Haridus kui sotsiaalse mobiilsuse tegur kaasaegses ühiskonnas. Mobiilsus hariduses Hariduse roll inimeste sotsiaalses mobiilsuses

Sergeeva Svetlana Aleksandrovna, hariduse juhtimise psühholoogia suuna magister,

Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool, Moskva

Viimastel aastatel on tõsised muutused sotsiaalsfääris ja tööturul kvalitatiivselt muutnud pedagoogikaülikooli lõpetanu koolitustaseme nõudeid. Nagu praktika näitab, on koolilõpetajal, kelle koolitus on keskendunud ainult ühele konkreetsele erialale, täna suur oht jääda ilma kvalifitseeritud töökohata. Selle põhjuseks on asjaolu, et ta ei suuda piisavalt kiiresti kohaneda ja omandada teist eriala, mis on mitmel põhjusel hetkel ühiskonnas nõutavam. Sellest tulenevalt on reaalne vajadus koolitada spetsialiste, kes suudaksid kergesti kohaneda pidevalt muutuvate tingimustega, olles samas kõrgelt kvalifitseeritud, konkurentsivõimelised ja mobiilsed spetsialistid. Seega on õpilaste erialase mobiilsuse kujundamine Venemaa kutsehariduse kaasajastamise üks juhtivaid ülesandeid.

Tööalane mobiilsus tähendab üksikisiku või kutserühma üleminekut ühelt ametikohalt teisele.

Professionaalsel mobiilsusel on kaks peamist tüüpi – horisontaalne ja vertikaalne. Horisontaalne mobiilsus on indiviidi üleminek ühest erialarühmast teise, mis asub palga ja eriala prestiiži poolest samal tasemel. Vertikaalne tööalane mobiilsus viitab nendele suhetele, mis tekivad siis, kui inimene liigub ühelt erialaselt tasemelt teisele. Samuti on sõltuvalt liikumissuunast kahte tüüpi vertikaalset professionaalset mobiilsust: üles ja alla, s.o. professionaalne tõus ja professionaalne laskumine. Ülespoole liikuvus on indiviidi liikumine uuele, kõrgemale professionaalsele tasemele (või uue elukutse omandamine). Langustrendi korral liigub spetsialist madalamale ametikohale.

Ametialane mobiilsus eeldab lisaks võimele vahetada elukutset või ametit ka indiviidi võime arendamist ennast sotsiaalses keskkonnas edukalt teostada. Lõpetajate tööalase mobiilsuse probleemi uurides on võimatu mitte käsitleda sellist mõistet nagu "ametialane staatus". Tööalane staatus on inimese kindel positsioon ühiskonna professionaalses struktuuris. Aidata lõpetajal kohaneda oma ametialase staatuse muutumisega, on võimalik järgmiste kutsehariduse põhiülesannete lahendamisel:

1) Haridus on mõeldud selleks, et valmistada ette spetsialiste, kes suudaksid kiiresti kohaneda muutuvate kutsetegevuse tingimustega, oleksid huvitatud nende täiendamisest ja eneseharimisest. Seega on kutseharidussüsteemi spetsialistide erialase ettevalmistuse käigus vaja arendada nende kohanemisvõimet, aga ka iseõppimisoskusi ja -oskusi;

2) Haridus peaks kujundama tulevase professionaali isikuomadused, mis aitavad tal iseseisvalt luua oma karjääri kasvu vektorit.

Ülikoolilõpetajale esitatavate nõuete määramiseks kasutatakse sageli kompetentsipõhist lähenemist. Pädevuse all mõistetakse spetsialisti isiklikku võimet lahendada teatud klassi ametiülesandeid, samuti nõudeid indiviidide isiku- ja kutseomadustele.

On mitmeid kompetentse, mille arendamine on üliõpilasel erialase mobiilsuse arendamiseks vajalik:

Sotsiaalsed ja kommunikatiivsed pädevused - tagavad tulevase spetsialisti valmisoleku oma erialaseks tegevuseks, kohanedes kaasaegse ühiskonnaga, töötamiseks uute infotehnoloogiatega.

Hariduspädevused - tagavad tulevase spetsialisti valmisoleku säilitada oma erialane, loominguline ja sotsiaalne potentsiaal teaduse ja tehnika arengu kontekstis. Inimene peab olema võimeline iseseisvalt tundma maailma, omandama teadmisi, oskusi ja võimeid oma kvalifikatsiooni tõstmiseks või elukutse vahetamiseks.

Üldised teaduslikud pädevused - annavad kõrgel tasemel põhi- ja üldteadmised eriala profiilis, samuti aitavad kohaneda muutustega sotsiaalse ja kutsetegevuse sisus.

Väärtussemantilised ja üldkultuurilised pädevused - tagavad spetsialisti valmisoleku edukaks väärtussemantiliseks orienteerumiseks maailmas ja sotsiaalselt heakskiidetud produktiivseks tegevuseks.

Vaatleme bakalaureuse- ja magistriõppe ametialase liikuvuse tunnuseid. Tänapäeval on pädevuste sihipäraseks kujundamiseks jaotus haridustsüklite vahel. Nii näiteks kujunevad bakalaureuseõppe põhiõppekava humanitaar-, sotsiaal- ja majandustsükli õppimisel ainult üldkultuurilised pädevused, loodusteaduslik tsükkel on seotud ühe üldkultuurilise ja mitme erialase pädevusega. Nendes tsüklites pädevused ei kattu, seetõttu on õpilaste lahendatavate kasvatusülesannete hulk väga piiratud. Sellest tulenevalt tuleks bakalaureuse- ja magistriõppe erialase mobiilsuse kujundamise protsessi kaasata kõik akadeemiliste erialade tsüklid, samuti laiendada nende pädevuste loetelu, mille eesmärk on arendada valmisolekut sotsiaalseks mobiilsuseks ja omandada uusi asju eriala kontekstis. .

Kutseharidusprogrammi põhiosa ülikoolis on traditsiooniline kirjeldus konkreetse teadusvaldkonna põhisätetest. Seega jääb avalikustamata ja ebaselgeks akadeemilise aine seos tulevase bakalaureuse- või magistriõppe lõpetaja erialase mobiilsuse vahel. Muidugi on ka ülikooli poolt määratud distsipliini muutuv osa, mis võimaldab teha mõningaid korrektiive. Sel juhul oleneb palju ülikooli õppejõudude kompetentsidest. Seega on traditsioonilise lähenemisega põhiharidusprogrammi elluviimisel väga raske ette valmistada erialaselt mobiilset bakalaureuse- või magistrikraadi.

Seega tuleks üliõpilaste erialase mobiilsuse täielikuks ja korrektseks kujunemiseks teha nii, et tekiks pädevuste kattumine. Ainult sel juhul täiustatakse, üldistatakse ühes tsüklis kujunenud pädevusi teises tsüklis, kontrollitakse nende tugevust ja teadlikkust rakenduses. Sel juhul moodustub bakalaureusetasemel täieõiguslik alus erialaseks mobiilsuseks, mida täiustatakse magistriõppes.

Lisaks ülaltoodud kompetentsidele tagab tulevase spetsialisti oskus tulevikus erialast mobiilsust avaldada tema loomingulise tegevuse võime. Loovus on iga inimese elu ja töö muutumatu atribuut, see tähendab, et inimesele omased teadmised, oskused ja võimed määravad kaasaegse spetsialisti koha riigi ja ühiskonna arengus. Sellest tulenevalt muutuvad nõuded hariduse kvaliteedile. Keskkond, milles tulevase spetsialisti erialane ettevalmistus peaks toimuma, peab vastama keskkonnale, milles tema loominguline potentsiaal realiseerub.

Tänapäeva majanduse ebastabiilsuse tingimustes peab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistil olema mitmeid omadusi: mõtlemise loovus, õppimisvõime ja kiire otsustusvõime, võime kohaneda uute oludega, olla vastupidav välis- ja väliskeskkonna muutustele. organisatsiooni sisekeskkonda, samuti oskama õigesti hinnata ümberringi toimuvat ja iseennast ning oma võimeid. Ebastabiilses keskkonnas kõrge kohanemisvõimega spetsialisti iseloomustatakse kui mobiilset professionaali, kes suudab lahendada mitmesuguseid probleeme endale ja teistele psühholoogilist kahju tekitamata.

Seega saab tulevased spetsialistid jagada järgmistesse kategooriatesse:

Tal on kõrge vastupanuvõime muutustele, kuid mitte kohanemisaldis;

Pole kohanemisvõimeline ega suuda muutustele vastu seista;

Kohanemis- ja muutumisvõimeline, kuid kohanemiseks vajalik kiirus on piisavalt suur, mis aeglustab seda;

Võimeline kohanema ja kiiresti muutuma, võimeline kiiresti õppima, ise õppima.

Tööalase mobiilsuse teine ​​komponent on inimese aktiivsus. Inimese kui isiksuse ja professionaali kujunemine, aga ka indiviidi kujunemine üliõpilaseks ülikoolis toimub läbi tema enda tegevuse. Aktiivsus võib väljenduda nii tööna enda, ümbritseva reaalsuse ümberkujundamisel kui ka oskusena seada endale adekvaatseid eesmärke ja neid takistustest hoolimata saavutada.

Paljud teadlased peavad isiksuse aktiivsuse probleemi bioloogiliseks ja sotsiaalseks probleemiks.

P.P. Blonsky käsitles isiksuse tegevust mitte ainult füsioloogilisest vaatenurgast, vaid ka isiksusekasvatuse probleemide lahendamise aspektist. "Kasvatada inimest, kes ei käituks "veatu automaatina", vaid aktiivse olendina, kelle teod tulevad temast endast.

Samal ajalooperioodil püüti uurida indiviidi tegevust tema tegevusprotsessis. L.S. Võgotski märgib, et inimtegevus pole mitte niivõrd bioloogiline, kuivõrd sotsiaalne.

Kuid mitte iga tegevus ei ole üksikisiku tegevuse ilming, kuna mõnel juhul ei ole see tegevus inimese tahte vaba väljendus ega vasta tema püüdlustele. Aktiivsus väljendub oskusena tegutseda teadlikult, mitte ainult kohanedes väliskeskkonnaga, vaid ka seda eesmärgipäraselt muutes. Järelikult teadlikult tegutsev inimene - seab iseseisvalt eesmärgi, näeb ette tulemusi ja reguleerib tegevuse intensiivsust, sel juhul saame rääkida indiviidi tegevusest kui tema tegevuse ilmingust. Ja kuna inimene näitab ainult liikuvust, siis on liikuvuse avaldumise aluseks indiviidi aktiivsus.

Uurides spetsialisti mobiilsuse iseärasusi ja märkides, et see põhineb teadliku isiksuse aktiivsusel, tuleb märkida, et see on inimese sotsialiseerumisastme näitaja ega avaldu mitte ainult inimese kohanemises. muud erialased tingimused, vaid suunatud ka nende muutmisele. Nende tingimuste muutumise määr on aktiivsuse ja seega ka spetsialisti liikuvuse näitaja erialases sfääris. Ühelt poolt ilmneb spetsialisti tööalane mobiilsus saadud hariduse tulemusena, teisalt aga seda haridust määrava tegurina. Siit lähtuge alustest, mis võimaldavad rääkida professionaalselt liikuva isiksusetüübi kujunemisest. Aktiivse isiksuse tüübi kujunemine on spetsialisti mobiilsuse avaldumise ja tema edasise kutsetegevusse kaasamise üks tingimusi.

Seega on hariduse üks peamisi eesmärke selliste spetsialistide koolitamine, kes suudavad luua oma karjääri kasvu vektori, kohaneda kiiresti muutuvate kutsetegevuse tingimustega, olla huvitatud nende täiustamisest ja eneseharimisest.

katsetada

Haridus kui sotsiaalse mobiilsuse domineeriv tegur. Hariduse tähtsus sotsiaalse mobiilsuse tegurina

Üleminekutüüpi ühiskondades, nagu tänapäeva Venemaa, on see eriti oluline nii üldteooria väljatöötamiseks ja kontrollimiseks kui ka konkreetsete sotsioloogiaprobleemide lahendamiseks, sotsiaalse mobiilsuse protsesside, neid määravate tegurite uurimiseks ja prognoosimiseks. ja nende protsesside peegeldus venelaste mõtetes.

Haridus on muutumas üheks sotsiaalse kihistumise otsustavaks teguriks, kuna:

ühelt poolt nõuab globaliseerumine ja rivaalitsemissuhete ülekandmine finants-, tööstus- ja sõjalis-tehniliste ressursside valdkonnast infotehnoloogia valdkonda teatud haridus- ja kultuuritaset;

teisest küljest võib haridus kui sotsialiseerimisinstitutsioon Venemaa ühiskonna muutumise kontekstis tagada esiteks positiivse kogemuse järjepidevuse ja teiseks uute korporatiivsete väärtuste kujunemise, mis on vajalik tekkivatele ühiskonnakihtidele.

Enamik lääne sotsiolooge nimetab majanduslikku tegurit sotsiaalse mobiilsuse domineeriva tegurina kaasaegsetes ühiskondades, mis on muutumas põhiliseks tänapäeva Venemaal, kus pärast eraomandi ja ettevõtluse taastamist on rikkusest saanud üldiselt tunnustatud sotsiaalse edu ja sotsiaalse kaitse kriteerium. ja võimalus tõusta kõrgematesse kihtidesse.

Teine oluline tegur sotsiaalses liikuvuses on elukutse. Tõepoolest, industriaalühiskonnas annab kõrgtehnoloogia areng tõuke paljude uute kutsealade tekkele, mis ühelt poolt nõuavad kõrget kvalifikatsiooni ja koolitust ning teiselt poolt on kõrgelt tasustatud ja prestiižsed. Selle tulemusena tõuseb mobiilsuse tase, nii vabatahtlik, saavutustele suunatud kui ka sunnitud, lähtudes kvalifikatsioonitaseme tõstmise vajadusest.

See omakorda määrab hariduse kui sotsiaalse mobiilsuse teguri tähtsuse. M. Weber osutas "... sotsiaalse prestiižiga seotud positiivsete või negatiivsete privileegide" väidete kriteeriumina esiteks eluviisile ja teiseks "formaalsele haridusele, mis seisneb praktilises või teoreetilises koolituses ja sobiva eluviisi assimilatsioon" ja - kolmandaks sünni või elukutse prestiiž. Weber M. Kihistumise põhimõisted // SOTSIS, 1994. - nr 5. - P. 155. Teisest küljest on P.A. Sorokin märkis, et "kaasaegse kooli mängitava kanali roll muutub üha olulisemaks, sest tegelikult on see üle võtnud funktsioonid, mida varem täitsid kirik, perekond ja mõned muud institutsioonid." Sorokin PA Sotsiaalne kihistumine ja sotsiaalne mobiilsus / / Isik. Tsivilisatsioon. Ühiskond. M., 1992.S. 397.

Järelikult annavad omandatud haridus ja selle omandamise käigus väljakujunenud kombed ja elustiil, ametialane staatus ja sellega kaasnev materiaalne tasu individuaalse põhjuse pretendeerida sellele ametikohale kuuluvale kõrgemale ühiskondlikule positsioonile ja prestiižile.

Hariduse sotsiaalsed funktsioonid

Hariduse arengu probleemide sotsioloogiline analüüs kinnitab, et haridus toimib vaimse kultuuri lahutamatu, üldistava väärtusena. Koos poliitilise ja õiguskultuuriga kujundab haridus üksikisiku esteetilisi ja moraalseid jooni lahutamatus seoses ühiskonnaeluga. Varem räägiti, et haridus on seotud kõigi ühiskonnaelu valdkondadega. See seos realiseerub vahetult majanduslikesse, poliitilistesse, vaimsetesse ja muudesse sotsiaalsetesse sidemetesse kaasatud inimese kaudu. Haridus on ühiskonna ainus spetsialiseerunud allsüsteem, mille sihtfunktsioon langeb kokku ühiskonna eesmärgiga. Kui erinevad majandussfäärid ja harud toodavad inimesele teatud materiaalseid ja vaimseid tooteid, aga ka teenuseid, siis haridussüsteem "toodab" inimest ise, mõjutades tema intellektuaalset, moraalset, esteetilist ja füüsilist arengut. See määrab hariduse juhtiva sotsiaalse funktsiooni – humanistliku.

Humaniseerimine on objektiivne sotsiaalse arengu vajadus, mille peamiseks vektoriks on keskendumine (inimene. Globaalne tehnokraatlus kui mõtlemisviis ja industriaalühiskonna tegevuspõhimõte dehumaniseeris sotsiaalseid suhteid, muutis eesmärkide ja vahendite kohti. Aastal meie ühiskond, inimene, kes kuulutati kõrgeimaks sihiks, tegelikult "tööjõuressursis". See peegeldus ka haridussüsteemis, kus kool nägi oma põhiülesannet "eluks valmistumises" ja "elu" osutus. olla tööalane tegevus.Eelkõige hinnati „töötajat". Ja kuna töötajat saab asendada, siis sellest sündiski ebainimlik tees, et „asendamatuid inimesi pole olemas." Sisuliselt selgus, et laps või nooruk ei ole veel täisväärtuslik elu, vaid ainult ettevalmistus eluks, elu algab sünnitusega. Tema teadvuses kujunes suhtumine eakatesse ja puuetega inimestesse kui ühiskonna puuetega inimestesse. Kahjuks ei ole praegu olukord selles osas paranenud, tuleb rääkida ühiskonna kasvavast dehumaniseerimisest kui reaalsest protsessist, kus tööjõu väärtus on juba kadunud.

Ühiskonna homogeniseerimine indiviidide organiseeritud sotsialiseerumise kaudu on sarnaste sotsiaalsete tunnuste juurutamine ühiskonna terviklikkuse nimel.

Kuna üha suuremat hulka saavutatavaid staatusi ühiskonnas määrab haridus, muutub selline hariduse funktsioon nagu sotsiaalsete siirete aktiveerimine üha nähtavamaks. Haridus kogu maailmas muutub loomulikult sotsiaalsete liikumiste peamiseks kanaliks, mis tavaliselt on tõusev, suunates üksikisikud keerukamatele tööliikidele, kõrgemale sissetulekule ja prestiižile. Tänu neile muutub klassistruktuur avatumaks, ühiskonnaelu egalitaarsemaks ning ebasoodsad erinevused erinevate sotsiaalsete rühmade arengus leevenevad.

Märkimist väärib ka hariduse roll sotsiaalses valikus. Hariduses lahutatakse üksikisikuid vastavalt vooludele, mis määravad ette nende tulevase staatuse. Selle formaalne põhjendus on võimekuse tase, mille tuvastamiseks teste kasutatakse. Kuid testid sisaldavad teatud kultuurikonteksti, mille mõistmine sõltub domineeriva kultuuri (millele testid on üles ehitatud) korrelatsioonist ja õpilase esmase sotsialiseerumise mikrokeskkonna kultuurilistest iseärasustest. Mida suurem on vahemaa nende kultuuritüüpide vahel, seda vähem saab õpilane õpetajalt tähelepanu ja seda tõenäolisem on, et ta testi ei soorita. Seetõttu määrab üksikisiku haridustee suuresti tema vanemate sotsiaalne staatus. See kinnitab ka hariduse võtmerolli sotsiaalse diferentseerumise protsessis.

Ühiskonna heterogeensusele ja mobiilsusele avaldab suurt mõju ka sotsiaalsete klasside, rühmade ja kihtide taastootmine, millesse kuulumine on tingitud haridustunnistustest. Kool annab inimestele ebavõrdse hariduse, ebavõrdse võimete ja oskuste arengu, mida kinnitavad reeglina väljakujunenud mudelite tunnistused ja mis on tööjaotuse süsteemides sobivate kohtade hõivamise tingimus.

Ühiskond kui sotsiaalsete kogukondade süsteem

Sotsiaalne mobiilsus (ladina keeles mobilis - mobile) on indiviidide või nende rühmade liikumine sotsiaalse hierarhia erinevate tasandite vahel (ehk mobiilsus on kohamuutus sotsiaalses ruumis), staatuse muutumine. Andekad inimesed...

Sotsioloog P. Sorokini teoreetilised põhikontseptsioonid

Kõige olulisem sotsioloogiline kontseptsioon, mille Sorokin avalikustas raamatus "Sotsiaalne mobiilsus" (1927), on pühendatud sotsiaalse kihistumise ja sotsiaalse mobiilsuse aluste analüüsile ja tutvustamisele ...

Sotsiaalse mobiilsuse probleemid Venemaal

Sotsiaalse mobiilsuse mõiste tõi sotsioloogiasse P.A. Sorokin 1927. aastal sarnase pealkirjaga raamatus ja seda määratleti kui mobiilsust, indiviidi, rühma või sotsiaalse objekti üleminekut (kõik see ...

Isiku sotsialiseerimine. Sotsiaalne kihistumine ja sotsiaalse mobiilsuse teooria

Sotsiaalne kihistumine on sama mis sotsiaalne kihistumine. Mõiste "kihistumine" tähendab sõna-sõnalt kogu ühiskonna jagunemist kihtideks, st rikaste, heal järjel, jõukate, vaeste ja väga vaeste rühmadeks või kerjusteks ...

Sotsiaalne mobiilsus

Selles osas vaatleme sotsiaalse mobiilsuse kontseptsiooni. Üldises tähenduses mõistetakse sotsiaalset mobiilsust kui indiviidi või grupi poolt sotsiaalses struktuuris hõivatud koha muutumist, liikumist ühest sotsiaalsest kihist (klassist ...

Sotsiaalne mobiilsus

Selles osas vaatleme sotsiaalse mobiilsuse tegureid. Faktori all peame silmas põhjust, mis tahes protsessi edasiviivat jõudu, nähtust, mis määrab selle olemuse või selle individuaalsed tunnused. Tegur ...

Sotsiaalne mobiilsus

Sotsiaalne mobiilsus on inimeste sotsiaalsete liikumiste kogum, s.o. muutused indiviidi või rühma sotsiaalse staatuse, ühiskonna kihistusstruktuuris hõivatud koha poolt ...

Sotsiaalne mobiilsus

Sotsiaalset mobiilsust on kahte tüüpi: vertikaalne ja horisontaalne. Vertikaalne liikuvus jaguneb omakorda sõltuvalt liikumissuunast ülespoole liikuvuseks (sotsiaalne tõus ...

Andekad isikud sünnivad kahtlemata kõigis ühiskonnakihtides ja ühiskonnakihtides. Kui sotsiaalsel saavutusel pole takistusi, võib oodata suuremat sotsiaalset mobiilsust ...

Sotsiaalne mobiilsus tänapäeva Venemaal

sotsiaalne mobiilsus ühiskonna ringlus Sotsiaalsel mobiilsusel on kaks peamist tüüpi: horisontaalne ja vertikaalne. Horisontaalse sotsiaalse mobiilsuse või nihke korral ...

Kihistusteooria ja sotsiaalne mobiilsus

Mobiilsuse protsesside kvantifitseerimiseks kasutatakse tavaliselt sotsiaalse mobiilsuse kiiruse ja intensiivsuse näitajaid. Liikumise kiiruse all mõistetakse "vertikaalset sotsiaalset distantsi või kihtide arvu - majanduslikku ...

Tööjõu liikuvus kui sotsiaalse mobiilsuse element

Sotsiaalset mobiilsust mõõdetakse kahe mõõdiku abil. Esimeses süsteemis on arvestusühikuks indiviid, teises olek. Esimeses süsteemis eristatakse liikuvuse mahtu, mille all mõistetakse indiviidide arvu ...

Haridus on ühiskonna kõige olulisem valdkond, mis määrab selle toimimise ja arengu, samuti inimkonna vajaliku sotsiaal-ajaloolise praktika sfääri. Sotsiaalse institutsioonina toimides tagab haridus oma põhiülesande – sotsiaalsuse taastootmise – täitmise. Lisaks on haridus üks tegureid, mis tagab inimese sotsiaalse mobiilsuse.

Ühiskonnas ja hariduses toimuvad moderniseerimisprotsessid avalduvad üsna vastuoluliselt. Ühelt poolt deklareeritakse hariduse esmatähtsust ühiskonna edasise sotsiaal-majandusliku arengu jaoks. Teisest küljest raskendab haridusasutuse isoleeritus reaalsest sotsialiseerumisprotsessist, selle ebapiisav rahastamine ja hariduse väärtuse langus avalikkuse silmis oluliselt selle toimimist.

Hariduse tähtsuse väljaselgitamine sotsiaalse mobiilsuse tagamisel võimaldab hinnata hariduse potentsiaali selle mõju optimeerimisel inimtegevusele olevikus ja tulevikus, samuti määrata selle mõju olemust ja ulatust arengusuundadele. ühiskonnast.

Haridus kui inimeste sotsiaalset mobiilsust tagav tegur on sotsiaalfilosoofilise analüüsi üks olulisi objekte. Sotsiaalfilosoofias kinnistatakse haridusele sotsiaalsete ja individuaalsete hüvede ja privileegide staatus, mille kättesaadavus sõltub inimese positsioonist ühiskonnas, kinnitatakse vajadus arvestada haridusega inimese üleminekul ühest ühiskonnakihist teise, rajatakse hariduse kontseptuaalsed alused, uuritakse selle olemust ja sotsiaalseid põhifunktsioone.

Haridusel on inimeste sotsiaalse mobiilsuse tegurite süsteemis eriline koht. Ta ei eksisteeri iseenesest, vaid ühtib sotsiaalse ja individuaalse olemisega, läbib kõiki ühiskonnaelu valdkondi. Iseseisva territooriumina loob haridus eeldused sisenemiseks igasse ühiskonna sfääri. Hariduse orgaaniline integreerimine sotsiaalse reaalsuse taastootmisprotsessi määrab selle tähtsuse kogu sotsiaalse mobiilsuse tegurite süsteemi toimimise tingimusena, eriti kaasaegses ühiskonnas. Olles selliste sotsiaalsete nähtuste nagu poliitika, äri, teadus jne keskmes, seab haridus paika teadmiste, oskuste, individuaalsete ja isikuomaduste, inimese maailmapildi, s.o. sotsiaalse iseloomu tüüp, mis on vajalik vastavate sotsiaalsete suhete tüüpide taastootmise tagamiseks. Iga ühiskonnas inimese sotsiaalse mobiilsuse kanalina toimiva sotsiaalse institutsiooni või sotsiaalse nähtuse raames on olemas hariduslävendite ja kvalifikatsioonide süsteem, mille ületamine ja kasutamine annab võimaluse tõusta aste kõrgemale. Haridussõela loomiseks on igas sellises asutuses haridusasutuste võrgustik, mis tõendab inimese valmisoleku tulemusi konkreetseks tegevuseks. Mida keerulisem on ühiskond, seda rohkem hariduskünnist ootab inimene teel kõrgemale sotsiaalsele staatusele. Eriti oluline on hariduse üks olulisemaid tulemusi – teadmised, mille kaudu kujuneb inimese terviklik nägemus olemasolevast. Teadmistel on spetsiifilised omadused, mis suurendavad hariduse potentsiaali mobiilsuse tagamisel ja loovad seeläbi tingimused teiste sotsiaalse mobiilsuse tegurite efektiivsuse suurendamiseks. Nende omaduste hulka kuuluvad tema ideaal, ammendamatus, võõrandamatus, demokraatia, paindlikkus. Haridus on tänapäeva ühiskonnas mõjukas sotsiaalne ressurss, isegi seoses selliste traditsiooniliselt üldtunnustatud ressurssidega nagu võim ja rikkus. Teadmised ise ei osutu mitte ainult jõuallikaks, vaid ka jõu ja rikkuse oluliseks komponendiks. Haridus, erinevalt teistest sotsiaalse mobiilsuse kanalitest, on vähem vastuvõtlik ühiskonna sotsiaal-majandusliku ja poliitilise sfääri kõikumisele. Hariduse konservatiivsust selles osas peetakse selle positiivseks kvaliteediks. Hariduse eriline roll sotsiaalse mobiilsuse tegurite süsteemis on tingitud ühiskonna moderniseerumisest teadmusühiskonna ülesehitamise suunas. Kaasaegsed Lääne ja Venemaa uurijad osutavad inimese sotsiaalse staatuse määraja nihkele tema majanduslikult staatuselt tema haridus- ja kutsetasemele. Sellises ühiskonnas omandab haridus inimeste sotsiaalse mobiilsuse juhtiva teguri kvaliteedi.

Seega täiendab ja optimeerib haridus oma sotsiaalse taastootmise protsessis osalemise ning mitmetasandiliste hariduslävede ja kvalifikatsioonide olemasolu teiste sotsiaalse mobiilsuse kanalite toimimist. Haridusel on mobiilsuse teguri suurim mõju, kui see vastab sotsiaalsele institutsioonile, millel on ühiskonna praegusel eksisteerimise etapil suurim mõju selle arengule, see tähendab, et ta allub teisele mobiilsuse tegurile.

Sotsiaalse mõõtme haridus on sotsiaalne institutsioon, mis täidab põhifunktsioone, mis määravad inimese sotsiaalse liikumise - sotsiaalselt taastootmise ja arengu. Need funktsioonid täidetakse üksteisega keerulises ja tihedas koostoimes ning avalduvad alamfunktsioonides - sotsiaalselt eristuv, sotsiaalselt selektiivne, sertifitseeriv, elitaarne, egalitaarne jne.

Inimmõõtme haridus on inimese kuvandi, tema tõelise olemuse ja eesmärgi kujundamise protsess, inimese sisemise ja tervikliku muutumise protsess. Inimese kujunemise all mõeldakse keerulist dialektilist protsessi, mis on inimese olemuse liikumine bioloogiliselt vaimsele ja sotsiaalsele, haridusprotsess on ühendatud inimese sotsiaalsete ja vaimsete omaduste kujunemise protsessiga. Haridus väljendub sellistes spetsiifilistes omadustes nagu haridus ja erialane pädevus. Haridus on isiklikke haridusomadusi iseloomustav kategooria, mida iseloomustab asjakohaste teadmiste, võimete, oskuste, maailmavaate ja käitumisomaduste maht, laius ja sügavus. Professionaalseks pädevuseks loetakse professionaalse hariduse enda taset, kogemusi ja inimese individuaalsete võimete olemasolu, aga ka mis tahes tegevuse edukat valdamist.

Hariduse mõju probleemi kõige täielikumaks ja usaldusväärsemaks analüüsiks inimese sotsiaalsete liikumiste elluviimisel näib olevat vajalik leida selline kontseptsioon, mis kajastaks kõige täpsemalt hariduse kui sotsiaalse mobiilsuse tagamise teguri olemust. Sellise mõistena võib kasutada konstruktsiooni „hariduse mobiilsusvõimalused”. Hariduse mobiilsuse all mõistetakse hariduse sotsiaalsete funktsioonide ning inimese individuaalsete ja isikuomaduste kogumit, mis tagab tema liikumise sotsiaalses ruumis. Hariduse mobiilsusvõimaluste tervik moodustab selle mobiilsuse potentsiaali. Hariduse mobiilsusvõimalused on kontseptsioon, mis on üles ehitatud sotsiaalse reaalsuse mõistmise alusel, arvestades selle kujunemise seaduspärasusi. Hariduse mobiilsusvõimalused, mis vastavad mõiste "võimalus" kui filosoofilise kategooria tunnustele, on potentsiaalselt kehtivad ning nende avaldumine ja rakendamine sõltub teatud tingimustest, mis on seotud sotsiaalse reaalsuse ja sotsiaalsete subjektide spetsiifikaga. Liikumisvõimalused hariduseks ja nende elluviimine on tegelikult määratud ühiskonna arengutasemega, sest inimese teadmiste, oskuste ja erinevate sotsiaalselt ja vaimselt oluliste omaduste kogum, tema haridus ja erialane pädevus on sotsiaalajaloolise iseloomuga ning hariduse sotsiaalseid funktsioone täidetakse vastavalt iga konkreetse ühiskonna omadustele ...

Olles kaasatud ühiskonnaelu erinevatesse valdkondadesse, samuti määrates kindlaks sotsiaalse mobiilsuse tegurite süsteemi toimimise, on haridusel oluline mobiilsusvõime inimese liikumise tagamisel sotsiaalse ruumi vertikaalses ja horisontaalses osas. Mõjutades sotsiaalse enesemääramise ja sotsiaalse eneseidentifitseerimise mehhanismide kujunemist, muutub haridus omamoodi inimese sotsiaalse mobiilsuse algatajaks. Hariduse mobiilsus väljendub selles, et see mõjutab haridusvajaduste ja haridusteadmiste kujunemist, eneseharimistegevuse oskusi ja kasvatuspraktika järjepidevust. Hariduse mõju tagajärjed inimese sotsiaalsele mobiilsusele võivad olla nii positiivsed kui negatiivsed.

Haridusvõimaluste optimeerimine inimese sotsiaalse mobiilsuse tagamisel toimub teadmusühiskonnale ülemineku, infosfääri loomise ja sotsiaalse struktuuri muutuste raames. Koos sellega on kaasaegses ühiskonnas hariduse põhifunktsioonide mittevastavus. Kaasaegse hariduse põhiprobleem seisneb selles, et ühelt poolt ei vasta see sotsiaalsete nõudmiste muutunud olemusele ja teisalt ei “mõista”, millist sotsiaalset tegelikkust on vaja taastoota. Teisisõnu, haridus on praegu desorienteeritud.

Hariduse mobiilsuse suurendamise teoreetiliste tingimuste kompleks põhineb probleemi kontseptuaalsete ja metoodiliste aluste väljaselgitamisel. Sotsiaalne praktika peab olema kooskõlas hariduse teoreetiliste aspektidega, kuna teadmised hariduse põhialuste kohta võimaldavad teil luua piisavaid hariduspraktikaid. Seega on vajalik hariduse põhiprobleemide lõplik ülekandmine erateaduste ainevaldkonnast sotsiaalfilosoofia uurimisvaldkonda, arusaam hariduse olemusest ja selle juhtivatest funktsioonidest, teoreetiliste aspektide ja sotsiaalsete praktikate seostest. haridus konkreetsetes ühiskondades, riikliku hariduspoliitika kontseptuaalsete aluste kujunemine.

Praktiliste tingimuste kogum on suunatud tegevuste elluviimisele, mille eesmärk on suurendada hariduse rolli sotsiaalse mobiilsuse tegurina, ja taandub järgmistele peamistele praktilistele soovitustele: üleminek isiksusele orienteeritud hariduse paradigmale, ühendades antropologiseerimise põhimõtted, humanitariseerimine, fundamentaliseerimine; hariduse põhifunktsioonide ühtlustamine - sotsiaalsuse taastootmine ja arendamine, mis väljendub mineviku, oleviku ja tuleviku kategooriate kooskõlas; mõju haridusvajaduste kujunemisele; tingimuste loomine täiendõppeks; formaal- ja mitteformaalse hariduse võimaluste kombinatsioon; hariduse, nii lõpp- kui ka instrumentaalse hariduse väärtuse tugevdamine; hariduse kindlustamine kui kõige olulisem tingimus, mis mõjutab nende sotsiaalsete funktsioonide rakendamist ja muutumist, mis vastavad inimese positsioonile ühiskonnas; hariduse potentsiaali kasutamine ühiskonnas uue eliidi loomiseks, samuti selle sotsiaalsete funktsioonide optimeerimiseks.

Sellest tulenevalt põhineb hariduse mobiilsuse tugevdamise analüüs kontseptuaalsel ja metoodilisel tasandil ning hõlmab esmast arusaamist hariduse olemusest ja selle sotsiaalsetest funktsioonidest ning seejärel mitmete praktiliste soovituste sõnastamist mobiilsuse optimeerimiseks. hariduse potentsiaal kaasaegses ühiskonnas.

SISSEJUHATUS

Maailmatasemel tootmisüksuse rajamine on alati seotud ettevõttes töötavate inimestega. Tootmise korraldamise õiged põhimõtted, optimaalsed süsteemid ja protseduurid mängivad loomulikult olulist rolli, kuid kõikide uutele juhtimismeetoditele omaste võimaluste rakendamine sõltub juba konkreetsetest inimestest, nende teadmistest, pädevusest, kvalifikatsioonist, distsipliinist, motivatsioonist, probleemide lahendamise oskus, vastuvõtlikkus õppimisele.

Uute toodete või seadmete väljatöötamisega tegelevalt töötajalt nõutakse pädevust juba seepärast, et uue hea tehnoloogia loomine eeldab minimaalselt teadmisi vanade masinate ja seadmete tööpõhimõtetest. Kuid ettevõtte jaoks, mis täna otsustab konkurentsis silma paista, on vajalik, et igal töötajal oleks väga laialdased teadmised.

Vajaliku kompetentsi kujundamine töötajate seas algab juba personalivaliku ja personali palkamise käigus. Inimesed, kes organisatsiooni tulevad, peaksid püüdma nii palju kui võimalik selle ettevõtte aspekte omandada. Tihti on asi pigem töötajate endi tahtmises kui varasemas töökogemuses või põhihariduses.

Sama oluline on ettevõtte personalipoliitika pikaajaline planeerimine.

Enamikus ettevõtetes on personaliosakonnad või personaliosakonnad rohkem harjunud ettevõtete töötajate arvu planeerimisega. Nende põhiülesanne on tagada, et ettevõttes või organisatsioonis oleks nii palju töötajaid kui personalitabelite järgi peaks olema.

Kuid täna on personaliosakondade jaoks oluline saavutada mitte ainult vabade töökohtade õigeaegne täitmine, et hoida tootmismahtu õigel tasemel. Personaliga töötamise süsteem peaks olema kavandatud selliselt, et ettevõtte tööjõus püütakse pidevalt suurendada heade teadmistega inimeste hulka ning tagada, et selliseid töötajaid tuleks igas divisjonis aina juurde.

Soovitatav on läbi viia keskkonnaanalüüs, et tagada selliste töötajate komplekteerimiseks teatud ametite pakkumine, mida organisatsioonis veel ei ole.

Tööjõuressursside nõudluse ja pakkumise prognoosi tulemusena saab iga organisatsioon teada saada vajalike inimeste arvu, nende kvalifikatsiooni taseme ja personali paigutuse.

Selle tulemusena saab välja töötada koordineeritud personalipoliitika, mis hõlmab nii personali värbamise, koolituse, täiendamise ja tasustamise süsteeme kui ka administratsiooni ja töötajate suhete poliitikat. Selle strateegilise plaani saab jagada konkreetseteks tööjõuprogrammideks. Seetõttu on teema "Professionaalne mobiilsus tänapäevastes tingimustes" nii aktuaalne.

Tööjõu planeerimise kontseptsioon on lihtne. Kuid selle rakendamine on keeruline. Ettevõtte strateegia ei arene alati sujuvalt, kuna seadmed ei ole alati õigel ajal saadaval või ei täida ette nähtud ülesandeid. Mõnes tootmisvaldkonnas ja piirkonnas on mõnikord oodatust suurem käive. Kavandatud personali värbamist ei teostata. Samm-sammult väljaõpe on valesti arvutatud, võimalikud jaotusmaterjalid diskrediteeritud. Seetõttu jäävad plaanid täitmata. Plaani olemasolu sisendab aga vähemalt perspektiivitunnet ning selle elluviimise süstemaatiline jälgimine ja jälgimine aitab korrigeerida kõrvalekaldeid strateegilisest suunast.

1. PROFESSIONAALNE MOBIILSUS

Inimese oskus ja valmisolek kiiresti ja edukalt omandada uusi tehnikaid ja tehnoloogiaid, omandada puuduvad teadmised ja oskused, mis tagavad uute karjäärinõustamistegevuste tulemuslikkuse.

sotsiaalse mobiilsuse vorm; töötaja ametikoha või rolli muutumine töökoha või elukutse muutumise tõttu. "Professionaalse mobiilsuse" kontseptsioonis eristatakse objektiivseid, subjektiivseid ja karakteroloogilisi aspekte.

Objektiivne pool hõlmab nii teaduslikke, tehnilisi ja sotsiaalmajanduslikke eeldusi kui ka eriala vahetamise protsessi ennast.

Subjektiivse poole all mõeldakse töötaja huvide muutmise protsessi ja töökoha või elukutse muutmise otsuse langetamist.

Karakteroloogilisest vaatenurgast vaadeldakse ametialast mobiilsust kui enam-vähem stabiilset isiksuseomadust, kui valmisolekut või eelsoodumust kutsetegevuse liigi muutmiseks. Töötaja liikumine mööda karjääriredeli astmeid, liikumine madalamatelt tasanditelt kõrgematele ja vastupidi, on määratud vertikaalse mobiilsuse kontseptsiooniga. Horisontaalse mobiilsusena määratletakse üksikisiku muutust töötüübis samal elukutsel või ametikohal. Eristada saab mõiste "ametialane mobiilsus" sisu: elukutse valik, täiendõpe, töökoha või elukutse vahetamise tingimuste määramine, personali voolavus jm.

Tööalane liikuvus on inimeste rühma või üksikisiku vahetus ühelt elukutselt teisele. Eristama:

Vertikaalne professionaalne liikuvus

Kutsekvalifikatsiooni struktuuris üles-alla liikumine; ja

Horisontaalne tööalane mobiilsus – liikumine ilma erialase ja kvalifikatsiooni kvalitatiivse muutuseta.

2. TÖÖTAJATE AMETIAALNE JA KVALIFIKATSIOONILINE MOBIILSUS

Personali kutsekvalifikatsiooni liikuvus on tootmiskogemuse, praktiliste teadmiste ja oskuste omandamise tulemusena töötajate liigutamine kutse- ja kvalifikatsioonirühmade vahel.

Kvalifikatsioon - kutsealase valmisoleku aste teatud tüüpi tööde tegemiseks. Eristage töö kvalifikatsiooni ja töötajate kvalifikatsiooni.

Personali kvalitatiivsed omadused - ametialaste, moraalsete ja isiklike omaduste kogum, mis väljendab konkreetselt personali vastavust nendele ametikohale või töökohale kehtivatele nõuetele. Kvalitatiivseid tunnuseid on kolm peamist rühma: personali võimed, motivatsioon ja omadused.

Elukutse - inimese töötegevuse liik, tema pideva töötamise objekt, samuti tõendid tema teadmiste ja oskuste, kogemuste kohta, mis võimaldavad tal teha teatud tüüpi tööd kvalifitseeritult.

3. TEADLASTE PROFESSIONAALSE MOBIILsuse MOTIVATSIOON JA SUUNAD TURUSUHTEELE ÜLEMINEMISE TINGIMUSED

Kaasaegset ajastut iseloomustab teadlaste kõrge professionaalne mobiilsus. Tänu mobiilsusele toimub teadusrinde pidev ümberstruktureerimine, tagades personali uusimate teadusvaldkondade jaoks. Samal ajal on mobiilsus väga operatiivne, kuigi kaudne, konkreetse uurimisvaldkonna olukorra indikaator: teadlaste algav väljavool konkreetsest piirkonnast varem kui muud märgid võib viidata selle "küllastumisele".

Leningradis - Peterburis on teadlaste erialase mobiilsuse empiirilised uuringud kestnud umbes 30 aastat. Selle aja jooksul on välja selgitatud teadlaste mobiilsuse üldised suundumused ja spetsiifika erinevates teadusharudes ning teaduse teatud arenguetappidel. Esimesena on korduvalt tõestatud fakt, et teadlased on tööalaselt mobiilsed, neist vaid 1/3 töötab ülikoolis saadud eriala järgi. Kui 70ndatel ja 80ndatel uuriti peamiselt teadusevahelist liikumist, siis 90ndatel oli põhitähelepanu suunatud patoloogilise liikuvuse uurimisele, s.o. teadlaste taandumine teadusvaldkonnast, samuti rändeprotsessid. Oma viimases uurimuses püüame taas naasta teadusesisese mobiilsuse juurde, kuid seekord uutes sotsiaal-majanduslikes suhetes, rahvusvahelise võrdleva uurimisprojekti raames. Siin käsitleme ainult Peterburi Teadlaste Liidu liikmete (90 inimest) 1998. aasta aprillis tehtud sotsioloogilise valimuuringu tulemusi.

Oma viimases uuringus soovisime välja selgitada teadlaste seas toimunud teaduse suundade muutuse motivatsiooni ja intensiivsuse. Eeldasime, et turusuhete tingimustes on teaduspersonali motivatsioon kardinaalselt muutunud, kuid meie hüpotees oli vaid osaliselt õigustatud. Märkimisväärne osa motiividest oli traditsioonilist laadi, jäädvustatud 70ndatel.

Meie jaoks oli kõige huvitavam teaduste doktorite eliitrühm. Kõigepealt peatume sellel. Küsitluse järgi on levinuim ajend teadusesisene tegur - teadusliku uurimistöö loogika (40%), teisel kohal psühholoogiline tegur - teaduslike huvide muutumine (23%), kolmandal - teaduse praktiline kasulikkus. uuring (20%). Samas ilmnesid teaduses toimunud institutsionaalsete muutustega seotud tegurid, näiteks olid motiivid, mis olid seotud toetuste saamise võimalusega, iseseisva töö sooviga. Selle uuringu järgi pole teadusliku suuna muutust peaaegu seostatud rändekavatsustega, kuid ilmselt on see selle vanuserühma eripära. On alust arvata, et noortel on nende küsimuste lahendamisel veidi erinev lähenemine.

Nagu selgus, ei ole mobiiltelefonide jaotus uute ja traditsiooniliste suundade vahel viimase kümnendi jooksul oluliselt muutunud ning on stabiilne. Eeldasime, et olulised muutused toimusid personali liikumise vektoris fundamentaal- ja rakendusuuringute vahel, mis praegu domineerib rakendusuuringute ja arendustegevuse voos. Kuid see uuring ei kinnitanud meie hüpoteesi: fundamentaalsest rakenduslikuni ja vastupidi, voogude maht ei erinenud oluliselt. Siiski on võimalik, et see on tingitud valimi spetsiifikast (peamiselt akadeemiliste ülikoolide ja instituutide teadlased). Selle liikumise paremaks mõistmiseks ja õigustamiseks on vaja täiendavaid uuringuid.

Vastajate-teaduste doktorite andmete võrdlus kogu vastajate massiivi andmetega näitab peamiselt motivatsioonide ühtsust muutuvas suunas, mis ei välista mõningaid erinevusi, mille hulka kuuluvad näiteks sunnitud asjaolud ja hirm töökoha kaotamise ees. . Need motiivid on levinumad teaduskraadita kandidaatide ja teadlaste seas.

Need on mõned üldised suundumused. Aruandes käsitletakse nende avaldumise eripära loodus-, tehnika- ja sotsiaalteadustes.

Lähiajal läbiviidav rahvusvaheline uuring võimaldab sügavamalt mõista ja mõista teadlaste erialase mobiilsuse suundade ja motivatsioonide dünaamikat erinevates turumajandusega riikides.

4. KAASAEGSE SPETSIALISTI PROFESSIONAALSE MOBIILSUSE KOMPONENDID

Sellise nähtuse nagu töötajate ametialane mobiilsus uurimise aluseks olid P. Sorokini, E. Durkheimi, M. Weberi tööd, milles on sätestatud funktsionaalne lähenemine tööalase mobiilsuse kui sotsiaalse nähtuse analüüsile. A. Schutzi, M. Scheleri teosed paljastavad selle kategooria fenomenoloogilise nägemuse.

Koduteadlased pidasid oma õpingutes erialast mobiilsust nõukogude ühiskonna sotsiaalse kihistumise teemaks. T.I. Zaslavskaja, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova töötas välja töökarjääri analüüsi metoodika ja tööjõu muutumise mehhanismide uurimise. Töödes I.O. Martynyuk, V.N. Shubkin, V.A. Jadov tõi esile sellised probleemid nagu ülikoolilõpetajate professionaalne enesemääramine, tööotsing, töökohal kohanemine ja täiendõpe. Kutsenõustamise ja töötegevuse psühholoogilised aspektid on põhjalikult läbi töötatud E.A. Klimov. Viimaseid aastakümneid on iseloomustanud uus sotsiaal-kultuuriline lähenemine sotsiaalsete nähtuste uurimisele, sealhulgas erialase kõrghariduse süsteemi spetsialistide koolitamisele, V.M. Rozina, N.G. Bagdosarjan. Töödes O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova analüüsis erialase kõrghariduse põhiprobleeme sotsioloogilise paradigma kontekstis.

Sotsiaalne mobiilsus kui üksikisikute, sotsiaalsete rühmade liikumine on määratletud S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. "Kultuuriline mobiilsus", "sotsio-kultuuriline mobiilsus" sai uurimisobjektiks P.K. Anokhina, I. V. Vasilenko, G.B. Korableva. Professionaalse mobiilsuse tunnuseid ja omadusi käsitletakse O.M. töödes. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Inimese disainimobiilsuse tekke ja arengu mehhanisme on uuritud ja kirjeldatud N.F. Hea. A.T.Konkov jagab professionaalse mobiilsuse põlvkondadevaheliseks ja põlvkonnasiseseks. L. Amirova ja Z. Bagišev peavad kõrghariduse sihtmärgiks erialas-pedagoogilise mobiilsuse kategooriat.

Teadlaste uurimistöö analüüsimise järel tuleb märkida, et liikuvust käsitletakse nende poolt nii isiksuse kvaliteedina kui ka protsessina, s.o. on kahepoolne iseloom. Sellise kategooria nagu "mobiilsus" duaalsust iseloomustab asjaolu, et inimene saab olla liikuv, kui tal on teatud isiklikud ja ametialased omadused, kuid tema liikuvus saab avalduda ainult aktiivsuses ja rääkida tuleks inimese liikumisvõime astmest ja tasemest. inimese liikuvus ainult siis, kui see realiseerub tegevuses ...

Olles analüüsinud selliste mõistete nagu "sotsiaalne mobiilsus", "sotsiokultuuriline mobiilsus", "akadeemiline ja hariduslik mobiilsus" kujunemise geneesi teaduslikus, pedagoogilises ja sotsioloogilises kirjanduses, märgime, et kaasaegse erialase hariduse tulemus on lõpetajate võimekus. uut tüüpi tööalase mobiilsuse juurde - mobiilsus kui inimeste usu alus iseendasse ja oma tulevikku, oma tugevustesse ja võimetesse. Usume, et sellist mõistet nagu "spetsialisti ametialane mobiilsus" ei määra mitte ainult tema võime muuta oma eriala, kohta ja tegevusala, vaid ka võime teha iseseisvaid ja ebastandardseid otsuseid, mille eesmärk on tõsta taset. oma professionaalsusest, aga ka võimest kiiresti omandada uus hariduslik, tööalane, sotsiaalne ja riiklik keskkond.

Lähtudes sotsioloogilisest käsitlusest ja käsitledes ametialast mobiilsust kui indiviidide liikumise protsessi ühiskonna professionaalse struktuuri rühmade vahel, tuleb märkida, et sotsiaalsed subjektid muudavad täielikult või osaliselt oma ametialast staatust. Üksikisiku ametialane staatus on inimese kindel positsioon ühiskonna professionaalses struktuuris. Adaptiivses ülikoolikeskkonnas on võimalik kujundada sotsiaalset pädevust ja aidata koolilõpetajal kohaneda tema sotsiaalse ja tööalase staatuse muutumisega, eeldusel, et õppeprotsessi kaasatakse teave, suhtlus ja organisatsioonilised komponendid. Sellega seoses võib välja tuua erialase kõrghariduse peamised ülesanded selle globaliseerumise ja moderniseerumise kontekstis. Esiteks on haridus mõeldud selleks, et valmistada ette spetsialiste, kes suudavad kergesti õppida, kiiresti kohaneda muutuvate tingimuste ja kutsetegevuse sisuga ning on huvitatud nende pidevast haridusest ja täiustamisest. Seega on kõrgharidussüsteemi spetsialistide erialase ettevalmistuse käigus vaja arendada nii nende kohanemisvõimet kui ka iseõppimisoskusi ja -oskusi. Teiseks peaks haridus kujundama tulevases spetsialistis sellised isiklikud struktuurid ja võimed, mis võimaldaksid tal professionaalses maailmas iseseisvalt navigeerida ja luua karjäärikasvu vektor.

Kaasaegse teaduse üks arengusuundi on erialase õppeasutuse lõpetajale esitatavate nõuete määramisel kompetentsipõhise lähenemise võimaluste uurimine. Pädevuspõhine lähenemine hariduses hõlmab koos teadmiste ja oskustega selliseid kategooriaid nagu võime, õpivalmidus, sotsiaalsed oskused. Kompetentsipõhine lähenemine võimaldab eri tüüpi pädevuste kogumi kaudu välja tuua hariduse soovitud tulemuse. Pädevuspõhisest lähenemisest lähtudes saame esitada tervikliku pildi spetsialisti erialase mobiilsuse kujunemisest läbi teatud pädevuste arendamise.

Sotsiaalsed ja kommunikatiivsed pädevused, mis tagavad tulevase spetsialisti valmisoleku sotsialiseerumiseks kaasaegses demokraatlikus ühiskonnas, töötamiseks uute infotehnoloogiatega, oma erialaseks tegevuseks heterogeensetes inimrühmades ning kohanemiseks uute olukordadega.

Hariduspädevused tagavad tulevase spetsialisti valmisoleku teaduslikeks, süsteemseteks teadmisteks maailmast, teadmiste iseseisva omandamise ja kvalifikatsiooni tõstmise või elukutse muutmise oskuste omandamiseks, erialase, loomingulise ja sotsiaalse potentsiaali säilitamiseks teadusliku ja sotsiaalse potentsiaali tingimustes. tehnoloogiline progress, enesetäiendamiseks, eneseharimiseks.

Üldteaduslikud pädevused annavad kõrgel tasemel põhilised üldteadmised ja üldteadmised eriala profiilis, kohanemisvõime sotsiaalse ja kutsetegevuse sisu muutustega.

Väärtussemantilised ja üldkultuurilised pädevused tagavad spetsialisti väärtussemantilise orientatsiooni edukuse maailmas, valmisoleku ja soovi ennast tunda ja täiendada, tulevase spetsialisti valmisoleku ühiskonnas heaks kiidetud produktiivseks tegevuseks ning aitavad kaasa ühiskonna teadvustamisele. vajadus pideva eneseharimise järele, pidev motiveerimine kogu eluks õppimiseks, keerukas demokraatlikus ühiskonnas elamiseks vajalike väärtuste kindlaksmääramine, pedagoogilise kultuuri kõrge taseme omandamine.

Need pädevused on spetsialisti ametialase mobiilsuse põhikomponent.

Analüüsides kaasaegse ajaloolise arengu tunnuseid (pidevad muutused, muutused, erinevate tegevus- ja teadmiste valdkondade läbipõimumine, liikumine Maa elu kõigi aspektide mõistmise ühtsuse poole) tuvastas A. Kochetkova kaks megatrendi, mille tingimustes see areng toimub. koht. Esimene on seotud maailma protsesside liikumisega kaose poole, mis määrab inimelu uute semantiliste aluste kujunemise. Teist iseloomustab toimuvate muutuste tehnokraatliku taju tagasilükkamine, soov toimuvast harmooniliselt aru saada. Just need tendentsid on viinud selleni, et kehtestatud nõuded spetsialisti kvaliteedile ei vasta muutuvatele elu- ja töötingimustele. Loomingulisus muutub iga inimese elu ja tegevuse muutumatuks atribuudiks, s.t. inimeses kinnistunud võimed, teadmised ja oskused omandavad teistsuguse, olulisema tähenduse, mis määrab tänapäeva spetsialisti koha riigi ja ühiskonna arengus. Sellest tulenevalt muutuvad nõuded hariduse kvaliteedile, erialase koolituse läbiviimise keskkond peaks olema isomorfne spetsialisti loomingulise potentsiaali realiseerumise keskkonnaga. Seega toimub muutus teadmiste tõlkimisel põhinevas haridusmudelis hariduse mudelile "keskendunud tööpõhimõtete tõlkimisele teadusliku teadmatuse tingimustes", mis on kõige enam seotud isiksuse kujunemisega. kaasaegsest spetsialistist. Kaasaegne inimene elab ja tegutseb suure "turbulentsiga" keskkonnas, mis määrab muutuste suuna ettearvamatuse taseme. Sellest tulenevalt peab sellistes tingimustes tõhusalt tegutseval spetsialistil olema mitmeid esile kerkivaid omadusi: mõtlemise loovus ja otsustuskiirus, võime sageli õppida ja kohanemisvõime uute oludega, vastupidavus frustratsioonile. organisatsiooni välis- ja sisekeskkonnas oskus jälgida ja õigesti hinnata ümbritseva ruumi seisundit. Kõrge kohanemisvõime "turbulentses keskkonnas" töötades iseloomustab mobiilset spetsialisti, s.t. spetsialist, kes on võimeline lahendama erinevaid probleeme ilma endale psühholoogilist kahju tekitamata.

Järjepidevus ja katkematus iseloomustavad tänapäeva maailmas ja eelkõige haridussüsteemis toimuvaid muutusi ning just need mõjutavad inimest tugevalt. See määrab inimeste jagamise protsessi: kes on muutustele väga vastupidavad, kuid ei kaldu kohanema; kes ei ole kohanemisvõimeline ega suuda muutustele vastu seista; kes on võimeline kohanema ja muutuma, kuid kohanemiseks vajalik kiirus on piisavalt suur, mis pidurdab; kes on võimelised kiiresti kohanema ja muutuma, kiireks õppimiseks, iseõppimiseks. Seetõttu võime järeldada, et kaasaegne haridus on loodud selleks, et aidata noortel olla muutuste suhtes vastupidavad ja võimelised iseõppimisel ja õppimisel reaktiivseks kohanemiseks. Seega näeme, et spetsialisti erialase mobiilsuse teine ​​komponent on tema valmisolek muutusteks. Just selle järgi, kui suur on spetsialisti valmisolek muutusteks, teeb ta otsuseid töökoha, elukutse, hariduse jms muutmise kohta. Inimene, hinnates oma teadmistebaasi üle, teeb otsuse seda muuta või mõni osa sellest tagasi lükata. "Soov muutuda" tähendab seda, et inimene on valmis tegema olulisi muudatusi oma elus ja tegevuses ilma kellegi sekkumise ja surveta.. Tööalase mobiilsuse kolmas komponent on indiviidi aktiivsus. Kaasaegne kutseharidus Venemaal on üles ehitatud haridusprogrammide järjepidevuse põhimõttel, kus saavutatu põhjal üles ehitatud ja arengule suunatud ülikooli haridusprogramm on inimese haridustee jätk. Üliõpilase erialane areng ja isiklik areng ülikoolis toimub läbi tema enda tegevuse. Samas väljendub tegevus nii enda kui ka ümbritseva reaalsuse muutmise tööna. Vastavalt M.L. Sokolov, aktiivsus väljendub võimes püstitada saavutatavaid eesmärke, viia ellu oma programm, hoolimata asjaoludest, mis takistavad eesmärgi saavutamist.

Isiksuse aktiivsuse probleemi vaadeldakse kui bioloogilist ja sotsiaalset probleemi. Huvi inimese kui ajalooprotsessi aktiivselt tegutseva subjekti vastu suureneb, kui isiksuse mõiste kujuneb sotsiaalsete suhete mõjul. Vene psühholoogia aktiivsuse probleemi käsitletakse N.Ya töödes. Groth, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshin. Nad määratlevad tegevust kui vaimu sisemiselt suletud omadust.

"Empiirilise psühholoogia" esindajad püüdsid eemalduda igasugusest filosoofiast, kuid samal ajal ei suutnud nad eemalduda dualistlikest ja kohati idealistlikest filosoofilistest kontseptsioonidest. G.I. Tšelpanov seostas tegevuse teadvuse sisemise struktuuriga. V.Ya. Netšajevi tegevus on oskus säilitada isiksust. Meie uurimistöö jaoks on oluline, et teadlased käsitlesid aktiivsust kui inimese vastupanuvõimet keskkonnamõjudele ja selle mõju sellele keskkonnale, kuigi see näitaja taandati bioloogilise iseloomuga indiviidi võimetele.

XX sajandi 20-30ndatel V.M. Bekhterev loob sotsiaalpsühholoogilise tegevuse kontseptsiooni. Uurides tegevust sotsiaalsel tasandil, tundis ta ära selle keskendumise ühiskonna elu muutmisele, kuid samal ajal toimus ka bioloogiliste mõistete ülekandmine sotsioloogiasse, ühiskonda püüti käsitleda kui "füsioloogiliste energiamasinate" kogumit. P.P. Blonsky koos tegevuse füsioloogilise põhjendusega tõlgendas seda isiksusekasvatuse probleemide lahendamise aspektist. "Kasvatada inimest, kes ei käituks "veatu automaatina", vaid aktiivse olendina, kelle teod tulevad temast endast.

Samal ajalooperioodil püüti uurida indiviidi tegevust tema tegevusprotsessis. L.S. Võgotski märgib, et inimtegevus pole mitte niivõrd bioloogiline, kuivõrd sotsiaalne. Seda määrab teadlase sõnul mitte teatud funktsioonide küpsemine, vaid ontogeneetilise arengu käigus teatud sotsiaalse kogemuse vormide assimilatsioon, inimkonna loodud kultuur. Suhtumise kui teatud tegevuseks valmisoleku kontseptsiooni tutvustas D.I. Uznadze. Teadlikkuse ja käitumise protsesside suhtes on hoiak esmane ja see määrab teadvuse protsesside kulgemise. Suhtumine väljendab valmisolekut vajaduse rahuldamisele suunatud protsessi täiustada. See peegeldab ümbritsevat reaalsust ja on võimeline plastiliselt muutuma, kui see reaalsus muutub. Sellega seoses suudab installatsioon tagada muutuvate tingimustega seotud toimingute rakendamise. Vajaduse ja olukorra olemasolu on käitise toimimise eelduseks. Inimesele kui sotsiaalsele olendile omane vaimse tegevuse erivorm, leiab D.I. Uznadze tähistab objektiivsuse taset. Inimene kui sotsiaalne olend ei ela ja tegutseb mitte ainult enda, vaid ka teise, s.t. tema olemine ületab tema enda olemasolu piirid ja saab teise jaoks reaalsuseks. Ja suhtumine on lüli teadvuse ja tegevuse vahel.

Arvestades, et tegevus võib olla aktiivne ja passiivne, on N.F. Dobrynin jagas mõisted "aktiivsus" ja "tegevus" ning esitab aktiivsusprintsiibi kui psühholoogia metodoloogilise printsiibi. Aktiivsed tegevused on teadlase sõnul suunatud tegelikkuse muutmisele ning elu ja tegevus saab alguse vajaduste ja huvide tekkimisest, mis on seotud uskumustega. "Maailmapildist lähtuvad uskumused peegelduvad indiviidi kõigis tegevustes ja on suurim teadvuse aktiivsust põhjustav jõud." Seega tekib aktiivsus vajaduste, huvide, uskumuste avaldumise tulemusena ja väljendab teatud objektide olulisust indiviidi jaoks ning üks selle tekkimise mehhanisme on sotsiaalse tähtsuse üleminek isiklikuks. Tegevust kui spetsiifilist tegevusvormi käsitleb S.L. Rubinstein. "Inimene ei ole passiivne, ainult mõtisklev olend, vaid aktiivne olend, seetõttu on vaja teda uurida tegevuses, talle iseloomulikus tegevuses." "Teadvuse ja tegevuse ühtsust käsitleva seisukoha peamine positiivne sisu," kirjutab SL Rubinstein, "on kinnitada nende omavahelist seotust ja vastastikust sõltuvust: inimtegevus määrab tema teadvuse kujunemise, tema vaimsed seosed, protsessid ja omadused ning viimased. , mis reguleerivad inimtegevust, on selle aktiivse rakendamise tingimus.

Jõulist tegevust ei saa alati pidada sotsiaalse aktiivsuse ilminguks. Ühiskondlik aktiivsus kui inimese omadus lähtub avalikest huvidest ning V.A. Yakub ja A.I. Andrjuštšenko on sotsiaalsete suhete teema seoste mitmekesisus ja avalike huvide elluviimisele suunatud tegevuse loominguline olemus. Sotsiaalne aktiivsus hõlmab inimese suhtumist sotsiaalsete väärtuste maailma, mis väljendub konkreetsetes tegevustes, selle taseme kriteeriumiks on objektiivsete ja subjektiivsete momentide kompleks, iseloomustab tegevuse tunnuseid (fookus, efektiivsus) ja sisemisi tulemusnäitajaid.

Spetsialisti sotsiaalset aktiivsust ühiskonnas mõõdetakse tema teadliku avalikus elus osalemise astmega. Spetsialisti isiksuse aktiivse elupositsiooni kujunemine ja avaldumine on seotud isiksuse loomingulise potentsiaali arenguga. Isiksuse tegevus laotakse isiksuse "vundamendile" varajases eluetapis ning seda korrigeeritakse ja suunatakse läbi kogu teadliku tegevuse. Vastavalt S.L. Rubinsteini käitumine, inimese käitumine toimub teatud, etteantud tingimustes ja selle põhjuseks on "sisemised tingimused". A.N. Leontjev kirjutab, et "aktiivne kohanemine tulevikuga on spetsiifiline just inimkäitumisele". Sotsiaalne aktiivsus avaldub mitmesugustes välistes ilmingutes. Selle kasulikku tulemust mõõdetakse panusega, mille inimene annab "olude ja iseenda" ümberstruktureerimisel. Tegevust korraldab ja juhib aga indiviidi subjektiivne positsioon, mis on terviklik moodustis, mis tagab väliste nõuete "ümbersuunamise" sisemisteks.

Isik tegutseb ajaloolise protsessi subjektina, nagu B.G. Ananiev, I.S. Con. "Igasugune elu ilming" on ühiskondliku elu ilming ja väide - see on lõpliku järelduse väide ja juhtiv eeldus inimtegevuse uurimise lähenemisviiside analüüsimisel (LS Vygotsky, VM Bekhterev).

Meie uuringu jaoks on V.A. Vodzinskaja ütles, et "Sotsiaalne aktiivsus on inimtegevuse kõrgeim vorm. See väljendub oskusena tegutseda teadlikult, mitte ainult kohanedes väliskeskkonnaga, vaid ka seda eesmärgipäraselt muutes." Järelikult teadlikult tegutsev inimene - seab iseseisvalt eesmärgi, näeb ette tulemusi ja reguleerib tegevuse intensiivsust, sel juhul saab rääkida indiviidi isetegevusest kui tema tegevuse ilmingust. Ja kuna inimene avaldab liikuvust ainult teadlikult ja see on tema initsiatiiv, siis on liikuvuse avaldumise aluseks indiviidi aktiivsus. V.V. Wodzinskaja usub, et mitte kõik tegevused ei ole üksikisiku tegevuse ilmingud, kuna mõnel juhul ei ole tegevus inimese tahte vaba väljendus ega vasta tema püüdlustele. Ja tööalast mobiilsust realiseerib inimene ainult vastavalt oma soovile ja huvidele, siis vastavalt sellele on inimese liikuvuse ilming alati tema tegevuse ilming.

I.N. Paškovskaja, uurides õpetaja aktiivse isiksuse tüübi kujunemise eeldusi, usub, et sotsiaalne ja ametialane tegevus on ainult teadliku inimese eesõigus, kuna see on inimese teadvuse ja tema vastutuse ühiskonna ees. . Professionaalne tegevus on oma olemuselt sotsiaalne ja seejuures toimub see ka sotsiaalse süsteemi raames, seetõttu loob selle avaldumisvormid, eesmärgid, tunnused ühiskond, sotsiaalne keskkond, milles isiksus kujuneb.

KOKKUVÕTE

Võime järeldada, et tööalane mobiilsus on oma olemuselt ka sotsiaalne, sest see toimub ainult sotsiaalsetes süsteemides ja selle edukus sõltub sotsiaalsest, hariduslikust keskkonnast, milles toimub spetsialisti isiksuse kujunemine. Uurides spetsialisti mobiilsuse tunnuseid ja märkides, et see põhineb teadliku isiksuse aktiivsusel, tuleb märkida, et paljud sotsiaalset ja ametialast aktiivsust uurivad teadlased usuvad, et see on inimese sotsialiseerumisastme näitaja ja avaldub. mitte ainult inimese kohanemisel muude töötingimustega, vaid eesmärk on ka neid muuta. Nende tingimuste muutumise määr on spetsialisti aktiivsuse ja sellest tulenevalt erialase liikuvuse näitaja. Ühelt poolt ilmneb spetsialisti tööalane mobiilsus saadud hariduse tulemusena, teisalt aga seda haridust määrava tegurina. Siit tekivad alused, mis võimaldavad rääkida spetsialisti kujunemise ja arengu sotsiaal-professionaalsest ettenägelikkusest, s.o. ametialaselt liikuva isiksusetüübi kujunemisest. Aktiivse isiksuse tüübi kujunemine on spetsialisti mobiilsuse avaldumise ja tema edasise kutsetegevusse kaasamise üks tingimusi.

kutsekvalifikatsiooni mobiilsuse kihistumine

BIBLIOGRAAFIA

1. Kochetkova A. Inimkapitali kujunemine (süsteemne kontseptuaalne lähenemine) // Alma mater Vestnik vysshei shkoly, 2004, nr 11, lk 17-21

2. Sokolova M.L. Üliõpilastele individuaalsete õppemarsruutide kujundamine. Diss ... pedagoogikateaduste kandidaat, Arhangelsk, 2001 - 202 lk.

3. Bekhterev V.M. Isiksuse objektiivne uurimine. Probleem I. - M. -SPb, Berliin: B.I., 1923. - 63 lk.

4. Blonsky P.P. Lapse isiksus ja tema kasvatus // Psühholoogia ja lapsed - 1917 - №1 P.145

5. Uznadze D.I. Paigalduspsühholoogia eksperimentaalsed alused. - Thbilisi: Gruusia NSV Teaduste Akadeemia, 1961 .-- 210 lk.

6. Dobrynin V.F. Teadvuse tegevusest // Teadvuse probleemid. - M., 1966 .-- 182 lk. - Koos. 184

7. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused - Peterburi: Peeter, 2000. - 720 lk.

8. Leontjev A.N. Valitud pedagoogilised tööd. - M .: pedagoogika, 1983 .-- 251 lk. - lk 33

S.E. Kaplina

PROFESSIONAALSE MOBIILSUSE ROLL KAASAEGSE TEHNILISE PROFIILI SPETSIALISTI KUJUMISE PROTSESSIS

TÖÖAMETLIK MOBIILSUSE ROLL AJAKOHTA TEHNILISE EKSPORDI VÄLJATAMISE PROTSESSIS

Vaadeldakse erialase mobiilsuse rolli kaasaegse tehnikaspetsialisti koolitamise protsessis. Selle protsessi aluseks on humanitaarteaduste pedagoogiline potentsiaal. See paljastab selle spetsiifilisuse, humanitaardistsipliinide metoodika eripärad ja nende mõju kaasaegse spetsialisti ametialase mobiilsuse kujunemise protsessile.

See artikkel räägib tööalase mobiilsuse rollist ajakohase tehnilise eksperdi loomise protsessis. Selle protsessi aluseks on vabade kunstide hariduspotentsiaal. Uuritakse selle spetsiifikat, vabade kunstide metoodika iseärasusi ja nende mõju kaasaegse spetsialistide tööalase mobiilsuse kujunemise protsessile.

Märksõnad: tööalane mobiilsus, Märksõnad: tööalane mobiilsus, vabade kunstide võimed, humanitaardistsipliinid, tehnilise profiili tehniline ekspert

90ndatel. Eelmisel sajandil hakkas Venemaa inseneriteaduse akadeemiline ringkond välja töötama uusi lähenemisviise inseneriharidusele. Selle areng praeguses etapis on sõnastatud uuendusliku inseneriharidusena. Hariduse uuendusmeelsuse seavad info- (postindustriaalse) ühiskonna ajastul tehnilisele spetsialistile esitatavad uued nõuded. Peamine eesmärk on ette valmistada ja harida mitte ainult intelligentset, kõrgelt professionaalset, loomingulist, vaid ka tööalaselt liikuvat isiksust. Uus ühiskond vajab teist tüüpi isiksust: paindlikku, proaktiivset, iseseisvat, kiiresti kohanemisvõimelist

mis tahes muudatustele kutsetegevuses. Dünaamilised struktuurimuutused tööhõive vallas määravad vajaduse töötajate professionaalseks arenguks ja ümberõppeks, nende ametialase mobiilsuse kasvu.

Bologna deklaratsiooni peetakse kõige olulisemaks ressursiks kodumaise insenerihariduse kaasajastamisel. Bologna deklaratsiooni ja Praha kommünikee kohaselt iseloomustavad insenerihariduse tulemuste kvaliteeti kolm tahku:

1) akadeemiline kvaliteet (professionaalne, üldkultuuriline ja isikliku arengu komponendid);

2) konkurentsivõime;

3) tehnikaülikooli lõpetanu erialane mobiilsus tööturul.

Seega tungivad maailma kogukonnas toimuvad integratsiooniprotsessid kõrgharidussüsteemi. Haridusest on saamas ühiskonna peamine tootlik jõud. Sotsiaalne kihistumine põhineb tulevaste spetsialistide haridusel, erialasel pädevusel ja mobiilsusel. Koos sellega on tungiv vajadus teatud erialase koolituse süsteemi loomiseks ja toimimiseks, mis lähtuks järjepidevuse, järjepidevuse, integratiivsuse, paindlikkuse, konkurentsivõime, teabe läbipaistvuse, mobiilsuse, keskendumise põhimõtetele. indiviid ja ühiskond. Kui eelmised põlvkonnad omandasid elukutse, siis praegune peaks olema valmis ametialast tegevust muutma ja omama erialast mobiilsust, kuna tootmistingimused muutuvad kiiresti. Seega ei toimi amet vastavalt ühiskonna uuele arenguetapile enam keskusena, mille ümber inimese elutsükkel kulgeb, vaid kui üks võimalikke indiviidi sotsiaalse kohanemise ja loomingulise eneseteostuse vorme.

Varasematel ajastutel viis ühiskonna tehniline areng selleni, et professionaalsed oskused säilitasid oma tähtsuse pikka aega, kandusid edasi põlvest põlve ja inimene jätkas traditsioone järgides oma esivanematelt päritud äri. . Nendes tingimustes viidi kutseõpe läbi samaaegselt sotsialiseerimisega ja see ei vajanud täiendavat ümberõpet.

Vastavalt ülevenemaalisele uuringule, mis viidi läbi N.I. Lapini sõnul oli potentsiaalselt mobiilsete töötajate arv 1994. aastal 19,3%. 1997. aasta sotsioloogiliste uuringute tulemused näitavad, et moodustatud ja

teadlik soov töökohta vahetada täheldati 21,7%-l töötajatest ning perioodil 1999-2001. tehnikaettevõtete töötajate hulgas kasvas see keskmiselt 24,6%-ni ja tehnikaülikoolide lõpetajate hulgas 27%-ni.

Antud analüüs annab alust järeldada, et teaduse ja tehnika arengutempo kiirenemine, tootmistehnoloogiate muutused toimuvad nii kiiresti, et kõrghariduses omandatud erialased teadmised vananevad inimese tööelu perioodist tunduvalt lühema aja jooksul. Lisaks nõuab riigi majanduslik olukord kõrge erialase mobiilsusega tööjõudu. Nüüd on igal töötajal vajadus täiendada oma erialaseid teadmisi seoses muutunud tootmis- ja majandustingimustega või muuta kvalifikatsiooni.

Vastavalt tehniliste spetsialistide erialase ettevalmistuse taseme nõuetele ("Riiklik insenerihariduse doktriin Vene Föderatsioonis", "Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010"), iseorganiseerumine, kõrge intelligentsus, tööalane mobiilsus, vastutus oma tegevuse tagajärgede eest, valmisolek kultuuridevaheliseks suhtluseks, enesearengu poole püüdlemine, loov intuitsioon.

Sellega seoses on viimastel aastatel Venemaa ja rahvusvahelistel teadus- ja praktilistel konverentsidel pidevalt tähelepanu pööratud professionaalse mobiilsuse arendamise probleemi kiireloomulisusele. Iga aastaga saab üha ilmsemaks, et XXI saj. Venemaa jaoks ei ole olulised mitte loodusressursid, vaid inimkapital, erialase kvalifikatsiooni tase ja spetsialistide mobiilsus on ettevõtete ja organisatsioonide arengus üha olulisemad ja määravamad.

"Ametialase mobiilsuse" mõiste hõlmab traditsiooniliselt spetsialisti võimet muuta eriala, kohta ja tegevusala. Samal ajal teeb ühiskonnaelu dünaamika selles kontseptsioonis omad kohandused, piiramata tööalast mobiilsust ühe majandusharu raames ning arvestades tööalase ja isikliku eneseteostuse võimalust mis tahes sotsiaal-majandusliku tegevuse sfääris. Sellise valmisoleku saab tulevane spetsialist omandada haridussüsteemis, millel endal on mobiilsuse tunnused.

Pedagoogikateaduses mõistetakse mobiilsete haridusstruktuuride all hariduse organisatsioonilisi süsteeme, mille komponentidel on seosed ja suhted, mis võimaldavad tegevust ümberstruktureerida vastavalt sotsiaalse ja individuaalse praktika dünaamiliselt muutuvatele vajadustele.

Organisatsioonilise struktuuri jäikuse tõttu ei ole selline haridussüsteem nagu tehnikaülikool võimeline kiireks ümberstruktureerimiseks. Seetõttu on selleks, et pakkuda majandusele spetsialiste, kes on võimelised töötama uute turusuhete tingimustes, olemasoleva haridusstruktuuri raames luua, omandada ja arendada uusi kontseptsioone ja tehnoloogiaid tööalase mobiilsuse kujundamiseks.

Sellega seoses nõuab professionaalselt mobiilsete tehniliste spetsialistide koolitamise probleemi praktiline lahendus professionaalse mobiilsuse olemuse, selle rakendamise mehhanismide sügavat teoreetilist analüüsi, seda määravate tingimuste ja tegurite arvessevõtmist, samuti üksikasjalikku uurimist. praegune olukord spetsialistide erialase mobiilsusega Venemaal.

Venemaa integreerimine avatud haridusruumi rahvusvaheliste kontaktide ja suhete arendamise kaudu poliitikas,

majandus, teadus ja kultuur loovad eeldused erialase kõrghariduse humaniseerimise ja humaniseerimise idee tunnustamiseks humanitaarhariduse rakendamise kaudu lahutamatus seoses loodusteaduste, üldteoreetilise ja erialase haridusega. Selle põhjuseks on asjaolu, et ühiskonnal on selge arusaam, et haridus ei peaks hõlmama ainult eriväljaõpet, vaid ka kujundama isiksust, sisendades temasse kodanikuomadusi, samuti õpetama inimest kiiresti muutuvas maailmas edukalt kohanema, arendama oskus omandada õigeaegselt uut teavet ja leida tõhusaid viise teatud tootmisprobleemide lahendamiseks. Selle probleemi lahendamine eeldab teadmiste integreerimist, mis tagab kaasaegsete inseneride üldise erialase ettevalmistuse terviklikkuse.

Võttes arvesse kodumaise hariduse traditsioone ja hariduse arengu suundumusi välismaal, seatakse humanitaarteadmised teadmiste integreerimise aluseks, paljastades indiviidi arengu- ja realiseerimismustrid kaasaegses maailmas, kutsetegevuses. Tundub, et ilma andmata kujundavad spetsiifilised tööoskused, humanitaardistsipliinid isiksuseomadused, mis on vajalikud professionaalile turutingimustes ametiülesannete edukaks täitmiseks. Lisaks näitavad rahvusvahelised kogemused, et viimastel aastakümnetel on kasvanud humanitaarhariduse osatähtsus ning suurenenud teadmiste kultuuriline intensiivsus isikliku arengu alusena. Teadaolevalt on insenerihariduse humaniseerimise väärtussemantiliseks tunnuseks loodusteadusliku ja humanitaarteadusliku teadmis- ja tegevuskultuuri harmoonilise ühtsuse, vastastikusel mõistmisel ja dialoogil põhineva ühtsuse tagamine. Ainult humanitaardistsipliinide õppimise käigus omandavad õpilased tulevase kutsetegevuse füüsilise, majandusliku, sotsiaalse kombinatsioonina.

teaduslikud, sotsiaalsed ja psühholoogilised mustrid ning loodud tehiskeskkondade kasulikkuse hindamine historitsismi, üldinimlike väärtuste prioriteedi, humanismi, üldise tsiviliseeritud lähenemise seisukohalt.

Et tulevane insener saaks tööalaselt mobiilseks, peab ta teadmiste ruumist lahkuma tegevuse ja elutähenduste ruumi. Teadmised ja tegevusmeetodid tuleb ühendada orgaaniliseks terviklikuks, mille süsteemimoodustajaks on teatud väärtused. Sellest tulenevalt on teadlaste ülesanne muuta tehnikateaduse ja inseneritegevuse sisemist sätet, mis on saavutatav ainult inseneriõppe käigus kujuneva inseneri mõtlemise ümberorienteerimisega. Tehnilise kõrghariduse humanitariseerimine võimaldab sellist üleminekut teha ja luua alused inseneride erialase mobiilsuse kujunemiseks.

Sotsiaalse humanitaarkomponent

humanitaarteadmisi esindab maailmavaateliste distsipliinide tsükkel, mis on suunatud inimese kui erilise vaimse olendi ajaloo ja teooria uurimisele, indiviidi harimisele. Õppimine ülikooli erialase koolituse raames koos ajaloo, kultuuriuuringute, religiooniuuringute, võõrkeele, erinevate filosoofiateaduste - filosoofia ajaloo ja teooria, eetika ja esteetika, antropoloogia jne erialadega. - on mõeldud tulevaste spetsialistide isiksuse intellektuaalsele, moraalsele ja esteetilisele arengule kaasaaitamiseks (tabel 1).

Tulevasele insenerile erialase mobiilsuse moodustamiseks vajalike humanitaarteadmiste komponentkoosseisu tuvastamisel kasutasime E.V. pakutud järeldusteadmiste põhimõtet. Grinko. Oluline on märkida, et humanitaarteadmiste struktuur peegeldab samal ajal inimtegevuse põhisuundi.

Tabel 1

Humanitaarteaduste pedagoogilise potentsiaali mõju eeldatav tulemus professionaalselt liikuva inseneri isiksuse kujunemisel

Ajalugu Inimkonna minevik selle unikaalsuses ja mitmekesisuses Väärtusorientatsioonide kujunemine Moraalsete ja eetiliste probleemide lahendamise võime Kognitiivne kompetents Sotsiaalne pädevus Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Tabeli jätk. üks

Humanitaardistsipliinide nimetus Humanitaardistsipliinide mõjuvõimalused professionaalselt liikuva inseneri isiksuse kujunemisel Humanitaardistsipliinide pedagoogilise potentsiaali mõju tulemus tööalaselt mobiilse inseneri isiksuse kujunemisele.

Kulturoloogia Ühiskonna elu vaimne sfäär Ühiskonna kultuuripotentsiaali mõistmine Tegevuskogemuse, sh selle loomemomendi uurimine Ühiskonna transformatiivse tegevuse liigid ja meetodid Sotsiokultuuriline pädevus Kognitiivne pädevus Metodoloogiline pädevus Organisatsioonipädevus Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Riigiteadus Poliitika ja võimu eesmärk-ajaloolised alused Juhtide ja erakondade tegevuse olemus Ühiskonna üksikute rühmade ja klasside käitumine Sotsiaalne ja juriidiline kompetents Eripädevus Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Õigusteadus Kodanikukultuur Tolerantsuse kasvatus Riigi õigussüsteemi võimalused Sotsiaalne ja juriidiline pädevus Eripädevus Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Majandus Ühiskonna elu majandussfäär Kognitiivne pädevus Sotsiaalne pädevus Professionaalne kohanemine Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Sotsioloogia Ühiskonna elu sotsiaalsfäär Sotsiaalsed suhted Sotsiaalsete kogukondade toimimise ja arengu mehhanismid Sotsiaalne pädevus Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Professionaalne kohanemine Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Tabeli jätk. üks

Humanitaardistsipliinide nimetus Humanitaardistsipliinide mõjuvõimalused professionaalselt liikuva inseneri isiksuse kujunemisel Humanitaardistsipliinide pedagoogilise potentsiaali mõju tulemus tööalaselt mobiilse inseneri isiksuse kujunemisele.

Filosoofia Ühiskonna vaimne eluvaldkond Filosoofilised ja maailmavaatelised positsioonid Isiklik kompetents Kognitiivne kompetents Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Psühholoogia Isiksus kui terviklik süsteem Psühhosotsiaalsed, psühho-praktilised probleemid Isiklik pädevus Metodoloogiline pädevus Organisatsioonipädevus Professionaalne kohanemine Polüfunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Pedagoogika Hariduse olemus, eesmärgid, eesmärgid Hariduse roll ühiskonna ja isiksuse arengus Isiklik pädevus Metoodiline pädevus Organisatsioonipädevus Professionaalne kohanemine Funktsionaalselt mittetoimivad metaprofessionaalsed omadused

Eetika ja esteetika Ühiskonna vaimse sfääri elemendid Humanitaarkultuuri arendamine Kutse eetiliste normide valdamine Kognitiivne kompetentsus Sotsiaalne pädevus Metodoloogiline pädevus Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Vene keel Oskus kasutada ja teisendada keelelisi vorme vastavalt olukorrale Kõnekultuur Dialoogi pidamise oskus Keeleline pädevus Sotsiolingvistiline pädevus Suhtluspädevus Funktsionaalselt mittetoimivad metaprofessionaalsed omadused

Loogika Tunnetuseks vajalikud mõttevormid ja -vahendid Diskursiivne pädevus Sotsiaalne pädevus Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Tabeli lõpp. üks

Humanitaardistsipliinide nimetus Humanitaardistsipliinide mõjuvõimalused professionaalselt liikuva inseneri isiksuse kujunemisel Humanitaardistsipliinide pedagoogilise potentsiaali mõju tulemus tööalaselt mobiilse inseneri isiksuse kujunemisele.

Võõrkeel Suhtlusoskused Kultuuridevahelise suhtluse arendamine Keeleline pädevus Sotsiolingvistiline pädevus Suhtluspädevus Ekstrafunktsionaalsed metaprofessionaalsed omadused

Humanitaarteadmiste struktuurikomponendid hõlmavad järgmist:

1) ideoloogilised, sealhulgas filosoofilise iseloomuga probleemid, kui inimkultuuri eriline tahk, mille iga komponent on teatud määral kooskõlastatud inimtegevuskultuuri põhifunktsioonidega;

2) sotsiaalne, mis tähendab inimese koha mõistmist looduses ja ühiskonnas ajaloolises kontekstis, indiviidi suhet ühiskonnaga;

3) suhtlemisaldis, vastutav erinevate inimeste ja kultuuride vaheliste suhete eest;

4) heuristiline, mis on seotud inimese intelligentsuse loomepotentsiaali arendamiseks, omandatud teadmiste ajakohastamiseks, tulemuslikuks isiklikuks, sotsiaalseks ja tööalaseks tegevuseks vajalike teadmiste kättesaadavusega;

5) moraalne, mis ühendab tegevuskultuuri üldisemalt ja eelkõige professionaalseid põhimõtteid, tagades tegevuse usaldusväärsuse ja prognoositavuse;

6) esteetiline komponent, mis sisaldab teadmisi, mis määravad inimese esteetilise aktiivsuse, tema suhtlemise "ilu" maailmaga;

7) praktiline, mis põhineb ümbritseva reaalsuse protsesside ja nähtuste modelleerimiseks ja tunnetamiseks vajalikel teadmistel.

Rakendades valitud komponente inseneritegevuse struktuuri, saame humanitaarteadmiste plokid, mis realiseerivad humanitaardistsipliinide pedagoogilist potentsiaali tulevase inseneri tööalaselt mobiilse isiksuse kujunemise protsessis (tabel 2).

tabel 2

Humanitaarteadmiste plokid inseneriteaduses, humanitaardistsipliinide pedagoogilise potentsiaali realiseerimine professionaalselt mobiilse inimese kujunemise protsessis.

tulevase inseneri isiksus

Inseneriteadus teaduslike teadmiste süsteemis Inseneriteaduse mõiste, inseneritöö objekt, selle eesmärk ja eesmärgid, struktuur, inseneriteaduse tekkimise põhjused ja selle arengu peamised etapid, kodumaise ja inseneriteaduse arengu iseärasused. välisinseneriteadus, selle lõimuvad sidemed ja arenguväljavaated Ajalugu Kulturoloogia Majandusteadus Filosoofia Võõrkeel

Inseneriteadus kui üldteaduslik kategooria Inseneritegevuse mõiste mõiste, inseneritegevuse subjektid ja objektid, tehnilised ja tehnoloogilised protsessid looduses ja ühiskonnas, inimese inseneritegevuse eripära, inseneritöö kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed tunnused, inseneritegevuse liikide klassifikatsioon. tegevus Ajalugu Majandus Filosoofia Sotsioloogia Loogika Võõrkeel

Insenerimodelleerimise alused Mõisted "mudel" ja "modelleerimine", mudeli adekvaatsus objektile, modelleerimise filosoofilised aspektid, insenerimodelleerimise tunnused Majandusteadus Filosoofia Loogika Võõrkeel

Inseneritehnoloogiad Inseneritehnoloogiad, tehniline tugi, organisatsioon, tegevus, ülesanne, otsuste tegemine, süsteem, juhtimine, juhtimisfunktsioon, juhtimisotsused, juhtimistasandid Filosoofia Sotsioloogia Loogika Psühholoogia Võõrkeel

Inseneritehnoloogia Inseneritehnoloogia areng, inseneriökoloogia, antropoloogiline mõõde (ergonoomika, disain jne), inseneritehnoloogia sotsiaalne ja sotsiaal-kultuuriline mõõde (tehniliste süsteemide loomise ja toimimise tagajärgede analüüsimise tehnoloogiad, inimene ja tehnoloogia inseneritehnoloogias). suhete aspekt jne) Ajalugu Filosoofia Sotsioloogia Loogika Psühholoogia Võõrkeel

Tehniline tootmine Inseneritoodangu arendamise suundumused ja väljavaated, selle peamised teaduslikud ja tehnilised probleemid, juhtimise ja turunduse põhimõtted ja meetodid, tootmise korraldamise ja töökollektiivi tõhusa töö oskused progressiivsete juhtimismeetodite alusel, tehnoloogilise kontrolli kontroll. ja töödistsipliini tootmistingimustes, logistika kui materjali- ja infovoogude juhtimise teooria põhisätted, tsiviilseadusandluse alused Venemaal, munitsipaalõigus Ajalugu Sotsioloogia Politoloogia Õigusteadus Majandusteadus Loogika Psühholoogia Võõrkeel

Tabeli lõpp. 2

Inseneri sektsioon Peamised humanitaaraspektid rubriigis Humanitaardistsipliinid, mis sektsiooni aspekti rakendavad

Knowledge Engineering Tehnoloogia ja tehisintellekti arengulugu, teadmiste esitusmudelid, teadmiste ammutamise psühholoogiline aspekt (suhtlusmudel, suhtluses osalejate psühholoogilised omadused, inimese ümbritseva maailma tunnetamise mehhanismid), keeleline aspekt (keeleteaduse kasutamine ja transformatsioon). olukorrale vastavad vormid, kõnekultuur, oskuste dialoog), epistemoloogiline aspekt (teadmiste teadusliku iseloomu kriteeriumid, teadmiste struktuur), teadmiste ammutamise meetodid (intervjuud, vaba dialoog jne), teadmiste omandamine Ajalugu Kulturoloogia Sotsioloogia Psühholoogia Pedagoogika Loogika Eetika ja esteetika Vene keel Võõrkeel

Inseneriprojektide loomise metoodika Projekteerimise põhialused, inseneriprojekti loomise etapid, kasutuselevõtt, projektide diagnostika, inseneriprojektide kaitsmise õiguslikud ja eetilised aspektid Sotsioloogia Õigusteadus Loogika Eetika ja esteetika Võõrkeel

Sotsiaalne inseneriteadus Tehnogeenne tsivilisatsioon, tehnokraatlik ühiskond, inseneri elukutse majanduslikud, poliitilised ja kultuurilis-vaimsed aspektid, insenerikultuur Sotsioloogia Kulturoloogia Filosoofia Majandusteadus Politoloogia Eetika ja esteetika Võõrkeel

Nagu tabelist näha. 2, humanitaarteadmised on inseneritegevuse lahutamatu atribuut. Inseneri tegevuse sotsiaalne olemus on seotud inimeste vajaduste rahuldamisega, kusjuures see ei tähenda ainult inseneri aktiivset tööd uute projektide raames, vaid ka tegevust, mis on suunatud ühiskonna moraalsele ja esteetilisele arengule. . Tehniline mõtlemine nõuab teaduslike, tehniliste ja humanitaarteadmiste integreerimist. Humanitaarteaduste pedagoogiline potentsiaal on vajalik professionaalsuse kujunemiseks

tehniline liikuvus mis tahes kutsetegevuse kõigil etappidel:

1) insenerirajatise strateegilise planeerimise ja nõuete analüüsi etapis võimaldavad humanitaarteadmised inseneril mõista ühiskonnakorraldust, s.o. sotsiaalne tootmine ja tehniline vajadus selle inseneritegevuse toote järele, selle rakendamise võimalikud positiivsed ja negatiivsed sotsiaalsed, majanduslikud, keskkonnaalased ja tehnilised tagajärjed;

2) inseneriprogrammi loomise staadiumis

jne teostatakse väljatöötatud projekti kavandamine, rakendamine, testimine. Nende protsesside edukaks elluviimiseks on vaja kaasajastada järgmisi humanitaarteadmiste komponente: disainimetoodika, teadusuuringud, mõtlemise ja taju psühholoogia, struktuuri- ja rakenduslingvistika, teadmustehnika, süsteemianalüüs, otsustusteooria;

3) insenerrajatise teostuse etapp hõlmab arendatava rajatise käitamise protsesse ja võimalike pisivigade kõrvaldamist. Humanitaarteadmised selles etapis võimaldavad inseneril hinnata inim- ja materiaalsete ressursside võimalikku kokkuhoidu, nende optimeerimist, võtta arvesse kasutajate töö füsioloogilisi ja hügieenilisi iseärasusi, inseneriprojekti kaitsmise õiguslikke ja eetilisi aspekte.

Tulevase inseneri ametialase mobiilsuse kujundamisel humanitaarvaldkonnad:

1) mõjutada tehnikaspetsialisti väärtusorientatsiooni, tema kutse- ja isikuomaduste kujunemist;

2) aktiveerida isiksuse sisemised motivatsioonid (motiivid), mis määravad ametialase mobiilsuse tekkimise, suuna, samuti elluviimise viisid;

3) avaldab positiivset mõju tulevaste inseneride inimestevahelise suhtluse kujunemisele;

4) on võtmepädevuste kujunemise aluseks;

5) omama tulevase inseneri erialase mobiilsuse kujundamiseks vajalikku materjali sobivat sisu, spetsiaalset vormide, meetodite ja vahendite valikut;

6) humanitaarainete õpetamise metoodika iseärasused aitavad kaasa inseneri isiksuse teadliku hoiaku kujunemisele eneseharimise ja enesetäiendamise protsessidesse.

Eelneva põhjal võib öelda

Väitamaks, et vabade kunstide hariduses on vajalikud võimalused tehnikaspetsialistide uuel tasemel erialase ettevalmistuse pakkumiseks, teeb ta ettepaneku loobuda kitsalt praktilisest ja tehnokraatlikust lähenemisest üliõpilaste õpetamisel nende erialase mobiilsuse kujundamisel. Humanitaarharidus aitab kaasa inimeste emotsionaalsele polüfooniale, muudab nad avatumaks mitmesugusele teabele, aktiveerib intellekti aktiivsust, iseloomustab mõtete, soovide tõusu, hõlbustab mis tahes elukutse assimilatsiooni.

Nagu praktika on näidanud, osutusid humanitaarharidusega inimesed muutuva elukutse jaoks paremini kohanenud kui tehnikaspetsialistid. See tõestab veel kord meie pöördumise paikapidavust tehnikahariduse humaniseerimise põhimõttele tulevase inseneri erialase mobiilsuse kujundamisel.

Meie hinnangul soodustab inseneri kõrghariduse praeguses arengujärgus inseneri erialase mobiilsuse kujunemist uuendatud humanitaarteaduste ploki juurutamine inseneriõppes, nende loogiline järjepidevus, sisurikkus, et laiendada ülikooli lõpetanud spetsialistide haridusteed, mobiilsust ja intelligentsi taset. Akadeemiliste distsipliinide ulatuse suurendamine humanitaartsüklis aitab paljastada sotsiaalmajandusliku ning teadusliku ja tehnoloogilise progressi sõltuvust inimese isiklikest, moraalsetest omadustest, tema loomingulistest võimetest.

Seega ei ole humanitaarainete koolitus õppekavas ühe või teise ametialaselt mobiilse inseneri tüübi jaoks mitte ainult regulaator ja ühiskonna sotsiaalse korra elluviimise mehhanism, vaid ka teatud pedagoogilise kontseptsiooni kehastus.

Professionaalse mobiili väärtus

Kaasaegseks spetsialistiks saamise protsessis pöörduvad teadlased üha enam optimaalsete lahenduste otsimise poole integreerivate lähenemisviiside väljatöötamise suunas tulevaste inseneride professionaalse mobiilsuse tõhusaks kujundamiseks. Lisaks suurendab olukord tööturul inseneritegevuse valdkonnas vajadust muuta laia valikut erasektori meetodeid, algoritme, mis on eristatud tööstusharude kaupa, et töötada välja kontseptuaalsed ja tehnoloogilised alused uut tüüpi kõrge professionaalse paindlikkusega spetsialistide koolitamiseks. .

KIRJANDUS

1. Bobrikov V.N. Inimese professionaalse enesemääramise kujundamine pideva tehnilise väljaõppega

Kaplina Svetlana Evgenievna, Ph.D. Sci., Chita osariigi ülikooli (ChitGU) võõrkeelte osakonna dotsent, [e-postiga kaitstud]

Uurimisvaldkonnad: võõrkeele õpetamise meetodid; võõrkeele rolli ja võimaluste uurimine tulevase spetsialisti erialase suunitluse kujunemise protsessis

niline haridus / V.N. Bobrikov // Hariduse integratsioon. - 2003. - nr 1. - S. 70-76.

2. Grinko E.V. Tehnilise kõrghariduse humanitariseerimine võõrkeele abil: dis. ... Cand. ped. Teadused: 13.00.08 / E.V. Grinko. - M., 2007 .-- 196 lk.

3. Kaplina S.E. Kontseptuaalsed ja tehnoloogilised alused tulevaste spetsialistide tööalase mobiilsuse kujundamiseks humanitaardistsipliinide uurimisel / S.E. Kaplina. - Chita: ChitGU, 2007 .-- 311 lk.

4. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani: Vene Föderatsiooni valitsuse 29. detsembri 2001. a korraldus nr 1756-r. //Vene ajaleht. - 2001 .-- 31. detsember. - 7 p.

5. Jakovleva I.V. Venemaa kõrghariduse arengu probleemide sotsiaalfilosoofiline analüüs: dis. ... Cand. Philos. Teadused: 09.00.11 / I.V. Jakovleva. - Krasnojarsk, 2004 .-- 148 lk.

Lühidalt autorist

Kaplina Svetlana, haridusteaduste kandidaat, Chita osariigi ülikooli (ChSU) võõrkeelte allosakonna dotsent, [e-postiga kaitstud]

Teaduslikud huvid: inglise keele õpetamismeetodid, võõrkeele rolli ja oskuste uurimine tulevaste spetsialistide kutsenõustamise protsessis