Aký osobný profesionál by mal mať učiteľ? Profesionálne kvality moderného učiteľa

Akékoľvek povolanie so svojimi špecifickými vlastnosťami kladie na človeka osobitné nároky. Čím je štruktúra odbornej činnosti zložitejšia, čím je jej cieľ a výsledok pre spoločnosť významnejší, čím pestrejšie odborné úlohy, tým vyššie sú požiadavky na odborníka. Rozsah týchto požiadaviek nemožno obmedziť len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, nevyhnutne sa rozširuje aj do sféry osobnostných vlastností.

Berúc do úvahy osobitosti pedagogickej činnosti, jej náročnosť a všestrannosť, a čo je najdôležitejšie, spoločensky najvýznamnejší cieľ – príprava na život mladej generácie, vyvstáva otázka, aké vedecky podložené požiadavky by mala spĺňať osobnosť učiteľa? Inými slovami, aký by mal byť moderný učiteľ?

Možno je to jedna z najťažších otázok, na ktorú pedagogická veda neustále hľadá odpoveď. Napriek rozsiahlym nahromadeným skúsenostiam zostáva táto otázka otvorená a naďalej vzrušuje tak učiteľov a psychológov, ako aj samotných učiteľov, ako aj študentov, rodičov a spoločnosť ako celok.

Kvalifikačné charakteristiky odhaľujú zovšeobecnené požiadavky na osobnosť a odbornú spôsobilosť učiteľa, dominantné postavenie v nich však zaujíma súhrn vedomostí, zručností a schopností potrebných na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Je to spôsobené tým, že akčný prístup bol a zostáva vedúcim v teórii vzdelávania učiteľov. Ale treba si uvedomiť, že v rámci akčného prístupu sa postava učiteľa ukazuje ako úplne závislá od predmetovo-technologickej stránky pedagogickej práce, učiteľ sa odosobňuje.

Spoločnosť však kladie obzvlášť vysoké nároky na osobnosť učiteľa (učiteľ musí byť nielen šikovný a vzdelaný, ale aj milý, vnímavý, kultivovaný, milujúci deti atď. atď.). Preto len v osobnej rovine možno učiteľa považovať za aktívneho subjektu, "uvedomujúceho si v učiteľskej profesii svoj spôsob života, ochotu predefinovať úlohy, prevziať zodpovednosť za vlastné a samostatné rozhodnutia. Ide o úroveň vnútorná aktivita, pri ktorej je učiteľ schopný konať nezávisle. od súkromných situácií a okolností rozvíjajúcich sa v jeho životopise, vytvárať tieto okolnosti, rozvíjať vlastnú stratégiu profesionálneho správania a aktivít."

Preto sa dnes obsah odbornej pripravenosti učiteľa kumuluje v profesiogram. Profesiogram je druh ideálneho modelu, ktorý zahŕňa charakteristiky profesionálnej činnosti a osobnostné charakteristiky, simuluje očakávaný výsledok, ktorý v ideálnom prípade existuje, mal by sa získať po určitom období školenia a vzdelávania študenta, umožňuje predvídať konkrétne spôsoby, prostriedky, operácie, kritériá odbornej prípravy a profesijného rozvoja učiteľov. Profesiogram zohráva osobitnú úlohu pri rozvoji problematiky diagnostiky profesijnej vhodnosti a metód profesijného výberu mládeže v pedagogicko-výchovných zariadeniach, ako aj pri organizácii profesijnej a pedagogickej orientácie školákov. Profesiogram je možné využiť na zlepšenie systému zdokonaľovania a preškoľovania pedagogických zamestnancov. Vedecké vypracovanie profesijného plánu učiteľa znamená po prvé dôslednú identifikáciu hlavných vlastností a charakteristík učiteľskej profesie nie prostredníctvom empirických nomenklatúr, ale na základe rozboru všetkých aspektov činnosti učiteľa a po druhé vymedzenie tých požiadaviek, ktoré spoločnosť projektuje.

Konštrukcii profesiogramu by malo predchádzať štúdium psychológie osobnosti, ako aj špecifikácia osobnostných a odborných kvalít učiteľa. Túto úlohu možno vyriešiť tak na základe použitia experimentálnych metód, ako aj prostredníctvom monografického štúdia tvorivých biografií majstrov pedagogickej práce.

Psychológovia sa pri zdôvodňovaní profesiogramu obracajú k zostaveniu zoznamu pedagogických schopností, ktoré sú syntézou kvalít mysle, citov a vôle jednotlivca.

Pedagogické schopnosti sú súhrnom individuálnych psychologických charakteristík osobnosti učiteľa, ktoré spĺňajú požiadavky pedagogickej činnosti a určujú úspešnosť pri zvládnutí tejto činnosti. Rozdiel medzi pedagogickými schopnosťami a pedagogickými zručnosťami spočíva v tom, že pedagogické schopnosti sú osobnostnými črtami a pedagogické zručnosti sú samostatné činy pedagogickej činnosti vykonávané osobou na vysokej úrovni.

Ako už bolo uvedené, komplexnosť pedagogickej činnosti predpokladá široké spektrum schopností, ktoré musí mať učiteľ. V tejto súvislosti v psychologickej a pedagogickej vede existujú rôzne klasifikácie pedagogických schopností. Väčšina autorov sa zhoduje na tom, že existujú všeobecné (potrebné pre všetkých učiteľov bez ohľadu na vyučovaný predmet) a špeciálne (určené špecifikami vyučovaného predmetu) pedagogické schopnosti.

V.A. Krutetsky teda podmienečne rozlišuje tri skupiny všeobecných pedagogických schopností: didaktické, organizačné a komunikatívne a osobné.

Didaktická schopnosť.

1. Schopnosť odovzdávať informácie deťom, sprístupňovať ich, prezentovať deťom materiál alebo problém jasne a zrozumiteľne, vzbudzovať záujem o predmet, vzbudzovať u žiakov aktívne samostatné myslenie.
2. Expresívne rečové schopnosti sú schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rečovou formou, podfarbenou výraznou mimikou a pantomímou.
3. Akademické (kognitívne) schopnosti sú spojené s neustálou potrebou učiteľa prehlbovať a rozširovať svoje vedomosti v oblasti vyučovaného predmetu.
4. Distribuovaná pozornosť – schopnosť rozdeľovať pozornosť súčasne medzi dve alebo viac činností.

Organizačné a komunikačné schopnosti.

1. Komunikačné schopnosti - schopnosť pedagogickej komunikácie, ktoré sa prejavujú v schopnosti nadviazať, utvoriť si v sebe pedagogicky výhodné postavenie vo vzťahu k školákom, ktoré je určené

Rozvíja štýl a tón vzťahov so študentmi (ako s tímom, tak aj s jednotlivými študentmi).

2. Pedagogický takt je zmysel pre proporcie v správaní a zaobchádzaní učiteľa so žiakmi, schopnosť nájsť najvhodnejšie opatrenia na ovplyvňovanie žiakov, berúc do úvahy ich momentálny psychický stav, ako aj špecifickú situáciu.
3. Organizačné schopnosti učiteľa sa prejavujú v dvoch formách. Jednak v schopnosti organizovať žiacky kolektív a jednak v schopnosti organizovať sa ako predmet pedagogickej činnosti.
4. Sugestívne schopnosti (v preklade z latinčiny – „na základe sugescie“) sa prejavujú v priamom vôľovom vplyve učiteľa na žiakov, v jeho schopnosti klásť požiadavky a dosahovať ich splnenie.

Osobné schopnosti.

1. Percepčné schopnosti (z lat. „vnímanie“ – „vnímanie“) je schopnosť učiteľa vnímať žiaka, a to nielen jeho vonkajšie črty, ale najmä jeho vnútorný svet. Toto je druh rozlišovania. Súvisí s jemným pochopením osobnosti študenta a jeho dočasných duševných stavov.
2. Pedagogická predstavivosť (alebo prediktívna schopnosť) - schopnosť učiteľa s dostatočnou mierou pravdepodobnosti predvídať dôsledky svojho konania vo vzťahu k žiakovi.
3. Schopnosť sebaregulácie emocionálnej sféry a správania. Túto všeobecnú schopnosť možno rozdeliť na dve zložky:
- a) vytrvalosť a vyrovnanosť - je to schopnosť vždy, v akomkoľvek prostredí, v nepredvídanej situácii sa ovládať, ovládať svoje city, temperament, nestratiť ani na krátky čas kontrolu nad svojím správaním;
- b) samoregulácia duševných stavov - schopnosť učiteľa vytvárať v sebe optimálny psychický stav, ktorý sa vyznačuje energetickou sebadôverou, veselosťou, optimizmom, dobromyseľnosťou.

A. I. Shcherbakov považuje za najdôležitejšie pedagogické schopnosti: didaktické, konštruktívne, percepčné, expresívne, komunikatívne a organizačné.

Výskum N.V.Kuzminovej odhaľuje také schopnosti ako pedagogické pozorovanie, pedagogická predstavivosť, pedagogický takt, rozloženie pozornosti, organizačné schopnosti.

FNGonobolin uvádza a odhaľuje nasledujúce schopnosti potrebné pre učiteľa: schopnosť porozumieť študentovi, schopnosť prezentovať materiál prístupným spôsobom, schopnosť rozvíjať záujem študentov, organizačné schopnosti, pedagogický takt, predvídať výsledky svojej práce , atď.

Ako vyplýva z uvedených klasifikácií pedagogických schopností, rovnako plne pokrývajú celú štruktúru pedagogickej činnosti. Ich autori len rôznym spôsobom zoskupujú, klasifikujú dôležité schopnosti a osobnostné vlastnosti učiteľa.

Učiteľ vykonáva najdôležitejšiu sociálnu funkciu - duchovnú reprodukciu človeka, a teda aj spoločnosti. Učiteľ nie je len povolanie, ktorého podstatou je odovzdávanie vedomostí. Ide o vysoké poslanie, ktorého účelom je vytváranie osobnosti, etablovanie človeka v človeku. Preto väčšinu vlastností učiteľa a požiadaviek na neho stanovuje spoločnosť, predstava v spoločnosti o tom, aký by mal byť dobrý učiteľ a aký by nemal byť.

Podľa výsledkov štúdie, v ktorej bolo potrebné popísať žiaduce a nežiaduce vlastnosti učiteľa, sa ukázali osobnostné a profesijno-pedagogické kvality učiteľov, ktoré tvoria polárny profil „referenčného“ modelu učiteľa. -vychovávateľ. Patria sem: osobná dezorganizácia, neschopnosť zorganizovať deti, aby vykonali spoločnú úlohu a dotiahli ju do konca, nedostatok iniciatívy, ľahostajný postoj k pedagogickej činnosti, nechuť k školákom, neznalosť ich psychológie, nedostatok sebakontroly, vytrvalosti, unáhlenosť, nervozita, poddajnosť, sugestibilita.

Na základe toho V. A. Slastenin určil nasledovné základné vlastnosti a charakteristiky osobnosti učiteľa.

1. Vysoká občianska angažovanosť a spoločenská zodpovednosť. Takýto učiteľ nebude ľahostajný ani k záležitostiam krajiny, ani k osudu detí. Hlavným referenčným bodom jeho činnosti je vysoká odborná povinnosť. Dokáže kriticky posúdiť svoju prácu i činnosť iných, nebude sa vysporiadať so svedomím.
2. Láska k deťom, potreba a schopnosť dať im svoje srdce. Učiteľ, ktorý má deti rád a rozumie im, je schopný pedagogickej spolupráce s nimi, rodičmi, kolegami, hlavný zmysel života vidí vo formovaní rastúcej osobnosti človeka. Takýto učiteľ „neodstraňuje nedostatky a zlozvyky“, ale spoliehajúc sa na diagnostiku osobnosti žiaka určuje stratégiu a taktiku jej rozvoja.
3. Skutočná inteligencia, duchovná kultúra, túžba a schopnosť spolupracovať s ostatnými. Dokáže nájsť správne uplatnenie svojich síl a schopností v kolektívnej pedagogickej tvorivosti. Je nad malichernými krivdami, ambíciami a vášňami, prispieva k vytvoreniu priaznivej morálnej a psychickej klímy v tíme. Takýto učiteľ sa stáva pre deti živým príkladom.
4. Vysoká odbornosť, inovatívny štýl vedeckého a pedagogického myslenia, pripravenosť vytvárať nové hodnoty a robiť kreatívne rozhodnutia. Šablóna a šablóna sú pre neho silne kontraindikované. Učiteľ je tvorca, neustále hľadá neštandardné prístupy k neustále sa rozvíjajúcej osobnosti. Dokáže nielen jasne a presne pôsobiť podľa modelu, ale vlastní aj individuálny štýl pedagogických humanitných štúdií a humanitných štúdií.

Učiteľ sa nesmie, nemá právo zastaviť vo svojom vedeckom, duchovnom, ideologickom raste. Nedokáže sa premeniť na míľnik, ktorý ukazuje cestu iným, ale sám stojí na mieste.

Meniaca sa realita života vyžaduje od učiteľa neustále namáhanie všetkých síl, veľké neuropsychologické náklady, do istej miery nezištnosť a nezištnú oddanosť.

V profesiograme učiteľa zaujíma popredné miesto orientácia jeho osobnosti.

Sociálno-morálna orientácia osobnosti učiteľa zisťuje jeho vyjadrenie v systéme jeho hodnotových orientácií, medzi ktorými popredné miesto zaujímajú humanistické; orientácia na osobnosť dieťaťa a jej rozvoj, na dialogickú komunikáciu s ním, výchova k občianskej angažovanosti žiakov a pod.

V štruktúre osobnosti učiteľa má osobitnú úlohu odborné a pedagogické zameranie. Je to rámec, okolo ktorého sú zostavené hlavné odborne významné vlastnosti osobnosti učiteľa.

Profesijná orientácia osobnosti učiteľa je charakteristická predovšetkým prítomnosťou záujmu o učiteľskú profesiu a učiteľské povolanie. Základom pedagogickej orientácie je záujem o učiteľskú profesiu, ktorá sa prejavuje v pozitívnom citovom vzťahu k deťom, k rodičom, k pedagogickej činnosti vo všeobecnosti a k jej špecifickým druhom, v úsilí o osvojenie si pedagogických vedomostí a zručností. Pedagogické povolanie, na rozdiel od pedagogického záujmu, ktorý môže byť aj kontemplatívny, znamená tendenciu, ktorá vyrastá z uvedomenia si schopnosti vykonávať pedagogickú prácu.

Základom pedagogického povolania je láska k deťom. Táto zásadná vlastnosť je predpokladom sebazdokonaľovania, cieľavedomého sebarozvoja mnohých odborne významných vlastností, ktoré charakterizujú odborné a pedagogické zameranie učiteľa.

Medzi tieto vlastnosti patrí pedagogická povinnosť a zodpovednosť. Učiteľ, vedený zmyslom pre pedagogickú povinnosť, sa vždy ponáhľa poskytnúť pomoc deťom i dospelým, každému, kto ju potrebuje, v rámci svojich práv a kompetencií; je na seba náročný, prísne sa riadi akýmsi kódexom pedagogickej morálky.

Vzťah učiteľa s kolegami, rodičmi a deťmi, založený na uvedomení si profesionálnej povinnosti a zmyslu pre zodpovednosť, tvorí podstatu pedagogického taktu, ktorým je zmysel pre proporcie, vedomé dávkovanie akcie a schopnosť kontrolovať a v prípade potreby vyvážiť jeden prostriedok druhým. Taktika správania učiteľa v každom prípade spočíva v tom, že v očakávaní jeho dôsledkov zvolí vhodný štýl a tón, čas a miesto pedagogického pôsobenia, ako aj ich včasnú nápravu.

Pedagogický takt do značnej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, jeho rozhľadu, kultúry, vôle, občianskeho postavenia a odbornej zručnosti. Je to základ, na ktorom rastie vzťah dôvery medzi učiteľmi a študentmi. Pedagogický takt sa obzvlášť zreteľne prejavuje v kontrolno-hodnotiacej činnosti učiteľa, kde je mimoriadne dôležitá osobitná pozornosť a spravodlivosť.

Pedagogická spravodlivosť je akýmsi meradlom objektívnosti učiteľa, úrovne jeho mravnej výchovy. VA Sukhomlinsky napísal: "Spravodlivosť je základom dôvery dieťaťa vo vychovávateľa. Ale neexistuje žiadna abstraktná spravodlivosť - mimo individuality, mimo osobných záujmov, vášní, impulzov. Aby ste sa stali spravodlivými, musíte poznať duchovný svet každého človeka." dieťa do jemnosti."

Osobnostné vlastnosti, ktoré charakterizujú profesijnú a pedagogickú orientáciu učiteľa, sú predpokladom a sústredeným prejavom jeho autority. Ak sú v rámci iných profesií zaužívané výrazy „vedecká autorita“, „uznávaná autorita vo svojom odbore“ atď., potom môže mať učiteľ jedinú a nedeliteľnú autoritu jednotlivca.

Základ kognitívnej orientácie osobnosti učiteľa tvoria duchovné potreby a záujmy.

Jedným z prejavov duchovných síl a kultúrnych potrieb jednotlivca je potreba poznania a uznanie ich vnútornej hodnoty. Kontinuita pedagogického sebavzdelávania je nevyhnutnou podmienkou profesionálneho rozvoja a zdokonaľovania učiteľa.

Moderný učiteľ by sa mal dobre orientovať v rôznych vedných odboroch, ktorých základy vyučuje, poznať ich schopnosti riešiť sociálno-ekonomické, priemyselné a kultúrne problémy. Ale to nestačí – musí si neustále uvedomovať nové výskumy, objavy a hypotézy, vidieť blízke i vzdialené perspektívy pedagogického pavúka.

Pedagogické schopnosti a osobnostné kvality učiteľa teda zohrávajú významnú úlohu pri úspešnosti realizácie odborných činností, sú kľúčom k jeho profesijnému formovaniu a rozvoju.

Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Pedagogické schopnosti, ich štruktúra, diagnostika, podmienky formovania a rozvoja. M.: Prometheus, 1991. S. 10-22.
V. A. Suchomlinskij Svoje srdce dávam deťom. K., 1969.S. 3.

Profesia učiteľa vyžaduje od človeka nielen hlbokú znalosť obsahu a metodiky vyučovania predmetu, ale aj prítomnosť množstva odborne významných vlastností. Dnes existuje veľa špeciálnych profesiogramov, v ktorých sa určujú osobnostné vlastnosti, ktoré zohrávajú dominantnú úlohu v profesionálnej činnosti učiteľa.

Moderné profesiogramy by mali zahŕňať nielen pedagogické, psychologické, ale aj morálne a etické kvality osobnosti učiteľa, čo je dané masovým uplatňovaním pedagogických didaktogénií medzi detským publikom.

Analýza morálnych aspektov pedagogickej činnosti umožnila niekoľkým výskumníkom identifikovať hlavné skupiny morálnych a pedagogických vlastností učiteľa:

Morálny výber a postoj učiteľa k jeho profesii,

Morálny postoj učiteľa k žiakom a ostatným účastníkom pedagogického procesu,

Morálny postoj učiteľa k sociálnemu prostrediu a spoločenskému životu.

Jasnejšiu a úplnejšiu klasifikáciu odborne významných vlastností osobnosti učiteľa však z nášho pohľadu podávajú tí bádatelia, ktorí ako hlavný článok v činnosti učiteľa berú do úvahy mravné správanie osobnosti.

Profesne významné vlastnosti osobnosti učiteľa(klasifikácia V.I. Žuravleva)

1. Inteligentné parametre:

znalosť hovorenia a písania,

Pripravenosť na sebazdokonaľovanie,

Sebakritika, pokoj, vtip, zmysel pre humor,

Dobrá pamäť, erudícia.

2. Orientácia na svetonázor:

Chuť pracovať s deťmi,

Láska k profesii,

Úprimnosť, tvrdosť,

Mať profesionálnu pozíciu,

Túžba darovať sa deťom.

3. Psychotypologické vlastnosti:

Vôľa, pevnosť,

pozorovanie,

Sebakontrola, sebaregulácia,

Zdržanlivosť, rozvaha,

Odvaha, odolnosť,

Tolerancia.

4. Extravertné vlastnosti:

Altruizmus, benevolencia, komunikácia,

Náklonnosť, milosrdenstvo, nežnosť,

Spravodlivosť a rešpekt voči študentovi,

Empatia.

Vyzdvihovanie takých vlastností, ako je milosrdenstvo, porozumenie, neha, úcta k žiakovi a iným, sa zameriava na sféru morálnych citov učiteľa. Emocionálny život a kultúra morálneho cítenia učiteľa odráža jeho morálnu úroveň a je najdôležitejším prostriedkom výchovy. Pocity sú svojou psychologickou povahou stabilné podmieneno-reflexné útvary vo vedomí človeka, ktoré tvoria základ jeho afektívne-vôľových reakcií v rôznych situáciách.

Aké vlastnosti by mal mať dobrý pedagóg? Na túto otázku sa snažili odpovedať aj učitelia – praktici, v ktorých činnosti dominoval humanistický princíp. Humanistickí učitelia (J. Korchak a ďalší) však tieto „vlastnosti“ považovali nie za postuláty, ale za nevyhnutné zručnosti, ukazovatele skutočného majstrovstva učiteľa:

Schopnosť zaujímať sa o pocity, názory a vyhlásenia dieťaťa,

Schopnosť „nakloniť sa k dieťaťu a počúvať“

Schopnosť poskytnúť dieťaťu relatívnu slobodu, zbaviť ho neustáleho opatrovníctva,

Schopnosť byť láskavý a spravodlivý,

Schopnosť neodsúdiť deti,

Schopnosť nájsť chuť v každom dieťati a odhaliť ju,

Schopnosť dôverovať žiakovi v nezávislú organizáciu jeho života,

Schopnosť trpezlivo čakať na čas, kedy sa odhalia schopnosti dieťaťa,

Schopnosť dať deťom nehu, láskavosť, lásku,

Schopnosť podporovať slabých, stiahnutých, nešťastných, odmietnutých všetkými,

Schopnosť preniesť odpor niekoho iného cez vaše srdce,

Schopnosť vytvárať dieťaťu podmienky, ktoré mu dávajú príležitosť stať sa lepším, a tým vychovávateľovi priniesť radosť.

Z hľadiska pedagogickej etiky možno aj vyčleniť plakať-

Územia pedagogickej profesionality, ktorého ovládanie možno zaradiť do povinného komplexu odborne významných vlastností:

tolerancie(viacnásobné odpovede na otázky žiakov, absencia „represívnej“ reakcie na detské žarty),

benevolenciou(tón, štýl reči, správanie),

citlivosť(schopnosť vykonať prieskum v triede, bez potláčania osobnosti žiaka, „nechytania“ z nevedomosti),

rovnováha(jediný štýl komunikácie, s „ľahkými“ aj s „náročnými“ žiakmi),

zjemnenie(stráženie pocitov detí),

súcit(empatia),

všeobecná ľudskosť(láska ku každému študentovi).

Akýkoľvek klasifikačný model alebo profesiogram je ideálny a statický. V pedagogickej praxi sa rôznorodosť osobnostných kvalít učiteľa prejavuje v dynamike, kde je pomerne ťažké načrtnúť hranicu medzi tým, čo je žiakmi pozitívne hodnotené na osobnosti učiteľa, a tým, čo si učiteľ sám vysoko cení ako profesionálny.

Výskum v oblasti odborne významných kvalít osobnosti učiteľa ako celku dáva mimoriadne polárne výsledky. pozície stážistov (školákov, študentov) boli kvalitatívne charakteristiky rozdelené nasledovne:

1) benevolencia, férovosť, ústretovosť učiteľa,

2) hlboká znalosť predmetu, profesionalita,

3) vedecká činnosť (vedecké publikácie, akademické tituly atď.)

Z hľadiska ich samotných pedagógovia hlavným ukazovateľom profesionálnej činnosti učiteľa je jeho túžba po vedeckej činnosti (účasť na vedeckých a praktických konferenciách, tvorba nových učebných osnov a pod.) a morálne a etické kvality na rebríčku zaujímajú nižšie miesta spolu s niektorými ďalšími ukazovateľmi .

Nie je preto prekvapujúce, že učiteľ nie vždy dokáže nájsť vzájomné porozumenie s detským publikom a rovnocenne komunikovať so žiakmi.

Malo by sa pamätať na to, že detské publikum hodnotí učiteľa predovšetkým podľa morálnych vlastností:

Láskavosť - 64,1%,

Úprimnosť - 51,8%,

Spravodlivosť pri hodnotení - 41,2 %,

hlboká znalosť predmetu - 40%,

Pochopenie študentov, schopnosť získať si ich, preniknúť do ich duše - 22,5%),

Rovnaký prístup ku všetkým – 22,5 %,

Starostlivosť, schopnosť radovať sa z úspechu - 20%,

Čestnosť, úprimnosť, pravdivosť - 18,1 %,

Zábudlivosť – 11,1 %,

Schopnosť reagovať, úprimnosť - 11,1 %,

Schopnosť dobre vysvetliť materiál - 10,5%,

Erudícia - 9,9 %,

Náročnosť, dodržiavanie zásad, prísnosť, zmysel pre humor - 7 %,

Trpezlivosť, pokoj, zdvorilosť - 5,9%.

Jadrom všetkých pedagogických kvalít, ako poznamenal V.A. Karakovského, slúži na získanie uspokojenia zo starostlivosti o druhých: "Laskavosť je jasná altruistická orientácia, postoj k neustálej, každodennej dobrote, absolútny nezáujem, pestovanie návyku starať sa o ľudí a získavať potešenie z tejto starostlivosti."

OTÁZKY NA ZAMYSLENIE

Aké odborne významné kvality z hľadiska komunikačnej etiky musí učiteľ preukázať v nasledujúcich situáciách:

1. Študent namazal inú študentskú stoličku lepidlom Moment. Študenti sa zasmiali. Zranený študent plakal.

2. Žiak priniesol holuba do triedy a počas hodiny ho vypustil. Vyučovacia hodina bola narušená, deti skákali od vzrušenia a chytili holuba.

3. Žiak nalial vodu do nafukovacej lopty. Hodil som to do triedy na hodine. Lopta skákala. Učeníci sa zasmiali.

4. Žiak sa sťažoval triednej učiteľke, že dostal nezaslúžene dvojku. Zabudol som si doma zošit s domácimi úlohami, ale tvrdím, že som domácu úlohu dokončil úplne.

Problém vytvorenia univerzálneho kódexu morálneho správania človeka sa riešil v priebehu niekoľkých storočí. V povedomí verejnosti sa normy správania formovali spontánne, čo si vyžadovalo vytvorenie určitej „konštantnosti“ odrážajúcej základné morálne požiadavky, ktorými sa riadia spoločenské vzťahy v určitej dobe. Väčšina z týchto kódexov morálky zostala dlho ideálnymi modelmi (smernicami pre správanie). Medzi morálne kódexy patria biblické zákony Mojžiša, kódexy niektorých filozofov-osvietencov (Jean-Jacques Rousseau). Bolo však nereálne vytvoriť univerzálny morálny kódex pre všetky životné okolnosti.

KÓD- legislatívny akt obsahujúci normy práva týkajúce sa ktoréhokoľvek odvetvia práva (občiansky, trestný zákonník). Termín „kódex“ sa tiež niekedy používa na označenie akéhokoľvek všeobecného súboru pravidiel správania.

Etický kódex učiteľa do určitej miery prekonáva formálnosť vonkajších požiadaviek, pričom do svojho obsahu zavádza určité zásady profesionálneho správania učiteľa. Etický kódex učiteľa obsahuje systém základných morálnych požiadaviek

nii, regulujúca interakciu učiteľa so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

Hlavné časti kódexov profesijnej etiky pre učiteľov sú nasledovné:

1. Postoj učiteľa k svojej práci.

2. Postoj učiteľa k žiakovi.

3. Postoj učiteľa k žiackemu zboru.

4. Postoj učiteľa k rodičom žiakov.

5. Postoj učiteľa ku kolegom.

6. Postoj učiteľa k pedagogickému zboru.

7. Postoj učiteľa k sebe samému.

8. Postoj učiteľa k vedúcemu výchovného zariadenia.

9. Postoj učiteľa k spoločnosti.

10. Postoj vedúceho výchovného zariadenia k kolektívu pedagógov.

11. Postoj vedúceho výchovného zariadenia k jeho činnosti.

12. Postoj vedúceho výchovného zariadenia k sebe samému.

Každá z prezentovaných sekcií obsahuje najmenej 15 rôznych noriem morálneho správania. Tento kódex je produktom abstraktného morálneho vedomia, keďže sa nespolieha na rozvinutú morálnu a emocionálnu kultúru pocitov každého konkrétneho učiteľa, preto je ideálnym modelom. Aby si kódex učiteľ osvojil ako osobný normatívny program morálneho konania, musí si ho vytvoriť každý učiteľ osobne na základe všeobecných morálnych zásad a formovanej mravnej a citovej kultúry už v období vysokoškolskej prípravy na štúdium. budúce povolanie učiteľa.

Je to osobný kódex profesijnej etiky učiteľa, zostavený na základe spomienok na detstvo a školské roky, ktoré sú emocionálnymi stimulantmi a morálnymi regulátormi, kritériami správania sa učiteľa k žiakom, čo budúcemu učiteľovi umožní pochopiť morálny svet dieťaťa.

Ak analyzujeme početné jednotlivé profesijné kódexy, ktoré učitelia a študenti vypracovali počas niekoľkých rokov, môžeme zdôrazniť ich spoločné črty a vypracovať konsolidovaný univerzálny profesionálny kódex správania pre učiteľa:

Učiteľ sa zaväzuje, že:

Uraziť dieťa

Ublížiť dieťaťu

Urážať dieťa a kričať na neho,

Prevažná požiadavka od dieťaťa,

Ponižovať, pozerať sa zhora na svoje oddelenie,

Ignorovať, všímať si dieťa, oprášiť ho,

Smejte sa na nedostatkoch a kritizujte neschopnosť žiaka,

Potlačiť pocity žiaka, ignorovať jeho náladu,

Vystrašiť a ohroziť dieťa

Viniť za neúspech

Trestať bez pochopenia.

OTÁZKY NA ZAMYSLENIE

1. Navrhnite niekoľko morálnych a etických noriem pre sekcie: „Postoj učiteľa k žiackemu zboru“; „Postoj učiteľa k rodičom žiakov“; „Postoj učiteľa k sebe“, ktorý by sa z vášho pohľadu dal zaradiť do profesijného etického kódexu učiteľa.

2. Ak je to možné, pokračujte v tomto zozname.

Učiteľ sa pri komunikácii so svojím zverencom snaží byť:

■ úctivý, trpezlivý a chápavý,

■ starostlivý, milujúci, milosrdný,

■ akceptovať dieťa také, aké je,

■ podpora dieťaťa v ťažkých chvíľach,

■ empatický, zdieľanie nálady dieťaťa,

■ zaobchádzanie s dieťaťom ako s rovnocenným (rastúca osobnosť),

■ taktný, s úctou počúvajúci všetky „bláznivé“ nápady dieťaťa,

■ odpúšťanie chýb a zlyhaní dieťaťa,

■ tí, ktorí vedia žartovať a usmievať sa,

■ snažiť sa nepoužívať tresty ako metódu výchovy,

■ podporovať najskromnejšie úspechy detí,

■ pochopenie záujmov detí, zapamätanie si ich detstva.

3. Zdroje a programy pre formovanie pedagogickej etiky

profesionalita

Problém výchovy učiteľa, ktorý musí mať vysokú morálnu a etickú kultúru, nie je možné riešiť len pomocou teoretických kurzov všeobecnej pedagogiky a praktických kurzov pedagogických zručností a pedagogickej techniky, keďže úlohou morálnej reorientácie osobnosti budúci učiteľ týmito akademickými disciplínami nerieši. A odborná príprava budúcich učiteľov práve spadá do veku akýchkoľvek zabehnutých morálnych noriem, pravidiel, stereotypov, ktoré je už dosť ťažké prelomiť, no niekedy nevyhnutné, ak nespĺňajú požiadavky morálnej a etickej prípravy moderného učiteľa. .

Problém morálnej reorientácie budúcich učiteľov je možné riešiť na úrovni vedomého chápania a chápania vnútorného sveta žiaka na základe techník, ktoré aktivujú schopnosti nevedomého kanála vnímania (pamäť, emocionálne pocity a zážitky, reakcie k vnímaniu okolitej reality v detstve a v školských rokoch).

Pedagogická etika prispieva k formovaniu pozitívnych morálnych citov u budúceho učiteľa vo vzťahu k žiakovi. Výchovný princíp spoliehania sa na pozitívne diktuje potrebu

pa metódy, kde by študent pocítil svoje pozitívne vlastnosti. Obdobie jasného definovania a vedomej asimilácie morálnych kategórií však patrí k detstvu, preto je potrebné v procese praktického nácviku aktivovať mechanizmy podvedomej pamäte.

Úlohy morálneho preprogramovania osobnosti:

Rozvíjať schopnosť robiť morálne rozhodnutia na základe emocionálneho hodnotenia: pochopiť dobro a zlo vo vzťahu k deťom,

Formovať potrebu vzájomnej pomoci (pomoc dieťaťu, praktická a efektívna pomoc (tréningový systém),

Vypestujte si návyk na zmysel pre rovnosť v komunikácii (rešpekt k malej rastúcej osobnosti).

Vekom podmienený vývoj dieťaťa je príbehom jeho skúseností. Svet detstva je možné pochopiť len takpovediac prežitím niektorých momentov svojho života. To je jeden z kľúčov k pochopeniu vnútorných skúseností rastúcej osobnosti. Keď vyrastáme, často zabúdame na svet detských snov a fantázií, na svet radosti a smútku, strachu, zúfalstva a víťazstva... Ako dospelí sa často bojíme v srdci priznať, že aj my sme boli v detstve trápení. pochybnosťami, že sme boli tiež nezbední a boli sme opakovane trestaní ... Ale my dospelí, učitelia a rodičia, niekedy reagujeme na správanie dieťaťa z pozície prísnej kategorickosti, požadujeme jasné a nespochybniteľné splnenie všetkých našich požiadaviek, bez toho, aby sme sa snažili dieťa pochopiť a podeliť sa s ním o jeho radosť alebo ho podporovať vo chvíľach zlyhania, zlyhanie, trpký odpor.

OTÁZKY NA ZAMYSLENIE

Nižšie sú uvedené niektoré dojmy študentov z ich školských rokov. Skúste preniknúť do sveta ich zážitkov z detstva, komentujte správanie a reakcie učiteľa v týchto situáciách. Skúste sa vžiť do kože dieťaťa v tomto veku, ako by ste v podobnej situácii reagovali vy; Je možné ospravedlniť konanie a správanie učiteľa? Spomeňte si na podobné zážitky zo školského života.

„Tento príbeh sa mi stal, keď som bol v deviatom ročníku. Moja rodina bola nútená emigrovať z Kazachstanu do mesta Kemerovo, kde som išiel študovať na jednu zo škôl v tomto meste. Keď som študoval v Kazachstane, môj obľúbený školský predmet bol dejepis. Študoval som však nielen históriu vo všeobecnosti, ale aj históriu Kazachstanu podľa hĺbkového programu. Na novej škole som začal študovať históriu ZSSR. Tento kurz zahŕňal malú časť venovanú histórii Kazachstanu. V jednej z lekcií som požiadal o odpoveď a podrobne som povedal, čo nebolo v učebnici dejín ZSSR. Dvadsať minút som rozprával, kto sú Amangeldy Alijev, Ybaray Yltyn-sarin; Gokai Valeikhanov, aké sú ich zásluhy pre kazašskú zem, aký prínos prispeli k rozvoju kultúry kazašského ľudu. Reakcia učiteľa na môj príbeh bola pre mňa nečakaná. Hrubo ma prerušila, že som príliš múdra, že teraz nežijem v Kazachstane a nemám sa čím chváliť pred spolužiakmi, dosť

čo nám povedala. Potom mi dala trojku. Bol som deprimovaný, ponížený a odvtedy som prestal milovať históriu."

„Tento incident sa mi stal v desiatej triede. Bol čas letných skúšok. Na skúšky som sa pripravovala veľmi svedomito, no bála som sa, že sa mi všetko pomotá v hlave. Aby sa to nestalo, napísal som veľké množstvo cheatov a schoval som ich pod sukňu. Keď som vošiel do triedy, dostal som prvú lavicu, priamo pred stolom skúšajúcich.

Vzal som si lístok a sadol som sa pripraviť, odpoveď na otázku som dobre poznal, vzrušenie opadlo. Mimochodom, keď som sa pripravoval na odpoveď, nemotorne som sa otočil a všetky moje cheaty boli rozhádzané. Umieral som od strachu, že ma teraz vyhodia. Prešlo niekoľko sekúnd, s prekvapením som zistil, že učitelia sa tvárili, že sa nič nestalo. Dobre som odpovedal na otázky týkajúce sa lístkov a dostal som „výborne“. Keď som sa chystal opustiť triedu, jemne ma požiadali, aby som pozbieral odpadky. V hlave sa mi miešala radosť z dobrej známky, pocit hanby za jasličky, vďačnosť pani učiteľkám za tiché odpustenie môjho priestupku...“

Aké vlastnosti by mal mať učiteľ? Táto otázka pred nami otvára priepasť iných: aký učiteľ? Načo a komu by som mal? Osobné alebo profesionálne kvality a ktoré sú dôležitejšie? Môže byť napríklad učiteľ povinný milovať deti, alebo stačí, aby sa k nim správal s rešpektom a dobre učil svoj predmet? Mal by byť učiteľ odchádzajúcou roztlieskavačkou? Ktorý učiteľ je lepší - láskavý alebo prísny? Kto z nich bude úspešnejší – rebel alebo konformista?

Môžeme sa hádať, hádať a dokazovať donekonečna. Je to preto, že neexistuje žiadny „sférický učiteľ vo vákuu“. Každý učiteľ existuje v špecifickej sociálnej, ekonomickej, kultúrnej situácii, kde má určité ciele a na ich úspešné dosiahnutie potrebuje určité vlastnosti.

Aký by mal byť ideálny učiteľ? Možno tak? Ešte z filmu "The School of Rock" (2003)

A ak nie polemizovať, ale opýtať sa iných: aké vlastnosti učiteľa považujú za dôležité? Takýto rozhovor pomôže niektorým účastníkom vzdelávania pozrieť sa na iných novým spôsobom.

Opäť nás o tom presvedčila malá štúdia, ktorú v roku 2015 uskutočnil žiak jedenástky Gohar Sargsyan. Goar ho strávila medzi stredoškolákmi, ich rodičmi a učiteľmi gymnázia Shchelkovo (mesto Shchelkovo, Moskovský región), v ktorom študovala. Cieľom štúdie bolo porovnať „požiadavky štátu premietnuté do profesijnej úrovne učiteľa a potreby spoločnosti identifikovať prioritné kvality učiteľa“.

Alebo takto? Ešte z filmu "Poďme žiť do pondelka" (1968)

Existuje dokument, ktorý definuje zoznam profesijných a osobných požiadaviek na učiteľa na území Ruskej federácie - ide o profesijný štandard pre učiteľa, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2015. Na základe týchto požiadaviek sa dajú vyčleniť tie vlastnosti, ktoré by chcel štát u učiteľa vidieť.

Vždy je zaujímavé porovnávať oficiálne očakávania s reálnym životom. Gohar Sargsyan sa tak rozhodol urobiť.

Nápad na štúdiu vzišiel z pozorovania študentov a učiteľov na rôznych školách. V tom čase som sa už sám rozhodol stať učiteľom a chcel som sa o tejto profesii dozvedieť viac. Keď som videl, že niekedy aj tie najtalentovanejšie a najzvedavejšie deti strácajú záujem o učenie, rozhodol som sa nájsť koreň problému a ako budúci učiteľ modelovať obraz ideálneho učiteľa. Obraz učiteľa, ktorý pomôže študentom stať sa lepšími.

Prieskumu sa zúčastnilo viac ako sto stredoškolákov, 40 rodičov a 25 gymnazistov - učiteľov základných škôl, stredných a vyšších ročníkov. Všetci respondenti mali voľne odpovedať na otázku: "Aké vlastnosti by mal mať ideálny učiteľ?"

Respondenti sami pomenovali alebo zapísali vlastnosti a vysvetlili, čo znamenajú. Odpovede boli usporiadané do kontingenčných tabuliek.

Ideálny učiteľ z pohľadu študentov

100 % študentov, ktorí sa zúčastnili prieskumu, sa domnieva, že ideálny učiteľ by mal byť prísny a trpezlivý. Všetci študenti-respondenti sa tiež zhodli na tom, že učiteľ by mal byť schopný materiál zaujať.

80 % opýtaných - za nestranný prístup zo strany učiteľa a individuálny prístup („každý chce byť spravodlivo ohodnotený a pomáhať k lepším výsledkom“).

Študenti vysvetlili slovo „férovosť“ ako hodnotenie založené na vedomostiach, nie na základe národnosti, fyzického vzhľadu atď. Približne rovnakými slovami sa tolerancia označuje aj v odpovediach ostatných respondentov.

Ideálny učiteľ z pohľadu rodiča

Pre všetkých opýtaných rodičov je ideálny učiteľ, ktorý dokonale pozná svoj predmet. Ako samostatnú kvalitu 100% rodičov označilo „lásku k svojej profesii a deťom“.

V dotazníkoch rodičov sa objavila položka, ktorú si žiaci sami nevyzdvihli: ľahostajnosť.

Rodičia vysvetlili, že ľahostajnosť je súcitný postoj k žiakom. Ľahostajný učiteľ po prvé vždy dbá na to, aby deti látku zvládli, a po druhé, v prípade potreby im poskytne emocionálnu podporu.

Ideálny učiteľ z pohľadu ... učiteľov

Ale zdá sa, že učitelia sú si istí, že trpezlivosť a práca zomelie všetko. 100% opýtaných učiteľov všetkých stupňov - za výbornú znalosť predmetu a trpezlivosť.

No hlavné je, že práve prieskum medzi učiteľmi podľa Goharovej vyšiel pre ňu najzaujímavejšou časťou štúdia.

Po rozhovore s učiteľmi, oboznámení sa s ich pocitmi, som ich videl z novej perspektívy. Najviac ma ohromili učitelia, ktorí namiesto „správnych“ slov vhodných pre danú situáciu hovorili úprimne a úprimne o všetkých zložitostiach tohto povolania. Ukázalo sa, že v učiteľskej praxi je veľa situácií, v ktorých je neskúsený človek jednoducho zmätený. A všetko, čo môže z človeka urobiť dobrého učiteľa, je ľahostajnosť. „Ak máte túžbu urobiť svet lepším miestom, tak toto je pre vás,“ povedal mi učiteľ informatiky o učiteľskom povolaní.
Gohar Sargsyan
študent MGOU

Gohar porovnala všetky odpovede svojich respondentov s požiadavkami profesijného štandardu. Výsledok bol konzistentný. Ak samozrejme žiadna norma nemôže vyžadovať od učiteľa zmysel pre humor, ľahostajnosť, lásku k deťom a trpezlivosť. Ale ľudia vo svojich neštandardných, živých medziľudských vzťahoch majú právo to jeden od druhého očakávať.

Môj výskum nepriniesol zásadne novú odpoveď, ale ukázal mi, aké dôležité sú pre túto profesiu osobné vlastnosti: moji respondenti hovorili o osobných a nie profesionálnych vlastnostiach.
Teraz študujem za učiteľa, ako špecializáciu som si vybral cudzí jazyk. Aké vlastnosti učiteľa teraz vyzdvihujem? Ideálny učiteľ nie je vzorový model. Je to zaujímavý, charizmatický, vzdelaný človek, nabitý tvorivou energiou, ktorý vychováva rovnako aktívne, starostlivé a premýšľajúce deti.
Gohar Sargsyan
študent MGOU

A navrhujeme pokračovať v konverzácii na danú tému. Aké kvality učiteľa si ceníte vo svojom okolí? Ktoré sa pre vás ukážu ako nevyhnutné?

Učiteľ je osoba, ktorá učí a vychováva žiakov. Ale, samozrejme, takáto definícia nemôže prezradiť, čo všetko musí učiteľ robiť a za čo je počas výchovno-vzdelávacieho procesu zodpovedný. A nie každý sa ním môže stať. Je potrebné, aby mal človek osobitný typ osobnosti. Aké vlastnosti učiteľa mu pomáhajú pri odovzdávaní vedomostí ďalším generáciám?

Profesionálna pripravenosť

Aby sme stručne vymenovali vlastnosti učiteľa, budú tieto:

láska k deťom;
humanizmus;
inteligencia;
kreatívny prístup k práci;
vysoká občianska zodpovednosť a spoločenská aktivita;
fyzické a duševné zdravie.

Spolu tvoria odbornú pripravenosť na pedagogickú činnosť. Rozlišuje psychofyziologické a teoretické a praktické aspekty. Popisujú požiadavky na určenie spôsobilosti učiteľa. Pedagogická spôsobilosť je vymedzenie teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa na výkon svojej odbornej činnosti. Požiadavky na učiteľa základnej školy sú zároveň v niečom odlišné od ostatných učiteľov.

Vlastnosti prvého učiteľa školy

V modernom vzdelávacom systéme sa pojem „učiteľ základnej školy“ používa viac ako predtým. Ak kedysi jeho funkcie obmedzovalo len to, že deťom dával základné vedomosti, teraz sa pole jeho pôsobnosti výrazne rozšírilo.

Požiadavky na kvality učiteľa základnej školy sú preto teraz nasledovné:

je nielen učiteľ, ale aj vychovávateľ;
musí poznať psychofyziologické charakteristiky detí;
musí byť schopný organizovať činnosť svojich zverencov;
učiteľ aktívne komunikuje s deťmi a ich rodičmi;
pripravenosť na neustály sebarozvoj;
učiteľ musí vytvárať optimálne podmienky na učenie sa;
pomáha študentom pri interakcii s prostredím;
vlastní moderné vyučovacie metódy.

Učiteľ základnej školy nie je porovnateľný s učiteľmi stredného a vyššieho stupňa. Jeho funkcie sú ešte širšie, keďže je vždy domácim učiteľom a vyučuje viacero odborov. Samozrejme, dôležité sú kvality učiteľa, profesionálne aj osobnostné.

Aké schopnosti a zručnosti má učiteľ?

Aký by mal byť učiteľ? Určujú to štandardy, ktoré sú uvedené v FSES, ako aj vlastnosti uvedené inými známymi osobnosťami pedagogiky. Napríklad taký zamestnanec sa musí neustále vzdelávať a zvyšovať si kvalifikáciu. Profesionálne kvality učiteľa sú nasledovné:

široký rozhľad a schopnosť správne prezentovať materiál;
školenie zohľadňujúce individuálne charakteristiky študentov;
kompetentná, dobre definovaná reč a jasná dikcia;
schopnosť používať mimiku a gestá počas vystúpení;
zamerať sa na prácu so žiakmi;
schopnosť rýchlo reagovať na situácie, vynaliezavosť;
schopnosť správne formulovať ciele;
musí mať organizačné schopnosti;
kontrola kvality vedomostí žiakov.

Dôležitými vlastnosťami učiteľa sú jeho vedomosti a zručnosti získané počas štúdia a počas svojej odbornej činnosti. Mal by ich vedieť uplatniť aj vo svojej práci učiteľa.

Osobné vlastnosti učiteľa

Je veľmi dôležité, aby mal učiteľ teoretický základ, ktorý je základom výchovno-vzdelávacieho procesu. Ale aj keď človek vie všetko o výchove a učení detí, nemusí sa stať dobrým učiteľom. Aký by mal byť učiteľ z osobného hľadiska? Kvalifikovaný odborník je určený nasledujúcimi vlastnosťami:

Vedúce schopnosti vo vyučovaní

Činnosť učiteľa má postupne perspektívny charakter. So znalosťami minulých generácií musí ovládať moderné techniky a sledovať nové trendy. Učiteľ musí vidieť aj osobnostný potenciál študentov.
Interakcie medzi učiteľom a žiakom sú subjektívno-subjektívne. „Objektom“ učiteľskej činnosti je skupina študentov alebo žiaka, ktorí sú zároveň subjektom vlastnej činnosti s vlastnými potrebami a záujmami.
Vo výchovno-vzdelávacom procese je ťažké posúdiť prínos každého, kto sa podieľa na výchove a vzdelávaní dieťaťa. Preto má pedagogická činnosť kolektívny charakter.
Proces výchovy a vzdelávania prebieha v prirodzenom a sociálnom prostredí, v ktorom je ťažké zohľadniť všetky faktory. Preto musí učiteľ neustále vytvárať optimálne podmienky na učenie.
Pedagogická činnosť má tvorivý charakter. Učiteľ musí neustále hľadať neštandardné riešenia zadaných úloh, rôzne spôsoby, ako zvýšiť motiváciu žiakov. Mentor by mal byť tiež proaktívny, pozorný, mal by sa snažiť o dokonalosť.
Všetky profesijné činnosti učiteľa sú založené na humanistických princípoch: úcta k jednotlivcovi, dôverčivý prístup, schopnosť vcítiť sa do žiakov, viera v schopnosti dieťaťa.
Učiteľ nemôže hneď vidieť výsledok svojej práce.
Učiteľ sa neustále sebavzdeláva a zvyšuje úroveň svojej kvalifikácie, čiže prebieha sústavné vzdelávanie.

Učiteľská profesia zahŕňa neustálu interakciu s veľkým počtom ľudí, konkrétne s deťmi. Musí vedieť organizovať ich aktivity a udržať ich pozornosť v triede. Učiteľ musí poznať psychofyziologické charakteristiky jednotlivých vekových období detí a aplikovať ich v praxi. Učiteľ si tiež musí vedieť poradiť s veľkým množstvom informácií.

Alebo je to možno povolanie?

Ťažko určiť, čo je dôležitejšie: získať pedagogické vzdelanie alebo milovať deti a mať úprimnú chuť ich učiť a vychovávať. Pre mnohých učiteľ nie je povolaním, ale povolaním. Pretože ak si chcete so svojím dieťaťom vybudovať dôverný vzťah, musíte sami zostať trochu maličkí.

Učiteľ by mal byť ako dieťa, ktoré sa stále o všetko zaujíma, ktoré stále hľadá niečo nové. A byť učiteľom je veľký talent, musíte vedieť rozpoznať jeho potenciál v každom žiakovi a pomôcť ho realizovať. Učiteľ musí byť tiež vysoko duchovný a kultivovaný človek, aby vo svojich zverencoch vychovával správne životné usmernenia.

Učiteľ nie je povolanie, ale spôsob života. Som si istý, že hlavnou vecou v práci učiteľa je rozvoj duše, formovanie charakteru, výchova skutočného človeka. Pre moderného učiteľa je veľmi dôležité, aby sa nikdy neuspokojil s tým, čo už dosiahol, ale je nevyhnutné ísť vpred, pretože práca učiteľa je vynikajúcim zdrojom neobmedzenej kreativity.

Oľga Jakovleva, učiteľka matematiky NOÚ školy "Kroky"

V islame je učiteľské povolanie veľmi dôležité, v skutočnosti vzťah mentor – študent trvá na celý život a ešte dlhšie. Veď práve s touto profesiou je spojené šírenie vedomostí, vytváranie väzieb medzi generáciami.

Aký by mal byť moderný učiteľ? Aké sú naňho požiadavky zo strany školy a študentov?

učiteľ Je jedným z najčestnejších a zároveň veľmi zodpovedných povolaní na Zemi. Učiteľ má veľký okruh zodpovednosti za zlepšovanie mladej generácie, formovanie budúcnosti krajiny. Učiteľské povolanie je pre každého z nás veľmi dôležité a cenné. Bol to predsa učiteľ, ktorý nás naučil písať prvé slovo, čítať knihy.

Mnohí z nás spomínajú na školu s vrúcnosťou a radosťou. Rôzni učitelia však zanechali na našej duši inú stopu. Chcem sa s niektorými stretnúť a dokonca prediskutovať ich životné plány, niekomu sa dá zablahoželať k sviatku alebo ísť k nemu na šálku čaju a tiež sa stane, že si niekto nechce spomenúť, ale niekto práve zmizol z pamäte …

Učiteľ má dnes veľmi vysoké odborné požiadavky: univerzálne vzdelanie, erudíciu, uvedomelosť, progresívnosť, schopnosť učiť zaujímavé hodiny, zadávať zaujímavé úlohy.

Učiteľovi nestačí vedieť dobre svoj predmet, musí sa dobre orientovať v pedagogike a psychológii dieťaťa. Existuje veľa odborníkov v rôznych oblastiach, ale nie všetci sa môžu stať dobrými učiteľmi.

Nie je pravda, že veľký odborník, vedec bude schopný učiť deti, najmä v škole. To si vyžaduje osobitnú osobnosť, jedinečné vlastnosti pedagóga.

Osobné vlastnosti potrebné pre učiteľa :

tendencia pracovať s deťmi;

schopnosť zaujať svoj nápad, viesť;

vysoký stupeň osobnej zodpovednosti;

sebaovládanie a vyrovnanosť;

tolerancia, neodsudzujúci postoj k ľuďom;

záujem a rešpekt k inej osobe;

snaha o sebapoznanie, sebarozvoj;

originalita, nápaditosť, všestrannosť;

takt;

cieľavedomosť;

umenie;

náročnosť na seba a ostatných;

pozorovanie (schopnosť vidieť trendy vo vývoji dieťaťa, vo formovaní jeho zručností, schopností, vzniku potrieb a záujmov).

Nie vždy však deti za to milujú učiteľov. Podľa prieskumov medzi školákmi je skutočný učiteľ určený nasledujúcimi údajmi:

1. Osobné kvality : Láskavosť. Veselosť. Rovnováha. Priateľská dispozícia. Schopnosť pochopiť a dôverovať. Úcta k jednotlivcovi a ľudskej dôstojnosti. Tolerancia. Takt. úprimnosť. Zmysel pre humor.

2. Organizačné kvality : Demokracia. Kolegialita a spolupráca. Spravodlivosť. Sekvencia. Túžba pomáhať. Nadšenie. Zodpovednosť.

3. Obchodné kvality : Znalosť vášho predmetu. Schopnosť zaujať. Schopnosť zrozumiteľne a zaujímavo vysvetliť.

4. Vzhľad : Schopnosť dobre sa obliekať. Príjemný hlas. Celková príťažlivosť.

Učiteľské povolanie si vyžaduje spravidla pedagogické vzdelanie. Momentálne sa dá získať na vysokých školách (častejšie ide o úroveň učiteľa predškolského zariadenia alebo učiteľa na 1. stupni základnej školy) alebo pedagogických či všeobecných univerzitách (bakalárske štúdium - 4 roky - s právom vyučovať niektoré akademické odbory na škole, magisterské štúdium - 2-3 roky - dodatočné právo zastávať vedúce pozície a vykonávať výskumnú prácu, postgraduálne štúdium - 3 roky - právo vyučovať na vysokých školách).

Vzdelávanie učiteľa tým však nekončí – každých pár rokov musí absolvovať rekvalifikáciu na špeciálnych univerzitách (nadstavbové vzdelávanie), keďže veda ide neustále dopredu a učiteľ musí deti učiť nielen starými postupmi, ale aj najnovšími metódami.

Okrem toho sa každý učiteľ musí neustále venovať sebavzdelávaniu: čítať odbornú literatúru, zúčastňovať sa rôznych súťaží, byť pripravený na ďalšie vzdelávanie a profesionálny rozvoj. V moderných školách už skutočne nie je nezvyčajné, že študent je o niektorých otázkach informovanejší (pomocou internetu, encyklopédií a iných zdrojov informácií) ako jeho učiteľ.

A tiež si treba uvedomiť, že nielen učiteľ vychováva a učí deti, ale aj žiaci ho ovplyvňujú, učia a vychovávajú zase učiteľa. Výmena vedomostí medzi generáciami v škole neustále prebieha, akoby sa premieňala na jediný vyvážený systém obehu. Nie všetci dospelí dokážu preukázať ochotu učiť sa od dieťaťa a bez toho sa stať plnohodnotným učiteľom pravdepodobne neuspeje.

Povinnosti učiteľov sú rôzne :

vyučovanie rôznych vied;

vysvetlenie nového materiálu prostriedkami dostupnými pre daný vek a individuálne vlastnosti;

kontrola asimilácie materiálu;

vykonávanie výchovnej práce s deťmi;

pomôcť pri uvoľnení kreativity, schopností a možností žiakov;

zisťovanie záujmov a sklonov študentov k adekvátnemu výberu programov a vyučovacích metód;

štúdium individuálnych charakteristík detí a poskytovanie efektívneho psychologického a pedagogického vplyvu na ne;

budovanie tréningového programu založeného na poznaní všeobecných vekových zákonitostí vývoja detí;

pomáha pri formovaní osobnosti žiaka;

podpora rozvoja túžby študentov ovládať nové poznatky;

organizovanie mimoškolských skupinových akcií, vedenie diskusií, sporov, stretnutí;

vysvetlenie súčasného spoločenského diania a javov;

účasť na tvorbe a realizácii vzdelávacích a školiacich programov;

zostavovanie tematických a vyučovacích plánov;

príprava dokumentácie (časopisy, správy).

Najhoršie na učiteľskom povolaní je nedostatok skutočného povolania, ľahostajnosť k deťom. Nie je totiž žiadnym tajomstvom, že študenti pedagogických univerzít, najmä v provinciách, sú často deti, ktoré sa inde zapísať nemohli a chcú získať aspoň nejaké „kôrky“ o vysokoškolskom vzdelaní. Existujú, samozrejme, skutoční nadšení učitelia, ale je ich veľmi málo.

Ale dieťa nemôžete oklamať. Na ľahostajnosť učiteľa odpovie ľahostajnosťou k svojmu predmetu, na nepravdivosť v jeho slovách – klamstvom, nepozornosťou – nepokojom a zlým študijným prospechom... Učiteľ v každej situácii musí byť ku svojim žiakom úprimný. , vedieť s nimi nájsť spoločnú reč, rozumieť problémom detí a v rámci možností ich riešiť. Musí rovnako milovať každého zo svojich študentov, nikoho neuprednostňuje...

Moderný učiteľ by mal byť schopný rozpoznať všetky najlepšie vlastnosti, ktoré sú vlastné duši každého dieťaťa, povzbudiť deti, nielen ich naučiť predmet, ale pripraviť ich na vstup do nového, tajomného, nezávislého dospelého života.

Či budú školské roky pamätné, alebo budú dieťaťu prechádzať ľahostajne - v mnohých ohľadoch, ak nie vo všetkom, závisí od učiteľa.

Samozrejme, pozícia učiteľa je dnes málo platená, nie prestížna, nie populárna. Ale to nie je dôvod na výchovu zdegenerovanej generácie na školách. Žiť v rýchlo degradujúcej spoločnosti je akosi neatraktívne.

Samozrejme, aj štát by mal zabezpečiť učiteľov a vážiť si ich prácu. Sú zárukou budúceho rozvoja národa, vždy boli svedomím Ruska. Možno raz bude naša spoločnosť potrebovať učiteľov tak, ako ich teraz potrebujú v Anglicku, Francúzsku, Nemecku, USA, Kanade... V týchto krajinách je pozícia učiteľa veľmi prestížna a miesto v škole môžete získať až po mnohých skúšky a previerky.

Nech Alah dá, aby každý, kto nás niečo naučil, dokonca aj ten najmenší, si celý život pamätáme s vrúcnosťou, láskou a úctou.