Mis on hariduse kvaliteedi hindamise sisemine süsteem. Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem

Sektsioonid: Kooli juhtkond

Ülevenemaaline hariduse kvaliteedi hindamise süsteem reguleerib õppeprotsessi kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi loomist, mis on üles ehitatud, võttes arvesse õppeprotsessi põhiaineid ja komponente: õpilased, õpetajad ja ressursitoetus ( organisatsiooniline, logistiline, hariduslik ja metoodiline, informatiivne, rahaline).

Ülevenemaalise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi kontseptsiooni kohaselt näeb hariduse kvaliteedi sisemise hindamise süsteem ette järgmiste hindamisvahendite kasutamise:

1. Õpilaste enesehindamine.
2. Hariduse kvaliteedi siseseire.
3. Haridusprogrammide hindamine.
4. OS-i enesehindamine.
5. Õppejõudude hindamine.
6. Õpilaste individuaalsete saavutuste hindamine, sh lõpetajate riiklik (lõplik) atesteerimine ja õpilaste vaheatesteerimine hariduse sisemise kvaliteedikontrolli süsteemi raames.

Viimasel kümnendil on hariduse kvaliteedi hindamise lähenemisviiside väljatöötamine läbi viidud ülevenemaalise, piirkondliku ja rahvusvahelise hariduse kvaliteedi monitooringu süsteemi kaudu.

Õppekvaliteedi probleemi lahendus sõltub sellest, kui õigeaegselt ja adekvaatselt reageerib kool väliskeskkonna muutustele, ning ühiskonna vajadustest. Tekkivate protsesside teadlik mõjutamine on vajalik, mis on võimatu ilma nende dünaamikat uurimata. Haridussüsteemi korraliku kvaliteedi tagamine saavutatakse seirerežiimis saadud objektiivse teabega kõigi selle elementide toimimise ja arengu kohta.

Kaasaegses koolis võimaldab õige töökohustuste jaotus õppeprotsessi korraldamisel ja õpetajate kaasamine kooli juhtimisse laiendada juhtimise ja omavalitsuse baasi, mis on ühtlasi oluline ressurss õppetöö kvaliteedi tõstmisel. protsessi.

Mis tahes keeruka aine, dünaamilise objekti efektiivne juhtimine ja selle võimalike muutuste prognoosimine on võimalik ainult pideva teabevoo ja selle seisundi analüüsi ning nende protsesside põhjal, mis tagavad süsteemi dünaamilise tasakaalu või ähvardavad seda häirida, mistõttu , hariduses toimuvate protsesside mõistmiseks vajavad reaalseks juhtimiseks pidevat süsteemi seisu jälgimist ehk jälgimist.

Tuleb märkida, et see ei ole esimene aasta MOU “Üldgümnaasiumi (täielik) internaatkool koos. Nyda" osaleb ülevenemaalistes piirkondlikes seiretes, näiteks: "Meie uus kool", "Kool on hariduse liider", ühtne riigieksam, GIA-9. Internaatkoolis kasutatakse süstemaatiliselt õppeprotsessi jälgimise elemente: jälgitakse klassi õppesaavutuste taset õppeainetes, jälgitakse dünaamika olemust kvartalite, poolaastate kaupa, aasta kohta. Jooksev monitooring toimub vastavalt klassijuhatajate ja aineõpetajate aruannetele. Seire analüütiline osa taandub kogu klassi õpitaseme hindamisele võrreldes eelmise perioodi näitajatega. Kuid selline jälgimine ei võimalda näha iga õpilase õppimise dünaamikat eraldi. Selle põhjuseks on seiretulemuste traditsiooniline töötlemine ja suutmatus jälgida muutuste dünaamikat üksikus õpilases koolis tervikuna. Väga sageli on õpilastel madal saavutus erinevatel põhjustel, mis ei ole selle õppeainega otseselt seotud:

• mahajäämus aines haigusest tingitud puudumiste tõttu;
• negatiivne suhtumine selle aine õpetajasse;
• madal kognitiivne huvi selle teema vastu ühiskonna üldise madala kultuuri taustal.

Seega käsitleme hariduse kvaliteeti kui infotehnoloogia baasil rakendatud näitajate kogumit, mis iseloomustavad õppeasutuse tegevuse tulemuslikkust õpilase ja õpetaja isiksuse arendamiseks.

Internaatkool on arenenud õppekvaliteedi hindamise mudel(joon.1)

Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes iseloomustab õppeprotsessi kvaliteedi hindamise süsteemi ka sisemiste ja väliste hindamissüsteemide suhe, mis üksteist täiendavad, tingivad ja stimuleerivad.

Kinnitatud hariduse arendamise föderaalses sihtprogrammis aastateks 2011-2015. Vene Föderatsiooni valitsuse 7. veebruari 2011. aasta määrusega nr 61 on hariduse kvaliteedi ja haridusteenuste nõudluse hindamise süsteemi väljatöötamine üks prioriteetseid ülesandeid, mille lahendamine näeb ette:

• iseseisva õppetulemuste hindamise süsteemi loomine ja rakendamine kõigil haridussüsteemi tasanditel;
• kutsehariduse kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine;
• haridusvaldkonna ühtse infosüsteemi loomine;
• haridusprogrammide avaliku ja ametialase akrediteerimise efektiivsuse tõstmine.

Munitsipaalharidusasutuse õppeprotsessi kvaliteedi hindamise sisesüsteemi uus komponent "Üldgümnaasiumi (täielik) internaat koos. Nyda" on jälgitav hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi mudelis ning on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate struktuurielementide kompleks, mis on rühmitatud plokkideks (joonis 2.)

Haridusprotsessi kvaliteedi hindamise sisesüsteemi mudel föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Plokk 1 "Individuaalsete koolitusprogrammide rakendamine" sisaldab: individuaalseid haridusprogramme juhtivtöötajatele, mis võivad olla suunatud ametialaste ja isiklike vajaduste rahuldamisele uuenduslike protsesside juhtimise teooria ja praktika valdamisel, et tagada föderaalriigi haridusstandardid; individuaalsed õppeprogrammid õpetajatele, mis hõlmavad selliseid tegevusi nagu täiendõpe, osalemine erinevatel foorumitel, konverentsidel, suhtlemine sotsiaalpartneritega, lõpetajate ettevalmistamine akadeemiliseks riigieksamiks, ühtseks riigieksamiks, enesehariduslikud tegevused; individuaalsed õppeprogrammid õpilastele, mis kajastavad kõiki kognitiivseid pädevusi ja mida õpitakse kasutades erinevaid diagnostikaid koos individuaalse koolitusprogrammi ülesehitusega.

Plokk 2 “Sise-SOKOPi väliskeskkonna ja toodete päringud” on moodustatud kahest struktuurielemendist: “päringuportfell” ja “tooteportfell”, mis lähtuvad seadusega määratud haridusteenuste ja nende põhiliste tarbijarühmade regulatsioonist.

Plokiga 3 "Sise-SOKOP-i organisatsiooniline struktuur" kaasneb uute struktuuriüksuste, spetsiaalsete töörühmade ja meeskondade loomine, traditsiooniliste lähenemisviiside läbivaatamine töötajate töö- ja rollirepertuaari kujundamisel, kelle funktsioonid on seotud SOKOP-i arendamisega aastal. haridusasutused seoses föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna kasutuselevõtuga.

4 plokk "Sise-SOKOPi ressursid" kirjeldab õppeprotsessi kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi tõhusaks arendamiseks vajalikku ressursside tagamist.

Iga plokk on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis haridusasutuste õppeprotsessi kvaliteedi hindamise süsteemi üks peamisi komponente.

Kirjandus

1. Ajakiri "Kooli direktori asetäitja käsiraamat" nr 8 / august / 2012, lk 25
2. Ajakiri "Kooli direktori asetäitja käsiraamat" nr 7 / juuli / 2012, lk 23
3. Meistriklass koolijuhtidele: metoodilise töö juhtimine / I.V. Nikishin. -2. väljaanne, stereotüüp. – M.: Planeta, 2012.
4. Uued standardid – õpetajatöö uus kvaliteet. Praktikale orienteeritud õppevahend. - M .: TÜ "Perspektiiv", 2013.

1. Föderaalseadus föderaalseadusest "Haridus Vene Föderatsioonis" (art. 28, 29, 95, 97). 2. Sotsiaalteenuseid osutavate organisatsioonide töökvaliteedi hindamise sõltumatu süsteemi moodustamise reeglid (Vene Föderatsiooni valitsuse dekreet dateeritud). 3. Vene Föderatsiooni riiklik programm "Hariduse arendamine" aastateks (Vene Föderatsiooni valitsuse dekreet alates r). 4. Haridusorganisatsiooni enesekontrolli läbiviimise kord (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus kuupäevaga). 5. Haridussüsteemi järelevalve eeskirjad (Vene Föderatsiooni valitsuse dekreet kuupäevaga). 6. Enesekontrollile kuuluva haridusorganisatsiooni tulemusnäitajad (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus kuupäevaga). 7. Haridussüsteemi seire näitajad., * Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 1015 "Haridustegevuse korraldamise ja elluviimise korra kinnitamise kohta peamistes üldharidusprogrammides, üldhariduskoolides ja põhikoolides. keskharidus."

Aasta riiklikust programmist "Hariduse arendamine". Programmi üks eesmärke on luua kaasaegne hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, mis põhineb avatuse, objektiivsuse, läbipaistvuse ning avalikkuse ja professionaalse kaasamise põhimõtetel. Ülesande elluviimine näeb ette riikliku hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamise ja juurutamise, õppetöö jälgimise õppetöös, rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes osalemise arendamise ning infrastruktuuri loomise hariduse kvaliteedi tõstmise otsuste tegemiseks. osalemise tulemustel põhinev haridus, tööandjate ja avalikkuse osaluse laiendamine hariduse kvaliteedi hindamisel.

Föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" föderaalseadusest Art. 28 lõige 13: Haridusorganisatsiooni pädevusse kuulub enesekontrolli läbiviimine, hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi toimimise tagamine. Art. 29, osa 2, punkt 3: Haridusorganisatsioonid tagavad eneseanalüüsi tulemuste aruande avatuse ja kättesaadavuse. Enesekontrollile kuuluva haridusorganisatsiooni tulemusnäitajad ja selle läbiviimise korra kehtestab föderaalne täitevorgan, kes täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid. Artikli 95 lõige 1: Haridustegevusega tegelevate organisatsioonide ja nende poolt elluviidavate haridusprogrammide puhul viiakse läbi hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine, et teha kindlaks, kas pakutav haridus vastab nende isikute vajadustele, kelle huvides on haridustegevus. läbi viia, et aidata neil valida õppetegevust läbiviivat organisatsiooni, haridustegevust ja haridusprogramme, suurendades õppetegevusega tegelevate organisatsioonide konkurentsivõimet ning nende poolt elluviidavaid haridusprogramme.

Föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" föderaalseadusest Art. 97, lõige 1, lõige 2: Kohalikud omavalitsused ja haridustegevusega tegelevad organisatsioonid tagavad haridussüsteemi puudutava teabe avatuse ja kättesaadavuse. Haridussüsteemi puudutav teave sisaldab haridussüsteemiga seotud ametlikke statistilisi andmeid, haridussüsteemi seireandmeid ja muid andmeid. Punkt 3: Haridussüsteemi monitooring on süstemaatiline standardiseeritud seire haridusseisundi ja selle tulemuste muutumise dünaamika, õppetegevuse läbiviimise tingimuste, õpilaste kontingendi, õpilaste õppe- ja õppetööväliste saavutuste, ametialaste saavutuste üle. haridustegevusega tegelevate organisatsioonide lõpetajatest, haridustegevusega tegelevate organisatsioonide võrgustiku olukord. Punkt 5: Haridussüsteemi seire korra, samuti jälgitava kohustusliku teabe loetelu kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.

Õppekvaliteedi siseseire on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: * haridussüsteemi olukorra süsteemne jälgimine ja analüüs õppeasutuses, et teha teadlikke ja õigeaegseid õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisele suunatud juhtimisotsuseid ning hariduslikud tulemused. * hariduse kvaliteeti puudutava teabe ebatäielikkuse ja ebatäpsuse mõju maksimaalne välistamine nii haridustulemuste kavandamise etapis kui ka õppeprotsessi tulemuslikkuse hindamise etapis, et saavutada sobiv hariduse kvaliteet.

Haridussüsteemi seire eeskirjade punktist 4: Järelevalvet korraldavad Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Haridus- ja Teadusvaldkonna Föderaalne Järelevalveteenistus, teised föderaalriigi organid, millel on nende hoolekandeorganisatsioonid, mis tegelevad haridustegevusega (edaspidi riigiasutused), Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevasutused, mis teostavad avalikku haldust haridusvaldkonnas (edaspidi Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimud). ), ja haridusvaldkonna juhtimist teostavad kohaliku omavalitsuse organid (edaspidi kohalik omavalitsus). Haridussüsteemi seire näitajad ja nende arvutamise metoodika määrab kindlaks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium vastavalt seire all oleva haridussüsteemi kohustusliku teabe loetelule, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega. Venemaa Föderatsiooni 5. august 2013 N 662.

Enesekontrolli läbiviimise korra lõikest 3, lõikest 5, lõikest 6: organisatsioon viib enesekontrolli läbi igal aastal. Enesekontrolli tingimused, vormi, selle läbiviimisega seotud isikute koosseisu määrab organisatsioon iseseisvalt. Enesekontrollile kuuluva organisatsiooni tulemusnäitajad kehtestab föderaalne täitevorgan, kes täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid. Punkt 7: Aruandele kirjutab alla organisatsiooni juht ja see on kinnitatud oma pitseriga.

Art. 97 lõige 1: ... omavalitsused ja haridustegevusega tegelevad organisatsioonid tagavad haridussüsteemi puudutava teabe avatuse ja kättesaadavuse. Haridussüsteemi puudutava teabe kättesaadavus Pakub: 1. kohalikud omavalitsused läbi haridussüsteemi järelevalve (art 97, punkt 3). 2. haridusorganisatsioonid WSEKO toimimise ja enesekontrollimenetluse kaudu (artikli 28 lõige 13)

Üldharidussüsteemi kohalike omavalitsuste järelevalve Regulatiivne raamistik: 1. Haridussüsteemi järelevalve eeskirjad, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega. 2. Haridussüsteemi seire näitajad (Kaitseministeeriumi ja N Vene Föderatsiooni korraldus 1324, linna reg.).

1. Õppetulemuste kvaliteet: õppeainete õpiväljundid (sh sise- ja välisdiagnostika, sh GIA-9 ja ühtse riigieksami andmete võrdlus); metaainete õpitulemused (sh sise- ja välisdiagnostika andmete võrdlus); isiklikud tulemused (sh õpilaste sotsialiseerumise näitajad); õpilaste koolieelse kasvatuse üldharidusliku põhiprogrammi omandamise tulemused; õpilaste tervis (dünaamika); õpilaste saavutused konkurssidel, konkurssidel, olümpiaadidel; vanemate rahulolu õppetulemuste kvaliteediga. * Hariduse kvaliteedi monitooringu sisu

Jälgitava haridussüsteemi kohustusliku teabe loetelu Teave alg-üldhariduse, põhiüldhariduse ja kesk-üldhariduse arengu kohta: a) alg-üldhariduse, põhiüldhariduse ja kesk-üldkeskhariduse kättesaadavuse tase; b) üldhariduse, põhihariduse ja keskhariduse õppekavade õppetegevuse sisu ja õppeprotsessi korraldus; c) üldhariduslike organisatsioonide, teiste haridustegevusega tegelevate organisatsioonide komplekteerimine üldhariduse põhiprogrammide elluviimise osas, samuti õpetajate palgataseme hindamine; d) üldhariduslike organisatsioonide, samuti muude haridustegevusega tegelevate organisatsioonide materiaalne, tehniline ja teabetoetus põhiliste üldharidusprogrammide elluviimisel; e) puuetega inimeste ja puuetega inimeste üld-, põhi- ja üldkeskhariduse omandamise tingimused;

E) üldharidusliku alghariduse, põhiüldhariduse ja keskhariduse õppekavadel õppivate isikute atesteerimise tulemused; g) põhiõppekavadel õppivate isikute tervislik seisund, tervisesäästlikud tingimused, kehakultuuri-, tervise- ja sporditöö korraldamise tingimused üldharidusorganisatsioonides, aga ka muudes õppetegevusega tegelevates organisatsioonides põhiõppe elluviimisel. üldharidusprogrammid; h) haridustegevusega tegelevate organisatsioonide võrgustiku muutmine üldharidusliku põhiõppe programmidele (sh õppetegevusega tegelevate organisatsioonide likvideerimine ja reorganiseerimine); i) üldhariduslike organisatsioonide, samuti teiste haridustegevusega tegelevate organisatsioonide finants- ja majandustegevus põhiüldhariduse programmide elluviimise osas; j) ohutute tingimuste loomine õppeasutustes õppeprotsessi korraldamisel. Jälgitava haridussüsteemi kohustusliku teabe loetelu

Mõned üldharidussüsteemi monitooringu näitajad 1. Laste vastuvõtt üld-, põhi- ja üldkeskharidusõppesse (üldharidusasutuste 1.–11. (12.) klassi õpilaste arvu suhe ealiste laste arvusse 6,5–18 aastat). 2. E-õpet kasutavate alg-, üld- ja keskhariduse programme ellu viivate üldharidusorganisatsioonide osatähtsus nende koguarvus. 3. Võrgustikuvormi kasutavate üldharidusorganisatsioonide osatähtsus üld-, põhi- ja keskhariduse programmide elluviimisel nende koguarvus. 4. Õpilaste arv üldhariduslike organisatsioonide kohta: 1 õpetaja, 1 õpetaja kohta. 5. Viimase kolme aasta jooksul täiendus- või erialase ümberõppe läbinud üldharidusorganisatsioonide juhtide arvu osakaal üldharidusorganisatsioonide juhtide koguarvust. 6. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 üldharidusasutuse õpilase kohta: kokku ja need, kellel on juurdepääs Internetile.

Mõned üldharidussüsteemi seire näitajad 7. Puuetega inimeste takistamatu juurdepääsu võimaldavate üldharidusasutuste osakaal nende üldarvus. 8. Üldharidusorganisatsioonide tavaklassides õppivate puuetega laste osatähtsus üldharidusprogrammides õpitud puuetega laste koguarvust. 9. Sooja sööki kasutavate üldhariduslike organisatsioonide õpilaste osatähtsus nende üldarvus. 10. Eelarveväliste vahendite osatähtsus üldharidusorganisatsioonide vahendite kogusummas. 11. Turvalisusega üldhariduslike organisatsioonide osatähtsus nende koguarvus. 12. Videovalvesüsteemiga õppeasutuste osatähtsus nende koguarvus.

Üldharidussüsteemi seire tulemuste tutvustamine 1. Internetis: - aastaaruanne riigi tulemuste ja hariduse arengu väljavaadete kohta; - haridusorganisatsioonide reiting seiretulemuste põhjal. 2. Pihkva rajooni administratsiooni haridusosakonnale: - aastaaruanne riigi tulemuste ja hariduse arengu väljavaadete kohta hiljemalt 15. septembriks.

Haridusorganisatsiooni enesekontroll Õiguslik raamistik: 1. Haridusorganisatsiooni enesekontrolli läbiviimise kord, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega.

Enesekontrolli kord 1. Enesekontrolli reguleeriva õigusakti väljatöötamine ja kinnitamine. 2. Planeerimine (enesekontrolli ajastus; analüütilise osa eest vastutajad kõigis enesekontrolli valdkondades; näitajate tabeli täitmise eest vastutajad; kohtumiste aeg direktoriga eneseanalüüsi tulemuste kokkuvõtmiseks -eksam; pedagoogilise nõukogu aeg enesekontrolli tulemuste ülevaatamiseks; aruande direktori poolt heakskiitmise ja aruande avaldamise aeg organisatsioonide veebisaidil). 3. Enesekontrolli korraldamine ja läbiviimine (korralduste andmine, tööde teostamine). 4. Enesekontrolli tulemuste kokkuvõte ja aruande koostamine (kohtumine direktoriga, aruande vormistamine). 5. Aruande arutamine pedagoogilises nõukogus. 6. Aruande allkirjastamine direktori poolt, paigutamine organisatsiooni kodulehele ja esitamine asutajale.

Enesekontrolli tulemuste aruande ülesehitus 1. Analüütiline osa. Peegeldab olukorda: - õppetegevus (klassi struktuur, PM, käimasolevad haridusprogrammid, hindamissüsteem jne); - juhtimissüsteemid (juhtimisstruktuur, juhtimisorganid); - õpilaste koolituse sisu ja kvaliteet (õppe tulemuslikkus ja kvaliteet üldiselt õppeasutuses ja erinevate õppeainete, klasside kontekstis, GIA läbimise tulemused jne); - õppeprotsessi korraldamine (õppeasutuse tööaeg, kalenderõppegraafik, vahetunnistus jms); - nõudlus lõpetajate järele (nende edasine määratlus); - personali kvaliteet (õpetajate keskmine vanus õppeasutuses üldiselt ning õppeainete, hariduse ja kvalifikatsiooni kontekstis, koolitus- ja ümberõppekursuste läbimine jne); - hariduslik ja metoodiline tugi (programmide töös kasutatavad õppeainete liigid, kursused, õppematerjalid, õpikud jne); - raamatukogu- ja infotugi (raamatukogude varustamine õpikutega, elektrooniliste õpperessursside kättesaadavus jms); - materiaalne ja tehniline baas; - WSOKO toimimine (WSOKO struktuur, rakendusmehhanism jne)

Eneseanalüüsi tulemuste aruande ülesehitus 2. Näitajate analüüs. See kajastub näitajate tabelis koos kommentaaridega 3 aasta dünaamika kohta: Üldharidusorganisatsiooni tegevuse näitajad p / p Näitajad Näitaja väärtus Kommentaar Kokku on tabelis 2 näitajate rühma: 1. Õppetegevus (õpilastel 23, personalil 11 näitajat). 2. Infrastruktuur (6 näitajat).

Infrastruktuuri näitajad 2. Infrastruktuur Mõõtühik 2.1 Arvutite arv õpilasühiku kohta 2.2 Õppe- ja metoodilise kirjanduse eksemplaride arv raamatukogu registrisse kantud varude koguarvust õpilase kohta 2.3 Elektroonilise süsteemi olemasolu haridusorganisatsiooni dokumendivoos jah /raamatukogu ruumides arvutid puuduvad jah/ei Pabermaterjalide kontrollitud trükkimisega jah/ei 2,5 Lairiba interneti kasutamise võimalusega (vähemalt 2 Mb/s) võimaldatud õpilaste arv/osakaal kokku õpilaste arv inimest/% 2,6 Üldpind ruumid, in millest toimub õppetegevus, õpilase ruutmeetri kohta. m

Enesekontrolli tulemuste tutvustamine 1. Internetis: enesekontrolli tulemuste aastaaruanne postitatakse hiljemalt 15. septembriks. 2. Asutajale: majandusaasta aruanne enesekontrolli tulemuste kohta 1. augusti seisuga saadetakse hiljemalt 15. septembriks.

Õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi struktuur VSEKO Kohustuslik osa Vaba osa (näide) Üldharidussüsteemi munitsipaalseire (MMSE) näitajad Enesekontrolli näitajad Haridustegevuse riikliku akrediteerimise näitajate piirkondlikud kriteeriumid Lisanäitajad kl. kooli kaalutlusõigus (näiteks koolinoorte matemaatika õppimise tase, OO ainete "Filoloogia" õpetamise kvaliteet jne) Arvestada näitajate ristumiskohaga

Üldharidusorganisatsiooni normatiivne õigusakt VSOKO seaduse struktuuri toimimise kohta: 1. Dokumendi väljatöötamise normatiivalus. 2. Dokumendiarenduse eesmärgid. 3. Mõõdetavad objektid VSOKO. 4. Objektide mõõtmise vormid ja meetodid VSOKO. 5. VSOKO objektide mõõtmise perioodilisus. 6. Vahendid ja indikaatorid VSOKO objektide mõõtmiseks. 7. VSOKO objektide mõõtmise eest vastutavad isikud. 8.VSOKO objektide mõõtmistulemuste esitamise tingimused ja vormid.

Kesksed suundumused kõrge haridustaseme tagamisel on keskendumine õpilaste vajadustele ning optimaalsete tingimuste loomine tema õppimiseks ja arenguks. Hariduse kvaliteedi hindamist nähakse antud juhul võtmena kooli strateegilise planeerimise pakiliste probleemide lahendamisel. Retsept 1. Selge arusaam ülesandest ja ulatusest (orienteerumine kliendi vajadustele). 2. Olemasolevate dokumentide hoolikas uurimine ja prognoosimine. 3. Juhtkonna toetus, sealhulgas ideoloogiline ja rahaline toetus. 4. Sisetaristu, kvalifitseeritud personal ja kaasaegsed tehnoloogiad.

* Föderaalseaduse 273-FZ artikli 28 7. osa kohaselt vastutab haridusorganisatsioon oma pädevusse kuuluvate funktsioonide, sh. õppekavale vastavate mittetäielike õppeprogrammide elluviimise eest nende lõpetajate hariduse kvaliteeti.

* Vastavalt Vene Föderatsiooni haldusõiguserikkumiste seadustiku artikli 2. osale toob mittetäielike haridusprogrammide rakendamine vastavalt õppekavale ja õppeprotsessi ajakavale ... kaasa haldustrahvi määramise ametnikele summa 20 tuhat kuni 40 tuhat rubla, juriidilistel isikutel - 50 tuhat kuni 100 tuhat rubla.

* Vastavalt seaduse 273-FZ artikli 48 punktile 1, 1. osa 1, on pedagoogilised töötajad kohustatud ellu viima oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel, tagama õpetatavate ainete, kursuste, erialade (moodulite) täieliku rakendamise. kooskõlas kinnitatud tööprogrammiga.

Selle kohustuse täitmata jätmine toob kaasa distsiplinaarvastutuse vastavalt Vene Föderatsiooni töökoodeksiga föderaalseadusest kehtestatud eeskirjadele märkuse või noomituse vormis. Selle kohustuse korduva täitmata jätmise korral võib MTÜ juht kohaldada distsiplinaarkaristust vallandamise vormis Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikli 81 punkti 5 esimese osa 1 alusel.

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool nr 3", Belev, Tula piirkond

Vastu võetud Kinnitatud

pedagoogilises nõukogus direktori korraldusega

MBOU "Keskkool nr. 3", Belev MBOU "Keskkool nr. 3"

Tula piirkond, Belev, Tula piirkond

Protokoll nr ___ kuupäevaga "____" _____ 2015. a Nr ____ kuupäevaga "___" _____ 2015

Peaõpetaja

A.B. Semenov

positsioon

1. Üldsätted

1.1. Käesolev määrus (edaspidi määrus)hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi kohtaTula piirkonna Belevi linna omavalitsuse eelarvelises õppeasutuses "Keskkool nr 3" (edaspidi asutus) töötati välja vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ "Haridus". Vene Föderatsioonis", Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri 06.10.2009 korraldusega nr 373 kinnitatud riigi põhihariduse standard.

1.2. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrus kehtestab ühtsed nõuded õppeasutuses õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi rakendamisele ning reguleerib õppekvaliteedi järelevalve ja hindamise protseduuride sisu ja läbiviimise korda.

1.3. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrus määratleb Asutuse õppekvaliteedi hindamise süsteemi eesmärgid, eesmärgid, toimimise põhimõtted, organisatsioonilise ja funktsionaalse struktuuri.

1.4. Määrus on kohalik normatiivakt ja see tuleb avaldada asutuse ametlikul veebisaidil.

1.5.Õppekvaliteedi hindamise sisesüsteem on Asutuse õppekvaliteedi hindamissüsteemi lahutamatu osa, see on õppetöö olukorra ja selle tulemuste muutumise dünaamika süstemaatiline jälgimine, tingimused õppetöö kvaliteedi hindamiseks. õppetegevuse läbiviimine, õpilaste kontingent, õpilaste õppe- ja õppetöövälised saavutused ning toimib õppetegevuse teabetoena.

Sisemine süsteem hariduse kvaliteedi hindamiseks kui koolieelse lasteasutuse tõhusa juhtimise tingimus.

Mõistliku süsteemi otsimine alushariduse kvaliteedi objektiivseks hindamiseks on pikka aega olnud koolieelse haridussüsteemi juhtimise üks kiireloomulisi ülesandeid.

Artikkel 2829. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustub 15. juulil 2016), defineerides "Haridusorganisatsiooni pädevused, õigused, kohustused ja vastutus", haridusorganisatsiooni pädevusse kuulub enesekontrolli läbiviimine ja hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi toimimise tagamine.

See tähendab, et loomine ja toimiminehariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem- pole õige haridusorganisatsioon,vaid tema kohustus.

Sisemise kvaliteedihindamise süsteemi alusel(edaspidi VSOKO) viitab haridusorganisatsioonis õppeasutuse juhtimise infotoe tegevusele, s.o. kõige täielikuma teabe hankimine mõistlike ja õigeaegsete juhtimisotsuste tegemiseks, mis on suunatud õppeprotsessi kvaliteedi parandamisele.

Kuid tuleb märkida, et ükski Vene Föderatsiooni valitsuse seadusandlik aktharidusorganisatsiooni hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteemi korrale ja sisule ei esitata konkreetseid nõudeid.

Seetõttu täna iga õppeasutusomab õigust iseseisvalt määrata WSOKO korda ja sisu, arvestades selle eripärasid ning ellu viia WSOKO.

VSOKO projekteerimisel tuleb arvestada mitmete kontseptsioonidega:

Hariduse kvaliteet- õpilase õppetegevuse ja koolituse põhjalik kirjeldus, mis väljendab nende vastavust föderaalosariigi haridusstandarditele. ja (või) füüsilise või juriidilise isiku vajadused, kelle huvides õppetegevust läbi viiakse, sealhulgas haridusprogrammi kavandatud tulemuste saavutamise määr.

Hariduse kvaliteedi hindamine- hindamisprotseduuride abil ressursside tagamise, õppeprotsessi, haridustulemuste regulatiivsetele nõuetele vastavuse määra, sotsiaalsete ja isiklike ootuste kindlaksmääramine;

VSOKO tagamise juhi tegevus näeb ette MTÜ kohalike aktide väljatöötamise, mis on selle süsteemi rakendamise õiguslikuks aluseks.

Ühenduse Zvezdochka tegevuse VSOKO süsteemi kavandamisel võib tinglikult jagada kaheks etapiks:

1. etapp – ettevalmistav (paigaldamine)

2. etapp seisneb WSOKO sisu ja korra kehtestava uue õigusakti (määruse, määruse) ettevalmistamises, vastuvõtmises, kinnitamises ja jõustamises.

Esimesel etapil töötas meie ühendus välja ja jõustas järgmised kohalikud regulatiivsed aktid, mis määratlevad ühtsed lähenemisviisid, nõuded ja reeglid haridusprotsessi korraldamiseks MBDOU d / s "Zvezdochka":

- "Pedagoogika dokumentatsiooni pidamise eeskiri", mis reguleerib haridustöötajate pädevuse piires õppeprotsessi planeerimise, läbiviimise, jälgimise ja analüüsimise üldnõudeid ja eeskirju;

- “Vanemate pedagoogide arvestuse pidamise eeskiri”, mis reguleerib pedagoogide pädevuse piires kasvatusprotsessi planeerimise, läbiviimise, jälgimise ja analüüsimise üldnõudeid ja eeskirju;

- "Kontrollitoimingute eeskirjad". Määrus sätestab nõuded ametliku kontrolli süsteemile;

- "Õpetaja tööprogrammi eeskiri" - reguleerib RP väljatöötamise ja rakendamise korda;

- "Laste individuaalse arengu hindamise süsteemi eeskirjad" - määrab kindlaks laste arengu hindamise korra vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Kohalikud õigusaktid töötatakse välja vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele haridusvaldkonnas.

Teises etapis töötati välja MBDOU d / s hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi eeskirjad Zvezdochka "kombineeritud tüüp", edaspidi määrused.

VSOKO MBDOU d / s "Zvezdochka" määruse STRUKTUUR

Meie WSOKO määrusel on järgmine struktuur:

1. Üldsätted (regulatiivsed alused, põhimõisted, kehtivusaeg)
2. WSOKO peamised eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted.
3. Õppeobjektid
4. Organisatsioon ja tehnoloogia
5. Seireuuringute funktsionaalsete kohustuste jaotus

Määruses on ka lisad - need on VSOKO näitajad ja kriteeriumid.

Avaldame loetletud jaotiste sisu

Üldsätted hõlmavad

Regulatiivsed alused

Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" punkt 13, punkt 3, artikkel 28 nr 273,

Peamiste üldharidusprogrammide - koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide - õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise järjekord (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014.),

Föderaalne osariigi eelkooliharidusstandard (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155),

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 kinnitamise kohta",

Harta MBDOU d / s "Zvezdochka"

Määratletakse parameetrite mõõtmise mehhanism - see on OOP DO

WSOKO eesmärk:

Õpilase õppetegevuse ja koolituse olukorra süstemaatiline jälgimine ja igakülgne analüüs, mis väljendab nende vastavust föderaalsele osariigi haridusstandarditele ja selle isiku vajadusi, kelle huvides õppetegevust läbi viiakse, sealhulgas saavutuste taset. haridusprogrammi kavandatud tulemused (2012. aasta 29. detsembri föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273 punkt 29, peatükk 2), et teha teadlikke õigeaegseid juhtimisotsuseid, mille eesmärk on parandada õppetegevuse kvaliteeti.

Ülesanded:

1. Objektiivse teabe saamine:

MBDOU toimimise ja arengu tendentsidest ja probleemidest;

Hariduse kvaliteedi dünaamikat mõjutavatest põhjustest;

BEP-i vastavuse kohta föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;

BEPi rakendamiseks kavandatavate tegevuste tulemuslikkuse kohta.

2. vastavusastme kindlaksmääramine:

Õpetamise vormid, vahendid ja meetodid, mida kasutatakse vastavalt õpetaja valikuvabadusele (artikkel 47) ning kaugõppe föderaalse haridusstandardi kontseptuaalsed lähenemisviisid ja rakendatud PEP;

Tingimused haridusprotsessi rakendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

3. koolieeliku arenguastme hindamine haridusprogrammi valdamisel, tema arengu dünaamika vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele.

4. hariduse individualiseerimine, sealhulgas lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine ja vajadusel tema arengutunnuste professionaalse korrigeerimise võimaldamine;

5. MBDOU d / s "Zvezdochka" arendamise peamiste strateegiliste suundade ja eesmärkide ning haridustegevuse kvaliteedi parandamiseks suunatud meetmete kindlaksmääramine tuvastatud põhjuste ja saadud andmete põhjal.

Uurimisobjektid:

1. Hariduskeskkond (õpilased, personal, regulatiivne tugi).
2. Õpilased (kohanemise tase, haridusalade areng, antropomeetrilised näitajad, saavutused?)
3. Õppejõud (pädevuse tase, töö kvaliteet ja tulemused, raskuste analüüs, vastavus, saavutused)
4. Õppeprotsess (režiimihetked, töötegevuse korraldus, protsessi korraldamise tingimused)

VSOKO korraldus ja tehnoloogia

1. Terviklikku seiret tehakse vähemalt 1 r aastas
2. VSOKO põhisuunad:

Vastavus OOP DO GEF DO;

BEP-i rakendamise tingimuste vastavus kehtivate õigusaktide nõuetele;

Programmi väljatöötamise tulemused

3. WSOKO plaani organisatsiooniliseks aluseks, mis määrab vormi, ajastuse, suuna, vastutaja, on aastaplaan.

* WSOKO läbiviimisel on võimalik koostada eraldi kava-ajakava monitooringuks.

4. WSOKO protseduur hõlmab tegevuste jada (andmete kogumine, töötlemine ja analüüs, probleemide lahendamise mehhanismide tuvastamine, juhtimisotsuste tegemine, saadud tulemuste levitamine)

1. VSOKO läbiviimise meetodid (vaatlus, küsitlus, intervjuu)
2. Vormid, enesekontroll, ristkontroll, ristkontroll. (Temaatiline, operatiivne, frontaalkontroll, visuaalne kontroll, sisaldas pedagoogilist vaatlust, isikuomaduste jälgimist, psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat, kontroll- ja kontrollitegevusi, portfoolioanalüüsi, esitatud dokumentide ja materjalide uurimist, sisekaemust, enesehinnangut)
3. Peamised juhised:
   - vastavus OOP GEF DO-le;
   - BEP rakendamise tingimuste vastavus õigusaktide nõuetele
   - BEP DO arendamise kavandatud tulemused
4. VSOKO tulemuse saab vormistada vormis (analüütilised aruanded, infolehed, enesekontrolli aruanne)
5. Tulemuste põhjal selgitatakse välja probleemid, tehakse juhtimisotsuseid

VSOKO osalejate funktsionaalsete kohustuste jaotus.

1. Osalejate koosseis vastavalt WSOKO hinnangule sisaldab:

Administratsioonist
- direktor

Vanemmetodist

ACH direktori asetäitja

HSE insener

Alates SP d / s

juht

vanemhooldaja

Spetsialistid

pedagoogid

2. Funktsionaalsete kohustuste jaotus oma ametikoha pädevuse piires (lühidalt slaidil)

Eeskirjade struktuuri saate lisada jaotise Paberitöö, kus saate VSOKO tulemuste põhjal märkida materjalide projekteerimise nõuded.

Kuid otsustasime, et see pole soovitatav, kuna need nõuded on märgitud 1. etapis väljatöötatud eeskirjades.

Rakendused.

VSEKO näitajate ja kriteeriumide väljatöötamisel võetakse arvesse asjaolu, et üks põhilisi alushariduse kvaliteeti iseloomustavate parameetrite mõõtmise mehhanisme on haridusorganisatsiooni üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel enda tegevuse analüüsimise kord. (edaspidi BEP OO). OOP OO on programmdokument, mis ei sisalda mitte ainult elluviidavat õppesisu, vaid ka selleks vajalike tingimuste loomist.

Heaks aluseks indikaatorite ja kriteeriumide väljatöötamisel oli Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 05.12. korraldusega kinnitatud "Haridustegevusega tegelevate organisatsioonide õppetegevuse kvaliteedi üldkriteeriume iseloomustavad näitajad".

Näitajad võeti osaliselt, ainult need, mis määravad kvaliteedi haridus ja meie poolt täiendatud vastavalt VSOKO juhistele

SLAIL VSOKO JA ISESEISVA HINDAMISE NÄITAJATE VÕRDLEVA TABELIKKU KUJUTAMINE

Taotlus nr 1

BEP DO GEF DO vastavust iseloomustavad näitajad

Taotlus nr 2

BEP rakendamise tingimuste vastavust kehtivate õigusaktide nõuetele iseloomustavad näitajad

Taotlus nr 3

BEPi rakendamise tulemusi iseloomustavad näitajad

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise protsessi lõpuleviimise ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele ülemineku alguse kontekstis on meie arvates need näitajad asjakohased. Kuid näitajaid saab igal aastal üle vaadata, olenevalt WSOKO valitud valdkondadest.

Näeme, et WSOKO pole mitte ainult kompleksne, vaid integreeriv analüüs.

Nii hästi läbimõeldud OO programm. ei ole veel kvaliteedi garantii. Selle rakendamiseks on vajalikud tingimused.

Samamoodi: suurepärased tingimused ei ole ka garantiiks, kui näiteks OOP on välja töötatud sellele kehtestatud regulatiivsete nõuete rikkumisega.

BEP DO rakendamise tulemusi iseloomustavates näitajates viime läbi programmi arengutaseme haridusvaldkondade kaupa

Kuna föderaalne osariigi haridusstandard reguleerib seda

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivsele hinnangu andmisel laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse kohta * (7). Programmi väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõplikku tunnistust * (8).

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

õppejõudude atesteerimine;

hariduse kvaliteedi hindamine;

Märkida tuleb, et üheks BEP rakendamise tulemusi iseloomustavaks näitajaks on lapsevanemate rahulolu hariduse kvaliteediga (käimas on küsitlus).

WSOKO iga suuna kohta tehakse järeldused, koostatakse analüütilised aruanded, antakse soovitusi, pedagoogiliste nõukogude koosolekud, metoodiline nõukogu, PMPK, vajadusel toimuvad halduskoosolekud, tehakse juhtimisotsuseid, antakse korraldusi..

WSOKO tulemused:

1. Selles etapis ei ole BEP DO kohandamine vajalik, kuid õpetajate RP kohandamine on vajalik
2. Arenev õppejõud tuleb viia kooskõlla föderaalse osariigi haridusstandardiga
3. Koostati plaan-programm tingimuste vastavusse viimiseks seadusandluse nõuetega (sanitaar-, tuletõrje jne.)
4. Määrati järgmise aasta juhtimistegevuse eesmärgid ja eesmärgid.
5. Oskus hinnata õppeprotsessi avatuse ja läbipaistvuse taset vanemate (seaduslike esindajate) seisukohast

Tuleb märkida, et saadud tulemustest ilmnes vajadus analüüsida ARENGUPROGRAMMI ja TEHA KOHANDAMINE

Seega võib üheselt öeldaet VSOKO korraldus on üks ECE toimimise ja arengu juhtimise tööriistu.

Vastavalt 29. detsembri 2016. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" sisule, tagades õppeprotsessi kvaliteedi, mida tuleks mõista kui õpilaste teadmiste vastavust nõuetele. Föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine on organisatsiooni üks olulisi kohustusi. Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem(edaspidi VSEKO) - organisatsiooniline mudel, mis näeb ette teabe süstemaatilise kogumise ja analüüsimise hariduse sisu, koolinoorte poolt programminõuete väljatöötamise tulemuste, põhi- ja täiendõppeprogrammide rakendamise tingimuste, õppekavade ja õppekavade kohta. järgneb probleemide tuvastamine ja puuduste parandamine.

VSOKO-le on iseloomulik:

• tihe seos kooli seiresüsteemi ja HSCga (samas on HSEKO ja HSC identifitseerimine ekslik);
• koolihariduse kvaliteedi hindamise väliskorra järgimine;
• föderaalsete nõuete range arvestamine, eelkõige PA enesekontrolliprotseduuride läbiviimise kord.

Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem: põhiküsimused

Vastavalt kehtivatele regulatsioonidele arendatakse ja toimitakse kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisemine süsteem viitab haridusorganisatsiooni kompetentsidele ja on üks peamisi juhtimistegevuse valdkondi. VSEKO süsteemi korraldamise vajadus tuleneb sellest, kui oluline on moodustada ühtne süsteem üldhariduse olukorra hindamiseks aktiivse ülemineku kontekstis föderaalsele osariigi haridusstandardile ja säilitada oluline erinevus materiaalses, tehnilises, personali, ja õppeasutuste rahaline toetamine, õppetegevuse kvaliteeti mõjutavate ja saadud tulemuste erinevust põhjustavate põhjuste leidmise asjakohasus, vajadus anda teavet hariduse kvaliteedi kohta kõigile õppeprotsessis osalejatele. Veelgi enam, VSEKO toimimise tingimustes on lihtsam langetada õigeaegseid juhtimisotsuseid haridusprotsessi täiustamise ja haridusteenuste tarbijate rahulolu taseme tõstmise kohta ning see tagab ka võimaluse prognoosida peamisi arengusuundi. sfäärist. Ja kuigi kehtivad normatiivaktid ei esita ühtseid nõudeid koolisisese hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi korraldamiseks, on asutuse eduka toimimise eelduseks selle arendamise vajadus omapoolse lähenemise raames.

Hetkel raskused kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi kujundamine peitub laias arusaamatuses HSC ja VSOKO moodulite erinevusest, tegevuste komplekshindamise praktika struktuursetest eesmärkidest, administratiivtöötajate teadmatusest selle organisatsioonilise ja juhtimisotsuse elluviimise ja tulemuste tõlgendamise meetoditest. Sellega seoses on selle artikli raames soovitatav rõhutada VSEKO põhiülesandeid haridusorganisatsioonis:

1. Rakendatavate haridusprogrammide sisu regulatiivsetele nõuetele ja õppeprotsessis osalejate taotlustele vastavuse taseme määramine.
2. Kõigile kooliõpilastele kvaliteetse hariduse kättesaadavuse tagamine sh kaasamise raames.
3. Õpilaste individuaalsete haridussaavutuste hetketaseme hindamine - aine-, isiklik ja metaaine.
4. Haridusprotsessi kvaliteeti mõjutavate tegurite väljaselgitamine.
5. Järelevalveprojektides osalevate õpetajate professionaalseks kasvuks abi osutamine ja organisatsiooni hariduse kvaliteedi tõstmine.
6. Pedagoogide kvalifikatsioonitaseme tõstmise prioriteetsete valdkondade määramine, atesteerimise hindamise ja enesearendamise küsimuste ajakohastamine.
7. Töötada välja pedagoogilise töö hindamise hindamissüsteem ja ergutustasude arvutamise mehhanism.
8. Vanemate kogukonna osaluse laiendamine koolihariduse kvaliteedi juhtimises igas asutuses.

VSEKO tõhusa struktuuri korraldamine koolis näeb ette põhiliste juhtimisfunktsioonide määratlemise suunal, vastavate kohalike seaduste väljatöötamise, vastutajate määramise ning tulemuste tõlgendamise ja rakendamise korra kindlaksmääramise. hindamine.

2018-2019 õppeaasta õppeasutuste õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrused

VSOKO arendamise ja juurutamise projekti raames on organisatsiooni direktori üheks võtmeülesandeks arendustöö. kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrused- suuna tegevuse korda reguleeriv kohalik akt. Sellesse sättesse on soovitatav lisada järgmised sisuplokid:

1. Üldsätted (normatiivne põhjendus, kasutatud mõistete ja lühendite dekodeerimine).
2. VSOKO korraldus - hindamisobjektide ning peamiste kontrolli- ja seiretegevuste lühikirjeldus.
3. Kooliõpilaste tulemuste hindamine haridusalaste saavutuste kohta - atesteerimise hindamise vormid, koondandmete esitamise, fikseerimise ja tõlgendamise kord.
4. Õppetegevuse hindamine - kontrolliobjektid (põhi- ja lisaõppeprogrammid) ja nende kontrollimise kriteeriumid regulatiivsetele nõuetele vastavuse osas.
5. Programmi sisu elluviimise tingimuste hindamine - esmase hindamise läbiviimise kord, süsteemne seire ja hindamistegevus.
6. Seire (ürituste loetelu ja ajastus, registreerimise ja tulemuste esitamise kord).
7. WSOKO dokumendid - koostamise ja esitamise protseduuride kirjeldus.

Struktuur õppeasutuste 2018. aasta õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrused-2019 õppeaasta võib olla erinev (piirkondlike valimite olemasolul on vaja neile keskenduda). Peaasi on selles kohalikus aktis kajastada kasutatud VSOKO mudeli tunnuseid, töötajatevahelise vastutuse jaotamise põhimõtet, tegevuste loetelu, mida suunatakse töö osana ellu viia, ja fikseerimise korda. paranduslike haldusotsuste tegemiseks vajalikud tulemused.

Vastus Jelena Gubanova, ISGO MSGU haridussüsteemide juhtimise osakonna professor, dotsent, kõrghariduse autöötaja, Ph.D., Tatjana Štšerbakova, MBOU "Keskkool nr. 1" asedirektor. Nõukogude Liidu kangelane B.N. Emelyanov" ja Julia Medvedeva, toimetuse peatoimetaja „Haridus ja haridus. Kool”, Ph.D.

Kohustuslike kohalike aktide hulgas, mille koostamine on vajalik VSOKO rakendamiseks, sisaldab ka kontrollimeetmete ajakava, mis tuleks koostada, võttes arvesse HSC ajakava koos kohustusliku viitega rakendamise ajastusele. ülesanded, vastutavad isikud ja aruandlusdokumentide loetelu. Kontrolli- ja hindamistöö kõrgete tulemusnäitajate tagamiseks tuleks loobuda sarnaste sündmuste kopeerimisest. Optimaalne juhtimismudel on see, kui seirehindamise tulemusi kasutatakse sisekontrolli ja enesekontrolli aruannete koostamisel.

Kõik õppeprotsessist huvitatud osalejad peaksid tutvuma kohaliku VSOKO-d reguleeriva dokumentatsiooniga, ennekõike tuleks dokumentide sisu arutada nõukogu koosolekul. Arvestada tuleks ka õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste arvamust – vastasel juhul võib projekti elluviimisel tekkida lisaraskusi.

Milliseid plokke lisada hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteemi

Seoses vajadusega võtta kasutusele meetmete kogum, mille eesmärk on tuvastada haridusprotsessi sisu vastavus föderaalsetele standarditele ja nõuetele, on endiselt suur formalismi oht. Hariduse kvaliteedi hindamine ei ole lihtsalt konkreetse kooli haridustegevuse näitajate kompleksne tunnus, vaid ennekõike tõhus mehhanism tööstuse arendamiseks, luues optimaalsed tingimused tõhusa pedagoogilise protsessi läbiviimiseks. Seetõttu on õppeasutuse juhi jaoks nii oluline tagada VSEKO järjepidev rakendamine, keskendudes vajadusele hinnata BEP rakendamise tingimusi ja planeerida õpilaste õppetulemusi, mis kajastub dokumentides. allpool esitatud.

Põhiküsimus, mis jääb paljude koolijuhtide jaoks aktuaalseks, on see, millised sisuplokid tuleks ESEKO süsteemi kaasata, et tagada selle vastavus regulatiivsetele nõuetele ja tagada järelevalvefunktsiooni kõrge efektiivsus? Vastavalt standardile on hädavajalik kontrollida programmi põhisisu rakendamise protsessi ja see valdkond hõlmab peaaegu kõiki kaasaegse haridusorganisatsiooni töövaldkondi. Seega sisse koolihariduse kvaliteedi sisehindamine föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis peaks sisaldama vähemalt kolme sisuplokki - BEP-i rakendamise kvaliteet, selle rakendamise tingimuste näitajad ja kooliõpilaste haridussaavutused. Kui siia lisada ka täiendõppe hindamine, siis saame täielikult loobuda HSC paralleelsest rakendamisest seoses kontrollfunktsiooni rakendamisega seiretegevuse raames.

Peatugem VSOKO sündmuste põhiplokkidel lähemalt.

Plokk 1. Programmi sisu valdamise tulemuste hindamine õpilaste poolt.

Töö selles valdkonnas näeb ette vajadust rakendada kontrolli- ja hindamisfunktsiooni seoses järgmiste näitajatega:

• laste, sealhulgas 9. ja 11. klassi lõpetanute BEP valdamise sisulised tulemused;
• õpilaste metaainete saavutused;
• õpilaste isikliku kasvu näitajad, eelkõige sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise valdkonnas;
• kooliõpilaste tervisliku seisundi dünaamika;
• võistlustel, konkurssidel, olümpiaadidel, temaatilistel pühadel näidatud haridusedu;
• lapsevanemate kogukonna rahulolu haridusteenuste osutamise kvaliteediga.

Õppetegevuse tulemuste hindamise protsessi optimeerimiseks on kooli juhtkondadel soovitatav algatada rakendatavate programmide struktuuris ettenähtud kriteeriumipõhiste vahendite kasutamine. Selline juhtimisotsus vähendab õpetajate töökoormust ja saab usaldusväärseid andmeid kõigi huvipakkuvate näitajate kohta.

Plokk 2. Õppetegevuse hindamine.

Hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteem põhineb eelkõige kogu kooli poolt läbiviidava õppeprotsessi, sh täiendava õppemooduli terviklikul hindamisel. Selle osana on soovitatav hinnata:

• BLO sisu regulatiivsetele nõuetele vastavuse kohta;
• täiendavad haridusprogrammid (kas need vastavad kooliõpilaste kognitiivsetele vajadustele ja vanemate ootustele);
• õppekavade ja programmide rakendamise tunnused;
• auditoorse ja klassivälise tegevuse läbiviimise kvaliteet, individuaalne pedagoogiline töö lastega (sh klassijuhatuse raames);
• laste ja nende vanemate rahulolu klasside ja koolis viibimisega üldiselt.

Seire- ja hindamistegevusi on kõige mugavam läbi viia vastavalt analüüsilehtedele, mille struktuur ja sisu koostatakse koolitusnõukogus, testitakse, parandatakse ja täiendatakse. Arusaamatuste vältimiseks tuleks õpetajad eelnevalt tutvuda kasutatava kriteeriumi skaalaga. Aruandeperioodi tulemused antakse õpetajale ülevaatamiseks allkirja vastu koos soovitustega, milliseid õppetegevuse näitajaid tuleks edaspidi parandada. Korduva kontrolli raames, mille kuupäevad on eelnevalt paika pandud, on soovitav jälgida pedagoogiliste saavutuste dünaamikat.

Plokk 3. Õppetegevuse läbiviimise tingimuste hindamine.

Viimastel aastatel hariduskeskkonnas toimunud muudatused näevad ette kohustusliku kontrolli õppeprotsessi läbiviimise tingimuste ja nende vastavuse üle föderaalsete nõuetega. Eduka ehitamine kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi näidis võimalik, kui põhjalikult kontrollitakse kõiki olulisi näitajaid, mis mõjutavad pedagoogiliste teenuste osutamise taset:

1. Personal (PA personali tase pedagoogiliste, juhtimis- ja abitöötajatega, nende kvalifikatsiooniomaduste vastavus läbiviidava tegevuse iseloomule, erialase täiendõppe süsteemi olemasolu).
2. Rahastamine (kas on piisavalt rahalisi vahendeid, et tagada föderaalse osariigi haridusstandardi ja PLO nõuete nõuetekohane täitmine, on kulustruktuur välja töötatud).
3. Materiaalsed ja tehnilised tingimused, mis on vajalikud kõrgete isiku-, aine- ja metaainepädevuste kujunemiseks (sanitaar- ja hügieeninormide täitmine, õppekeskkonna kättesaadavuse näitaja eranditult kõigile õpilastele).
4. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused. ESEKO käigus on vaja hinnata hariduse järjepidevuse põhimõtete kujunemist, arvestades tööprogrammide ja õppetegevuse plaanide koostamisel laste arengu psühhoealisi iseärasusi, kättesaadavust. võimalustest tõsta õppeprotsessis osalejate psühholoogilist ja pedagoogilist potentsiaali ning professionaalse toe rakendamise taset (koolipsühholoogiateenistuse töö).
5. Info- ja metoodiline, mis hõlmab koolitöötajatele kättesaadavaid metoodilisi ja tarkvaraarendusi, didaktilisi materjale, efektiivseks õppimiseks vajalikke õppevahendeid vastavalt kinnitatud programmidele, sh kaugõppe raames. Selles punktis hinnatakse ka kooli komplekteerimist õpikute ja õpetajatele mõeldud metoodilise kirjandusega ning määratakse õppeprotsessi teabetoe kujunemise tase oma Interneti-lehe pidamise kaudu.

Erinevus koolisisese hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi ja HSE vahel

Haridusprotsessi kvaliteedi süstemaatilise hindamise praktika kujunemise kontekstis riiklikul tasandil, kui esimesed edusammud selles valdkonnas on alles piirkondades kinnistamas, on mõlema täieliku või osalise tuvastamise oht. WSEKO ja HSC jäävad. Haridussüsteemi kahe näitaja erinevus on selgelt näha tabelis.

Märkides erinevust VSOKO ja HSC vahel, tuleks tähelepanu pöörata asjaolule, et hindamisauditi jaoks teatud andmete “laenamine” kontrollsüsteemist on parim organisatsiooniline lahendus, mis vähendab õppeprotsessis osalejate koormust, kuid on ebatõenäoline, et need kaks protsessi täielikult kompileeritakse. . Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi kriteeriumid ja näitajad tuleks teha avalikult kättesaadavaks ning teatud kooli töövaldkondi (näiteks teatud pedagoogiliste tehnoloogiate tulemusnäitajad, elektroonilise dokumendihalduse kord, kohalike seaduste rakendamine jne) ei tohiks ilma mõjuva põhjuseta avalikkuse ette tuua. . Lisaks võivad üksikud HSC näitajad teatud aja jooksul olla alla kriteeriumi miinimumi, mis avaldamise korral mõjutab negatiivselt kooli mainet. Samas aitab nende piiride ületamine, eeldusel, et saadakse suurepärased näitajad, MTÜ mainet tugevdada. Seega on otstarbekas HSC ja VSOKO läbiviimine paralleelselt, tagades nende maksimaalse koostamise, jättes samas võimalused õppeprotsessis esinevate puuduste kiireks tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks.

tulemused hariduse kvaliteedi sisehindamine haridusorganisatsioonis seda on soovitav kasutada enesekontrolli aruande koostamisel, mille käigus viiakse läbi õppe- ja kasvatustegevuse, juhtimistöö, auditoorse ja klassivälise tegevuse korralduse, lõpetajate nõudluse, kasutatavate õppe- ja metoodiliste materjalide kvaliteedi audit. välja. Enesekontrolli aruandes saab WSOKO andmed esitada järgmiselt:

• programmi sisu ja kasvatustöö hindamine - rubriigis "Õppetegevus";
• programmi sisu rakendamise tingimuste hindamine - materiaalsete, tehniliste, personali-, metoodiliste ja teaberessursside kvaliteedile pühendatud teabeplokis;
• koolinoorte haridusalaste saavutuste hindamine - rubriigis "Õpilaste koolituse sisu ja kvaliteet".

Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem: haridusasutuste juhtide täiendusõpe

Enamikus vene koolides toimib juba edukalt koolisisese kontrolli süsteem, mis tagab haridustaseme toimimise õigel tasemel, samas kui pideva hariduse kvaliteedi auditi korraldamine tekitab enamikule juhtidele jätkuvalt praktilisi raskusi. . Sel põhjusel, et luua edukas aastal hariduse kvaliteedi hindamise koolisisese süsteemi näide vastutav kool direktoril on soovitatav täiendada erialaseid pädevusi mitmetes näitajates, mida saab teha järjestikku, eneseharimise käigus või tervikliku temaatilise kvalifikatsiooniprogrammi valdamise kaudu.

VSEKO süsteemi edukaks kujundamiseks peab koolidirektor teadma kehtivaid haridusvaldkonna seadusandlikke norme, föderaalse osariigi haridusstandardi sätteid, föderaalseid ja piirkondlikke määrusi, mis reguleerivad koolide kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamist ja rakendamist. haridus, kaasaegsed tehnoloogiad, meetodid ja lähenemisviisid kontrolli- ja hindamisprotseduuride läbiviimiseks ning kooliõpilaste programmisisu ja haridussaavutuste elluviimise protsessi auditeerimiseks. Lisaks peab haridusorganisatsiooni juht valdama WSEKO modelleerimise rakenduslikke aspekte, mida on võimalik saavutada kolleegide arenguid, temaatilisi publikatsioone ja ekspertide soovitusi uurides.

Eduka juhtimistegevuse tingimustes siseauditi ja koolihariduse kvaliteedi hindamise suunal võib see saada mitte ainult tõhusaks vahendiks organisatsiooni enesekontrolli ja teabe läbipaistvuse tagamiseks, vaid ka oluliseks teguriks koolihariduse kvaliteedi tõstmisel. õppejõudude professionaalse motivatsiooni tase. Planeeritud kontrolli- ja hindamismenetluste käigus saadud andmeid saab kasutada õpetajate ettevalmistamisel atesteerimishindamiseks, eneseharimise prioriteetsete valdkondade väljatöötamise käigus.