수업 시간“노동-맞습니까 아니면 의무? 미성년자의 노동권. 노동 조합 교훈 a) 직접 연설이 선언문 인 경우
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오늘날 우리 사회에서 일어나고있는 변화는 많은 문제를 일으키고 있는데 그중 하나는 어려운 아이를 키우는 문제입니다. 그 관련성은 매년 아동 범죄, 마약 중독이 증가하고 비정상적인 행동을 보이는 아동의 수가 증가하는 경향이 있다는 사실에 있습니다.
아동 행동의 편차의 원인은 사회의 정치적, 사회 경제적 및 환경 적 불안정성, 의사 문화의 영향 증가, 젊은이들의 가치 지향 내용 변화, 불리한 가족 및 가정 관계의 결과로 발생합니다. , 아이들의 행동에 대한 통제 부족, 부모의 남용, 이혼의 전염병. 아이들의 주교육자는 학교이고, 학생의 성적이 좋지 않은 것은 교사가 책임져야 한다는 부모들의 잘못된 생각이 널리 퍼져 있습니다. 거리는 십대의 부도덕에 대한 비난을받습니다. 종종 가족은 양육 과정에서 물러납니다. 가족 교육의 실수는 종종 학교가 아동의 성격에 미치는 영향의 실수로 보완됩니다. 학생의 성격, 인생 경험, 관심사, 개인적 가치 및 정서적 영역에 대한 관심이 약해지고 있습니다. 학교 밖 교육은 다양한 유형의 활동을 무료로 선택할 수 없으며, 성인과의 상대적 독립성, 활동 및 아마추어 공연 개발을위한 폭 넓은 기회, 관계의 비공식적 성격 및 협회 구성을 보장하지 않습니다. 다른 연령대.
사회적 요인은 가족, 학교 및 학교 밖 교육의 단점을 악화시킵니다. 의 부재 교육 작업인구가있는 거주지뿐만 아니라 성인의 부정적인 예, 비공식 그룹 및 지도자의 영향, 거리의 유혹.
이 모든 것은 아이의 자신감, 자기 조절 능력, 중요한 상황에서의 자기 확인을 약화시킵니다. 외로움과 불안감이 나타납니다. 그런 아이를 어떻게 도울 수 있습니까? 그의 부모에게 어떤 조언을 할 수 있습니까? 그와 함께 교육 작업을 적절하고 효과적으로 조직하는 방법은 무엇입니까? 이러한 질문 및 기타 질문에 대한 명확한 답변을 제공하는 것은 어렵습니다.
또한, 어려운 청소년을 양육하는 문제를 해결하는 복잡성은 수년 동안 청소년의 일탈 행동 문제가 은폐되었다는 사실에 기인합니다. 이로 인해 우리 사회에서 교사는 다른 전문가와 함께 교육 및 예방 작업을 수행하지 않고 주로 예방 및 징벌적 조치를 수행했으며 그 결과 젊은이가받은 "교훈" 이 또는 그 위반에 대해 비정상적인 잠재력의 축적을 무력화하지 않았을뿐만 아니라 반대로 비정상적인 행동 형태의 가능성을 증가 시켰습니다.
우리는 오늘날 어려운 아이들과 함께 교육 활동을 조직하는 과정에서 교사, 심리학자, 사회 교육자들이 청소년의 부정적인 행동에 대한 욕구를 억제하고 비정상적인 행동을 유발하는 환경 조건의 변화에 초점을 맞춰야한다고 확신합니다. 교사의 교육 및 예방 작업은 아동의 긍정적 인 행동을 지속적으로 지원하고 자극하고 처벌 조치를 최소화하는 데 기반해야합니다. 어려운 아이들과 일하는 기술의 완벽한 숙달, 방법론적 기초에 대한 지식, 교육적 영향의 방법 및 기술의 유능한 선택은 사회 교사의 작업 효율성을 위한 주요 조건입니다.
현대 학교의 관행에서 위의 문제의 관련성은 우리 연구의 주제를 결정했습니다. "학교에서 어려운 십대를 가진 사회 교사의 작업 방법"
연구 대상 :
학교에서의 교육 과정
연구 주제 :
학교에서 어려운 십대를 가진 사회 교사의 작업 방법.
어려운 청소년을 가진 사회 교사의 작업 방법 및 기술 사용의 효과를 이론적으로 입증, 개발 및 실험적으로 테스트합니다.
"어려운 십대"범주의 본질을 정의하십시오.
어려운 청소년의 심리적 특성을 연구합니다.
어려운 청소년을 대상으로 한 사회 교육 작업의 원리와 방법을 파악합니다.
러시아 및 해외에서 어려운 십대들과 함께 일한 경험을 분석합니다.
연구 방법 : 질문, 문학 분석, 관찰, 대화.
연구 기반 : MBOU 중등 학교 30 번, 탐 보프
1 장. 어려운 청소년과 함께하는 사회 및 교육학 작업의 이론적 토대
학교 및 사회적 부적응, 지속적인 행동 장애를 나타내는 특정 증상을 특징으로하는 아동 및 청소년의 수가 매년 증가하고 있습니다. 따라서 "어려운"청소년의 문제는 학교 내부와 외부에서 어려운 청소년과 함께 일하는 조직의 문제 중 하나입니다. 긴급한 문제현대 교육.
현대 사회 교육학 문헌의 분석을 바탕으로 "어려운 아동" 개념의 내용을 구성하는 3가지 필수 특징을 구별할 수 있습니다. 첫 번째 징후는 어린이나 청소년의 비정상적인 행동입니다.
비정상적인 행동을 특성화하기 위해 "연체"및 "일탈"이라는 특수 용어도 사용됩니다.
연체 행위는 범죄 행위와는 다른 경범죄, 범죄, 경범죄, 즉 형사 처벌, 심각한 범죄 및 범죄의 사슬로 이해됩니다.
일탈은 사회에서 받아 들여지는 규범에서 벗어나는 것으로 이해됩니다. 이 개념의 범위는 비행 및 기타 행동 장애(초기 알코올 중독에서 자살 시도까지)를 모두 포함합니다.
"어려운"학생은 둘째, 행동 장애가 쉽게 교정 및 교정되지 않는 어린이 및 청소년으로 이해됩니다. 이와 관련하여 "어려운 어린이"와 "교육적으로 방치 된 어린이"라는 용어는 구별되어야합니다. 물론 어려운 아이들은 모두 교육적으로 무시 당합니다. 그러나 교육적으로 소외된 모든 어린이가 어려운 것은 아닙니다. 일부는 상대적으로 재교육하기 쉽습니다.
세 번째로,“어려운”아동은 특히 교육자의 개별적인 접근과 또래 집단의 관심이 필요합니다. 일부 성인이 잘못 믿는 것처럼 이들은 나쁘지 않고 희망 없이 버릇없는 학생이지만 다른 사람들의 특별한 관심과 참여가 필요합니다. 누가 그렇게 어려운 아이인지 생각해보십시오.
어려운 아이는 어른들이 거의 하지 않는 아이입니다. 그들은 스스로 자랍니다. 종종 아이들은 도둑질을 하고, 행인에게 자선을 구하고, 방랑을 하도록 강요받습니다. 그들은 공격적이고 씁쓸하며 삶의 그림자 측면에 거의 익숙합니다. 그들은 일찍 담배를 피우고 술을 마시고 마약을합니다. 자라면서 그들은 길을 잃는다 조직된 그룹, 절도, 강도 및 심지어 살인을 저 지르십시오. 이러한 경우 아동의 행동은 특히 심각한 형태의 편차 인 "체납"이라는 용어가 특징입니다.
어려운 아이는 어려운 아이입니다. 이것이 그에게 무슨 일이 일어나고 있는지 이해해야 하는 방법입니다. 어른뿐만 아니라 무엇보다도 자신에게 어려운 일입니다. 어려운 아이 - 고통, 따뜻함과 애정을 찾아 서두르며, 궁핍하고 거의 파멸에 이르렀습니다. 그는 그것을 느낀다. 원칙적으로 모든 어려운 아이들은 가족이나 학교에서 친절하고 돌보는 환경이 없었습니다. 학교 생활에 적응하는 데 어려움, 능력 부족, 그리고 배우고 싶지 않은 아이들은이 아이들을 혼란과 징계로 이끌었습니다. 불만족스러운 욕구는 다른 모든 사람처럼 될 필요가 있고, 사랑 받고, 원하고, 애정이있는 것은 그의 행동 스타일에도 영향을 미칩니다. 집과 교실에서이 아이들을 거부하면 다른 아이들과 더 멀리 떨어져 있습니다.
전통적으로 아동을 어려운 것으로 분류하는 주요 기준은 압도적 인 대부분의 경우 열악한 학업 성적과 부조리입니다. 이것은 공부 초기부터 학교 팀에서 자신을 발견하는 어린이에게 어려운 상황의 결과입니다. 여기에서 가장 중요한 것은 아이 자신의 내적 경험, 교사와의 개인적인 관계, 그 주변의 급우, 자신에 대한 것입니다.
A.I. Kochetov 교수는 우연의 일치, 부정적인 외부 영향의 부과, 학교에서의 실패 및 교사의 교육적 실수, 가족 생활 및 가족 내 관계의 부정적인 영향이있을 때 아이가 어려워집니다. 즉, 아동은 많은 링크에서 한 번에 교육 영역에서 벗어나 적극적인 부정적인 영향의 영역에 있습니다.
비정상적인 행동의 모든 경우에 정서적 긴장이 증가합니다. 그것은 아이들의 감정, 감정, 경험의 정상적인 한계를 넘어서는 것이 특징입니다. 긴장은 현실감 상실, 자제력 상실, 자신의 행동을 올바르게 평가할 수 없는 무능력으로 이어집니다. 격렬한 감정의 영향으로 성인과 같은 어린이는 자신의 행동을 통제하지 않고 무모한 행동을 할 수 있습니다. 무례하거나 때리거나 무언가를 부수는 데 비용이 들지 않습니다.
따라서 어려운 청소년의 문제는 중심적인 심리적, 교육적 문제 중 하나입니다. 그 엄청난 사회적 중요성은 특히 전체 사회의 위기 동안 분명해집니다. 어려운 청소년을 대상으로 한 사회 교사의 업무는 전문 활동에서 가장 어려운 분야 중 하나입니다. 어려운 청소년의 심리적 특성에 대한 지식, 그들과 함께 일하는 방법은이 작업의 효과에 가장 중요한 조건입니다.
2 어려운 청소년 성격의 심리적 특성
"어려운"청소년의 성공적인 재교육을 위해서는 무엇보다 성장하는 사람의 정신 발달 법칙을 배우는 것이 절대적으로 필요합니다. 국내 심리학자들은 발달에 대한 변증 법적 이해에서 출발합니다.
첫째, 각 연령 단계는 학생들의 의식과 행동의 순전히 양적 변화에 국한되지 않고 정신의 질적 변화로 이어집니다.
둘째, 정신 발달의 원동력 문제가 있습니다. 개발을 자기 개발로 이해하는 러시아 심리학자들은 개인의 내부 모순을 해결하는 데 이러한 원동력이 나타나는 것을 봅니다. 대부분의 경우 기존의 요구 개발 수준과 만족의 실제 가능성 사이의 모순에 대해 이야기합니다. 그들은 또한 현재 아이의 모습과 어른이 바라는 아이 사이의 모순을 지적합니다. 그가 누구인지와 그가 되고자하는 것 사이; 습득 한 지식과 나이 능력 등
같이. 마 카렌 코는 자신의 행동에서 모든 결점을 분명히 드러내는 어려운 이주민을 겉으로 번영하는 조용한 사람보다 재교육하는 것이 더 쉽다고 인정했다.
셋째, 아동의 정신 발달은 모순적입니다. 이것은 D.B. Elkonin은 아동의 사회적 경험 동화의 예에 대해 설명합니다. 그의 욕구 동기 부여 영역과 운영 기술 능력은 서로 상호 작용할뿐만 아니라 투쟁도 시작합니다. 결과적으로 개발의 한 단계 또는 다른 단계에서 한쪽 또는 다른 쪽이 전면에 나옵니다.
넷째, 어린이의 정신 발달은 진화적이고 평온한 생활 기간뿐만 아니라 연령 관련 위기의 존재를 특징으로합니다. 그들이 일어날 때, 아이는 성인의 교육적 영향에 저항하고, 그들과 충돌하고, 무례하고 불순종하게 행동하기 시작합니다. L.S. Vygotsky는 13년과 17년 동안 위기에 대해 말했습니다.
나이는 학생 행동의 어려움의 본질에 영향을 미칩니다. 연령대가 다른“어려운”학생은 종종 서로 크게 다릅니다. 이것은 양적으로나 질적으로 모두 영향을 미칩니다. 예를 들어, 청소년과 고등학생보다 어린 학생의 성격에 심각한 결함이 적습니다. 일반적으로 아동은 반사회적 행동으로 이어지는 특성이 없습니다. 나중에 나타납니다. "어려운"중학생은 청소년과 질적으로 다릅니다. 개별 청소년의 행동 편차는 때때로 초등학생보다 훨씬 더 뚜렷하고 악화 된 형태로 나타납니다. 그들은 너무 강렬하여 일부 성인은 정신 질환의 징후로 간주할 수 있습니다. 그러나 이것은 청소년기의 영향 일뿐입니다. 그들은 종종 완전히 멈추거나 노년기에 눈에 띄게 약화됩니다. E.A.에 따르면 초기 청소년기에는 Shumilina, 캐릭터 어려움은 가장 자주 위장된 형태로 나타납니다. 공개적 갈등은 일반적으로 두 가지 범주의 학생에 의해 시작됩니다. 즉, 정서적 형태의 행동을 보이는 고등학생과 자신감 있고 개인주의적인 젊은 남녀입니다.
청소년기의 주요 내용은 아동기에서 성인기로의 전환입니다. 이 전환은 청소년기와 청소년기 (초기 및 후기)의 두 단계로 나뉩니다. 그러나 이러한 시대의 연대기 경계는 종종 매우 다른 방식으로 정의됩니다. 속진 과정은 청소년기의 일반적인 연령 경계를 위반했습니다. 의학, 심리학, 교육학, 법률, 사회학 문헌은 10-14 세, 14-18 세, 12-20 세 등 청소년기의 다양한 경계를 정의합니다.
참조 국가 역사, 청소년에 관한 연령 용어도 모호하지 않다는 것을 알 수있다.
V.I의 설명 사전에서. Dahl 당신은 십대를 "어린 아이의 아이"로 정의합니다-14-15 세
현재 단계에서 청소년기의 경계는 11 ~ 12 세에서 15 ~ 16 세까지 중학교 아동의 교육과 거의 일치합니다. 그러나 삶의 기간에 대한 주요 기준은 달력 나이가 아니라 신체의 해부학 적 및 생리적 변화라는 점에 유의해야합니다.
사춘기는 청소년기에 가장 중요합니다. 그 지표는 청소년기의 경계를 결정합니다. 성 호르몬 분비의 점진적인 증가는 7 세부터 시작되지만, 청소년기에는 분비량이 급격히 증가합니다. 이것은 성장의 급격한 증가, 신체의 성숙, 이차 성징의 발달을 동반합니다.
Lichko A.E. 12 ~ 13 세 어린 청소년, 14 ~ 15 세 중반, 16 ~ 17 세 시니어를 구분합니다.
청소년기는 전통적으로 가장 어려운 교육 연령으로 간주됩니다. I. V. 두브로비나 다양한 정신 생리 학적, 정신적 이상의 원인 인 사춘기와이 시대의 어려움을 연결합니다.
신체의 급속한 성장과 생리적 변화 과정에서 청소년은 불안감, 흥분성 증가 및 자존감 감소를 경험할 수 있습니다. 같이 일반적인 특징이 나이에는 기분 변화, 정서적 불안정, 재미에서 낙담 및 비관으로의 예기치 않은 전환이 기록됩니다. 친척에 대한 까다로운 태도는 자신에 대한 심각한 불만과 결합됩니다.
청소년기의 중심 심리적 신 생물은 성인으로서의 자신에 대한 태도의 주관적인 경험으로서 청소년기의 독특한 성인기 감각 형성입니다. 육체적 성숙은 십대에게 성인이라는 느낌을 주지만 학교와 가족에서의 사회적 지위는 변하지 않습니다. 그리고 나서 그들의 권리, 독립성을 인정하기위한 투쟁이 시작되며, 이는 필연적으로 성인과 청소년 사이의 갈등으로 이어집니다. 그 결과는 청소년기의 위기입니다.
청소년 위기의 본질은이 시대의 특징적인 청소년 행동 반응입니다. 여기에는 해방 반응, 또래 집단 반응, 확대 반응(취미)이 포함됩니다.
해방 반응. 이 반응은 십대가 성인의 보살핌, 통제 및 후원에서 벗어나려고 시도하는 행동 유형입니다. 자신을 해방시켜야 할 필요성은 독립을위한 투쟁과 관련이 있습니다. 반응은 일반적으로 받아 들여지는 규범, 행동 규칙, 노인 세대의 도덕적 및 영적 이상에 대한 평가 절하를 거부하는 것으로 나타날 수 있습니다. 사소한 양육권, 행동에 대한 과도한 통제, 최소한의 자유와 독립성 박탈로 인한 처벌은 청소년 갈등을 악화시키고 청소년을 극단적 인 조치 (무단 결석, 학교를 그만두고 집을 떠나는 것, 방랑 함)를 유발합니다.
동료 그룹화 반응. 청소년은 집결, 동료와의 그룹화에 대한 본능적 인 중력이 특징이며, 여기서 사회적 상호 작용 기술, 집단적 규율에 순종하는 능력, 권위를 얻고 원하는 지위를 취하는 능력이 개발되고 테스트됩니다. 또래 그룹에서는 청소년의 자존감이 더 효과적으로 해결됩니다. 그는 동료의 의견을 소중히 여기고 비판을 거부하는 성인 사회가 아닌 사회를 선호합니다.
열광 반응. 청소년기에 취미 (취미)는 매우 특징적인 특징입니다. 취미는 십대 tk의 성격 형성에 필요합니다. 취미로 인해 청소년의 성향, 관심사, 개인 능력이 형성됩니다.
그들은 다음과 같은 유형으로 나뉩니다.
지적 및 미적 취미 (음악, 그림, 라디오 공학, 전자 공학, 역사 등).
누적 취미(우표, 기록, 엽서 수집).
편심 (10대의 관심의 중심에 대한 욕망은 사치스러운 옷에 대한 열정으로 이어집니다).
십대 취미에 대한 지식은 청소년의 내면 세계와 경험을 더 잘 이해하고 청소년과 성인 간의 상호 이해를 향상시키는 데 도움이됩니다.
청소년기에 모든인지 과정은 예외없이 매우 높은 수준의 발달에 도달합니다. 십대에게 다양한 실용적이고 정신적 인 활동을 가르치는 것이 가능해집니다.
초등학생과 비교할 때 십대의 심리학에 나타나는 주요 새로운 특징은 더 높은 수준의 자기 인식, 즉 자신을 사람으로 인식해야 할 필요성입니다. L.S. Vygodsky는 자기 인식의 형성이 과도기 시대의 주요 결과라고 믿습니다.
십대는 마치 자신의“나”를 발견 한 것처럼 자신을 들여다보기 시작하고 자신의 성격의 강점과 약점을 알고 자합니다. 그는 자신, 자신의 성격 특성, 다른 사람들과 자신을 비교할 필요성, 자부심에 대한 필요성에 관심이 있습니다. 청소년이 자존감의 기준을 형성하는 아이디어는 특별한 활동, 즉 자기 지식을 통해 획득됩니다. L.M.에 따르면 청소년의 자기 지식의 주요 형태. Fridman과 I.Yu. Kulagina는 성인, 동료와 같은 다른 사람들과 자신을 비교하고 있습니다.
십대의 행동은 그의 자존감에 의해 규제되며, 자존감은 주변 사람들, 그리고 무엇보다도 동료들과의 의사 소통 과정에서 형성됩니다. 동료 지향은 집단, 집단에서 받아 들여지고 인식되어야하는 욕구와 관련이 있으며, 친구를 가질 필요가있을뿐만 아니라 동료를 더 가깝고 이해하기 쉽고 접근하기 쉬운 모델로 인식하는 것과 관련이 있습니다. 성인. 따라서 청소년 자존감의 발달은 또래, 교실과의 관계에 의해 영향을받습니다.
일반적으로 학급 팀의 여론은 교사 나 부모의 의견보다 십대에게 더 많은 것을 의미하며 대개 친구 팀의 영향에 매우 민감합니다. 집단 관계에 대한 경험은 그의 성격 발달에 직접적인 영향을 미치므로 팀을 통한 요구 사항 제시는 십대의 성격을 형성하는 방법 중 하나입니다.
이 시대에는 조직 기술, 효율성, 기업가 정신 및 비즈니스 연락처를 구축하고 공동 업무에 합의하고 책임을 분배하는 등 사람들 간의 관계와 관련된 기타 유용한 개인적 자질을 형성하기위한 좋은 조건이 만들어집니다. 그러한 개인적인 자질은 십대가 참여하고 그룹 단위로 조직 될 수있는 거의 모든 활동 영역 (학습, 일, 놀이)에서 발전 할 수 있습니다.
Sukhomlinsky V.A. 십대의 주요 성격 특성을 요약합니다. 그의 의견으로는 십대의 이러한 주요 성격 특성은 다음과 같습니다.
악에 대한 비타협적 태도, 악에 대한 감정적 거부는 한편으로는 복잡한 삶의 현상을 이해하지 못하는 것과 결합됩니다.
십대는 착하고 이상을 추구하기를 원하지만 솔직하게 자라는 것을 좋아하지 않습니다.
십대는 사람이되고 싶어합니다. 영웅적이고 낭만적이고 특이한 일을하십시오. 행동의 필요성과 자신을 주장하려는 욕구로 인해 십대는 아직 이것이 어떻게 이루어질 수 있는지 알지 못합니다.
십대의 경우 욕망의 풍부함과 제한된 힘 사이의 모순이 표현됩니다. 따라서 취미의 다양성과 불일치. 십대는 자신의 실패를 발견하는 것을 두려워하고 너무 자랑스러워하며 무력감을 숨기는 허세 부리는 자신감, 결단력 뒤에 숨길 수 있습니다.
십대에는 낭만적 인 열정과 무례한 장난이 매우 결합되어 있습니다. 아름다움에 대한 동경과 그것에 대한 만성적 태도. 그는 자신의 감정을 부끄럽게 생각합니다. 그러한 인간의 감정은 그에게 유치 해 보입니다. 그는 그들이 지나치게 민감한 것으로 간주 될까봐 두려워하고 무례 함 뒤에 숨어 있습니다.
어려운 십대는 복잡한 개념입니다. 그들 각각은 다른 어려운 아이들과는 달리 그들 자신의 특별하고 개인적인 무언가를 가지고 있습니다 : 자신의 이유, 표준에서 벗어난 자신의 특성, 자신의 양육 방식. 우리는 어려운 아이가 무엇이든간에 시민 생활, 노동, 영적 생활의 길을 걸어야한다는 것을 기억해야합니다.
재교육의 실행은 어려운 아이들의 행동 (이 행동을 결정한 정신의 특성)에 대한 심층 분석 없이는 상상할 수 없습니다. 어려운 십대는 기본적으로 동일한 성격 특성을 가지고 있으며 나이 특징, 모든 동료에게 내재되어 있습니다. 동시에, 어려운 청소년들만의 특별하고, 구체적이고, 특징적인 것보다 우세한 것은 모두에게 내재 된 일반적인 것입니다.
이것은 재교육이 다음에 기초하여 수행되어야 함을 의미합니다. 일반 원칙교육하기 어려운 특정 특성을 고려한 교육 과정. 이를 위해서는 어려운 아동의 행동 특성에 대한 포괄적이고 객관적인 분석이 필요합니다. 한편, 어려운 아이들의 행동의 특징은 무엇보다도 불리한 외부 영향을 반영한 것입니다. 따라서 어려운 청소년의 전형적인 특징은 양육의 전형적인 실수를 나타냅니다. 이러한 실수 중 하나는 어려운 청소년의 행동 동기와 행동에 대한 관심이 부족한 것입니다.
교육적 어려움과 재교육 과정 자체는 행동의 변화뿐만 아니라 어려운 십대의 전체 동기 부여 영역의 변화와 관련이 있습니다. 교육의 어려움이 발생하면 특별한 동기를 지원하고 정당화하는 시스템이 형성됩니다. 반사회적 행동 동기의 존재는 나쁜 습관과 부정적인 특성의 형성에 기여합니다. 그러나 그것은 또한 다른 방식으로 발생합니다. 행동을 저지르고, 잘못된 행동을하면 십대가 자신을 정당화하는 것처럼 보이는 동기를 찾고, 나쁜 일이 일어나지 않았다는 것을 위로하고, 그렇지 않으면 행동 할 수 없었습니다.
어려운 십대를 위한 동기 부여 환경은 다음과 같습니다.
성격의 부정적인 방향을 결정하는 주요 동기;
어려운 십대와 주변 사람들과의 관계를 주로 조절하는 일상적 또는 일상적인 동기가 상황 적 행동을 결정합니다.
어려운 청소년의 행동 동기를 판단 할 때 동기의 유사성을 판단하는 것은 동일한 이유 또는 유사한 조건으로 인해 불가능합니다. 집단 위법 행위를 저 지르더라도 각 십대는 서로 다른 이유로 행동합니다. 어려운 십대가 다양한 교육적 영향에 매우 독특한 방식으로 반응하는 것은 동기 부여 영역의 차이 때문입니다. 그리고 각 십대의 행동에 대한 동기가 분명 할 때만 재교육의 방향을 결정할 수 있습니다.
모든 어려운 청소년은 생생한 인상과 정서적 경험이 필요합니다.
결과적으로 재교육은 청소년의 동기 부여 영역을 재건하고 그의 감정과 경험을 사회적으로 유용한 것으로 전환해야합니다.
어려운 십대의 부정적인 특성 중에는 항상 십대의 모든 행동을 결정하는 주된 특성이 있습니다. 예를 들어, 많은 어려운 십대들에게는 이기심이 특징적입니다. 대부분의 경우 소비자 성향과 개인적인 태도의 형태로 나타납니다. 대부분 버릇없는 아이들은 이기심으로 고통받습니다.
원칙의 부족은 어려운 아이들의 또 다른 공통된 특징입니다. 그러한 아이들에게는 확고한 도덕 표준이 없습니다. 그러한 십대를 재교육하려면 가족과 학교에서 균일 한 요구 사항을 복원하고 확고한 규칙을 만들고 명확한 정권과 전통을 만들어야합니다.
일부 청소년의 행동은 삶에 대한 경박 한 태도에 의해 결정될 수 있습니다. 어려운 십대의 성격은 신경계의 유형, 기질 및 모든 생물학적 및 정신적 구성 요소에 따라 형성됩니다. 예를 들어, 낙담 한 사람은 더 심하게 실패를 경험하고, 불의와 교사의 실수에 대해 더 열정적으로 항의하며, 자신의 욕망을 실현하기 위해 더 적극적으로 싸 웁니다. 담담한 사람은 "인생의 작은 것들", 타인과의 장기적인 갈등 상태 등에 반응하지 않습니다.
연구 결과에 따르면 어려운 십대의 성격에는 극단적 인 반대가 종종 공존합니다. 즉 발달 된 마음과 거의 발달되지 않은 감정 (또는 그 반대), 제한된 시각과 일상 생활의 풍부한 부정적인 경험 등이 모든 것이 내적 긴장과 모순을 만듭니다. 십대의 모순되는 행동으로 표현되는 욕망, 감정. 이것은 교육하기 어려운 사람들의 행동의 첫 번째 특징이며, 교사는 재교육을 조직 할 때 고려해야합니다.
어려운 아이들의 행동의 두 번째 특징은 타인과의 장기적인 관계 갈등입니다. 처음에는 일반적으로 부모 또는 교사 중 한 명과 청소년의 의지에 반하는 갈등 관계가 발생합니다. 그런 다음 갈등 환경은 확장되고 대부분의 성인 및 동료와 영구적으로 손상된 관계로 끝납니다.
교육하기 어려운 사람들의 행동을 특징 짓는 세 번째 특징은 삶에서 이기적인 입장입니다. 그들은 그것이 그들에게 유익한 지 아닌지의 관점에서 모든 것을 평가합니다. 부모 또는 교사의 요구 사항을 충족하면 스스로 얻을 수있는 것. 학습 장애의 높은 단계에서 종종 건강에 해로운 (와인, 담배, 카드) 즐거움을 추구하는 것이 행동의 주요 자극이됩니다. 이 경우 절도, 악의적 인 폭력배가 발생합니다.
네 번째 특징은 그들의 관심과 열망의 극단적 인 불안정성, 기분, 욕망의 변화 (2-3 배 더 높은 강도)입니다.
교육하기 어려운 사람들의 행동의 다섯 번째 특징은 교육적 영향에 대한 반대입니다.
따라서 십대와 함께 일할 때이 연령대의 주요 심리적 신 생물 인 주요 연령과 성격 특성을 고려해야합니다.
3 어려운 청소년을 다루는 현대 사회 및 교육적 접근 방식
많은 연구에 따르면 교육 과정에서 성격 발달에 대한 적절한 접근 방식으로 교육 문제의 원인을 처리하고 제거하려고 할 수 있습니다.
이와 관련하여 교육 과학에서는 체계적, 연령 관련, 개인, 차별화, 개인 등 어려운 문제를 다루는 데 다양한 접근 방식이 고려됩니다.
과학 발전의 현재 단계에서 가장 시급한 것은 일반적으로 교육과 특히 "어려운"사람들과 함께 일할 때 개인 활동 접근 방식을 사용하는 것입니다.
광범위한 접근 방식-일련의 방법, 기술. 현대 교육학에서-훈련 및 교육 전략을 결정하는 일련의 원칙.
성격-활동 접근법의 토대는 B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. 성격이 활동의 주제로 간주되는 Rubinstein은 활동에서 형성되고 다른 사람들과의 의사 소통을 통해이 활동과 의사 소통의 본질을 결정합니다.
우리의 의견으로는 개인 활동 접근 방식의 개념은 개인 접근 방식보다 다소 광범위하며 활동 범주를 보완합니다. 그리고 일반적으로 그것은 성격의 전반적인 발달뿐만 아니라 특정 유형의 활동 또는 그 활동에 성격을 포함시키는 것을 전제로하며, 이는 차례로 십대 성격의 관심과 능력을 충족시킬 것입니다.
개인 구성 요소에서“어려운”청소년에 대한 성격-활동 접근 방식은 학습자 자신이 학습의 중심에 있다고 가정합니다. 즉, 동기, 목표, 고유 한 심리적 구성 등입니다. 사람으로서 학생. 학생의 관심사, 지식 및 기술 수준에 따라 교사는 수업의 교육 목표를 결정하고 학생의 성격을 개발하기 위해 전체 교육 과정을 구성하고 지시하고 수정합니다.
"어려운"청소년에 대한 성격-활동 접근법의 개인적 요소는 모든 학문 과목을 가르치는 과정에서 학생의 국가, 성별 및 연령, 개인의 심리적, 지위 특성이 가능한 한 많이 고려된다고 가정합니다. 이 회계는 학생들과의 의사 소통의 성격을 통해 교육 과제 자체의 내용과 형식을 통해 수행됩니다. 학생, 학생에게 제기 된 질문, 발언, 과제 및 개인 활동 접근 조건의 과제는 실수, 실수, 실패한 행동을 과도하게 수정하지 않고도 개인, 지적 활동을 자극하고 교육 활동을 지원하고 지시합니다. 따라서 AK가 강조한대로 Markov, 학생의 개별 심리적 특성뿐만 아니라 학생의 정신,인지 과정, 개인적 자질, 활동 특성 등의 형성과 발전도 고려됩니다.
따라서 활동 구성 요소는 고려중인 접근 방식의 두 번째 측면으로 작용해야합니다. 물론 이러한 구분은 조건부이며 이론적으로 만 수행 할 수 있습니다.
심리학에서 활동 접근법은 정신과 의식, 발달 및 형성이 주제의 객관적 활동의 다양한 형태로 연구되고 활동 접근법의 일부 대표자가 연구되는 일련의 이론적 방법 론적 및 구체적인 경험적 연구로 간주됩니다. 이 활동의 특수한 형태로 간주되며, 외부 적으로 실용적인 형태에서 파생됩니다.
학습 과정 자체를 학생의 교육 활동의 조직 (및 관리)으로 가정하는 "어려운"청소년에 대한 개인 활동 접근 방식은이 과정을 특정 교육 과제의 공식화 및 솔루션 (인지 , 연구, 변형, 투영 등).
모든 활동과 교육은 또한 "어려운"청소년들에게 개인적 활동 접근법을 구현하는 교사 인 교사가 필요하다는 사실을 전제로합니다. 주요하고 가장 중요한 문제는 그와 의사 소통하는 학생들의 의사 소통 및 교육인지 요구뿐만 아니라 새로운 지식의 동화에서 교육 활동의 일반화 된 방법 및 기술 개발에 대한 자신의 교육 요구의 형성입니다. 모든 유형의 학습 활동에서 더 완벽한 기술을 형성합니다.
"어려운"청소년에 대한 성격-활동 접근법, 과정의 본질 및 학습 대상의 변화를 결정하는 것은 교사, 교사 및 학생 간의 상호 작용의 기본 계획의 변화를 전제로합니다. S가 교사 인 S-O는 교육적 영향과 관리의 주체이고 O는 그러한 영향력의 대상인 학생 인 상호 작용의 광범위한 계획 대신에 주제-주체가 동등하게 파트너가되는 계획이 있어야합니다. 교육 협력. 교사의 정보 제어 기능, 교사는 점점 더 자신의 조정 기능에 양보해야합니다.
따라서,“어려운”청소년들과 함께 일할 때 성격-활동 접근법의 주요 조항을 사용하는 것은 실질적으로 매우 중요 할 수 있습니다.
어려운 십대 양육의 정체성
제 2 장 어려운 청소년을 둔 사회 교사의 방법 론적 기초
1 어려운 청소년과 함께 일하는 원리와 방법
교육학의 원리는 개인의 양육 및 교육에 대한 일반적인 방향을 제공하고 특정 교육 문제를 해결하기위한 기초 역할을합니다. 따라서 어려운 어린이의 교육에는 다음 원칙이 포함됩니다.
A) 아동의 긍정적 인 행동과 성격에 대한 오리엔테이션의 원칙.
이 잘 알려진 원리는 Makarenko는 인간 관계 시스템의 주요 가치로 아동을 고려할 것을 요구하며 그 규범은 인류입니다. 교사는 아이를 가장 먼저보아야하며 무엇보다도 가장 잘보아야합니다. 이것은 싹이 트고, 아이에게 긍정적 인 자질을 형성하고, 자신에 대한 믿음을 형성하고, 그의 행동을 새롭게 바라 볼 수있게 해주는 최고이며 씨앗입니다.
· 자녀의 긍정적 인 특성에 대한 자기 인식을 자극합니다.
· 행동에 대한 자기 평가에서 도덕적 감정의 형성;
· 긍정적 인 행동에 대한 지속적인 교육적 관심;
· 아이에 대한 신뢰;
· 할당 된 과제를 달성 할 가능성에 대한 아동의 신앙 형성;
· 교육 과제를 정의하는 낙관적 전략;
· 학생들의 관심사, 개인 취향, 선호도를 고려하여 새로운 관심사를 일깨 웁니다.
실제로 교육 활동이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다.
· 아동의 행동 분석에서 긍정적 인 평가의 우세;
· 그를 존중하는 태도의 어린이와의 의사 소통에서 우위;
· 아이의 교사가 친절과 친절을 소개합니다.
· 교사가 아동의 이익을 보호하고 긴급한 문제를 해결하는 데 도움을줍니다.
· 모든 어린이에게 도움이 될 교육 문제를 해결하기위한 옵션에 대한 교사의 끊임없는 검색;
· 교육 활동의 우선 과제로서의 아동 보호;
· 교실, 학교, 그룹 및 어린이의 존엄성에 대한 굴욕을 허용하지 않는 인본주의 적 관계 학생들의 기타 협회에서 교사에 의한 형성.
양육의 사회적 타당성 원칙은 양육의 내용과 수단이 어려운 아이의 양육이 조직되는 사회적 상황에 부합 할 것을 요구합니다.
이 원칙의 구현은 사회 환경의 다양한 영향을 고려할 때만 가능합니다.
이 원칙의 구현 조건은 다음과 같습니다.
· 교육 문제를 해결할 때 아동의 사회적 환경의 특성을 고려합니다.
· 아동의 성격에 영향을 미치는 사회 제도의 상호 작용 조정;
· 어린이에게 복잡한 사회적 및 교육적 지원을 제공합니다.
· 환경 사회 환경의 다양한 요소 (국가, 지역, 정착 유형, 교육 기관의 특성 등)를 고려합니다.
· 매스 미디어를 포함하여 학생들이 인식하는 다양한 정보의 수정.
교사의 실습 에서이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다.
· 교육 과정은 아동의 사회적 관계의 현실을 고려하여 구축됩니다.
· 학교는 벽 안에서 아이를 키우는 데 국한되어서는 안되며 사회의 실제 요소를 널리 사용하고 고려할 필요가 있습니다.
· 교사는 환경이 아동에게 미치는 부정적인 영향을 시정해야합니다.
· 교육 과정의 모든 참가자는 상호 작용해야합니다.
B) 비정상적인 행동을하는 아동 양육의 개별화 원칙에는 각 학생의 사회적 발달에 대한 개별 궤적 결정, 다음과 같은 개인 특성에 해당하는 특수 작업 할당이 포함됩니다. 일탈의 원인 식별, 결정 다양한 활동에 어린이를 포함시키는 특성, 교육 및 과외 활동에서와 같이 개인의 잠재력을 공개하여 각 학생에게 자기 실현 및 자기 공개 기회를 제공합니다.
개별화 원칙의 구현 조건은 다음과 같습니다.
· 아동의 개별 자질 변화 모니터링;
· 아동의 개성에 대한 정면 접근의 영향의 효과 결정;
· 각 어린이에게 교육적 영향을 미치는 특별한 수단의 선택;
· 아동의 개별 자질, 그의 발달을 목표로 한 교육 도구를 선택할 때 필수적인 영역을 고려합니다.
· 학생들에게 과외 활동에 참여하는 방법과 추가 교육 분야의 선택을 독립적으로 선택할 수있는 기회를 제공합니다.
실제 교육 활동에서이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다.
· 어려운 아이들과 함께 일하는 것은 각자의 발달에 초점을 맞추어야합니다.
· 한 학생과 함께 일할 때 교육적 영향의 성공이 다른 학생의 교육에 부정적인 영향을 주어서는 안됩니다.
· 교육 수단의 선택은 개인의 자질에 대한 정보와 만 연관되어야합니다.
· 학생의 행동을 바로 잡는 방법에 대한 교사의 검색은 학생과의 상호 작용을 기반으로 만 수행되어야합니다.
· 각 아동에게 미치는 교육적 영향의 효과에 대한 지속적인 모니터링은 교사가 사용하는 교육 도구의 전체 성을 결정해야합니다.
C) 어려운 아이들의 사회적 강화의 원칙은 사회의 부정적인 영향을 극복하기 위해 자발적인 노력이 필요한 상황에 학생을 포함시키고,이 극복의 특정 방법의 개발, 개인의 개인 특성에 적합한 개발, 사회적 면역, 스트레스 저항, 반사적 위치.
사회 강화 원칙의 실행 조건은 다음과 같습니다.
· 실제 상황과 시뮬레이션 상황에서 다양한 사회적 관계 문제를 해결하는 데 어린이 포함 (사회적 테스트)
· 사회 관계 시스템에 대한 자발적인 준비 상태 진단;
· 다양한 사회적 상황에서 아이들의 자기 인식을 자극하고 다양한 상황에서 그들의 위치와 적절한 행동 방식을 결정합니다.
· 어려운 삶의 상황에서 아이들이 사회적 관계의 문제를 분석하고 행동의 다양한 디자인을 지원합니다.
교육 활동에서이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다.
· 어린이 관계의 문제는 어린이가 아닌 어린이와 함께 해결되어야합니다.
· 아이가 사람들과의 관계에서 항상 쉽게 성공해서는 안됩니다. 성공으로가는 어려운 길은 미래의 성공적인 삶의 열쇠입니다.
· 기쁨뿐만 아니라 고통도 사람을 교육합니다.
· 어려움을 극복하려는 자발적인 노력은 오늘이 없다면 내일을 갖지 못할 것입니다.
· 삶의 모든 어려움을 예견하는 것은 불가능하지만, 사람은 그것을 극복 할 준비가되어 있어야합니다.
어려운 청소년들과 함께 일할 때는 학교 환경과의 관계에서 기존의 긴장을 완화하고 그의 안녕을 정상화 할 수있는 방법에 집중해야합니다. 어려운 십대들과 함께 일하는 몇 가지 방법을 고려해 봅시다.
교육 방법 (그리스어 "methodos"-경로에서)은 교육의 목표를 실현하는 방법입니다. 육성 방법은 육성 과정의 각 구성 요소의 문제를 성공적으로 해결하는 주요 수단입니다. 전통적으로 양육 방법은 사람의 양육을 위해 설정된 자질을 개발하기 위해 사람의 필수 영역에 영향을 미치는 방법으로 간주됩니다. 그러나 이러한 이해는 주관적 주관적 접근에 기반한 교육 과정에 대한 우리의 이해와 일치하지 않습니다. 육성 방법이란 학생의 성격 특성 발달 수준이 변화하는 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 의미합니다.
교육 목표 달성은 원칙적으로 일련의 방법을 구현하는 과정에서 수행됩니다. 각 경우에 이러한 방법의 조합은 아동의 교육 목표와 수준에 적합합니다. 이러한 조합의 선택과 교육 방법의 올바른 적용은 교육적 전문성의 정점입니다.
교사의 주요 임무는 아동의 발달을 돕는 것이며, 모든 인본주의 적 교육 실천은 아동의 모든 필수 인간 영역의 발달과 개선을 보장해야합니다.
모든 방법은 사람의 모든 필수 영역에 누적 영향을 미칩니다. 그러나 각각의 양육 방법과 그에 상응하는 자기 양육 방법은 사람의 본질적인 영역이 지배적 인 영향력을 행사한다는 점에서 서로 다릅니다. 어려운 십대들과 함께 일하는 몇 가지 방법을 고려해 봅시다.
지적 영역에서 비정상적인 행동을 가진 어린이에게는 도덕적 이상, 원칙, 행동 규범 (인간성, 연대성, 사랑, 의무의 개념, 정의, 겸손, 자기 비판, 정직, 자신에 대한 책임). 가치-의미 형성은 사회적 현상의 도덕적 중요성과 행동에 대한 지침을 포함하며 이는 도덕적 평가의 기초입니다. 덕분에 개인의 행동과 활동이 수정되고 조직됩니다.
영향을 미치는 방법 지적 영역: 설득의 방법은 견해, 개념, 태도를 형성하는 데 사용됩니다. 설득은 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 평가 인 도덕적 지위에 대한 합리적인 증거를 아이에게 포함시킵니다. 제공된 정보를 인식하면 학생들은 교사가 자신의 입장을 논리적으로 제시하는 것만 큼 개념과 판단을 인식하지 못합니다. 동시에 학생들은받은 정보를 평가하여 자신의 견해, 입장을 확인하거나 수정합니다. 말한 내용의 정확성을 확신 한 학생들은 세계, 사회, 사회적 관계.
교육 과정의 방법으로서의 설득은 다양한 형태로 실현되며, 특히 오늘날에는 다양한 문학 작품, 역사적 유추, 성경의 비유, 우화에서 발췌 한 내용이 사용되고있다. 많은 과학자들이 학생들의 도덕 교육을위한 자료를 수집하는 선집을 만들고 있습니다. 설득 방법은 다양한 토론에서도 사용됩니다.
자기 믿음은 신념에 해당합니다. 자기 교육의 방법으로 어린이가 의식적으로 독립적으로 어떤 해결책을 찾는다고 가정합니다. 사회 문제복잡한 견해를 형성합니다. 이 형성은 아동 자신이 도출 한 논리적 결론을 기반으로합니다.
동기 부여 영역에서 도덕 규범에 대한 태도의 정당성과 타당성을 형성하는 것이 좋습니다. 사람에 대한 존중; 개인 및 공익의 조합; 이상을 위해 노력합니다. 박진성; 도덕적 태도; 삶의 목적; 삶의 의미; 그들의 의무에 대한 태도; 우리와 같은 다른 사람들과 접촉하는“친구”의 필요성“무엇을해야하는지, 무엇을 위해 노력해야하는지 안다는 것은 그것을하고 싶다는 것을 의미하는 것이 아니라 정말로 그것을 위해 노력하는 것을 의미합니다. 경험이나 숙박의 결과.
동기 부여 영역에 영향을 미치는 방법에는 학생의 삶에 대한 의식적 동기 형성에 기반한 방법 인 자극이 포함됩니다. 교육학에서는 격려와 처벌과 같은 인센티브 방법의 구성 요소가 일반적입니다.
격려는 학생들의 행동에 대한 긍정적 인 평가의 표현입니다. 그것은 긍정적 인 기술과 습관을 강화합니다. 보상 행동은 긍정적 인 감정의 흥분을 포함하고 자신감을 심어줍니다. 격려는 승인, 칭찬, 감사, 명예 권리 부여, 보람 등 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다. 단순 해 보이지만 보상에는 신중한 복용량과주의가 필요합니다.이 방법을 사용하지 않으면 육아에 해를 끼칠 수 있기 때문입니다.
처벌은 교육적 자극의 구성 요소이며, 그 사용은 학생의 원치 않는 행동을 방지하고, 억제하며, 자신과 다른 사람들에 대한 죄책감을 유발해야합니다.
처벌은 공정하고 신중하게 생각해야하며 학생의 존엄성을 떨어 뜨리지 않아야합니다. 이것은 강력한 방법입니다. 다른 어떤 경우보다 처벌에서 교사의 실수를 바로 잡는 것이 훨씬 더 어렵 기 때문에 처벌의 정의와 학생의 행동에 긍정적 인 영향을 미칠 때까지 처벌을 서두르지 않아야합니다.
자극 방법-사람이 자신의 행동을 올바르게 평가하는 능력을 형성하도록 돕고, 이는 자신의 필요에 대한 인식에 기여합니다-삶의 의미를 이해하고 적절한 동기와 해당 목표, 즉 동기 부여의 본질을 선택합니다. 따라서 자극 방법에 해당하는 자기 교육 방법을 동기 부여 방법으로 정의 할 수있다.
의지 적 영역에서, 도덕적 행동의 실행에있어서 도덕적 및 의지 적 열망을 형성하는 것이 필요합니다 : 용기, 용기, 도덕적 이상을 옹호하는 원칙에 대한 준수. 여기에서 사람이 목표를 설정하는 것이 아니라 목표를 달성하는 방법, 목표를 달성하기 위해 사람이 무엇을 할 것인지가 중요합니다. 의사 결정은 합리적으로 대안을 선택하는 것뿐만 아니라 모순에 대한 자발적인 해결, 최적의 활동 수준에서 활동을 수행하는 능력, 어려움과 관련된 정신적 안정도 있습니다. 필요한 형태, 주도권, 자기 정확성의 활동 표현-이들은 모두 자발적으로 발생하는 특별한 성격 특성입니다. 따라서 심리학자들은 성격이 발전하는 것이 개인이 전적으로 책임을지는 활동에 있음을 지적합니다. 동시에, 사람은 활동이나 의사 소통이 자신의 동기 및 감정과 일치하지 않는 상황에서 활동할 수 있습니다. 실패 상황에서 강화 부족. 이 경우, 주체 자신 (K.A. Abulkhanova-Slavskaya)과 그의 주관적 평가 매개 변수가 평가자 역할을 할 때 자기 규제 영역이 작동합니다.
제시 형태에 따라 직간접 주장이 구분된다. 직접 요구 사항은 다음과 같은 특징이 있습니다.두 가지 다른 해석을 허용하지 않는 의무 성, 명확성, 구체성, 정확성, 학생이 이해할 수있는 공식. 결정적인 음색에 대한 요구가 있으며 억양, 음성 강도, 표정으로 표현되는 전체 음영 영역이 가능합니다.
간접 요구 사항(조언, 요청, 힌트, 신뢰, 승인 등) 행동에 대한 자극이 요구 자체가 아니라 그로 인해 야기되는 심리적 요인 인 학생의 경험, 관심, 열망이된다는 점에서 직접적인 것과 다릅니다. . 가장 일반적인 형태의 간접 수요는 다음과 같습니다.
조언 요구 사항.이것은 학생의 의식에 호소하여 교사가 권장하는 행동의 편의성, 유용성 및 필요성을 설득합니다. 조언은 학생이 자신의 멘토에게서 권위가 인정되고 자신의 의견을 소중히 여기는 나이가 많고 경험이 많은 동지를 볼 때 채택됩니다.
승인 요건.교사가 말하면 강한 자극으로 작용합니다.
교육적 노동 교사의 실행에서 승인은 다양하지만 항상 편리한 형태를 취합니다.
요구 사항은 학생들의 긍정적, 부정적 또는 중립적 (무관심한) 반응을 불러 일으 킵니다. 이와 관련하여 긍정적이고 부정적인 요구 사항이 강조됩니다. 직접적인 명령은 거의 항상 학생들의 부정적인 반응을 일으키기 때문에 대부분 부정적입니다. 부정적 간접 주장에는 유죄 판결과 위협이 포함됩니다. 그들은 일반적으로 위선, 양가 적 도덕성을 일으켜 내부 저항과 함께 외부 복종을 형성합니다.
익숙 함일종의 교육적 요구 사항입니다. 신속하게 필요한 경우에 사용됩니다. 높은 레벨필요한 품질을 형성합니다. 종종 훈련은 고통스러운 과정을 수반하고 불만을 유발합니다. 예를 들어이 방법이 처벌과 결합 된 군대와 같은 모든 막사 교육 시스템은 열심히 훈련을 기반으로합니다.
자기 규제 영역에 영향을 미치는 방법-어린이의 정신적 및 신체적 자기 규제 기술 개발, 생활 상황 분석 기술 개발, 어린이의 행동 및 다른 사람들의 상태 이해 기술 교육, 개발 자신과 다른 사람들에 대한 정직한 태도의 기술. 여기에는 행동 교정 방법이 포함됩니다. 교정 방법은 아이가 사람과 관련하여 행동을 변화시킬 수있는 조건을 만드는 것을 목표로합니다. 이러한 수정은 학생의 행동을 일반적으로 받아 들여진 규범과 비교하고, 행동의 결과를 분석하고, 활동의 목표를 명확히하는 것을 기반으로 할 수 있습니다. 이 방법의 수정으로 예를 고려할 수 있습니다. 그 영향은 잘 알려진 패턴을 기반으로합니다. 시각으로 인식되는 현상은 음성 영향에 필요한 디코딩이나 레코딩이 필요하지 않기 때문에 빠르고 쉽게 마음에 각인됩니다. 따라서 예는 학생의 행동을 바로 잡는 가장 적합한 방법입니다. 그러나 자기 교정 없이는 교정이 불가능합니다. 이상, 예, 확립 된 규범을 기반으로 어린이는 종종 자신의 행동을 바꾸고 자신의 행동을 규제 할 수 있으며 이는 자기 규제라고 할 수 있습니다.
주제-실용적 영역에 영향을 미치는 방법-사람이 순전히 사회적 존재와 독특한 개성 모두로서 자신을 실현하는 데 도움이되는 자질의 어린이 발달을 전제합니다. 특별히 만들어진 조건에서 학생들의 활동과 행동을 조직하는 방법은 육성 상황의 방법으로 축약됩니다. 이것은 아이가 문제를 해결해야 할 필요가있는 상황입니다. 이것은 도덕적 선택의 문제, 활동을 조직하는 방법의 문제, 사회적 역할 선택의 문제 등일 수 있습니다. 교육자는 의도적으로 상황의 출현을위한 조건만을 만듭니다. 어떤 상황에서 아이에게 문제가 발생하고 독립적 인 해결책을위한 조건이있을 때, 자기 교육의 방법으로서 사회적 테스트 (테스트)의 가능성이 생성됩니다. 사회 테스트는 사람의 삶의 모든 영역과 대부분의 사회적 연결을 다룹니다. 이러한 상황에 포함되는 과정에서 어린이는 특정 사회적 지위와 사회적 책임을 개발하며, 이는 어린이가 사회적 환경에 추가로 진입하기위한 기초가됩니다. 경쟁은 상황을 키우는 방법의 수정이며 경쟁적인 성격의 자질 형성에 기여합니다. 이 방법은 리더십과 경쟁에 대한 아동의 타고난 성향에 의존합니다. 경쟁 과정에서 아이는 동지들과의 관계에서 일정한 성공을 거두고 새로운 사회적 지위를 얻습니다. 경쟁은 아동의 활동을 자극 할뿐만 아니라 자기 실현 능력을 형성하는데 이는 자기 교육의 방법으로 간주 될 수 있습니다. 학생은 다양한 활동에서 자신을 깨닫는 법을 배웁니다.
실존 적 영역에서 자신의 행동에 대한 의식적인 태도, 도덕적 자기 개선에 대한 욕구, 자신과 타인에 대한 사랑, 몸의 아름다움, 말, 영혼, 도덕에 대한 이해를 형성하는 것이 필요합니다. 이 영역은 사람이 다른 사람과 특정 관계를 맺도록 도와줍니다. 그것은 인간의 관계를 관리하는 능력이 특징입니다. 개인이 세계와 관계를 맺는 위치와 방향은 그의 실존 적 영역의 본질을 결정합니다. 이 영역은 아이디어, 위치, 견해 및 가치 지향을 선택하는 기능을 수행합니다. 이 영역의 개발 목표 중 중요한 것은 다음과 같습니다. 긍정적 인 자아 개념과 자부심의 개발을 보장합니다. 사람들에게 민감한 능력 개발; 사회적 상호 작용 기술의 형성; 유익한 방향의 징후 형성.
따라서 지적 발달 수준과 다른 분야의 발달 수준이 교육 영향의 경계를 결정합니다. 이런 점에서 개성은 인성 교육의 기초입니다.
특별한 문제는 교육 방법의 선택입니다. 좋은 방법이나 나쁜 방법이 없으며, 적용되는 조건을 고려하지 않고는 양육 방법이 효과가 있거나 효과가 없다고 미리 선언 할 수 없습니다.
방법의 선택은 학생의 개인 및 개인적 특성, "사회적 방치"정도에 따라 크게 영향을받습니다. 일반적인 방법, 일반적인 프로그램은 교육적 상호 작용을위한 캔버스 일뿐입니다. 그들의 개인적이고 개인적인 조정이 필요합니다. 인도적인 교육자는 각 개인이 자신의 능력을 개발하고 개성을 보존하며 자신의 "나"를 실현할 수있는 방법을 적용하기 위해 노력할 것입니다.
방법은 본질적으로 학생의 사회적 환경, 그가 속한 그룹, 결속 수준, 가족 및 그의 즉각적인 사회적 환경에서 발전하는 관계 규범에 달려 있습니다. 방법을 선택할 때 교사의 자격 수준이 매우 중요합니다. 교사는 그가 알고있는 익숙한 방법만을 선택합니다. 많은 방법이 복잡하고 많은 노력이 필요합니다.
물론 방법은 적용의 예상 결과에 따라 크게 결정됩니다. 방법을 선택할 때 교육자는 성공을 확신해야합니다. 이를 위해서는 방법의 사용이 어떤 결과로 이어질지 예측할 필요가 있습니다.
2 러시아 및 해외에서 어려운 청소년들과 함께 일한 경험
어려운 아동 및 청소년과 함께 일하는 것은 서유럽과 미국의 많은 국가에서 일반적인 사회 사업의 필수 구성 요소입니다. 이러한 아동을 "위험 집단", 즉 불법 행위를 저지를 가능성이 높은 집단이라고합니다. 이 그룹에는 집에서 도망친 아동, 부모가 버림받은 학교, 폭력을 경험 한 사람, 술과 마약을 사용하는 아동, 매춘에 관련된 아동이 포함됩니다. 해외에서 그들과 함께 일하는 것은 원칙적으로 여러 프로그램을 기반으로합니다. 특징서부와 미국에서 어려운 아동과 청소년을 대상으로하는 이러한 작업 프로그램의 예방 적 성격입니다. 예방 조치의 초점은 위기 상황에있는 아동을 돕는 데 시간이 오래 걸릴수록 그 결과를 처리하는 것이 더 어렵다는 이해에 기반합니다.
프로그램은 특정 프로모션 및 이벤트에 미성년자의 참여를 제공합니다. 이 경우 세 가지 유형의 프로그램에 대해 이야기하고 있습니다.
기본 경찰 프로그램;
청소년 법원의 기본 프로그램;
기본 학교 프로그램;
대부분의 경찰 프로그램은 행동 규범에서 벗어난 것에 초점을 맞추고 경찰 자체 또는 다른 조직과 협력하여 실행합니다. 따라서 가족 관계를 강화하고 유용한 일에 미성년자를 참여시키는 것은 종종 경찰 스포츠 클럽입니다. 특정 안정성의 복원이 명백해지면 가족 관계다시 한 번, 이러한 안정이 청소년의 행동을 변화시키는 견고한 기초가 될 수 있으며, 다시 부모에게 돌아갈 수 있습니다.
청소년 법원의 기본 프로그램은 미성년자의 재활에 중점을두고 있으며, 비행으로 인해 청소년 법원에 회부 된 사람들의 범위에 중점을 둡니다.
학교 프로그램은 일반 교육 학교와 "어려움"및 유죄 판결을받은 청소년을위한 특수 학교의 두 그룹으로 나뉩니다. 두 경우 모두 학교는 법 집행 기관이나 사회 복지 당국에 의뢰 된 청소년을 지원할 책임이 있습니다.
마찬가지로, 우리나라에서는 미성년자 문제위원회와 교사가 청소년과 부모가이 프로그램에 참여하도록 유도하고이 작업의 목표와 특성을 안내 할 수 있도록 일련의 정보 자료와 프로그램을 개발하고 게시하고 있습니다. . 어려운 청소년과 함께 일할 때 가장 성공적인 프로그램 중 하나 인 "화해 프로그램"을 고려하십시오 (부록 1 참조).
이 프로그램은 30 년 넘게 전 세계에서 실행되었지만 최근에야 러시아에 왔습니다. 실제로는 화해 프로그램의 약 70 %가 성공적으로 종료되는 것으로 나타났습니다. 화해 합의서에 서명하고, 분쟁 당사자간에 동등한 관계를 설정하고, 가해자는 피해자에게 피해를 보상합니다. 십대들은 협상하는 법을 배우고 그들이 저지른 실수를 반복하지 않습니다.
화해 프로그램은 갈등 상황을 해결하는 데 도움이됩니다. 필요한 경우 부상자에게 피해를 보상합니다. 부상자 앞에서 경범죄에 대한 책임을집니다. 대화의 확립에 기여합니다. 문제를 해결하는 건설적인 방법을 지원합니다. 우리의 의견으로는 표적 교육 프로그램은 항상 학생의 성격에 체계적이고 포괄적이며 효과적인 영향을줍니다.
오늘날에는 그 어느 때보다도 학교 교육 과정의 조직에 대한 프로그래밍 방식의 접근 방식이 적합합니다. 교육 실습 과정에서 우리는 프로젝트를 진행할 것이라고 가정했습니다. 프로젝트의 목표와 목적을 정의한 후 전체 학년도 동안 작업을 계획했습니다 (부록 3 참조). 장기 계획을 통해 교사는 학생의 성격에 대한 교육적 영향에서 논리적이고 일관성을 유지할 수 있습니다.
우리 연구의 목적은 9 번째 "G"클래스가 그들과 함께 수행 된 방법론 "Bassa-Darke 공격 수준 공개"(부록 4 참조) 20 명이 참석했습니다.
결과 분석 결과 피험자가 행동을 통제하는 것이 어려웠고, 다른 사람들과 함께 수행하는 것이 바람직하기 때문에이 진단에서 명확한 결론을 내리기는 어렵지만 (성격 테스트 (Cattel, Spielberg) ), 투영 기법), 나는 그들이 감정을 통제하고 사람들을 더 신뢰하는 법을 배워야한다고 믿습니다. 결과적으로, 그들에게 아무런 조치도 취하지 않으면, 그들의 공격성은 빈번한 우울증, 다른 사람들의 오해, 외로움으로 이어질 수 있습니다. 언어 적 공격의 생생한 식별은 적의 출현과 철수로 이어질 수 있습니다.
이 방법론의 결과,이 수업에서 일하는 교사, 담임 선생님, 사회 교사, 어려운 십대 알렉산더 G.와의 대화가 확인되었습니다. 그의 성격에 대한 심도있는 연구를 위해 "불안 수준 확인"방법론을 수행했습니다. (부록 2 참조).
결과 분석에 따르면 알렉산더 G.의 자존감 및 대인 관계 불안이라는 3 가지 유형의 학교 중 대인 관계 우세가 타인보다 분명하게 우세하며 안일함의 특징과 같은 특징이 결합 된 것으로 나타났습니다. 또는 나르시시즘), 거리, 자기 중심성, 과대 평가 된 수준의 열망., 뚜렷한 경쟁 감각은 그룹에서 고립 된 위치를 차지하려는 욕구에서 나타납니다. 여기서 지배력은 그룹과의 공통 관심사에 덜 초점을 맞추고 있으며 사람들을 이끌고 그들의 아이디어로 그들을 감염시키려는 욕구로 드러나지 않습니다. 사고 방식은 틀에 얽매이지 않고 창의적입니다. 다른 사람의 의견은 비판적으로 인식되고, 자신의 의견은 교리의 대열로 올라가거나 아주 단호하게 옹호됩니다. 감정은 따뜻함이 부족하고 행동은 순응성이 부족합니다. 높은 검색 활동은 합리성과 결합됩니다. 낮은 순종.
이러한 특성으로 인해 학생은 동료들과 공통 언어를 찾기가 어렵고 수업에 친구가 없으며 자기애 때문에 자신의 행동, 능력, 활동 결과 등을 객관적으로 평가하지 못합니다. 그는 다른 사람과 자신과 갈등이 있습니다. 교사와의 의사 소통 및 관계에서 그는 가혹하고 무례합니다. Alexander는 종종 수업을 방해하고 수업을 건너 뛰고 학교 운동장에서 담배를 피우고 금지에주의를 기울이지 않습니다.
우리의 의견으로는이 행동은이 십대에 대한 사랑의 부족, 친절한 태도, 초등 주의적 관심으로 설명됩니다. 그와의 대화에서 그의 어머니는 종종 술을 마시고 그의 아버지는 (죽지 않았고) 할머니는 그와 권위를 누리지 않는 양육에 종사하고 있음이 밝혀졌습니다. 그가 자신의 삶에 관심을 느꼈을 때 그는 사업에 대해 더 개방적이되었다는 점에 유의해야합니다. 그의 행동을 분석하면서 그는 분명히 좋은 것과 나쁜 것으로 구별했으며 그의 행동은 정당하게 다른 사람들을 비난한다는 것을 이해했습니다. 학교에서 그는 지루하며 시간이있는 과목에만 관심이 있습니다. 앞으로 그는 자동차 정비사의 직업을 얻고 싶어합니다.
알렉산더 G.와 같은 아이들은 주의력이 부족합니다. 첫 번째 가족, 학교,“교육적 방치”가 있고, 그 부정적인 특성이 악화되고, 주변 세계에 대한 지속적인 부정적인 태도가 나타납니다. 십대가 길을 가면서 이해하고 수용하고 도울 수있는 사람을 만나는 것은 매우 중요합니다. 교사, 심리학자 및 사회 교육자는 그러한 사람이되어야하며 그렇게 될 수 있습니다.
따라서 어려운 청소년과 함께 일할 때 가장 중요한 것은 적절한 관심의 존재라고 말할 수 있습니다. 성공을 위해 스스로 프로그래밍해야합니다. 동기는 다음과 같을 수 있습니다. 문제 상황을 해결하는 데 새로운 경험을 얻고 자하는 욕구, 그러한 경우에는 반복이 없기 때문입니다. 이 범주의 어린이들과 함께 일하는 새로운 원칙과 방법을 찾고 전문적으로 성장하고 싶어합니다. 주변 사람들 대부분이 허수아비에 지나지 않는다고 인식하는 작은 사람을 이해하고 돕고 자하는 욕망이며,이 동기가 우선되어야합니다.
결론
행동이 사회에서 받아 들여지는 행동의 규칙과 규범에서 벗어나는 아이들을 교육하기 어렵거나 어렵다고합니다. 어렵다는 것은 교육적 영향이 수반되는 것을 의미하며, 이는 다른 언어의 동화와 관련된 다양한 이유 때문일 수 있습니다. 사회 프로그램, 지식, 기술, 요구 사항 및 목적이있는 훈련 및 교육 과정의 규범.
아동의 정상적인 행동은 그의 사회화의 요구와 영향을 적절히 충족시키는 소시 어티와의 상호 작용을 가정합니다. 따라서 비정상적인 행동은 아동과 미시 사회와의 상호 작용으로 특징 지워져 아동의 발달, 개성의 특성 및 확립 된 도덕적 및 법적 사회적 규범과의 행동 모순에서의 표현을 방해합니다.
방법과 원리의 도움으로 사회 교사는 십대의 의식, 행동, 감정에 의도적 인 영향을 미칠 수있을뿐만 아니라 환경... 어려운 청소년과 함께 일하는 기존 기술은 비정상적인 행동을 사회적 통제하에 두는 것을 목표로합니다.
서지
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강의 요약
직업지도
« 아는 사람 ...에서 Trudov 코드. 노동 계약 기본 진상 과 책임 미성년자»
선생님이 준비한
노동 훈련
교훈 으로 진로지도 에 9 - 그러나,9 - 비 클래스,
아는 사람 ...에서 Trudov 코드. 노동 계약 기본 진상 과 책임 미성년자
수업의 목적 :
노동, 노동법, 미성년자의 노동권에 대한 학생들의 아이디어 창출에 기여합니다.
작업 :
표준을 적용하여 노동의 질적 특성을 결정합니다. 러시아 법;
미성년자의 기본 권리, 혜택을 결정합니다.
노동권에 대한 학생들의 이해를 형성하기 위해 노동 활동권리, 필요, 의무로;
독립 및 그룹 작업을위한 기술 개발을 장려합니다.
수업 중
1. 공과 시작의 구성.
a) 문장의 모든 짝수 문자를 지우고 Turvoadrchtevlfodweeshquayiktovramfiyutp, adlgeknightpdoozhrftpist라는 속담을 읽으십시오. (인간 노동은 먹지만 게으름은 전리품)
이 속담의 의미를 어떻게 이해합니까?
오늘 수업에서 우리는 일에 대해 이야기 할 것입니다.
2. 기본 지식 업데이트.
사람이 일해야하는 이유는 무엇입니까? (노동은 사람에게 모든 것을 준다 생활에 필요한 것 : 음식, 의복, 가정 용품, 주택).
그러나 모든 사업이 일반적으로 노동이라고 불리는 것은 아닙니다. 노동은 지식과 기술이 필요한 인간 활동입니다. 노동은 내용과 복잡성이 다릅니다.
모든 사람이 의사, 프로그래머, 우편 배달원으로 일할 수있는 것은 아닙니다. 예를 들어 로더 작업은 단순하다고 간주됩니다. 그러나 엔지니어는 광범위한 지식이 필요한 기술, 장치를 다루므로 그의 작업은 복잡합니다.
영구 근로를 특징 짓는 단어 선택-..... (임시) 단순-... (어려움) 정신-... (육체) 유급-... (무상) 자발적-... (강제) 창작- . .. (자동) 집합체-... (개별)
다음 중 판매원, 교사, 광부, 예술가, 청소부, 주부의 작업을 특징 짓는 형용사는 무엇입니까?
3. 신소재에 대한 설명.
a) 미성년자의 노동 사용에 대한 제한.
오늘날 점점 더 많은 십대들이 돈을 벌 수있는 곳과 방법에 대해 생각하고 있습니다. 물론 내 능력과 재능을 깨닫기 위해 독립적이고 독립적 인 사람처럼 느끼고 싶지만 일자리를 찾기 시작하기 전에 노동 활동에 관한 주요 법률의 요구 사항에 대한 아이디어가 필요합니다. 러시아 연방 노동법.
러시아와 유럽 국가에서 노동법이 채택되기 전에 아이들은 어릴 때부터 일했습니다. 농민 농장에서 그들은 현장 작업 (제초, 잔디 깎기, 테딩)에 참여하고 집 주변을 도왔습니다. 예를 들어 가장 얇은 린넨 실은 7-8 세 어린이가 뽑은 것으로 알려져 있습니다 (나이가 많은 사람들에게는 더 이상 효과가 없었으며 손가락이 거칠어졌습니다).
러시아의 학년도는 현장 작업이 끝난 후인 11 월 1 일에 시작되었습니다.
러시아에서는 1882 년에만 12 세 미만의 어린이를 공장과 공장에 고용하는 것이 불법이었습니다. 12 ~ 15 세 아동의 근무일은 8 시간으로 제한되었습니다. 같은 법은 기업가에게 어린이에게 초등 교육을 제공하도록 의무화했습니다.
오늘 취직 할 수있는 나이는? 노동법 RF? (원칙적으로 16 세가되어야 취업이 가능합니다.)
예외적으로, 젊은이들이 일할 수 있도록 준비하기 위해 고용주는 14 세부터 귀하를 고용 할 수 있지만, 학교에서 쉬는 시간 (예 : 여름 방학 기간)에만 고용 할 수 있습니다. 이 경우 귀하의 부모 또는 그 대리인은 반드시 동의해야합니다.
이제 로더로 고용 될 수 있다고 생각하십니까? 소방수? 다이버? 갱부? 야경꾼? 왜 그렇게 생각하세요?
일부 작업은 특히 어렵고 위험하며 해로울 수 있으므로 법은 18 세 미만 청소년의 무거운 작업, 유해하고 위험한 작업 조건에서 작업, 지하 및 하역 작업에서 사용하는 것을 금지합니다. 또한 청소년을 고용하여 업무를 수행하는 것은 건강과 도덕적 발달에 해를 끼칠 수 있습니다. 이것은 나이트 클럽과 카바레에서 일하고 알코올 음료와 담배 제품 판매에 적용됩니다.
b) 직원의 권리와 의무.
직업을 구하기로 결정했다면 권리와 책임에서 성인 근로자와 동등하다는 것을 알아야합니다.
두 그룹으로 나눕니다. 첫 번째 그룹은 직원의 권리를 생각하고 기록하고 두 번째 그룹은 의무입니다.
직원은 권리가 있습니다 | 직원은 의무 |
안전 및 위생 요건을 충족하는 근무 조건 손해 배상, 업무와 관련된 건강 손상; 법에서 정한 최소 금액 이상인 동등한 노동에 대한 동등한 보수 휴가 중 (유료 연차 휴가) ; 에 사회 보장연령 및 장애 그들의 권리의 사 법적 보호에 | 양심적으로 노동 의무를 수행하십시오. 노동 규율을 준수하고 기업, 조직의 재산 관리 실행 확립 된 규범 정직하고 자발적으로 일하십시오 |
c) 미성년자의 근무 조건.
6. 계약이 처음으로 체결되면 조직은 청소년을 발행 할 의무가 없습니다. 작업장및 주 연금 보험 증명서 ____ (아니요)
b) 문제 상황 해결.
1. 고등학교를 졸업 한 17 세의 친구들이 취직을 희망하며 신문 "라보 타"를 읽습니다. 그 안에서 그들은 다음과 같은 공석에 대한 광고를 보았습니다.
조경사;
제조품 판매자
질문 : 소녀들이 이러한 공석에 지원할 수 있습니까? 당신의 대답을 주장하십시오. (여학생은 정원사와 택배원의 공석 만 신청할 수 있습니다. 근로자, 공산품 판매 업체는 고용 할 수 없습니다. 미성년자는 무거운 작업, 유해하거나 위험한 작업 조건에서 작업 할 수 없습니다.)
2. 10 학년 학생 인 Petya Alekseev는 여름 방학 동안 일하기로 결정했습니다. 6 월 1 일부터 유치원에서 관리인으로 취직했다. 그러나 7 월 1 일부터 8 월 1 일까지 아이들은 유치원 근로자들과 함께 여름 방학을 갔다. 유치원 장은 도시 밖에서 관리인의 서비스가 필요할 것이라고 믿고 Petya에게 지정된 시간까지 개인 소지품과 작업 도구를 수집하라는 명령을 내 렸습니다. Petya는 거절했습니다. ,
질문 : Alekseev는 머리의 명령을 법적으로 거부 했습니까? (예, 명령은 불법입니다 (TKRF 72 조).
3. 산업 훈련을 마친 후 Petrov (16 세)와 Vasiliev (17 세)가 3 위를 받았고 제과 공장장의 지시에 따라 카라멜 가게로 보내졌다. 가게 장의 지시에 따라
주 40 시간 근로가 설정되어 있으며 일일 근로 시간은 8 시간입니다.
질문 : 점장의 결정이 합법적입니까? 그렇다면 어떤 노동 규정을 근거로합니까? (불법이 아닙니다. 러시아 노동법 제 92 조에 의거하여 16 세에서 18 세 사이의 근로자를 대상으로 주 36 시간 근무가 정해져 있습니다.)
5. 요약
성인 근로자의 정상 근무 시간은 어떻게됩니까?
미성년자의 근무 시간은 어떻게 되나요?
노동법은 미성년자의 신체 발달 부족을 어떻게 고려합니까?
어떻게 노동법사회는 십대의 도덕적 발달에 관심을 보이는가?
섹션 265.
18 세 미만의 사람의 노동은 유해하거나 위험한 작업 조건을 가진 작업, 지하 작업 및 업무 수행이 그들의 건강과 도덕적 발전에 해를 끼칠 수있는 작업 (도박 사업)에서 사용하는 것은 금지되어 있습니다. , 야간 카바레 및 클럽에서 일하고 알코올성 음료, 담배 제품, 마약 및 기타 독성 약물의 생산, 운송 및 거래).
18 세 미만의 근로자가 자신을 위해 설정된 최대 표준을 초과하는 무게를 운반하고 이동하는 것은 금지되어 있습니다 ...
섹션 266.
18 세 미만의 사람은 예비 의무를 거쳐 채용됩니다. 건강 검사(검사) 그리고 앞으로 18 세가 될 때까지 매년 의무적 인 건강 진단 (검사)을 받게됩니다.
이 기사에서 제공하는 필수 건강 진단 (검사)은 고용주의 비용으로 수행됩니다 ...
섹션 268.
18 세 미만 직원의 출장, 초과 근무, 야간 근무, 주말 및 휴무일에 직원을 파견하는 것은 금지되어 있습니다 (미디어, 영화 촬영 조직, TV의 창의적인 근로자 제외). 및 비디오 촬영 팀, 극장, 연극 및 콘서트 조직, 서커스 및 작품 제작 및 (또는) 공연 (전시)에 관련된 기타 사람들 ...
섹션 269.
고용주의 주도로 18 세 미만 직원과의 고용 계약 종료 (조직 청산 또는 활동 종료의 경우 제외) 개인 기업가) 일반 질서를 준수하는 것 외에도 관련 국가 노동 감독관과 청소년 문제 및 권리 보호위원회의 동의가 있어야만 허용됩니다.
1. 러시아 노동법의 위 조항 각각의 제목을 지정하십시오.
대답:
제 265 조 18 세 미만의 고용이 금지 된 업무
제 266 조 18 세 미만의 건강 검진
제 268 조 18 세 미만 근로자의 출장 파견, 초과 근무, 야간 근무, 주말 및 휴무일 금지
제 269 조 고용 계약 해지시 18 세 미만 근로자에 대한 추가 보증
2. 어떤 예외 일반 규칙연극, 영화, 서커스, 콘서트 등의 미성년 크리에이티브 작업자를위한 조직은 러시아 연방 노동법의 위 부분에 있습니까? 사회 과학 지식과 사회 생활의 사실을 사용하여 그러한 예외에 대해 두 가지 설명을 제공하십시오.
대답:
18 세 미만 직원의 출장 파견, 초과 근무, 야간 근무, 주말 및 휴무일 휴무를 금지하는 법의 규정이 적용되지 않습니다. "
콘서트는 보통 저녁에 열립니다.
크리에이티브 팀은 종종 투어를합니다.
3. 우리 사회에는 미성년자의 일에 대한 명확한 태도가 없습니다. 사회 과학 지식과 개인적인 사회적 경험을 사용하여 "에 대한"두 가지 주장 (설명)과 청소년 노동에 대한 "반대"두 가지 주장 (설명)을 제공합니다.
대답:
"당" 1) 용돈이 있습니다. 2) 가족에 대한 물질적 지원; 3) 미성년자의 업무는 개인의 형성에 유리하게 영향을 미치고 책임감 있고 조직적임을 가르칩니다.
« vs " 1) 학습을 방해합니다. 2) 영적, 육체적 등의 개발과 관련된 다른 활동 대신 일을 위해 여가 시간을 희생합니다.
4. 미성년 직원과의 고용 계약을 해지하기 위해 주도권을 잡은 고용주가 동의 (일반 절차를 준수하는 것 외에)를 얻어야하는 두 조직을 표시합니다. 공적 생활과 사회 과학의 사실을 사용하여 청소년 근로자의 권리를 추가로 보호하는 두 가지 이유를 나타냅니다.
대답:
조직 : 국가 검사미성년자에 대한 노동 및 위임 및 권리 보호
그 원인: 1) 머리의 임의성으로부터 보호; 2) 노동법 제 269 조는 추가 보증 18 세 미만의 직원 해고시.
5. 일부 고등학생들은 자유 시간에 일을합니다. 미성년 근로자의 업무가 사회에 가장 유용하고 효과적이라고 생각하는 분야는 무엇입니까? 두 가지 영역을 나열하고 각 경우에 귀하의 의견을 간략하게 설명하십시오.
대답:서비스 부문 (도시 조경, 영토 청소, 택배, 광고 게시) 농업(잡초).
C6 18 세 미만의 노동을 사용하는 것이 금지 된 작업은 무엇입니까? (이러한 작업의 세 가지 유형을 말하십시오.) 법이 미성년자의 의무적 인 건강 검진을 제공하는 목적을 상상해보십시오.
대답:
유해하고 (또는) 위험한 작업 조건, 지하 작업, 그리고 그 수행으로 인해 건강과 도덕적 발전 (도박 사업, 야간 카바레 및 클럽에서의 작업, 생산, 운송 및 판매)을 해칠 수있는 작업으로 작업하는 것은 금지됩니다. 알코올성 음료, 담배 제품, 마약 및 기타 독성 약물).
건강 진단 (검진)의 목적은 미성년자의 건강 상태가 의도 한 직업과 일치하는지 확인하는 것입니다.
주 예산 전문가 교육 기관
로스토프 지역의 중등 직업 교육
"Salsk 농업 및 기술 대학"
"노동은 권리이자 의무"
과외 스크립트
이벤트gr. 219R
cl. 머리 : Sushko T.V.
거대한
2017
P L A N
수업 시간
그룹 : 219R
데이트 _______________
담임 교사 : Sushko T.V.
제목:« 노동이 권리인가 의무인가? "
수업의 목적 :일, 미성년자의 노동권에 대한 학생들의 아이디어 창출 촉진
과제: 러시아 법의 규범을 사용하여 노동의 질적 특성을 결정하십시오. 미성년자의 기본 권리, 혜택을 정의합니다. 노동 권리에 대한 학생들의 이해, 노동 활동에 대한 권리, 필요, 의무로서의 인식 형성; 독립 및 그룹 작업을위한 기술 개발에 기여합니다.
교실 유형 : 주제 수업 시간
수행 형태 :대화
장소 : 강당 75
소요 시간 : 45 분
기재:
포스터:
장비:신호 카드
H O D M E R O P R I Y T I
1. 이벤트 시작 조직
2. 기본 지식 업데이트
b) 문제 상황 해결
4. 요약
이벤트 진행
1. 이벤트 시작 조직.
a) 문장의 모든 짝수 문자를 지우고 속담을 읽으십시오.
turvuadrchtevlfodweeshkuaiktovramfiyutp, adlgeknightpdoozhrftpist.
(인간 노동은 먹지만 게으름은 전리품)
이 속담의 의미를 어떻게 이해합니까?
오늘, 수업 시간에 대화는 일에 관한 것입니다.
2. 기본 지식 업데이트.
사람이 일해야하는 이유는 무엇입니까?(노동은 사람에게 삶에 필요한 모든 것을 제공합니다 : 음식, 의복, 가정 용품, 주택).
그러나 모든 사업이 일반적으로 노동이라고 불리는 것은 아닙니다. 노동은 지식과 기술이 필요한 인간 활동입니다. 노동은 내용과 복잡성이 다릅니다. 모든 사람이 의사, 프로그래머, 우편 배달원으로 일할 수있는 것은 아닙니다. 예를 들어 로더 작업은 단순하다고 간주됩니다. 그러나 엔지니어는 광범위한 지식이 필요한 기술, 장치를 다루므로 그의 작업은 복잡합니다.
직장 형용사에 대한 반의어 찾기
영구-… .. (임시)
단순함-… (어려움)
정신적-... (물리적)
유료-... (무료)
자발적-... (필수)
creative-… (자동화)
집단-… (개인)
다음 중 판매원, 교사, 광부, 예술가, 청소부, 주부의 작업을 특징 짓는 반의어는 무엇입니까?
a) 미성년자의 노동 사용 제한
오늘날 점점 더 많은 십대들이 돈을 벌 수있는 곳과 방법에 대해 생각하고 있습니다. 물론 내 능력과 재능을 깨닫기 위해 독립적이고 독립적 인 사람처럼 느끼고 싶다. 그러나 직업을 찾기 시작하기 전에 노동 활동에 관한 주요 법률 인 러시아 노동법의 요구 사항에 대한 아이디어가 필요합니다.
러시아와 유럽 국가에서 노동법이 채택되기 전에 아이들은 어릴 때부터 일했습니다. 농민 농장에서 그들은 들판 작업 (방목, 잡초, 풀 베기, 테딩)에 참여하고 집 주변을 도왔습니다. 예를 들어 가장 얇은 린넨 실은 7-8 세 어린이가 뽑은 것으로 알려져 있습니다 (나이가 많은 사람들에게는 더 이상 효과가 없었으며 손가락이 거칠어졌습니다).
러시아의 학년도는 현장 작업이 끝난 후인 11 월 1 일에 시작되었습니다.
러시아에서는 1882 년에만 12 세 미만의 어린이를 공장과 공장에 고용하는 것이 불법이었습니다. 12 ~ 15 세 아동의 근무일은 8 시간으로 제한되었습니다. 같은 법은 기업가에게 아동 근로자에게 초등 교육을 제공하도록 의무화했습니다.
러시아 노동법에 따르면 오늘날 몇 살에 일자리를 얻을 수 있다고 생각하십니까?(원칙적으로 16 세가되어야 취업이 가능합니다.)
예외적으로 젊은 사람들이 일할 수 있도록 준비하기 위해 고용주는 14 세부터 고용 할 수 있지만 학교에서 쉬는 시간 (예 : 여름 방학 기간)에만 고용 할 수 있습니다. 이 경우 부모 또는이를 대체하는 사람은 동의를 받아야합니다.
이제 로더로 고용 될 수 있다고 생각하십니까? 소방수? 다이버? 갱부? 알코올 판매자? 야경꾼? 왜 그렇게 생각하세요?
일부 작업은 특히 어렵고 위험하며 해로울 수 있으므로 법은 18 세 미만의 청소년이 무거운 작업, 유해하고 위험한 작업 조건에서 작업, 지하 및 하역 작업에서 사용하는 것을 금지합니다. 또한 청소년을 고용하여 업무를 수행하는 것은 건강과 도덕적 발달에 해를 끼칠 수 있습니다. 이것은 나이트 클럽과 카바레에서 일하고 알코올 음료와 담배 제품 판매에 적용됩니다.
b) 직원의 권리와 의무
직업을 구하기로 결정했다면 권리와 책임에서 성인 근로자와 동등하다는 것을 알아야합니다.
두 그룹으로 나눕니다. 첫 번째 그룹은 직원의 권리를 생각하고 기록하고 두 번째 그룹은 의무입니다.
직원은 권리가 있습니다직원은 의무
안전 및 위생 요건을 충족하는 근무 조건
업무와 관련된 건강 손상으로 인한 피해 보상
법에서 정한 최소 금액 이상인 동등한 노동에 대한 동등한 보수
휴가 중 (유급 연차)
연령 및 장애 별 사회 보장
그들의 권리의 사 법적 보호에
선의로 노동 의무를 수행
노동 규율 및 노동 보호 요건 준수
기업, 조직의 재산 관리
정해진 노동 기준 준수
정직하고 자발적으로 일하십시오
c) 미성년자의 근로 조건
근무 시간은 무엇입니까?(직원이 직무를 수행해야하는 시간)
성인 근로자의 정상 근무 시간은 주당 40 시간이며 미성년자의 경우 다음과 같이 단축됩니다.
주 16 시간-16 세 미만 직원의 경우
주 4 시간-16 ~ 18 세 직원
노동법은 노동 시간 단축 외에도 18 세 미만의 근로자를 출장, 야간 (오후 10시 ~ 오전 6시), 주말 및 공휴일에 보내는 것을 금지하고 있습니다.
휴식 시간은 무엇입니까?(직원이 노동 의무를 수행하지 않는 시간)
어떤 종류의 휴식 시간을 알고 있습니까?(휴가, 주말 및 공휴일, 휴식을위한 휴식 및 근무일 동안의 식사).
18 세 미만 직원의 주요 연차 휴가는 달력으로 31 일 동안 부여됩니다. 6 개월의 연속 근무 기간이 만료되기 전에 미성년 직원에게 조직 내 첫 1 년 동안의 휴가를 부여 할 수 있습니다. 젊은 근로자는 언제든 편리하게 휴가를 사용할 수 있습니다.
3.받은 정보의 1 차 통합
a) 신호 카드 작업
진술에 동의하면 녹색 원을 올리고 동의하지 않으면 빨간색 원을 올리십시오.
미성년자 고용 기간 동안 연간 유급 휴가를 금전적 보상으로 대체 할 수 있습니다. _______ (아니요)
미성년자가 야간 근무 및 주말에 전화하는 것은 금지되어 있습니다. _______ (예)
미성년자는 광산에서 일할 수 있습니다. ______ (아니요)
18 세 미만의 근로자는 출장으로 보낼 수 없습니다. ______ (예)
조직은 미성년자에 대한 수습 기간을 설정할 권리가 있습니다 ___ (아니요)
계약이 처음으로 체결되면 조직은 청소년을위한 워크 북과 주 연금 보험 증명서 ______ (아니오)를 발행 할 의무가 없습니다.
b) 문제 상황 해결
1 . 고등학교를 졸업 한 17 세의 친구들이 취직을 희망하며 신문 '라보 타'를 읽습니다. 그 안에서 그들은 다음과 같은 공석에 대한 광고를 보았습니다.
코크스 및 가스 공장의 노동자;
택배원;
카지노의 거물;
정원사;
담배 제품 판매자
질문 : 소녀들이이 직업에 지원할 수 있습니까? 당신의 대답을 주장하십시오.(소녀는 정원사와 택배원의 공석 만 신청할 수 있습니다. 코크스 공장의 근로자, 담배 판매원 및 카지노의 크루 퍼는 고용 할 수 없습니다. 미성년자는 과중한 일을하거나 유해하거나 위험한 일을 할 수 없습니다. 근무 조건.)
2. 1 학년 학생, 여름 방학에 일하기로 결정했습니다. 7 월 1 일부터 그는 유치원에서 관리인으로 취직했습니다. 그러나 7 월 1 일부터 8 월 1 일까지 아이들은 유치원 근로자들과 함께 여름 방학을 갔다. 유치원 장은 도시 밖에서 관리인의 서비스가 필요할 것이라고 믿고 지정된 시간까지 개인 소지품과 작업 도구를 수집하도록 명령했습니다. 학생은 거절했습니다.
질문 : 학생이 머리의 명령을 따르기를 법적으로 거부 했습니까?(예, 명령은 불법입니다 (러시아 연방 노동법 72 조).
3. 산업 연수를 마친 페트로프 (18 세)와 바실리 예프 (17 세)는 제과 공장장의 지시에 따라 카라멜 가게로 보내졌다. 점장의 지시에 따라 1 일 8 시간 근무로 주 40 시간 근무를 정했다.
질문: 점장의 결정이 합법적입니까? 그렇다면 어떤 노동 규정을 근거로합니까?(불법이 아닙니다. 러시아 노동법 제 92 조에 의거하여 16 세에서 18 세 사이의 근로자를 대상으로 주 36 시간 근무가 정해져 있습니다.)
에) 이제 이론적 지식을 실제로 적용 해 봅시다. 집에서 A.P의 이야기를 읽습니다. 체호프의 "Roly", "I Want to Sleep", N.А의시. Nekrasov "우는 아이들". 몇 분 안에 각 그룹은 미성년자의 노동권을 관찰하는 관점에서 문학 텍스트를 분석해야합니다. 아동의 권리에 대한 침해를 발견 할뿐만 아니라 텍스트를 인용해야합니다.
I group (A.P. Chekhov "I want to sleep")-소녀 13 세 -야간 근무 (요람 흔들기)-하루 종일 쉬지 않고 일함-열심히 일함 (장작을 자르고 가져 오기)-성인이 보드카, 맥주를 위해 그녀를 보냅니다 (아동에게 도덕적 해를 끼침)-노동 계약이 체결되지 않았습니다.그룹 II (N.A. Nekrasov "Crying Children")-근무일 (하루 종일) -열심히 일하는 아동 노동 (공장의 회전 바퀴)III 그룹 (A.P. Chekhov "Vanka")-9 세 소년 - "... 그들은 보드카를 위해 선술집에 보내고 주인에게서 오이를 훔치라고 말한다 ..."(아이에게 도덕적 해를 끼친다)-밤에 일 (아이를 흔드는)
4. 요약
1. 성인 근로자의 정상 근무 시간은 어떻게됩니까?
2. 미성년자의 근무 시간은 어떻게 되나요?
3. 노동법은 미성년자의 신체 발달 부족을 어떻게 고려합니까?
4. 10 대 청소년의 도덕적 발전에 대한 사회의 관심은 노동법에 어떻게 나타나 있습니까?
5. 미성년자에게 휴가를 부여하는 기능은 무엇입니까?
