Põhikooli klassiruumi teabe- ja ainekeskkonna ergonoomiline tugi. Teema keskkond Lahenduse valiku põhjendus
Tunni materiaalne valdkond
Tunni korraldus esitab õpetajale kaasaegsed kõrged nõudmised. Mustus ja külm algkooli klassiruumis on vastuvõetamatud; laste mantlite ja pintsakute seina naelad on minevik; määrdunud ämber valget vett, milles lapsed käsi loputavad, kirjutades kriidiga tahvlile, tekitab häbi ja viha; tahvli pühkimiseks mõeldud käsna asemel juba seletamatud rebenenud kaltsud; tüütud koolikotid, mis visati põrandale jalgade ette(miks ei võiks õpetaja oma rahakotti põrandale panna klassiruumis ringi jalutavate õpilaste jalge ette?!), Tunni materiaalne valdkond on allutatud Inimese huvidele.
Klassiruumi sisenenud lapsel ja kogu rühmal tervikuna peaks olema hea meel olla selles kabinetis, mille korraldus peab kindlasti lohutust kehale tooma. Tuleb mõelda klassi sisemusele (õpetajal ei ole õigust ehitusotsust muuta, kuid ruumi sisemine täitmine, kus lapsed asuvad ja millest sünnib soodne või ebasoodne tervislik seisund, sõltub pedagoogilised vaated).
Õppetunni korraldamise küsimuse sõnastamise ja lahendamise lähtepunkt on põhipositsioon:"Koht, mida me varustame ja hõivame, on koht, mida me väärime." Arvestades lugupidavat suhtumist kooli, teadusesse, isikusse ja konkreetsetesse haridusprotsessis osalejatesse, on klassi ainete ruumi kujundamine laste kasvatamise oluline aspekt.
Hoolitseda kõigi tunnis viibijate füüsilise ja psühholoogilise mugavuse eest: õpetaja, lapsed, külaliskülaline, administratsiooni esindaja või vanaema, kes on tulnud lapselapsele unustatud spordidressi üle andma, on elementaarne ilming. austus inimese vastu ja mure tema heaolu pärast.
(Austada tähendab tõdeda, et inimese heaolu on tema enda jaoks oluline, ja seetõttu selle inimese elu ja õnne nimel sellesse panustada, et ennast teise pärast „vaevata”.)
Elu korraldamise üldreeglid hõlmavad garanteeritud mugavat kodu, head õigeaegset toitu, mugavat funktsionaalset riietust. Need on elulised tingimused. Seetõttu on võimatu mitte üle kanda üldtuntud inimelu üldtingimusi tunni ülesehitamise valdkonda. Arvestades, et õppetund on intellektuaalne töö ja suur vaimne stress, rõhutamepõhikooli kabineti materiaalsete ja tehniliste ning materiaalsete ja hügieenivarustuste eriline tähtsus. Kaasaegse kultuuri kontekstis elava inimese jaoks pole siin midagi uut. Nendest normidest kõrvalekaldumine on koolijuhtide barbaarsuse või metsikuse näitaja.
Klassiruumis koolituste materiaalse korralduse üldreeglid on järgmised:
Teemaruumi iga elemendi toimimine.
Kui kell ripub, peaks see näitama täpset aega. Kui lilli tarnitakse, peavad need olema elavad ja hästi hooldatud. Kui seintele pannakse plakatid või alused, peavad need olema puhtad, selged ja ühtlaselt riputatud. Kui tehniline seade on sisse ehitatud, peaks see töötama. Kui kappidesse on ritta pandud hulk raamatuid, siis tuleks neid raamatuid kasutada kasvatustöös.
Algklasside õpperuumis ei tohiks olla esemeid ja asju, millel pole funktsionaalset eesmärki, mis rikuvad järjekorda.
Õppelaudade, toolide, demonstratsioonialade, kappide ja riiulite mugav paigutamine õppevahendite ja visuaalse materjali jaoks.
Mööbel teenib inimesi, kuid inimesed ei ole mööbli paigutusega seotud. Õpetaja võiks lastega arutada kontorimööbli paigutamise kõige mugavamat varianti. Kuid lastel on sellised volitused, tuleb meeles pidada klassiruumide varustuse meditsiinilisi näidustusi. Kõigi tunnis viibijate mugavus on tagatud enne tundi.
(Ja jälle paneme rõhu: arvesse võetakse ka tundi vaatavate külaliste mugavat asukohta. Ja kuni selline mugavus pole kõigile tagatud, ei saa tundi alustada.)
Laste ja õpetaja vastastikune korraldus, võimaldades lastel näha õpetajat ja õpetaja - laste nägusid ning tagades kõigi haridusprotsessis osalejate vastastikuse tajumise.
"Kõik näevad kõiki" - ühistegevuse seisund. Õpetaja peaks klassides osalejana, nagu iga laps, saama laste hooldamise objektiks: “inimese” sotsiaalses rollis väljendavad nad muret õpetaja kui inimese mugavuse ja mugavuse pärast.
4. Abimaterjalide olemasolu kontoris, mis on kõigile hõlpsasti kättesaadavad.
Kes tahab pöörduda haridustegevuse vahendite poole: sõnaraamatud (neid peaks olema palju), õppevahendid, kaardid, tööriistad, entsüklopeediad, ajakirjad, mannekeenid, modellid jm. Abimaterjalid hõlbustavad oluliselt paljude laste mõtlemistööd.
5. Õigused (õigused ja kohustused) klassiruumi korrashoiu, ohutuse ja hoolduse eest on osaliselt lastel nende tugevuse ja võimete ulatuses.
Abi kontori esteetilises kujundamises tutvustatakse ka volitustes: lapsed saavad õiguse klassi ennetavalt sisustada, tuginedes ilu kui elunähtuse esteetilistele seadustele.
Täiendame materiaalse ruumi loomise üldisi aluseid numbrigakonkreetsed reeglid esiletõstmine tingimusteta ja muutumatu.
Hügieeniline ranged reeglid näevad ette järgmist:
Ruumi õhutamine enne tundide algust ja värske õhu pakkumine kogu akadeemilise tunni vältel;
Kapi hea ühtlane valgustus;
Tahvel, õpilaste ja õpetajate lauad, samuti seinad plakatitega, katselaud, tehniline varustus; kaal on puhas ja tolmust pühitud;
Aknad valguse jaoks laialt avatud ja erilistel puhkudel - tihedate ruloode olemasolu;
Kontori põranda ja kogu tehnika puhtus;
Lisame siia puhtad kingad, riided, laste kasutatavad esemed;
Kontoris vee ja salvrätikute olemasolu, käsn tahvli pühkimiseks;
Väikseima tolmu puudumine mööblitükkidel, õppevahenditel, lilledel, vitriinidel, kappidel jne;
Kõigi tunnis viibijate riiete muutumatu puhtus ja puhtus - riided, mis vastavad haridustegevusele avalikus asutuses.
Esteetiline reeglid tagavad erilise soodsa seisundi, ümbritseval ilul on tugev mõju juba esimesest hetkest, mil laps klassiruumi siseneb.
Õpetaja teab: ületab läveõpilane -tema käitumist dikteerib esialgu ilus klassiruumi paigutus. Kuni ajani, mil klassiruumis kujunevad välja traditsioonilised käitumisvormid (ja need vormid on erinevad!), On ilu määravaks mõjutajaks. Loetleme mitmeid esteetilisi põhireegleid tunni materiaalse paigutuse osas.
Paneme selga esimene koht kõige laiem esteetiline positsioon, esteetiliste seaduste süsteemis põhiline, mida loodus meile pidevalt esitab ja mida on looduse nähtusi jälgides nii lihtne avastada: taimede struktuur, lillevärv, loomade liikumine - positsiooni"ei midagi ekstra!". Mõnikord nimetatakse seda "natuke seaduseks", see näeb ette elementide summa, mis vastaks vajaliku ja piisava nõudele: kõik, mis on laual, kontoris, ülikonnas, tahvlile märkmetes , essees ja probleemi lahendamine peab vastama sellele nõudmisele - olla ilus.
Kui nad ütlevad: "Ilus õppetund", "Ilus esitus", "Ilusad liigutused", märgivad nad seda omadust: mitte midagi üleliigset, ainult vajalikku.
Värvide harmoonia reegel hoiatab kirevuse ja värvide ebaühtluse eest, mis ärritab inimese närvisüsteemi; värviskeem tuleb valida ja õpetada sellisele lastevalikule, harides nende silmi.
Õpetaja soovitab lastele: “Kui töötate värvilise pliiatsiga, pöörake tähelepanu värvikombinatsioonile”, “Iga valge värv on ilus kombinatsioon ja te ei kaota”, “Ei, ei, roheline ja punane on liiga tüütud , silm "jookseb" sellise objekti eest ära. "
Ühe kompositsioonikeskuse reegel ütleb: ainult üks element kõigist peaks hõivama keskse positsiooni, tõmbama taju ja tähelepanu enda peale ning kõik teised elemendid asuvad sellega ühenduses ja kooskõlas sellega. Püüdke paigutada lauad poolringi, kuna lapsed teatavad kohe oma heaolust.
Ilusas klassiruumis võib selline keskus olla õpetaja laud, palmipuu, teadlase skulptuurne portree, televiisor kui aken maailma, maal, eksperimentaallaud - kõik, millel on tähenduslik tähendus. Ülejäänud on ehitatud väljakujunenud keskuse ümber.
Tekstuuri ühtsuse reegel hoiatab, et kasutatava materjali olemus peab olema sama, "hobust" ja "värisevat nastikut" ei saa koondada ühte meeskonda (Puškin).
Ranged akadeemilised rekordid ei ole joonistustega kaunistatud, poeetiline sõna ei ole plakatil ühendatud administratiivse positsiooniga, sõpruse kõnestiili ei saa ühendada vestluseks teadusliku analüüsiga. Ja äririietus lükkab tagasi dressi elemendid.
Ülemine ja alumine reegel näeb ette väiksema “ülemise” toena suuremat “alt”.
Klassiruumi ruumiline varustus võtab seda reeglit arvesse, tahvli märkmed alluvad rangelt sellisele normile, kappide täitmine õppevahenditega toimub vastavalt sellele reeglile. Isegi tunnis viibivate inimeste kostüüm, mis vastab sellele normile, avaldab oma alateadlikku emotsionaalset mõju.
Rütmi reegel dikteerib ühtlase käibe või ajaperioodide, ruumiliste vahemaade, objektide ja asjade asukoha, toimingute regulaarsuse järgimise järgimist. Rütmi olemasolu kõigis selle muudatustes aitab kaasa iga inimese heaolule.
Niisiis, rütmiline pilt õppelaudade paigutusest, lillede sümmeetriline paigutus akendele, plakatite riputamine teatud järjestuses ja võrdsel kaugusel, tunni etappide muutmine üksteise järel pärast ühtlast minutit ja rütmiline õpetaja kõne - kõik see annab heaolule ja tööle hämmastava kerguse, muutes tunnis kohaloleku meeldivaks ja mugavaks.
Näiteks pole juhus, et nad räägivad "ilusast õppetunnist", kui see on rütmiline.
Kõik öeldu võib lõpuks võtta reaalses elus tunni stabiilsete traditsioonide rolli:
Kõik esitatavad tööd on kaunilt kaunistatud;
Märkmeid hoitakse ilusti kooli tahvlil;
Õppetoa kena kaunistus;
Õpetajate ja koolilaste kostüümid on ilusad;
Inimeste kõne tunnis on ilus;
Laste ja õpetajate plastik on ilus.
Tehniline varustus tundidel on oluline roll. Tõsi, ainult ühe olulise sotsiaalpsühholoogilise tingimuse korral: õpetaja peab suutma tehnilisi aineid objekti kaotada. Näha “inimest” “rauatüki” taga, paljastada tehnilise seadme väärtus inimelule ja haridustegevuse parimad tulemused.
Lapsed austavad klasside tehnilist varustust ja selle toimimise hetke elatakse rõõmuga. Kuid reeglina ei tea nad, kuidas materiaalset objekti objektivastada, neil on asjade ja füüsiliste objektidega „asja“ seos, nad ei leia sealt „inimest“.
Kuid varustuse olemasolu ja kasutamine mängib noore hariduses olulist rolli. Esiteks, tänu tehnoloogiale kui pidevale õppimiselemendile siseneb laps tsivilisatsiooni konteksti, käsitledes seadmeid teadusliku tunnetuse vahendina, erinevalt seadmete kodusest kasutamisest meelelahutusvahendina. Teiseks laiendavad tehnilised vahendid võimalusi elu nähtuste dünaamiliseks näitamiseks, esitades uuritava teema selle arengus ja liikumises. Ja kolmandaks, meeleavalduse esteetika puudutab emotsionaalse kogemuse sfääri, saadud teadmised on värvitud positiivse värvusega suhtumises teadusliku kaalutluse teemasse.
Sellise tõsise mõju valguses tehniliste seadmete kasutamise selged ja ranged reeglid:
Kvaliteetne tehniline varustus: "magnetofon ei peaks vilistama", "teler ei tohiks olla kapriisne, täites pilti puruga", "videoprojektor peaks andma selge pildi" jne (muidu lastele näidatud väärtus diskrediteeritakse);
Tehniliste vahendite sihtotstarbeline kasutamine: moodustatakse vaatluse eelinstallatsioon, sõnastatakse materjali vaatamise eesmärk; enne vaatamist kirjeldatakse vaatlusobjekti üldiselt, nii et süžee sisu ei varjutaks sihtmärgi tajumist;
Ohutusreeglite range järgimine: põhivõrguettevõtjat teenindab õpetaja või poisid (noored), kelle oskusi seadmetega käsitseda on õpetaja eelnevalt proovile pannud;
Püsiv koht seadmetele, kinnitusstabiilsus ja asukoha ohutus; selle kasutamine ilma õpetaja kohalolekuta on keelatud, hoolimata selle varustuse pereelus laste lihtsusest ja tuttavlikkusest;
Tehniliste vahendite hoolikas käsitsemine: õpetaja demonstreerib oma hoolikat suhtumist seadmetesse, rõhutades tehnikaseadmete tohutut rolli maailma tundmises ja hoolitseb selle eest, et lastes kujuneks välja sama väärtushinnang;
Lubamatu on vaatamisega kaasneda märkustega, väljendades oma reaktsiooni nähtule: selline sekkumine teise hinge hinges häirib individuaalset taju ja jätab mõjutatud inimeselt võimaluse täielikult oma seisukohta realiseerida; ka õpetaja ei tohiks rikkuda laste individuaalset ettekujutust maailmapildist üheski selle ilmingus, tema selgitused tuleks teha enne demonstratsiooni.
Niisiis, tunni materiaalne korraldus mängib õpetamise kvaliteedi ning õpilaste ja õpetajate psühholoogilise seisundi mugavuse tagamise kõige olulisema tingimuse rolli. Ja materiaalse valdkonna loomist tuleb käsitleda väga tõsiselt, kannatlikult taset tõstes ja otsides üha uusi vahendeid laste objekti-materiaalse keskkonna parandamiseks. Kuid ka lapsed saavad osaleda arutelus kõikide võimaluste kohta, kuidas õpikeskkonda kasvatada ja toita.
Siiski tuleb alati meeles pidada, et materiaalne keskkond ise on isiklike moodustiste suhtes neutraalne. Piisab, kui meenutada Suure Isamaasõja kooli ajaloolisi materjale, kui kõige napimate, peaaegu vaesuse äärel, haridusprotsessi varustus ja õppetundi kehva varustuse tõttu õpetas arenenud lapsi ja moodustas ilusa ja intelligentne isiksus, kus see protsess pakutiõpetaja professionaalne oskus.
Ilmselgelt on ümbritseva ainekeskkonna sellisel tõlgendamisel määravaks teguriks professionaalne oskus reaalsuse materiaalsed objektid „objekti kaotada”, nii et õpilane koos õpetajaga „loeks” konkreetse aine relatsioonilise tähenduse. klassiruumi korraldus.
Deklareerides kirglikult väärtusele orienteeritud hariduse ideed, on võimatu jätta materiaalset objektiivset maailma selle põhimõtte piiridest välja.
Siin on valem füüsikas - see näitab nähtuste seost väljaspool inimese tahet. Selle teadmised vähendavad sõltuvust nendest nähtustest ja suurendavad vabadust.
Siin on fraas Puškini draamast - "Rahvas vaikib." See puudutab selliseid sotsiaalseid olukordi nagu täna. See on ajaloolise arengu määrav tegur. Selle pildi objektistamisel on kergendus.
Ja siin on I. Krylovi muinasjutt "Siga tamme all". Kõne läheb tänamatuse kvaliteedist kaugemale. Meie elu juured ulatuvad kaugesse minevikku ... Põlvkondade ühendus, möödunud sajandite viljad ... - kas pole sellest juttu?!
Ja see on loomamaailma tüpoloogia. Ja seos inimese ja kogu loodusmaailma vahel on selgelt nähtav. Me kõik tulime looduse rinnast välja ...
Mõiste "objektiivne keskkond" ja sellega seotud mõiste tekkisid loomade organismide ja nende käitumise uurimisel välja töötatud mõistete inimese ja inimtegevuse maailma ülekandmise tulemusena. Vastav bioloogiline kontseptsioon - "looduskeskkond" - põhines uurimisobjekti jagamisel "organismiks" ja "keskkonnaks" ning keskkond oli organismi loomulikud, looduslikud elutingimused, millele bioloogi sõnul , organism pidi kohanema. Selle abstraktsiooni raames olev looduskeskkond ei sõltu loomorganismide elutegevusest ja käitumisest; kui see muutus, siis polnud see nendega seotud. Omakorda määras organismi käitumise tema suhe looduskeskkonnaga ja samal ajal lõi selle suhte: loomad võisid vältida ebasoodsaid tingimusi või vastupidi leida soodsaid. Isegi neil juhtudel, kui loomade elutegevus ja käitumine muutsid keskkonda, toimis see loomade jaoks ikkagi spontaanse, neist sõltumatu loomuliku looduse muutmise protsessina. (Objektikeskkond on inimest ümbritsevate toodete ja nende komplekside kogum, mida ta kasutab elu funktsionaalsete protsesside korraldamiseks ning tema materiaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamiseks.)
Sarnased ideed eraldiseisva loomorganismi ja selle seose kohta looduskeskkonnaga on oletatavad ka inimese teemakeskkonna osas. Kuigi selles kontseptsioonis ilmub loomorganismi asemel inimene ja looduse asemel inimest ümbritsev objektiivsus, jääb abstraktsiooni olemus samaks: inimesest arvatakse, et ta kohandub objektiivse keskkonnaga ja keskkond on iseseisev inimesest.
Tuleb märkida, et selline kontseptsiooni üleandmine osutus võimalikuks ainult ühiskonna arengu ajaloolises erilises etapis, kui üksikisik muutus ühiskonnast nii sõltumatuks ja omandas sellise võimu tänu selle majanduslikule või poliitilisele kontrollile, et ta hakkas tegutsema vaatamata teistele ühiskonnaliikmetele ja nende vastu, kui sellisest käitumisest on saanud omamoodi elunorm. Sellise arusaamaga indiviidi peeti iseseisvaks organismiks ja kõike tema ümber - keskkonnaks tema käitumiseks ja eluks. Siin on näide täiesti ebapiisavast teadlikkusest uutest elutingimustest. Omandatud vabadust tajutakse orjasõltuvusena. Seetõttu on üsna loomulik, et peagi hakkas selline idee erinevate nurkade alt ilmutama oma ebapiisavust tegelikule olukorrale.
Kõigepealt märgiti ära inimese loodusliku ja sotsiaalse keskkonna erinevus. Samuti ilmnes, et sotsiaalne keskkond ise on väga heterogeenne: inimese suhtumine teistesse inimestesse erineb oluliselt suhtumisest asjadesse. Just seda viimast sotsiaalse keskkonna komponenti nimetati teemakeskkonnaks.
Samuti märgiti, et inimene mitte ainult ei kohane objektiivse keskkonnaga, vaid muudab seda pidevalt ka oma käitumise ja tegevusega, et need muutused viiakse läbi mitte niivõrd spontaanselt kui loomadel, vaid teadlikult ja sihipäraselt. Viimane viis ühiskondliku mõtte loomulikult järgmisele põhimõttelisele järeldusele: inimene ei muuda lihtsalt objektiivset keskkonda - ta toodab seda, loob selle vastavalt oma ideedele, ideaalidele ja plaanidele. See asjaolu eristab oluliselt inimese objektiivset keskkonda loomulikust keskkonnast, mis on inimestele algusest peale antud ega ole nende tegevuse tulemus. Seda silmas pidades hakati inimese subjektiivset keskkonda nimetama "teiseks olemuseks".
Objektiivse keskkonna tehislikkuse või teise olemuse fikseerimine muutis tegelikult radikaalselt arusaama organismi ja keskkonna vastasmõjust. Inimene osutus selliseks organismiks, mis objektiivse keskkonna suhtes ei toiminud enam kohanemisvõimelise inimesena, vaid objektiivsuse tekitaja ja loojana. Seetõttu ei mõistetud objektiivset keskkonda enam keskkonnana ja seda peeti inimtootmise, eriti tööstustoodangu produktiks.
Kuid tehislikud omadused, olles täiesti õiged, ei välistanud muid määratlusi: teises mõttes toimis inimeste loodud ja loodud objektiivne maailm nende suhtes kui keskkond, millega nad pidid kohanema ja millega nad pidid oma käitumist ja tegevust üles ehitama. Seetõttu jätkus inimeste ja neid ümbritsevate loodud asjade maailma määratlemine objektiivse keskkonnana, see tähendab loomulikuna, vaatamata tehislike omaduste ilmselgele õigsusele.
Nende kahe erineva tunnuse alus, mis väliselt viivad vastuoluni, on äärmiselt oluline ja põhimõtteline duaalsus inimese enda positsioonis ja tegevuses.
Inimkonna eksistentsi eripära seisneb just selles, et iga üksik inimene ei ole mitte ainult eraldiseisev ja iseseisev inimene, kes elab looduslikus ja sotsiaalses keskkonnas, vaid alati ka teatud keerulise, sotsiaalse organismi - inimühiskonna - element. keeruline sotsiaalne süsteem. Samal ajal, nagu selgub, on just see teine omadus - sotsiaalsüsteemi organ - inimese jaoks peamine ja määrav ning tema olemasolu eraldiseisva ja iseseisva organismina on teisejärguline, määrab laiema sotsiaalsüsteemi vajadustele ja nagu ajalugu näitab, ei sobi see üldse inimühiskonna organisatsiooniga.
Üks ja sama inimene tänapäeva ühiskonnas tegutseb mõlemas rollis. Kuid ta on kõigis nendes suhetes erinev ja suhtub oma objektiivsesse maailma erinevalt.
Üksikisik suudab toota, luua objektiivse maailma elemente ja seetõttu ilmuvad paljud selle elemendid tema jaoks mitte tema teadliku ja sihipärase tegevuse tulemina, vaid kui midagi loomulikult antud, temast sõltumatut ja talle vastuolus olevat. peab arvestama sellega, millega ta peab kohanema, st oma elukeskkonnaga,
Kui me räägime objektiivse maailma kui terviku loomisest või tootmisest, siis ei saa ja peaksime silmas pidama mitte üksikut inimest, vaid kõiki inimesi, kes on ühendatud inimkonda või täpsemalt inimkonda - ühtse sotsiaalse organismina, loob ja toodab kogu objektiivset maailma ... Kuid sellise organismi jaoks ei toimi inimkonna jaoks objektiivne maailm enam keskkonnana, millega on vaja kohaneda ja mis elab vastavalt oma elementaarsetele loodusseadustele, vaid oma tegevuse tulemina, kui selle loomisena ja selles mõttes nagu sellest täielikult sõltuv maailm.
Selline loominguline suhtumine objektiivsesse maailma on saadaval ja iseloomulik mitte ainult abstraktsele sotsiaalsele organismile ehk inimkonnale, vaid ka igale konkreetsele inimesele. Tegelikku eksistentsi - üksikisiku teadvust ja käitumist - ei määra mitte ainult tema positsioon inimkonna süsteemis, tema funktsioonid selles sotsiaalses süsteemis. Olles kogu sotsiaalsüsteemi organ, võtab üksikisik justkui kogu oma võimu üle ja tõuseb tänu sellele looduse ja objektiivse maailmaga samal tasemel. Kui inimene täidab sotsiaalses süsteemis kontrolli funktsiooni, siis ta justkui omastab kogu selle sotsiaalsüsteemi ja hakkab selle süsteemi kaudu suhestuma esimese ja teise olemusega. Sellises positsioonis võib üksikisik tunda ja olla teadlik sellest, et ta toodab kogu objektiivset maailma oma eesmärkide ja ideaalide jaoks, mida sotsiaalsüsteem realiseerib, muudab ja muudab maailma. Selle fakti teadvustamine määrab kaasaegse inimese suhtumise kõikidesse teda ümbritsevatesse objektidesse ja võimaldab tal vaadata neid mitte kui keskkonda, millega tuleb kohaneda, vaid maailma, mida tuleb muuta.
Ilmselt on see suhe praktikas võimalik ainult siis, kui üksikisik on tõepoolest inimkonna organ ja agent, kui ta tunneb ennast sellisena, kui ta tõesti omastab endale sotsiaalse süsteemi ja saab võimaluse oma võimu käsutada oma individuaalse tegevuse käigus. Loomulikult ei juhtu see alati ja see ei saa alati juhtuda. Ainuüksi fakt üksikute inimeste tegevuse eesmärkide erinevuste ja mitmekesisuse kohta seab sellele takistuse ning sunnib neid oma eesmärke ja soove allutama terviku huvidele. Sellest ka kuulus tees inimese vabadusest kui teadlikust vajadusest. Tegelikkuses ilmneb objektiivne maailm, nagu kõik muu ühiskondlikes struktuurides, iga üksiku inimese jaoks kahest omavahel seotud poolest: ühelt poolt objektiivse maailmana, mille ta inimkonna organina ja agendina toodab ja muudab vastavalt oma ideaalide, eesmärkide ja vajadustega seevastu kui objektiivse keskkonnana, millega ta peab ja on sunnitud kohanema, temast sõltumatu jõuna, kellel on oma loomulikud eluseadused, millega ta peab vastama kogu oma teadlikkusele. tegusid, kui ta tõesti tahab olla vaba.
See duaalsus inimese suhtumises ümbritseva maailma objektidesse võimaldab eristada käitumist ja tegelikku tegevust iga inimese elus. Kohanemise suhtumine ümbritseva maailma objektidega seab käitumise funktsionaalsed omadused ja muudab need objektid ise objektiivseks keskkonnaks. Suhtumine ümbritseva maailma objektide teadlikku ja sihipärasesse muutmisse ja ümberkujundamisse või nende kasutamine sellise ümberkujundamise vahendite ja vahenditena määrab tegevuse funktsionaalsed omadused ja muudab need objektid ise vastavalt tegevusobjektideks, nende toodeteks ja tähendab. Käitumises ja tegevuses elavad meid ümbritseva maailma objektid nii -öelda erinevat elu ja vastavalt erinevatele seadustele.
Objektiivse maailma asjad ei pruugi inimesi ja inimkonda rahuldada nii käitumiskeskkonna kui ka tegevuse elementidena. Rahulolematus objektiivse keskkonnaga tekib siis, kui asjad hakkavad piirama inimeste käitumist ja tegevust, tekitama vaimses seisundis ebamugavust ja pingeid. See võib juhtuda ja juhtub, sest inimeste käitumine ja tegevused muutuvad, kuid objektiivne keskkond jääb samaks ja satub vastuollu uute protsessidega; sest objektid, mis on erinevate inimeste, rühmade ja kollektiivide tegevuse ja käitumise tingimused ja elemendid, põrkuvad kokku ja ristuvad samas aegruumis; sest objektiivne maailm muutub ja muutub kiiremini kui tegelikud seosed ja tegevusprotsesside mehhanismid; lõpuks sellepärast, et inimese ideaalid ja nõuded tegevuse ja keskkonna parimaks korraldamiseks on objektiivse maailma tegelike ümberkujundamisprotsesside ees.
Kuid olenemata põhjustest, miks objektiivse maailma seisundiga rahulolematus ollakse, on vaja eristada selle kahte plaani: a) objektiivse keskkonna suhe inimesega ja tema elu protsessidega ning b) suhe objektiivset keskkonda tegevuse normatiivsetele struktuuridele, selle normidele. Mõlemad plaanid hõlmavad täiesti erinevaid suundi nii sotsiaalsete lünkade mõistmisest kui ka uurimisest ning nende praktilisest sotsiaalsest ületamisest. Objektiivne maailm saab täiesti erinevaid tunnuseid, sõltuvalt sellest, kas see on võetud seoses abstraktsete tegevusstruktuuridega, eriti tootmisega, või inimestega. Esimesel juhul saab lähtepunktiks tootmine, selle maksimaalne tootlikkus ja inimesed toimivad tootmismehhanismi elementidena, millest kahjuks ei saa loobuda ja mis peavad tagama maksimaalse tootmisenergia ning mida tuleb spetsiaalselt reprodutseerida. seda. Teisel juhul on lähtekohaks inimesed, kes ei sõltu tootmismehhanismist, nende olemasolu mõte ja eesmärk on ebaproduktiivses tegevuses ning kes peavad looma objektiivse keskkonna, mis kõige enam vastab ebaproduktiivsetele hoiakutele.
Need on kaks äärmist, polaarset vaatenurka inimesele, tootmisele ja objektiivsele maailmale. Mõlemad on üsna mõttetud inimese ja tootmise liiga abstraktse kujutamise ja kehtiva teadusliku sünteesi puudumise tõttu, mis annaks konkreetse inimese kontseptsiooni. Kuid kahjuks järgivad paljud filosoofilised ja teaduslikud arusaamad lünkadest inimese, inimtegevuse ja objektiivse maailma vahelistes suhetes endiselt neid äärmuslikke, polaarseid jooni, kujutavad neid lünkadena kas ainult inimese ja objektiivse keskkonna või ainult tegevuse vahel. kõige sagedamini tootmine ja selle materiaalsed elemendid, see tähendab tegevuse normid ja nende materiaalsed elemendid.
Ükskõik, milliseid purunemisi ja vastuolusid üksikisik tajub, tuleb tema rahulolematust töödelda ja teisendada teistesse suhetesse, suhetesse teiste sotsiaalsete struktuuride elementidega. Ükskõik kui halb on objektiivne keskkond ja ükskõik kui rahulolematust see ka ei tekitaks, ei tulene sellest midagi ega tulene sellest midagi, kui käsitleme seda ainult keskkonnana: lõppude lõpuks on keskkond miski, mis elab oma loomulike seaduste järgi, mitte oleneb meie tegevusest, millega me peame ja saame ainult kohaneda. Selleks, et tekiks idee muuta objektiivset maailma ja suhtuda sellesse muutusesse, ei tohi objektiivset maailma esitada enam kui keskkonda, vaid kui inimtegevuse, inimkonna kui terviku tegevuse toodet ja loomingut ja erinevaid inimrühmi. Seejärel muutub suhe objektiivse maailmaga suhtesse selle tootmise abstraktsesse protsessi või suhtesse teatud inimeste, sotsiaalsete rühmade ja seda tootvate inimeste kollektiividega. Esimene juhtub siis, kui üksikisik tunneb end kaasatuna kogu sotsiaalsüsteemi tervikuna, olles selle endale omastanud; teine on see, kui sotsiaalne süsteem tundub talle olevat jagatud klassideks ja määratud klassidesse, kuhu ta kuulub.
Nendel juhtudel, kui inimene tunneb vajadust muuta objektiivset maailma, mis talle enam ei sobi, pöörab ta oma tegevuse objektiivse maailma tootmisprotsessile ja hakkab seda uuesti üles ehitama, et see tooks kaasa teise objektiivse maailma, teine objektiivne keskkond. On selge, et see pole alati võimalik, kuid ainult siis, kui see üksikisik mitte ainult ei tunne ennast, vaid on tegelikult sotsiaalse süsteemi organ, millel on võime kavandada, kavandada ja ellu viia vajalikke muudatusi tootmissüsteemis. Samuti on selge, et selline protsess on eriline mehhanism sotsiaalse süsteemi toimimiseks ja saab toimuda ainult siis, kui sellel sotsiaalsüsteemil on selleks vajalikud organid. Teisisõnu, eesmärgipärane ja teadlik muutus objektiivses maailmas, mille eesmärk on viia ja pidevalt viia see kooskõlla inimtegevuse muutuvate protsesside, nende väärtuste ja hoiakutega objektiivse maailma suhtes, eeldab erilisi sotsiaalseid struktuure, erilisi elundeid, mis ei ole taandatavad ainult ühele tööstustoodangule. Seega tekib disainitehnoloogia sotsiaalne institutsioon.
Meie jaoks on siin oluline ainult üks asjaolu, nimelt: disaini kujundamise tegevuse objekt on objektiivne keskkond, kuid keskkond, mida ei mõisteta bioloogiliselt, see tähendab loodusobjektina, vaid sünteetiliselt - opositsiooni kandjana "looduslik - kunstlik" joonis 1 ... Mõistet „ainekeskkond“ oleks võimalik asendada ja see oleks ehk kõige mugavam, kuid esiteks on raske välja mõelda teist ja teiseks on see piisavalt juurdunud disainikirjanduses.
Ergonoomika peab süsteemi "inimene - masin - keskkond" järgmiste komponentide kombinatsiooniks: inimene (operaatorite rühm); masinad (tehnilised vahendid, tööriistad); keskkond (välised töötingimused). Pedagoogiline ergonoomika haridussüsteemis eristab ka sarnaseid komponente: õpetaja (õpetajad); üliõpilane (õpilased); õppevahendid (tehnilised õppevahendid, laboriseadmed, töömudelid jne); õpikeskkond (klassid). Mõned teadlased eristavad haridussüsteemi sellist komponenti kui infokeskkonda.
Teabekeskkond on ratsionaalselt korraldatud õpiruum, mis võimaldab õpetajal tõhusalt õpetada ja õpilasel teadmisi, oskusi ja võimeid produktiivselt assimileerida.
Sellise keskkonna moodustavad omavahel seotud teave ja teemaosad. Infokeskkond on inimteadmiste kasutamise viiside kogum. Need võimaldavad talletada, korraldada, koguda, edastada ja reprodutseerida teaduslikku, hariduslikku, hariduslikku ja metoodilist teavet. Ainekeskkond on materiaalsete ressursside kogum, mille abil viiakse läbi haridusprotsess, see tähendab ruum, mis on varustatud erinevat tüüpi õppevahenditega ja kohandatud õpetaja ja õpilaste tegevuseks.
Kaasaegse kooli info- ja ainekeskkond peaks olema paindlik, et haridusprotsessi saaks ümber ehitada vastavalt omaaegsetele nõuetele. Lisaks peab see tingimata sisaldama aluseid tulevikukooli ehitamiseks. Haridusasutuse teabekeskkond peaks muutuma partnerluse, õpetaja ja õpilase vahelise koostöö keskkonnaks ning aitama kaasa erinevate klasside, mugavate töö- ja puhkeviiside valikule, et säilitada ja tugevdada füüsilist ja haridusprotsessi ainete moraalne tervis.
Pedagoogiline ergonoomika tõstab esile järgmist teabekeskkonna elemente kooli kontor:
Käitumisreeglid haridusruumis, tagades isikliku ja avaliku turvalisuse;
Õppevahendid (õpikud, õppevahendid, visuaalsed abivahendid, didaktilised materjalid), samuti nende säilitamise ja paigutamise viisid (spetsialiseeritud mööbel);
Õppevahendid (tehnilised õppevahendid, laboriseadmed, mööbel);
Õpperuumi alalised ja eemaldatavad ekspositsioonid.
Eristatakse ergonoomilisi nõudeid teabekeskkonna sisu kooliklass: pedagoogilised, psühholoogilised, organisatsioonilised, informatiivsed, nõuded akadeemilise aine eripära, vanuse ja individuaalsete iseärasuste järgimisele; esteetiline. Nende hulka kuuluvad reeglid ja juhised, mis peaksid maksimaalselt tagama haridusprotsessi eesmärgi - teadmiste, oskuste ja võimete kujundamise, isiksuse arendamise - elluviimise, võttes arvesse kooliõpilaste antropomeetrilisi, füsioloogilisi, psühholoogilisi omadusi.
Infoteemalise keskkonna iga element peaks olema mitte ainult teabeallikas, vaid ka vahend, mis aitab kaasa üldhariduslike teadmiste, oskuste kujunemisele, õpilase isiksuse kujunemisele, on tema enesetäiendamise alus. Lisaks peaksid õppevahendid aktiveerima õpilaste tähelepanu, äratama huvi, imetlust ja mõjutama neid emotsionaalselt. Järelikult on pedagoogilistel nõuetel haridusruumi infoainesüsteemi nõuete süsteemis oluline koht.
Nõuete rühm puudutab tagatist psühholoogiliselt mugav suhe haridusprotsessis osalejate vahel, piisav teave, visuaalsed ja kuuldavad seosed õpilaste suhtluses õpikeskkonnaga.
Haridusalase tegevuse lohutuse allikaks on haridusprotsessis osalejate vaheliste suhete ja üksteisemõistmise tase. Õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus peaks põhinema inimlikel ja moraalsetel koostöö, kaasloome ja alluvuse põhimõtetel. Ainult sellistel tingimustel on võimalik harida inimest, kes on võimeline mõtlema globaalselt, tegema teadlikke otsuseid, neid ellu viima ja kandma moraalset vastutust nende tagajärgede eest.
Organisatsioonilised nõuded tagada nõuetekohane töökorraldus infoaine õpikeskkonnas. Need hõlmavad sisemisi käitumisreegleid ja põhinevad õppetegevuse korraldamise iseärasustel. Igal õppevahendil peaks olema selgelt määratletud koht, mis vastab funktsionaalsele otstarbele, mis oleks igal ajal tunnis hõlpsasti juurdepääsetav ja varustatud metoodiliste kasutusjuhenditega.
Teabeallikate mitmekesisus tekitab nooremates koolinoortes orienteerumisraskusi. Teabe sisu, see, mis kannab teatud osa infoaine keskkonnast, peaks suunama õpilaste tähelepanu, võtma juhtiva koha haridustegevuses, vältima tähelepanu kõrvalejuhtimist muude didaktiliste vahenditega. Selleks võetakse õpilaste infoväljalt lisateavet, kuna vahendid, mis ei kanna didaktilist koormust teatud ajal, ei tohiks olla õpilaste vaateväljas.
Teave ja teemakeskkond peavad vastama teema eripära (loodusteadus või humanitaartsükkel). Nad võtavad arvesse mitte ainult akadeemilise distsipliini iseärasusi, vaid ka kooliõpilaste psühholoogilist positsiooni sellega seoses. Näiteks on selline info- ja teemakeskkonna kujundus humanitaartsükli kontorites sobiv, mis aitab kaasa rahulikkusele ja enesekindlusele. Täpsete erialade uurimine nõuab tähelepanu koondamist, seetõttu on klassiruumide kujundus tehtud konkreetseks, väljendusrikkaks ja selgeks. Vastavalt sellele on klassiruumid mõeldud mitme seotud või heterogeense akadeemilise distsipliini klasside jaoks.
infoaine õpikeskkond kohandab laste vanust ja individuaalseid iseärasusi ning nende koolituse tase. See võtab arvesse kooliõpilaste antropomeetrilisi ja psühhofüsioloogilisi omadusi. See kehtib eriti algklasside õpilaste kohta, kus nad muutuvad vanusega kiiresti.
Teabekeskkonna mugavuse huvides on esteetilisel sisul suur tähtsus-kunstiline kujundus (maal, skulptuurid, mosaiigid, vitraažaknad jne), ekspositsioonide optimaalne värviskeem, õppevahendid, mööbel ja kogu interjöör , mugavus ja usaldusväärsus õppevahenditega töötamisel, heleduse optimaalne jaotumine visuaalse teabe tajumise valdkonnas, haridus- ja tööprotsesside muusikalise saate kasutamine jms.
Koolieas on lapse igakülgse vaimse arengu periood, suurenenud tundlikkus ilu suhtes. Lapsed on haavatavad ja emotsionaalselt tundlikud. Nad tajuvad esiteks esemete omadusi, mis avaldavad neile emotsionaalset mõju, äratavad imetlust. Seetõttu tuleks põhikooli info- ja ainekeskkonna kujundus teha selgeks ja elavaks. Seega peaks koolide interjööri kaasaegne disain aitama kaasa laste esteetilisele kasvatusele, arendama nende kujutlusvõimet, individuaalset maitset ja äratama loomingulist tegevust.
Ainet arendav keskkond on lapse arenguks vajalike materiaalsete objektide kogum, aine- ja sotsiaalsed vahendid õpilastele teistsuguse tegevuse tagamiseks. See on vajalik selleks, et lapsed saaksid täielikult kasvada ja tutvuda ümbritseva maailmaga, teaksid, kuidas sellega suhelda ja õpiksid iseseisvust.
Ainet arendava keskkonna mõiste
See soodustab iseseisvuse, algatusvõime arengut ja annab lastele võimaluse realiseerida oma võimeid. Ainearenduskeskkond parandab lapse emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemust ümbritsevate inimestega ning aitab tõsta ka kõigi rühma laste kognitiivset aktiivsust.
See koosneb:
- suur mänguväljak;
- mänguvahendid;
- mänguasjad;
- erinevat liiki mänguasjad;
- mängude materjalid.
Need vahendid peaksid olema spetsiaalses ruumis, saalis või lasteaia sisehoovis.
Kuidas luuakse arengukeskkond?
Selles etapis tuleb meeles pidada, et ainet arendav keskkond peaks andma koha haridus-, kasvatus-, stimuleerivate ja kommunikatiivsete funktsioonide arendamiseks. Kõige olulisem ülesanne on püüda suurendada lapse iseseisvust ja algatusvõimet. Selline keskkond peaks olema lastele avar ja meeldiv, rahuldama nende vajadusi ja huve. Oluline on ka esemete kujundus ja kuju: need peavad olema ohutusele orienteeritud ja koolieelikute vanusele vastavad.
Ainet arendava keskkonna loomine hõlmab olulist aspekti: dekoratsioonielementide muutmist, samuti kohtade eraldamist igas rühmas laste eksperimentaalseks tegevuseks. Värvipalett peaks põhinema soojadel pastelsetel toonidel, nii et atmosfäär oleks kerge ja ei "suruks" õpilasi.
Mis puudutab rühma ainearendavat keskkonda, siis selles peaksid toimuma muutused sõltuvalt laste vanusest, nende eripäradest, õppeajast ja muidugi haridusprogrammist.
Arenev subjekti-ruumiline keskkond peaks olema oma olemuselt avatud, kohanduma ja arenema alluv, mitte olema suletud süsteem. On hea, kui seda regulaarselt ajakohastatakse ja see vastab laste praegustele vajadustele. Igal juhul ja erinevatel asjaoludel tuleks laste ümber olevat ruumi täiendada ja ajakohastada vastavalt õpilasele esitatavatele nõuetele.
Sellest lähtuvalt on igale koolieelsele haridusasutusele selle keskkonna loomisel hädavajalik arvestada haridusprotsessis osalejate vahelise suhtlemise psühholoogilisi tegureid ja üldist õhkkonda, sealhulgas disaini.
Suhtluspositsioonide põhimõte
See põhineb suhtlusel vanemate ja õpetajate vahel lastega. On üsna üldteada fakt, et konfidentsiaalsed vestlused ja avatud suhtlus täiskasvanute ja laste vahel toimub ruumilise suhtluse põhimõttel "silmast silma". Sobiv ainearenduskeskkond võimaldab läheneda ja võrdsustada laste ja täiskasvanute positsioone. On asjakohane kasutada erinevat mööblit, nimelt nurki, poodiume ja liumägesid.
Tegevuse põhimõte
See annab võimaluse täiskasvanul ja lapsel ühiselt osaleda kergesti muutuva ja muutuva keskkonna loomises. Rühmaruume on võimalik varustada ekraanide abil töökodade, liiva- ja veekeskustega.
Ühiste tegevuste korraldamise ajal on vaja valida materjalid, millel on aktiveerimisvõime. Need võivad olla tehnilised seadmed, magnetid, mänguasjad, suurendusklaasid, vedrud, keeduklaasid, mudelid, kaalud, samuti saate pakkuda erinevaid looduslikke materjale katsetamine ja õppimine.
Stabiilsuse-dünaamilisuse põhimõte
See põhimõte aitab kaasa tingimuste loomisele, mida saab muuta vastavalt laste meeleolule, eelistustele ja võimalustele. Mängutoad on vajalikud erinevatele vanuserühmadele ning beebidele tuleb luua stabiilsustsoon.
Arenev subjekti-ruumiline keskkond peab olema nõuetekohaselt varustatud. Koolieelne haridusasutus peab hoolitsema mänguasjade, mööbli, hoiukonteinerite, puhkamiseks poodiumide ja kokkupandavate konstruktsioonide kättesaadavuse eest. See ruum peaks olema täidetud mitmesuguste esemetega ja sellel peaks olema ka palju vaba ruumi. Saate luua temaatilisi tsoone, panna pehme mööbli ja muuta see mängutoa osaks.
Paindliku tsoneerimise ja liitmise põhimõte
Vaja on rajada mittekattuvad tegevusvaldkonnad ja anda lastele võimalus teha erinevaid asju korraga ning samal ajal üksteist mitte segada. Nad võivad kergesti tähelepanu hajutada ega keskendu alati piisavalt oma tegevusele.
Õppejõud ei mõista alati selgelt, mida ainearenduskeskkond sisaldab. Esitlus, mida peetakse sageli koolieelses lasteasutuses, on parim viis tulevastele õpetajatele visuaalselt demonstreerida mängukeskusi ja erinevaid tsoone (teatri-, kõne- ja kirjaoskus, sport, eksperimenteerimine ja uurimistöö, suhtlus- ja ehitustööd). et lapsed ühineksid, kui neil on ühised huvid. Samuti vajavad koolieelikud puhkust ja üksindust.
Sooline põhimõte
Koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkond annab lastele võimaluse oma võimeid arvestades end väljendada. Selleks on asjakohane omada materjale, mis võtavad arvesse kõigi laste huve. Need peaksid olema informatiivsed ja lõbusad nii poistele kui tüdrukutele. Need võivad olla mängud, mingid tööriistad erinevate loometööde jaoks. Tüdrukud vajavad esemeid, mis arendavad nende naiselikkust, ja poisid vajavad midagi, mis tekitab neis "mehe vaimu".
Erinevate elementide kombineerimise põhimõte
Sel juhul on oluline keskkonna esteetiline korraldus. Kõik teavad, et põhiteavet tajub inimene nägemise kaudu. Seetõttu väärib koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkond tõsist suhtumist ja sellele tuleb pöörata piisavalt tähelepanu.
Rühma kõne arendav keskkond
Selliseid tunde tuleks pidada vabas kohas, et laps saaks oma positsiooni muuta. Põhimõtteliselt peaks sellel mängutoal olema pehme pind, millele pehme mööbel asetada. Saate korraldada erinevaid mänge oma süžeega, mida tuleb mängida täiskasvanute abiga.
Rühma ainearengukeskkond peaks selliste mängude jaoks olema varustatud: neid saab hoida spetsiaalsetes riiulites või kastides, mis on lastele kättesaadavad. Väikeste ja keskealiste lastega töötamisel on vaja pöörata piisavalt tähelepanu käsiraamatutele ja materjalidele, millel on seos sõnavara arendamisega.
Põhjalikud meetmed
Kuna kaasaegses ühiskonnas on palju muutusi, nii majanduslikke kui ka sotsiaalseid, peaks ainet arendava keskkonna arendamisel lähtuma haridusest, millega seoses peaksid tõusma ka nõuded selle kvaliteedile. Selle probleemi lahendamiseks on vaja rakendada terviklikke meetmeid. Koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkond koosneb erinevatest elementidest, millest igaüks täidab oma funktsionaalset rolli.
Tulemuse saavutamiseks on vaja koolieelses lasteasutuses luua teatud tingimused ja täiustada kogu pedagoogilise protsessi süsteemi. Muu hulgas on vaja korraldada hea keskkond laste tegevuste arendamiseks. Arenevat aine -ruumilist keskkonda tuleks eristada ühe peamise nüansiga - laste tegevuse pedagoogiline toetamine.
Kuidas luua kodus arengukeskkond?
Konstruktsioonid peaksid põhinema kauguse, aktiivsuse, stabiilsuse, loovuse, paindliku tsoneerimise, individuaalse mugavuse, iseseisvuse, avatuse põhimõtetel. Selleks, et laps saaks kodus täielikult areneda, on vaja korraldada ainet arendava keskkonna loomine ja tagada sobivad kohad.
See arendab kõnet ja füüsilist arengut, õpetab matemaatikat. Tähelepanu tuleks pöörata esemete asukohale ruumis: lapsed peaksid igakülgsetes arendusklassides vabalt liikuma, lõõgastuma, mängima ja täiskasvanutega ühendust võtma.
Kuidas korraldada arenevat keskkonda koolieelses haridusasutuses seoses
Alusharidusprogrammi struktuuri lisati uus föderaalriigi haridusstandard. Sellega seoses on üsna asjakohaseks muutunud küsimused ainekeskkonna korralduse kohta, mis annab koolieelses lasteasutuses arengu.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane õppeaine arendav keskkond hõlmab tööd koolieelikutega. Mängud on nende tegevuse arendamine. See aitab kaasa asjaolule, et praktiseerivate õpetajate huvi koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna pideva muutumise vastu suureneb.
FSES-i nõuded ainearenduskeskkonnale
Ta on kohustatud tagama hariduse arendamise maksimaalse rakendamise. Ainearenduskeskkonna korraldamine peaks tähendama järgmist:
Nõuded ainearenduskeskkonna korraldamisele FGT valguses
Lasteaia aine-arengukeskkond peaks parandama lapses tema füüsilisi funktsioone, kujundama sensoorseid oskusi, aitama omandada elukogemust, õppima nähtusi ja esemeid võrdlema ja tellima ning iseseisvalt teadmisi omandama.
Laps areneb õppeprotsessis, mille jooksul ta on aktiivne ja tegeleb mingisuguse tegevusega. Seda korraldab õpetaja erinevates suhtlusvormides teistega. Selleks tuleks luua eripedagoogiline keskkond, kus laps hakkab iseseisvalt elama ja õppima.
Noorema rühma aine-arengukeskkond peaks pakkuma lastele võimalusi erinevate isiksuseomaduste ja arenguvõimaluste väljaselgitamiseks. Üsna sageli selgub hoopis vastupidi ja lastele pakutav ruum võib saada takistuseks, mis ei lase neil näidata oma ainulaadseid võimeid.
Nende asutuste üldine haridusprogramm põhineb integratsiooni põhimõttel, mis viiakse läbi vastavalt õpilaste vanusele ja isiksusele. On väga oluline õigeaegselt ja õigesti rakendada kõiki põhireegleid - see võimaldab lapsel areneda.
Igas vanuses on beebil oma omadused ja eelistused, nii et nende pidev rahulolematus võib põhjustada katastroofilisi tagajärgi. Kui laste huvi ja uudishimu pidevalt ei rahulda, lõpeb see passiivsuse ja apaatiaga. Lapse kasvatamine ja arendamine on töömahukas, vaevarikas ja raske protsess, seetõttu on hooletus selles küsimuses vastuvõetamatu.
1. Probleemi avaldus.
Kontor, kus te töötate, on varustatud vastavalt föderaalse üldhariduse haridusstandardi nõuetele. Milliseid ainekeskkonna elemente ja kuidas kasutate 5. ja 10. klassis üldistava tunni läbiviimisel.
Akadeemilise distsipliini matemaatika ainekeskkonna loomine
Minu arvates on konkreetne ülesanne, mille ma esitanõpilaste matemaatiliselt kirjaoskava monoloogkõne kujundamine Ma olen.
Ülesande aktualiseerimine konkreetse klassi / õpilaste jaoks, selle lahendamise tingimuste kirjeldus.
Oma erialases tegevuses seisan silmitsi õpilaste haridus- ja inimestevahelise koostöö korraldamise probleemidega.Õpilased üldiselt ei tea, kuidas :
asuda vestluskaaslase positsioonile
luua positiivseid suhteid haridus- ja kognitiivse tegevuse käigus
kaitsta oma seisukohta õigesti ja mõistlikult, osata arutelus esitada vastuargumente
olla oma arvamuse suhtes kriitiline, tunnistada väärikalt, et teie arvamus on vale (kui see on vale) ja seda parandada
väljendage oma mõtteid selgelt, väljendage oma ideid valjusti
pakkuda konfliktiolukorras alternatiivset lahendust
rõhutada arutelus ühist seisukohta
leppida kokku reeglid ja aruteluküsimused vastavalt rühmale antud ülesandele
korraldada rühmas harivat suhtlust (määratleda ühised eesmärgid, määrata rollid, pidada läbirääkimisi jne)
Õpilased ei tea, kuidas matemaatikatunnis :
Selgitage selgelt ja selgelt probleemi lahendamise algoritmi (plaani);
Argumenteeri oma tegevust probleemi lahendamiseks matemaatiliste faktide põhjal;
Vastake matemaatiliselt pädevalt õpetaja küsimustele, mis on seotud määratluste, aksioomide, teoreemide jms sõnastamisega;
Koostage kiiresti oma peas algoritm lihtsate matemaatiliste ülesannete lahendamiseks ja paljundage see suuliselt.
Peamine kontekst probleemi lahendamineharidusliku ja inimestevahelise koostöö korraldamine tunni raames minu arvates on
Üldiseltsisse lülitama tunnis ja klassivälistes tegevustesrühma- ja mänguvormid , miniprojektide elluviimine, võistlustundide korraldamine, viktoriinitunnid jne;
Matemaatikatundides -matemaatiliselt pädeva monoloogkõne kujundamine õppijad läbifrontaalsete küsitluste süstemaatiline kasutamine, suulised vastused tahvlil, otsing ja erinevate probleemide lahendamise võimaluste suuline selgitamine , teoreemi tõestus jne,otsige valmis vigu (tahtlikult ekslik)otsuseid ja nende vigade üksikasjalikud vastused, selgitused ja parandused.
2. Küsimuste loend, millele peate lahenduse leidmiseks vastused leidma, ja konkreetsed toimingud, mis on vajalikud nende lahendamiseks.
Määrake tunni aine ja metaobjekti komponentide suhe
Õppeaine sisu ja haridusalase tegevuse tüübi valik, et määrata kindlaks töövormid, mis lahendavad minu esitatud probleemi kõige produktiivsemalt
Kuidas õppetegevust tõhusalt planeerida?
Stsenaariumi koostamine, õppetunni tehnoloogiline kaart
Tunni refleksiooni korraldamine koos ainealaste teadmiste ja suhtlemisoskuse kujunemise hindamisega
Kuidas hinnata tunni tõhusust määratud ülesannete lahendamisel?
Tunni eneseanalüüs
3. Millist teavet (mille kohta?) Ja millistest allikatest (teaduslik, metoodiline, ilukirjandus, dokumendid, inimesed jne) tuleb selle probleemi lahendamiseks koguda? Milliseid meetodeid teabega töötamiseks kasutan?
Õpilaste töö korraldamise tehnoloogiatüübid, mis põhinevad individuaalse haridustee loomise tehnoloogial (mitte rohkem kui kolm klassi kohta).
FGOS LLC, ligikaudne OOP jne
Analüüs, süntees, süstematiseerimine, koostades tabeli "Nad on võimelised - nad ei tea, kuidas", "peavad õppima - nad saavad õppida" jne.
Valikud haridusalase koostöö ja inimestevahelise suhtluse korraldamiseks klassiruumis õpilaste motivatsiooni tõstmiseks.
Sait "Matemaatilised etüüdid"
http://www.etudes.ru
Meetodid ja tehnikad kognitiivse huvi tekitamiseks matemaatika aine vastu.
Sait "Matemaatilised etüüdid"
http://www.etudes.ru
Sait "Kõik matemaatika kohta" http://www.math.ru
Ajakiri "Matemaatika koolis" jne.
Materjalide (saidid, kirjandus) uurimine, meetodite ja tehnikate valik hariduskoostöö korraldamiseks ja inimestevaheliseks suhtlemiseks klassiruumis.
4. Probleemi lahendus konkreetse materjali näol.
5. klass
Õppetunni teema:"Ruut. Ristküliku pindala valem »
Õppetunni eesmärgid:
1. Omandatud teadmiste kinnistamine ja mõistmine
2. Laiendage õpilaste arusaamist geomeetriliste väärtuste muutumisest
3. Teadmiste rakendamise oskuste arendamine teistsuguses olukorras
Õppetunni eesmärgid:
1. Haridus: ruudu, ristküliku, kolmnurga pindalade leidmise oskuste ja võimete kinnistamine, erinevate kujundite pindade arvutamise õppimine, probleemide lahendamise oskuste kinnistamine.
2. Arendamine: kõne arendamine uue kasutuselevõtugamõisted, õpilaste mõtlemise arendamine.
3. Haridus: võppimisvõime, distsipliini, enesedistsipliini ja enesedistsipliini edendamine, koostööoskuste edendamine;õppematerjali tajumiseks soodsate tingimuste, emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomine klassiruumis, tervisliku eluviisi tutvustamine.
Õpetamismeetodid:
Teadmiste allika järgi: verbaalne, visuaalne, praktiline
Kognitiivse tegevuse olemuse järgi: problemaatiline,osaline otsing
Tundide korraldamise vormid: eesmine, rühm
Seadmed ja teabeallikad: õpik, viitemärkmetega märkmik, ristkülikute ja kolmnurkade väljalõigatud mudelid, iseõppivad kaardid, projektor.
Tunni tüüp: õppetund õpitud materjali kinnistamiseks
Õppetundide sammud:
Mina... Organisatsiooni etapp
II
III... Uute teadmiste kinnistamise etapp
IV
V
Tundide ajal.
Me teame, kuidas mõelda, otsustada, põhjendada,
mis on tervisele kasulik,
siis valime!
1. Organisatsiooni etapp
JUHTIMINE.
Õpilaste jaotus ühes meeskonnas (partner õlal, näol; partner A, B)
Meeleolu peegeldus.
Poisid, tere hommikust. Ma tulin teie tunnile sellise meeleoluga (näitan naeratuse pilti)! Mis tuju sul on? Teie laual on emotikonidega kaardid. Näidake oma tuju.
Öelge oma partnerile näkku ja õlale tere.
Ja ka, poisid, materjali uurides:
Saame teada viis saladust
Kõigi saladuste hoidmine
Elame ilma haigusteta!
II .Teadmiste aktiivseks teadlikuks assimilatsiooniks ettevalmistamise etapp
1. Suuline konto. Poisid, enne soojendusele asumist meenutagem suure teadlase, matemaatiku MV Lomonosovi sõnu: "Matemaatikat tuleb siis õpetada, et see paneb mõistuse korda!" ja "Matemaatika on meele võimlemine!" See on tervise esimene saladus: teeme võimlemist mõistuse nimel.
Meie tunni teema õppimiseks alustame soojendusega.Üles soojenema.
R kaardid väljastatakse suuliseks lugemiseks ja ekraanil.Slaid 2-11.
Arvutama. Tagaküljel on kirjutatud tähed, mis on sõna? (NSLOJAGA)
See tähendab, et täna meenutame, mida me selle ala kohta teame ja kuidas arvutadaerineva kujuga ruudud.Kontrollime tunni valmisolekut.
2. ÜKS RING ROBIN (O küsimuse arutamine ringis üks kord)
Küsitakse:
Kuidas leida ruudu, ristküliku pindala?
- Mis oleks võinud juhtuda, kui me poleks piirkonna teemat uurinud? (Mõelge 3-5 sekundit)
Taimer käivitub. Nad arutavad. Iga osaleja räägib 15 sekundit, ülejäänud kuulavad.
Hakkab reageerimaõpilane number 1. - Mida teie partner ütles?
Vastus: Joonise pindala mõõtmine tähendab numbri leidmist, mis näitab, mitu ühikruutu antud joonisel sisaldub. Ühikruut on ruut, mille külg on 1 cm.S ruut = a 2; Ristküliku S = a b
3. VÕTTA - VAHETADA (Tõuse püsti ja istu)
Õpetaja annab lihtsaid ülesandeid ruudu ja ristküliku pindade arvutamiseks tahvlil (kui seda õigesti teha, siis püsti, kui mitte istuda). Slaidid 12-16.
Selle "püsti - istu" struktuuri abil oleme paljastanud veel ühe tervise saladuse. "Tervis on korras, kui teed trenni!"
4. Kujunditega töötamine
Milliseid näitajaid nimetatakse võrdseteks?
Õpetaja saab erinevate kujundite abil teada, kuidas lapsed õppisid kujundite võrdsuse mõistet (joonised on papist välja lõigatud, nende hulgas on võrdseid,
õpilased empiiriliselt, tuginedes reeglile, proovige arvandmeid võrrelda).Slaidid 17-20.
5. SISEVÄLISED SOKID. (Sisemised ja välised ringid). Õpilased seisavad kahes ringis kontori ümbermõõdul, siseringi õpilased vaatavad väljapoole oma partneri poole.
Õpilased B - moodustavad välimise ringi.
Õpilased A - otsige oma kaaslane näo järgi ja "viis-viis".
Küsimus: Kui suur on ruudu pind, mille külg on 2? Pöörake vasakule ja tehke 4 sammu edasi, Pöörake paremale ja öelge uutele partneritele tere ("anna viis".).
TIMD-PEA-SHEA.
Nimeta alade omadused: Mõtle 3-5 s. Kaks osalejat jagavad teatud aja jooksul üksikasjalikke vastuseid. Taimer lülitatakse 30 sekundiks sisse. See, kellel on pikemad juuksed, hakkab rääkima.
Õpetaja küsib: -Mida su partner sulle rääkis? Osaleja vastab.
Võrdsete arvude alad on võrdsed.
Kogu joonise pindala on võrdne selle osade pindalade summaga.
Ruudu pindala on võrdne selle külje ruuduga. S ruut = a 2
Ristküliku S = a b
Kehaline kasvatus.
Nüüd kontrollime, kas kõik teavad, kuidas õigesti süüa. Tõuse oma laudadest üles. Kui kasulik toode, tõstke käed üles, kui mitte, siis käed külgedele.
Sööge sageli juhuslikult
Te poisid ei tohiks olla
Kui sa pole iseenda vaenlane,
Suupiste selline:
Värske leib, kommid, juust,
Laastud, köögiviljad, popkorn,
Supp, krutoonid ja puuviljad.
Big mac, piimatooted.
Nii et 3 tervise saladust: "Õige toitumine"
III ... Teadmiste kinnistamise etapp
1. Harjutus
Õpik lk 110 nr 718
Lugege probleemi.
Mida see ülesanne ütleb?
Mida on vaja teada pindala arvutamiseks?
Mida öeldakse ristküliku pikkuse kohta?
Kuidas ma ta üles leian?
Mis on ristküliku pindala arvutamise valem?
Millisteks kujunditeks jagab ristkülik CM segmendi?
Mida saate öelda kolmnurkade pindala kohta?
Kuidas leida kolmnurga pindala?
Lahendage probleem.
1). 26 + 14 = 40 (cm) - ristküliku teise külje pikkus
2). 26 * 40 = 1040 (cm 2 ) - ristküliku pindala
3). 1040: 2 = 520 (cm 2 )- kolmnurga pindala
2. Iseseisev töö: slaid 22-24.
1 VALIK
Kirjutage sõnum
valem
eest
arvutused
ruudud
ristkülik.
Antud: ristkülik
a= 18 cm,
b= 3 cm
Leia:S
Antud: ruut
a= 8 cm
Leia:S, P
Antud: ristkülik
S= 48 cm 2 ,
a= 12 cm
Leia: v
Arvestades:
ruut
S= 49 cm 2
Leia
VALIK 2
Kirjutage sõnum
valem
eest
arvutused
ruudud
ruut.
Antud: ristkülik
a= 17 cm,
b= 4 cm
Leia: S
Antud: ruut
a= 6 cm
Leia:S,
P
Antud: ristkülik
S= 48 cm 2
,
h = 3 cm
Leia:a
Arvestades:
ruut
S= 81 cm 2
Leia
Õpilased lahendavad oma valiku ülesanded ja kirjutavad vastused tabelisse.
Vastuste salvestamise tabel:
Perekonnanimi, nimi _____________________________ klass ______
Ocõpetaja
Töö number
Vastus
Pärast iseseisvat tööd vahetavad õpilased õpetaja soovil märkmikke ja kontrollivad üksteist. Õpetaja koos kogu klassiga lahendab eesotsas kõik iseseisvad tööd. Õpilased annavad üksteisele hindeid vastavalt järgmisele skeemile:
See on õige - "5"
1-2 viga - "4"
3 viga - "3"
Rohkem kui 3 viga - "2"
Pärast kontrollimist paluge püsti tõusta õpilastel, kes pole ühtegi viga teinud, pärast mida on töö kirjutatud "4" ja "3".
Vastused suulisele kontrolltööle(plakat)
valik 1
S = a b
54 cm 2
64 cm 2 ,
32 cm
4 cm
7 cm
2. valik
S = a 2
68 cm 2
36 cm 2 ,
24 cm
16 cm
9 cm
Kehaline kasvatus
Laadija silmadele.Slaid 25.26.
Hoiame pead otse, vaatame üles, vasakule, paremale, alla. Me ei pööra pead, ainult silmad liiguvad.
Joonista silmadega siksak, kolmnurk, ruut.
Sulge oma silmad.
See on 4. tervise saladus: "Hoolitse oma nägemise eest" Tõestada inimesele teadmiste vajadus on sama, mis veenda teda nägemise kasulikkuses.
Nüüd teeme silmad lahti ja jätkame tööd.
IV ... Kodutööde infolava ja juhendid õpilastele : Lk 112-113, nr 740, 746.
V ... Õppetunni kokkuvõtte etapp Slaid 28-31.
Meie õppetund on lõppenud. Millistest geomeetrilistest kujunditest sa tunnis rääkisid? Mida peate teadma ristküliku või ruudu pindala leidmiseks? Kas omandatud teadmised on teile elus kasulikud? Kus? Mis oli tunnis kõige raskem ja lihtsam?
Milliseid järeldusi te tunnis tegite?
Järeldused:
1.
Joonise pindala mõõtmine tähendab numbri leidmist, mis näitab, mitu ühikruutu antud joonisel sisaldub;
2. Ristküliku pindala on tootega võrdne
ristküliku laius selle pikkuse järgi;
3. Ruudu pindala on võrdne selle külje ruuduga;
4. Võrdsete arvude alad on võrdsed;
5. Kogu kujundi pindala on võrdne selle osade pindalade summaga.
Kas teile tund meeldis?
Mis oli eriti meeldejääv?
Meenutagem, millist elu peate oma tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks elama?
Ja ka, poisid, oma ja ümbritsevate tervise säilitamiseks vajame me kõik lahkust. See on viies tervise saladus. Soovime teineteisele ühehäälselt: "Olge terved!"
Töötasite täna hästi, aitasite üksteist ja tulite kõigi ülesannetega toime. Tänan kõiki aktiivse töö eest tunnis.
Hinnang. Peegeldus.
"Saavutuste redel"
Minu jaoks oli huvitav ..
See oli minu jaoks raske ...
Ma sain aru
Olen oma tööga tunnis rahul (mitte täielikult, mitte rahul)
Mis tuju sul on? (Kuvatakse emotikone)
Tänan teid kõiki õppetunni eest. Hüvasti.
Õppetunni teema 10. klassi polühedrad
Õppetüüp Uuritud materjali üldistamine
Varustus: õpik, geomeetriliste kujundite komplekt, kaardid, projektor.
Õppetunni eesmärgid: 1. Korraldada õpilaste tegevust oskuste kujundamisel probleemide lahendamiseks teemal "Polyhedra"
2. Süstematiseerida õpilaste teoreetilised teadmised teemal "Polyhedra"
Õppetunni eesmärgid:
Haridus:
Kontrollige ja süstematiseerige õpilaste teadmisi teemal "Polyhedra"
Arendamine:
Lahenduse täieliku või osalise käigu kavandamise võime arendamine;
Teadustegevuse oskuste kujundamine;
Õpilaste matemaatilise kultuuri taseme tõstmine.
Haridus:
Edendada sallivust ja rühmatöövõimet;
Kasvatada võimet viia alustatud äri positiivse tulemuseni;
Oskus ennast kontrollida
Ehitage võime positiivseks koostööks.
Kognitiivse tegevuse korraldamise töövormid :
Rühm, töö paarides, individuaalne
Õppetund
Õpetaja tegevus
Õpilaste tegevus
Kognitiivne
Kommunikatiivne
Reguleeriv
Tehtud meetmed
Moodustatavad viisid
tegevusi
Käimasolev
toimingud
Moodustatavad viisid
tegevusi
Käimasolev
toimingud
Moodustatavad viisid
tegevusi
* MANAGE MET struktuur
Laua keskel on taldrik (partner õlal, näol; partner A, B). Ta aitab meil tõhusalt korraldada haridusprotsessi meeskonnas.
Valmistuge tööks
Seadke eesmärk: "Mida ma täna tunnis õppida tahan"
Keskendu tähelepanu
Haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja klassikaaslastega
Hankige positiivne laeng
ennast määratleda ja õppetundiga kohaneda
Teadmiste uuendamine
* CONERSi struktuur ("Nurgad")
Rakendamise etapid:
1. Probleemi avaldus. Õpilastele antakse avalduskaardid. Õpilasi julgustatakse valima õigeid.2. Hariv mäng. Õpetaja: Minu märguande peale peaksite teid jagama erineva nurga alt, sõltuvalt valitud vastusevariandist, valige endale partner, selgitage oma valikut oma partnerile ja seejärel õpetajale tema soovil.1 nurk : 1 ,2,3 2 nurka : 2 ,3,5 3 nurk : 1,3,4 4 nurk: teine vastus
3. Kokkuvõtte tegemine ... Õpetaja kuuleb üksikute õpilaste valikut. Õpilased tõestavad oma vastuste õigsust.
Lahendage ülesandeid:
1) Kui ühe tasapinna kaks ristuvat sirget on paralleelsed teise tasapinna kahe sirgega, siis on need tasandid paralleelsed
2) Kui sirgjoon on tasapinnaga paralleelne, siis on see paralleelne mis tahes sellel tasapinnal asuva sirgega
3) Kui sirgjoon on paralleelne tasapinnal asuva sirgega, siis on see tasapinnaga paralleelne
4) Kui üks kahest tasapinnast läbib sirgjoont, mis on teise tasapinnaga risti, on sellised tasapinnad risti
5) Tavalise püramiidi külgpind on kõrguse järgi võrdne aluse ümbermõõdu korrutisega
Kavandatud ülesannete analüüsimisel ja võrdlemisel ammutavad nad vajaliku teabe õige vastuse valimiseks, tõendavad oma valikut
Tehke ülesandeid rühmas
Väljendage oma mõtteid piisava täielikkuse ja täpsusega, kasutage oma arvamuse põhjendamiseks teiste inimeste avaldusi
Parandus
Tehke koolitusõppe toiming
Teoreetilise materjali kordamine *Sega klassi struktuur
Rakendamise etapid:
1. Probleemi avaldus. Siin on õpetus ja teatmematerjal. Teie ülesanne on meeles pidada ja meelde jätta võimalikult palju tõeseid väiteid ja valemeid teemal "Polyhedra" (kirjutage lühidalt lehele). Teil on ülesande täitmiseks aega 3 minutit.
2. Hariv mäng.
Õpetaja:
Tõmmake joon viimase lause järele. Nüüd lülitan muusika sisse.Selle jaoks on see signaal püsti tõusta ja hakata kontoris ringi liikuma, et võimalikult palju klassikaaslaste ideid kirja panna. Kui muusika peatub (3 minuti pärast), naasete oma kohtadele (õpetaja ülesanne on hoolitseda selle eest, et lapsed ei kasutaks mänguks ettenähtud aega jõudeolevaks suhtlemiseks)
Töötamine rühmades Tagasi rühmadesse loevad õpilased kordamööda kirjalikke ideid (3 minutit)
Kokkuvõtteks. Õpetaja kuuleb õpilaste valikut kordamööda, 1 väide. Võitja selgub (õpilane, kes pani kirja kõige rohkem avaldusi)
1) Töö teatmekirjandusega
2) Kirjutage valemid, definitsioonid, teoreemid, teoreemide tagajärjed teemal "Polyhedra"
3) Võrrelge nende vastuseid klassikaaslastega
4) Kirjuta üles need väited, mida neil pole
5) Arutage rühmas nende avaldusi
6) Lugege klassile ette nende avaldusi.
Võrreldes valitud ülesandeid, eraldavad nad vajalikku teavet keerukama probleemi lahendamiseks
Vasta arutelu käigus küsitud küsimustele, tee koostööd teabe otsimisel ja valikul
Väljendage oma mõtteid piisava täielikkuse ja täpsusega, põhjendage oma arvamust
Osalege dialoogis ja näidake tavaliste murdude võrdlemise reeglit
Olukorra tekkimisel reguleerivad raskused mõttekäiku.
Probleemide lahendamine teemal "Polyhedra" *Viktoriini-viktoriini-viktoriini struktuur
"Küsitlused - küsitlused - vahetuskaardid"
Rakendamise etapid:
Probleemi sõnastamine ... Siin on kaardid ülesannetega. Iga osaleja lahendab oma ülesande
Töötamine rühmades ... Näopartnerid selgitavad üksteisele oma probleemi lahendust ja seejärel õlapartnerid selgitavad oma probleemi lahendust. Raskuste tekkimisel lahendab ülesande terve rühm.
Kokkuvõtteks. Õpetaja kuulab probleemide lahendust. Õpilased tõestavad probleemilahenduste õigsust (samal ajal lähevad 4 õpilast tahvli juurde ja kirjutavad üles probleemi lahendused, mille tema partner lahendas).
1. Tavalise kolmnurkse prisma alumine külg on 6 cm ja külgpinna diagonaal on 10 cm. Leidke prisma külje ja kogu pinna pindala
2. Sirge prisma ABCA aluses 1 B 1 C 1 asub täisnurkne kolmnurk ABC. Nurk C on sirge. AC = 4, eKr = 3. Läbi vahelduvvoolu külje ja tipu B1 tõmmatakse tasand. Nurk B. 1 AC võrdub 60 kraadi. Leidke prisma külgpind
3. Sirge prisma alus on romb, mille külg on 5 cm ja nürinurk 120 kraadi. Prisma külgpinna pindala on 240 ruutmeetrit. Leidke prisma ristlõikepindala, mis läbib külgserva ja aluse väiksema diagonaali
4. Püramiidi alus on ristkülik, mille küljed on 6 ja 8 cm.Püramiidi kõrgus on 12 cm ja läbib alusdiagonaalide lõikepunkti. Leidke püramiidi külgservad.
Ta kavandab iseseisvalt oma tegevust, rakendab lahendusi ja ennustab tulemust. Loob probleemide lahendamise käigus loogilise mõttekäigu
Partneri käitumise juhtimine, kontroll ja korrigeerimine, partnerite tegevuste hindamine
Nad planeerivad koostööd klassikaaslaste ja õpetajaga, võtavad arvesse paari arvamust ja koordineerivad nende tegevust
Kontroll enda ja partneri töö üle, tegevuste hindamine ja korrigeerimine
Näita üles kognitiivset algatust
Suurenenud keerukusega probleemi lahendamineSIMULTINIUS ROUND TABLE struktuur
Rakendamise etapid:
1. Probleemi avaldus. Ülesanne on teie ees. Igaüks teist täidab samaaegselt ülesannet kirjalikult eraldi paberilehtedele
2. Töötamine rühmades
Ülesande lõpus annavad õpilased ringis üksteisele oma otsuse edasi. Lahendusi arutatakse.
3. Kokkuvõtte tegemine. Õpetaja kuuleb üksikute õpilaste valikut. Õpilased tõestavad oma vastuste õigsust.
Statgrad Märts USE 2015 võimalus 10310 (profiilitase) ülesande number 16
Äärel AA 1 ristkülikukujuline rööptahuline AVSDA 1 B 1 S 1 D 1 punkt E võetakse nii, et A 1 E: EA = 4: 3. Punkt T- serva B keskpunkt 1 C 1 ... On teada, et AB = 5, HELL = 8, AA 1 =14.
a) Mille poolest on ETD lennuk 1 jagab serva BB 1?
b) Leidke nurk ETD tasapinna vahel 1 ja tasand AA 1 B 1.
Tõstke esile vajalik teave, planeerige nende tegevust, ennustage tulemust
Töötage paarides õpilastega ja õppige õpetajaga koostööd tegema eesmise klassitöö ajal
Tehke koostööd klassikaaslastega
Osalege rühmatöö ajal dialoogis
Raskustes olukorras reguleerige nende tegevust
* TIK-TEK-TOU struktuur.
Rakendamise etapid:
1. Probleemi avaldus. Teie ees 9 kaarti 1 sõnaga igal paberitükil: segage tükid ja jagage need 3 * 3 formaadis laiali
2. Töötamine rühmades
Õpilased moodustavad lauseid, kasutades 3 sõna mis tahes reas vertikaalselt, horisontaalselt, diagonaalselt
3. Kokkuvõtteks ... Õpetaja kuuleb üksikute õpilaste valikut.
Iga õpilane koostab 3 lauset, kasutades ühel real 3 sõna (vertikaalne, horisontaalne, diagonaal)ala, püramiid, prisma, kõrgus, apoteem, serv, pind, alus, nurk
Peegeldus
Korraldage arutelu: mis oli tunni teema? Kuidas lahendasid püstitatud ülesanded?
Arutage ülesannetes tehtud vigu
Mõtisklege oma tegevuse viiside ja tingimuste üle
Koostöö kavandamisel kasutage oma otsuste tegemiseks kriteeriume
Enesehinnang
Kodutöö
Kodutööde arutelu
Lysenko C 2 valik 15
Kavandatud lahenduse tõhususe hindamise meetod (meetod, tehnika, tehnika jne).
Tundides rakendati refleksiooni õpilaste jälgimise vormis: kuidas nad tunni lõpus testi abil materjali õppisid. Samuti tagasiside "Saavutuste redel" ja emotikonide näol. Õpilaste arengu jälgimine klassivälistes tegevustes, järgnevates tundides.
Lahenduse põhjendus.
Tunni raames hariva ja inimestevahelise koostöö korraldamise ülesanne lahendatakse kõige tõhusamalt rühmatööga. Rühmatreeningu eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse iseseisvuse, nende suhtlemisoskuse ja intellektuaalsete võimete arendamiseks suhtlemise kaudu iseseisva töö grupiülesande täitmisel.
Õpilaste ühistöö tulemused rühmades on reeglina alati oluliselt kõrgemad võrreldes iga õpilase sama ülesande täitmisega individuaalselt. Rühmaliikmed aitavad üksteist, vastutavad kollektiivselt üksikute rühmaliikmete tulemuste eest. Koos õpetaja abiga saavad kõik abi oma rühma tugevatelt õpilasnõustajatelt, aga ka teistelt rühmadelt. Veelgi enam, abistav õpilane saab vähem abi kui nõrk õpilane, kuna tema teadmised aktualiseeruvad, konkretiseeruvad, muutuvad paindlikuks ja on klassikaaslasele selgitades täpselt fikseeritud.
Koostööd tehes õpivad õpilased üksteisega koostööd tegema ühise asja elluviimisel ning kujunevad inimese positiivsed moraalsed omadused. Lapsed seisavad pidevalt silmitsi uue kommunikatiivse ülesandega ja see on probleem, mis nõuab vastuolu lahendamist: „teate - ma ei tea, saate - ma ei tea, kuidas, aga ma pean teadma ja suutma (mul on seda vaja) ”. Mõistmine, üksteise aktsepteerimine rühmas või paaris keskendub tegevusele, mitte suhte selgitamisele, keskendub õpilase tähelepanu probleemile, esilekerkivate probleemide lahendamisele, mis aitab kaasa klassi sidususele ja inimestevaheliste probleemide lahendamisele . Üks võimalus rühmades töötada on võistkondlik võistlus, nagu on kirjeldatud käesolevas tunniplaanis.
10–11 -aastaselt liigub laps sel perioodil uude haridusastmesse - keskmisesse lüli. Mõnikord kaasnevad üleminekuga keskastmele teatud raskused, mis väljenduvad õppeedukuse languses ja muude probleemide ilmnemises koolis. Traditsiooniliselt on need raskused seotud sotsiaalse kohanemise probleemidega laste üleminekul aineõpetusele ja ühe õpetaja asemel mitme õpetaja ilmumisega lapse ellu. Enamiku teadlaste sõnul on kommunikatsioon selles vanuses juhtiv tegevus.
Akadeemiliste tulemuste parandamiseks on vaja vähendada stressi ja tõsta motivatsiooni.
Stressi vähendamiseks kasutage võimaluse korral istumisreaktsioone. Nõrgad õpilased vastavad alati kodutöödele (kuulasid tunnis materjali, kordasid kodus ja tunnis). Tugevad õppijad teenivad tunnis hindeid. Tund algab huvitaval viisil 5 saladusega. Õpilased istuvad 4 inimesele. Singapuri struktuurid võimaldavad meil tegeleda kommunikatiivse tegevusega, mis on selles vanuses juhtiv.
Motivatsiooni tõstmiseks kasutati tunni alguses eduolukorra loomiseks lihtsaid ülesandeid. Naljakas füüsiline Minutid vähendavad väsimust ja tõstavad tuju. Värvikad esitlused tekitavad ka huvi ja vähendavad õpilaste väsimust.
16 -aastaselt jõuab laps puberteeti. Vaimsed ja füüsilised võimed kujunevad ja arenevad edasi. Toimub professionaalne ja isiklik enesemääramine. Elutee on määratud ja esimest korda
koht kandideerib kutse- ja haridustegevuseks.
Motivatsiooni säilitamiseks kasutati uuritud materjali seost selle rakendamisega tulevasel erialal. Tähelepanu koondamise arendamiseks kasutatakse õpilaste maandumist ühe inimese poolt laua taha peamiselt individuaalse töö tegemisel ja rühmas töötamisel. Materjal tundub olevat vähem värvikas, nii et segajaid on vähem.
7. Millistes muudes kutsetegevuse olukordades on pakutud lahendus kohaldatav? Mida täpselt saab pakutud lahenduses kasutada muudes olukordades.
Rühmatöö on tõhus ka seetõttu, et seda kasutatakse peaaegu kõigis tundides. Selle korraldamise tingimused on õpilastele teada ja seda on lihtne korraldada. Peamine tingimus on selle tehnika valiku kehtivus tunni konkreetses kontekstis.
Võite kasutada muudes olukordades:
1. Frontaalne küsitlus
2. Ainekeskkonna elementide kasutamise vastuvõtt: õppematerjalide kirjutamine õpilaste interaktiivsele tahvlile või tahvelarvutitele koos nendega koos nende järgneva aruteluga. Pealegi saab seda kasutada mitte ainult ühe tunni raames, vaid kogu teema ulatuses. Seda tehnikat saab kasutada ka õpilase kasvu jälgimiseks: "Mida me teema alguses teame?" - "Mida me teema lõpus teame?"
3. Teadliku vea tegemine mis tahes teabes koos nende hilisema otsimise ja kohustusliku aruteluga.
4. Kodutööde helisalvestus teiste ainete tundides.
8. Märkige, milliseid meetmeid peab õpetaja kavandatava lahenduse ettevalmistamise ja rakendamise käigus tegema, et õpetaja kutsealase tegevuse eetilised standardid ja / või haridusprotsessi teiste õppeainete õigused, professionaalne kogukond selle lahenduse rakendamist ei rikuta. Selle "sammülesande" täitmisel täitke järgmine tabel, paljastades oma mõtete loogika:
9. Kirjeldage oma pakutud probleemi lahendamise võimalikke tagajärgi lähitulevikus (järgmises tunnis, selles kvartalis, õppeaasta jooksul jne) teie kui õpetaja ja õpilaste jaoks.
Järgmises tunnis õpivad nad vastavalt rühmale antud ülesandele kokku leppima reeglites ja aruteluküsimustes.
Veerandi lõpus õpivad nad, kuidas korraldada rühmas harivat suhtlust (määrata ühised eesmärgid, jagada rollid, pidada omavahel läbirääkimisi jne), olla kriitilised oma arvamuse suhtes, tunnistada väärikalt. oma arvamuse ekslikkus (kui see on olemas) ja parandage see.
Aasta lõpuks õpivad nad aktsepteerima vestluspartneri positsiooni, looma haridus- ja kognitiivse tegevuse käigus positiivseid suhteid, kaitsma õigesti ja mõistlikult oma seisukohta, suutma esitada arutelus vastuargumente, väljendama oma arvamust. mõtteid selgelt väljendada, oma ideid valjusti välja pakkuda konfliktiolukorras alternatiivset lahendust.
See aitab mul järgmisel aastal pikka aega läbi viia grupiprojekte ja juhtumianalüüse.
