Ergonomická podpora informačného a predmetového prostredia triedy ZŠ. Predmetné prostredie Zdôvodnenie riešenia
Materiálna oblasť lekcie
Usporiadanie vyučovacej hodiny kladie učiteľovi svoje moderné vysoké požiadavky. Špina a chlad v triede základnej školy sú neprijateľné; klince v stene na detských kabátoch a bundách sú minulosťou; špinavé vedro s belavou vodou, v ktorej si deti oplachujú ruky, písanie kriedou na tabuľu vyvoláva pocit hanby a hnevu; už nevysvetliteľné roztrhané handry namiesto špongie na utieranie dosky; otravné školské tašky pohodené na podlahe pri tvojich nohách(prečo by učiteľ nemohol položiť kabelku na zem k nohám žiakov, ktorí sa prechádzajú po triede?!), Materiálna oblasť lekcie je podriadená záujmom človeka.
Dieťa, ktoré vstúpilo do triedy a celá skupina ako celok, by sa malo tešiť z tejto kancelárie, ktorej usporiadanie určite musí telu priniesť pohodlie. Je potrebné sa zamyslieť nad interiérom triedy (učiteľ nemá právomoc meniť stavebné rozhodnutie, ale vnútorné vyplnenie priestoru, v ktorom sa deti nachádzajú a z ktorého sa rodí priaznivý či nepriaznivý zdravotný stav závisí od pedagogické názory).
Východiskom pri formulácii a riešení uvedenej problematiky usporiadania vyučovacej hodiny je zásadný postoj:"Miesto, ktoré vybavujeme a zaberáme, je miesto, ktoré si zaslúžime." Za predpokladu rešpektujúceho postoja ku škole, vede, človeku a konkrétnym účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu je dôležitým aspektom výchovy detí úprava vyučovacieho priestoru vyučovacej hodiny.
Starostlivosť o fyzickú a psychickú pohodu všetkých prítomných na hodine: učiteľky, detí, hosťa, zástupcu administratívy či starej mamy, ktorá prišla odovzdať vnukovi zabudnutú teplákovú súpravu, je elementárnym prejavom úcta k človeku a záujem o jeho blaho.
(Rešpektovať znamená uznať, že blaho človeka je dôležité pre neho samého, a preto prispieť k tomu v mene života a šťastia tohto človeka, „obťažovať“ sa pre druhého.)
K všeobecným pravidlám pre zariaďovanie života patrí zaručený pohodlný domov, dobré včasné jedlo, pohodlné funkčné oblečenie. Toto sú životne dôležité podmienky. Preto nie je možné nepreniesť všeobecne známe všeobecné podmienky ľudského života do sféry konštrukcie lekcie. Vzhľadom na to, že lekcia je intelektuálna práca a veľký psychický stres, zdôrazňujemeosobitný význam materiálno-technického a materiálno-hygienického vybavenia kabinetu základnej školy. Pre človeka žijúceho v kontexte modernej kultúry tu nie je nič nové. Odchýlka od týchto noriem je indikátorom barbarstva alebo divokosti vedenia škôl.
Všeobecné pravidlá pre materiálne usporiadanie školení v triede zahŕňajú:
Fungovanie každého prvku predmetného priestoru.
Ak hodiny visia, mali by ukazovať presný čas. Ak sa dodávajú kvety, musia byť živé a dobre sa o ne starať. Ak sú plagáty alebo stojany umiestnené na stenách, musia byť čisté, prehľadné a rovnomerne zavesené. Ak je zabudované technické zariadenie, malo by fungovať. Ak je v skriniach zoradených niekoľko kníh, potom by sa tieto knihy mali používať vo výchovno-vzdelávacej práci.
V študovni základných ročníkov by sa nemali nachádzať predmety a veci, ktoré nemajú funkčný účel, porušujú poriadok.
Pohodlné umiestnenie študijných stolov, stoličiek, predvádzacích plôch, skriniek a políc na učebné pomôcky a obrazový materiál.
Nábytok slúži ľuďom, ale ľudia nie sú pripútaní k usporiadaniu nábytku. Učiteľka mohla s deťmi prediskutovať najvhodnejšiu možnosť umiestnenia kancelárskeho zariadenia. Ale keď sú deti obdarené takými právomocami, musíme mať na pamäti lekárske indikácie pre vybavenie tried. Pohodlie všetkých prítomných na lekcii je zabezpečené pred lekciou.
(A opäť kladieme dôraz: berie sa do úvahy aj výhodná poloha hostí, ktorí hodinu sledujú. A kým nebude takéto pohodlie poskytnuté pre všetkých, lekciu nemožno začať.)
Vzájomné usporiadanie detí a učiteľa, ktoré umožňuje deťom vidieť učiteľa a učiteľa - tváre detí a zabezpečuje vzájomné vnímanie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
"Každý vidí každého" - stav spoločnej činnosti. Učiteľ ako účastník vyučovania by sa mal ako každé dieťa stať objektom starostlivosti o deti: v sociálnej úlohe „človeka“ vyjadruje záujem o pohodlie a komfort učiteľa ako človeka.
4. Prítomnosť pomocných materiálov v kancelárii, ktoré sú ľahko dostupné pre každého.
Kto chce, vrhne sa na prostriedky vzdelávacích aktivít: slovníky (malo by ich byť veľa), učebné pomôcky, karty, pomôcky, encyklopédie, časopisy, figuríny, modely a iné. Pomocné materiály výrazne uľahčujú prácu myslenia mnohým deťom.
5. Právomoci (práva a povinnosti) na udržiavanie, zachovanie a starostlivosť o triedu majú deti v rozsahu svojich síl a možností čiastočne.
Medzi právomoci patrí podpora estetického dizajnu kancelárie: deti dostávajú právo proaktívne vyzdobiť triedu, pričom sa spoliehajú na estetické zákony krásy ako fenoménu života.
Všeobecné základy tvorby hmotného priestoru doplníme číslomšpecifické pravidlá zvýraznenie bezpodmienečné a nemenné.
Hygienické prísne pravidlá stanovujú nasledovné:
Vetranie priestorov pred začiatkom vyučovania a zabezpečenie čerstvého vzduchu počas celej akademickej hodiny;
Dobré rovnomerné osvetlenie skrine;
Tabuľa, študentské a učiteľské stoly, ako aj steny s plagátmi, experimentálny stôl, technické vybavenie, váha je čistá a utretá od prachu;
Okná široko otvorené pre svetlo a pri zvláštnych príležitostiach - prítomnosť hustých žalúzií;
Čistota podlahy a všetkého vybavenia v kancelárii;
Zahrnieme sem čistú obuv, oblečenie, predmety používané deťmi;
Prítomnosť vody a obrúskov na ruky v kancelárii, špongia na utieranie dosky;
Nedostatok najmenšieho prachu na kusoch nábytku, učebných pomôcok, kvetov, vitrín, skríň atď .;
Nemenná čistota a úhľadnosť oblečenia všetkých prítomných na lekcii - oblečenie, ktoré zodpovedá vzdelávacím aktivitám vo verejnej inštitúcii.
Estetické pravidlá zabezpečujú mimoriadne priaznivý stav, okolitá krása má silný vplyv od prvého okamihu, keď dieťa vstúpi do triedy.
Učiteľ vie: prekročí prahštudent -jeho správanie je diktované pôvodne krásnym usporiadaním triedy. Kým sa vytvoria tradičné formy správania v triede (a tieto formy sú iné!), bude rozhodujúcim faktorom vplyvu práve krása. Uvádzame niekoľko základných estetických pravidiel týkajúcich sa materiálového usporiadania hodiny.
Oblečme sa Prvé miesto najširšie estetické postavenie, zásadné v systéme estetických zákonitostí, ktoré nám príroda neustále predkladá a ktoré je tak ľahké objaviť pozorovaním prírodných javov: stavba rastlín, farba kvetu, pohyby zvierat – tzv. pozíciu"nič extra!". Niekedy sa mu hovorí „zákon maličkosti“, predpisuje súhrn prvkov, ktoré by spĺňali požiadavku potrebného a postačujúceho: všetko, čo je na stole, v kancelárii, v obleku, v poznámkach na tabuli. , pri písaní a riešení problému musí zodpovedať tejto požiadavke - byť krásna.
Keď hovoria: „Krásna lekcia“, „Krásny výkon“, „Krásne pohyby“, potom si všimnú túto vlastnosť: nič zbytočné, iba nevyhnutné.
Pravidlo farebnej harmónie varuje pred pestrofarebnosťou a farebnou disharmóniou, ktorá dráždi nervový systém človeka; farebnú schému je potrebné vybrať a naučiť takýto výber detí, vzdelávať ich oči.
Učiteľka radí deťom: „Ak pracujete s farebným perom, dávajte pozor na farebnú kombináciu“, „Akákoľvek farba s bielou je krásna kombinácia a nestratíte“, „Nie, nie, zelená a červená sú tiež nepríjemné, oko „uteká „od takého predmetu“.
Pravidlo jedného kompozičného centra hovorí: len jeden prvok zo všetkých by mal zaujať centrálnu polohu, upútať na seba vnímanie a pozornosť a všetky ostatné prvky sú umiestnené v spojení a v súlade s ním. Pokúste sa usporiadať stoly do polkruhu, pretože deti okamžite hlásia svoju pohodu.
V krásnej triede môže byť takýmto centrom učiteľský stôl, palma, sochársky portrét vedca, televízor ako okno do sveta, obraz, experimentálny stôl – všetko, čo nesie zmysluplný význam. Zvyšok je vybudovaný okolo vybudovaného centra.
Pravidlo jednoty textúry upozorňuje, že povaha použitého materiálu musí byť rovnaká, „kôň“ a „chvejúca sa srna“ nemôžu byť zapriahnuté do jedného záprahu (Puškin).
Prísne akademické poznámky nie sú zdobené kresbami, poetické slovo s administratívnou pozíciou nie je na plagáte kombinované, štýl reči priateľstva nemožno spojiť do rozhovoru s vedeckou analýzou. A biznis šaty odmietajú prvky teplákovej súpravy.
Horné a spodné pravidlo poskytuje väčšie „spodok“ ako podporu pre menší „vrch“.
Priestorové vybavenie učebne toto pravidlo zohľadňuje, poznámky na tabuli takejto norme prísne podliehajú, napĺňanie kabinetov učebnými pomôckami prebieha v súlade s týmto pravidlom. Dokonca aj kostým ľudí prítomných na lekcii, ktorý spĺňa túto normu, má svoj nevedomý emocionálny vplyv.
Pravidlo rytmu diktuje dodržiavanie rovnomerného otáčania alebo striedania časových úsekov, priestorových vzdialeností, usporiadania predmetov a vecí, meraného pôsobenia. Prítomnosť rytmu vo všetkých jeho modifikáciách prispieva k blahu každej osoby.
Takže rytmický obraz usporiadania študijných stolov, symetrické usporiadanie kvetov na oknách, visiace plagáty v určitom poradí a rovnakej vzdialenosti, meniace sa fázy lekcie jedna za druhou po jednotnom počte minút a rytmická reč učiteľa - to všetko dáva úžasnú ľahkosť pohode a práci, vďaka čomu je prítomnosť na hodine príjemná a pohodlná.
Nie náhodou sa napríklad hovorí o „krásnej hodine“, keď je rytmická.
Všetko, čo bolo povedané, môže nakoniec prevziať úlohu stabilných tradícií lekcie v reálnom živote:
Všetka vykonaná práca je krásne navrhnutá;
Poznámky sú krásne udržiavané na školskej tabuli;
Pekná dekorácia študovne;
Kostýmy učiteľov a školákov sú krásne;
Reč ľudí na lekcii je krásna;
Plast detí a učiteľov je krásny.
Technické vybavenie lekcie zohrávajú zásadnú úlohu. Pravda, len pod jednou dôležitou sociálno-psychologickou podmienkou: učiteľ musí vedieť deobjektivizovať technické predmety. Za „kusom železa“ vidieť „človeka“, odhaliť hodnotu technického zariadenia pre život človeka a najlepšie výsledky vzdelávacích aktivít.
Deti rešpektujú technické vybavenie tried a chvíle jeho fungovania prežívajú s radosťou. Ale spravidla nevedia odpredmetniť hmotnú substanciu, k veciam a fyzickým predmetom majú vzťah „veci“, nenachádzajú tam „človeka“.
Ale prítomnosť a používanie zariadení zohráva zásadnú úlohu pri výchove mladého človeka. Po prvé, vďaka technológiám ako konštantnému prvku učenia sa dieťa dostáva do kontextu civilizácie a zaobchádza s vybavením ako s prostriedkom vedeckého poznania, na rozdiel od domáceho používania vybavenia ako prostriedku zábavy. Po druhé, technické prostriedky rozširujú možnosti dynamického zobrazovania javov života, prezentujú predmet štúdia v jeho vývoji a pohybe. A po tretie, estetika demonštrácie sa dotýka sféry emocionálneho zážitku, získané poznatky sú zafarbené v pozitívnych farbách postoja k predmetu vedeckej úvahy.
Vo svetle takéhoto vážneho vplyvu jasné a prísne pravidlá pre prevádzku technických zariadení:
Kvalitné technické vybavenie: „magnetofón by nemal pískať“, „televízor by nemal byť náladový, zapĺňať obraz omrvinkami“, „videoprojektor by mal poskytovať jasný obraz“ atď. (inak hodnota zobrazovaná deťom bude zdiskreditovaný);
Zamýšľané použitie technických prostriedkov: vytvorí sa predbežná inštalácia na pozorovanie, sformuluje sa účel prezerania materiálu; pred zhliadnutím je predmet pozorovania všeobecne opísaný, aby obsah zápletky nezatienil cieľový vnem;
Prísne dodržiavanie bezpečnostných pravidiel: TSO obsluhuje učiteľ alebo chlapci (mládež), ktorých schopnosť manipulácie so zariadením vopred preveril učiteľ;
Trvalý priestor zariadenia, stabilita upevnenia a bezpečnosť umiestnenia; je zakázané používať ho bez prítomnosti učiteľa, napriek jednoduchosti a známosti tohto zariadenia pre deti v rodinnom živote;
Opatrné zaobchádzanie s technickými zariadeniami: učiteľ preukazuje svoj starostlivý postoj k zariadeniam, zdôrazňuje obrovskú úlohu technického zariadenia v poznaní sveta a dbá na to, aby sa u detí rozvíjal rovnaký hodnotový postoj;
Je neprípustné sprevádzať prezeranie poznámkami, vyjadrujúcimi svoju reakciu na to, čo videl: takýto zásah do duše iného dezorientuje individuálne vnímanie a zbavuje ovplyvneného o možnosť plne si uvedomiť svoj vlastný uhol pohľadu; ani učiteľ by nemal v žiadnom z jeho prejavov porušovať individuálne vnímanie obrazu sveta deťmi, jeho vysvetlenia by sa mali robiť pred ukážkou.
Materiálne usporiadanie vyučovacej hodiny teda zohráva úlohu najdôležitejšej podmienky kvality výučby a zabezpečenia pohody psychického stavu študentov a učiteľov. A tvorbu materiálneho poľa je potrebné brať veľmi vážne, trpezlivo zvyšovať úroveň a hľadať stále nové a nové prostriedky na zlepšenie objektovo-hmotného prostredia detí. Deti sa však môžu zapojiť aj do diskusie o všetkých možnostiach kultivácie a výchovy vzdelávacieho prostredia.
Vždy však treba pamätať na to, že samotné materiálne prostredie je neutrálne vo vzťahu k osobným formáciám. Stačí pripomenúť historické materiály školy Veľkej vlasteneckej vojny, keď pri mizivej, takmer na hranici chudoby, vybavenosti výchovno-vzdelávacieho procesu a slabej vybavenosti vyučovacej hodiny, vyučovanie rozvíjalo deti a tvorilo krásny a inteligentná osobnosť, kde bol proces poskytnutýprofesionálna zručnosť učiteľa.
Je zrejmé, že rozhodujúcim faktorom pri takejto interpretácii okolitého predmetového prostredia bude odborná schopnosť „odobjektivizovať“ materiálne objekty reality tak, aby študent spolu s učiteľom „prečítal“ vzťahový význam konkrétneho predmetu. usporiadanie triedy.
Keď vášnivo deklarujeme myšlienku hodnotovo orientovaného vzdelávania, nie je možné opustiť materiálno-objektívny svet mimo tohto princípu.
Tu je vzorec vo fyzike - naznačuje spojenie javov mimo vôle človeka. Jeho znalosť znižuje závislosť na týchto javoch a zvyšuje slobodu.
Tu je fráza z Puškinovej drámy - "Ľudia mlčia." Ide o sociálne situácie ako dnes. Ide o rozhodujúci faktor historického vývoja. Objektivizácia tohto obrazu prináša úľavu.
A tu je bájka I. Krylova „Prasa pod dubom“. Reč ďaleko presahuje kvalitu nevďačnosti. Korene nášho života siahajú do ďalekej minulosti ... Spojenie generácií, plody minulých storočí ... - nie je to o ?!
A toto je typológia sveta zvierat. A spojenie medzi človekom a celým prírodným svetom je jasne viditeľné. Všetci sme vyšli z lona prírody...
Pojem „subjektové prostredie“ a s ním spojený pojem sa objavil v dôsledku prenosu pojmov vyvinutých pri štúdiu živočíšnych organizmov a ich správania do sveta človeka a ľudskej činnosti. Zodpovedajúci biologický koncept – „prírodné prostredie“ – vychádzal z rozdelenia predmetu skúmania na „organizmus“ a „životné prostredie“ a prostredím boli prirodzené, prirodzené životné podmienky organizmu, na ktoré podľa biológa , organizmus sa musel prispôsobiť. Prírodné prostredie v rámci tejto abstrakcie nezávisí od životnej činnosti a správania živočíšnych organizmov; ak sa to zmenilo, nebolo to v spojitosti s nimi. Správanie organizmu zasa určoval jeho vzťah k prírodnému prostrediu a zároveň tento vzťah vytváral: zvieratá sa mohli vyhýbať nepriaznivým podmienkam, alebo naopak, nájsť si priaznivé. Aj v tých prípadoch, keď životná aktivita a správanie zvierat zmenilo prostredie, stále to pre zvieratá pôsobilo ako spontánny, od nich nezávislý, prirodzený proces zmeny samotnej prírody. (Objektové prostredie je súbor produktov a ich komplexov obklopujúcich človeka, ktoré používa na organizovanie funkčných procesov života a uspokojovanie jeho materiálnych a duchovných potrieb.)
Podobné predstavy o samostatnom živočíšnom organizme a jeho vzťahu k prírodnému prostrediu vyplývajú aj z predmetného prostredia človeka. Aj keď v tomto koncepte namiesto živočíšneho organizmu vystupuje človek a namiesto prírody - objektivita obklopujúca človeka, povaha abstrakcie zostáva rovnaká: človek sa považuje za človeka, ktorý sa prispôsobuje objektívnemu prostrediu a prostredie je nezávislé. osoby.
Treba poznamenať, že takýto prenos pojmu sa ukázal ako možný až v osobitnej historickej etape vývoja spoločnosti, keď sa jednotlivec stal natoľko nezávislým od spoločnosti a vďaka jej ekonomickej alebo politickej kontrole získal takú moc, že začal konať napriek ostatným členom spoločnosti a proti nim, keď sa takéto správanie stalo akousi životnou normou. Jednotlivec s týmto chápaním bol považovaný za samostatný organizmus a všetko okolo neho - za prostredie pre jeho správanie a život. Tu je príklad úplne nedostatočného uvedomenia si nových podmienok života. Získaná sloboda je vnímaná ako otrocká závislosť. Je preto celkom prirodzené, že čoskoro takáto predstava začala z rôznych uhlov odhaľovať svoju nevhodnosť k reálnemu stavu vecí.
V prvom rade bol zaznamenaný rozdiel medzi prirodzeným a sociálnym prostredím človeka. Ukázalo sa tiež, že samotné sociálne prostredie je veľmi heterogénne: postoj človeka k iným ľuďom je podstatne odlišný od postoja k veciam. Práve táto posledná zložka sociálneho prostredia sa nazývala subjektové prostredie.
Bolo tiež poznamenané, že človek sa nielen prispôsobuje objektívnemu prostrediu, ale ho aj neustále mení svojím správaním a činnosťou, že tieto zmeny sa neuskutočňujú ani tak spontánne ako u zvierat, ale zámerne a cielene. Tá, prirodzene, viedla verejné myslenie k nasledovnému zásadnému záveru: objektívne prostredie človek nielen mení, ale aj vytvára, vytvára v súlade so svojimi predstavami, ideálmi a plánmi. Táto okolnosť výrazne odlišuje objektívne prostredie človeka od prirodzeného prostredia, ktoré je ľuďom od počiatku dané a nie je produktom ich činnosti. S ohľadom na to sa predmetné prostredie človeka začalo nazývať „druhá prirodzenosť“.
Fixácia umelosti objektívneho prostredia, či druhej prirodzenosti, totiž radikálne zmenila samotné chápanie interakcie medzi organizmom a prostredím. Človek sa ukázal ako taký organizmus, ktorý vo vzťahu k objektívnemu prostrediu už nevystupoval ako prispôsobivý človek, ale ako producent a tvorca objektivity, ako jej zdroj. Objektívne prostredie sa tým prestalo chápať ako životné prostredie a bolo vnímané ako produkt výrobnej činnosti človeka, najmä priemyselnej výroby.
Ale vlastnosti umelého, ktoré sú úplne správne, nevylučujú iné definície: v inom zmysle objektívny svet, vytvorený a vytvorený ľuďmi, pôsobil vo vzťahu k nim ako prostredie, ktorému sa museli prispôsobiť a v súlade s ktorým museli budovať svoje správanie a svoje aktivity. Preto aj naďalej pretrvávala definícia sveta vecí vytvorených ľuďmi a ich okolím ako objektívneho prostredia, teda ako prirodzeného, napriek zjavnej správnosti vlastností umelého.
Základom týchto dvoch odlišných vlastností, ktoré navonok vedú k rozporu, je mimoriadne dôležitá a zásadná dualita v postavení a činnosti samotného človeka.
Osobitosť ľudskej existencie spočíva práve v tom, že každý jednotlivý človek je nielen samostatnou a samostatnou osobou žijúcou v prírodnom a sociálnom prostredí, ale vždy aj určitým orgánom zložitejšieho, sociálneho organizmu - ľudskej spoločnosti, prvkom zložitý sociálny systém. Zároveň, ako sa ukazuje, práve táto druhá kvalita - orgán sociálneho systému - je pre človeka hlavná a rozhodujúca a jeho existencia ako samostatného a nezávislého organizmu je druhoradá, je determinovaná tzv. potrieb širšieho sociálneho systému a ako ukazuje história, nevyskytuje sa vôbec nie pri žiadnej organizácii ľudskej spoločnosti.
Jeden a ten istý jedinec v modernej spoločnosti vystupuje v oboch rolách. Ale v každom z týchto vzťahov je iný a má iný postoj k svojmu objektívnemu svetu.
Jednotlivý človek dokáže produkovať, vytvárať prvky objektívneho sveta, a preto sa mnohé prvky objektívneho sveta pre neho javia nie ako produkty jeho vedomej a cieľavedomej činnosti, ale ako niečo prirodzene dané, na ňom nezávislé a protirečiace, ako niečo, čo musí počítať a čomu sa musí prispôsobiť, teda ako prostredie pre svoj život,
Ak hovoríme o stvorení alebo produkcii objektívneho sveta ako celku, potom môžeme a mali by sme mať na mysli nie jednotlivca, ale všetkých ľudí zjednotených v ľudstve, alebo presnejšie Ľudstvo - ako jeden sociálny organizmus, ktorý vytvára a vytvára celý objektívny svet... Ale pre organizmus tohto druhu, pre ľudstvo, už objektívny svet nepôsobí ako prostredie, ktorému sa treba prispôsobiť a ktoré žije podľa jeho elementárnych, prírodných zákonitostí, ale ako produkt jeho činnosti, ako jeho stvorenie, resp. v tomto zmysle ako úplne od neho.závislý svet.
Takýto tvorivý postoj k objektívnemu svetu je dostupný a charakteristický nielen pre abstraktný sociálny organizmus, či ľudstvo, ale aj pre každého konkrétneho človeka. Skutočnú existenciu – vedomie a správanie jednotlivca – neurčuje len jeho postavenie v systéme Ľudstva, jeho funkcie v tomto spoločenskom systéme. Individuálny človek, ktorý je orgánom celého spoločenského systému, preberá všetku jeho moc a vďaka tomu sa dostáva na rovnakú úroveň s prírodou a objektívnym svetom. Ak človek vykonáva funkciu kontroly v sociálnom systéme, potom si akoby privlastňuje celý tento sociálny systém a začína sa prostredníctvom tohto systému spájať s prvou a druhou prirodzenosťou. V takejto pozícii sa jednotlivec môže cítiť a byť si vedomý toho, že produkuje celý objektívny svet, aby jeho ciele a ideály, realizované sociálnym systémom, zmenili a pretvorili svet. Uvedomenie si tejto skutočnosti určuje postoj moderného človeka ku všetkým predmetom okolo neho a umožňuje mu ich považovať nie za prostredie, ktorému sa treba prispôsobiť, ale za svet, ktorý treba zmeniť.
Je zrejmé, že v praxi je tento vzťah možný len vtedy, ak je jednotlivec skutočne orgánom a činiteľom ľudstva, ak sa za takého uznáva, ak si skutočne prisvojí spoločenský systém a dostane možnosť disponovať jeho mocou v rámci svojho života. vlastnú individuálnu činnosť. Je zrejmé, že sa to nestane vždy a nemôže sa to stať vždy. Už len fakt rozdielnosti a rôznorodosti cieľov v činnosti jednotlivých ľudí tomu kladie prekážku a núti ich podriaďovať svoje ciele a túžby záujmom celku. Odtiaľ pochádza slávna téza o ľudskej slobode ako vedomej nevyhnutnosti. V skutočnosti sa objektívny svet, ako všetko ostatné v spoločenských štruktúrach, javí každému jednotlivcovi z dvoch vzájomne prepojených strán: na jednej strane ako objektívny svet, ktorý ako orgán a činiteľ ľudstva vytvára a mení v súlade s so svojimi ideálmi, cieľmi a potrebami, na druhej strane ako objektívne prostredie, ktorému sa musí a je nútený prispôsobiť, ako sila od neho nezávislá, vlastniaca svoje prirodzené zákonitosti života, ktorým musí prispôsobiť všetko svoje vedomé. akcie, ak chce byť skutočne slobodný.
Táto dualita v postoji človeka k predmetom okolitého sveta umožňuje rozlišovať medzi správaním a skutočnou činnosťou v živote každého jednotlivého človeka. Postoj prispôsobovania sa objektom okolitého sveta nastavuje funkčné charakteristiky správania a premieňa tieto objekty na objektívne prostredie. Postoj vedomej a cieľavedomej zmeny a premeny predmetov okolitého sveta alebo ich použitie ako prostriedkov a nástrojov takejto transformácie určuje funkčné charakteristiky činnosti a mení tieto predmety samotné na predmety činnosti, jej produkty. a prostriedky. V správaní a činnosti žijú predmety sveta okolo nás takpovediac iné životy a podľa iných zákonitostí.
Veci objektívneho sveta nemusia uspokojovať ľudí a ľudstvo ako prostredie správania, ani ako prvky činnosti. Postoj nespokojnosti s objektívnym prostredím vzniká vtedy, keď veci začnú ľudí obmedzovať v správaní a aktivitách, vytvárajú nepohodu a napätie v psychickom stave. To sa môže a stáva, pretože správanie a aktivity ľudí sa menia, ale objektívne prostredie zostáva rovnaké a dostáva sa do konfliktu s novými procesmi; pretože predmety, ktoré sú podmienkami a prvkami činnosti a správania rôznych ľudí, skupín a kolektívov, narážajú a prelínajú sa v tej istej časopriestorovej oblasti; pretože objektívny svet sa mení a transformuje rýchlejšie ako reálne súvislosti a mechanizmy procesov činnosti; napokon preto, že ideály a požiadavky človeka na najlepšiu organizáciu činnosti a prostredia predbiehajú skutočné procesy premeny objektívneho sveta.
Ale nech už sú dôvody nespokojnosti so stavom objektívneho sveta akékoľvek, je potrebné rozlišovať medzi jeho dvoma plánmi: a) vzťah objektívneho prostredia k človeku a procesom jeho života a b) vzťah objektívne prostredie k normatívnym štruktúram činnosti, k jej normám. Oba plány zahŕňajú úplne odlišné línie chápania a štúdia sociálnych rozdielov a ich praktického sociálneho prekonávania. Objektívny svet dostáva úplne iné charakteristiky v závislosti od toho, či je braný vo vzťahu k abstraktným štruktúram činnosti, najmä k výrobe, alebo k ľuďom. V prvom prípade sa výroba, jej maximálna produktivita, stáva východiskom a ľudia vystupujú ako prvky výrobného mechanizmu, prvky, od ktorých sa, žiaľ, nemožno vzdať, ktoré musia poskytnúť maximálnu výrobnú energiu a ktoré je potrebné špeciálne reprodukovať. toto. V druhom prípade sú východiskom ľudia, ktorí sú nezávislí na produkčnom mechanizme, zmysel a účel ich existencie je v neproduktívnej činnosti a ktorí potrebujú vytvárať objektívne prostredie, ktoré najviac zodpovedá neproduktívnym postojom.
Ide o dva extrémne, polárne uhly pohľadu na človeka, produkciu a objektívny svet. Oboje je dosť nezmyselné kvôli príliš abstraktnému znázorneniu človeka a výroby a absencii platnej vedeckej syntézy, ktorá by dávala konkrétny koncept človeka. Ale, žiaľ, mnohé filozofické a vedecké poznatky o medzier vo vzťahoch medzi človekom, ľudskou činnosťou a objektívnym svetom stále sledujú tieto extrémne, polárne línie, zobrazujú ich ako priepasti buď len medzi človekom a objektívnym prostredím, alebo len medzi činnosťou. najčastejšie výroba a jej materiálne prvky, teda normy činnosti a ich materiálne prvky.
Nech už jednotlivý človek vníma akékoľvek roztržky a rozpory, jeho nespokojnosť musí byť spracovaná a pretransformovaná do iných vzťahov, do vzťahov s inými prvkami spoločenských štruktúr. Nech je objektívne prostredie akokoľvek zlé a akokoľvek nespokojné, nič z toho nevyplýva a nevyplýva, ak sa k nemu správame len ako k životnému prostrediu: životné prostredie je predsa niečo, čo žije podľa svojich prírodných zákonov, nie závislé od našich aktivít, čomu sa preto musíme a môžeme len prispôsobiť. Aby mohla vzniknúť myšlienka zmeny v objektívnom svete a postoj k tejto zmene, objektívny svet už nesmie byť prezentovaný ako prostredie, ale ako produkt a výtvor ľudskej činnosti, činnosť ľudstva ako celok a rôzne skupiny ľudí. Potom sa vzťah k objektívnemu svetu mení na vzťah k abstraktnému procesu jeho produkcie, alebo vzťah k určitým ľuďom, sociálnym skupinám a kolektívom ľudí, ktoré ho produkujú. Prvý nastáva, keď sa jednotlivec cíti byť zapojený do celého sociálneho systému ako celku, keď si ho privlastnil pre seba; druhým je, keď sa mu sociálny systém javí ako rozdelený do tried a priradený k triedam, do ktorých patrí.
V tých prípadoch, keď človek cíti potrebu zmeniť objektívny svet, ktorý mu už nevyhovuje, obráti svoju činnosť na proces produkcie objektívneho sveta a začne ho prestavovať tak, aby to viedlo k produkcii iného objektívneho sveta, iné objektívne prostredie. Je jasné, že to nie je vždy možné, ale iba vtedy, ak sa tento jednotlivec nielen cíti sám sebou, ale je vlastne orgánom spoločenského systému, ktorý má schopnosť načrtnúť, navrhnúť a zrealizovať potrebnú zmenu vo výrobnom systéme. Je tiež zrejmé, že takýto proces je špeciálnym mechanizmom fungovania sociálneho systému a môže sa uskutočniť len vtedy, keď tento sociálny systém má na to potrebné orgány. Inými slovami, cieľavedomá a vedomá zmena v objektívnom svete, vypočítaná tak, aby ju priviedla a neustále zosúlaďovala s meniacimi sa procesmi ľudskej činnosti, ich hodnotami a postojmi k objektívnemu svetu, predpokladá špeciálne sociálne štruktúry, špeciálne orgány, ktoré sa v žiadnom prípade nedajú redukovať len na jednu priemyselnú výrobu. Vzniká tak spoločenská inštitúcia dizajnérskeho inžinierstva.
Pre nás je tu dôležitá len jedna okolnosť, a to: predmetom činnosti dizajnu dizajnu je objektívne prostredie, ale prostredie chápané nie biologicky, teda ako prírodný objekt, ale synteticky - ako nositeľ opozície. "prírodné - umelé" Obr.1 ... Bolo by možné nahradiť pojem „predmetové prostredie“ a to by bolo možno najpohodlnejšie, ale po prvé je ťažké prísť s iným a po druhé sa dostatočne zakorenil v literatúre o dizajne.
Ergonómia považuje systém „človek – stroj – prostredie“ za kombináciu nasledujúcich komponentov: ľudský operátor (skupina operátorov); stroje (technické prostriedky, nástroje); prostredie (vonkajšie pracovné podmienky). Pedagogická ergonómia vo vzdelávacom systéme tiež rozlišuje podobné zložky: učiteľ (y); študent (študenti); učebné pomôcky (technické učebné pomôcky, laboratórne vybavenie, pracovné modely a pod.); vzdelávacie prostredie (triedy). Niektorí vedci rozlišujú takúto zložku vo vzdelávacom systéme ako informačno-predmetové prostredie.
Informačno-predmetové prostredie je racionálne organizovaný vzdelávací priestor, ktorý umožňuje učiteľovi efektívne učiť a študentovi produktívne osvojovať si vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Takéto prostredie tvoria navzájom súvisiace informácie a vecné časti. Informačné prostredie je súbor spôsobov využitia ľudských vedomostí. Umožňujú uchovávať, organizovať, zhromažďovať, prenášať a reprodukovať vedecké, vzdelávacie, vzdelávacie a metodologické informácie. Prostredie predmetu je súbor materiálnych prostriedkov, pomocou ktorých sa uskutočňuje vzdelávací proces, to znamená miestnosť vybavená rôznymi druhmi vzdelávacích zariadení a prispôsobená činnosti učiteľa a študentov.
Informačné a predmetové prostredie modernej školy by malo byť flexibilné, aby bolo možné prebudovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami doby. Okrem toho musí nevyhnutne obsahovať základy pre budovanie školy budúcnosti. Informačno-predmetové prostredie vzdelávacej inštitúcie by sa malo stať prostredím partnerstva, spolupráce medzi učiteľom a študentom, ako aj uľahčovať výber rôznych foriem vyučovania, pohodlných spôsobov práce a odpočinku, zachovávať a upevňovať fyzickú a morálnu zdravie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Pedagogická ergonómia zdôrazňuje nasledovné prvky informačno-subjektového prostredia kancelária školy:
Pravidlá správania sa vo vzdelávacom priestore, zabezpečenie osobnej a verejnej bezpečnosti;
Učebné pomôcky (učebnice, učebné pomôcky, názorné pomôcky, didaktické materiály), ako aj spôsoby ich uloženia a umiestnenia (špecializovaný nábytok);
Vzdelávacia technika (technické učebné pomôcky, laboratórne vybavenie, nábytok);
Stále a sťahovateľné expozície študovne.
Existuje súbor ergonomických požiadaviek na obsah informačno-predmetového prostredia školská trieda: pedagogická, psychologická, organizačná, informačná, požiadavky na dodržiavanie špecifík akademického predmetu, vekové a individuálne osobitosti; estetický. Patria sem pravidlá a usmernenia, ktoré by mali v maximálnej miere zabezpečiť realizáciu cieľa vzdelávacieho procesu - formovanie vedomostí, zručností a schopností, rozvoj osobnosti s prihliadnutím na antropometrické, fyziologické, psychologické charakteristiky školákov.
Každý prvok informačno-predmetového prostredia má byť nielen zdrojom informácií, ale aj nástrojom, ktorý prispieva k formovaniu všeobecných vzdelávacích vedomostí, schopností, zručností, rozvoju osobnosti žiaka, je základom jeho sebazdokonaľovania. Učebné pomôcky majú navyše aktivizovať pozornosť žiakov, vzbudzovať záujem, obdiv, emocionálne ich ovplyvňovať. Pedagogické požiadavky následne zaujímajú dôležité miesto v systéme požiadaviek na informačno-predmetové prostredie vzdelávacieho priestoru.
Skupina požiadaviek sa týka kolaterálu psychicky pohodlný vzťah medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu dostatok informácií, zrakových a sluchových väzieb v interakcii žiakov s učebným prostredím.
Zdrojom komfortu vo výchovno-vzdelávacej činnosti je úroveň vzťahov a vzájomného porozumenia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Komunikácia medzi učiteľom a žiakmi by mala byť založená na humánnych a morálnych princípoch spolupráce, spolutvorby a podriadenosti. Len za takýchto podmienok možno vychovať človeka, ktorý je schopný myslieť globálne, robiť informované rozhodnutia, realizovať ich a niesť morálnu zodpovednosť za ich dôsledky.
Organizačné požiadavky zabezpečiť správny poriadok práce v informačno-predmetovom učebnom prostredí. Pokrývajú vnútorné pravidlá správania a vychádzajú zo zvláštností organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Každá učebná pomôcka by mala mať jasne určené miesto, zodpovedajúce funkčnému účelu, byť ľahko dostupná v ktoromkoľvek čase vyučovacej hodiny, opatrená metodickým návodom na použitie.
Rôznorodosť zdrojov informácií spôsobuje u mladších školákov ťažkosti v orientácii. informačný obsah, čo v sebe nesie určitý prvok informačno-predmetového prostredia, má zamerať pozornosť žiakov, zaujímať popredné miesto vo výchovno-vzdelávacej činnosti, predchádzať rozptýleniu inými didaktickými prostriedkami. Na tento účel sa získavajú ďalšie informácie z informačnej oblasti študentov, pretože prostriedky, ktoré v určitom čase nenesú didaktickú záťaž, by nemali byť v zornom poli študentov.
Informačno-predmetové prostredie musí vyhovovať špecifickosť predmetu (prírodovedný alebo humanitný cyklus). Zohľadňujú nielen osobitosti akademickej disciplíny, ale aj psychologické postavenie školákov vo vzťahu k nej. Vhodný je napríklad taký dizajn informačného a vecného prostredia v kanceláriách humanitárneho cyklu, ktorý prispieva k upokojeniu a sebavedomiu. Štúdium exaktných disciplín si vyžaduje koncentráciu pozornosti, preto je dizajn učební špecifický, výrazný a prehľadný. V súlade s tým sú učebne navrhnuté pre triedy z niekoľkých príbuzných alebo heterogénnych akademických disciplín.
informačno-predmetové učebné prostredie prispôsobuje vekové a individuálne osobitosti detí a úroveň ich výcviku. Toto zohľadňuje antropometrické a psychofyziologické charakteristiky školákov. Platí to najmä pre žiakov základných škôl, v ktorých sa vekom rapídne menia.
Pre pohodlie informačného a predmetového prostredia má veľký význam estetický obsah - výtvarný dizajn (maľba, sochy, mozaiky, vitráže a pod.), optimálna farebnosť expozícií, vzdelávacieho zariadenia, nábytku a celého interiéru. , pohodlnosť a spoľahlivosť pri práci s učebnými pomôckami, optimálne rozloženie jasu v oblasti vnímania zrakových informácií, využívanie hudobného sprievodu výchovno-vzdelávacích a pracovných procesov a pod.
Školský vek je obdobím všestranného duchovného rozvoja dieťaťa, zvýšenej citlivosti ku kráse. Deti sú zraniteľné a emocionálne citlivé. Vnímajú predovšetkým tie vlastnosti predmetov, ktoré na nich majú emocionálny vplyv, vzbudzujú obdiv. Preto by mal byť dizajn informačného a predmetového prostredia na základnej škole jasný a názorný. Moderný dizajn školských interiérov by teda mal prispievať k estetickej výchove detí, rozvíjať ich predstavivosť, individuálny vkus a prebúdzať tvorivú činnosť.
Subjekt rozvíjajúce prostredie je súbor materiálnych predmetov pre rozvoj dieťaťa, subjekt a sociálne prostriedky na poskytovanie iného druhu činnosti pre žiakov. Je potrebné, aby deti mohli naplno rásť a spoznávať okolitý svet, vedieť s ním komunikovať a učiť sa samostatnosti.
Koncept prostredia rozvíjajúceho subjekt
Podporuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy a dáva deťom možnosť uvedomiť si schopnosti, ktoré majú. Prostredie na rozvoj predmetov zlepšuje prežívanie emocionálnej a praktickej interakcie dieťaťa s ľuďmi okolo neho a tiež pomáha zvyšovať kognitívnu aktivitu všetkých detí v skupine.
Skladá sa to z:
- veľké detské ihrisko;
- hracie vybavenie;
- hračky;
- rôzne druhy herného príslušenstva;
- herné materiály.
Tieto prostriedky by mali byť v špeciálnej miestnosti, hale alebo na nádvorí materskej školy.
Ako sa vytvára vývojové prostredie?
V tejto etape treba pamätať na to, že prostredie rozvíjajúce predmet by malo umožňovať rozvoju vzdelávacích, výchovných, stimulačných a komunikačných funkcií. Najdôležitejšou úlohou je snažiť sa zvýšiť samostatnosť a iniciatívu dieťaťa. Takéto prostredie by malo byť pre deti priestranné a príjemné, uspokojovať ich potreby a záujmy. Dôležitý je aj dizajn predmetov a ich tvar: musia byť orientované na bezpečnosť a primerané veku predškolákov.
Vytvorenie podstatne sa rozvíjajúceho prostredia zahŕňa dôležitý aspekt: zmenu dekoratívnych prvkov, ako aj pridelenie miest v každej skupine pre experimentálne aktivity detí. Farebná paleta by mala vychádzať z teplých pastelových farieb, aby bola atmosféra ľahká a „netlačila“ na zreničky.
Čo sa týka predmetovo rozvíjajúceho prostredia skupiny, potom by v ňom mali prebiehať zmeny v závislosti od veku detí, ich vlastností, doby štúdia a samozrejme vzdelávacieho programu.
Vyvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť svojou povahou otvorené, podliehať úpravám a vývoju, nemalo by byť uzavretým systémom. Je dobré, ak sa pravidelne aktualizuje a zodpovedá aktuálnym potrebám detí. V každom prípade a za iných okolností by sa mal priestor okolo detí doplniť a aktualizovať v súlade s požiadavkami na žiaka.
Na základe toho je pri vytváraní tohto prostredia pre akúkoľvek predškolskú vzdelávaciu inštitúciu nevyhnutné brať do úvahy psychologické faktory interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a všeobecnú atmosféru vrátane dizajnu.
Princíp interakčných pozícií
Je založená na komunikácii rodičov a učiteľov s deťmi. Je pomerne známym faktom, že dôverné rozhovory a otvorená komunikácia medzi dospelými a deťmi prebieha na princípe priestorovej komunikácie „z očí do očí“. Vhodné tematicky rozvíjajúce prostredie umožní priblížiť a zrovnoprávniť postavenie detí a dospelých. Bude vhodné použiť rôzny nábytok, a to rohy, pódiá a šmýkačky.
Princíp činnosti
Poskytuje príležitosť dospelému a dieťaťu spoločne sa podieľať na vytváraní prostredia, ktoré sa bude ľahko pretvárať a meniť. Skupinové miestnosti je možné vybaviť dielňami, pieskovými a vodnými centrami pomocou obrazoviek.
Pri organizácii bežných činností je potrebné vyberať materiály, ktoré majú schopnosť aktivácie. Môžu to byť technické zariadenia, magnety, hračky, lupy, pružiny, kadičky, modely, váhy, ale môžete zabezpečiť aj rôzne prírodné materiály na experimentovanie a štúdium.
Princíp stability-dynamika
Tento princíp prispieva k vytváraniu podmienok, ktoré možno meniť v súlade s náladou, preferenciami a možnosťami detí. Herne sú potrebné pre rôzne vekové skupiny a pre bábätká je potrebné vytvoriť zónu stability.
Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí byť náležite vybavené. Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa musí uistiť, že sú k dispozícii hračky, nábytok, skladovacie kontajnery, pódiá na odpočinok, ako aj skladacie konštrukcie. Táto miestnosť by mala byť naplnená rôznymi predmetmi a mala by mať tiež veľa voľného miesta. Môžete vytvoriť tematické zóny, umiestniť čalúnený nábytok a urobiť z neho súčasť herne.
Princíp flexibilného zónovania a agregácie
Je potrebné vybudovať neprekrývajúce sa oblasti činnosti a dať deťom príležitosť robiť rôzne veci súčasne a zároveň sa navzájom nerušiť. Ľahko sa dajú rozptýliť a nie vždy sa dostatočne sústredia na svoje aktivity.
Študenti fakulty nie vždy jasne rozumejú tomu, čo zahŕňa prostredie rozvoja predmetov. Prezentácia, ktorá sa často koná v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je najlepším spôsobom, ako budúcim učiteľom názorne ukázať herné centrá a rôzne zóny (divadelné, rečová a gramotnosť, šport, experimentovanie a výskum, komunikácia a stavebno-konštruktívne hry), ktoré umožňujú deti, aby sa zjednotili, ak majú spoločné záujmy. Predškoláci tiež potrebujú miesto na odpočinok a samotu.
Rodový princíp
Prostredie rozvíjajúce predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii dáva deťom príležitosť vyjadriť sa, berúc do úvahy ich schopnosti. Na to je vhodné mať materiály, ktoré budú zohľadňovať záujmy všetkých detí. Mali by byť informatívne a zábavné pre chlapcov aj dievčatá. Môžu to byť hry, nejaké nástroje na rôzne tvorivé práce. Dievčatá potrebujú veci, ktoré rozvinú ich ženskosť a chlapci niečo, čo v nich vyvolá „ducha muža“.
Princíp spájania rôznych prvkov
V tomto prípade záleží na estetickej organizácii prostredia. Každý vie, že základné informácie človek vníma zrakom. Preto si učebné prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení zaslúži seriózny prístup a je potrebné mu venovať dostatočnú pozornosť.
Rečové vývojové prostredie skupiny
Triedy tohto charakteru by sa mali konať na voľnom mieste, aby dieťa mohlo zmeniť svoju polohu. V zásade by táto herňa mala mať mäkký povrch, na ktorý sa dá umiestniť čalúnený nábytok. Môžete si zariadiť rôzne hry s vlastným príbehom, ktoré bude potrebné hrať s pomocou dospelých.
Predmetovo-vývojové prostredie skupiny musí byť na takéto hry vybavené: môžu byť uložené v špeciálnych regáloch alebo boxoch, ktoré budú deťom k dispozícii. Pri práci s deťmi mladšieho a stredného veku je potrebné venovať dostatočnú pozornosť príručkám a materiálom, ktoré majú súvislosť s rozvojom slovnej zásoby.
Komplexné opatrenia
Keďže v modernej spoločnosti dochádza k mnohým zmenám, ekonomickým aj spoločenským, rozvoj predmetu rozvíjajúceho prostredia by mal byť založený na vzdelávaní, v súvislosti s ktorým by sa mali zvyšovať aj požiadavky na jeho kvalitu. Na vyriešenie tohto problému je potrebné zaviesť komplexné opatrenia. Prostredie na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pozostáva z rôznych prvkov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkčnú úlohu.
Na dosiahnutie výsledku je potrebné vytvoriť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určité podmienky a zlepšiť systém celého pedagogického procesu. Okrem iného je potrebné zorganizovať dobré prostredie pre rozvoj aktivít detí. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by sa malo vyznačovať jednou z hlavných nuancií - pedagogickou podporou aktivít detí.
Ako vytvoriť vývojové prostredie doma?
Konštrukcie by mali vychádzať z princípov vzdialenosti, aktivity, stability, kreativity, flexibilného zónovania, individuálneho komfortu, nezávislosti, otvorenosti. Aby sa dieťa mohlo doma plne rozvíjať, je potrebné zorganizovať vytvorenie prostredia na rozvoj predmetov a poskytnúť vhodné miesta.
To bude rozvíjať reč a fyzický vývoj, učiť matematiku. Je potrebné venovať pozornosť umiestneniu predmetov v miestnosti: deti by sa mali voľne pohybovať, relaxovať, hrať sa a kontaktovať dospelých v triedach všestranného rozvoja.
Ako organizovať rozvíjajúce sa prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súvislosti s
Do štruktúry predškolského vzdelávacieho programu bol zavedený nový federálny štátny vzdelávací štandard. V tomto ohľade sa otázky týkajúce sa organizácie predmetného prostredia, ktoré dáva rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcii, stali celkom relevantnými.
Predmetovo-vývojové prostredie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa prácu s predškolákmi. Hry sú rozvojom ich činnosti. Prispieva to k tomu, že sa zvyšuje záujem cvičných učiteľov o neustálu zmenu predmetovo rozvíjajúceho prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Požiadavky FSES na prostredie vývoja predmetov
Je povinná zabezpečiť maximálnu realizáciu rozvoja vzdelávania. Organizácia prostredia na rozvoj predmetu by mala zahŕňať:
Požiadavky na organizáciu predmetu-vývojového prostredia vo svetle FGT
Predmetovo-vývojové prostredie materskej školy má u dieťaťa zlepšovať jeho telesné funkcie, formovať zmyslové schopnosti, pomáhať získavať životné skúsenosti, učiť sa porovnávať a usporadúvať javy a predmety a samostatne získavať poznatky.
Dieťa sa rozvíja v procese učenia, počas ktorého je aktívne a venuje sa nejakej činnosti. Organizuje ho učiteľ v rôznych formách komunikácie s ostatnými. Na to by malo byť vytvorené špeciálne pedagogické prostredie, kde bude dieťa žiť a študovať samostatne.
Predmetovo-vývojové prostredie mladšej skupiny by malo poskytnúť deťom príležitosť identifikovať rôzne osobnostné črty a možnosti rozvoja. Dosť často to dopadne úplne opačne a priestor, ktorý je deťom poskytnutý, sa môže stať prekážkou, ktorá im bráni prejaviť svoje jedinečné schopnosti.
Rámcový vzdelávací program týchto inštitúcií je založený na princípe integrácie, ktorý sa uskutočňuje v súlade s vekom a osobnosťou žiakov. Je veľmi dôležité včas a správne implementovať všetky základné pravidlá - to umožní dieťaťu rozvíjať sa.
V každom veku má dieťa svoje vlastné vlastnosti a preferencie, takže ich neustála nespokojnosť môže viesť k katastrofálnym následkom. Ak sa záujem a zvedavosť detí neustále neuspokojujú, skončí to pasivitou a apatiou. Výchova a vývoj dieťaťa je namáhavý, usilovný a náročný proces, preto je nedbanlivosť v tejto veci neprijateľná.
1. Vyjadrenie problému.
Kancelária, v ktorej pracujete, je vybavená v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Aké prvky prostredia predmetu a ako použijete pri vedení zovšeobecňujúcej hodiny v 5. a 10. ročníku.
Tvorba predmetového prostredia akademickej disciplíny matematika
Podľa môjho názoru je konkrétna úloha, ktorú predložímformovanie matematicky gramotnej monologickej reči žiakov Som.
Aktualizácia problému pre konkrétnu triedu / žiakov, popis podmienok na jeho riešenie.
Vo svojej profesionálnej činnosti sa stretávam s problémami organizácie výchovno-vzdelávacej a medziľudskej spolupráce medzi študentmi.Žiaci vo všeobecnosti nevedia ako :
zaujať pozíciu partnera
budovať pozitívne vzťahy v procese edukačnej a poznávacej činnosti
správne a rozumne obhájiť svoj názor, vedieť v diskusii predniesť protiargumenty
byť kritický k vlastnému názoru, dôstojne priznať, že váš názor je nesprávny (ak je) a opraviť ho
jasne vyjadrite svoje myšlienky, vyjadrite svoje myšlienky nahlas
ponúknuť alternatívne riešenie v konfliktnej situácii
zdôrazniť spoločný názor v diskusii
dohodnúť sa na pravidlách a otázkach na diskusiu v súlade s úlohou pridelenou skupine
organizovať vzdelávaciu interakciu v skupine (definovať spoločné ciele, prideľovať role, vyjednávať medzi sebou atď.)
Žiaci na hodinách matematiky nevedia ako :
Jasne a jasne vysvetliť algoritmus (plán) na riešenie problému;
Argumentujte svoje kroky na vyriešenie problému na základe matematických faktov;
Matematicky kompetentne odpovedať na otázky učiteľa týkajúce sa formulácie definícií, axióm, teorémov atď.;
Rýchlo si v hlave zostavte algoritmus na riešenie jednoduchých matematických problémov a reprodukujte ho ústne.
Hlavný kontext riešenie problémuorganizácia výchovnej a medziľudskej spolupráce v rámci vyučovacej hodiny podľa mňa je
vo všeobecnostizapínanie na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitáchskupinové a herné formy práce , realizácia miniprojektov, organizácia súťažných hodín, kvízových hodín a pod.;
Na hodinách matematiky -formovanie matematicky gramotnej monologickej reči učiacich sa cezsystematické využívanie frontálnych prieskumov, ústne odpovede pri tabuli, vyhľadávanie a ústne vysvetľovanie rôznych možností riešenia jedného problému , dôkaz vety atď.,hľadať chyby v hotových (zámerne chybné)rozhodnutia a verbálne podrobné odpovede, vysvetlenia a opravy týchto chýb.
2. Zoznam otázok, na ktoré musíte nájsť odpovede, aby ste našli riešenie problému, a konkrétne kroky potrebné na ich dokončenie.
Určite vzťah medzi predmetovými a metapredmetovými zložkami vyučovacej hodiny
Výber obsahu predmetov a typov vzdelávacích aktivít, určiť formy práce, ktoré najproduktívnejšie vyriešia mnou nastolený problém
Ako efektívne plánovať vzdelávacie aktivity?
Vypracovanie scenára, technologickej mapy vyučovacej hodiny
Organizácia reflexie vyučovacej hodiny s hodnotením formovania predmetových vedomostí a komunikačných zručností
Ako vyhodnotiť efektivitu vyučovacej hodiny pri riešení zadaných úloh?
Sebaanalýza lekcie
3. Aké informácie (o čom?) A z akých zdrojov (vedecké, metodologické, beletria, dokumenty, ľudia atď.) je potrebné zbierať na vyriešenie tohto problému? Aké metódy práce s informáciami použijem?
Typy technológií na organizovanie práce študentov založené na technológii vytvárania individuálnej vzdelávacej cesty (nie viac ako tri na triedu).
FGOS LLC, približné OOP atď.
Analýza, syntéza, systematizácia zostavením tabuľky "Sú schopní - nevedia ako", "musia sa učiť - môžu sa učiť" atď.
Možnosti organizácie vzdelávacej spolupráce a medziľudskej komunikácie v triede na zvýšenie motivácie žiakov.
Stránka "Matematické etudy"
http://www.etudes.ru
Metódy a techniky na formovanie kognitívneho záujmu o predmet matematika.
Stránka "Matematické etudy"
http://www.etudes.ru
Stránka „Všetko o matematike“ http://www.math.ru
Časopis „Matematika v škole“ atď.
Štúdium materiálov (stránky, literatúra), výber metód a techník na organizovanie vzdelávacej spolupráce a interpersonálnej interakcie v triede.
4. Riešenie úlohy formou konkrétneho materiálu.
5. ročník
Téma lekcie:" Námestie. Vzorec pre oblasť obdĺžnika »
Ciele lekcie:
1. Upevnenie a pochopenie získaných vedomostí
2. Rozšíriť chápanie žiakov o zmene geometrických hodnôt
3. Rozvoj zručností na uplatnenie vedomostí v inej situácii
Ciele lekcie:
1. Vzdelávacie: upevňovanie zručností a schopností hľadania plôch štvorca, obdĺžnika, trojuholníka, učenie sa počítať plochy rôznych tvarov, upevňovanie zručností pri riešení problémov.
2. vyvíja sa: rozvoj reči so zavádzaním novkoncepcií, rozvoj myslenia žiakov.
3. Vzdelávacie: vpodpora schopnosti učiť sa, disciplíny, sebadisciplíny a sebadisciplíny, podpora kooperatívnych zručností;vytváranie priaznivých podmienok, emocionálnej a psychickej klímy v triede pre vnímanie vzdelávacieho materiálu, uvádzanie do zdravého životného štýlu.
Vyučovacie metódy:
Podľa zdroja vedomostí: verbálne, vizuálne, praktické
Podľa povahy kognitívnej činnosti: problematické,čiastočné vyhľadávanie
Formy organizácie lekcií: frontálny, skupinový
Vybavenie a zdroje informácií: učebnica, zošit s referenčnými poznámkami, vystrihnuté modely obdĺžnikov a trojuholníkov, kartičky so samostatnou prácou, projektor.
Typ lekcie: Lekcia na upevnenie preberanej látky
Kroky lekcie:
ja... Organizačná fáza
II
III... Etapa upevňovania nových poznatkov
IV
V
Počas vyučovania.
Vieme, ako myslieť, rozhodovať sa, uvažovať,
čo je dobré pre zdravie,
potom vyberieme!
1. Organizačná fáza
ZVLÁDANIE.
Rozdelenie študentov do jedného tímu (partner na pleci, v tvári, partner A, B)
Odraz nálady.
Chlapci, dobré ráno. Prišiel som na vašu lekciu s takou náladou (ukazujem obrázok smajlíka)! akú máš náladu? Na stole máte karty s emotikonmi. Ukážte svoju náladu.
Pozdravte svojho partnera na tvári a ramene.
A chlapci, študujte materiál:
Dozvieme sa päť tajomstiev
Uchovávanie všetkých tajomstiev
Poďme žiť bez chorôb!
II .Štádium prípravy na aktívnu vedomú asimiláciu vedomostí
1. Verbálny účet. Chlapci, skôr ako pristúpime k rozcvičke, pripomeňme si slová veľkého vedca, matematika MV Lomonosova: „Matematiku je potrebné učiť len vtedy, aby to urobilo poriadok!“ a "Matematika je gymnastika mysle!" Toto je prvé tajomstvo zdravia: robme gymnastiku pre myseľ.
Aby sme sa naučili tému našej hodiny, začnime rozcvičkou.Zahriať sa.
R karty sa vydávajú na ústne počítanie a na obrazovke.Snímka 2 -11.
Vypočítajte. Na zadnej strane sú napísané písmená, aké je to slovo? (PLOZDIEĽAM)
To znamená, že dnes si pripomenieme, čo o ploche vieme a ako počítaťštvorce rôznych tvarov.Skontrolujeme pripravenosť na lekciu.
2. JEDNODUCHÁ RÚBINA (O diskusia o otázke v kruhu raz)
Je položená otázka:
Ako nájsť plochu štvorca, obdĺžnika?
- Čo by sa mohlo stať, keby sme si nepreštudovali tému oblasti? (premýšľajte 3-5 s)
Spustí sa časovač. Diskutujú. Každý účastník hovorí 15 sekúnd, ostatní počúvajú.
Začína reagovaťštudent číslo 1. - Čo povedal váš partner?
odpoveď: Merať plochu obrázku znamená nájsť číslo, ktoré ukazuje, koľko jednotkových štvorcov obsahuje daný obrázok. Jednotkový štvorec je štvorec so stranou 1 cm S štvorec = a 2; S obdĺžnika = a b
3. VZŤAHUJTE - PRIPOJTE (Vstaňte a sadnite si)
Učiteľ zadáva jednoduché úlohy s výpočtom plôch štvorca a obdĺžnika na tabuli (Ak to urobíte správne, postavte sa, ak nie sadnite). Snímky 12-16.
Pomocou tejto štruktúry „vstaň – sadni“ sme odhalili ďalšie zdravotné tajomstvo. "Zdravie je v poriadku, ak cvičíte!"
4. Práca s tvarmi
Aké čísla sa nazývajú rovnaké?
Učiteľ pomocou rôznych figúrok zisťuje, ako sa deti naučili pojem rovnosť figúrok (figúrky sú vystrihnuté z kartónu, medzi nimi sú rovnaké,
študenti empiricky, spoliehajúc sa na pravidlo, skúšajú porovnať čísla).Snímky 17-20.
5. VNÚTRI VONKAJŠIE ZÁSUVKY. (Vnútorné a vonkajšie kruhy). Študenti stoja v 2 kruhoch po obvode kancelárie, žiaci vo vnútornom kruhu sa pozerajú von smerom k partnerovi vo vonkajšom kruhu.
Žiaci B - tvoria vonkajší kruh.
Žiaci A - nájdite svojho partnera podľa tváre a päťky.
Otázka: Aká je plocha štvorca so stranou 2? Odbočte doľava a urobte 4 kroky vpred, Odbočte doprava a pozdravte nových partnerov ("dajte päť".).
TIMD-HRACH-SHEA.
Pomenujte vlastnosti oblastí: Premýšľajte 3-5 s. Dvaja účastníci zdieľajú podrobné odpovede na stanovený čas. Časovač sa spustí o 30 sekúnd. Ten s dlhšími vlasmi začne rozprávať.
Učiteľka sa pýta: -Čo ti povedal partner? Účastník odpovedá.
Plochy rovnakých čísel sú rovnaké.
Plocha celej postavy sa rovná súčtu plôch jej častí.
Plocha štvorca sa rovná štvorcu jeho strany. S štvorec = a 2
S obdĺžnika = a b
Telesná výchova.
Teraz sa pozrime, či každý vie, ako sa správne stravovať. Vstaňte od stolov. Ak je to užitočný produkt, ruky hore, ak nie, ruky do strán.
Jedzte často náhodne
Nemali by ste byť
Ak nie si svojim vlastným nepriateľom,
Občerstvenie takto:
Čerstvý chlieb, sladkosti, syr,
Chipsy, zelenina, popcorn,
Polievka, krutóny a ovocie.
Big mac, mliečne výrobky.
Takže 3 tajomstvá zdravia: „Správna výživa“
III ... Fáza konsolidácie vedomostí
1. Cvičenie
Učebnica str.110 č.718
Prečítajte si problém.
Čo hovorí táto úloha?
Čo potrebujete vedieť na výpočet plochy?
Čo sa hovorí o dĺžke obdĺžnika?
Ako ju nájdem?
Aký je vzorec na výpočet plochy obdĺžnika?
Na aké tvary delí obdĺžnik segment CM?
Čo môžete povedať o oblasti trojuholníkov?
Ako zistíte oblasť trojuholníka?
Vyrieš ten problém.
1). 26 + 14 = 40 (cm) - dĺžka druhej strany obdĺžnika
2). 26 * 40 = 1040 (cm 2 ) - plocha obdĺžnika
3). 1040:2 = 520 (cm 2 )- oblasť trojuholníka
2. Samostatná práca: Snímka 22-24.
1 MOŽNOSŤ
Napíšte správu
vzorec
pre
výpočty
štvorcov
obdĺžnik.
Dané: obdĺžnik
a= 18 cm,
b= 3 cm
Nájsť:S
Dané: štvorec
a= 8 cm
Nájsť:S, P
Dané: obdĺžnik
S= 48 cm 2 ,
a= 12 cm
Nájsť: v
Vzhľadom na to:
námestie
S= 49 cm 2
Nájsť
MOŽNOSŤ 2
Napíšte správu
vzorec
pre
výpočty
štvorcov
námestie.
Dané: obdĺžnik
a= 17 cm,
b= 4 cm
Nájsť: S
Dané: štvorec
a= 6 cm
Nájsť:S,
P
Dané: obdĺžnik
S= 48 cm 2
,
v = 3 cm
Nájsť:a
Vzhľadom na to:
námestie
S= 81 cm 2
Nájsť
Žiaci riešia úlohy svojej možnosti a odpovede zapisujú do tabuľky.
Tabuľka na zaznamenávanie odpovedí:
Priezvisko, meno ______________________________ trieda ______
Ocučiteľ
Počet pracovných miest
Odpoveď
Po samostatnej práci si žiaci na žiadosť učiteľa vymenia zošity a navzájom sa kontrolujú. Učiteľ spolu s celou triedou všetky samostatné práce rieši frontálne. Študenti si navzájom dávajú známky podľa nasledujúcej schémy:
Správne - "5"
1-2 chyby - "4"
3 chyby - "3"
Viac ako 3 chyby - "2"
Po skontrolovaní požiadajte študentov, ktorí sa ani raz nepomýlili, aby sa postavili, po ktorých je práca napísaná na „4“ a „3“.
Odpovede na ústnu testovaciu prácu(plagát)
možnosť 1
S = a b
54 cm 2
64 cm 2 ,
32 cm
4 cm
7 cm
Možnosť 2
S = a 2
68 cm 2
36 cm 2 ,
24 cm
16 cm
9 cm
Telesná výchova
Nabíjačka pre oči.Snímka 25.26.
Hlavu držíme rovno, pozeráme sa hore, doľava, doprava, dole. Hlavu neotáčame, pohybujú sa iba oči.
Nakreslite očami cikcak, trojuholník, štvorec.
Zatvor oči.
Toto je 4. zdravotné tajomstvo: „Staraj sa o svoj zrak“ Dokázať človeku potrebu poznania je to isté ako presvedčiť ho o užitočnosti zraku.
Teraz otvoríme oči a pokračujeme v práci.
IV ... Informačná časť domácej úlohy a pokyny pre študentov : Strany 112-113, č. 740, 746.
V ... Fáza zhrnutia lekcie Snímka 28-31.
Naša lekcia sa skončila. O akých geometrických tvaroch ste na hodine hovorili? Čo potrebujete vedieť, aby ste našli oblasť obdĺžnika alebo štvorca? Budú sa vám nadobudnuté vedomosti v živote hodiť? Kde? Čo bolo na lekcii najťažšie a najjednoduchšie?
Aké závery ste vyvodili v lekcii?
závery:
1.
Zmerať plochu obrázku znamená nájsť číslo, ktoré ukazuje, koľko jednotkových štvorcov obsahuje daný obrázok;
2. Plocha obdĺžnika sa rovná produktu
šírka obdĺžnika jeho dĺžkou;
3. Plocha štvorca sa rovná štvorcu jeho strany;
4. Plochy rovnakých čísel sú rovnaké;
5. Plocha celej postavy sa rovná súčtu plôch jej častí.
Páčila sa vám lekcia?
Čo bolo obzvlášť pamätné?
Pripomeňme si, aký život musíte viesť, aby ste si udržali a upevnili zdravie?
A tiež, chlapci, aby sme si zachovali svoje zdravie a zdravie ľudí okolo nás, všetci potrebujeme láskavosť. Toto je 5. tajomstvo zdravia. Zaželajme si jeden druhému: "Buďte zdraví!"
Dnes ste dobre pracovali, pomáhali si a zvládali všetky úlohy. Ďakujem všetkým za aktívnu prácu na hodine.
Hodnotenie. Reflexia.
"Rebríček úspechov"
bolo mi to zaujimave..
Bolo to pre mňa ťažké...
rozumiem
Som spokojný so svojou prácou na lekcii (nie celkom, nie som spokojný)
akú máš náladu? (Zobrazujú sa emotikony)
Ďakujem vám všetkým za lekciu. Zbohom.
Téma lekcie Mnohosteny 10. stupňa
Typ lekcie Zovšeobecnenie študovaného materiálu
Vybavenie: učebnica, súbor geometrických tvarov, kartičky, projektor.
Ciele lekcie: 1. Organizovať aktivity študentov na formovaní zručností pri riešení problémov na tému "Mnohosteny"
2. Systematizovať teoretické vedomosti študentov na tému „Mnohosten“
Ciele lekcie:
Vzdelávacie:
Kontrola a systematizácia vedomostí študentov na tému "Polyhedra"
vyvíja sa:
Rozvoj schopnosti plánovať úplný alebo čiastočný priebeh riešenia;
Rozvoj výskumných zručností;
Zvyšovanie úrovne matematickej kultúry žiakov.
Vzdelávacie:
Podporovať toleranciu a schopnosť pracovať v skupinách;
Kultivovať schopnosť priviesť začaté podnikanie k pozitívnemu výsledku;
Schopnosť vykonávať sebakontrolu
Vybudujte si schopnosť pozitívnej spolupráce.
Formy práce organizácie kognitívnej činnosti :
Skupinová, práca vo dvojiciach, individuálna
Fáza lekcie
Činnosť učiteľa
Aktivita študenta
Poznávacie
Komunikatívne
Regulačné
Prijaté opatrenia
Formovateľné spôsoby
činnosti
Prebiehajúce
akcie
Formovateľné spôsoby
činnosti
Prebiehajúce
akcie
Formovateľné spôsoby
činnosti
* SPRAVOVAŤ štruktúru MET
V strede stola je tanier (partner na ramene, v tvári; partner A, B). Pomôže nám efektívne organizovať vzdelávací proces v tíme.
Pripravte sa na prácu
Stanovte si cieľ: „Čo sa chcem dnes v triede naučiť“
Sústreďte pozornosť
Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a spolužiakmi
Získajte kladný náboj
sebadefinovať a prispôsobiť sa lekcii
Aktualizácia znalostí
* Štruktúra CONERS ("rohy")
Fázy implementácie:
1. Vyjadrenie problému. Študenti dostanú karty s výpismi. Študenti sú vyzývaní, aby si vybrali tie správne.2. Edukačná hra. Učiteľ: Na môj signál by ste mali byť distribuovaní v rôznych uhloch, v závislosti od možnosti odpovede, ktorú ste si vybrali, si vyberte partnera pre seba, vysvetlite svoj výber svojmu partnerovi a potom na jeho žiadosť učiteľovi.1 roh : 1 ,2,3 2 roh : 2 ,3,5 3 roh : 1,3,4 4 roh: iná odpoveď
3. Zhrnutie ... Učiteľ si vypočuje výber jednotlivých žiakov. Žiaci dokazujú správnosť svojich odpovedí.
Riešiť úlohy:
1) Ak sú 2 pretínajúce sa priamky jednej roviny rovnobežné s dvomi priamkami inej roviny, potom sú tieto roviny rovnobežné
2) Ak je priamka rovnobežná s rovinou, potom je rovnobežná s akoukoľvek priamkou ležiacou v tejto rovine
3) Ak je priamka rovnobežná s priamkou ležiacou v rovine, potom je rovnobežná s rovinou
4) Ak jedna z dvoch rovín prechádza priamkou kolmou na druhú rovinu, potom sú tieto roviny kolmé
5) Bočný povrch pravidelnej pyramídy sa rovná súčinu obvodu základne výšky
Analýzou a porovnaním navrhnutých úloh získavajú potrebné informácie na výber správnej odpovede, dokazujú svoju voľbu
Vykonajte úlohy v skupine
Vyjadrite svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou, použite výroky iných ľudí na zdôvodnenie ich úsudku
Opraviť
Vykonajte tréningovú vzdelávaciu akciu
Opakovanie teoretickej látky *Miešajte štruktúru triedy
Fázy implementácie:
1. Vyjadrenie problému. Tu je návod a referenčný materiál. Vašou úlohou je zapamätať si a zapamätať si čo najviac pravdivých výrokov a vzorcov na tému „Mnohosten“ (stručne zapíšte na hárok). Na dokončenie úlohy máte 3 minúty.
2. Edukačná hra.
učiteľ:
Nakreslite čiaru za posledným výrokom. Teraz zapnem hudbu Pre teba je to signál, aby si vstal a začal sa pohybovať po kancelárii, aby si zapísal čo najviac nápadov svojich spolužiakov. Keď hudba prestane hrať (po 3 minútach), vrátite sa na svoje miesta (úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby deti nevyužili čas vyhradený na hru na nečinnú komunikáciu)
Práca v skupinách Späť v skupinách sa študenti striedajú v čítaní napísaných myšlienok (3 minúty)
Zhrnutie. Učiteľ si vypočuje výber žiakov postupne, 1 výrok. Víťaz je odhalený (študent, ktorý napísal najviac výrokov)
1) Práca s referenčnou literatúrou
2) Zapíšte si vzorce, definície, vety, dôsledky z viet na tému "Polyhedra"
3) Porovnajte ich odpovede s odpoveďami spolužiakov
4) Zapíšte si výroky, ktoré nemajú
5) Diskutujte o ich tvrdeniach v skupine
6) Prečítaj triede ich výroky.
porovnávaním vybraných úloh získavajú potrebné informácie na vyriešenie problému so zvýšenou zložitosťou
Odpovedajte na otázky položené počas diskusie, spolupracujte pri vyhľadávaní a výbere informácií
Vyjadrite svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou, argumentujte ich názorom
Zúčastnite sa dialógu a ukážte pravidlo na porovnávanie obyčajných zlomkov
Keď nastane situácia, ťažkosti regulujú tok myšlienok.
Riešenie problémov na tému "Polyhedra" *Štruktúra QUIZ-QUIZ-QUIZ
"Ankety - Ankety - Výmena kariet"
Fázy implementácie:
Formulácia problému ... Pred vami karty s úlohami. Každý účastník rieši svoju úlohu
Práca v skupinách ... Tvároví partneri si navzájom vysvetľujú riešenie svojho problému a potom ramenní partneri vysvetľujú riešenie svojho problému. Ak sa vyskytnú ťažkosti, úlohu rieši celá skupina.
Zhrnutie. Učiteľ počúva riešenie problémov. Žiaci dokazujú správnosť riešení úloh (v rovnakom čase idú 4 žiaci k tabuli a zapisujú riešenia úlohy, ktorú riešil jeho partner).
1. Základná strana pravidelného trojuholníkového hranola je 6 cm a uhlopriečka bočného čela je 10 cm. Nájdite plochu strany a celej plochy hranola
2.Na základni rovného hranolu ABCA 1 B 1 C 1 leží pravouhlý trojuholník ABC. Uhol C je rovný. AC = 4, BC = 3. Cez stranu AC a vrchol B1 je nakreslená rovina. Uhol B 1 AC sa rovná 60 stupňom. Nájdite plochu bočného povrchu hranola
3. Základom rovného hranola je kosoštvorec so stranou 5 cm a tupým uhlom 120 stupňov. Bočná plocha hranola má plochu 240 cm2. Nájdite plochu prierezu hranola prechádzajúceho cez bočnú hranu a menšiu uhlopriečku podstavy
4. Základňa pyramídy je obdĺžnik so stranami 6 a 8 cm, výška pyramídy je 12 cm a prechádza priesečníkom uhlopriečok základne. Nájdite bočné okraje pyramídy.
Samostatne plánuje svoje aktivity, aplikuje riešenia a predpovedá výsledok. Buduje logický reťazec uvažovania v procese riešenia problémov
Riadenie partnerského správania, kontrola a náprava, vyhodnocovanie partnerského konania
Plánujú spoluprácu so spolužiakmi a učiteľom, berú do úvahy názor dvojice a koordinujú svoje kroky
Kontrola nad prácou svoju a partnera, posudzovanie a náprava činností
Ukážte kognitívnu iniciatívu
Riešenie problému so zvýšenou zložitosťouŠtruktúra okrúhleho stola SIMULTINIUS
Fázy implementácie:
1. Vyjadrenie problému. Úloha je pred vami. Každý z vás súčasne vykonáva úlohu písomne na samostatných papieroch
2. Práca v skupinách
Na konci zadania si žiaci v kruhu odovzdajú svoje riešenie. O riešeniach sa diskutuje.
3. Zhrnutie. Učiteľ si vypočuje výber jednotlivých žiakov. Žiaci dokazujú správnosť svojich odpovedí.
Statgrad March USE 2015 voľba 10310 (úroveň profilu) úloha číslo 16
Na okraji AA 1 pravouhlý rovnobežnosten AVSDA 1 B 1 S 1 D 1 bod E sa berie tak, že A 1 E:EA = 4:3. Bod T - stred hrany B 1 C 1 ... Je známe, že AB = 5, PEKLO = 8, AA 1 =14.
a) Z akého hľadiska je rovina ETD 1 rozdeľuje hranu BB 1?
b) Nájdite uhol medzi rovinou ETD 1 a rovina AA 1 B 1.
Zvýraznite potrebné informácie, naplánujte si svoje aktivity, predpovedajte výsledok
Pracujte so študentmi vo dvojiciach a naučte sa spolupracovať s učiteľom počas frontálnej práce v triede
Spolupracujte so spolužiakmi
Zapojte sa do dialógu počas skupinovej práce
V situácii ťažkostí regulujú svoju činnosť
* Štruktúra TIK-TEK-TOU.
Fázy implementácie:
1. Vyjadrenie problému. Pred tebou 9 kariet s 1 slovom na každom liste: listy zamiešajte a rozložte do formátu 3 * 3
2. Práca v skupinách
Žiaci tvoria vety pomocou 3 slov umiestnených v ľubovoľnom rade vertikálne, horizontálne, diagonálne
3. Zhrnutie ... Učiteľ si vypočuje výber jednotlivých žiakov.
Každý študent vytvorí 3 vety pomocou ľubovoľných 3 slov na jednom riadku (vertikálne, horizontálne, diagonálne)plocha, pyramída, hranol, výška, apotéma, hrana, plocha, základňa, uhol
Reflexia
Zorganizujte diskusiu: Aká bola téma hodiny? Ako ste riešili stanovené úlohy?
Diskutujte o chybách v úlohách
Vykonajte úvahy o spôsoboch a podmienkach ich konania
Plánujte spoluprácu, použite kritériá na založenie svojich úsudkov
Sebahodnotenie
Domáca úloha
Diskusia o domácich úlohách
Lysenko C 2 možnosť 15
Metóda (metóda, technika, technika atď.) hodnotenia účinnosti navrhovaného riešenia.
Na hodinách bola aplikovaná reflexia formou pozorovania žiakov: ako sa naučili látku pomocou testu na konci hodiny. Aj vo forme spätnej väzby „Rebríček úspechov“ a emotikonov. Pozorovanie rozvoja žiakov v mimoškolských aktivitách, na ďalších vyučovacích hodinách.
Zdôvodnenie riešenia.
Úloha organizácie výchovnej a medziľudskej spolupráce v rámci vyučovacej hodiny sa najefektívnejšie rieši prácou v skupinách. Účelom skupinového tréningu je vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnej samostatnosti žiakov, ich komunikačných schopností a intelektových schopností prostredníctvom interakcie v procese plnenia skupinového zadania pre samostatnú prácu.
Výsledky spoločnej práce žiakov v skupinách sú spravidla vždy výrazne vyššie v porovnaní s plnením tej istej úlohy každým žiakom individuálne. Členovia skupiny si navzájom pomáhajú, sú kolektívne zodpovední za výsledky jednotlivých členov skupiny. Spolu s pomocou učiteľa každý dostáva pomoc od silných študentských poradcov vo svojej skupine, ako aj od iných skupín. Pomáhajúci študent navyše dostáva o nič menej pomoci ako slabý študent, pretože jeho vedomosti sa aktualizujú, konkretizujú, stávajú sa flexibilnými a presne fixované pri vysvetľovaní spolužiakovi.
Pri spoločnej práci sa žiaci učia vzájomnej spolupráci pri realizácii spoločnej veci a formujú sa pozitívne mravné vlastnosti človeka. Deti neustále čelia novej komunikačnej úlohe, a to je problém, ktorý si vyžaduje vyriešenie protirečenia: „vieš - neviem, môžeš - neviem ako, ale potrebujem vedieť a vedieť na (potrebujem to)“. Porozumenie, akceptovanie sa navzájom v skupine alebo vo dvojici sa zameriava na aktivitu, a nie na vyjasňovanie vzťahu, zameriava pozornosť žiaka na problém, na riešenie vznikajúcich problémov, čo prispieva k súdržnosti triedy a riešeniu medziľudských problémov. . Jedným zo spôsobov práce v skupinách je tímová súťaž, ako je uvedené v tomto pláne lekcie.
Vo veku 10-11 rokov sa dieťa počas tohto obdobia presúva na novú etapu vzdelávania - na stredný článok. Niekedy je prechod na strednú úroveň sprevádzaný určitými ťažkosťami, ktoré sa prejavujú poklesom študijných výsledkov a objavením sa iných problémov v škole. Tradične sú tieto ťažkosti spojené s problémami sociálnej adaptácie pri prechode detí na vyučovanie predmetov a výskytom viacerých učiteľov namiesto jedného učiteľa v živote dieťaťa. Komunikácia je podľa väčšiny výskumníkov vedúcou činnosťou v tomto veku.
Na zlepšenie študijného výkonu je potrebné znížiť stres a zvýšiť motiváciu.
Vždy, keď je to možné, používajte reakcie sadni si, aby ste znížili stres. Slabí žiaci vždy odpovedajú na domácu úlohu (vypočutie si látky na hodine, opakované doma a na hodine). Silní žiaci získavajú známky na hodine. Lekcia začína zaujímavým spôsobom s 5 tajomstvami. Žiaci sedia pre 4 osoby. Singapurské štruktúry nám umožňujú zapojiť sa do komunikačnej aktivity, ktorá v tomto veku vedie.
Na zvýšenie motivácie boli na začiatku hodiny použité ľahké úlohy na vytvorenie situácie úspechu. Vtipné fyzické Minúty znižujú únavu a zlepšujú náladu. Farebné prezentácie tiež vzbudzujú záujem a znižujú únavu študentov.
Vo veku 16 rokov dieťa vstupuje do puberty. Duševné a fyzické schopnosti sa formujú a ďalej rozvíjajú. Dochádza k profesionálnemu a osobnému sebaurčeniu. Životná cesta je určená a pre prvú
miesto je nominované za odborné a vzdelávacie aktivity.
Na udržanie motivácie bola využitá súvislosť medzi študovaným materiálom a jeho uplatnením v budúcom povolaní. Pre rozvoj koncentrácie pozornosti sa pristávanie žiakov 1 osobou v lavici využíva najmä pri vykonávaní individuálnej práce, ako aj práce v skupine. Materiál sa zdá byť menej farebný, takže je menej rušivých prvkov.
7. V akých ďalších situáciách odbornej činnosti je navrhované riešenie použiteľné? Čo presne sa dá použiť v navrhovanom riešení v iných situáciách.
Skupinová práca je efektívna aj preto, že sa využíva takmer na všetkých vyučovacích hodinách. Podmienky na jej organizáciu sú študentom známe a organizačne je jednoduchá. Hlavnou podmienkou je platnosť výberu tejto techniky v konkrétnom kontexte lekcie.
Môžete použiť v iných situáciách:
1. Frontálny prieskum
2. Recepcia využívania prvkov prostredia predmetu: písacie potreby na interaktívnej tabuli alebo tablete žiakov, s tým spojená, s ich následnou diskusiou. Navyše sa to dá využiť nielen v rámci jednej hodiny, ale v rámci celej témy. Táto technika sa dá použiť aj na sledovanie rastu študenta: "Čo vieme na začiatku témy?" - "Čo vieme na konci témy?"
3. Úmyselné chyby v akýchkoľvek informáciách s ich následným vyhľadávaním a povinnou diskusiou.
4. Zvukový záznam domácich úloh na hodinách iných predmetov.
8. Uviesť, aké úkony musí učiteľ vykonať v procese prípravy a realizácie navrhovaného riešenia tak, aby boli dodržané etické štandardy profesijnej činnosti učiteľa a/alebo práva iných subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, odborná verejnosť v procese vykonania tohto rozhodnutia nie sú porušené. V procese dokončovania tejto „krokovej úlohy“ vyplňte nasledujúcu tabuľku, ktorá odhalí logiku vašich myšlienok:
9. Popíšte možné dôsledky vami navrhovaného riešenia problému v blízkej budúcnosti (na nasledujúcej vyučovacej hodine, v tomto štvrťroku, počas akademického roka atď.) pre vás ako učiteľa a študentov.
Na ďalšej lekcii sa naučia dohodnúť si pravidlá a otázky na diskusiu v súlade s úlohou zadanou skupine.
Na konci štvrťroka sa naučia organizovať výchovnú interakciu v skupine (definovať spoločné ciele, rozdeľovať úlohy, vyjednávať medzi sebou atď.), byť kritickí k vlastným názorom, dôstojne priznať svoje chyby. názor (ak existuje) a opravte ho.
Do konca roka sa naučia akceptovať pozíciu partnera, budovať pozitívne vzťahy v procese vzdelávacích a poznávacích aktivít, správne a rozumne obhajovať svoj názor, vedieť v diskusii predkladať protiargumenty, vyjadrovať svoje názory. myšlienky jasne, vyjadrujú svoje myšlienky nahlas, ponúkajú alternatívne riešenie v konfliktnej situácii.
To mi pomôže v budúcom roku dlhodobo realizovať skupinové projekty a prípadové štúdie.
