Milline isiklik professionaal peaks õpetajal olema? Kaasaegse õpetaja professionaalsed omadused

Iga elukutse oma spetsiifiliste omadustega seab inimesele erilisi nõudmisi. Mida keerulisem on kutsetegevuse struktuur, seda olulisem on ühiskonna jaoks selle eesmärk ja tulemus, mida mitmekesisemad on kutseülesanded, seda kõrgemad on nõuded professionaalile. Nende nõuete ulatus ei saa piirduda ainult teadmiste, oskuste ja võimetega, see laieneb paratamatult isikuomaduste sfääri.

Võttes arvesse pedagoogilise tegevuse iseärasusi, selle keerukust ja mitmekülgsust ning mis kõige tähtsam, sotsiaalselt kõige olulisemat eesmärki - noorema põlvkonna eluks valmistumist, tekib küsimus, millistele teaduslikult põhjendatud nõuetele peaks vastama õpetaja isiksus? Ehk siis milline peaks olema kaasaegne õpetaja?

Võib-olla on see üks raskemaid küsimusi, millele pedagoogikateadus pidevalt vastust otsib. Vaatamata tohutule kogunenud kogemusele jääb küsimus lahtiseks ja erutab jätkuvalt nii õpetajaid ja psühholooge kui ka õpetajaid ennast, aga ka õpilasi, lapsevanemaid ja ühiskonda tervikuna.

Kvalifikatsioonikarakteristikud paljastavad üldistatud nõuded õpetaja isiksuse ja ametialase pädevuse kohta, kuid domineeriva positsiooni nendes hõivab koolis õppeprotsessi korraldamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum. See on tingitud asjaolust, et aktiivsuskäsitlus on olnud ja jääb õpetajahariduse teoorias juhtivaks. Kuid tuleb meeles pidada, et tegevuskäsitluse raames osutub õpetaja kuju pedagoogilise töö ainetehnoloogilisest küljest täielikult sõltuvaks, õpetaja depersonaliseerub.

Eriti kõrgeid nõudmisi esitab ühiskond aga õpetaja isiksusele (õpetaja peab olema mitte ainult tark ja teadlik, vaid ka lahke, vastutulelik, kultuurne, lapsi armastav jne jne). Seetõttu võib ainult isiklikul tasandil pidada õpetajat aktiivseks subjektiks, kes "teadvustab õpetajaametis oma eluviisi, valmisolekut ülesandeid ümber sõnastada, vastutada oma ja iseseisvate otsuste eest. See on tasand, sisemine tegevus, mille käigus õpetaja on võimeline tegutsema iseseisvalt. Tema eluloos kujunenud eraolukordadest ja asjaoludest, neid asjaolusid luua, välja töötada oma professionaalse käitumise ja tegevuse strateegia.

Seetõttu kuhjub täna õpetaja kutsevalmiduse sisu sisse professiogramm. Professiogramm on omamoodi ideaalne mudel, mis sisaldab kutsetegevuse tunnuseid ja isiksuseomadusi, see simuleerib eeldatavat tulemust, mis on ideaalis olemas, see tuleks saada pärast õpilase teatud koolitus- ja haridusperioodi, see võimaldab ette näha. konkreetsed viisid, vahendid, toimingud, kriteeriumid õpetajate erialane koolitus ja professionaalne areng. Professiogrammil on eriline roll pedagoogiliste õppeasutuste noorte kutsesobivuse diagnostika küsimuste ja erialase valiku meetodite väljatöötamisel, samuti kooliõpilaste kutse- ja pedagoogilise orientatsiooni korraldamisel. Professiogrammi saab kasutada õppejõudude täiend- ja ümberõppe süsteemi täiustamiseks. Õpetaja professiogrammi teaduslik arendamine tähendab esiteks õpetajaameti põhiomaduste ja tunnuste põhjalikku väljaselgitamist mitte empiiriliste nomenklatuuride, vaid õpetaja tegevuse kõigi aspektide analüüsi ja teiseks definitsiooni alusel. nendest nõuetest, mida ühiskond prognoosib.

Professiogrammi koostamisele peaks eelnema isiksuse psühholoogia uurimine, samuti õpetaja isiklike ja ametialaste omaduste täpsustamine. Seda ülesannet saab lahendada nii eksperimentaalsete meetodite kasutamise kui ka pedagoogilise töö magistrantide loominguliste elulugude monograafilise uuringu kaudu.

Psühholoogid pöörduvad professiogrammi põhjendamisel pedagoogiliste võimete loetelu koostamise poole, mis on inimese mõistuse, tunnete ja tahte omaduste süntees.

Pedagoogilised võimed on õpetaja isiksuse individuaalsete psühholoogiliste omaduste kogum, mis vastab pedagoogilise tegevuse nõuetele ja määrab edu selle tegevuse valdamisel. Pedagoogiliste võimete ja pedagoogiliste oskuste erinevus seisneb selles, et pedagoogilised võimed on isiksuseomadused ja pedagoogilised oskused on eraldiseisvad pedagoogilise tegevuse toimingud, mida inimene viib läbi kõrgel tasemel.

Nagu varem märgitud, eeldab pedagoogilise tegevuse keerukus laia valikut võimeid, mis õpetajal peavad olema. Sellega seoses on psühholoogilises ja pedagoogilises teaduses erinevaid pedagoogiliste võimete klassifikatsioone. Enamik autoreid nõustub, et pedagoogilised võimed on üldised (vajalikud kõigile õpetajatele, olenemata õpetatavast ainest) ja erilised (määratud õpetatava aine spetsiifikast).

Niisiis eristab V.A.Krutetsky tinglikult kolme üldiste pedagoogiliste võimete rühma: didaktiline, organisatsiooniline ja kommunikatiivne ja isiklik.

Didaktiline võime.

1. Oskus edastada lastele teavet, muutes selle kättesaadavaks, esitada lastele materjali või probleemi selgelt ja arusaadavalt, äratada huvi aine vastu, äratada õpilastes aktiivset iseseisvat mõtlemist.
2. Ekspressiivsed kõnevõimed on võime väljendada oma mõtteid ja tundeid kõnevormis, mida värvivad ilmekad näoilmed ja pantomiim.
3. Akadeemilised (kognitiivsed) võimed on seotud õpetaja pideva vajadusega süvendada ja laiendada oma teadmisi õpetatava aine valdkonnas.
4. Hajutatud tähelepanu – võime jaotada tähelepanu üheaegselt kahe või enama tegevuse vahel.

Organisatsiooni- ja suhtlemisoskused.

1. Suhtlemisvõimed - pedagoogilise suhtlemise võime, mis väljendub oskuses kehtestada, kujundada endas pedagoogiliselt otstarbekas positsioon koolilaste suhtes, mis on kindlaks määratud.

Arendab õpilastega (nii meeskonnaga kui ka üksikute õpilastega) suhete stiili ja toonust.

2. Pedagoogiline taktitunne on mõõdutunne õpetaja käitumises ja kohtlemises õpilastega, oskus leida õpilaste mõjutamiseks sobivaimad meetmed, arvestades nende hetke vaimset seisundit, aga ka konkreetset olukorda.
3. Õpetaja organiseerimisoskused avalduvad kahel kujul. Esiteks õpilaskollektiivi organiseerimisoskuses ja teiseks end pedagoogilise tegevuse subjektina organiseerimisvõimes.
4. Sugestiivsed võimed (ladina keelest tõlgituna – "sugestioonil põhinev") väljenduvad õpetaja otseses tahtlikus mõjutamises õpilastele, tema oskuses esitada nõudmisi ja saavutada nende täitmine.

Isiklikud võimed.

1. Tajuvõimed (ladina keelest "taju" - "taju") on õpetaja võime tajuda õpilast ja mitte ainult tema väliseid jooni, vaid peamiselt ka sisemaailma. See on omamoodi eristusvõime. Seotud õpilase isiksuse ja tema ajutiste vaimsete seisundite peene mõistmisega.
2. Pedagoogiline kujutlusvõime (või ennustamisvõime) - õpetaja võime piisava tõenäosusega ette näha oma tegude tagajärgi õpilase suhtes.
3. Oskus emotsionaalset sfääri ja käitumist ise reguleerida. Selle üldise võime võib jagada kaheks komponendiks:
- a) vastupidavust ja meelekindlust - see on oskus alati, igas keskkonnas, ettenägematus olukorras, kontrollida ennast, kontrollida oma tundeid, temperamenti, mitte kaotada kasvõi lühikeseks ajaks kontrolli oma käitumise üle;
- b) vaimsete seisundite eneseregulatsioon - õpetaja oskust luua endas optimaalne vaimne seisund, mida iseloomustab energiline enesekindlus, rõõmsameelsus, optimism, heatahtlikkus.

A. I. Štšerbakov peab kõige olulisemaks pedagoogilisi võimeid: didaktiline, konstruktiivne, tajutav, ekspressiivne, kommunikatiivne ja organiseerimisvõimeline.

N.V.Kuzmina uurimistöö paljastab sellised võimed nagu pedagoogiline vaatlus, pedagoogiline kujutlusvõime, pedagoogiline taktitunne, tähelepanu jaotamine, organiseerimisoskused.

FNGonobolin loetleb ja paljastab järgmised õpetajale vajalikud võimed: oskus mõista õpilast, oskus esitada materjali kättesaadaval viisil, oskus arendada õpilastes huvi, organiseerimisoskused, pedagoogiline taktitunne, oma töö tulemuste ettenägemine. , jne.

Nagu ülaltoodud pedagoogiliste võimete klassifikatsioonidest nähtub, hõlmavad need võrdselt täielikult kogu pedagoogilise tegevuse struktuuri. Nende autorid ainult erineval viisil grupeerivad, klassifitseerivad õpetaja olulisi võimeid ja isikuomadusi.

Õpetaja täidab kõige olulisemat sotsiaalset funktsiooni - inimese ja seega ka ühiskonna vaimset taastootmist. Õpetaja ei ole ainult elukutse, mille põhiolemus on teadmiste edastamine. See on kõrge missioon, mille eesmärk on isiksuse loomine, inimese kinnistumine inimeses. Seetõttu seabki enamiku õpetaja tunnustest ja talle esitatavatest nõudmistest ühiskond, ettekujutus ühiskonnas sellest, milline peab olema hea õpetaja ja milline mitte.

Uuringu tulemuste kohaselt, milles oli vaja kirjeldada õpetaja soovitavaid ja ebasoovitavaid omadusi, selgusid õpetajate isiklikud ja professionaalsed-pedagoogilised omadused, mis moodustavad õpetaja "referentsi" mudeli polaarse profiili. - kasvataja. Nende hulka kuuluvad: isiklik ebakorrapärasus, suutmatus korraldada lapsi ühise ülesande täitmiseks ja selle lõpuni viimiseks, algatusvõime puudumine, ükskõikne suhtumine pedagoogilisse tegevusse, vastumeelsus koolilaste vastu, teadmatus oma psühholoogiast, enesekontrolli puudumine, vastupidavus, kiirustamine, närvilisus, järgimine, soovitavus.

Selle põhjal tegi V. A. Slastenin kindlaks järgmist õpetaja isiksuse põhiomadused ja omadused.

1. Kõrge kodanikuaktiivsus ja sotsiaalne vastutus. Selline õpetaja ei jää ükskõikseks ei riigi asjade ega laste saatuse suhtes. Tema tegevuse peamiseks pidepunktiks on kõrge ametialane kohusetunne. Ta oskab nii enda kui ka teiste tegevust kriitiliselt hinnata, oma südametunnistusega diili ei tee.
2. Armastus laste vastu, vajadus ja oskus neile oma südant anda. Lapsi armastav ja mõistav õpetaja on võimeline tegema pedagoogilist koostööd nendega, vanematega, kolleegidega, ta näeb elu peamist mõtet kasvava inimese isiksuse kujunemises. Selline õpetaja ei "juuri välja puudusi ja pahesid", vaid määrab õpilase isiksuse diagnostikale tuginedes tema arendamise strateegia ja taktika.
3. Tõeline intelligentsus, vaimne kultuur, soov ja oskus teistega koostööd teha. Ta oskab leida oma tugevustele ja võimetele õige rakenduse kollektiivses pedagoogilises loovuses. Ta on üle väikestest kaebustest, ambitsioonidest ja kirgedest, aitab kaasa soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima loomisele meeskonnas. Sellisest õpetajast saab lastele elav eeskuju.
4. Kõrge professionaalsus, uuenduslik teadusliku ja pedagoogilise mõtlemise stiil, valmisolek luua uusi väärtusi ja langetada loovaid otsuseid. Mall ja šabloon on talle tugevalt vastunäidustatud. Õpetaja on looja, ta otsib pidevalt mittestandardseid lähenemisi pidevalt arenevale isiksusele. Ta ei suuda mitte ainult mudeli järgi selgelt ja täpselt tegutseda, vaid omab ka pedagoogilise inimeseõpetuse ja inimeseõpetuse individuaalset stiili.

Õpetaja ei tohi, tal pole õigust peatuda oma teaduslikus, vaimses, ideoloogilises kasvus. Ta ei saa muutuda verstapostiks, mis näitab teed teistele, kuid ta ise seisab paigal.

Elu muutuv reaalsus nõuab õpetajalt pidevat kõigi jõudude rakendamist, suuri neuropsühholoogilisi kulusid, teatud määral omakasupüüdmatust ja ennastsalgavat pühendumist.

Õpetaja professiogrammis on juhtival kohal tema isiksuse orientatsioon.

Õpetaja isiksuse sotsiaal-moraalne orientatsioon leiab selle väljendus väärtusorientatsioonide süsteemis, mille hulgas on juhtival kohal humanistlikud; orienteerumine lapse isiksusele ja selle arengule, temaga dialoogilisele suhtlemisele, õpilaste kodanikuaktiivsuse kasvatamisele jne.

Õpetaja isiksuse struktuuris on eriline roll erialane ja pedagoogiline suunitlus. See on raamistik, mille ümber koondatakse õpetaja isiksuse peamised professionaalselt olulised omadused.

Õpetaja isiksuse erialast suunitlust iseloomustab eelkõige huvi olemasolu õpetajaameti ja õpetajakutse vastu. Pedagoogilise suunitluse aluseks on huvi õpetajaameti vastu, mis väljendub positiivses emotsionaalses suhtumises lastesse, vanematesse, õppetegevusse üldiselt ja selle spetsiifilistesse liikidesse, pedagoogiliste teadmiste ja oskuste omandamise poole. Pedagoogiline kutse, vastupidiselt pedagoogilisele huvile, mis võib olla ka mõtisklev, tähendab tendentsi, mis kasvab välja teadlikkusest pedagoogilise töö tegemise oskusest.

Pedagoogikutse aluseks on armastus laste vastu. See fundamentaalne kvaliteet on eelduseks enesetäiendamiseks, sihipäraseks enesearendamiseks paljudele erialaselt olulistele omadustele, mis iseloomustavad õpetaja professionaalset ja pedagoogilist suunitlust.

Nende omaduste hulka kuuluvad pedagoogiline kohustus ja vastutus. Pedagoogilisest kohusetundest juhindudes kiirustab õpetaja oma õiguste ja pädevuse piires alati abi osutama lastele ja täiskasvanutele, kõigile, kes seda vajavad; ta on enda suhtes nõudlik, järgides rangelt omamoodi pedagoogilise moraali koodeksit.

Õpetaja suhe kolleegide, vanemate ja lastega, mis põhineb ametikohuse teadvustamisel ja vastutustundel, moodustab pedagoogilise taktitunde, mis on nii mõõdutunde kui ka teadliku tegevuse doseerimine ja kontrollivõime. seda ja vajadusel tasakaalustada üht vahendit teisega. Õpetaja käitumistaktikaks on igal juhul selle tagajärgi ennetades valida pedagoogilise tegevuse sobiv stiil ja toon, aeg ja koht, samuti nende õigeaegne korrigeerimine.

Pedagoogiline taktitunne sõltub suuresti õpetaja isikuomadustest, tema ilmavaatest, kultuurist, tahtest, kodanikupositsioonist ja kutseoskustest. See on alus, millel kasvab usalduslik suhe õpetajate ja õpilaste vahel. Pedagoogiline taktitunne avaldub eriti selgelt õpetaja kontroll-hinnavas tegevuses, kus on ülimalt oluline eriline tähelepanelikkus ja õiglus.

Pedagoogiline õiglus on omamoodi õpetaja objektiivsuse, tema kõlbelise kasvatuse taseme mõõdupuu. VA Sukhomlinsky kirjutas: "Õiglus on lapse usalduse alus kasvataja vastu. Kuid abstraktset õiglust pole olemas – väljaspool individuaalsust, väljaspool isiklikke huvisid, kirgi, impulsse. Et saada õiglaseks, peate tundma iga inimese vaimset maailma. laps peensusteni."

Isiksuseomadused, mis iseloomustavad õpetaja erialast ja pedagoogilist suunitlust, on eelduseks ja tema autoriteedi kontsentreeritud väljendus. Kui teiste ametite raames on levinud väljendid "teaduslik autoriteet", "oma erialal tunnustatud autoriteet" jne, siis õpetajal võib olla üksikisiku üks ja jagamatu autoriteet.

Õpetaja isiksuse tunnetusliku orientatsiooni aluse moodustavad vaimsed vajadused ja huvid.

Üks indiviidi vaimsete jõudude ja kultuuriliste vajaduste avaldumisvorm on vajadus teadmiste ja nende sisemise väärtuse tunnustamise järele. Pedagoogilise eneseharimise järjepidevus on õpetaja professionaalse arengu ja täienemise vajalik tingimus.

Kaasaegne õpetaja peaks olema hästi kursis erinevates teadusharudes, mille aluseid ta õpetab, teadma selle võimalusi sotsiaal-majanduslike, tööstuslike ja kultuuriliste probleemide lahendamisel. Kuid sellest ei piisa – ta peab olema pidevalt kursis uute uuringute, avastuste ja hüpoteesidega, nägema pedagoogilise ämbliku lähedasi ja kaugemaid väljavaateid.

Seega mängivad õpetaja pedagoogilised võimed ja isikuomadused kutsetegevuse elluviimise edukuses olulist rolli, on tema professionaalse kujunemise ja arengu võti.

Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Pedagoogilised võimed, nende struktuur, diagnostika, kujunemis- ja arengutingimused. M .: Prometheus, 1991.S. 10-22.
V. A. Sukhomlinsky Annan oma südame lastele. K., 1969.S. 3.

Õpetaja elukutse eeldab inimeselt mitte ainult sügavaid teadmisi aine õpetamise sisust ja metoodikast, vaid ka mitmete erialaselt oluliste omaduste olemasolu. Tänapäeval on palju spetsiaalseid professiogramme, milles määratakse kindlaks isiksuseomadused, mis mängivad õpetaja kutsetegevuses domineerivat rolli.

Kaasaegsed professiogrammid peaksid hõlmama mitte ainult õpetaja isiksuse pedagoogilisi, psühholoogilisi, vaid ka moraalseid ja eetilisi omadusi, mis on tingitud pedagoogiliste didaktogeenide massilisest praktikast laste publiku seas.

Pedagoogilise tegevuse moraalsete aspektide analüüs on võimaldanud paljudel teadlastel tuvastada õpetaja moraalsete ja pedagoogiliste omaduste peamised rühmad:

Õpetaja moraalne valik ja suhtumine oma ametisse,

Õpetaja moraalne suhtumine õpilastesse ja teistesse pedagoogilises protsessis osalejatesse,

Õpetaja moraalne suhtumine sotsiaalsesse keskkonda ja ühiskonnaellu.

Meie seisukohalt aga annavad õpetaja isiksuse erialaselt oluliste omaduste selgema ja täielikuma liigituse need uurijad, kes arvestavad isiksuse moraalset käitumist peamise lülina õpetaja tegevuses.

Õpetaja isiksuse ametialaselt olulised omadused(V.I. Žuravlevi klassifikatsioon)

1. Intelligentsed parameetrid:

Kõne- ja kirjutamisoskus,

Valmisolek enesetäiendamiseks,

Enesekriitika, rahulikkus, vaimukus, huumorimeel,

Hea mälu, eruditsioon.

2. Maailmavaateline orientatsioon:

Soov töötada lastega,

Armastus elukutse vastu,

Ausus, kindlus,

Omades professionaalset positsiooni,

Soov end lastele anda.

3. Psühhotüpoloogilised omadused:

Tahe, kindlus,

Vaatlus,

Enesekontroll, eneseregulatsioon,

Tagasihoidlikkus, tasakaalukus,

Julgus, vastupidavus,

Tolerantsus.

4. Ekstravertsed omadused:

Altruism, heatahtlikkus, suhtlemine,

Kiindumus, halastus, hellus,

Õiglus ja austus õpilase vastu,

Empaatia.

Selliste omaduste esiletõstmine nagu halastus, mõistmine, hellus, austus õpilase ja teiste vastu, keskendub õpetaja moraalsete tunnete sfäärile. Õpetaja emotsionaalne elu ja moraalsete tunnete kultuur peegeldab tema moraalset taset ja on kõige olulisem kasvatusvahend. Tunded on oma psühholoogilise olemuselt stabiilsed tingimus-refleksilised moodustised inimese teadvuses, mis on aluseks tema afektiivsetele-tahtlikele reaktsioonidele erinevates olukordades.

Millised omadused peaksid olema heal õpetajal? Sellele küsimusele püüdsid vastata ka õpetajad-praktikud, kelle tegevuses domineeris humanistlik printsiip. Humanistidest õpetajad (J. Korchak jt) pidasid neid "omadusi" aga mitte postulaatideks, vaid vajalikeks oskusteks, õpetaja tõelise meisterlikkuse näitajateks:

Oskus tunda huvi lapse tunnete, arvamuste ja väljaütlemiste vastu,

Oskus "kummardada lapse poole ja kuulata"

Võimalus pakkuda lapsele suhtelist vabadust, vabastada ta pidevast eestkostest,

Oskus olla lahke ja õiglane,

Võimalus lapsi mitte mõistatada,

Oskus leida igas lapses särtsu ja seda paljastada,

Võimalus usaldada õpilast tema iseseisvas elukorralduses,

Oskus kannatlikult oodata aega, mil lapse võimed avalduvad,

Võimalus anda lastele hellust, lahkust, armastust,

Võimalus toetada nõrku, endassetõmbunud, õnnetuid, kõigi poolt tagasi lükatud,

Võimalus kanda kellegi teise viha läbi oma südame,

Oskus luua lapsele tingimused, mis annavad talle võimaluse saada paremaks ja toovad seeläbi rõõmu kasvatajale.

Pedagoogilise eetika seisukohalt võib ka eraldi välja tuua nutma-

Pedagoogilise professionaalsuse territooriumid, mille valdamise võib arvata professionaalselt oluliste omaduste kohustusliku kompleksi hulka:

sallivus(mitu vastust õpilaste küsimustele, "repressiivse" reaktsiooni puudumine laste naljadele),

heatahtlikkus(toon, kõnestiil, käitumine),

tundlikkus(oskus viia läbi küsitlus klassiruumis, ilma õpilase isiksust alla surumata, mitte teda teadmatusest "püüdmata"),

tasakaal(ühtne suhtlusstiil, nii "kergete" kui ka "raskete" õpilastega),

täpsustamine(laste tunnete valvamine),

kaastunnet(empaatia),

üldine inimkond(armastus iga õpilase vastu).

Iga klassifikatsioonimudel või professiogramm on ideaalne ja staatiline. Pedagoogilises praktikas avaldub õpetaja isikuomaduste mitmekesisus dünaamikas, kus on üsna raske tõmmata piiri selle vahel, mida õpilased õpetaja isiksuses positiivselt hindavad ja mida õpetaja ise kõrgelt hindab. professionaalne.

Uurimustöö õpetaja isiksuse kui terviku tööalaselt oluliste omaduste vallas annab äärmiselt polaarseid tulemusi. positsioonid praktikandid (koolilapsed, üliõpilased), jaotati kvalitatiivsed tunnused järgmiselt:

1) õpetaja heatahtlikkus, õiglus, vastutulelikkus,

2) aine sügavad teadmised, professionaalsus,

3) teadustegevus (teaduspublikatsioonid, akadeemilised kraadid jne)

Enda seisukohast pedagoogidõpetaja ametialase tegevuse põhinäitajaks on soov teadusliku tegevuse järele (osalemine teadus- ja praktilistel konverentsidel, uute õppekavade väljatöötamine jne) ning moraalsed ja eetilised omadused on edetabeli skaalal koos mõne muu näitajaga madalamal kohal. .

Seega pole üllatav, et õpetaja ei suuda alati lastepublikuga vastastikust mõistmist leida ja õpilastega võrdsetel alustel suhelda.

Tuleb meeles pidada, et lastepublik hindab õpetajat peamiselt moraalsete omaduste järgi:

Lahkus - 64,1%,

Siirus - 51,8%,

Hindade õiglus - 41,2%,

Sügavad teadmised ainest - 40%,

Õpilaste mõistmine, võime neid võita, nende hinge tungida - 22,5%),

Kõigisse võrdne suhtumine - 22,5%,

Hoolivus, oskus edu üle rõõmustada - 20%,

Ausus, avameelsus, tõepärasus - 18,1%,

Unustus - 11,1%,

Vastutulelikkus, siirus - 11,1%,

Oskus materjali hästi seletada - 10,5%,

Eruditsioon - 9,9%,

Nõudlikkus, põhimõtetest kinnipidamine, rangus, huumorimeel - 7%,

Kannatlikkus, rahulikkus, viisakus - 5,9%.

Kõigi pedagoogiliste omaduste tuum, nagu märkis V.A. Karakovski, teenib rahulolu teiste eest hoolitsemisest: "Headus on särav altruistlik orientatsioon, suhtumine pidevasse, igapäevasesse headusesse, absoluutne huvitamatus, inimeste eest hoolitsemise harjumuse kasvatamine ja sellest murest rõõmu saamine."

KÜSIMUSED MÕISTMISEKS

Milliseid suhtluseetika seisukohalt tööalaselt olulisi omadusi tuleb õpetajale näidata järgmistes olukordades:

1. Õpilane määris teise õpilase tooli Moment liimiga. Õpilased naersid. Vigastatud õpilane nuttis.

2. Õpilane tõi tuvi klassi ja lasi tunni ajal lahti. Tund jäi segamini, lapsed hüppasid erutusest ja püüdsid tuvi kinni.

3. Õpilane valas täispuhutavasse palli vett. Viskasin selle tunnis klassiruumi. Pall hüppas. Jüngrid naersid.

4. Õpilane kurtis klassijuhatajale, et talle anti teenimatult kahene. Unustasin oma kodutööde vihiku koju, kuid väidab, et täitsin kodutöö täielikult.

Inimese universaalse moraalse käitumise koodeksi loomise probleem on lahendatud paljude sajandite jooksul. Avalikkuse teadvuses kujunesid käitumisnormid spontaanselt, mis eeldas teatud "konstanti" loomist, mis peegeldaks põhilisi moraalseid nõudeid, mis konkreetsel ajastul valitsevad sotsiaalseid suhteid. Enamik neist moraalikoodeksitest on pikka aega jäänud ideaalmudeliteks (käitumise juhisteks). Moraalikoodeksite hulka kuuluvad Moosese piibliseadused, mõnede filosoofide-valgustajate (Jean-Jacques Rousseau) koodeksid. Siiski oli ebareaalne luua universaalset moraalikoodeksit kõigi elutingimuste jaoks.

KOOD- õigustloov akt, mis sisaldab ühe õigusharuga seotud õigusnorme (tsiviil-, kriminaalkoodeks). Mõistet "koodeks" kasutatakse mõnikord ka mis tahes üldiste käitumisreeglite kohta.

Õpetaja kutse-eetika koodeks ületab teatud määral välisnõuete formaalsuse, tuues oma sisusse teatud õpetaja kutsekäitumise põhimõtted. Õpetaja kutse-eetika koodeks sisaldab põhiliste moraalinõuete süsteemi

nii, reguleerides õpetaja suhtlemist kõigi koolis õppeprotsessis osalejatega.

Õpetajate kutse-eetika koodeksi põhipunktid on järgmised:

1. Õpetaja suhtumine oma töösse.

2. Õpetaja suhtumine õpilasesse.

3. Õpetaja suhtumine õpilaskonda.

4. Õpetaja suhtumine õpilaste vanematesse.

5. Õpetaja suhtumine kolleegidesse.

6. Õpetaja suhtumine õppejõududesse.

7. Õpetaja suhtumine iseendasse.

8. Õpetaja suhtumine õppeasutuse juhti.

9. Õpetaja suhtumine ühiskonda.

10. Õppeasutuse juhi suhtumine õpetajate kollektiivi.

11. Õppeasutuse juhi suhtumine oma tegevusse.

12. Õppeasutuse juhi suhtumine iseendasse.

Igas esitatud jaotises on vähemalt 15 erinevat moraalse käitumise normi. See kood on abstraktse moraaliteadvuse toode, kuna see ei tugine iga konkreetse õpetaja arenenud moraalsele ja emotsionaalsele tundekultuurile, mistõttu on see ideaalne mudel. Selleks, et õppejõud saaks koodeksi omaks võtta kui kõlbeliste tegude personaalset normatiivset programmi, peab selle koostama iga õpetaja isiklikult, lähtudes üldistest moraalipõhimõtetest ning väljakujunenud moraali- ja emotsionaalsest kultuurist juba ülikooliks valmistumise perioodil. tulevane õpetaja elukutse.

Just õpetaja isiklik kutse-eetika koodeks, mis on koostatud tema lapsepõlve ja kooliaastate mälestuste põhjal, mis on nii emotsionaalseks stimulaatoriks kui ka moraaliregulaatoriks, on kriteeriumiks õpetaja käitumisele õpilaste suhtes, mis võimaldab tulevasel õpetajal. mõista lapse moraalset maailma.

Kui analüüsida arvukaid individuaalseid kutsekoodeksiid, mida õpetajad ja õpilased on aastate jooksul koostanud, saame esile tuua nende ühiseid jooni ja koostada koond universaalne õpetaja kutsealane tegevusjuhend:

Õpetaja kohustub mitte:

Solvata last

Vigastada last

Solva last ja karju tema peale,

Suur nõudmine lapselt,

Alandada, vaadata oma hoolealusele ülevalt alla,

Ignoreeri, märka last, harja ta ära,

Naerake puuduste üle ja kritiseerige õpilase võimetust,

Suruge õpilase tunded alla, ignoreerige tema meeleolu,

Hirmutage ja ähvardage last

Ebaõnnestumises süüdistada

Karista mõistmata.

KÜSIMUSED MÕISTMISEKS

1. Paku välja rida moraalseid ja eetilisi standardeid: "Õpetaja suhtumine õpilaskonda"; "Õpetaja suhtumine õpilaste vanematesse"; "Õpetaja suhtumine iseendasse", mis sinu vaatenurgast võiks sisalduda õpetaja kutse-eetika koodeksis.

2. Võimalusel jätkake seda loendit.

Õpetaja püüab oma hoolealusega suheldes olla:

■ lugupidav, kannatlik ja mõistev,

■ hooliv, armastav, halastav,

■ lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on,

■ lapse toetamine rasketel aegadel,

■ empaatiline, jagab lapse meeleolu,

■ lapse kohtlemine võrdsena (kasvav isiksus),

■ taktitundeline, kuulab lugupidavalt ära kõik lapse "hullud" ideed,

■ lapse vigade ja ebaõnnestumiste andestamine,

■ need, kes teavad, kuidas nalja teha ja naeratada,

■ püüdes mitte kasutada karistamist kasvatusmeetodina,

■ toetada laste kõige tagasihoidlikumaid kordaminekuid,

■ laste huvide mõistmine, lapsepõlve meenutamine.

3. Pedagoogilise eetika kujundamise allikad ja programmid

professionaalsus

Kõrgel tasemel moraalse ja eetilise kultuuriga õpetaja koolitamise probleemi ei saa lahendada ainult üldpedagoogika teoreetiliste kursuste ning pedagoogiliste oskuste ja pedagoogilise tehnika praktiliste kursuste abil, kuna õpetajate moraalse ümberorienteerumise probleem. Tulevase õpetaja isiksust need akadeemilised distsipliinid ei lahenda. Ja tulevaste õpetajate erialane ettevalmistus langeb lihtsalt väljakujunenud moraalinormide, reeglite, stereotüüpide vanusesse, mida on juba üsna raske murda, kuid mõnikord on need vajalikud, kui need ei vasta kaasaegse õpetaja moraalse ja eetilise ettevalmistuse nõuetele. .

Tulevaste õpetajate moraalse ümberorienteerumise probleemi on võimalik lahendada õpilase sisemaailma teadliku mõistmise ja mõistmise tasemel tehnikate abil, mis aktiveerivad alateadliku tajukanali (mälu, emotsionaalsed tunded ja kogemused, reaktsioonid) võimeid. ümbritseva reaalsuse tajumisele lapsepõlves ja koolieas).

Pedagoogiline eetika aitab kaasa positiivsete moraalsete tunnete kujunemisele tulevases õpetajas õpilase suhtes. Positiivsele toetumise kasvatusprintsiip dikteerib vajaduse

pa meetodid, kus õpilane tunnetaks oma positiivseid omadusi. Moraalikategooriate selge määratlemise ja teadliku assimilatsiooni periood kuulub aga lapsepõlve, seetõttu on praktilise koolituse käigus vaja aktiveerida alateadliku mälu mehhanismid.

Isiksuse moraalse ümberprogrammeerimise ülesanded:

Arendada oskust teha emotsionaalsel hinnangul põhinevaid moraalseid valikuid: laste suhtes hea ja kurja mõistmine,

Vastastikuse abistamise vajaduse kujundamine (lapse abistamine, praktiline ja tõhus abi (koolitussüsteem),

Kasvatage suhtlemisel võrdsustunde harjumust (austus väikese kasvava isiksuse vastu).

Lapse ealine areng on tema kogemuste lugu. Lapsepõlve maailma on võimalik mõista vaid justkui mõnda hetke oma elust uuesti läbi elades. See on üks võtmeid kasvava isiksuse sisemiste kogemuste mõistmiseks. Suureks saades unustame sageli lapsepõlve unistuste ja fantaasiate maailma, rõõmu ja leina, hirmu, meeleheite ja võidu maailma ... Täiskasvanuna kardame sageli oma südames tunnistada, et ka meie olime lapsepõlves piinatud. kahtlustega, et olime ka ulakad ja saime korduvalt karistatud ... Kuid meie, täiskasvanud, õpetajad ja vanemad, reageerime mõnikord lapse käitumisele range kategoorilisuse positsioonilt, nõudes kõigi oma nõuete selget ja vaieldamatut täitmist, püüdmata last mõista ja jagada tema rõõmu või toetada teda ebaõnnestumise hetkedel, ebaõnnestumine, kibe vimm.

KÜSIMUSED MÕISTMISEKS

Allpool mõned õpilaste muljed kooliaastatest. Püüdke tungida nende lapsepõlvekogemuste maailma, kommenteerige õpetaja käitumist ja reaktsiooni nendes olukordades. Proovige panna end selles vanuses lapse olukorda, kuidas reageeriksite sarnases olukorras; Kas õpetaja tegevust ja käitumist saab õigustada? Mõelge sarnastele kogemustele oma koolielust.

«See lugu juhtus minuga 9. klassis käies. Minu pere oli sunnitud Kasahstanist emigreeruma Kemerovo linna, kus läksin õppima selle linna ühte kooli. Kui ma Kasahstanis õppisin, oli ajalugu mu lemmikõppeaine. Kuid ma ei õppinud mitte ainult ajalugu üldiselt, vaid põhjaliku programmi järgi Kasahstani ajalugu. Uues koolis hakkasin õppima NSV Liidu ajalugu. See kursus sisaldas väikest osa, mis oli pühendatud Kasahstani ajaloole. Ühes õppetükis palusin vastata ja rääkisin üksikasjalikult, mida NSV Liidu ajaloo õpikus ei olnud. Kakskümmend minutit rääkisin, kes on Amangeldi Alijev, Ybaray Yltyn-sarin; Gokai Valeikhanov, mis on nende teene Kasahstani maale, millise panuse nad andsid Kasahstani rahva kultuuri arengusse. Õpetaja reaktsioon minu jutule oli minu jaoks ootamatu. Ta segas mind ebaviisakalt, öeldes, et olen liiga tark, et ma ei ela praegu Kasahstanis ja pole midagi, millega oma teadmisi klassikaaslaste ees uhkeldada, piisab.

mida ta meile rääkis. Siis pani ta mulle kolme. Olin masenduses, alandatud ja sellest ajast peale lakkasin ajalugu armastamast.

«See juhtum juhtus minuga 10. klassis. Oli suvine eksamiaeg. Valmistusin eksamiteks väga kohusetundlikult, kuid kartsin, et peas läheb kõik sassi. Et seda ei juhtuks, kirjutasin suure hulga petulehti ja peitsin need seeliku alla. Klassi sisenedes sain esimese laua, otse eksamineerijate laua ette.

Võtsin pileti ja istusin end sättima, teadsin hästi vastust küsimusele, elevus rauges. Muide, vastuseks valmistudes keerasin end kohmetult ja kõik mu petulehed olid laiali. Ma olin suremas hirmust, et nüüd visatakse mind välja. Möödus mitu sekundit ja avastasin üllatusega, et õpetajad tegid näo, nagu poleks midagi juhtunud. Vastasin piletiküsimustele hästi ja sain "suurepärase". Kui olin klassist lahkumas, paluti mul delikaatselt prügi kokku korjata. Peas segunes rõõm heast hindest, häbitunne hällide pärast, tänulikkus õpetajatele nende vaikse andestuse eest minu solvumise eest ... "

Millised omadused peaksid õpetajal olema? See küsimus avab meie ees teiste kuristiku: milline õpetaja? Mille jaoks ja kellele ma peaksin? Isiklikud või ametialased omadused ja millised on olulisemad? Kas näiteks õpetajale võib panna kohuseks lapsi armastada või piisab, kui ta suhtub neisse lugupidavalt ja õpetab oma ainet hästi? Kas õpetaja peaks olema lahkuv ergutustüdruk? Kumb õpetaja on parem – lahke või range? Kumb on edukam – mässaja või konformist?

Me võime lõputult vaielda, vaielda ja tõestada. Seda seetõttu, et pole olemas "sfäärilist õpetajat vaakumis". Iga õpetaja eksisteerib konkreetses sotsiaalses, majanduslikus, kultuurilises olukorras, kus tal on kindlad eesmärgid ja ta vajab nende edukaks saavutamiseks teatud omadusi.

Milline peaks olema ideaalne õpetaja? Võib-olla nii? Kaader filmist "Roki kool" (2003)

Ja kui mitte vaielda, vaid küsida teistelt: milliseid õpetaja omadusi nad oluliseks peavad? Selline vestlus aitab mõnel hariduses osalejal teisi uutmoodi vaadata.

Selles veenis meid taas üks väike uuring, mille 2015. aastal viis läbi üheteistkümnenda klassi õpilane Gohar Sargsyan. Gohar veetis selle keskkooliõpilaste, nende vanemate ja Štšelkovo gümnaasiumi (Moskva oblasti Štšelkovo linn), kus ta ise õppis, õpetajate seas. Uuringu eesmärk oli võrrelda "riigi nõudeid, mis kajastuvad õpetaja kutsestandardis, ja ühiskonna vajadusi selgitada välja õpetaja prioriteetsed omadused."

Või niimoodi? Kaader filmist "Elame esmaspäevani" (1968)

On olemas dokument, mis määratleb Venemaa Föderatsiooni territooriumil pedagoogile esitatavate kutse- ja isiklike nõuete loetelu - see on õpetaja kutsestandard, mis jõustus 1. jaanuaril 2015. aastal. Nende nõuete alusel saab välja tuua need omadused, mida riik tahaks õpetajas näha.

Alati on huvitav võrrelda ametlikke ootusi tegeliku eluga. Gohar Sargsyan otsustas seda teha.

Uuringu idee sai alguse erinevate koolide õpilaste ja õpetajate vaatlemisest. Olin siis juba otsustanud ise õpetajaks hakata ja tahtsin erialaga lähemalt tutvuda. Nähes, et mõnikord kaob ka kõige andekamad ja uudishimulikud lapsed õppimise vastu, otsustasin leida probleemi juure ja tulevase õpetajana modelleerida ideaalse õpetaja kuvandit. Õpetaja kuvand, mis aitab õpilastel paremaks saada.

Küsitluses osales üle saja gümnaasiumiõpilase, 40 lapsevanemat ja 25 gümnaasiumiõpetajat – algklasside, kesk- ja vanema astme õpetajaid. Kõigil vastajatel paluti vabalt vastata küsimusele: "Millised omadused peaksid ideaalsel õpetajal olema?"

Vastajad ise nimetasid või kirjutasid omadused üles ja selgitasid, mida need tähendavad. Vastused olid organiseeritud pivot tabelitesse.

Ideaalne õpetaja õpilaste vaatevinklist

100% küsitluses osalenud õpilastest leiab, et ideaalne õpetaja peaks olema range ja kannatlik. Samuti olid kõik õpilased-vastajad üksmeelel, et õpetaja peaks suutma materjalist huvi pakkuda.

80% vastanutest - õpetajapoolse erapooletu suhtumise ja individuaalse lähenemise eest ("igaüks tahab, et teda hinnatakse õiglaselt ja aidatakse saavutada paremaid tulemusi").

Õpilased selgitasid sõna “õiglus” hinnanguna teadmiste, mitte rahvuse, füüsilise välimuse jms põhjal. Ligikaudu samu sõnu kasutatakse sallivuse kirjeldamiseks ka teiste vastajate vastustes.

Ideaalne õpetaja lapsevanema vaatenurgast

Kõigi küsitletud vanemate jaoks on ideaalne õpetaja see, kes tunneb oma ainet suurepäraselt. Eraldi kvaliteedina tuvastas 100% vanematest "armastuse oma elukutse ja laste vastu".

Lapsevanemate ankeetidesse ilmus punkt, mida õpilased enda jaoks välja ei toonud: ükskõiksus.

Vanemad selgitasid, et ükskõiksus oli õpilastesse sümpaatne suhtumine. Hooliv õpetaja hoolitseb esiteks alati selle eest, et lapsed oleksid materjali selgeks saanud, teiseks annab vajadusel emotsionaalset tuge.

Ideaalne õpetaja ... õpetajate vaatevinklist

Kuid tundub, et õpetajad on kindlad, et kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik. 100% küsitletud kõikide tasemete õpetajatest – suurepärase ainetundmise ja kannatlikkuse eest.

Kuid peamine on see, et just õpetajate küsitlus osutus Gohari sõnul tema jaoks uuringu kõige huvitavamaks osaks.

Pärast õpetajatega rääkimist ja nende tunnete tundmaõppimist nägin neid uuest vaatenurgast. Kõige rohkem hämmastasid mind õpetajad, kes olukorrale sobivate “õigete” sõnade asemel rääkisid ausalt ja avameelselt selle ameti kõigist keerukustest. Selgus, et õpetamispraktikas on palju olukordi, kus kogenematu inimene on lihtsalt segaduses. Ja kõik, mis võib inimesest teha hea õpetaja, on ükskõiksus. “Kui sul on soov maailma paremaks muuta, siis see on sinu jaoks,” rääkis informaatikaõpetaja mulle õpetajaametist.
Gohar Sargsjan
MGOU õpilane

Gohar võrdles kõiki oma vastajate vastuseid kutsestandardi nõuetega. Tulemus oli ühtlane. Kui muidugi ei saa ükski standard nõuda õpetajalt huumorimeelt, ükskõiksust, armastust laste vastu ja kannatlikkust. Kuid inimestel on oma ebastandardsetes, elavates inimsuhetes õigus seda üksteiselt oodata.

Minu uurimus ei andnud põhimõtteliselt uut vastust, kuid see näitas mulle, kui olulised on selle elukutse jaoks isikuomadused: minu vastajad rääkisid isiklikest, mitte professionaalsetest omadustest.
Nüüd õpin õpetajaks, erialaks olen valinud võõrkeele. Milliseid õpetaja omadusi ma praegu esile tõstan? Ideaalne õpetaja ei ole valemudel. Ta on huvitav, karismaatiline, haritud, loomingulise energiaga laetud inimene, kes kasvatab samasuguseid tegusaid, hoolivaid ja mõtlevaid lapsi.
Gohar Sargsjan
MGOU õpilane

Ja teeme ettepaneku jätkata vestlust antud teemal. Milliseid õpetaja omadusi teie keskkonnas hinnatakse? Millised osutuvad teie jaoks vajalikuks?

Õpetaja on isik, kes õpetab ja kasvatab õpilasi. Kuid loomulikult ei saa selline määratlus paljastada kõike, mida õpetaja peab tegema ja mille eest ta õppeprotsessis vastutab. Ja igaüks ei saa üheks. On vaja, et inimesel oleks eriline isiksusetüüp. Millised õpetaja omadused aitavad tal teadmisi teistele põlvkondadele edasi anda?

Professionaalne valmisolek

Loetlege lühidalt õpetaja omadused, need on järgmised:

armastus laste vastu;
humanism;
intelligentsus;
loominguline lähenemine tööle;
kõrge kodanikuvastutus ja sotsiaalne aktiivsus;
füüsiline ja vaimne tervis.

Kokkuvõttes moodustavad need professionaalse valmisoleku pedagoogiliseks tegevuseks. See eristab psühhofüsioloogilisi ning teoreetilisi ja praktilisi aspekte. Need kirjeldavad õpetaja pädevuse määramise nõudeid. Pedagoogiline pädevus on õpetaja teoreetilise ja praktilise valmisoleku määratlemine oma kutsetegevuse elluviimiseks. Samas on algklassiõpetajale esitatavad nõuded mõneti teistsugused kui teistele õpetajatele.

Esimese kooliõpetaja omadused

Kaasaegses haridussüsteemis kasutatakse mõistet "algkooliõpetaja" senisest laiemalt. Kui kunagi piiras tema funktsioone vaid see, et ta andis lastele algteadmisi, siis nüüd on tema tegevusvaldkond oluliselt laienenud.

Seetõttu on algkooliõpetaja omadustele esitatavad nõuded nüüd järgmised:

ta pole mitte ainult õpetaja, vaid ka kasvataja;
peab teadma laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi;
ta peab suutma korraldada oma hoolealuse tegevust;
õpetaja suhtleb aktiivselt laste ja nende vanematega;
valmisolek pidevaks enesearenguks;
õpetaja peab looma õppimiseks optimaalsed tingimused;
aitab õpilastel keskkonnaga suhelda;
omab kaasaegseid õppemeetodeid.

Algklassiõpetaja ei ole võrreldav kesk- ja vanemaastme õpetajatega. Tema funktsioonid on veelgi laiemad, kuna ta on alati koduõpetaja ja õpetab mitmeid erialasid. Loomulikult on olulised õpetaja omadused, nii tööalased kui ka isiklikud.

Millised oskused ja võimed on õpetajal?

Milline peaks olema õpetaja? Selle määravad kindlaks FSES-is sätestatud standardid, aga ka omadused, mille on loetletud pedagoogikas teistes kuulsates isiksustes. Näiteks peab selline töötaja end pidevalt harima ja kvalifikatsiooni tõstma. Õpetaja ametialased omadused on järgmised:

lai silmaring ja oskus materjali õigesti esitada;
õppurite individuaalseid iseärasusi arvestades koolitus;
pädev, täpselt määratletud kõne ja selge diktsioon;
näoilmete ja žeste kasutamise oskus esinemise ajal;
keskenduda õpilastega töötamisele;
võime olukordadele kiiresti reageerida, leidlikkus;
oskust eesmärke õigesti sõnastada;
peavad olema organiseerimisoskused;
õpilaste teadmiste kvaliteedikontroll.

Õpetaja olulisteks omadusteks on õpingutes ja kutsetegevuses omandatud teadmised ja oskused. Ta peaks oskama neid rakendada ka oma õpetajatöös.

Õpetaja isikuomadused

On väga oluline, et õpetajal oleks teoreetiline baas, mis on õppeprotsessi aluseks. Aga isegi kui inimene teab laste kasvatamisest ja õpetamisest kõike, ei pruugi temast saada head õpetajat. Milline peaks olema õpetaja isiklikust vaatenurgast? Kvalifitseeritud spetsialisti määravad järgmised omadused:

Juhtivad võimed õpetamisel

Õpetaja tegevus on järjest paljulubava iseloomuga. Omades varasemate põlvkondade teadmisi, peab ta valdama kaasaegseid tehnikaid ja järgima uusi suundumusi. Samuti peab õpetaja nägema õpilaste isiklikku potentsiaali.
Õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus on subjektiivne-subjektiivne. Õpetaja tegevuse "objekt" on õpilaste või õpilaste rühm, kes on samal ajal oma tegevuse subjektiks oma vajaduste ja huvidega.
Haridusprotsessis on raske hinnata kõigi lapse kasvatamises ja hariduses osalenute panust. Seetõttu on pedagoogiline tegevus kollektiivse iseloomuga.
Kasvatus- ja kasvatusprotsess toimub loomulikus ja sotsiaalses keskkonnas, milles on raske kõiki tegureid arvesse võtta. Seetõttu peab õpetaja pidevalt looma õppimiseks optimaalsed tingimused.
Pedagoogiline tegevus on loova iseloomuga. Õpetaja peab pidevalt otsima antud ülesannetele ebastandardseid lahendusi, erinevaid võimalusi õpilaste motivatsiooni tõstmiseks. Samuti peaks mentor olema proaktiivne, tähelepanelik, püüdlema tipptaseme poole.
Kogu õpetaja kutsetegevus lähtub humanistlikest põhimõtetest: indiviidi austamine, usaldav suhtumine, õpilastele kaasaelamise oskus, usk lapse võimetesse.
Õpetaja ei näe kohe oma töö tulemust.
Õpetaja tegeleb pidevalt eneseharimisega ja tõstab oma kvalifikatsiooni taset ehk toimub pidev õppimine.

Õpetajaamet eeldab pidevat suhtlemist suure hulga inimestega, nimelt lastega. Ta peab suutma organiseerida nende tegevust ja hoida nende tähelepanu klassiruumis. Õpetaja peab teadma laste iga vanuseperioodi psühhofüsioloogilisi iseärasusi ja neid praktikas rakendama. Samuti peab õpetaja hakkama saama suure infohulgaga.

Või äkki on see kutsumus?

Raske on kindlaks teha, kumb on olulisem: kas omandada pedagoogiline haridus või armastada lapsi ja omada siirast soovi neid õpetada ja harida. Paljude jaoks pole õpetaja elukutse, see on kutsumus. Sest kui tahad oma lapsega usalduslikku suhet luua, pead ka ise pisut väikeseks jääma.

Õpetaja peaks olema nagu laps, kes on alati kõige vastu huvitatud, kes otsib alati midagi uut. Ja õpetajaks olemine on suur talent, sa pead suutma ära tunda tema potentsiaali igas õpilases ja aitama seda realiseerida. Samuti peab õpetaja olema kõrgelt vaimne ja kultuurne inimene, et kasvatada oma hoolealustes õigeid elujuhiseid.

Õpetaja ei ole elukutse, vaid elustiil. Olen kindel, et õpetaja töös on peamine hinge arendamine, iseloomu kujunemine, tõelise Inimese kasvatus. Kaasaegse õpetaja jaoks on väga oluline mitte kunagi rahulduda juba saavutatuga, vaid hädavajalik on edasi minna, sest õpetajatöö on suurepärane piiramatu loovuse allikas.

Olga Jakovleva, NOU kooli "Sammud" matemaatika õpetaja

Islamis on õpetajaamet väga oluline, tegelikult kestab mentori-õpilase suhe terve elu ja kauemgi. Selle ametiga on ju seotud teadmiste levitamine, põlvkondadevaheliste sidemete loomine.

Milline peaks olema kaasaegne õpetaja? Milliseid nõudeid talle kool ja õpilased esitavad?

Õpetaja On üks auväärsemaid ja samas väga vastutustundlikumaid ameteid Maal. Õpetajal on suur vastutusring noore põlvkonna täiendamisel, riigi tuleviku kujundamisel. Õpetajaamet on meist igaühe jaoks väga oluline ja väärtuslik. Ju oli õpetaja see, kes õpetas meile esimest sõna kirjutama, raamatuid lugema.

Paljud meist meenutavad kooli soojuse ja rõõmuga. Erinevad õpetajad on aga jätnud meie hinge erineva jälje. Ma tahan mõnega neist kohtuda ja isegi nende eluplaane arutada, kedagi saab õnnitleda puhkuse puhul või tulla tema juurde tassi teed jooma ja juhtub ka nii, et keegi ei taha meenutada, aga keegi lihtsalt kadus mälust. …

Tänapäeval on õpetajal väga kõrged kutsenõuded: universaalne haridus, eruditsioon, teadlikkus, edumeelsus, oskus anda huvitavaid tunde, anda huvitavaid ülesandeid.

Õpetajale ei piisa ainult oma aine tundmisest, ta peab hästi tundma pedagoogikat ja lastepsühholoogiat. Erinevate valdkondade spetsialiste on palju, kuid kõigist ei saa head õpetajad.

Pole tõsi, et suur professionaal, teadlane suudab lapsi õpetada, eriti koolis. See nõuab kasvataja erilist isiksust, ainulaadseid omadusi.

Õpetajale vajalikud isikuomadused :

kalduvus töötada lastega;

oskus oma idee vastu huvi tunda, juhtida;

kõrge isikliku vastutuse tase;

enesekontroll ja tasakaalukus;

tolerantsus, hinnangutevaba suhtumine inimestesse;

huvi ja austus teise inimese vastu;

enesetundmise, enesearendamise poole püüdlemine;

originaalsus, leidlikkus, mitmekülgsus;

taktitunne;

eesmärgipärasus;

kunstilisus;

nõudlikkus enda ja teiste suhtes;

vaatlus (oskus näha suundumusi lapse arengus, tema oskuste, võimete kujunemises, vajaduste ja huvide tekkimises).

Kuid lapsed ei armasta alati õpetajaid selle eest. Kooliõpilaste küsitluste kohaselt määratakse tõeline õpetaja järgmiste andmete põhjal:

1. Isikuomadused : Headus. Rõõmsus. Tasakaal. Sõbralik suhtumine. Oskus mõista ja usaldada. Austus üksikisiku ja inimväärikuse vastu. Tolerantsus. Taktilisus. Ausus. Huumorimeel.

2. Organisatsioonilised omadused : Demokraatia. Kollegiaalsus ja koostöö. õiglus. Järjestus. Soov aidata. entusiasm. Vastutus.

3. Ärilised omadused : Oma aine tundmine. Huvitamise oskus. Oskus selgelt ja huvitavalt seletada.

4. Välimus : Oskus hästi riietuda. Mõnus hääl. Üldine atraktiivsus.

Õpetajaamet eeldab reeglina pedagoogilist haridust. Hetkel saab seda omandada kolledžites (sagedamini on selleks eelkooliõpetaja või algklassiõpetaja tase) või pedagoogika- või üldülikoolides (bakalaureusekraad - 4 aastat - õigusega õpetada koolis teatud akadeemilisi distsipliine, magistrikraad - 2-3 aastat - täiendav õigus asuda juhtivatele kohtadele ja teha teadustööd, kraadiõpe - 3 aastat - õigus õpetada kõrgkoolides).

Kuid õpetaja haridus ei lõpe sellega - iga paari aasta tagant peab ta läbima ümberõppe eriülikoolides (täiendõpe), kuna teadus liigub pidevalt edasi ja õpetaja peab lapsi õpetama, kasutades mitte ainult vanu tavasid, vaid ka uusimaid meetodeid.

Lisaks peab iga õpetaja pidevalt tegelema eneseharimisega: lugema erialakirjandust, osalema erinevatel konkurssidel, olema valmis täiendõppeks ja erialaseks arenguks. Tõepoolest, tänapäeva koolides ei ole enam harvad juhud, kui õpilane on mõnes küsimuses rohkem kursis (kasutades Internetti, entsüklopeediaid ja muid teabeallikaid) kui tema õpetaja.

Ja tuleb ka meeles pidada, et mitte ainult õpetaja ei kasvata ega õpeta lapsi, vaid ka õpilased mõjutavad teda, õpetades ja kasvatades omakorda õpetajat. Põlvkondadevaheline teadmiste vahetus koolis käib pidevalt, muutudes justkui ühtseks tasakaalustatud ringlussüsteemiks. Mitte kõik täiskasvanud ei suuda näidata valmisolekut lapselt õppida ja ilma selleta ei õnnestu tõenäoliselt täieõiguslikuks õpetajaks saada.

Õpetajate kohustused on mitmekesised :

erinevate loodusteaduste õpetamine;

uue materjali selgitamine antud vanuse ja individuaalsete omaduste jaoks kättesaadavate vahenditega;

materjali assimilatsiooni kontroll;

lastega kasvatustöö läbiviimine;

aidata vallandada õpilaste loovust, võimeid ja võimeid;

õpilaste huvide ja kalduvuste väljaselgitamine adekvaatse programmide ja õppemeetodite valiku osas;

laste individuaalsete omaduste uurimine ja neile tõhusa psühholoogilise ja pedagoogilise mõju avaldamine;

koolitusprogrammi koostamine, mis põhineb teadmistel laste üldiste vanuseliste arengumustrite kohta;

õpilase isiksuse kujunemisele kaasaaitamine;

soodustades õpilastes uute teadmiste omandamise soovi kujunemist;

klassiväliste rühmaürituste korraldamine, arutelude, vaidluste, koosolekute läbiviimine;

aktuaalsete ühiskondlike sündmuste ja nähtuste selgitamine;

osalemine haridus- ja koolitusprogrammide väljatöötamises ja elluviimises;

temaatiliste ja tunniplaanide koostamine;

dokumentatsiooni koostamine (ajakirjad, aruanded).

Kõige hullem õpetajaametis on tõelise kutsumuse puudumine, ükskõiksus laste suhtes. Pole ju ju saladus, et pedagoogikaülikoolide tudengid, eriti provintsides, on sageli lapsed, kes pole saanud mujale sisse astuda ja tahavad kõrgharidusest vähemalt “koorikuid” saada. Muidugi on tõeliselt entusiastlikke õpetajaid, kuid neid on väga vähe.

Aga last petta ei saa. Õpetaja ükskõiksusele reageerib ta ükskõiksusega oma aine suhtes, tema sõnade valele - oma pettusega, tähelepanematusega - rahutusega ja kehva õppeedukusega ... Õpetaja peab igas olukorras olema oma õpilaste vastu aus , oskama leida nendega ühist keelt, mõista laste probleeme ja võimalusel neid lahendada. Ta peab võrdselt armastama kõiki oma õpilasi, eelistamata kedagi ...

Kaasaegne õpetaja peaks suutma tuvastada kõik parimad omadused, mis on omased iga lapse hingele, julgustama lapsi, mitte ainult õpetama neile ainet, vaid valmistama nad ette astuma uude, salapärasesse iseseisvasse täiskasvanuellu.

Kas kooliaastad jäävad meeldejäävaks või mööduvad need lapsel ükskõikselt – paljuski, kui mitte kõiges, oleneb õpetajast.

Muidugi on õpetaja amet praegu madalapalgaline, mitte prestiižne, mitte populaarne. Aga see ei ole põhjus mandunud põlvkonna koolis kasvatamiseks. Elamine kiiresti degradeeruvas ühiskonnas on kuidagi ebaatraktiivne.

Muidugi peaks riik ka õpetajaid tagama ja nende tööd austama. Need on rahvuse edasise arengu tagatis, nad on alati olnud Venemaa südametunnistus. Võib-olla vajab meie ühiskond kunagi õpetajaid nii, nagu neid praegu vajatakse Inglismaal, Prantsusmaal, Saksamaal, USA-s, Kanadas ... Nendes riikides on õpetaja amet väga prestiižne ja koolis saab koha alles pärast arvukaid eksamid ja kontrollid.

Andku Jumal, et iga inimene, kes meile midagi õpetas, isegi kõige pisem, mäletaks kogu oma elu soojuse, armastuse ja austusega.