가 방법: 자기 보고서 카드, 그룹 발표 평가 카드, 팀워크 자체 평가, 주간 보고서, 시험 준비, 포트폴리오, 제목, 개념도. 9.신청. 문학 수업의 형성 평가. 10. 결론. 열하나..

소개

현대 사회에서 사회와 교육 시스템의 중요한 우선 순위는 젊은 사람들이 인생에 진입하여 자신이 직면 한 문제를 독립적으로 해결할 수있는 능력이며 교육의 결과는 그러한 문제를 해결 한 경험으로 "측정"됩니다. 따라서 전경에는 일반 문해력과 함께 예를 들어 가설을 개발하고 테스트하는 능력, 프로젝트 모드에서 작업하는 능력, 의사 결정의 주도권 등과 같은 졸업생의 능력이 있습니다. 그러나 학생의 역량을 형성하는 과정은 잘 고안된 측정 및 평가 수단 시스템 없이는 완료될 수 없습니다.

평가 프로세스 연구의 관련성은 항상 언급됩니다. 어떤 프로세스의 관리도 피드백 없이는 효과적일 수 없습니다. 평가의 필요성은 교육 과정의 모든 참가자(학생, 교사, 학부모)가 지적합니다. 성적은 교육 과정의 필수적인 부분입니다.

일부 교사에 따르면 포인트를 사용하여 지식을 평가하는 현재 평가에는 많은 이점이 있습니다. 이것은 아이들 사이에 경쟁을 불러일으키고 체계적으로 공부하도록 격려하는 가장 간단하고 접근하기 쉬운 수단입니다. 성적은 대회, 입시, 통계, 보고 등에 편리합니다.

평가 역할

• 교육 및 전문 선택
• 인증
• 체계적인 진단과 평가 결과를 교사와 학생에게 전달하여 교육의 질 향상
• 모니터링 및 관리를 위한 평가

역할 평가 충돌

• 한 목적을 위해 설계된 평가 시스템은 다른 목적으로 사용되어서는 안 됩니다. 두 가지 목표를 효과적으로 달성하는 것은 불가능합니다(선택적 평가의 경우 질문에 대한 답변이 개인 간의 명확한 구분을 허용해야 하며, 이는 종종 평가되는 기술의 범위를 좁힙니다. 국가 교육 시스템의 기능을 모니터링하기 위한 평가, 반대로, 광범위한 기술을 평가하도록 설계되었으며 개인 간의 명확한 구분을 의미하지 않습니다.

왜 평가합니까?

• 평가 - 통제
• (교사, 교육 기관의) 작업을 모니터링하고 인센티브 / 처벌에 대한 결정을 내리는 데 필요한 정보를 상위 기관에 제공합니다.
• 평가 - 지원
• 평가 대상자: 학생, 학부모, 교사, 학교 행정관.
• 형성 학생 평가, 모니터링(개인 진행 상황 모니터링 포함), 자기 평가, 자기 성찰, 자기 통제 및 자기 성찰

평가 절차 목록 OSOCOO

• 국가 시험
• 국내 및 국제 연구 및 모니터링
• 교실 평가

기준 기반 평가

누적 평가

개인 진도 평가

평가 시스템: 혁신적인 기능

• 주제, 메타 주제, 개인 결과 평가;
• 계획된 결과에 대한 실질적이고 기준적인 근거
• "추가" 방법에 의한 평가; 계측의 계층적 접근, 결과 표시
• 교육적 인지 및 교육적 실제 작업을 해결하는 능력 평가;
• 개인 성취도 평가를 위한 누적 시스템;
• 표준화 및 비표준화 방법 사용(프로젝트, 창작물 등)
• 개인화 및 비개인화 정보의 사용
• 상황 정보에 기반한 결과 해석

arr 구현의 조건과 기능에 대해. 프로그램들

• 내부 및 외부 평가의 조합

섹션 2 "기본 마스터링 결과 요구 사항

기초 교양 교육 프로그램 "

가리키는 "기본을 마스터한 메타 주제 결과

노아 기초 교양 교육 프로그램

다음을 반영해야 합니다.

• 1) 학습 목표를 독립적으로 결정하고 학습 및인지 활동에서 새로운 과제를 설정 및 공식화하고인지 활동의 동기와 관심을 개발하는 능력;
• 2) 대안을 포함하여 목표를 달성하는 방법을 독립적으로 계획하고 교육 및인지 과제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 의식적으로 선택하는 능력;

• 3) 자신의 행동을 계획된 결과와 상호 연관시키고, 결과를 달성하는 과정에서 활동을 모니터링하고, 제안된 조건 및 요구 사항의 틀 내에서 행동 방법을 결정하고, 변화에 따라 행동을 조정하는 능력 상황;
• 4) 교육 과제의 정확성, 해결 능력을 평가하는 능력;
• 5) 교육 및 인지 활동에서 자제, 자존감, 의사 결정 및 정보에 입각한 선택의 기본을 소유합니다.

• 6) 개념을 정의하고, 일반화하고, 유추를 설정하고, 분류하고, 분류를 위한 근거와 기준을 독립적으로 선택하고, 인과 관계를 설정하고, 논리적 추론을 구축하고, 추론(귀납, 연역 및 유추)하고 결론을 도출하는 능력;
• 9) 교사 및 동료와의 교육 협력 및 공동 활동을 조직하는 능력; 개별 및 그룹 작업: 입장 조정 및 이해 관계 고려를 기반으로 공통 솔루션을 찾고 갈등을 해결합니다. 당신의 의견을 공식화하고, 논쟁하고, 방어하십시오"

러시아 연방 법률 "교육"

• 제27조 "교육 기관의 구조"는 교육 기관의 권한이 다음을 포함한다고 명시합니다.
• "10) 학생의 진행 상황 및 중간 인증을 모니터링하고 양식, 빈도 및 절차를 설정합니다.
• 11) 학생의 교육 프로그램 개발 결과에 대한 개별 회계 및 이러한 결과에 대한 정보를 종이 및 (또는) 전자 매체에 아카이브에 저장 "
• 이것은 학교가 교실에서 평가 과정을 조직하고 학습 결과에 대한 표준의 요구 사항을 충족하는 접근 방식을 개발할 책임이 있음을 의미합니다.

새로운 시스템 평가는 다음을 기반으로 합니다.

• 1. 평가 진행중인 과정입니다자연스럽게 교육 실습에 통합됩니다. 즉, 평가는 학기말이나 학년말뿐만 아니라 거의 모든 수업에서 수행됩니다.
• 2. 평가는 기준일 수 있습니다.... 주요 평가 기준은 교육 목표에 해당하는 예상 결과입니다. 예를 들어, 과목과 메타 과목 모두 계획된 교육 기술을 평가 기준으로 사용할 수 있습니다.
• 3. 평가 기준과 채점 알고리즘은 교사와 학생 모두가 미리 알고 있습니다.함께 제작할 수 있습니다.
• 4. 평가 시스템은 다음과 같은 방식으로 구축됩니다. 학생들은 통제 및 평가 활동에 참여했습니다.자존감의 기술과 습관을 습득한다. 즉, 교육 활동의 결과는 교사(전통적인 평가 시스템에서와 같이)뿐만 아니라 학생 스스로에 의해 평가됩니다.

형성 평가:

• 학생과 교사가 학생이 이미 학습에서 얼마나 발전했는지, 어디에서 발전해야 하는지, 그리고 어떻게 하면 최선인지 결정하기 위해 사용하는 데이터를 찾고 해석하는 과정입니다.
• 훈련 중에 발생하며 그 일부입니다. 현재의 진단이라고 볼 수 있지만 가장 정확한 이름은 "학습을 위한 평가"입니다.
• 이는 각 학생의 교육 성취도를 높이고 가장 성공적인 학생과 심각한 학습 장애를 가진 학생 간의 격차를 줄이는 가장 효과적인 방법입니다.

• 학생 중심 ... 형성평가의 중심니야는 제자입니다. 교사와 학생의 관심은 가르치는 것보다 학습 과정을 추적하고 개선하는 데 더 집중됩니다. 그것을 사용할 때 교사와 학생은 교수법을 개선하고 발전시키는 방법에 대한 결정을 내리는 근거로 정보를 받습니다.
• 선생님의 지도 ... 형성 평가 적용하기무엇을 평가할지, 어떻게, 받은 정보에 어떻게 반응할지 결정하는 것은 교사이기 때문에 교사의 자율성, 학문적 자유 및 높은 전문성을 전제로 합니다. 그러나 교사는 평가 결과를 자신의 학급이 아닌 다른 사람과 논의할 필요가 없습니다.

형성 평가 사용 원칙:

• 다재다능하고 효과적입니다. 초점의 평가 이후학습을 기반으로 학생들의 적극적인 참여가 필요합니다. 덕분에 자료에 더 깊이 몰입하고 자기 평가 기술을 개발할 수 있습니다. 이것은 아이들이 학업에서 성공할 수 있도록 열성적으로 도와주는 교사의 관심을 볼 때 학습 동기가 증가한다는 사실로 이어집니다. 또한 교사들은 끊임없이 다음과 같이 자문합니다. “학생들에게 가르치기 위해 노력하는 가장 필수적인 지식과 기술은 무엇입니까? “그들이 이것을 배웠는지 어떻게 알 수 있습니까?”; "어떻게 하면 그들이 더 잘 공부하도록 도울 수 있습니까?" 이러한 질문에 답하는 교사가 학생들과 긴밀한 접촉을 통해 일하면 교수 기술이 향상되고 자신의 활동에 대한 새로운 이해가 생깁니다.

형성 평가의 원리

• 교육 과정을 형성합니다. 형성 평가의 목적등급을 매기기 위한 기반을 제공하기보다는 교육의 질을 향상시킵니다.
• 컨텍스트에 의해 정의됩니다. 형성 평가가 수행됩니다그것은 교사, 학생의 필요와 연구 분야의 특성을 모두 고려합니다. 평가의 형식과 기준은 특정 상황에 따라 다릅니다. 따라서 한 클래스에서 잘 작동하는 것이 다른 클래스에서는 반드시 작동하지 않을 수도 있습니다.
• 양질의 교육을 기반으로 합니다. 형성 평가학습은 고도로 전문적인 교수법에 의존하며, 교사에게 학생들이 어떻게 학습하는지 알려주는 피드백 메커니즘을 통해 교사가 보다 체계적이고 민첩하며 효율적으로 작업할 수 있도록 합니다.

형성 평가 사용 원칙:

• 계속해서. 평가는 지속적인 프로세스입니다.피드백 메커니즘을 시작하고 지속적으로 실행합니다. 다양한 기술을 사용하여 교사는 학생들로부터 학습 방법에 대한 피드백을 받고 학습을 개선할 수 있는 방법을 알려줍니다. 이러한 제안이 얼마나 유용한지 테스트하기 위해 교사는 새로운 평가를 수행하여 피드백 메커니즘을 다시 시작합니다. 이 접근 방식은 일상적인 교실 작업에 통합됩니다.

• 형성 평가는 라벨링 그 이상입니다. 그의기초 - 교사가 교수법을 개선하고 가장 효과적인 교수법을 찾고 교수법에 더 적극적으로 참여하도록 동기를 부여하는 데 필요한 정보를 교사에게 제공하는 메커니즘입니다.
• 형성 평가는 피드백이다 , 을 통해교사는 학생들이 무엇을 배웠고 현재 어떻게 배우고 있는지, 그리고 설정된 학습 목표를 달성하기 위해 관리한 정도에 대한 정보를 받습니다. 이 피드백이 학습의 질을 향상시키기 위해 작동하려면 학생들이 코스가 끝날 때까지 어떤 수준에서 코스 내용을 마스터해야 하는지뿐만 아니라 코스 중에 어느 정도 마스터해야 하는지 결정하는 것이 필요합니다.

형성 평가의 특징

• 형성 평가는 학습을 안내합니다. 전통적인테스트와 같은 평가 기술은 일반적으로 학생들이 특정 사실을 알고 있는지 확인하고 특정 알고리즘에 따라 문제를 해결할 수 있는지 여부를 확인합니다. 이는 학생들에게 이러한 종류의 지식이 가장 가치 있다는 생각을 만듭니다. 테스트를 작성함으로써 학생들은 특정 과정을 수강함으로써 자신이 어느 수준에 도달했는지 알게 될 것입니다. 결과적으로 학생들은 기본 개념과 법률에 대한 깊은 이해에 도달하지 않고 주제를 공부하는 데 익숙해집니다. 확인하고 있는 것이 가장 중요하고 의무적인 것으로 인식됩니다. 형성 평가를 사용하여 학생들의 주의를 조작할 수 있습니다. 이를 위해서는 다음을 결정해야 합니다. 학생이 교육 과정에서 무엇을 배워야 하는지; 어떤 형태의 평가가 이에 해당하는지.

우리는 왜 평가합니까?

• 형성 평가는 학습 목표가 충족되었는지 평가하는 데 사용됩니다. 그런 다음 달성한 정도를 측정할 필요가 있습니다. 특정 목적, 즉 설정된 교육 목표에 사용되는 평가 기법을 조화시키기 위해 적합한 평가 형식을 정확히 선택하는 것이 중요합니다.

왜 우리는 이렇게 평가합니까?

형성 평가를 통해 평가 결과를 목표에 맞출 수 있습니다.

목표 디자인을 출발점으로 선택한 후에는 다음과 같이 이동해야 합니다.

• 목표를 측정 가능한 학습 결과로 변환합니다.
• 그들에게 필요한 성취 수준을 결정합니다.
• 내용과 평가 기법을 모두 선택합니다.
• 적절한 교수법을 선택하고 시행합니다.
• 측정 가능한 학습 결과가 달성되었는지 평가하고 설정합니다.

일반적인 사용 아이디어.

• 선생님 - 교수법을 개선하기 위해,먼저 교육 목표와 목표를 정의하고 학생들에게 제시한 다음 피드백을 설정해야 합니다. 받은 정보는 이러한 목표와 목적이 어느 정도 구현되었는지, 그리고 학생들이 다음 수준의 자료 숙달에 도달할 수 있도록 그가 무엇을 하거나 변경하는 것이 바람직한지를 보여줄 것입니다.
• 학생 - 학습을 향상시키기 위해서는 적절한 피드백을 적시에 전체적으로 받고 학습 방법을 독립적으로 평가하는 방법을 배워야 합니다.

정황:

• 무엇보다 먼저: 다양한 도구의 사용형성 평가에는 교육 과정의 특정 조직이 필요합니다. 새로운 기술과 도구의 도입은 학생이 교육 과정에 적극적으로 참여할 때만 가능하며, 수업 중에 짝과 그룹으로 학생들이 상호 작용하고 교사와 토론하고 무료 질문을 할 수 있는 장소가 있을 때만 가능합니다.
• 두 번째 중요한 조건 결과를 사용하는 것을 말합니다.평가. 평가가 진정한 형성을 위해서는 학습과 교수법을 조정하는 데 사용해야 합니다. 그것들은 학생의 손에 "전달"되어 계획에 사용되어야 합니다. 그래야만 형성 평가가 학생의 학습 동기와 자존감에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.
• 세 번째 조건은 조형의 도입을 분명히 인식해야 한다는 것입니다.평가는 필연적으로 교사가 학생과의 관계에서 자신의 역할을 이해하는 방식, 교실에서 행동하는 방식, 개인 교수 스타일의 변화와 관련이 있습니다. 또한 엄격한 외부 통제와 책임은 새로운 가치 평가 관행의 발전에 기여하지 않는다는 점을 이해해야 합니다.

형성 평가 기법

질문하기. 질문은 교사가 하기 위해어린이의 시작 위치를 결정하고 훈련 중에 고려하십시오. 교사는 다양한 질문을 사용할 수 있습니다. B. Bloom의 분류1 측면에서 다음과 같은 질문이 될 수 있습니다.

• 부록: 다른 어떤 예를 알고 있습니까?
• 분석: 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?
• 종합: 이것이 어떻게 조직화되고 해결될 수 있습니까?
• 평가: 어떻게 생각하세요...?

관찰. 교사는 아이들을 관찰하고 그들의 토론을 경청함으로써 평가할 것입니다.가르침이 어떻게 이루어지는지. 정해진 계획에 따라 특정 아이들을 관찰하면서 교사는 수업 중에 그들을 지원합니다.

형성 평가 기법

• 토론 대화 가장 흥미롭거나 예상치 못한 답변과수업 중 행동. 교사는 학생들과 토론하면서 학생들의 이해도를 평가하고 어려움과 잘못된 개념의 이유를 밝히고 수업의 문제 포인트를 수정합니다. 토론을 주도하면서 교사는 이전 평가 및 가설을 확인하고 학습의 다음 단계를 준비하기 위해 학생의 진행 상황, 자체 평가 결과에 대해 논의합니다.
• 분석 형성 평가를 수행하는 방법으로다음과 같이 사용할 수 있습니다. 작성된 논문을 토론하고 채점합니다. 아이들과 함께. 이것은 다음을 위해 수행됩니다.일반적인 실수와 오해를 식별하고 아이들에게 작업을 개선하기 위해 무엇을 해야 하는지 보여주기 위해.

형성 평가 기법

• 자료의 이해도를 확인합니다. 사전에 확인-반복준비된 질문이나 즉흥적인 질문을 통해 동시에 어린이와 함께 지식을 평가할 수 있습니다. 검토 검토는 학생과 교사가 검토 및 수정이 필요한 자료를 식별하고 코스의 다음 단계를 계획하는 데 도움이 됩니다.
• 학습 과정의 고려 및 반영에 어린이 참여 허락하다자체 평가 및 쌍 평가 기술을 유지하고 개발하는 데 도움이 됩니다. 몇 명 또는 소수의 학생들이 그들이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지, 그리고 그들에게 여전히 어렵거나 이해할 수 없는 일, 그들이 미래에 해야 할 일을 결정합니다. 이를 통해 교사, 개별 학생 및 그룹 간의 지속적인 피드백을 통해 얼마나 많은 진전이 필요하고 가까운 장래에 아이들이 어떻게 배울 것인지 결정할 수 있습니다.

• 실시예 1

교사는 칠판에 과제를 적고 추가 설명 없이 어린이들에게 짝을 지어 과제를 하도록 권유합니다. 그런 다음 그는 이전 수업에서 유사한 작업을 완료하는 데 어려움을 겪었던 부부의 작업을 감독합니다. 과제에 대한 일반적인 토론 중에 교사는 이러한 부부를 지원하고 질문에 답하고 행동을 설명하는 데 도움을 줍니다. 나중에 교사는 이 어린이들과 함께 그룹으로 작업하여 공과에 기여한 내용과 짝을 지어 작업에 대한 관찰에 대해 토론합니다.

• 실시예 2

교사는 이전 수업에서 작성한 작업을 수업에 보여줍니다. 교사는 작업을 평가하지만 분석하지는 않습니다. 교사는 아이들이 작품을 읽고 작가에게 무엇을 말할 수 있는지 토론해야 한다고 설명합니다. 작품의 장점을 파악하고 작품을 개선할 수 있는 방법을 조언합니다. 교사는 과제가 발표된 어린이들을 한자리에 모아서 과제에 대해 토론하여 어린이가 성공을 깨닫고 발전시키는 방법을 알려줍니다. 그런 다음 교사는 어린이의 모든 의견을 수집하고 이를 기반으로 모든 학생이 자신의 작업을 평가하는 기준으로 사용할 수 있는 작업에 대한 일반적인 요구 사항을 구성합니다.

아이들은 어떻게 정보를 가지고 일합니까?

• 첫 번째, 아이들이 배워야 할 것 - 성공을 연관시키는 것입니다 교육 목적을 위한 업무 수행,이는 작업을 평가하는 성공적인 수행 기준(지표, 작업)에 반영됩니다.
• 두 번째는 개선하거나 개발해야 할 사항을 결정하는 것입니다. 에 대한판단과 평가는 개별적으로 또는 쌍으로 이루어집니다. 아이들은 즉시 수정과 개선, 즉 품질의 향상이 발생합니다 " 바로 지금".
• 수업은 이 작업 단계와 관련된 모든 학습 목표(지표)에 대한 간략한 개요로 끝날 수 있습니다. 그것은 아이들이 학습이 어떻게 발전할 것이며 오늘날의 학습 단계가 미래에 학습하는 방법과 어떻게 관련되는지 알 수 있도록 도와줍니다.

형성 평가의 기초로서의 피드백

• 피드백, 저것들.평가 결과에 대해 학생의 교사에게 알리고 반대로 교육 과정에 대해 학생으로부터 정보를 받는 것. 또한 교사가 학생에게 제공하는 정보가 학생으로 하여금 발전하고 노력하며 성공을 희망하도록 동기를 부여하는 것이 매우 중요합니다.
• 명심해야 할 중요 이러한 피드백의 기본 원칙: 학습을 지원하는 평가는 학생들을 실패보다는 발전과 성취로 안내함으로써 동기를 부여합니다. 피드백이 일반적인 용어로 제공되거나 너무 광범위하면(예: "더 밝은 정의를 사용해야 함을 기억하십시오") 쓸모가 없습니다. 정확하고 구체적인 피드백만이 학생이 개선을 달성할 수 있는 방법을 이해하는 데 도움이 됩니다.
• 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.학생에게 자신의 강점을 정확하게 지적하고 어떻게 이를 개발할 수 있는지 조언합니다. 자신의 약점을 건설적으로 제시하십시오. 학생에게 작업을 개선할 수 있는 기회 제공

피드백 원칙

• 1. 무엇이 잘 되었는지 보여주세요.교사는 학습 목표에 해당하는 작업에서 가장 성공적인 세 곳을 찾아 강조하거나 색상으로 강조 표시하거나 액자에 넣습니다. 이렇게 하면 장황한 기록을 만들 필요가 없습니다.
• 2. 개선(수정)이 필요한 사항을 표시합니다.교사는 화살표, 확인 표시 등과 같은 특수 기호를 사용하여 작업에서 수정해야 할 부분을 절대적으로 정확하게 표시합니다.
• 3. 수정할 수 있는 능력을 만드십시오.공과에서 아이들은 권장 사항을 읽고 적절한 수정을 할 시간(약 10분)이 주어집니다. 교사는 이미 일을 마친 학생에게 어려운 학생을 도와달라고 요청할 수 있습니다.
• 4. 필요한 수정 사항을 권장합니다.교사는 학생이 원하는 결과를 얻는 방법을 알 수 있도록 작업을 수정하고 개선하기 위해 수행해야 할 작업을 작성합니다. 이를 수행하는 세 가지 방법이 있으며 각 방법은 특정 패치 영역과 연결되어 있습니다.
• 알림(학생에게 설정된 교육목표);
• 보여주기(학생에게 필요한 것의 예를 들어위도);
• 예(특정 표현, 단어 및 형식 제안,복사).

자기 성적표 방법론

허용자체 평가는 어린이와 나이가 많은 어린이가 이해할 수 있는 간단한 기호의 사용을 기반으로 하기 때문에 가장 어린 학생 모두에게 자기 평가를 가르칩니다.

자기 보고서 카드를 사용할 때 전구의 다른 이미지가 사용되며, 이는 학생들이 다음 질문에 답할 수 있는 세 가지 가능한 답변에 해당합니다.

• "그렇지 않았다 - 불이 꺼져있다";
• "가끔 - 불이 켜져 있었다";
• "그것은 종종 또는 항상 - 빛이 매우 밝습니다."

이 카드를 사용하면 학생이 자신의 경험을 분석하고 이러한 내성을 기반으로 유용한 결론을 도출할 수 있습니다. 또한 이 카드는 어린이들에게 학습 목표가 무엇인지, 무엇을 배웠는지, 교사가 어린이에게 무엇을 기대하는지 다시 한 번 상기시킵니다.

교사는 특정 과목 기술과 활동 방법 및 일반 교육 기술을 모두 나타내는 모든 과목에 대해 이러한지도를 작성할 수 있습니다.

학생들의 자기 평가를 구성하는 다양한 방법.

방법론 "그룹 프레젠테이션 스코어카드"

학생들의 공동 활동 결과를 평가하는 데 사용됩니다. 학생들은 그룹 프레젠테이션을 볼 때 특정 양식을 작성하도록 권장됩니다. 학생들은 아래의 특징을 보고 그룹의 작업에 대한 피드백을 제공해야 합니다.

결과를 평가할 때 다음 답변 옵션을 사용하는 것이 좋습니다.

• "+" - 우수한 작업(개선하기 어려움);
• "=" - 잘했습니다(좋았지만 개선할 방법이 보입니다);
• "-" - 약한 작업(개선해야 할 사항이 많음).

학생들의 자기 평가를 구성하는 다양한 방법.

방법론 "협업 자체 평가"

학생들이 제공됩니다.기성품 답변을 선택하지 말고 확장 된 형태로 공식화하십시오. 이를 통해 학생은 그룹 프로젝트 계획의 개발에 자신이 어떻게 참여했는지, 즉 얼마나 생산적이고, 성공적이며, 그룹에 의해 수용되고 도움이 되었는지 알 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 학생들의 의사 소통 기술은 물론 문제를 해결하고 활동을 계획하는 기술을 형성하는 데 도움이 됩니다.

• 자기 평가 방법론의 변형으로 다른 학생들의 작업에 대한 피드백 준비를 사용할 수 있습니다. 제안된 형식은 디자인 및 연구 작업의 프레젠테이션을 평가할 때 사용되지만 교사의 재량에 따라 다른 교육 상황에 적용할 수 있습니다.

형성 평가 기법 도입 단계:

• 교실 평가를 통해 무엇을 배울지 결정합니다.
• 교사의 작업 스타일에 적합하고 주어진 수업에 도입하기 쉬운 기술을 선택합니다.
• 학생들에게 일어나는 일의 목적을 설명합니다.
• 완료 후 결과를 평가하고 교육 과정에서 변경해야 할 사항을 결정합니다.
• 교사가 배운 것과 그것을 어떻게 사용할 것인지에 대해 어린이들에게 알리기 위해.

조형기법

평가:

반성과 자기 평가.

방법론 "주간 보고서"

Weekly Reports 방법론을 사용하면 학생들이 그 주에 무엇을 배웠는지, 어떤 어려움을 겪었는지에 대해 빠르게 피드백할 수 있습니다.

"주간 보고서"는 학생들이 일주일에 한 번 작성하여 다음 3가지 질문에 답하는 설문지입니다.

• 1. 이번 주에 무엇을 배웠습니까?
• 2. 어떤 질문이 나에게 불분명하게 남아 있었습니까?
• 3. 내가 교사라면 학생들이 자료를 이해했는지 확인하기 위해 어떤 질문을 해야 합니까?

방법론 "주간 보고서"

교사를 준비하는 시간

최소. 질문은 게시판에 작성할 수 있습니다.

또는 질문이 있는 사전 양식을 준비하고

학생들에게 제공

학생들을 준비하는 시간

학생들은 에 대한 설명이 필요합니다.

그러한 보고의 목적. 그들은 연습해야합니다

첫 번째 질문에 답하기 위해

시간 보내기

수업 시간은 필요하지 않습니다. 보고서는 집에서 작성

아이템

거의 모든

학급 규모

특수기술

요구 사항

개인 또는 그룹으로 수행

개별적으로

결과

분석

보고서는 신중한 분석이 필요합니다. 교사는 반드시

아내가 비정상적 반응에 반응할 기회를 찾습니다.

개별적으로, 그리고 클래스에서 확인하기 위해 일반적으로

그 밖에 염두에 두어야 할 사항은 무엇입니까

학생들은 보고서가 도움이 되는지 확인해야 합니다.

학습; 그렇지 않으면 그들은 진지하게 받아들이지 않을 것입니다

사용 허용

선생님 께:

• 학생들이 학습 방법을 이해하도록 합니다.
• 학생들이 학습한 자료의 내용과 논리적 연결을 얼마나 잘 이해하는지 탐구합니다.
• 학생들이 가지고 있는 질문을 문서화하고 가장 일반적인 질문을 선택합니다.
• 학생들에게 중요하다고 생각하는 문제의 내용과 난이도에 대한 피드백을 제공합니다.
• 학생들의 쓰기 능력과 추론 능력의 발달을 추적합니다.
• 학생들의 정서적 만족도 또는 이 자료를 연구하는 데 있어 어려움의 정도를 기록하고 측정할 기회를 제공합니다.

학생에게:

• 서면 의사 소통을 훈련하십시오. 즉, 서면으로 생각을 표현하십시오.
• 그에게 필수적인 질문을 하십시오.
• 자신의 지식과 학습 과정을 분석합니다.

보고서 분석 방법

구별 가능 네그런 질문에 대한 수준 :

• 질문, 사실적 정보를 요구하고,에 기인할 수 있다 « 최소 수준 " : 예를 들어 "무엇이물리적 진자?"
• 궁금한 점 비교 정보, 에 기인할 수 있다 "낮은 수준": "프로의 차이점은 무엇입니까?일반 진자와 물리적 진자?"
• 개념적 문제이전 수업에서 수행된 실험에 관한 질문은 "작업 수준" : “프로의 시대를 어떻게 증명할 수 있습니까?첫 번째 진자의 편향 진폭에 의존하지 않습니까?"
• 에게 "최고 수준" 귀속될 수 있다 요구하는 문제 설명, 이전에는 수업에 없었고 "왜?"라는 단어로 시작: "왜 편차에 정비례하는 힘만이 시스템에 단순 조화 운동을 제공할 수 있습니까?"

방법론 " 씨 시험 떠나"

그 본질은 학생들이 주제에 대한 질문을 독립적으로 공식화한다는 사실에 있습니다.

이것이 이 절차의 기초이며 많은 수의 변수가 그 주위에 구축되어 교육학적으로 매우 중요할 수 있습니다. 이러한 변수는 교육 과정 테스트의 어느 단계에서 수행되는지, 테스트 질문의 양과 유형에 부과되는 요구 사항, 이러한 질문에 대한 예상 답변, 인터뷰 대상자 등을 결정합니다. 작문 시험은 학생의 개별 창의적 작업으로 지식, 준비성뿐만 아니라 동기 부여도 보여줍니다.

테스트의 사용은 주제가 이미 통과되었을 때 자료를 통합하는 단계에서 가장 효과적입니다. 그러나 이 방법은 새로운 주제가 방금 발표된 상황에서도 그 기능을 수행합니다. 새로운 주제에 대한 질문을 통해 학생들은 교사에게 지식의 시작 수준, 지식의 확장 및 심화에 대한 관심을 보여줍니다.

방법론의 목적:

• 숙제의 질을 향상시키십시오.
• 자료에 대한 학생들의 이해 수준을 밝히고 어려움을 일으킨 순간을 파악하여 결과적으로 주제에 대한 테스트를 준비하도록 합니다.
• 비판적 사고를 개발하십시오.
• 교사와 학생 간의 협력을 기반으로 학습을 구축하고 학습 과정에서 어린이의 적극적인 역할을 높입니다.

기술로 작업을 구성하는 방법

방법론은 일련의 수업의 일부로 사용됩니다.

• 첫 수업 - 숙제와 댓글 받기그에게 (3분)
• 두 번째 수업 - 숙제수집, 개별상담질문의 질에 대한 설명(수업 전후에 쉬는 시간), 수집된 질문에 대한 일반적인 토론. 아이들은 급우들의 질문에 익숙해지고 다양한 복잡성과 디자인의 질문을 비교하고 가장 흥미롭고 의미 있는 질문을 결정할 기회를 갖습니다.
• 세 번째 수업 - 개발된 테스트 작성어린이 질문 기반(10-12분).
• 같은 강의 및/또는 다음 강의에서 (네번째) 검증 작업의 결과를 요약하면,어려움을 일으킨 질문에 대한 답변 분석, 실패한 질문에 대한 비판 분석(5-12분).

평가 방법

그러한 척도의 예:

• 1점 - 주어진 주제에 대한 사실적 지식에 대한 질문.
• 2점 - 주어진 주제에 대한 사실적 지식의 적용에 관한 질문.
• 3점 - 예가 필요한 질문입니다.
• 4점 - 강의실이나 교과서에 없는 설명이 필요한 질문.
• 5점 - 공식화에 너무 번거롭지 않고 풀 때 추가 메모가 필요하지 않은 문제 질문입니다.
• 각 질문의 독창성에 대해 1점이 부여될 수 있습니다.

이러한 척도가 있으면 질문의 품질을 평가할 수 있을 뿐만 아니라 동일한 복잡성의 테스트 작업의 변형을 작성하고 평가할 때 질문의 복잡성을 포인트로 사용할 수 있습니다.

한계 및 가능한 어려움 기술로 작업하면서

• 전형적인 실수는 학생들이 흥미롭고 의미 있는 질문을 만들 수 없는 자료 선택으로 간주될 수 있습니다.
• 학생들이 주제를 아직 충분히 숙달하지 못했거나 너무 어려워 질문이 피상적이어서 어린이가 받은 정보를 이해하고 체계화하도록 자극하지 않는 경우에도 어려움이 발생할 수 있습니다.

가능한 긍정적인 효과.

나는 성공한다:

• 1. 숙제의 수준을 확인합니다(이론적 자료에 대한 독립적인 연구). 작업의 참신함과 교육 과정에서 새로운 역할을 통해 이러한 종류의 숙제에 대한 관심을 자극하십시오.
• 2. 숙제를 할 때 그 결과가 공개적으로 보이기 때문에 책임감을 높인다. 게다가 "실제로 테스트"하고 급우들로부터 비판을 받는다.
• 3. 비판적 사고, 세부 사항에 대한 관심을 개발하십시오. 때때로 부적절한 단어 하나가 좋은 아이디어를 나쁜 질문으로 만듭니다. 이는 학생들의 말하기 능력에 긍정적인 영향을 미칩니다.
• 4. 개인의 발전에 초점을 맞춥니다. 대다수의 학생들에게 성공적인 상황을 조성하십시오.
• 5. 합격한 자료에 대한 지식으로 시험공부에 대한 두려움을 없앤다.

방법론 "포트폴리오"

포트폴리오의 목적과 본질.

• 포트폴리오는 양식입니다 정통 또는 사실, oc교육 결과의 개선, 즉 교육, 창의적, 사회 및 기타 유형의 활동 과정에서 학생이 만든 제품에 대한 평가. 포트폴리오는 학생들의 성취도에 대한 계획과 자체 평가를 매우 중요하게 생각합니다.

포트폴리오를 사용하면 두 가지 문제를 해결할 수 있습니다.

• 1. 다른 학생의 성취와 비교할 수 없을 정도로 학습 과정에서 성취한 개별 학생의 진도를 추적합니다.
• 2. 그의 교육적 성취를 평가하고 테스트 및 기타 전통적인 형태의 통제 결과를 보완(대체)합니다.

포트폴리오 유형

• 문서 포트폴리오 에 걸쳐 수집된 작품 모음을 포함합니다.일정 기간의 공부. 작품은 모든 교육 영역에서 학생의 진행 상황을 보여줍니다. 이 포트폴리오에는 계획과 초안을 포함하여 학생이 스스로 특정 목표를 설정한 순간부터 성취할 때까지 학습 과정에서 어떤 진척도를 달성했는지 보여주는 모든 자료가 포함될 수 있습니다. 따라서 포트폴리오에는 성공적인 시험 작업과 실패한 시험 작업이 모두 포함될 수 있습니다.
• 프로세스 포트폴리오 또는 평가. 모든 단계와 단계를 반영학습. 이를 통해 전체 학습 과정, 학생이 어떻게 특별한 지식과 기술을 통합하고 진전을 이루며 초기 및 고급 수준에서 특정 기술을 마스터하는지 보여줄 수 있습니다. 또한 이 포트폴리오는 학생들의 학습 경험에 대한 성찰의 과정을 보여주며 자기 관찰 일기와 다양한 형태의 자기 보고 및 자기 평가를 포함합니다.

포트폴리오 유형

• 예시 포트폴리오. 까지 가장 잘 추정할 수 있습니다.학교 교과 과정의 주요 과목에서 학생의 성취도. 학생과 교사의 공동 토론을 통해 선정된 최고의 작품만 포함할 수 있습니다. 작업에 대한 완전하고 포괄적인 프레젠테이션은 필수 요구 사항입니다. 일반적으로이 포트폴리오에는 다양한 오디오 및 비디오 녹음, 사진, 전자 버전의 작품이 포함됩니다. 제출된 자료에는 제출된 작업의 선택을 정당화하는 학생의 서면 의견이 첨부될 수 있습니다. 포트폴리오에는 학생의 기술과 능력을 가장 전체적으로 나타내는 프로젝트 및 연구 자료, 예술 작품, 자연 과학 실험, 음악적 성취가 포함될 수 있습니다.

포트폴리오 유형

• 준비 포트폴리오. 일부 학교에서 사용포트폴리오는 졸업을 위한 학생의 준비를 결정하는 수단입니다. 학생들은 여러 과목에서 자신의 능력과 성취를 입증하는 일정량의 자료를 제출해야 합니다. 일반적으로 언어, 수학, 사회 및 자연 과학과 같은 시험이 일반적으로 필기 또는 구두 시험을 치르는 과목의 최종 논문입니다. 학생의 준비 상태는 기술, 음악, 시각 예술과 같은 주요 주제 및 선택한 주제에 대한 에세이, 연구 또는 디자인 작업으로도 입증될 수 있습니다.

포트폴리오 평가

포트폴리오 평가 가능

• 비공식적으로(전문가 평가), 교사 참여정부, 부모 및 동료 실무자.
• 또 다른 등급 옵션은 평가기준의 공식화 및 표준화 합의문제 해결 및 의사 소통 기술과 같은 기본 학습 기술과 같이 일반적으로 인정되는 학습 지표와 함께 제공됩니다.

기준 평가

• 학생들을 위해 사전 정의되고 이해할 수 있는 기준을 기반으로 하는 가장 인기 있는 평가 도구 중 하나는 소위 "평가 기준표"입니다.
• "제목"은 다양한 작업의 수행을 평가하기 위한 기준이 포함된 표입니다. 기준을 결정하기 위해 교사는 학생들이 수행할 작업의 학습 목표와 달성해야 할 결과를 공식화해야 합니다. 평가 기준이 상호 관련되어야 하는 것은 지정된 학습 목표 및 결과와 함께입니다. 사실, 기준은 학생들을 위한 가이드 역할을 하며, 주어진 작업에서 무엇을 보여주어야 하는지, 무엇을 할 수 있어야 하는지 보여줍니다.
• 평가 루브릭은 예상 학습 결과와 학생 성취도를 기반으로 하는 평가 기준을 설명하는 방법입니다.
• "제목"은 원하는 결과(품질, 기술)를 설명하는 표입니다. 일반적으로 원하는 결과의 달성 또는 기술 형성의 다양한 수준이 초기 수준에서 모범 수준까지 설명됩니다. 이를 통해 교사와 학생은 다음과 같은 매우 중요한 학습 포인트를 식별할 수 있습니다.
• 그는 현재 어느 수준에 있습니까?
• 그가 모범적인 수준에 도달하기 위해 부족한 것;
• 취해야 할 다음 단계는 무엇입니까?

"루브릭"을 사용한 평가 목표

• 서면 과제 및 구두 발표를 정량화하는 정확성을 향상시킵니다.
• 명확하고 모호하지 않은 방식으로 목표와 예상되는 성과를 제시합니다.
• 평가 기준 또는 점수를 제시하고 학습 목표 달성과 관련시킵니다.
• 자신의 작업에 대한 비판적 평가에 학생들을 참여시키십시오.

제한 사항(문제)

• 기준의 문제. 도전(또는 잠재적인 제한 ni) "기준표"의 개발 및 사용에서 기대되는 성과에 대한 설명과 다른 지표 식별테이블 머리글에 표시된 다양한 수준의 성과를 렌더링합니다.
• 연습과 규칙적인 사용의 문제. 평가 없음새로운 도구는 정기적으로 사용하지 않으면 효과가 없습니다.

방법론 "개념 지도"

개념 지도를 사용하면 학생들이 주제 또는 특정 주제의 "큰 그림"을 얼마나 잘 볼 수 있는지, 즉 주제의 개별 요소 간에 연결을 구축하고 다루는 자료를 구성할 수 있는지 여부를 평가할 수 있습니다.

"컨셉 맵"은 직선으로 연결된 앵커 포인트(각각 특정 개념으로 표시됨)로 구성된 다이어그램이며, 이 역시 표시되어 있습니다. 노드 노드 포인트는 가장 일반적인 개념에서 특정 특수 개념으로의 이동에 따라 서로 다른 계층적 수준에 위치합니다.

지도를 위에서 아래로 살펴봄으로써 강사는 다음을 수행할 수 있습니다.

• 1) 학생들이 과학적 주제를 어떻게 인식하는지에 대한 통찰력을 얻습니다.
• 2) 학생들의 이해 수준과 그들에게서 발생한 개념의 잘못된 해석을 확인합니다.
• 3) 학생이 설정한 구조적 관계의 복잡성을 평가합니다.

주요 사용 목적

• 특정 주제의 용어, 사실 및 개념 연구;
• 정보를 정확한 범주로 구성합니다.
• 정보, 개념, 아이디어의 합성 및 통합;
• "넓은 파노라마"의 비전과 개별 개념 간의 연결;
• 특정 주제에 대한 창의적 사고의 개발;
• 장기 기억과 새로운 지식의 동화 가능성 확장;
• 복잡한 사고 기술, 전략 및 습관 개발;
• 그래픽 일러스트레이션의 효과적인 사용.
• 컴파일된 "개념 맵"에 대한 평가는 다음과 같이 수행할 수 있습니다.
• 두 개의 인접한 개념 간에 올바르게 설정된 각 연결(연결이 올바르게 설정된 경우)에 대해 1점이 부여됩니다.
• 5점 - 올바르게 설정된 각 계층 수준에 대해
• 10점 - 지도의 다른 부분에서 개념을 의미 있고 정확하게 연결할 때마다;
• 각 예에 대해 추가로 1점이 부여됩니다.

사용 사례

• 그룹에서 지도 그리기.
• 카드 채우기.
• 컨셉 맵의 선택적 채우기.
• 선택적 개념에 대한 지도입니다.
• 매핑 성장.
• 매핑에서 방향 선택.

• 형성 평가 수업에 문학

교실에서의 형성 평가 문학

• 테스트 작업 및 요약 준비 (A.S. Pushkin의 전기 연구에 전념 한 수업에서);
• 주간 보고서 ("A. Pushkin 작품의 시인과시의 주제"에 관한 교실에서);

시험 문제를 작성하는 학생들

• Alexander Pushkin의 전기 연구에 전념 한 수업에서.
• 목표는 학생들이 어떻게 독립적으로 새로운 자료를 습득하고 인지적 흥미를 자극하는지 알아내는 것입니다.
• 지침 - 집에서 A.S. Pushkin의 전기에 대한 테스트 질문을 작성하고 답변을 표시합니다.

학생 작업의 예

결과

• 학생들은 이 활동에 관심을 보였습니다. 일부 학생들은 독창적인 질문을 했습니다.
• 교사에 따르면 이 기법은 학생들이 질문 모음에 얼마나 의식적으로 접근했으며 결과적으로 어떤 지식을 얻었는지 보여주지 않으므로 삼마리와 같은 다른 평가 기법이 필요합니다.

삼마리에게 묻는 질문

• A.S 푸쉬킨은 몇 년에 집을 떠났습니까?
• A.S Pushkin은 Lyceum을 몇 년에 졸업 했습니까?
• Tsarskoye Selo Lyceum은 누구의 주도로 설립되었습니까?
• A.S Pushkin은 공개 기말고사에서 누구에게 어떤 시를 읽었습니까?
• 1814년 "유럽 회보"에 어떤 내용이 실렸습니까?
• 그린램프는 ...
• P. Ya. Chaadaev는 ...
• "자유"는 ...
• A.S. Pushkin은 창의성의 lyceum 기간에 무엇을 썼습니까? 1, 2, 4, 5, 6, 9 문제는 이전에 학생들이 직접 제안한 수정된 시험 문제입니다.

학생 작업의 예

결과

• 학생들은 수업에서 논의되고 교사가 강조한 문제에 잘 대처했습니다.
• 독창적 인 질문을 생각해 낸 많은 학생들은 교사가 변경 한 다른 형식으로 답할 수 없었습니다. 따라서 우리는 결론을 내릴 수 있습니다. 많은 사람들이 집에서 시험 문제 편집에 공식적으로 반응했습니다.
• 두 기술(시험 문제의 공식화 및 요약)은 별도로 수행할 수 있지만 함께 사용할 때 더 효과적입니다.

결론

• 사회와 경제의 급격한 변화는 새로운 상황에 빠르게 적응하고 복잡한 문제에 대한 최적의 솔루션을 찾고 유연성과 창의성을 발휘하며 불확실한 상황에서 길을 잃지 않고 효과적인 의사 소통을 구축 할 수 있어야합니다. 다른 사람들과 동시에 도덕적으로 남아 있습니다. 현대 학교의 임무는 필요한 현대 지식, 기술 및 자질을 갖춘 졸업생을 준비시켜 독립적인 삶에 자신감을 갖도록 하는 것입니다.

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교원협의회 연설

주제:

"학생들의 교육적 성취를 평가하는 새로운 접근법"

새로운 훈련 표준으로의 전환은 교육에서 많은 새로운 과제를 확인했습니다. 그 중 하나는 학생들의 교육 성취도를 평가하기 위한 새로운 접근 방식으로의 전환입니다.

새롭고 혁신적인 기술은 학생들의 개인적인 결과를 기반으로 해야 합니다.

우리는 그것들을 사고, 창의성, 사회 활동의 발달뿐만 아니라 일반 교육 및 과목 기술, 기술, 지식 및 역량의 수준으로 이해합니다.

각 학생의 개인 교육 결과는 항상 다른 학생의 성취와 다르기 때문에 학생 평가는 통합적으로 접근해야 합니다.

이를 위해서는 전통적인 가치 평가 철학의 근본적인 변화가 필요합니다.

표 1 “다양한 교수법에 대한 평가”를 보면 접근 방식의 차이점을 알 수 있습니다.

표 1. 다양한 교수법에 대한 평가

평가에 적용되는 접근 방식뿐만 아니라 평가 기술 자체도 변화하고 있습니다.

이제 중요할 것이다.특히 성공적인 행동을 평가하고 본격적인 작업의 솔루션 만 지식을 사용하는 능력으로 표시하십시오.

학생은 자신의 평가에 참여하여 자존감을 높이고 동시에 주어진 점수에 합리적으로 도전할 수 있습니다.

특정 기술의 숙달을 보여주는 각 교육 과제 또는 과제 그룹에 대해 점수를 부여해야 하며 별도의 점수가 부여됩니다. 새로운 주제를 공부할 때 해결된 과제의 경우, 해당 주제에 대한 기술과 지식을 습득하는 과정에서 실수할 권리가 있기 때문에 학생의 요청에 의해서만 점수가 매겨집니다. 주제의 결과를 기반으로 하는 테스트(제어) 작업의 각 작업에 대해 모든 학생에게 점수가 부여됩니다. 모든 사람은 주제에 대한 기술과 지식을 마스터한 방법을 보여주어야 하기 때문입니다. 학생은 이 마크 발급을 거부할 수 없지만, 재응시할 권리는 있습니다.

객관적인 평가를 위해서는 3의 보편적 척도를 사용하는 것이 편리합니다.성공 수준,점수와 관련이 있습니다.

5점 척도에 대한 전통적인 평가는 간단하고 친숙하지만 주관성(인격, 교사의 기분에 따라 다름)과 약한 차별화 능력이라는 중요한 단점이 있습니다.

포인트 시스템을 사용하면 학생을보다 객관적으로 평가하고 학생 지식의 격차, 학습 자료 동화의 단점을 찾을 수 있습니다. 이 경우 가장 중요한 것은 학생이 제대로 마스터하지 못한 질문을 식별하고 지적된 단점을 제거하기 위한 조치 시스템을 설명하는 것입니다.

아이는 심리적인 특성으로 인해 아직 지식을 위한 학습을 ​​할 수 없습니다. 그는 알고 있는 경우에만 배우려고 노력할 것이며 실제로 그는 자신의 작업이 감시되고 지시되고 노력과 성장이 주목받고 있다고 확신합니다. 통제가 잘 되지 않으면 학습에 대한 관심이 사라집니다. 학생은 정기적으로 수업을 준비하려고 하지 않습니다. 아이들은 자신의 일을 평가하고 노력과 성공을 강조할 때 좋아합니다. 그들은 또한 낮은 점수를 받으면 대부분 화를 냅니다.

혁신적인 평가 활동의 주요 요구 사항 중 하나는 학생 자신이 평가 기술(반성)을 숙달하는 것입니다. 이를 통해 학생은 교사의 개입 없이 평가 활동의 진정한 주체가 되고 해당 행동을 독립적으로 마스터할 수 있습니다.

다양한 형태의 평가가 혁신적인 교육에 사용됩니다.

프로젝트 평가

테스트

연구 포트폴리오

학생 자가 평가 - 반성

마지막 유형의 평가(학생 자가 평가)가 교사 평가보다 먼저 수행됩니다. 이러한 추정치 간의 불일치가 논의의 주제가 됩니다.

실제 활동에서 중학교 및 초등학교 학생들과 함께 일할 때 일부 교사는 "사다리"와 같은 교육 성취도 평가 기술을 사용합니다. 사다리의 단계에있는 학생들은 자료를 마스터 한 방법을 기록합니다. 이해하지 못함, 두 번째 단계 - 약간의 도움이나 수정이 필요함, 최상위 단계 - 아동이 자료를 잘 마스터했으며 스스로 작업을 수행할 수 있습니다. "마법의 통치자"-노트북의 여백에 비늘을 그리고 어떤 수준에서 작업이 완료되었는지 십자가로 표시합니다. 확인할 때 교사가 학생의 평가에 동의하면 십자 표시를 하고 그렇지 않으면 자신의 십자 표시를 더 낮거나 높게 그립니다. "신호등" - 색상 신호를 사용하여 작업의 성능을 평가합니다. 빨간색 - 스스로 할 수 있음, 노란색 - 할 수 있지만 확실하지 않습니다. 초록색 - 도움이 필요합니다. 칭찬 연습은 학생들의 구두 응답 중에 사용됩니다. “Good girl! ", "잘 했어! ", "괜찮은! ", "좋은. "메달"용 봉투 사용 - "독서에 대한 갈망", "수학 성공", "친구 능력", "근면", "호기심".

어린이가 주제를 마스터하는 품질의 개별 역학을 드러내면 다른 어린이와 비교하는 것을 허용해서는 안됩니다.

테스트는 기술적으로 가장 발전된 자동화 제어 형태 중 하나입니다. 교육 과정의 모든 단계에서 테스트를 사용하는 것이 편리합니다.

그러나 모든 테스트에서 원하는 결과를 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 시험학의 규칙과 요구 사항에 따라 개발되고 분석된 적절한 시험 미터를 사용해야 합니다.

평가 평가 시스템을 통해 기존 시스템의 많은 단점을 극복하고 각 학생의 성공을 충분히 차별화된 방식으로 평가할 수 있습니다. 이 시스템은 아직 매우 효과적으로 사용되었습니다.

혁명 이전의 러시아로 돌아갑니다. 문법 학교 학생들은 학업 성취도에 따라 순위가 매겨졌습니다. 교사는 결과가 내림차순으로 수업의 학생 목록을 작성했습니다. 이 목록의 명확한 반영은 교실에서 학생들의 분포였습니다. 그들은 목록의 위치에 따라 강함-전진, 약-후방, 캄차카로 이식되었습니다.

대안 학생 평가 시스템으로서의 포트폴리오를 사용하면 성격 지향적 교육 과정을 구축하는 데 있어 여러 작업을 해결할 수 있습니다. 일정 기간 동안의 변화와 성장을 수정하고, 교육 목표를 지원하고, 학생 결과를 장려하고, 전체 작업 범위를 보여줍니다. 수행, 해마다 학습 과정의 연속성을 보장하고 다양한 기술과 능력을 보여줍니다.

연구 포트폴리오의 주요 포인트는 당신이 할 수 있는 것을 보여주는 것입니다. 이러한 형태의 평가에 대한 교육 철학은 학생이 알지 못하고 방법을 모르는 것에서 그가 알고 있고 할 수 있는 것으로 강조점을 이동하여 주어진 주제, 주어진 주제에 대해 질적 평가를 통합하는 것으로 구성됩니다. , 마지막으로, 평가에서 교육학적 강조점을 이전하기 위해.자가 평가 훈련. 포트폴리오의 주요 임무는 교육 진행의 역학을 추적하는 것입니다.

따라서 어떤 형태로든 지식 평가는 교육 과정의 필수 부분입니다. 평가 방법과 형식은 학습 목표, 주제, 주제, 연령 및 개인의 특성에 따라 교사가 결정해야 합니다. 이를 위해서는 교육 과정에서 다양한 교훈 및 교육 기능을 고려하여 차별화된 접근 방식이 필요합니다.

타타르스탄에 도입된 싱가폴의 교수기술은 또한 혁신적인 평가에 도움이 되는 기술을 포함하고 있기 때문에 교육의 현대적 문제를 해결하는데 성공적으로 적용될 수 있다.

V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 말했습니다. 이 불꽃을 키울 수 있는 유일한 원천은 직장에서의 성공의 기쁨, 작업자에 대한 자부심입니다. 성공할 때마다, 어려움을 극복할 때마다 그에 합당한 표를 주되 표를 남용하지 마십시오. 교육 기술이 구축되는 기초는 어린이 자신, 지식에 대한 태도 및 교사에 대한 태도에 있음을 잊지 마십시오. 배우고자 하는 열망, 영감, 어려움을 극복하려는 의지입니다. 조심스럽게이 토양을 비옥하게하십시오. 그것 없이는 학교가 없습니다. "