학습 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식. 연방 주립 교육 기관의 요구 사항 도입과 관련하여 교육 성취도 평가에 대한 새로운 접근 방식

생물 교사 MBOU "중등 학교 38 호"

이르쿠츠크 지역 안가르스크

학습 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식

2세대 표준은 활동 방법의 형성을 목표로 하는 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 따라서 평가는 목표이자 학습 도구 역할을 합니다.

평가는 표준 평가에 사용된 척도가 아니라 교사-학생-학부모 상호 작용 메커니즘을 기반으로 합니다.

평가를 구별하십시오: 내부 평가(형성) 및 외부 평가(요약).

형성 평가는 각 학생의 개별 성과를 달성하는 것을 목표로 합니다.

이 유형을 형성형이라고 하는 이유는 평가가 각 학생에게 초점을 맞추며 최대 효율성으로 격차를 채우기 위해 학생이 프로그램에 동화되는 과정에서 격차를 식별하는 것을 목표로 하기 때문입니다. 이는 학생의 학습 성취도를 향상시키고 성공적인 학생과 학습에 어려움을 겪는 학생 간의 격차를 최소화하는 가장 효과적인 방법입니다.

교육 활동에 형성 평가를 도입하여 각 학생의 성장을 추적합니다.

다음 기반에 구축된 새로운 평가 기술:

• 평가는 교육 실습에 통합된 지속적인 프로세스입니다. 즉, 평가는 학기말이나 학년말뿐만 아니라 거의 모든 수업에서 수행됩니다.
• 평가는 기준일 수 있습니다. . 주요 평가 기준은 교육 목표에 부합하는 예상 결과입니다. 예를 들어, 과목과 메타 과목 모두 계획된 학습 기술을 평가 기준으로 사용할 수 있습니다.
• 평가 기준과 채점 알고리즘은 교사와 학생 모두가 미리 알고 있습니다. 함께 제작할 수 있습니다.
• 평가 시스템은 학생들이 통제 및 평가 활동에 참여하고 평가 및 자체 평가를 위한 기술을 습득하는 방식으로 구현됩니다. 즉, 교육 활동의 결과는 교사(전통적인 평가 시스템에서와 같이)뿐만 아니라 학생 스스로에 의해 평가됩니다.

등급 체계의 변화는 다음과 같은 변화로 설명할 수 있습니다.

수업에서 형성 평가를 사용하는 주요 방법 및 기술:

관찰.

관찰은 형성 평가의 주요 기술입니다. 이를 위해 교사는 다음과 같은 작업을 수행합니다. 교사는 학습 자료가 어떻게 동화되고 있는지 평가하는 동안 질문하고, 관찰하고 어린이와 대화합니다. 교실에서 평가하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 질문하는 것입니다. 교사는 교육 과정에서 고려되는 학생의 기본 위치를 결정하기 위해 질문을 합니다. 구현을 위해 교사는 다양한 질문을 할 수 있습니다.

이해: 다른 어떤 예를 알고 있습니까?

분석: 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?

종합: 이것이 어떻게 조직화되고 해결될 수 있습니까?

평가: 어떻게 생각하세요...?

분석

이 방법은 다음과 같이 사용할 수 있습니다. 작성된 논문은 토론 후 학생들과 함께 채점됩니다. 이 방법은 다음 기술에 사용됩니다.

• 방법론 "그룹 프레젠테이션 평가 지도."학생들의 공동 활동 결과를 평가하는 데 사용됩니다. 학생들은 그룹 프레젠테이션을 볼 때 이 양식을 작성합니다. 학생들은 그룹 작업을 평가하기 위해 아래의 특성을 사용해야 합니다. 결과를 평가할 때 다음 답변 옵션을 사용하는 것이 좋습니다.

"+" - 우수한 작업(개선하기 어려움);

"=" - 잘했습니다(좋았지만 개선할 방법이 보입니다);

"-" - 약한 작업(개선해야 할 사항이 많음).

그룹 프레젠테이션 스코어카드

성, 이름: __________________________________________

날짜: __________________

관찰된 그룹: __________________________________________

그룹은 다음 주제에 대해 작업했습니다. ________________________________

• 그룹의 프레젠테이션이 흥미로웠습니다(목소리, 움직임, 상호작용, 청중과의 접촉).
• 프레젠테이션은 명확하고 시각적으로 명확했습니다. 주제를 더 잘 이해하는 데 도움이 되었습니다.
• 모든 그룹 구성원이 프레젠테이션에 참여
• 모든 참가자는 프로젝트를 진지하게 받아들였습니다.
• 그룹은 질문에 상세하고 자세하게 답변했습니다.
• 프레젠테이션은 유익했습니다(눈에 띄는 시작, 중간에 세부 정보, 좋은 결론).
• 프레젠테이션을 통해 새로운 사실을 알게 되었습니다.
• 프레젠테이션이 잘 끝났습니다(실수 없음, 모두가 자신의 역할을 알고 있음)
• 발표자는 모든 사람이 들을 수 있도록 명확하고 큰 소리로 말했습니다.

• 협업 방법론의 자체 평가

학생들은 기성 답변을 선택하고 확장된 형식으로 공식화합니다. 이를 통해 학생은 그룹 프로젝트 계획의 개발에 자신이 어떻게 참여했는지, 즉 얼마나 생산적이고, 성공적이며, 그룹에 의해 수용되고 도움이 되었는지 알 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 학생들의 의사 소통 기술은 물론 문제를 해결하고 활동을 계획하는 기술을 형성하는 데 도움이 됩니다.

자기 평가 방법론의 변형으로 다른 학생들의 작업에 대한 피드백 준비를 사용할 수 있습니다.

"공동 작업의 자체 평가"방법론의 대략적인 형태

• 프로젝트 계획 중에 제안한 것의 예:
• 내가 프로젝트 실행에 기여한 것의 예:
• 프로젝트에 도움이 된 내 아이디어의 예:
• 그룹이 프로젝트 목표에 계속 집중하도록 도운 방법의 예:
• 갈등 해결 및 문제 해결을 위해 사용한 전략의 예:

방법론 "주간 보고서»

이 기술은 학생들이 일주일에 한 번 작성하여 다음 3가지 질문에 답하는 설문지를 사용하는 것을 기반으로 합니다.

1. 이번 주에 무엇을 배웠습니까?

2. 어떤 질문이 나에게 불분명하게 남아 있었습니까?

3. 내가 교사라면 학생들이 자료를 이해했는지 확인하기 위해 어떤 질문을 해야 합니까?

질문에는 네 가지 수준이 있습니다.

사실 정보를 묻는 질문은 "최하층"으로 분류할 수 있습니다(예: "What is...?").

비교 정보를 묻는 질문은 "낮음"으로 분류할 수 있습니다. "...의 차이점은 무엇인가요?"

이전 수업에서 수행된 실험에 관한 개념적 질문과 질문은

"작업 수준"으로: "당신은 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?".

"최고 수준"에는 다음을 요구하는 질문이 포함됩니다.

이전에 교실에 없었던 설명과 "왜"라는 단어로 시작하는 설명

방법론 "쓰기 테스트"

이 기술은 비판적 사고를 개발합니다. 교사와 학생 간의 협력을 기반으로 학습을 구축하고 학습 과정에서 어린이의 역할을 활성화합니다.

이 기술의 목표는 숙제의 질을 높이는 것입니다. 그리고 학생들의 교육 자료에 대한 이해 수준을 확인합니다. 후속 자료의 성공적인 연구와 검증 및 통제 작업을 위한 준비를 위해 주제에 대한 어려움 식별.

평가 척도는 학생들과 함께 고안할 수 있습니다.

그러한 척도의 예:

1점 - 주어진 주제에 대한 사실적 지식에 대한 질문.

2점 - 주어진 주제에 대한 사실적 지식의 적용에 관한 질문.

3점 - 예가 필요한 질문입니다.

4점 - 강의실이나 교과서에 없는 설명이 필요한 질문.

5점 - 공식화에 너무 번거롭지 않고 풀 때 추가 메모가 필요하지 않은 문제 질문입니다.

각 질문의 독창성에 대해 1점이 부여될 수 있습니다.

로스트 기술- 이것은 주제의 내용을 마스터하는 시트입니다.

재생(이름은 ...)

이해 (해명 할 수 있습니다 ...)

신청 (글을 쓸 수 있다..., 일을 할 수 있다.... 체계적으로 특성화 할 수 있다...)

분석과 합성(정리하고 비교할 수 있어요...)

평가(도와드릴 수 있습니다)

형성 평가를 적용한 결과는 다음과 같습니다.

• 모든 학생들이 편안한 환경에서 교육 자료 개발을 보장하고,
• 활동의 개별 결과에 대한 각 학생의 근사치,
• 학생들의 평가적 독립성 형성,
• 적절한 자존감 형성.

교육 견적

교육 목표

문구 옵션 제안

질문

이해

기본 용어

평가

등급 체계

평가의 주요 작업:

정보 자원

정보 자원

평가 기능

교육 평가는 다음 기능을 수행합니다.

교육 평가는 다음 기능을 수행합니다.

활동 1

기존 시스템의 단점

문제

문제

필요한 것

형성 평가

정의

형성 평가를 통해 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.

학습자를 위한 형성 평가

형성 평가를 적용한 결과는 다음과 같습니다.

잘 설계된 형성 평가의 5가지 원칙

평가: 현재 추세

현대 평가의 핵심 아이디어

평가의 핵심 가치

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

학습 목표 및 평가 방법의 일관성

정보 자원

등급 평가

순위 이해하기

등급 시스템의 이점

지식에 대한 평가 평가는 다음과 같은 이유로 교사에게 중요합니다.

활동 2

프로젝트 활동 평가

디자인 기술 평가

형성 평가의 목표

학생 참여 조건

평가 전략

학습자의 경험과 필요 확인 - 초기(동기부여) 평가:

자치 및 협력 장려 - 형성 평가:

진행 상황 모니터링 - 지속적인 평가:

이해력 테스트 및 메타인지 지원 - 지속적인 평가:

이해 및 기술 입증 - 종합 평가:

평가 전략

활동 3

용어 사전

메타인지

생물 교사 MBOU "중등 학교 38 호"

이르쿠츠크 지역 안가르스크

학습 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식

2세대 표준은 활동 방법의 형성을 목표로 하는 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 따라서 평가는 목표이자 학습 도구 역할을 합니다.

평가는 표준 평가에 사용된 척도가 아니라 교사-학생-학부모 상호 작용 메커니즘을 기반으로 합니다.

평가를 구별하십시오: 내부 평가(형성) 및 외부 평가(요약).

형성 평가는 각 학생의 개별 성과를 달성하는 것을 목표로 합니다.

이 유형을 형성형이라고 하는 이유는 평가가 각 학생에게 초점을 맞추며 최대 효율성으로 격차를 채우기 위해 학생이 프로그램에 동화되는 과정에서 격차를 식별하는 것을 목표로 하기 때문입니다. 이는 학생의 학습 성취도를 향상시키고 성공적인 학생과 학습에 어려움을 겪는 학생 간의 격차를 최소화하는 가장 효과적인 방법입니다.

교육 활동에 형성 평가를 도입하여 각 학생의 성장을 추적합니다.

다음 기반에 구축된 새로운 평가 기술:

• 평가는 교육 실습에 통합된 지속적인 프로세스입니다. 즉, 평가는 학기말이나 학년말뿐만 아니라 거의 모든 수업에서 수행됩니다.
• 평가는 기준일 수 있습니다. . 주요 평가 기준은 교육 목표에 부합하는 예상 결과입니다. 예를 들어, 과목과 메타 과목 모두 계획된 학습 기술을 평가 기준으로 사용할 수 있습니다.
• 평가 기준과 채점 알고리즘은 교사와 학생 모두가 미리 알고 있습니다. 함께 제작할 수 있습니다.
• 평가 시스템은 학생들이 통제 및 평가 활동에 참여하고 평가 및 자체 평가를 위한 기술을 습득하는 방식으로 구현됩니다. 즉, 교육 활동의 결과는 교사(전통적인 평가 시스템에서와 같이)뿐만 아니라 학생 스스로에 의해 평가됩니다.

등급 체계의 변화는 다음과 같은 변화로 설명할 수 있습니다.

수업에서 형성 평가를 사용하는 주요 방법 및 기술:

관찰.

관찰은 형성 평가의 주요 기술입니다. 이를 위해 교사는 다음과 같은 작업을 수행합니다. 교사는 학습 자료가 어떻게 동화되고 있는지 평가하는 동안 질문하고, 관찰하고 어린이와 대화합니다. 교실에서 평가하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 질문하는 것입니다. 교사는 교육 과정에서 고려되는 학생의 기본 위치를 결정하기 위해 질문을 합니다. 구현을 위해 교사는 다양한 질문을 할 수 있습니다.

이해: 다른 어떤 예를 알고 있습니까?

분석: 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?

종합: 이것이 어떻게 조직화되고 해결될 수 있습니까?

평가: 어떻게 생각하세요...?

분석

이 방법은 다음과 같이 사용할 수 있습니다. 작성된 논문은 토론 후 학생들과 함께 채점됩니다. 이 방법은 다음 기술에 사용됩니다.

• 방법론 "그룹 프레젠테이션 평가 지도."학생들의 공동 활동 결과를 평가하는 데 사용됩니다. 학생들은 그룹 프레젠테이션을 볼 때 이 양식을 작성합니다. 학생들은 그룹 작업을 평가하기 위해 아래의 특성을 사용해야 합니다. 결과를 평가할 때 다음 답변 옵션을 사용하는 것이 좋습니다.

"+" - 우수한 작업(개선하기 어려움);

"=" - 잘했습니다(좋았지만 개선할 방법이 보입니다);

"-" - 약한 작업(개선해야 할 사항이 많음).

그룹 프레젠테이션 스코어카드

성, 이름: __________________________________________

날짜: __________________

관찰된 그룹: __________________________________________

그룹은 다음 주제에 대해 작업했습니다. ________________________________

• 그룹의 프레젠테이션이 흥미로웠습니다(목소리, 움직임, 상호작용, 청중과의 접촉).
• 프레젠테이션은 명확하고 시각적으로 명확했습니다. 주제를 더 잘 이해하는 데 도움이 되었습니다.
• 모든 그룹 구성원이 프레젠테이션에 참여
• 모든 참가자는 프로젝트를 진지하게 받아들였습니다.
• 그룹은 질문에 상세하고 자세하게 답변했습니다.
• 프레젠테이션은 유익했습니다(눈에 띄는 시작, 중간에 세부 정보, 좋은 결론).
• 프레젠테이션을 통해 새로운 사실을 알게 되었습니다.
• 프레젠테이션이 잘 끝났습니다(실수 없음, 모두가 자신의 역할을 알고 있음)
• 발표자는 모든 사람이 들을 수 있도록 명확하고 큰 소리로 말했습니다.

• 협업 방법론의 자체 평가

학생들은 기성 답변을 선택하고 확장된 형식으로 공식화합니다. 이를 통해 학생은 그룹 프로젝트 계획의 개발에 자신이 어떻게 참여했는지, 즉 얼마나 생산적이고, 성공적이며, 그룹에 의해 수용되고 도움이 되었는지 알 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 학생들의 의사 소통 기술은 물론 문제를 해결하고 활동을 계획하는 기술을 형성하는 데 도움이 됩니다.

자기 평가 방법론의 변형으로 다른 학생들의 작업에 대한 피드백 준비를 사용할 수 있습니다.

"공동 작업의 자체 평가"방법론의 대략적인 형태

• 프로젝트 계획 중에 제안한 것의 예:
• 내가 프로젝트 실행에 기여한 것의 예:
• 프로젝트에 도움이 된 내 아이디어의 예:
• 그룹이 프로젝트 목표에 계속 집중하도록 도운 방법의 예:
• 갈등 해결 및 문제 해결을 위해 사용한 전략의 예:

방법론 "주간 보고서»

이 기술은 학생들이 일주일에 한 번 작성하여 다음 3가지 질문에 답하는 설문지를 사용하는 것을 기반으로 합니다.

1. 이번 주에 무엇을 배웠습니까?

2. 어떤 질문이 나에게 불분명하게 남아 있었습니까?

3. 내가 교사라면 학생들이 자료를 이해했는지 확인하기 위해 어떤 질문을 해야 합니까?

질문에는 네 가지 수준이 있습니다.

사실 정보를 묻는 질문은 "최하층"으로 분류할 수 있습니다(예: "What is...?").

비교 정보를 묻는 질문은 "낮음"으로 분류할 수 있습니다. "...의 차이점은 무엇인가요?"

이전 수업에서 수행된 실험에 관한 개념적 질문과 질문은

"작업 수준"으로: "당신은 그것을 어떻게 증명할 수 있습니까...?".

"최고 수준"에는 다음을 요구하는 질문이 포함됩니다.

이전에 교실에 없었던 설명과 "왜"라는 단어로 시작하는 설명

방법론 "쓰기 테스트"

이 기술은 비판적 사고를 개발합니다. 교사와 학생 간의 협력을 기반으로 학습을 구축하고 학습 과정에서 어린이의 역할을 활성화합니다.

이 기술의 목표는 숙제의 질을 높이는 것입니다. 그리고 학생들의 교육 자료에 대한 이해 수준을 확인합니다. 후속 자료의 성공적인 연구와 검증 및 통제 작업을 위한 준비를 위해 주제에 대한 어려움 식별.

평가 척도는 학생들과 함께 고안할 수 있습니다.

그러한 척도의 예:

1점 - 주어진 주제에 대한 사실적 지식에 대한 질문.

2점 - 주어진 주제에 대한 사실적 지식의 적용에 관한 질문.

3점 - 예가 필요한 질문입니다.

4점 - 강의실이나 교과서에 없는 설명이 필요한 질문.

5점 - 공식화에 너무 번거롭지 않고 풀 때 추가 메모가 필요하지 않은 문제 질문입니다.

각 질문의 독창성에 대해 1점이 부여될 수 있습니다.

로스트 기술- 이것은 주제의 내용을 마스터하는 시트입니다.

재생(이름은 ...)

이해 (해명 할 수 있습니다 ...)

신청 (글을 쓸 수 있다..., 일을 할 수 있다.... 체계적으로 특성화 할 수 있다...)

분석과 합성(정리하고 비교할 수 있어요...)

평가(도와드릴 수 있습니다)

형성 평가를 적용한 결과는 다음과 같습니다.

• 모든 학생들이 편안한 환경에서 교육 자료 개발을 보장하고,
• 활동의 개별 결과에 대한 각 학생의 근사치,
• 학생들의 평가적 독립성 형성,
• 적절한 자존감 형성.

학생의 교육 성취도를 평가하는 새로운 접근 방식

메르쿠리에바 I.M.

교육 위원회

12.11.2013.

교육 결과를 결정할 때 목표와 우선 순위에 대한 재고는 학생의 교육 성취도를 평가하는 새로운 접근 방식의 출현을 수반합니다. 보편적인 교육 기술과 능력의 형성 수준은 전통적인 시스템을 사용하여 평가할 수 없으며, 이와 관련하여 혁신적인 기술로 전환하는 것이 논리적이 되며, 그 메커니즘을 통해 개인 결과를 기반으로 학습의 효과를 평가할 수 있습니다. .

학습에 대한 현대적 접근 방식의 벡터는 실용적인 활동 지향, 지식의 동화뿐만 아니라 실제로 적용하는 능력에 대한 지향입니다. 동시에 새로운 형태의 평가는 학생이 재생산한 정보가 아니라 이상적으로는 가치를 적용한 학생이 만든 독립적인 제품에 "조정"됩니다.

평가에 대한 혁신적인 접근 방식은 다음과 같은 투영 시스템에 따라 평가의 기존 철학을 근본적으로 변화시켜야 합니다.

고려된 조항은 혁신적인 평가 시스템의 구조를 형성하고 기능을 위한 일반적인 프레임워크를 설정하는 동시에 평가 시스템의 주요 하위 시스템 중 하나인 각 특정 교육 시스템의 성공 및 유용성에 대한 기준 역할을 합니다.

제안된 평가 시스템의 특징 중 다음을 강조해야 합니다.

결과 평가에 대한 통합 접근 방식교육

(일반 교육의 과목, 메타 과목 및 개인 결과 평가);

계획된 기초교육과정 숙달 결과를 의미 있게 활용그리고 평가를 위한 기준 기반;

등급 교육 - 실용 및 교육 -인지 작업을 수행하는 능력에서 나타나는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 개별 학문 과목의 내용을 마스터하는 데 성공합니다.

교육 성취의 역학 평가재학생;

외부 및 내부 평가의 결합교육의 질을 보장하기 위한 메커니즘으로;

계층적 접근계획된 결과, 도구 및 데이터 프레젠테이션의 개발

용법 누적 평가 시스템(포트폴리오),개별 교육 성취의 역학 특성화;

표준화된 서면 또는 구두 작업과 함께 사용다음과 같은 평가 방법프로젝트, 실제 작업, 창작 작업, 자기 성찰 및 자기 평가, 관찰등;

컨텍스트 정보 사용교육적 측정 결과의 해석에서 교육 프로그램 구현의 조건 및 특징.

혁신적인 평가 활동의 두 번째 구성 요소는 교육 시스템 "School 2100"의 저자, ​​방법론자 및 교사 팀이 개발한 학생의 교육 성취도(교육적 성공)를 평가하기 위한 기술 규칙의 도입입니다.

평가 기술은 각 유형의 사례에 대한 행동 규칙의 형태로 설명되는 평가 상황에서의 행동 기술입니다.

- "무엇을 평가할 것인가?"- 특히 성공적인 조치가 평가되고 본격적인 문제의 솔루션에만 표시가 표시됩니다. 지식 사용 기술;

– "누가 평가하는가?"- 가능한 경우 교사와 학생이 대화에서 평가를 결정합니다(외부 평가 + 자체 평가). 학생은 표시된 표시에 합리적으로 이의를 제기할 수 있습니다.

– "평가는 언제?"- 특정 기술의 숙달을 보여주는 각 교육 과제 또는 과제 그룹에 대해 별도의 표시가 부여됩니다. 새로운 주제를 공부할 때 해결된 과제의 경우, 해당 주제에 대한 기술과 지식을 습득하는 과정에서 실수할 권리가 있기 때문에 학생의 요청에 의해서만 표시가 됩니다. 주제의 결과를 기반으로 하는 테스트(제어) 작업의 각 작업에 대해 모든 학생에게 점수가 부여됩니다. 모든 사람은 주제에 대한 기술과 지식을 마스터한 방법을 보여야 하기 때문입니다. 학생은 이 마크 발급을 거부할 수 없지만 다시 받을 권리가 있습니다.

– "결과는 어디에 기록하나요?"- 점수 (또는 그 일부)는 특정 문제를 해결하는 과정에서 주요 기술 열의 요구 사항 표 (교사의 작업 일지, 학생 일기)에 넣습니다.

– "평가를 위해 어떤 기준을 사용해야 합니까?"- 학생의 성적은 3의 보편적 척도로 결정됩니다.성공 수준,점수와 관련이 있습니다. 최종 성적 및 성적(분기, 반년,삼 분기) 학년도의 한 부분뿐만 아니라 결정하는 것이 좋습니다.(분기의 수업 수) 및 이 학습 기간 동안 학습한 교육 모듈(주제 블록)에 대한 것입니다.최종 평가는 주어진 시간 간격에서 학생의 입증된 능력 수준의 특성으로 표현됩니다. 최종 성적은 교육 성취도의 지표입니다.

혁신적인 평가 활동의 주요 요구 사항 중 하나는 학생의 숙달입니다.평가 능력(반성), 교사의 개입없이 평가 활동의 진정한 주제가되고 해당 행동을 스스로 마스터 할 수 있습니다. 활동의 주체로서 자신을 평가하는 것은 본질적으로 하나 또는 다른 유형의 활동에 실제(또는 계획된) 포함될 가능성에 대한 개인의 결정입니다.

혁신적인 교육에서는 다양한 평가 방법이 사용됩니다.

• 프로젝트에서 학생들의 성과 평가.

(새로운 표준의 초안에서 가장 중요한 장소 중 하나는 학생들이 교육 프로젝트를 수행하는 것입니다).

• 다양한 검색 엔진으로 작업할 수 있는 능력 평가
• 정보 작업 능력 평가
• 정보 제시 능력 평가
• "포트폴리오"의 형태로 학생의 기술과 능력 평가;
• 자신의 교육 결과 평가 - 에세이;
• 학생 자존감 - 반성.

따라서 현대적인 상황에서 교사는 학생의 성취도를 평가하는 혁신적인 방법을 사용하여 학생들에게 필요한 기술과 핵심 역량을 나타낼 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

문학

1. 다닐로프, D.D. 교육 성취도 평가 기술(학업적 성공)

학생 / D.D. Danilov // 교육 기술: 기사 모음. 매트. - M.: Balass, 2008.

2. 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 개념: 초안 / Ros. 아카드. 교육; 에드. 이다. 콘다코바, A.A. 쿠즈네초바. - 남: 교육, 2008.

3. 나인, A.Ya. 혁신 과정에서 학생의 교육 활동 제어 및 평가 / A.Ya. 9 // 교육 혁신. - 첼랴빈스크: 흑해 함대 IRPO 러시아 국방부, 1995.

4. 슈슈키나 I.E. 초등 학생을위한 보편적 인 교육 행동 시스템 형성의 요인으로서의 혁신적인 평가 활동. - 디스. 단계를 위해. c.p.n. , 마그니토고르스크, 첼랴빈스크 지역

6. 초샤노프, MA 학교 평가: 오래된 문제와 새로운 관점 / M.A. 초샤노프 // 교육학. - 2000.– 10번.

평가 평가는 평가에서 절정에 이르는 공식화되거나 전문가의 모든 프로세스입니다. 정량적 추정치를 제공하는 공식화된 평가 버전을 측정이라고 합니다. 평가는 학습 및 교육 결과의 질과 역학에 대한 정보를 수집하고 최종 학습 및 목표에 대한 몇 가지 중요한 결정을 내릴 때 데이터를 처리하고 맥락에 따라 해석하는 복잡한 프로세스입니다.

평가의 주요 임무 : 가능한 결과를 예측하기 위해 방법론적 접근 방식의 구현 결과; 피드백을 제공하다; 의도한 목표의 달성 정도를 평가합니다. 관찰된 변화가 수행된 방법론적 조치와 관련되어 있는 방법 및 정도를 평가합니다. 방법론적 접근의 추가 구현을 위한 증거 기반 정보를 제공합니다.

채점 시스템 채점 시스템은 채점에 사용되는 척도와 일반적으로 채점되는 순간뿐만 아니라 일반적으로 교사, 학생 및 학부모 간의 제어 및 진단 의사 소통을 구현하기위한 메커니즘으로 이해됩니다. 교육 과정의 성공 및 구현 자체 결정

평가 기능: 교육 - 이 평가 기능에는 기존 지식의 등록, 학생 교육 수준이 아니라 지식 기금의 추가, 확장이 포함됩니다. 교육 - 교육 의무에 대한 체계적이고 성실한 태도의 기술 형성; 오리엔테이션 -이 작업의 과정을 이해하고 자신의 지식을 이해하기 위해 학생의 정신 작업에 미치는 영향

평가 기능: 자극 - 성공 또는 실패 경험, 주장 및 의도, 행동 및 관계 형성을 통해 의지 영역에 미치는 영향; 진단-학생 지식의 질에 대한 지속적인 모니터링, 학습의 다양한 단계에서 지식 수준 측정, 설정된 목표에서 벗어난 이유 식별 및 교육 활동의시기 적절한 조정; 교사 자신의 교육 활동의 효율성 확인; 통제 및 평가를 통해 교사는 자신의 작업을 조정하는 것을 고려하여 교육 과정의 품질에 대한 정보를 받을 수 있습니다.

평가 기능: 개인 교육으로서 학생의 적절한 자존감 형성. 학생의 적절한 자존감은 교사의 점수와 가치 판단의 영향으로 형성됩니다. 이러한 영향이 부정적인 경우 낮은 자존감을 형성하고 학생의 자기 의심을 심어주므로 결과적으로 학습 동기가 감소하고 학습에 대한 관심이 상실됩니다. 학생들의 학습 활동에 대한 강력한 동기; 교실에서의 대인 관계의 변화, 학생의 상태 개선에 대한 지원. 개별 학생에 대한 급우들의 긍정적이거나 부정적인 태도는 그 학생에게 긍정적이거나 부정적인 교육학적 영향과 평가를 적용하는 척도에 달려 있습니다.

문제는 교육 독립 구축의 "초석"인 학생의 평가적 독립 형성을위한 본격적인 기회를 제공하지 않습니다 (이 능력은 오늘날 러시아 교육 내용의 새로운 품질을 결정하는 핵심 역량으로 인식됩니다 ); 교육의 개별화를 복잡하게 만듭니다(교사가 이전 교육 결과와 비교하여 각 특정 아동의 실제 성취를 기록하고 긍정적으로 평가하는 것은 어렵습니다).

문제는 그다지 유익하지 않습니다(형식화 및 숨겨진 기준으로 인해 표시로 실제 지식 수준을 판단하는 것이 종종 불가능하며 가장 중요한 것은 추가 노력의 벡터를 결정하는 것이 불가능하다는 것입니다. 개선, 무엇을 작업해야 하는지, 주어진 아동에게 일반적으로 어느 정도까지 가능한지); 종종 외상적 성격을 가집니다 (교사의 손에 완전히 집중된 "마킹"시스템은 종종 조작 및 심리적 압력의 도구로 판명되며, 한편으로는 어린이에게 직접, 다른 한편으로는 손, 부모에게)

요구되는 사항: 평가 기능과 기존 평가 시스템 간의 모순을 제거하는 학생의 교육 결과를 평가하기 위한 이러한 시스템을 개발하는 것이 시급합니다. 평가를 학생의 교육 결과(지식, 기술, 역량 등)의 개별 증가와 연결하고 학생이 자신의 학습 과정을 계획하고 구현하는 경험을 얻을 수 있는 조건을 만들어 성장(정의에 따라 GA Tsukerman) "건강한 자존감"; 새로운 교육 결과에 대한 평가를 실제로 도입할 수 있습니다.

평가: 품질 관리의 현대적 경향 집필, 비공개 시험 공개 시험, 프로젝트 교사, 튜터 평가 학생 참여 평가 암묵적(암시적) 평가 기준 명시적(명시적) 평가 기준 경쟁 협력 결과 평가 프로세스 평가 목표 및 목표 연구 결과 지식 평가 기술, 능력, 역량 평가 기억 이해, 해석, 적용, 분석, 종합 평가 과정 평가 모듈 평가 최종, 요약 평가 형성, 발달 평가 평가 우선 순위 학습 우선 순위

정의 형성(내부) 평가는 각 학생의 개별 성취도를 결정하는 것을 목표로 하며 다른 학생이 입증한 결과의 비교 또는 학습 결과로부터의 행정적 추론을 의미하지 않습니다. 이러한 유형의 평가를 형성적 평가라고 하는 이유는 평가가 특정 학생에게 초점을 맞추고 있으며, 이를 최대 효율성으로 채우기 위해 교육 내용 요소에 대한 학생의 마스터링 격차를 식별하도록 설계되었기 때문입니다.

형성 평가를 통해 교사는 다음을 수행할 수 있습니다. 각 특정 사례에서 형성 및 평가할 교육 결과를 명확하게 공식화하고 이에 따라 작업을 구성합니다. 학생을 교육 및 평가 활동의 대상으로 만듭니다.

학습자를 위한 형성 평가는 실수로부터 배우는 데 도움이 될 수 있습니다. 중요한 것을 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다. 그들이 하는 일을 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다. 그들이 모르는 것을 발견하도록 도울 수 있습니다. 그들이 어떻게 해야 할지 모르는 것을 발견하도록 도울 수 있습니다.

형성 평가 사용의 결과는 다음과 같습니다. 모든 학생이 각자에게 가장 편안한 조건에서 표준 개발을 보장합니다. 결과가 기준을 초과하는 경우 각 학생이 계획한 결과에 대한 최대 근사치 내용 개발 수준, 학생의 평가적 독립성 형성, 적절한 자부심 형성.

형성 평가의 5가지 원칙 1. 교사는 학생들에게 자신의 활동에 대한 의견, 논평 등을 제공함으로써 정기적인 피드백을 제공합니다. 2. 학생들은 자신의 학습 과정을 구성하는 데 적극적으로 참여합니다. 3. 교사는 학생의 학습 결과의 변화에 ​​따라 교수법과 기술을 변경합니다. 4. 교사는 채점 평가가 학생의 동기와 자존감을 극적으로 감소시킨다는 것을 알고 있습니다. 5. 교사는 학생들에게 자존감의 원칙과 자신의 결과를 개선하는 방법을 가르칠 필요성을 알고 있습니다.

교육의 목적 - 평가 도구 비판적 사고 형성, 판단 공식화(논증, 반성, 평가, 추론 등) · 에세이 쓰기(논증의 발표 및 개발, 반성 평가 중심). · 상황에 대한 비판적 분석. · 연구된 문헌에 대한 비판적 평가. · 반성 일기를 유지. · 메시지/연설 준비(문제 해결 및 해결 방법). · 준비 \ 기사 작성. · 기사, 책, 단행본에 대한 의견.

문제 해결/기획(문제 정의 또는 제시, 데이터 수집 및 분석, 해석, 실험 계획, 이론 및 정보 적용 등) · 상황/사례 분석. · 문제 스크립팅. · 상황 시뮬레이션. · 그룹 작업(강조된 문제에 대한 공동 토론 및 솔루션 검색). · 동료들과 자신의 작업에서 발생한 문제/경험에 대해 토론하고 반성합니다. · 실제 문제에 대한 연구 제안서 초안 작성. 학습 목표 - 평가 도구

작업 실행 \ 작업 시연, 기술자(계산, 텍스트 작업, 장비 사용, 절차 실행, 프로토콜 작성, 지침 준수 등) · 실험실 작업에 대한 보고서 준비. · 경험/실험의 시연. · 롤플레잉 게임 참여. · 소프트웨어 및 비디오 사용. · 발표 포스터 준비. 학습 목표 - 평가 도구

관리 \ 개발 (자치 및 자기 개발) (개인 및 협력 작업의 기술, 학습 및 개발에 대한 책임, 자신의 학습 요구를 진단하는 능력, 시간 관리 수행, 자기 평가를 위한 학습 자원 검색, 등) (학생들이 문제를 공식화하고, 프로젝트를 설계 및 구현하고, 독립적인 기준에 따라 성취를 평가하는 자기 주도적 프로젝트의 한 형태). · 포트폴리오 생성. · 자체 평가의 구현. · 자서전 쓰기. · 반성 일기를 유지합니다. · 상호 평가. · 그룹 프로젝트 참여 및 평가. · 동료 교육. 학습 목표 - 평가 도구

지식/이해 증명(다시 말하기, 설명, 나열, 인정, 발표 등) · 에세이 쓰기(정보 재생산에 중점). · 다변수 설문지 작성. · 테스트 / 미니 테스트 실행. · 퀴즈. 학습 목표 - 평가 도구

개발 \ 자료 작성(디자인, 시각화, 발명, 작성, 실행 등) · 포트폴리오 작성. · 프레젠테이션 준비. · 대표 · 그룹 프로젝트 참여. · 대회 참가. · 프로젝트의 설계 및 구현. · 성과의 질 평가. 학습 목표 - 평가 도구

의사 소통, 상호 작용 (언어적, 비언어적, 서면, 구두, 그룹 의사 소통의 기술; 논쟁, 방어, 협상, 프레젠테이션, 인터뷰 등의 기술) · 그룹 작업 참여. · 토론 참여(토론, 협상). · 롤플레잉 게임 참여. · 서면 발표 준비(에세이, 보고서, 반성일기 등). · 무슨 일이 일어나고 있는지 비디오 녹화와 함께 공개 프레젠테이션에 참여. · 실제 전문 기술의 관찰 또는 시연. 학습 목표 - 평가 도구