현대 사회에서 사회 이동성의 요소로서의 교육. 교육의 이동성 인간의 사회적 이동성에서 교육의 역할

"교육 관리 심리학"방향의 마스터 Sergeeva Svetlana Aleksandrovna,

모스크바 국립 교육 대학, 모스크바

최근 몇 년 동안 사회 영역과 노동 시장의 심각한 변화는 교육 대학 졸업생의 훈련 수준에 대한 요구 사항을 질적으로 변경했습니다. 실습에서 알 수 있듯이, 한 가지 특정 전문 분야에만 초점을 맞춘 교육을 받은 졸업생은 오늘날 자격을 갖춘 직업 없이 남겨질 수 있는 큰 위험에 직면해 있습니다. 이것은 그가 충분히 빨리 적응하고 다른 전문 분야를 마스터 할 수 없다는 사실 때문입니다. 여러 가지 이유로 사회에서 현재 더 많은 수요가 있습니다. 결과적으로 끊임없이 변화하는 조건에 쉽게 적응할 수 있는 동시에 높은 자격을 갖춘 경쟁력 있고 모바일 전문가를 훈련할 전문가가 실제로 필요합니다. 따라서 학생들의 전문적 이동성 형성은 러시아 직업 교육 현대화의 주요 과제 중 하나입니다.

전문적 이동성은 한 전문직에서 다른 직위로 개인 또는 전문 그룹의 전환을 의미합니다.

전문 이동에는 수평 및 수직의 두 가지 주요 유형이 있습니다. 수평적 이동성은 직업의 급여와 명성 면에서 같은 수준에 위치한 한 전문가 그룹에서 다른 전문가 그룹으로 개인이 이동하는 것입니다. 수직적 직업 이동성은 개인이 한 직업 수준에서 다른 직업 수준으로 이동할 때 발생하는 관계를 나타냅니다. 또한 이동 방향에 따라 수직적 직업 이동성에는 두 가지 유형이 있습니다. 전문적인 상승과 전문적인 하강. 상향 이동은 개인이 새롭고 더 높은 전문 수준으로 이동하는 것(또는 새로운 직업을 마스터하는 것)입니다. 하향 추세의 경우 전문가는 더 낮은 전문직으로 이동합니다.

직업이나 직업을 변경할 수 있는 능력 외에도 직업적 이동성은 사회적 환경에서 성공적으로 자기 실현할 수 있는 개인의 능력 개발을 전제로 합니다. 졸업생의 직업 이동성 문제를 연구하면 "직업 상태"와 같은 개념을 고려하지 않을 수 없습니다. 전문적 지위는 사회의 전문적 구조에서 사람의 특정 위치입니다. 졸업생이 직업 상태 변화에 적응하도록 돕기 위해 직업 교육의 다음 주요 과제를 해결할 때 가능합니다.

1) 교육은 직업 활동의 변화하는 조건에 신속하게 적응할 수 있고 개선 및 자기 교육에 관심이 있는 전문가를 준비하도록 설계되었습니다. 따라서 직업 교육 시스템의 전문가를 전문적으로 양성하는 과정에서 적응 능력뿐만 아니라 독학 기술과 능력을 개발할 필요가 있습니다.

2) 교육은 경력 성장의 벡터를 독립적으로 구축하는 데 도움이되는 미래 전문가의 개인적 특성을 형성해야합니다.

대학 졸업자의 요구 사항을 결정하기 위해 역량 기반 접근 방식이 자주 사용됩니다. 역량은 특정 부류의 전문 업무를 해결하는 전문가의 개인적 능력과 개인의 개인적 및 전문적 자질에 대한 요구 사항으로 이해됩니다.

학생이 전문적인 이동성을 개발하는 데 필요한 몇 가지 역량이 있습니다.

사회적 및 의사 소통 능력 - 미래 전문가가 전문 활동을 수행하고 현대 사회에 적응하여 새로운 정보 기술을 사용할 준비가되었는지 확인하십시오.

교육 능력 - 미래 전문가가 과학 및 기술 발전의 맥락에서 전문적이고 창의적이며 사회적인 잠재력을 유지할 수 있도록 준비합니다. 개인은 자신의 자격을 향상시키거나 직업을 변경하기 위해 세계에 대한 독립적인 지식, 지식, 기술 및 능력을 마스터할 수 있어야 합니다.

일반 과학 능력 - 전문 분야의 프로필에 대한 높은 수준의 기본 및 일반 지식을 제공하고 사회 및 전문 활동 내용의 변화에 ​​적응하는 데 도움을 줍니다.

가치 의미론적 및 일반 문화적 능력 - 세계에서 성공적인 가치 의미론적 지향과 사회적으로 승인된 생산 활동을 위한 전문가의 준비를 보장합니다.

학사 및 석사의 전문 이동성의 특징을 고려해 보겠습니다. 오늘날에는 의도적인 역량 형성을 위한 교육 주기 사이에 구분이 있습니다. 예를 들어, 학사 학위의 주요 교육 프로그램의 인도주의, 사회 및 경제 주기를 연구할 때 일반 문화 역량만 형성되고 자연 과학 주기는 하나의 일반 문화 및 여러 전문 역량과 연결됩니다. 이러한 주기의 역량은 중복되지 않으므로 학생들이 해결하는 교육 과제의 범위는 매우 제한적입니다. 결과적으로 학사 및 석사의 전문적 이동성을 형성하는 과정에서 모든 학문 분야의 주기가 포함되어야 하며, 사회적 이동성에 대한 준비를 개발하고 직업의 맥락에서 새로운 것을 마스터하기 위한 역량 목록을 확장해야 합니다. .

대학에서 직업 교육 프로그램의 기본 부분은 특정 과학 분야의 주요 조항에 대한 전통적인 설명입니다. 따라서 학사 또는 석사 학위를 취득할 미래 졸업생의 학문적 주제와 직업적 이동성 간의 관계는 아직 알려지지 않고 불분명합니다. 물론 대학에서 결정하는 학과의 가변적인 부분도 있으므로 일부 조정이 가능합니다. 이 경우 대학 교직원의 역량에 많은 것이 달려 있습니다. 따라서 주요 교육 프로그램의 구현에 대한 전통적인 접근 방식으로는 전문적으로 이동하는 학사 또는 석사 학위를 준비하기가 매우 어렵습니다.

따라서 학생의 전문적 이동성의 완전하고 올바른 형성을 위해서는 역량이 중복되도록 이루어져야 한다. 이 경우에만 다른주기의 한주기에서 형성된 역량이 향상되고 일반화되며 적용의 강도와 인식이 확인됩니다. 이 경우 전문적인 이동성을 위한 본격적인 기반이 학사 수준에서 형성되며 이는 석사 과정에서 향상됩니다.

위의 역량 외에도 미래에 전문적인 이동성을 나타낼 수있는 미래 전문가의 능력은 창의적인 활동 능력을 보장합니다. 창의력은 모든 사람의 삶과 일의 불변의 속성입니다. 즉, 사람에게 내재 된 지식, 기술 및 능력은 국가와 사회 발전에서 현대 전문가의 위치를 ​​결정합니다. 결과적으로 교육의 질에 대한 요구 사항이 변화하고 있습니다. 미래 전문가의 전문 교육이 수행되어야 하는 환경은 그의 창의적 잠재력이 실현될 환경과 일치해야 합니다.

오늘날의 불안정한 현대 경제 상황에서 우수한 자격을 갖춘 전문가는 사고의 창의성, 학습 및 빠른 결정을 내리는 능력, 새로운 상황에 적응하는 능력, 외부 및 조직의 내부 환경뿐만 아니라 주변에서 일어나는 일과 자신과 능력을 정확하게 평가할 수 있습니다. 불안정한 환경에서 적응력이 높은 전문가는 자신과 타인에게 정신적 피해를 주지 않고 다양한 문제를 해결할 수 있는 이동형 전문가로 특징지어진다.

따라서 미래의 전문가는 다음 범주로 나눌 수 있습니다.

변화에 대한 저항이 높지만 적응하는 경향이 없습니다.

적응력이 없고 변화에 저항할 수 없습니다.

적응하고 변화할 수 있지만 적응에 필요한 속도가 충분히 높기 때문에 속도가 느려집니다.

빠르게 적응하고 변화할 수 있으며 빠른 학습, 자가 학습이 가능합니다.

전문 이동성의 또 다른 구성 요소는 개인의 활동입니다. 대학에서 학생으로서의 개인의 형성뿐만 아니라 개인 및 전문가로서의 개인의 형성은 자신의 활동을 통해 수행됩니다. 활동은 자신, 주변 현실을 변화시키는 작업뿐만 아니라 장애물에도 불구하고 자신을 위해 적절한 목표를 설정하고 달성하는 능력으로 표현될 수 있습니다.

성격 활동의 문제는 많은 과학자들에 의해 생물학적, 사회적 문제로 간주됩니다.

P.P. Blonsky는 성격 활동을 생리학적인 관점에서뿐만 아니라 성격 교육의 문제를 해결하는 측면에서도 고려했습니다. ""완벽한 자동 기계"로 행동하지 않고 행동이 자신에게서 나오는 능동적 인 존재로 행동하는 사람을 교육하기 위해."

같은 역사적시기에 개인의 활동 과정에서 개인의 활동을 연구하려는 시도가있었습니다. 엘에스 Vygotsky는 인간 활동이 사회적 활동이라기 보다는 생물학적 본성에 가깝다고 지적합니다.

그러나 어떤 경우에는 활동이 개인의 의지의 자유로운 표현이 아니며 그의 열망과 일치하지 않기 때문에 모든 활동이 개인의 활동을 나타내는 것은 아닙니다. 활동은 외부 환경에 적응할 뿐만 아니라 의도적으로 변화시키는 의식적으로 행동하는 능력으로 나타납니다. 결과적으로 의식적으로 행동하는 사람은 독립적으로 목표를 설정하고 결과를 예측하며 활동의 강도를 조절합니다. 이 경우 개인의 활동을 활동의 표현으로 말할 수 있습니다. 그리고 사람은 이동성 만 보여주기 때문에 개인의 활동은 이동성 표현의 기초입니다.

전문가의 이동성의 특징을 탐색하고 그것이 의식적인 성격의 활동에 기반한다는 점에 주목해야하며, 이는 사람의 사회화 정도의 지표이며 사람의 적응에서 나타납니다. 다른 직업적 조건뿐만 아니라 변화를 목표로 합니다. 이러한 조건의 변화 정도는 활동의 지표이므로 전문 분야에서 전문가의 이동성을 나타냅니다. 한편으로는 전문의의 직업적 이동성은 받은 교육의 결과로 나타나고, 다른 한편으로는 이러한 교육을 결정짓는 요인으로 나타난다. 여기에서 전문적으로 움직이는 유형의 성격 형성에 대해 이야기 할 수있는 근거를 따르십시오. 적극적인 유형의 성격 형성은 전문가의 이동성을 나타내고 전문 활동에 추가로 포함시키는 조건 중 하나입니다.

따라서 교육의 주요 목표 중 하나는 경력 성장의 벡터를 구축하고 전문 활동의 변화하는 조건에 신속하게 적응하며 개선 및 자기 교육에 관심이 있는 전문가를 양성하는 것입니다.

테스트

사회적 이동성의 지배적인 요소로서의 교육. 사회적 이동성의 요인으로서 교육의 중요성

현대 러시아와 같은 과도기 유형의 사회에서는 일반 이론의 개발 및 검증과 사회학의 특정 문제를 해결하는 데 특히 중요합니다. 사회 이동 과정, 이를 결정하는 요인, 그리고 러시아인의 마음에 이러한 과정의 반영.

교육은 다음과 같은 이유로 사회 계층화의 결정적인 요소 중 하나가 되고 있습니다.

한편 세계화와 금융, 산업 및 군사 기술 자원 분야에서 정보 기술 분야로 경쟁 관계를 이전하려면 일정 수준의 교육과 문화가 필요합니다.

다른 한편으로, 러시아 사회의 변화의 맥락에서 사회화 기관으로서의 교육은 첫째로 긍정적인 경험의 연속성을 보장할 수 있고 둘째로 신흥 사회 계층에 필요한 새로운 기업 가치의 형성을 보장할 수 있습니다.

대부분의 서구 사회학자들은 경제적 요인을 현대 사회에서 사회 이동성의 지배적인 요인으로 식별하며, 이는 사유 재산과 기업가 정신의 회복 이후 부가 사회적 성공, 사회적 보호의 일반적으로 인정되는 기준이 된 현대 러시아에서 기본이 되고 있습니다. 그리고 상위 계층으로의 승격 가능성.

사회적 이동성의 또 다른 주요 요소는 직업입니다. 실제로 산업 사회에서 첨단 기술의 발전은 높은 자격과 훈련을 필요로 하고 다른 한편으로는 높은 급여와 권위를 요구하는 많은 새로운 직업의 출현을 촉진합니다. 그 결과 자격 수준 향상의 필요성에 따라 자발적, 성취 중심, 강제적 이동 수준이 증가합니다.

이것은 차례로 사회적 이동성의 요소로서 교육의 높은 중요성을 결정합니다. M. Weber는 "... 사회적 명성과 관련하여 긍정적이거나 부정적인 특권"에 대한 주장의 기준으로 첫째, 생활 방식, 둘째로 "실제 또는 이론 훈련 및 적절한 생활 방식의 동화" 그리고 - 셋째, 출생이나 직업의 명성. Weber M. 계층화의 기본 개념 // SOTSIS, 1994. - No. 5. - P. 155. 한편, P.A. Sorokin은 "현대 학교가 수행하는 채널의 역할은 실제로 이전에 교회, 가족 및 기타 일부 기관에서 수행한 기능을 인수했기 때문에 점점 더 중요해지고 있습니다."라고 말했습니다. 사회적 이동성 // 사람. 문명. 사회. M., 1992.S. 397.

결과적으로, 받은 교육과 그것을 얻는 과정에서 발전된 매너와 생활 방식, 그리고 직업적 지위와 그에 따른 물질적 보상은 이 지위에 속하는 더 높은 사회적 지위와 명성을 주장할 개인적인 이유를 제공합니다.

교육의 사회적 기능

교육 발전의 문제에 대한 사회학적 분석은 교육이 영적 문화의 통합적이고 일반화된 가치로 작용한다는 것을 확인시켜줍니다. 정치 및 법적 문화와 함께 교육은 사회 생활과 불가분의 관계에서 개인의 미적, 도덕적 특성을 형성합니다. 이전에 교육은 사회 생활의 모든 영역과 관련이 있다고 했습니다. 이 연결은 경제적, 정치적, 영적 및 기타 사회적 유대에 포함된 사람을 통해 직접 실현됩니다. 교육은 사회의 유일한 전문화된 하위 시스템이며 목표 기능이 사회의 목표와 일치합니다. 경제의 다양한 영역과 분야가 특정 물질적, 정신적 제품과 사람을 위한 서비스를 생산하는 경우 교육 시스템은 그 사람 자신을 "생산"하여 지적, 도덕적, 미적 및 신체적 발달에 영향을 미칩니다. 이것은 교육의 주요 사회적 기능, 즉 인본주의적 기능을 결정합니다.

인간화는 사회 발전에 대한 객관적인 필요이며, 그 주요 벡터는 (사람. 사고 방식과 산업 사회의 활동 원칙으로서의 글로벌 기술 관료주의는 사회적 관계를 비인간화하고 목적과 수단의 장소를 변경했습니다. 가장 높은 목표로 선언되었던 우리 사회, 사실상 '인력자원'에서. 이것은 학교가 '인생준비'를 본연으로 하고, '인생'을 본업으로 하는 교육제도에 반영되었다. 무엇보다 '직원'을 높이 평가했고, '대체할 수 없는 사람은 없다'는 비인간적인 명제가 나왔다. 어린이나 청소년은 아직 완전한 삶이 아니라 삶을 위한 준비일 뿐이며, 삶은 노동에 들어가는 것과 함께 시작됩니다. 그의 의식 속에는 사회구성원에 대한 장애인과 노인에 대한 태도가 형성되어 있었다. 불행히도 현재 이와 관련된 상황은 개선되지 않았으며, 노동의 가치가 이미 상실된 사회의 비인간화를 실제 과정으로 이야기해야 합니다.

개인의 조직화된 사회화를 통한 사회의 균질화는 사회의 통합이라는 이름으로 유사한 사회적 특성을 주입하는 것입니다.

사회에서 얻을 수 있는 지위가 교육에 의해 결정됨에 따라 사회적 이전의 활성화와 같은 교육의 기능이 점점 더 가시화되고 있다. 전 세계의 교육은 자연스럽게 사회 운동의 주요 채널이 되며 일반적으로 상승하며 개인을 보다 복잡한 유형의 작업, 더 높은 소득 및 명성으로 이끕니다. 그들 덕분에 계급 구조가 더 개방되고 사회 생활이 더 평등해지며 다른 사회 집단의 발전에서 불리한 차이가 실제로 완화됩니다.

사회적 선택에서 교육의 역할도 주목할 만하다. 교육에서 개인은 미래의 지위를 미리 결정하는 흐름에 따라 이혼합니다. 이에 대한 공식적인 근거는 테스트가 식별하는 데 사용되는 능력 수준입니다. 그러나 테스트에는 특정 문화적 맥락이 포함되어 있으며, 이에 대한 이해는 (테스트가 구축되는) 지배적인 문화의 상관관계와 학생의 1차 사회화에 대한 미시 환경의 문화적 특성에 달려 있습니다. 이러한 문화적 유형 사이의 거리가 멀수록 학생이 교사로부터 덜 관심을 받고 시험에 통과하지 못할 가능성이 높아집니다. 따라서 개인의 교육 경력은 주로 부모의 사회적 지위에 의해 결정됩니다. 이것은 또한 사회적 분화 과정에서 교육의 핵심 역할을 확인시켜준다.

학력으로 인한 사회계층, 집단, 계층의 재생산 역시 사회의 이질성과 이동성에 큰 영향을 미친다. 학교는 개인에게 불평등한 교육, 능력과 기술의 불평등한 개발을 제공하며, 이는 원칙적으로 확립된 모델의 인증서로 확인되며 분업 시스템에서 적절한 위치를 차지하기 위한 조건입니다.

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교육은 기능과 발전을 결정하는 사회의 가장 중요한 영역이자 인류에게 필요한 사회-역사적 실천의 영역입니다. 사회 제도의 역할을 하는 교육은 주요 임무인 사회성의 재생산을 보장합니다. 또한 교육은 개인의 사회적 이동성을 보장하는 요소 중 하나입니다.

사회와 교육에서 진행되고 있는 근대화 과정은 오히려 모순적으로 드러난다. 한편으로, 사회의 추가 사회경제적 발전을 위한 교육의 일차적 중요성이 선언됩니다. 한편, 교육이라는 제도가 사회화의 실제 과정과 분리되어 있고, 자금이 충분하지 않으며, 대중의 마음에서 교육의 가치가 하락하는 것은 그 기능을 상당히 복잡하게 만든다.

사회적 이동성을 보장하는 교육의 중요성에 대한 설명은 현재와 미래의 인간 활동에 대한 영향을 최적화하는 측면에서 교육의 잠재력을 평가할 수 있을 뿐만 아니라 개발 동향에 대한 영향의 성격과 정도를 결정할 수 있습니다. 사회의.

인간의 사회적 이동성을 보장하는 요소로서의 교육은 사회철학적 분석의 중요한 대상 중 하나이다. 사회 철학에서 사회적, 개인적 혜택과 특권의 지위는 교육을 위해 통합되며, 그 접근성은 사회에서의 개인의 위치에 달려 있으며, 한 사회 계층에서 다른 계층으로 이동할 때 교육을 고려해야 할 필요성이 확인됩니다. 교육의 개념적 기초가 구축되고 교육의 본질이 조사되며 근본적인 사회 기능이 수행됩니다.

교육은 인간의 사회적 이동성 요소 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 그것은 그 자체로 존재하는 것이 아니라 사회적, 개인적 존재와 일치하여 사회 생활의 모든 영역에 침투합니다. 독립적인 영역으로서 교육은 사회 각 영역에 진입하기 위한 전제 조건을 만듭니다. 사회 현실의 재생산 과정에 교육을 유기적으로 통합하면 특히 현대 사회에서 사회 이동 요소의 전체 시스템 기능을 위한 조건으로서의 중요성이 결정됩니다. 정치, 비즈니스, 과학 등과 같은 사회 현상의 중심에 있는 교육은 지식, 기술, 개인 및 개인 특성, 개인의 세계관, 즉 개인의 세계관의 복합체를 설정합니다. 해당 유형의 사회적 관계를 재생산하는 데 필요한 유형의 사회적 성격. 사회에서 인간의 사회적 이동의 통로 역할을 하는 각 사회 제도나 사회 현상의 틀 안에는 교육의 문턱과 자격 제도가 있으며, 이를 극복하고 활용하면 한 단계 더 올라갈 수 있는 기회를 제공합니다. 교육 체를 만들기 위해 이러한 각 기관에는 특정 활동에 대한 개인의 준비 결과를 인증하는 교육 기관 네트워크가 있습니다. 사회가 복잡할수록 더 높은 사회적 지위를 얻기 위해 기대하는 교육 수준이 더 높아집니다. 특히 중요한 것은 교육의 가장 중요한 결과 중 하나입니다. 지식을 통해 존재하는 것에 대한 전체론적 관점이 형성됩니다. 지식은 교육의 잠재력을 향상시켜 이동성을 보장하고 따라서 사회적 이동성의 다른 요소의 효과를 증가시키기 위한 조건을 만드는 특정 특성을 가지고 있습니다. 이러한 자질에는 그의 이상, 고갈되지 않음, 양도할 수 없음, 민주주의, 유연성이 포함됩니다. 현대 사회에서 교육은 권력과 부와 같이 전통적으로 일반적으로 인식되는 자원과 관련하여도 영향력 있는 사회적 자원입니다. 지식 자체는 힘의 원천일 뿐만 아니라 힘과 부의 필수 구성 요소임이 밝혀졌습니다. 다른 사회적 이동 경로와 달리 교육은 사회의 사회 경제적 및 정치적 영역의 변동에 덜 민감합니다. 이와 관련하여 교육의 보수주의는 긍정적 인 품질로 간주됩니다. 사회적 이동 요소 시스템에서 교육의 특별한 역할은 지식 사회를 구축하는 방향으로 사회의 현대화 때문입니다. 현대 서구와 러시아 연구자들은 개인의 사회적 지위를 결정하는 요인이 경제적 지위에서 교육적, 직업적 수준으로 이동하는 것을 지적합니다. 그러한 사회에서 교육은 인간의 사회적 이동성을 주도하는 요소의 질을 획득한다.

따라서 사회적 재생산 과정에 참여하고 다단계 교육 임계값 및 자격의 존재로 인해 교육은 다른 사회적 이동 채널의 기능을 보완하고 최적화합니다. 교육은 사회 존재의 이 단계에서 사회의 발전에 가장 큰 영향을 미치는 사회 제도, 즉 실제로 다른 이동 요소에 종속되는 사회 제도에 해당하면 이동 요소의 영향이 가장 큽니다.

사회적 차원의 교육은 사회적으로 재생산 및 발전하는 사람의 사회 운동을 결정하는 기본 기능을 수행하는 사회 제도입니다. 이러한 기능은 서로 복잡하고 긴밀한 상호 작용으로 수행되며 사회적 차별화, 사회적 선택, 인증, 엘리트주의, 평등주의 등의 하위 기능으로 나타납니다.

인간 차원의 교육은 사람의 이미지, 그의 진정한 본질과 목적, 사람의 내부 및 전체 론적 변화 과정을 형성하는 과정입니다. 사람의 형성은 생물학적인 것에서 영적, 사회적으로 인간의 본질이 이동하는 복잡한 변증법적 과정으로 이해되며, 교육 과정은 사람의 사회적, 영적 자질을 형성하는 과정과 결합됩니다. 교육은 교육 및 전문 역량과 같은 특정 자질로 나타납니다. 교육은 관련 지식, 능력, 기술, 세계관 및 행동 특성의 양, 폭 및 깊이로 특징지어지는 개인 교육 획득을 특징짓는 범주입니다. 전문 역량은 전문 교육 자체의 수준, 경험 및 개인의 개별 능력의 존재뿐만 아니라 모든 종류의 활동을 성공적으로 마스터하는 것으로 간주됩니다.

사람의 사회 운동 구현에 대한 교육의 영향 문제에 대한 가장 완전하고 신뢰할 수있는 분석을 위해서는 사회 이동성을 보장하는 요소로서 교육의 본질을 가장 정확하게 반영하는 개념을 찾는 것이 필요할 것 같습니다. '교육의 이동 가능성'이라는 개념이 그러한 개념으로 작용할 수 있습니다. 교육의 이동성은 교육의 사회적 기능과 개인의 개인 및 개인적 자질의 총체로 이해되어 사회적 공간에서 그의 움직임을 보장합니다. 교육의 이동 가능성의 총체는 교육의 이동 가능성을 구성합니다. 교육의 이동성 기회는 사회 현실을 이해하고 발전 법칙을 고려하여 구성된 개념입니다. 철학적 범주로서의 "기회" 개념의 특성에 대응하는 교육의 이동성 기회는 잠재적으로 유효하며, 그 표현 및 구현은 사회 현실 및 사회적 주제의 특성과 관련된 특정 조건에 따라 다릅니다. 교육을 위한 이동 기회 및 구현은 실제로 사회 발전 수준에 따라 결정됩니다. 왜냐하면 지식, 기술 및 개인의 다양한 사회적, 영적 중요한 자질의 총체, 그의 교육 및 전문 능력은 사회-역사적 성격을 띠고 있기 때문입니다. 교육의 사회적 기능은 각 특정 사회의 특성에 따라 수행됩니다 ...

사회 생활의 다양한 영역에 관여하고 사회적 이동 요소 시스템의 기능을 결정하는 교육은 사회적 공간의 수직 및 수평 섹션에서 사람의 움직임을 보장하는 데 중요한 이동 능력을 가지고 있습니다. 사회적 자기 결정 및 사회적 자기 동일시 메커니즘의 형성에 영향을 미치는 교육은 일종의 인간 사회적 이동성의 개시자가 됩니다. 교육의 이동성 기회는 교육 요구 및 교육 지식의 형성, 자기 교육 활동의 기술 및 교육 실습의 연속성에 영향을 미친다는 사실로 표현됩니다. 교육이 개인의 사회적 이동성에 미치는 영향은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다.

개인의 사회적 이동성을 보장하는 교육 기회의 최적화는 지식 사회로의 전환, 정보권의 생성 및 사회 구조의 변화의 틀 내에서 발생합니다. 이와 함께 현대사회에서는 교육의 본질적 기능이 미스매칭되고 있다. 현대 교육의 가장 큰 문제점은 한편으로는 변화된 사회적 요구의 본질에 부합하지 않고, 다른 한편으로는 어떤 사회적 현실이 재생산되어야 하는지를 '이해'하지 못한다는 점이다. 즉, 교육은 현재 혼란스러운 상태입니다.

교육의 이동성을 향상시키기 위한 복잡한 이론적 조건은 문제의 개념적 및 방법론적 토대를 식별하는 데 기반을 두고 있습니다. 교육의 필수 기초에 대한 지식을 통해 적절한 교육적 실천을 구축할 수 있으므로 사회적 실천은 교육의 이론적 측면과 일치해야 합니다. 따라서 교육의 근본적인 문제를 사립 과학의 주제 영역에서 사회 철학의 연구 영역으로 최종 이전하는 것이 필요하며 교육의 본질과 그 주요 기능, 이론적 측면과 사회적 실천의 관계에 대한 이해가 필요합니다. 특정 사회의 교육, 국가 교육 정책의 개념적 기초 형성.

일련의 실제 조건은 사회적 이동성의 요소로서 교육의 역할을 향상시키기 위한 조치를 구현하는 것을 목표로 하며 다음과 같은 주요 실제 권장 사항으로 축소됩니다. 인성 중심 교육 패러다임으로의 전환, 인류화 원칙 결합, 인간화, 근본화; 교육의 필수 기능의 조화 - 과거, 현재 및 미래 범주의 일관성으로 나타나는 사회성의 재생산 및 개발; 교육적 필요 형성에 대한 영향; 지속적인 교육을 위한 조건 조성; 정규 및 비정규 교육 기회의 결합; 최종 및 도구 교육의 가치를 강화합니다. 사회에서 사람의 위치에 해당하는 사회적 기능의 구현 및 변경에 영향을 미치는 가장 중요한 조건으로서의 교육의 통합; 교육의 잠재력을 활용하여 사회에서 새로운 엘리트를 창출하고 사회 기능을 최적화합니다.

결과적으로 교육의 이동성 강화에 대한 분석은 개념적, 방법론적 수준을 기반으로 하며 교육의 본질과 교육의 사회적 기능에 대한 초기 이해와 이동성을 최적화하기 위한 여러 실용적인 권장 사항의 공식화를 포함합니다. 현대 사회에서 교육의 가능성.

소개

세계적 수준의 제조 시설을 구축하는 것은 항상 기업에서 일하는 사람들과 관련이 있습니다. 생산 조직의 올바른 원칙, 최적의 시스템 및 절차는 물론 중요한 역할을 하지만 새로운 관리 방법에 내재된 모든 가능성의 구현은 이미 특정 사람들, 지식, 능력, 자격, 규율, 동기 부여, 문제 해결 능력, 학습 수용력.

새로운 좋은 기술을 만들려면 최소한 오래된 기계와 장비가 작동하는 방식에 대한 지식이 필요하기 때문에 신제품이나 장비 개발에 참여하는 직원에게 역량이 필요합니다. 그러나 오늘날 경쟁에서 두각을 나타내기로 결정한 기업의 경우 각 직원이 매우 광범위한 지식을 가지고 있어야 합니다.

직원들 사이에 필요한 역량의 형성은 이미 직원 선택 및 직원 고용 중에 시작됩니다. 조직에 오는 사람들은이 비즈니스의 측면을 마스터하기 위해 가능한 한 많이 노력해야합니다. 그것은 종종 이전의 업무 경험이나 기본 교육보다 근로자 자신의 의지의 문제입니다.

회사의 인사 정책에 대한 장기 계획도 마찬가지로 중요합니다.

대부분의 회사에서 HR 부서 또는 인사 부서는 기업의 직원 수를 계획하는 데 더 익숙합니다. 그들의 주요 임무는 회사 또는 조직에 직원 테이블에 따라 필요한 만큼의 직원이 있는지 확인하는 것입니다.

그러나 오늘날 HR 부서는 적절한 수준의 생산량을 유지하기 위해 적시에 공석을 채우는 것이 중요합니다. 직원과의 작업 시스템은 기업의 노동력에서 좋은 지식을 가진 사람들의 수를 지속적으로 늘리고 각 부서에서 그러한 노동자가 점점 더 많이되도록하는 방식으로 계획되어야합니다.

조직의 직원이 아닌 그러한 직원의 직원 채용을 위한 특정 직종이 제공되는지 확인하기 위해 환경 분석을 수행하는 것이 좋습니다.

노동 자원의 수요와 공급을 예측한 결과 모든 조직은 필요한 인력 수, 자격 수준 및 인력 배치를 알 수 있습니다.

결과적으로 직원 모집, 훈련, 개선 및 보상을 위한 시스템과 행정부와 직원 간의 관계 정책을 포함하여 조정된 인사 정책이 개발될 수 있습니다. 이 전략 계획은 특정 인력 프로그램으로 나눌 수 있습니다. 그렇기 때문에 "현대적인 상황에서 전문적인 이동성"이라는 주제가 중요합니다.

인력 계획의 개념은 간단합니다. 그러나 그 구현은 어렵다. 장비가 항상 제 시간에 제공되지 않거나 예측한 작업을 수행하지 못하기 때문에 기업 전략이 항상 원활하게 개발되는 것은 아닙니다. 생산 및 지역의 일부 영역에서 예상보다 많은 매출이 발생하는 경우가 있습니다. 계획된 인력 모집이 수행되지 않습니다. 단계별 교육이 잘못 계산되어 잠재적인 유인물이 신용이 떨어집니다. 결과적으로 계획이 이행되지 않고 있습니다. 그러나 계획의 존재는 적어도 관점의 감각을 심어주고 실행에 대한 체계적인 관찰과 모니터링은 전략적 방향에서 이탈을 수정하는 데 도움이 될 수 있습니다.

1. 전문적인 이동성

새로운 기술과 기술을 빠르고 성공적으로 마스터하고 새로운 진로 지도 활동의 효과를 보장하는 누락된 지식과 기술을 습득할 수 있는 개인의 능력과 준비.

사회적 이동의 형태; 직장이나 직업의 변경으로 인해 직원의 위치나 역할이 변경되는 것. "전문적 이동성"의 개념에서 객관적, 주관적 및 특성적 측면을 구분합니다.

객관적인 측면에는 과학, 기술 및 사회 경제적 전제 조건과 직업 자체를 변경하는 프로세스가 포함됩니다.

주관적인 측면은 직원의 이익을 변경하는 과정과 직장이나 직업의 장소를 변경하기로 결정하는 행위를 의미합니다.

특성 학적 관점에서 직업 이동성은 직업 활동 유형을 변경하려는 준비 또는 소인으로 다소 안정적인 성격 특성으로 간주됩니다. 경력 사다리의 단계를 따라 직원의 이동, 낮은 수준에서 높은 수준으로의 이동 및 반대로 수직 이동성의 개념에 의해 결정됩니다. 동일한 범위의 직업이나 직위 내에서 개인의 업무 유형의 변화를 수평 이동으로 정의합니다. "전문 이동성" 개념의 내용은 직업 선택, 고급 훈련, 직업 또는 직업 변경 조건 결정, 직원 이직률 등으로 구분할 수 있습니다.

전문적 이동성은 한 직업에서 다른 직업으로 개인 또는 개인의 그룹이 변경하는 것입니다. 구별하다:

수직적 전문 이동성

전문 자격 구조에서 위아래로 이동합니다. 그리고

수평적 전문 이동성 - 직업 및 자격의 질적 변화 없이 이동합니다.

2. 직원의 전문 및 자격 이동성

인력의 전문 자격 이동은 생산 경험, 실무 지식 및 기술의 획득 결과로 근로자를 전문 그룹과 자격을 갖춘 그룹 간에 이동시키는 과정입니다.

자격 - 특정 유형의 작업을 수행하기 위한 전문적인 준비 정도. 직업 자격과 직원 자격을 구별하십시오.

직원의 질적 특성 - 직위 또는 작업장에 적용되는 요구 사항에 대한 직원의 준수를 구체적으로 나타내는 전문적, 도덕적 및 개인적 속성 집합입니다. 질적 특성의 세 가지 주요 그룹은 능력, 동기 및 직원의 특성입니다.

직업 - 개인의 노동 활동 유형, 지속적인 직업의 주제, 지식과 기술, 경험의 증거로 특정 유형의 작업을 자격을 갖춘 방식으로 수행할 수 있습니다.

3. 시장 관계로의 전환 조건에서 과학자의 전문적 이동의 동기 및 방향

현대는 과학자들의 높은 전문적 이동성이 특징입니다. 이동성으로 인해 연구 분야의 지속적인 구조 조정이 수행되어 최신 연구 분야에 인력을 제공합니다. 동시에 이동성은 특정 연구 분야의 상황에 대한 간접적이지만 간접적인 지표입니다. 다른 징후보다 먼저 특정 영역에서 과학자의 유출 시작은 "포화"를 나타낼 수 있습니다.

과학자들의 직업적 이동성에 대한 실증적 연구는 약 30년 동안 Leningrad-St. Petersburg에서 진행되어 왔습니다. 이 기간 동안 다양한 과학 분야와 과학 발전의 특정 단계에서 과학자의 이동성에 대한 일반적인 경향과 특수성이 확인되었습니다. 반복적으로 입증된 첫 번째 사실은 과학자들이 전문적으로 이동이 가능하며 그 중 1/3만이 대학에서 받은 전문 분야에 따라 일한다는 것입니다. 70 년대와 80 년대에 주로 과학 내 운동이 연구되었다면 90 년대에는 병리학 적 이동성 연구에 주요 관심이 집중되었습니다. 과학 분야의 과학자 철수 및 이주 과정. 마지막 연구에서 우리는 다시 과학 내 이동성으로 돌아가려고 하지만 이번에는 국제 비교 연구 프로젝트의 틀 내에서 새로운 사회 경제적 관계로 돌아가려고 합니다. 여기에서는 1998년 4월에 상트페테르부르크 과학자 연합(90명) 회원에 대한 샘플 사회학적 조사 결과만을 고려할 것입니다.

우리의 최신 연구에서 우리는 과학자들 사이에서 과학적 방향의 변화의 동기와 강도를 찾고 싶었습니다. 우리는 시장 관계의 조건에서 과학자들의 동기가 근본적으로 바뀌었다고 가정했지만 우리의 가설은 부분적으로만 정당화되었습니다. 동기의 상당 부분은 70년대에 녹음된 전통적인 성격이었습니다.

우리에게 가장 흥미로운 것은 엘리트 과학 박사 그룹이었습니다. 우선, 그것에 대해 생각해 봅시다. 설문 조사에 따르면 가장 일반적인 동기는 과학적 연구의 논리 (40 %), 2 위는 심리적 요인 - 과학적 관심의 변화 (23 %), 세 번째 - 실제 유용성입니다. 연구(20%). 동시에 과학에서 일어난 제도적 변화와 관련된 요인, 예를 들어 보조금을받을 가능성과 관련된 동기, 독립적 인 일에 대한 열망이 드러났습니다. 이 조사에 따르면 과학적 방향의 변화는 이주 의도와 거의 관련이 없지만 분명히 이것은이 연령대의 특이성입니다. 젊은이들이 이러한 문제를 해결하는 데 약간 다른 접근 방식을 가지고 있다고 믿을 만한 이유가 있습니다.

밝혀진 바와 같이, 새로운 방향과 전통적인 방향 사이의 휴대전화 분포는 지난 10년 동안 크게 변하지 않았으며 안정적입니다. 우리는 현재 응용 연구 개발의 흐름을 지배하고 있는 기초 연구와 응용 연구 사이의 인력 이동 벡터에 상당한 변화가 발생했다고 가정했습니다. 그러나 이 설문조사는 우리의 가설을 확인하지 못했습니다. 기본에서 적용으로 또는 그 반대로 흐름의 양은 크게 다르지 않았습니다. 그러나 이것은 샘플의 특성(주로 학술 대학 및 연구소의 과학자) 때문일 수 있습니다. 이 운동을 더 잘 이해하고 정당화하기 위해서는 더 많은 연구가 필요합니다.

전체 응답자에 대한 데이터와 이학박사들의 데이터를 비교하면 강제적인 상황과 실직에 대한 두려움 등 특정 차이점을 배제하지 않고 방향을 바꾸는 동기의 공통점이 주로 나타납니다. . 이러한 동기는 과학 학위가 없는 과학 후보자 및 연구원들 사이에서 더 일반적입니다.

이것은 몇 가지 일반적인 경향입니다. 이 보고서는 자연, 기술 및 사회 과학에서의 표현의 특이성을 고려할 것입니다.

가까운 장래에 실시될 국제 연구는 시장 경제를 가진 다양한 국가의 과학자들을 위한 전문 이동성의 방향과 동기의 역학을 더 깊이 이해하고 이해하는 것을 가능하게 할 것입니다.

4. 현대 전문가의 전문적 이동성의 구성 요소

근로자의 전문적인 이동성과 같은 현상에 대한 연구의 기초는 사회 현상으로서의 전문적인 이동성을 분석하는 기능적 접근이 제시되는 P. Sorokin, E. Durkheim, M. Weber의 작업이었습니다. A. Schutz, M. Scheler의 작품은 이 범주의 현상학적 비전을 드러냅니다.

연구에서 국내 과학자들은 전문 이동성을 소비에트 사회의 사회적 계층화의 주제로 간주했습니다. T.I의 작품에서 Zaslavskaya, R.V. 리브키나, V.G. Podmarkova는 직업 경력을 분석하고 노동 변화 메커니즘에 대한 연구를 분석하기 위한 방법론을 개발했습니다. I.O의 작품에서 Martynyuk, V.N. Shubkin, V.A. Yadov는 대졸자의 직업적 자기 결정, 구직, 직장에서의 적응 및 고급 훈련과 같은 문제를 강조했습니다. 직업지도와 직업활동의 심리적 측면은 E.A. 클리모프. 지난 수십 년은 고등 전문 교육 시스템의 전문가 훈련, VMM의 작업을 포함하여 사회 현상 연구에 대한 새로운 사회 문화적 접근 방식으로 표시되었습니다. 로지나, N.G. 바그도사리안. O.A의 작품에서 Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova는 사회 학적 패러다임의 맥락에서 고등 전문 교육의 주요 문제를 분석했습니다.

개인, 사회 집단의 이동으로서의 사회적 이동성은 S.E. 크라피벤스키, S.S. 프롤로바, 유아. 카르포바, A.A. 게라스코바, L.V. 칸수잔. "문화적 이동성", "사회 문화적 이동성"이 P.K.의 연구 주제가되었습니다. 아노키나, I.V. 바실렌코, G.B. 코라블바. 전문적인 이동성의 특징과 특성은 O.M.의 작품에서 고려됩니다. 두디나, PM Ratnikova, Yu.I. 칼리노프스키, N.I. 토미나, O.V. 아모소바. 휴먼 디자인 모빌리티의 출현과 발전의 메커니즘은 N.F.의 연구에서 연구되고 설명되었습니다. 좋은. A.T. Konkov는 직업 이동성을 세대 간 및 세대 내로 구분합니다. L. Amirova와 Z. Bagishev는 전문 교육적 이동성 범주를 고등 교육의 대상으로 간주합니다.

과학자들의 연구를 분석한 후, 이동성은 성격의 질과 과정, 즉 양면성을 가지고 있다. "이동성"과 같은 범주의 이중성은 사람이 특정 개인적 및 직업적 자질을 가지고 있으면 움직일 수 있지만 그의 이동성은 활동에서만 나타날 수 있으며 정도와 수준에 대해 말해야한다는 사실이 특징입니다. 그것이 활동에서 실현되는 경우에만 사람의 이동성 ...

과학, 교육학 및 사회학 문헌에서 "사회적 이동성", "사회문화적 이동성", "학문 및 교육적 이동성"과 같은 개념 형성의 기원을 분석한 결과, 우리는 현대 전문 교육의 결과가 졸업생의 능력이라는 점에 주목합니다. 새로운 유형의 전문적 이동성 - 믿음의 기초로서의 이동성 사람들은 자신과 미래, 강점과 능력으로 이동합니다. 우리는 "전문가의 직업적 이동성"과 같은 개념이 직업, 장소 및 활동 유형을 변경할 수 있는 능력뿐만 아니라 수준을 높이기 위한 독립적이고 비표준적인 결정을 내리는 능력에 의해 결정된다고 믿습니다. 그의 전문성뿐만 아니라 새로운 교육, 전문, 사회 및 국가 환경을 신속하게 마스터하는 능력.

사회학적 접근에 기초하고 직업적 이동성을 사회의 직업적 구조의 그룹 사이에서 개인이 이동하는 과정으로 고려하면 사회적 주체는 직업적 지위를 완전히 또는 부분적으로 변화시킨다는 점에 유의해야 합니다. 개인의 직업적 지위는 사회의 직업적 구조에서 개인의 특정한 위치이다. 정보, 의사 소통 및 조직 구성 요소가 교육 과정에 포함된다면 적응 형 대학 환경에서 사회적 역량을 형성하고 졸업생이 사회적 및 직업적 지위의 변화에 ​​적응하도록 도울 수 있습니다. 이와 관련하여 세계화와 현대화의 맥락에서 고등 전문 교육의 주요 과제를 꼽을 수 있습니다. 첫째, 교육은 변화하는 환경과 전문적인 활동의 내용에 빠르게 적응하고 지속적인 교육과 향상에 관심을 갖고 쉽게 배울 수 있는 전문가를 양성하기 위한 것입니다. 따라서 고등 교육 시스템의 전문가를 전문적으로 양성하는 과정에서 적응 능력뿐만 아니라 독학 기술과 능력을 개발할 필요가 있습니다. 둘째, 교육은 미래의 전문가에게 전문적인 세계에서 독립적으로 탐색하고 경력 성장의 벡터를 구축할 수 있는 개인 구조와 능력을 형성해야 합니다.

현대 과학 발전의 방향 중 하나는 전문 교육 기관 졸업생의 요구 사항을 결정하는 능력 기반 접근 방식의 가능성에 대한 연구입니다. 교육에서의 능력 기반 접근은 능력, 학습 준비, 사회적 기술과 같은 범주와 지식 및 기술을 포함합니다. 역량 기반 접근 방식을 통해 다양한 유형의 역량을 통해 원하는 교육 결과를 얻을 수 있습니다. 역량 기반 접근 방식을 기반으로 특정 역량 개발을 통한 전문가의 전문적 이동성 형성에 대한 전체적인 그림을 제시할 수 있습니다.

현대 민주주의 사회의 사회화, 새로운 정보 기술 작업, 이질적인 사람들의 그룹에서 전문적인 활동을 수행하고 새로운 상황에 적응하기 위해 미래 전문가의 준비를 보장하는 사회 및 의사 소통 능력.

교육 능력은 미래 전문가가 지식의 독립적 인 마스터 링 기술을 습득하고 자격을 향상 시키거나 직업을 변경하고 과학적 조건에서 전문적, 창의적 및 사회적 잠재력을 유지하기 위해 세계의 과학적, 체계적인 지식에 대한 준비를 보장합니다. 기술 진보, 자기 개선, 자기 교육.

일반 과학 역량은 높은 수준의 기본 일반 지식과 전문 분야의 일반 지식, 사회 및 전문 활동 내용의 변화에 ​​적응하는 능력을 제공합니다.

가치 의미 및 일반 문화적 역량은 세계 전문가의 가치 의미 지향, 자신을 알고 개선하려는 준비 및 열망, 사회적으로 승인 된 생산 활동에 대한 미래 전문가의 준비를 보장하고 인식에 기여합니다. 지속적인 자기 교육의 필요성, 평생 학습에 대한 끊임없는 동기 부여, 복잡한 민주주의 사회에서 살아가는 데 필요한 가치 결정, 높은 수준의 교육 문화 숙달.

이러한 역량은 전문가의 전문 이동성의 주요 구성 요소입니다.

현대 역사 발전의 특징 분석(끊임없는 변화, 변화, 활동과 지식의 다양한 영역의 상호 침투, 지구상의 삶의 모든 측면을 이해하는 통일성을 향한 움직임) A. Kochetkova는 조건에서 두 가지 메가 트렌드를 확인했으며 이러한 발전 발생합니다. 첫 번째는 혼돈을 향한 세계 프로세스의 이동과 관련이 있으며, 이는 인간 삶의 새로운 의미 기반 형성을 결정합니다. 두 번째는 진행중인 변화에 대한 기술 관료적 인식의 거부, 일어나고 있는 일에 대한 조화로운 이해에 대한 열망이 특징입니다. 전문가의 품질에 대한 확립 된 요구 사항이 변화하는 삶과 작업 조건과 일치하지 않는다는 사실로 이어진 것은 이러한 경향입니다. 창의성은 모든 사람의 삶과 활동의 변하지 않는 속성이 됩니다. 사람에게 확립 된 능력, 지식 및 기술은 국가와 사회의 발전에서 현대 전문가의 위치를 ​​결정하는 다른 더 중요한 의미를 얻습니다. 이에 따라 교육의 질에 대한 요구 사항이 변화하고 있으며, 전문 교육이 수행되어야 하는 환경은 전문가의 창의적 잠재력이 실현될 환경과 동형이어야 합니다. 따라서 지식의 번역을 기반으로 한 교육 모델에서 "과학적 무지의 조건에서 작업 원칙의 번역에 중점을 둔"교육 모델로의 변화가 있으며, 이는 형성과 가장 관련이 있습니다. 현대 전문가의 성격. 현대인은 변화의 방향을 예측할 수 없는 정도를 결정짓는 '난기류'가 심한 환경에서 생활하고 행동한다. 따라서 이러한 상황에서 효과적으로 행동하는 전문가는 사고의 창의성과 의사 결정의 속도, 자주 배우는 능력, 새로운 상황에 적응하는 능력, 좌절에 대한 저항과 같은 여러 자질을 갖추어야 합니다. 조직의 외부 및 내부 환경에서 주변 공간의 상태를 추적하고 올바르게 평가하는 능력. "격렬한 환경"에서 작업할 때 높은 수준의 적응력은 모바일 전문가의 특징입니다. 자신에게 정신적 피해 없이 다양한 문제를 해결할 수 있는 전문가.

연속성과 불연속성은 현대 사회, 특히 교육 시스템에서 일어나고 있는 변화의 특징이며, 사람들에게 강한 영향을 미치는 것입니다. 이것은 사람들을 다음과 같이 나누는 과정을 결정합니다. 적응 능력이 없고 변화에 저항할 수 없는 사람; 적응과 변화가 가능하지만 적응에 필요한 속도가 충분히 빠르기 때문에 속도가 느려집니다. 빠르게 적응하고 변화할 수 있는 사람, 빠른 학습, 스스로 학습할 수 있는 사람. 따라서 우리는 현대 교육이 젊은이들이 독학과 학습을 기반으로 변화에 대한 회복력과 반응성 적응 능력을 갖도록 돕기 위해 설계되었다고 결론지을 수 있습니다. 따라서 우리는 전문가의 전문적 이동성의 두 번째 구성 요소가 변화에 대한 준비라는 것을 알 수 있습니다. 그는 직업, 직업, 교육 등의 장소를 바꾸는 것에 대해 결정을 내리는 것은 변화에 대한 전문가의 준비 정도에 달려 있습니다. 자신의 지식 기반을 과대 평가하는 사람은 지식 기반을 변경하거나 일부를 거부하기로 결정합니다. "변화에 대한 열망"은 누군가의 간섭이나 압력 없이 자신의 삶과 활동에 중대한 변화를 일으킬 준비가 되어 있는 사람을 의미합니다. 전문 이동성의 세 번째 구성 요소는 개인의 활동입니다. 러시아의 현대 직업 교육은 교육 프로그램의 연속성 원칙에 기반을 두고 있습니다. 여기서 달성한 것을 기반으로 개발에 중점을 둔 대학의 교육 프로그램은 개인의 교육 경로의 연속입니다. . 대학에서 학생의 전문성 개발 및 개인 개발은 자신의 활동을 통해 수행됩니다. 동시에 활동은 자신을 변화시키는 작업과 주변 현실을 변화시키는 작업으로 표현된다. M.L.에 따르면 Sokolov, 활동은 목표 달성을 방해하는 상황에도 불구하고 달성 가능한 목표를 설정하고 프로그램을 구현하는 능력으로 나타납니다.

성격 활동의 문제는 생물학적, 사회적 문제로 간주됩니다. 사회적 관계의 영향으로 성격 개념이 형성됨에 따라 역사적 과정의 능동적 주체로서의 사람에 대한 관심이 높아집니다. 러시아 심리학의 활동 문제는 N.Ya의 작품에서 고려됩니다. 그로스, L.M. 로파티나, A.I. 브베덴스키, I.I. 랍신. 그들은 활동을 영혼의 내부적으로 닫힌 속성으로 정의합니다.

"경험적 심리학"의 대표자들은 어떤 철학에서도 벗어나려고 노력했지만 동시에 그들은 이원론적이고 때로는 이상주의적인 철학적 개념에서 벗어날 수 없었습니다. 미군 병사. Chelpanov는 활동을 의식의 내부 구조와 연결했습니다. V.야. Nechaev의 활동은 자신의 개성을 보존하는 능력입니다. 우리 연구를 위해 과학자들은 활동을 환경의 영향과 환경에 대한 영향에 대한 개인의 저항의 척도로 간주하는 것이 중요합니다. 비록 이 척도가 생물학적 특성을 지닌 개인의 효능으로 축소되었지만 말입니다.

XX 세기의 20-30 년대에 V.M. Bekhterev는 활동의 사회 심리학적 개념을 만듭니다. 사회 평면에서의 활동을 연구하면서 그는 사회의 삶을 변화시키는 데 초점을 맞추고 있음을 인식했지만 동시에 생물학적 개념을 사회학으로 이전하면서 사회를 "생리적 에너지 기계"의 집합으로 간주하려는 시도가 있었습니다. P.P. Blonsky는 활동의 생리적 실증과 함께 그것을 성격 교육의 문제를 해결하는 측면에서 해석했습니다. ""완벽한 자동 기계"로 행동하지 않고 행동이 자신에게서 나오는 능동적 인 존재로 행동하는 사람을 교육하기 위해."

같은 역사적시기에 개인의 활동 과정에서 개인의 활동을 연구하려는 시도가있었습니다. 엘에스 Vygotsky는 인간 활동이 사회적 활동이라기 보다는 생물학적 본성에 가깝다고 지적합니다. 과학자에 따르면 그것은 특정 기능의 성숙에 의해 결정되는 것이 아니라 개체 발생 발달 과정에서 특정 형태의 사회적 경험, 즉 인류가 만든 문화의 동화에 의해 결정됩니다. 특정 활동에 대한 준비 상태로서의 태도 개념은 D.I. 우즈나제. 인식과 행동의 과정과 관련하여 태도는 일차적이며 의식 과정의 과정을 결정합니다. 태도는 필요를 충족시키기 위해 프로세스를 개선할 준비가 되어 있음을 나타냅니다. 주변 현실을 반영하며 이러한 현실이 변할 때 가소적으로 변할 수 있다. 이와 관련하여 설치는 변화하는 조건과 관련된 조치의 구현을 보장할 수 있습니다. 필요와 상황의 존재는 설비의 기능을 위한 전제 조건입니다. D.I.에 따르면 사회적 존재로서의 개인에게 내재된 특별한 형태의 정신 활동. Uznadze는 객관화 수준을 나타냅니다. 사회적 존재로서의 사람은 자신뿐만 아니라 다른 사람을 위해서도 살고 행동합니다. 그의 존재는 자신의 존재의 경계를 초월하고 다른 사람을 위한 현실이 됩니다. 그리고 태도는 의식과 활동 사이의 연결 고리입니다.

활동이 능동적일 수도 있고 수동적일 수도 있다는 점을 고려하면 N.F. Dobrynin은 '활동'과 '활동'의 개념을 나누어 활동의 원리를 심리학의 방법론적 원리로 내세웠다. 과학자에 따르면 적극적인 행동은 현실을 변화시키는 것을 목표로하며 삶과 활동은 신념과 관련된 필요와 관심의 출현으로 시작됩니다. "세계관에 기초한 신념은 개인의 모든 활동에 반영되며 의식활동을 일으키는 가장 큰 힘이다." 따라서 활동은 필요, 관심, 신념의 표현의 결과로 발생하고 개인에 대한 특정 대상의 중요성을 표현하며, 그 출현의 메커니즘 중 하나는 사회적 중요성이 개인적으로 전환되는 것입니다. 활동의 특정 형태로서의 활동은 S.L. 루빈스타인. "사람은 수동적이지 않고 관조적인 존재일 뿐이지 능동적인 존재이므로 행동으로, 그의 특징적인 활동에서 그를 연구할 필요가 있습니다." SL Rubinstein은 "의식과 활동의 단일성에 대한 입장의 주요 긍정적 내용은 상호 연결과 상호 의존성을 주장하는 것입니다. 인간 활동은 의식, 정신적 연결, 프로세스 및 속성의 형성을 결정합니다. , 인간 활동을 규제하는 것은 적극적인 구현을 위한 조건입니다."

활발한 활동이 항상 사회 활동의 표현으로 간주 될 수는 없습니다. 사람의 자질로서의 사회 활동은 공익을 기반으로 하며 V.A. 야쿱과 A.I. Andryushchenko는 사회적 관계의 주제와 공익 실현을 목표로하는 행동의 창조적 인 성격의 다양한 연결입니다. 사회 활동에는 특정 활동으로 표현되는 사회적 가치의 세계에 대한 사람의 태도가 포함되며, 그 수준의 기준은 객관적이고 주관적인 순간의 복합체이며 활동의 특징 (초점, 효율성) 및 내부 성과 지표를 특징으로합니다.

사회 전문가의 사회 활동은 공공 생활에 대한 의식적인 참여의 정도에 의해 측정됩니다. 전문가의 성격의 적극적인 삶의 위치의 형성 및 표현은 성격의 창조적 잠재력 개발과 관련이 있습니다. 성격의 활동은 인생의 초기 단계에서 성격의 "기초"에 놓여지며 전체 의식 활동을 통해 수정되고 지시됩니다. S.L.에 따르면 루빈스타인의 행동, 인간의 행동은 어떤 주어진 조건에서 발생하며 그 원인은 "내적 조건"입니다. A.N. Leont''는 "미래에 대한 능동적인 적응은 정확히 인간의 행동에 특정한 것"이라고 씁니다. 사회 활동은 다양한 외부 표현으로 나타납니다. 그 유용한 결과는 "상황과 자신"의 구조 조정에 한 사람이 기여한 것으로 측정됩니다. 그러나 활동은 개인의 주관적인 위치에 의해 조직되고 지시되며, 이는 외부 요구 사항을 내부 요구 사항으로 "리디렉션"하는 통합 구성입니다.

사람은 B.G.로서 역사적 과정의 주체로서 행동한다. 아나니에프, I.S. 범죄자. "생명의 모든 표현"은 사회 생활의 표현과 주장입니다. 이것은 인간 활동 연구에 대한 접근 분석의 최종 결론이자 주요 전제에 대한 주장입니다(LS Vygotsky, VM Bekhterev).

우리 연구를 위해 V.A. Vodzinskaya는 "사회 활동은 인간 활동의 가장 높은 형태입니다. 외부 환경에 적응할 뿐만 아니라 의도적으로 변화시키는 의식적으로 행동하는 능력으로 나타납니다." 결과적으로 의식적으로 행동하는 사람은 독립적으로 목표를 설정하고 결과를 예측하며 활동의 강도를 조절합니다. 이 경우 개인의 자기 활동을 활동의 표현으로 말할 수 있습니다. 그리고 사람은 의식적으로만 이동성을 나타내고 이것은 그의 주도적 행위이기 때문에 개인의 활동은 이동성의 표현의 기초입니다. V.V. Wodzinskaya는 어떤 경우에는 활동이 사람의 의지의 자유로운 표현이 아니며 그의 열망과 일치하지 않기 때문에 모든 활동이 개인의 활동의 표현이 아니라고 믿습니다. 그리고 전문적인 이동성은 자신의 욕망과 관심에 따라 개인이 실현하므로 개인의 이동성의 표현은 항상 그의 활동의 표현입니다.

에. 교사의 능동적 인 성격 형성을위한 전제 조건을 탐구하는 Pashkovskaya는 사회적, 직업적 활동이 의식이있는 사람의 특권이라고 믿습니다. 왜냐하면 그것은 사람의 의식과 사회에 대한 책임의 척도이기 때문입니다. . 전문 활동은 본질적으로 사회적이며 이에 대해서도 사회 시스템의 틀 내에서 발생하므로 그 표현, 목표, 특징의 형태는 성격이 형성되는 사회 환경인 사회에 의해 생성됩니다.

결론

우리는 직업 이동성이 본질적으로 사회적이라고 결론지을 수 있습니다. 왜냐하면 그것은 사회 시스템에서만 발생하고 그 성공은 전문 전문가의 성격 형성이 일어나는 사회적, 교육적 환경에 달려 있기 때문입니다. 전문가의 이동성의 특징을 연구하고 그것이 의식적인 성격의 활동을 기반으로한다는 점에 유의해야합니다. 사회 및 전문 활동을 연구하는 많은 과학자들은 그것이 사람의 사회화 정도의 지표이며 나타납니다 사람을 다른 직업적 조건에 적응시키는 것뿐만 아니라 변화시키는 것을 목표로합니다. 이러한 조건의 변화 정도는 활동의 지표이며 결과적으로 전문 분야의 전문가의 이동성을 나타냅니다. 한편으로는 전문의의 직업적 이동성은 받은 교육의 결과로 나타나고, 다른 한편으로는 이러한 교육을 결정짓는 요인으로 나타난다. 이것은 우리가 전문가의 형성 및 개발에 대한 사회 전문적 예견에 대해 이야기 할 수있는 근거를 제공합니다. 전문적으로 움직이는 유형의 성격 형성에 대해. 적극적인 유형의 성격 형성은 전문가의 이동성을 나타내고 전문 활동에 추가로 포함시키는 조건 중 하나입니다.

전문 자격 이동성 계층화

서지

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S.E. 카플리나

현대 기술 프로필 전문가의 형성 과정에서 전문 이동성의 역할

최신 기술 전문가의 설립 과정에서 직업 이동성의 역할

현대 기술 전문가를 양성하는 과정에서 전문 이동성의 역할이 고려됩니다. 인도주의적 학문의 교육학적 잠재력은 이 과정의 기반이 됩니다. 그것은 인도주의 분야의 방법론의 특이성, 특수성 및 현대 전문가의 전문 이동성 형성 과정에 미치는 영향을 보여줍니다.

이 글은 최신 기술 전문가의 양성 과정에서 직업 이동성의 역할에 관한 것이다. 교양 과목의 교육 잠재력은 이 과정의 기초가 됩니다. 교양 방법론의 특수성, 특수성 및 최신 전문 직업 이동성 확립 과정에 미치는 영향 조사

키워드: 직업적 이동성, 키워드: 직업적 이동성, 교양 능력, 인도주의적 학문, 기술 프로필의 기술 전문가

90년대. 지난 세기에 러시아 공학 학계는 공학 교육에 대한 새로운 접근 방식을 개발하기 시작했습니다. 현재 단계에서의 개발은 혁신적인 공학 교육으로 공식화됩니다. 교육의 혁신성은 정보화(탈산업화) 사회 시대의 기술 전문가에 대한 새로운 요구에 의해 설정됩니다. 주요 목표는 지능적이고 고도로 전문적이며 창의적일 뿐만 아니라 전문적으로 움직이는 성격을 준비하고 교육하는 것입니다. 새로운 사회에는 다른 유형의 성격이 필요합니다. 융통성 있고 주도적이며 독립적이며 빠르게 적응할 수 있습니다.

직업 활동의 모든 변화. 고용 분야의 역동적인 구조적 변화는 근로자의 전문성 개발 및 재교육의 필요성, 전문적 이동성의 성장을 결정합니다.

볼로냐 선언은 국내 공학 교육의 현대화를 위한 가장 중요한 자원으로 간주됩니다. 볼로냐 선언(Bologna Declaration)과 프라하 선언문(Prague Communiqué)에 따르면 공학 교육 결과의 품질은 세 가지 측면으로 특징지어집니다.

1) 학업의 질(전문, 일반 문화 및 개인 발달 요소);

2) 경쟁력;

3) 노동 시장에서 기술 대학 졸업생의 전문 이동성.

따라서 세계 공동체에서 일어나는 통합 과정은 고등 교육 시스템에 침투합니다. 교육은 사회의 주요 생산력이 되고 있습니다. 사회 계층화는 교육, 전문 역량 및 미래 전문가의 이동성을 기반으로 합니다. 이와 함께 연속성, 연속성, 통합성, 유연성, 경쟁력, 정보 투명성, 이동성, 요구 사항에 중점을 둔 특정 전문 교육 시스템의 생성 및 기능이 시급합니다. 개인과 사회. 이전 세대가 평생 직업을 얻었다면 생산 조건이 급격히 변화하기 때문에 현재 세대는 직업 활동을 변경할 준비가되어 있어야하며 직업 이동성이 있어야합니다. 따라서 사회 발전의 새로운 단계에 따라 직업은 더 이상 개인의 생애주기가 펼쳐지는 중심이 아니라 개인의 사회적 적응 및 창조적 자아 실현의 가능한 형태 중 하나입니다.

이전 시대에는 사회의 기술 발전으로 인해 전문 기술이 오랜 기간 동안 관련성을 유지하고 대대로 이어져 내려오고 전통을 따라 조상으로부터 물려받은 사업을 계속한다는 사실이 나타났습니다. . 이러한 상황에서 직업훈련은 사회화와 동시에 이루어지며 추가적인 재훈련이 필요하지 않다.

N.I.의 지도력하에 수행 된 모든 러시아 연구에 따르면. Lapin, 1994년에 잠재적으로 모바일 작업자의 수는 19.3%였습니다. 1997년에 대한 사회학적 연구의 결과는 형성되고

1999-2001년 기간 동안 21.7%의 직원이 작업장을 변경하려는 의식적인 욕구가 관찰되었습니다. 기술기업 종사자는 평균 24.6%, 기술대학 졸업생은 27%로 증가했다.

이 분석은 과학 기술 진보의 속도가 가속화되고 생산 기술의 변화가 너무 빨리 일어나서 고등 교육에서 얻은 전문 지식이 개인의 직장 생활 기간보다 훨씬 짧은 기간에 쓸모 없게된다는 결론을 내릴 근거를 제공합니다. 또한 국내 경제 상황은 고도의 전문적 이동성을 갖춘 노동력을 필요로 합니다. 이제 각 직원은 변경된 생산 및 경제 조건 또는 자격 변경과 관련하여 전문 지식을 업데이트해야 합니다.

기술 전문가의 전문 교육 수준에 대한 요구 사항 ( "러시아 연방 공학 교육의 국가 교리", "2010 년까지 러시아 교육 현대화 개념"), 자기 조직화, 높은 지능, 전문 이동성, 자신의 활동 결과에 대한 책임, 문화 간 상호 작용에 대한 준비, 자기 개발 노력, 창조적 직관.

이와 관련하여 최근 몇 년 동안 러시아 및 국제 과학 및 실습 회의에서 전문 이동성 개발 문제의 긴급성이 지속적으로 주목 받고 있습니다. 매년 XXI 세기에 그것이 점점 더 분명해집니다. 러시아의 경우 중요한 것은 천연 자원이 아니지만 인적 자본, 전문 자격의 수준 및 전문가의 이동성은 기업과 조직의 발전에 점점 더 중요하고 결정적일 것입니다.

"전문적 이동성"의 정의에는 전통적으로 직업, 장소 및 활동 유형을 변경하는 전문가의 능력이 포함됩니다. 동시에 사회 생활의 역학은 한 산업의 틀 내에서 전문적인 이동성을 제한하지 않고 사회 경제적 활동의 모든 영역에서 전문적이고 개인적인 자기 실현 가능성을 고려하지 않고이 개념을 자체적으로 조정합니다. 미래의 전문가는 그 자체로 이동성의 특성을 지닌 교육 시스템에서 이러한 준비성을 얻을 수 있습니다.

교육 과학에서 모바일 교육 구조는 교육의 조직 시스템으로 이해되며, 그 구성 요소는 사회적 및 개별 실습의 역동적으로 변화하는 요구에 따라 운영 구조 조정의 가능성을 허용하는 연결 및 관계를 가지고 있습니다.

공업대학과 같은 교육제도는 조직구조의 경직성으로 인해 신속한 구조조정이 불가능하다. 따라서 새로운 시장 관계의 조건에서 일할 수있는 전문가를 경제에 제공하기 위해서는 기존 교육 구조의 틀 내에서 전문 이동성 형성을위한 새로운 개념과 기술을 생성, 숙달 및 개발해야합니다.

이와 관련하여 전문적으로 모바일 기술 전문가를 양성하는 문제에 대한 실질적인 해결책은 전문 이동성의 성격, 구현 메커니즘, 이를 결정하는 조건 및 요소에 대한 고려, 그리고 러시아 전문가의 전문 이동성과 현재 상황.

국제 접촉 및 정치 관계의 발전을 통해 열린 교육 공간으로 러시아의 통합,

경제, 과학 및 문화는 자연 과학, 일반 이론 및 전문 교육과 불가분의 관계에서 인도주의 교육의 구현을 통해 고등 전문 교육의 인간화 및 인간화 아이디어를 인식하기 위한 전제 조건을 만듭니다. 이는 교육에 특별한 훈련뿐만 아니라 인격 형성, 시민적 자질 함양, 급변하는 세계에 성공적으로 적응하고 자기 계발을 가르치는 교육이 포함되어야 한다는 것을 사회가 명확히 이해하고 있기 때문입니다. 적시에 새로운 정보를 습득하고 특정 생산 문제를 해결하는 효과적인 방법을 찾는 능력. 이 문제에 대한 해결책은 지식의 통합이 필요하며 이는 현대 엔지니어의 일반 전문 교육의 무결성을 보장합니다.

국내 교육의 전통과 해외 교육 발전의 추세를 고려하여 인도적 지식을 지식 통합의 기초로 제시하고 현대 사회에서 개인의 발전 및 실현 패턴, 전문 활동을 드러냅니다. 특정 업무 기술, 인도주의적 훈련을 제공하지 않으면 전문가가 시장 상황에서 전문 기능을 성공적으로 수행하는 데 필요한 성격 특성을 형성하는 것 같습니다. 또한 국제 경험에 따르면 최근 수십 년 동안 인도주의 교육의 역할이 증가하고 개인 개발의 기반이 되는 지식의 문화적 강도가 높아졌습니다. 공학 교육의 인간화의 가치-의미적 특성은 자연 과학과 지식과 활동의 인도적 문화의 조화로운 통합, 상호 이해와 대화를 기반으로 한 단일성을 보장하는 것으로 알려져 있습니다. 인도주의 분야를 공부하는 과정에서만 학생들은 신체적, 경제적, 사회적 결합으로 미래의 전문 활동을 마스터합니다.

과학적, 사회적, 심리적 패턴과 역사주의, 보편적 인간 가치의 우선 순위, 휴머니즘, 일반적인 문명 접근의 관점에서 창조된 인공 환경의 유용성을 평가합니다.

미래의 엔지니어가 전문적으로 이동하려면 지식의 공간을 활동과 삶의 의미의 공간으로 남겨 둘 필요가 있습니다. 지식과 활동 방법은 유기적 완전성으로 결합되어야 하며, 그 중 시스템 구성 요소는 특정 가치입니다. 결과적으로 과학자들의 임무는 공학교육 과정에서 형성되는 공학적 사고의 재정립을 통해서만 달성될 수 있는 기술과학 및 공학활동의 내부적 환경을 바꾸는 것이다. 고등기술교육의 인도주의화는 이러한 전환을 가능하게 하고 엔지니어의 전문적 이동성 형성을 위한 기반을 마련한다.

사회의 인도적 요소

인도주의적 지식은 특별한 영적 존재로서의 인간의 역사와 이론을 연구하고 개인을 교육하는 것을 목표로 하는 세계관 분야의 순환으로 대표됩니다. 역사, 문화 연구, 종교 연구, 외국어, 다양한 철학 과학 - 역사 및 철학 이론, 윤리 및 미학, 인류학 등의 특수 분야와 함께 대학 전문 교육 과정에서 공부합니다. -미래 전문가의 성격에 대한 지적, 도덕적 및 미적 발달에 기여하도록 설계되었습니다(표 1).

미래의 엔지니어가 전문적인 이동성을 형성하는 데 필요한 인도적 지식의 구성 요소 구성을 식별할 때 E.V.가 제안한 추론 지식의 원리를 사용했습니다. 그린코. 인도적 지식의 구조는 동시에 인간 활동의 주요 방향을 반영한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

1 번 테이블

인문학의 교육적 잠재력이 엔지니어의 전문적으로 움직이는 성격 형성에 미치는 영향의 예상되는 결과

역사 독특함과 다양성을 지닌 인류의 과거 가치 지향성 발달 도덕적, 윤리적 문제 해결 능력 인지 능력 사회적 능력 다기능적 메타 전문적 자질 외적 메타 전문적 자질

테이블의 연속. 하나

인도적 분야의 이름 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격 형성에 대한 인도적 분야의 영향 가능성 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격 형성에 대한 인도적 분야의 교육적 잠재력의 영향 결과

문화학 사회 생활의 영적 영역 사회의 문화적 잠재력에 대한 이해 창조적인 순간을 포함한 활동 경험 연구 사회의 변혁적 활동 유형 및 방법 사회 문화적 능력 인지 능력 방법론적 능력 조직적 능력 다기능적 메타 전문적 자질 외적적 메타 전문적 자질

정치학 정치와 권력의 객관적-역사적 기초 지도자와 정당 활동의 본질 개인 그룹 및 사회 계층의 행동 사회적 및 법적 능력 특수 능력 다기능 메타 전문 자질 외 기능적 메타 전문 자질

법학 시민 문화 관용 교육 국가 법률 시스템의 가능성 사회 및 법적 능력 특수 능력 다기능 메타 전문 자질 다기능 메타 전문 자질 Extrafunctional 메타 전문 자질

경제 사회 생활의 경제적 영역 인지 능력 사회적 능력 전문 적응 다기능 메타 전문 자질 엑스트라 기능 메타 전문 자질

사회학 사회 생활의 사회적 영역 사회적 관계 사회 공동체의 기능 및 개발 메커니즘 사회적 역량 다기능 메타 전문 자질 전문 적응 외 기능 메타 전문 자질

테이블의 연속. 하나

인도적 분야의 이름 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격 형성에 대한 인도적 분야의 영향 가능성 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격 형성에 대한 인도적 분야의 교육적 잠재력의 영향 결과

철학 사회 생활의 영적 영역 철학적 및 세계관 위치 개인 능력인지 능력 다기능 메타 전문 자질 엑스트라 기능 메타 전문 자질

심리학 통합 시스템으로서의 성격 심리사회적, 심리-실천적 문제 개인 능력 방법론적 능력 조직 능력 전문적 적응 다기능적 메타 전문가의 자질 외기능적 메타 전문가의 자질

교육학 교육의 본질, 목표, 목표 사회 및 성격 발전에 있어서 교육의 역할 개인 능력 방법론적 능력 조직 능력 전문 적응 Extra-functional meta-professional 자질

윤리 및 미학 사회의 영적 영역의 요소 인도주의적 문화의 발전 직업의 윤리적 규범의 소유 인지 능력 사회적 능력 방법론적 능력 외기능적 메타 전문적 자질

러시아어 상황에 따라 언어 형식을 사용하고 변형하는 능력 언어 문화 대화를 수행하는 능력 언어 능력 사회 언어 능력 의사 소통 능력 엑스트라 기능 메타 전문가 자질

논리 인지에 필요한 사고의 형태와 수단 담론적 능력 사회적 능력 외기능적 메타전문적 자질

테이블의 끝. 하나

인도적 분야의 이름 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격 형성에 대한 인도적 분야의 영향 가능성 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격 형성에 대한 인도적 분야의 교육적 잠재력의 영향 결과

외국어 커뮤니케이션 능력 이문화 커뮤니케이션 개발 언어 능력 사회 언어 능력 의사 소통 능력 Extra-Functional meta-professional 자질

인도적 지식의 구조적 구성 요소는 다음과 같습니다.

1) 철학적 성격의 문제를 포함하는 이데올로기적, 인간 문화의 특별한 측면으로서 각 구성 요소는 인간 활동 문화의 주요 기능과 어느 정도 조정됩니다.

2) 사회적, 역사적 맥락에서 자연과 사회에서 인간의 위치, 개인과 사회의 관계에 대한 이해를 의미합니다.

3) 의사 소통이 가능하고 다른 사람들과 문화 간의 관계에 대한 책임이 있습니다.

4) 습득한 지식, 생산적인 개인, 사회 및 전문 활동을 업데이트하기 위해 인간 지능의 창조적 잠재력 개발에 필요한 지식의 가용성과 관련된 발견적;

5) 도덕적, 일반적으로 활동 문화의 가장 일반적인 원칙과 특히 전문적인 것을 결합하여 행동의 신뢰성과 예측 가능성을 보장합니다.

6) 사람의 미적 활동, "아름다움"의 세계와의 상호 작용을 결정하는 지식을 포함하는 미적 구성 요소;

7) 주변 현실의 과정과 현상을 모델링하고 인식하는 데 필요한 지식을 기반으로 한 실용적입니다.

선택된 구성 요소를 공학 활동의 구조에 적용하여 미래 엔지니어의 전문적으로 유동적인 성격을 형성하는 과정에서 인도적 학문의 교육학적 잠재력을 실현하는 인도적 지식 블록을 얻습니다(표 2).

표 2

전문적으로 모바일을 형성하는 과정에서 인도주의 분야의 교육적 잠재력을 실현하는 공학의 인도적 지식 블록

미래 엔지니어의 성격

과학 지식 시스템의 공학 "공학"의 개념, 공학의 대상, 목적과 목적, 구조, 공학의 출현 이유 및 발전의 주요 단계, 국내 및 발전의 특성 외국 공학, 그 통합적 관계 및 발전 전망 역사 문화학 경제학 철학 외국어

일반 과학 범주로서의 공학 "공학 활동"의 개념 개념, 공학 활동의 주제 및 대상, 자연과 사회의 기술 및 기술 과정, 인간 공학 활동의 특수성, 공학의 질적 및 양적 특성, 공학 유형의 분류 활동 역사 경제학 철학 사회학 논리 외국어

엔지니어링 모델링의 기초 "모델"과 "모델링"의 개념, 대상에 대한 모델의 적절성, 모델링의 철학적 측면, 엔지니어링 모델링의 특징 경제학 철학 논리 외국어

공학 기술 공학 기술, 기술 지원, 조직, 활동, 작업, 의사 결정, 시스템, 관리, 관리 기능, 경영 의사 결정, 관리 수준 철학 사회학 논리 심리학 외국어

공학 기술 공학 기술의 진화, 공학 생태학, 인류학적 차원(인체 공학, 디자인 등), 공학 기술의 사회 및 사회 문화적 차원(기술 시스템, 인간 및 기술의 생성 및 기능의 결과를 분석하기 위한 기술 관계의 측면 등) 역사 철학 사회학 논리 심리학 외국어

엔지니어링 생산 엔지니어링 생산의 발전에 대한 동향 및 전망, 주요 과학 및 기술적 문제, 관리 및 마케팅의 원칙 및 방법, 생산 조직 기술 및 진보적 인 관리 방법에 기초한 노동 집단의 효과적인 작업, 기술 통제 생산 조건의 노동 규율, 물질 및 정보 흐름 관리 이론으로서의 물류의 주요 조항, 러시아 민법의 기초, 시법 역사 사회학 정치학 법학 경제학 논리 심리학 외국어

테이블의 끝. 2

공학 섹션 섹션의 주요 인도적 측면 섹션의 측면을 구현하는 인도적 분야

지식 공학 기술 및 인공 지능의 발전사, 지식 표현 모델, 지식 추출의 심리적 측면(커뮤니케이션 모델, 커뮤니케이션 참여자의 심리적 특성, 주변 세계에 대한 인간 인지 메커니즘), 언어적 측면(언어적 표현의 사용 및 변형 상황에 따른 형태, 언어문화, 기술대화), 인식론적 측면(지식의 과학적 성격의 기준, 지식의 구조), 지식을 추출하는 방법(인터뷰, 자유로운 대화 등), 지식 습득 역사 문화학 사회학 심리학 교육학 논리 윤리 및 미학 러시아어 외국어

엔지니어링 프로젝트 생성 방법론 디자인 기초, 엔지니어링 프로젝트 생성, 실행 단계, 프로젝트 진단, 엔지니어링 프로젝트 보호의 법적 및 윤리적 측면 사회학 법학 논리 윤리 및 미학 외국어

사회 공학 기술 문명, 기술 관료 사회, 공학 직업의 경제, 정치 및 문화 영적 측면, 공학 문화 사회학 문화 연구 철학 경제학 정치학 윤리 및 미학 외국어

표에서 볼 수 있듯이. 2, 인도주의적 지식은 엔지니어링 활동의 필수 속성입니다. 엔지니어 활동의 사회적 성격은 사람들의 요구 충족과 관련이 있으며 이는 새로운 프로젝트의 틀에서 엔지니어의 적극적인 작업뿐만 아니라 사회의 도덕적, 미적 발전을 목표로하는 활동을 의미합니다. . 공학적 사고는 과학적, 기술적, 인도적 지식의 통합을 필요로 합니다. 인문학의 교육적 잠재력은 전문인 양성을 위해 필요합니다.

모든 전문 활동의 모든 단계에서 기술적 이동성:

1) 엔지니어링 시설에 대한 요구 사항의 전략적 계획 및 분석 단계에서 인도적 지식을 통해 엔지니어는 사회 질서, 즉 사회 질서를 이해할 수 있습니다. 엔지니어링 활동의 이 제품에 대한 사회적 생산 및 기술적 요구, 구현의 가능한 긍정적 및 부정적 사회적, 경제적, 환경적 및 기술적 결과;

2) 엔지니어링 프로그램 작성 단계에서

요법은 개발된 프로젝트의 설계, 구현, 테스트를 수행합니다. 이러한 프로세스를 성공적으로 구현하려면 디자인 방법론, 과학 연구, 사고 및 인식 심리학, 구조 및 응용 언어학, 지식 공학, 시스템 분석, 의사 결정 이론과 같은 인도적 지식의 구성 요소를 업데이트해야 합니다.

3) 엔지니어링 설비의 구현 단계에는 개발된 설비를 운영하고 가능한 사소한 오류를 제거하는 프로세스가 포함됩니다. 이 단계의 인도적 지식을 통해 엔지니어는 인적 및 물적 자원의 가능한 절약, 최적화, 사용자 작업의 생리적 및 위생적 특징, 엔지니어링 프로젝트 보호의 법적 및 윤리적 측면을 고려할 수 있습니다.

미래 엔지니어의 전문 이동성을 형성하는 과정에서 인도주의 분야 :

1) 기술 전문가의 가치 지향 형성, 그의 전문적 및 개인적 자질에 영향을 미칩니다.

2) 직업 이동성을 구현하는 방법뿐만 아니라 출현, 방향을 결정하는 성격 (동기)의 내부 동기를 활성화합니다.

3) 미래 엔지니어의 대인 관계 형성에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

4) 핵심역량 형성의 기반이 된다.

5) 미래 엔지니어의 전문적인 이동성을 형성하는 데 필요한 자료의 적절한 내용, 특별한 범위의 형식, 방법 및 수단을 보유합니다.

6) 인문학 교육 방법론의 특성은 자기 교육 및 자기 개선 과정에 대한 엔지니어 성격의 의식적 태도 형성에 기여합니다.

위의 내용을 바탕으로 말할 수 있는 것은

교양 교육이 기술 전문가를 위한 새로운 수준의 전문 훈련을 제공하는 데 필요한 능력을 가지고 있다고 말하기 위해 그는 전문적 이동성의 형성에서 학생들을 가르치는 협소한 실용적이고 기술 관료적인 접근 방식을 포기할 것을 제안합니다. 인도주의 교육은 사람들의 감정적 인 동시 발음에 기여하고 다양한 정보에 더 개방적이며 지력 활동을 활성화하고 생각, 욕망의 고양을 특징 짓고 모든 직업의 동화를 촉진합니다.

실습에서 알 수 있듯이 인도주의 교육을 받은 사람들은 기술 전문가보다 직업 변화에 더 잘 적응하는 것으로 나타났습니다. 이것은 미래 엔지니어의 직업적 이동성 형성에서 기술 교육의 인간화 원칙에 대한 우리의 호소의 타당성을 다시 한 번 증명합니다.

우리의 의견으로는 고등 공학 교육 발전의 현재 단계에서 공학 교육 분야의 최신 인도주의적 블록, 논리적 연속성, 내용 풍부성을 도입하여 엔지니어의 전문 이동성 형성이 촉진 될 것입니다. 대학을 졸업한 전문가의 교육, 이동성 및 지능의 범위를 확장합니다. 인도적 주기에서 학문 분야의 범위가 증가하면 개인의 도덕적 자질, 창조적 능력에 대한 사회 경제적, 과학적, 기술적 진보의 의존성을 밝히는 데 도움이 될 것입니다.

따라서 커리큘럼에서 인도적 주제에 대한 교육은 하나 또는 다른 유형의 전문적으로 모바일 엔지니어를위한 사회 질서를 구현하기위한 규제자 및 메커니즘 일뿐만 아니라 특정 교육 개념의 구현이기도합니다.

전문 모바일의 가치

현대 전문가가되는 과정에서 과학자들은 미래 엔지니어의 전문 이동성을 효과적으로 형성하기위한 통합 접근 방식을 개발하는 방향으로 최적의 솔루션을 찾는 데 점점 더 많은 관심을 기울입니다. 또한, 엔지니어링 활동 분야의 노동 시장 상황은 고도의 전문적 유연성을 갖춘 새로운 유형의 전문가를 양성하기 위한 개념 및 기술 기반을 개발하기 위해 산업별로 차별화된 광범위한 민간 방법, 알고리즘을 변경할 필요성을 증가시킵니다. .

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Kaplina Svetlana Evgenievna, Ph.D. Sci., 치타주립대학교 외국어학과 부교수(ChitGU), [이메일 보호됨]

연구 관심사: 외국어를 가르치는 방법; 미래 전문가의 직업적 지향성을 형성하는 과정에서 외국어의 역할과 가능성을 연구

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작가에 대해 간단히

Kaplina Svetlana, 교육 후보자, 치타 주립 대학 (ChSU) 외국어 학과 부교수, [이메일 보호됨]

과학적 관심분야 : 영어 교수법, 미래인재 양성과정에서 외국어의 역할과 능력에 대한 연구 직업지도