초등학교 교실의 정보 및 교과 환경을 인체공학적으로 지원합니다. 주제 환경 솔루션 옵션의 정당성
수업의 재료 분야
수업의 배열은 교사에게 현대적인 높은 요구 사항을 제시합니다. 초등학교 교실의 먼지와 추위는 용납될 수 없습니다. 어린이 코트와 재킷의 벽에 못을 박는 것은 과거의 일입니다. 아이들이 손을 씻고 칠판에 분필로 쓰는 더러운 양동이는 수치심과 분노를 유발합니다. 보드를 닦기위한 스폰지 대신 이미 설명 할 수없는 찢어진 헝겊; 발 아래 바닥에 던져진 성가신 학교 가방(선생님은 왜 교실을 돌아다니는 학생들의 발밑에 지갑을 바닥에 두지 않았을까요?!), 공과의 물질 분야는 인간의 이익에 종속됩니다.
교실에 들어온 아이와 전체 그룹 전체가 이 사무실에 있는 것을 기뻐해야 하며, 그 배치는 확실히 몸에 위안을 가져다주어야 합니다. 수업의 내부를 생각할 필요가 있습니다 (교사는 건설 결정을 변경할 권한이 없지만 아이들이있는 공간의 내부 채우기는 건강 상태가 좋거나 불리한 상태가 태어남에 달려 있습니다. 교육학적 견해).
공과 준비의 명시된 문제에 대한 공식화 및 해결의 출발점은 근본적인 입장입니다."우리가 장비하고 점유하는 장소는 우리가 받을 자격이 있는 장소입니다." 학교, 과학, 사람 및 교육 과정의 특정 참가자에 대한 존중하는 태도를 전제로 수업의 주제 공간 디자인은 어린이 양육의 중요한 측면입니다.
수업에 참석한 교사, 어린이, 방문 손님, 행정부 대표 또는 잊어 버린 운동복을 손자에게 넘겨주러 온 할머니 등 수업에 참석한 모든 사람의 신체적, 정신적 편안함을 돌보는 것은 기본적인 표현입니다. 사람에 대한 존중과 그의 복지에 대한 관심.
(존중한다는 것은 한 사람의 웰빙이 자신에게 중요하다는 것을 인식하고, 따라서 이 사람의 삶과 행복이라는 이름으로 여기에 기여하는 것, 다른 사람을 위해 자신을 "괴롭히게 하는" 것입니다.)
삶을 준비하는 일반적인 규칙에는 보장된 편안한 집, 적절한 시기의 좋은 음식, 편안한 기능성 의복이 포함됩니다. 이것은 중요한 조건입니다. 따라서 일반적으로 잘 알려진 인간 생활의 일반적인 조건을 수업 구성 영역으로 이전하지 않는 것은 불가능합니다. 수업이 지적 작업과 큰 정신적 스트레스임을 고려하여 강조합니다.초등학교 캐비닛의 재료 및 기술 및 재료 및 위생 장비의 특별한 중요성. 현대 문화의 맥락에서 살아가는 사람에게 새로운 것은 없습니다. 이러한 규범에서 벗어나는 것은 학교 지도자의 야만성과 야만성을 나타내는 지표입니다.
교실에서 교육 세션의 물질적 배열에 대한 일반적인 규칙은 다음과 같습니다.
주제 공간의 각 요소의 기능.
시계가 걸려 있으면 정확한 시간이 표시되어야 합니다. 꽃이 공급된다면 활기차고 잘 보살펴야 합니다. 포스터나 스탠드를 벽에 놓을 경우 깨끗하고 투명하며 균일하게 걸어야 합니다. 기술 장치가 내장되어 있으면 작동해야 합니다. 찬장에 여러 권의 책이 늘어서 있다면 이 책들은 교육용으로 활용해야 한다.
초등학교 스터디룸에는 기능적 목적이 없는 물건이나 물건이 없어야 합니다.
학습용 테이블, 의자, 시연 공간, 교육 보조 도구 및 시각 자료를 위한 캐비닛 및 선반을 편리하게 배치합니다.
가구는 사람을 섬기지만 사람은 가구 배치에 집착하지 않는다. 교사는 사무용 가구를 배치하기 위한 가장 편리한 옵션에 대해 어린이들과 토론할 수 있습니다. 그러나 어린이에게 그러한 권한을 부여한 후에는 교실 장비에 대한 의학적 징후를 염두에 두어야합니다. 수업에 참석한 모든 사람의 편의는 수업 전에 제공됩니다.
(그리고 다시 강조합니다. 강의를 시청하는 손님의 편리한 위치도 고려됩니다. 그리고 그러한 편의가 모든 사람에게 제공되기 전까지는 강의를 시작할 수 없습니다.)
어린이와 교사의 상호 배치로 어린이가 교사와 교사를 볼 수 있으며 어린이의 얼굴과 교육 과정의 모든 참가자의 상호 인식을 보장합니다.
"모두가 모두를 본다" - 공동 활동의 조건. 수업에 참여하는 교사는 모든 어린이와 마찬가지로 어린이 보살핌의 대상이 되어야 합니다. "사람"의 사회적 역할에서 교사는 한 사람으로서 교사의 편의와 편안함에 대한 관심을 표현합니다.
4. 모든 사람이 쉽게 액세스할 수 있는 사무실에 보조 자료가 있습니다.
사전 (많은 것이 있어야 함), 교재, 카드, 도구, 백과사전, 잡지, 인형, 모델 등 교육 활동 수단으로 전환하고 싶은 사람. 보조 자료는 많은 어린이의 사고 작업을 크게 촉진합니다.
5. 교실의 유지, 안전 및 관리에 대한 권한(권리 및 의무)은 아동의 힘과 능력 범위 내에서 부분적으로 아동에게 부여됩니다.
사무실의 미적 디자인에 대한 지원도 권력에 도입됩니다. 아이들은 삶의 현상으로서 미적 미학 법칙에 의존하여 능동적으로 학급을 꾸밀 권리를 받습니다.
물질적 공간을 창조하는 일반적인 기초를 숫자로 보완하겠습니다.특정 규칙 하이라이트 무조건적이고 불변.
위생 엄격한 규칙은 다음을 규정합니다.
수업 시작 전에 방을 환기시키고 전체 수업 시간 동안 신선한 공기를 제공합니다.
캐비닛의 좋은 균일 한 조명;
칠판, 학생 및 교사용 테이블, 포스터가 있는 벽, 실험용 테이블, 기술 장비, 무게가 깨끗하고 먼지로 닦여 있습니다.
빛과 특별한 경우를 위해 활짝 열린 창문 - 빽빽한 블라인드의 존재;
사무실의 바닥 및 모든 장비의 청결도;
여기에는 깨끗한 신발, 옷, 어린이가 사용하는 품목이 포함됩니다.
사무실에 물과 손용 냅킨, 보드 닦기 용 스폰지의 존재;
가구, 교재, 꽃, 진열장, 수납장 등의 작은 먼지가 없음;
공과에 참석한 모든 사람들의 옷의 변함없는 청결과 깔끔함 - 공공 기관의 교육 활동에 해당하는 옷.
미적인 규칙은 특별한 유리한 상태를 보장하며, 주변의 아름다움은 아이가 교실에 들어오는 첫 순간부터 강한 영향을 미칩니다.
교사는 알고 있습니다: 문턱을 넘어학생 -그의 행동은 교실의 초기 아름다운 배치에 의해 결정됩니다. 교실에서 전통적인 형태의 행동이 형성될 때까지(그리고 이러한 형태는 다릅니다!), 영향을 미치는 결정적인 요인은 아름다움입니다. 우리는 수업의 물질적 배열에 관한 몇 가지 기본 미적 규칙을 나열합니다.
입어보자 처음 자연이 끊임없이 우리에게 제시하고 식물의 구조, 꽃의 색, 동물의 움직임과 같은 자연 현상을 관찰함으로써 발견하기 쉬운 미학 법칙의 체계에서 근본적인 가장 광범위한 미적 입장 위치"추가 사항은 없습니다!". 때때로 그것은 "조금의 법칙"이라고 불리며, 필요하고 충분하다는 요구 사항을 충족시키는 요소의 합계를 규정합니다. 테이블, 사무실, 정장, 칠판에 있는 메모에 있는 모든 것 , 에세이에서 문제를 해결하는 것은 이러한 요구에 부합해야 합니다.
그들이 "아름다운 교훈", "아름다운 연주", "아름다운 움직임"이라고 말할 때 그들은 다음과 같은 특징을 주목합니다. 불필요한 것은 없으며 단지 필요한 것입니다.
색상 조화 규칙 인간의 신경계를 자극하는 잡색 및 색상 불일치에 대해 경고합니다. 색 구성표를 선택하고 눈을 교육하는 그러한 선택 어린이에게 가르쳐야합니다.
교사는 아이들에게 다음과 같이 조언합니다. "색연필로 작업하는 경우 색상 조합에주의하십시오.", "흰색이있는 모든 색상은 아름다운 조합이며 잃지 않을 것입니다.", "아니요, 아니요, 녹색과 빨간색은 너무 성가시다. , 눈은"그런 물체에서 "달립니다.
하나의 구성 센터의 규칙 말한다: 모든 요소 중 하나의 요소만 중심 위치를 차지하고 인식과 주의를 그 자체로 끌어 당겨야 하며 다른 모든 요소는 연결되고 그에 따라 위치해야 합니다. 아이들이 즉시 자신의 건강을보고하므로 테이블을 반원으로 배열하십시오.
아름다운 교실에서 그러한 센터는 교사의 탁자, 야자수, 과학자의 조각 초상화, 세상을 향한 창으로서의 TV, 그림, 실험용 탁자 등 의미 있는 의미를 지닌 모든 것이 될 수 있습니다. 나머지는 기존 센터 주변에 구축됩니다.
질감의 통일성의 법칙 사용된 재료의 특성이 동일해야 한다고 경고합니다. "말"과 "떨리는 암사슴"을 한 팀(푸쉬킨)으로 활용할 수 없습니다.
엄격한 학문적 기록은 그림으로 장식되지 않고, 시적 단어는 행정적 지위와 함께 포스터에 결합되지 않으며, 우정의 말투는 과학적 분석으로 대화로 결합될 수 없습니다. 그리고 비즈니스 복장은 운동복의 요소를 거부합니다.
상단 및 하단 규칙 더 작은 "상단"에 대한 지원으로 더 큰 "하단"을 제공합니다.
교실의 공간 장비는이 규칙을 고려하고 칠판의 메모는 그러한 규범을 엄격히 준수하며 캐비닛에 교재를 채우는 것은이 규칙에 따라 수행됩니다. 이 규범에 부합하는 수업에 참석한 사람들의 복장조차도 무의식적인 감정적 영향을 미칩니다.
리듬의 법칙 일정한 회전 또는 시간 주기, 공간적 거리, 물체와 사물의 위치, 행동의 규칙성의 준수를 지시합니다. 모든 수정에 리듬이 있으면 모든 사람의 복지에 기여합니다.
그래서 스터디 테이블 배치의 리드미컬한 그림, 창문에 대칭적인 꽃 배치, 일정한 순서와 간격으로 포스터를 걸고, 일정한 시간 동안 수업의 단계를 차례로 바꾸는 것과 리드미컬한 교사의 연설 -이 모든 것이 웰빙과 일에 놀라운 가벼움을 제공하여 수업에 참석하는 것이 즐겁고 편안합니다.
예를 들어, 그들이 리드미컬할 때 "아름다운 교훈"을 말하는 것은 우연이 아닙니다.
말한 모든 것은 결국 실생활에서 수업의 안정적인 전통의 역할을 할 수 있습니다.
공연된 모든 작품은 아름답게 장식되어 있습니다.
메모는 학교 칠판에 아름답게 보관됩니다.
공부방의 멋진 장식;
교사와 학생의 의상은 아름답습니다.
수업에서 사람들의 연설은 아름답습니다.
아이들과 선생님의 플라스틱이 아름답습니다.
기술 장비 수업 수업은 필수적인 역할을 합니다. 사실, 한 가지 중요한 사회심리학적 조건 하에서만 교사는 기술 과목을 대상에서 제외할 수 있어야 합니다. '철조각' 뒤에 있는 '사람'을 보고, 인간의 생명을 위한 기술적 장치의 가치와 교육 활동의 최상의 결과를 드러내는 것.
아이들은 수업의 기술 장비를 존중하고 작동 순간을 기쁨으로 살고 있습니다. 그러나 원칙적으로 그들은 물질적 실체를 탈객관화하는 방법을 모르고, 사물 및 물리적 대상과 "사물" 관계를 가지고 있으며, 그곳에서 "사람"을 찾지 않습니다.
그러나 장비의 존재와 사용은 청소년 교육에서 필수적인 역할을 합니다. 첫째, 학습의 끊임없는 요소로서의 기술 덕분에 어린이는 가정에서 오락의 수단으로 장비를 사용하는 것과 달리 장비를 과학적 인지 수단으로 취급하면서 문명의 맥락에 진입합니다. 둘째, 기술적 수단은 생명체의 현상을 역동적으로 보여줄 수 있는 가능성을 확장하고, 그 발전과 움직임에 연구 주제를 제시한다. 그리고 셋째, 시연의 미학은 정서적 경험의 영역에 닿고, 얻은 지식은 과학적 고려 대상에 대한 긍정적 인 태도로 채색됩니다.
그런 심각한 영향에 비추어, 기술 장비 작동에 대한 명확하고 엄격한 규칙:
고품질 기술 장비: "녹음기가 쌕쌕거리지 않아야 함", "TV 세트가 변덕스러워서는 안되며, 이미지를 부스러기로 채우지 않아야 함", "비디오 프로젝터는 선명한 이미지를 제공해야 합니다" 등(그렇지 않으면 어린이에게 표시되는 값 신용을 잃게 됩니다);
기술적 수단의 의도된 사용: 관찰을 위한 예비 설치가 형성되고, 자료를 볼 목적이 공식화됩니다. 보기 전에 관찰 대상이 일반적으로 설명되어 줄거리 내용이 대상 인식을 가리지 않습니다.
안전 규칙의 엄격한 준수: TSO는 교사가 사전에 장비를 다루는 능력을 테스트한 교사 또는 소년(청소년)에 의해 제공됩니다.
장비의 영구 장소, 위치의 안정성 및 안전성 고정; 이 장비의 가족 생활에서 어린이에게 단순하고 친숙함에도 불구하고 교사 없이는 사용하는 것이 금지되어 있습니다.
기술 장비의 신중한 취급: 교사는 장비에 대한 신중한 태도를 보여주고 세계 지식에서 기술 장비의 큰 역할을 강조하며 동일한 가치 태도가 어린이에게도 개발되도록 합니다.
당신이 본 것에 대한 당신의 반응을 표현하는 말과 함께 감상을 동반하는 것은 허용되지 않습니다. 교사 역시 어떤 표현으로든 어린이의 세계 그림에 대한 개별적인 인식을 위반해서는 안 되며, 설명은 시연 전에 이루어져야 합니다.
따라서 수업의 물질적 배치는 교수의 질과 학생과 교사의 심리적 상태의 안락함을 보장하는 가장 중요한 조건의 역할을 한다. 그리고 물질계의 창조를 매우 진지하게 다루며 끈기 있게 수준을 높이고 아이들의 물체-물질 환경을 개선하기 위한 새로운 수단을 점점 더 모색할 필요가 있습니다. 그러나 아이들은 학습 환경을 가꾸고 가꿀 수 있는 모든 가능성에 대한 토론에 참여할 수도 있습니다.
그러나 물질적 환경 자체가 인격 형성과 관련하여 중립적이라는 것을 항상 기억해야 합니다. 가장 빈약하고 거의 빈곤 직전에 있던 위대한 애국 전쟁 학교의 역사적 자료를 상기하는 것으로 충분합니다. 교육 과정의 장비와 수업의 열악한 장비는 발달 된 어린이를 가르치고 아름다운 프로세스가 제공된 지적인 성격교사의 전문 기술.
분명히, 주변 교과 환경에 대한 그러한 해석에서 결정적인 요소는 현실의 물질적 대상을 "비객관화"하여 학생이 교사와 함께 특정 과목의 관계적 의미를 "읽을" 수 있는 전문적인 능력일 것입니다. 교실 정리.
가치 중심 교육의 이념을 열렬히 선언하면서 이 원칙의 한계를 벗어나 물질 객관적 세계를 떠나는 것은 불가능합니다.
여기에 물리학의 공식이 있습니다. 그것은 인간의 의지 밖의 현상의 연결을 나타냅니다. 지식은 이러한 현상에 대한 의존도를 줄이고 자유도를 높입니다.
푸쉬킨의 드라마 '국민은 침묵한다'의 한 구절이다. 이것은 오늘날과 같은 사회적 상황에 관한 것입니다. 이것은 역사적 발전의 결정적 요인에 관한 것입니다. 이 이미지를 객관화하는 데 안도감이 있습니다.
그리고 여기 I. Krylov의 우화 "Oak under the Oak"가 있습니다. 말은 배은망덕의 질을 훨씬 뛰어넘습니다. 우리 삶의 뿌리는 먼 과거로 거슬러 올라갑니다 ... 세대의 연결, 지난 세기의 결실 ... - 그게 아니겠습니까?!
이것이 동물 세계의 유형입니다. 그리고 인간과 전체 자연 세계 사이의 연결이 명확하게 보입니다. 우리 모두는 자연의 품에서 나왔다 ...
"객관적 환경"이라는 용어와 그와 관련된 개념은 동물 유기체 및 그 행동 연구에서 개발 된 개념의 인간 활동 및 인간 활동의 세계로의 이전 결과로 나타났습니다. 해당하는 생물학적 개념인 "자연 환경"은 연구 대상을 "유기체"와 "환경"으로 구분하는 데 기반을 두었으며 환경은 유기체의 자연스럽고 자연스러운 생활 조건이었습니다. , 유기체는 적응해야 했습니다. 이 추상화의 틀 내에서 자연 환경은 동물 유기체의 중요한 활동과 행동에 의존하지 않습니다. 그것이 바뀌었다면 그것은 그들과 관련이 없었습니다. 차례로 유기체의 행동은 자연 환경과의 관계에 의해 결정되는 동시에 이러한 관계를 만들었습니다. 동물은 불리한 조건을 피하거나 반대로 유리한 조건을 찾을 수 있습니다. 동물의 중요한 활동과 행동이 환경을 변화시킨 경우에도 동물에게는 여전히 자연 자체를 변화시키는 자발적이고 독립적인 자연스러운 과정으로 작용했습니다. (대상 환경은 삶의 기능적 과정을 조직하고 물질적, 영적 필요를 충족시키는 데 사용되는 사람을 둘러싼 일련의 제품 및 복합물입니다.)
별개의 동물 유기체 및 자연 환경과의 관계에 대한 유사한 아이디어는 사람의 주제 환경에 관해서 암시됩니다. 이 개념에서는 동물의 유기체 대신 사람이 나타나고 자연 대신 사람을 둘러싼 객관성이 있지만 추상의 본질은 동일합니다. 사람은 객관적인 환경에 적응하는 것으로 생각되며 환경은 독립적입니다. 사람의.
그러한 개념의 이전은 사회 발전의 특별한 역사적 단계, 즉 개인이 사회에서 매우 독립적이되고 사회의 경제적 또는 정치적 통제 덕분에 그러한 권력을 획득했을 때만 가능하다는 것이 밝혀졌습니다. 사회의 다른 구성원들에도 불구하고 그러한 행동이 일종의 삶의 규범이 되었을 때 그가 행동하기 시작했다는 것입니다. 이 이해를 가진 개인은 독립적 인 유기체와 주변의 모든 것 - 그의 행동과 삶을위한 환경으로 간주되었습니다. 다음은 새로운 삶의 조건에 대한 완전히 부적절한 인식의 예입니다. 획득한 자유는 노예 의존으로 인식됩니다. 따라서 곧 그러한 생각이 다양한 각도에서 실제 상황에 부적절함을 드러내기 시작한 것은 매우 자연스러운 일입니다.
우선, 사람의 자연 환경과 사회적 환경의 차이에 주목했습니다. 또한 사회적 환경 자체가 매우 이질적이라는 것이 분명해졌습니다. 다른 사람에 대한 사람의 태도는 사물에 대한 태도와 크게 다릅니다. 주체 환경이라고 불리는 사회적 환경의 마지막 구성 요소입니다.
또한 사람은 객관적인 환경에 적응할뿐만 아니라 행동과 활동에 따라 지속적으로 변화하며 이러한 변화는 동물에서처럼 자발적으로 수행되는 것이 아니라 의도적이고 의도적으로 수행된다는 점에 주목했습니다. 후자는 자연스럽게 사회 사상을 다음과 같은 근본적인 결론으로 이끌었습니다. 사람은 객관적인 환경을 바꾸는 것이 아니라 그것을 생산하고 자신의 아이디어, 이상 및 계획에 따라 생성합니다. 이 상황은 처음부터 사람들에게 주어지며 활동의 산물이 아닌 자연 환경과 사람의 객관적인 환경을 크게 구별합니다. 이를 염두에 두고 인간의 주체 환경을 '제2의 본성'이라고 부르기 시작했다.
객관적인 환경의 인공성에 대한 고정, 즉 제2의 본성은 사실 유기체와 환경 사이의 상호작용에 대한 이해를 근본적으로 변화시켰습니다. 인간은 객관적인 환경과 관련하여 더 이상 적응하는 사람이 아니라 객관성의 생산자이자 창조자로서 그 근원으로 행동하는 유기체임이 밝혀졌습니다. 이로 인해 객관적 환경은 환경으로 이해되지 않고 인간의 생산 활동, 특히 산업 생산의 산물로 인식되었습니다.
그러나 인공물의 특성은 완전히 정확하기 때문에 다른 정의를 배제하지 않았습니다. 다른 의미에서 객관적인 세계는 사람들에 의해 창조되고 창조되었으며 사람들과 관련하여 적응해야 하고 그에 따라 행동해야 하는 환경으로 작용했습니다. 그들은 행동과 활동을 구축해야 했습니다. 따라서 인간과 주변 사람들이 만들어낸 사물의 세계를 객관적인 환경, 즉 자연적인 것으로 정의하는 것은 인공물의 특성이 명백함에도 불구하고 지속되었다.
외적으로는 모순에 이르게 하는 이 두 가지 다른 특성의 기초는 그 사람 자신의 위치와 활동에 있어서 지극히 중요하고 근본적인 이원성이다.
인간 존재의 특수성은 각 개인이 자연적이고 사회적인 환경에 살고 있는 분리되고 독립적인 개인일 뿐만 아니라 항상 더 복잡한 사회적 유기체의 특정 기관이라는 사실에 있습니다. 복잡한 사회 시스템. 동시에, 그것이 밝혀진 바와 같이, 개인에게 주된 결정적인 것은 바로 이 두 번째 자질(사회 시스템의 기관)이며, 분리되고 독립적인 유기체로서의 그의 존재는 부차적이며, 다음에 의해 결정됩니다. 더 넓은 사회 시스템의 필요가 있고, 역사가 보여주듯이 인간 사회의 어떤 조직에도 전혀 필요하지 않습니다.
현대 사회에서 한 개인은 두 가지 역할을 모두 수행합니다. 그러나 그는 이러한 관계들 각각에서 다르며 자신의 객관적인 세계에 대해 다른 태도를 가지고 있습니다.
개인은 객관적 세계의 요소들을 생산하고 창조할 수 있고, 따라서 후자의 많은 요소들은 그에게 그의 의식적이고 목적 있는 활동의 산물로서가 아니라, 그와 독립적이고 그와 모순되는, 자연적으로 주어진 것으로서 그가 자신에게 자신이 적응해야 하는 것, 즉 자신의 삶을 위한 환경으로 생각해야 하고,
객관적인 세계 전체의 창조나 생산에 대해 이야기하고 있다면, 우리는 개인이 아니라 인류, 더 정확하게는 인류로 통합된 모든 사람들을 하나의 사회적 유기체로서 염두에 둘 수 있고 또 염두에 두어야 합니다. 객관적인 세계 전체를 창조하고 생산하는 ... 그러나 이러한 종류의 유기체, 인류에게 객관적인 세계는 더 이상 적응해야 하고 기본적, 자연적 법칙에 따라 살아가는 환경이 아니라 활동의 산물이자 창조물로 작용합니다. 이런 의미에서 완전히 그것으로부터 의존적인 세계.
객관적 세계에 대한 이러한 창조적 태도는 추상적 사회적 유기체, 즉 인류뿐만 아니라 각 특정인에게도 가능하고 특징적이다. 실제 존재, 즉 개인의 의식과 행동은 인류 체계에서 자신의 위치와 이 사회 체계에서 기능에 의해 결정됩니다. 전체 사회 시스템의 기관인 개인은 말하자면 모든 권력을 장악하고 덕분에 자연 및 객관적 세계와 같은 수준으로 올라갑니다. 사람이 사회 시스템에서 통제 기능을 수행하면 말하자면이 전체 사회 시스템을 전유하고이 시스템을 통해 첫 번째 및 두 번째 자연과 관련되기 시작합니다. 그러한 위치에서 개인은 자신이 전체 객관적 세계를 생산하고 있음을 느끼고 인식할 수 있으며 사회 시스템이 실현한 자신의 목표와 이상을 위해 세계를 변화시키고 변형시킬 수 있습니다. 이 사실에 대한 인식은 주변의 모든 사물에 대한 현대인의 태도를 결정하고 그것을 자신이 적응해야 하는 환경이 아니라 변화해야 하는 세계로 볼 수 있게 합니다.
분명히, 실제로 이 관계는 개인이 진정으로 인류의 기관이자 대리인이고, 자신을 그렇게 인식하고, 사회 시스템을 자신을 위해 진정으로 전유하고, 그 권력을 사회 안에서 처분할 기회를 얻는 경우에만 가능합니다. 자신의 개인 활동 과정. 분명히 이것은 항상 발생하는 것은 아니며 항상 발생할 수도 없습니다. 개인의 활동 목표의 차이와 다양성이라는 단순한 사실 자체가 이를 방해하고 전체의 이익에 자신의 목표와 욕구를 종속시키도록 강요합니다. 따라서 의식적 필연성으로서의 인간의 자유에 대한 유명한 테제가 있습니다. 실제로 객관적인 세계는 사회 구조의 다른 모든 것과 마찬가지로 개인에게 두 개의 상호 연결된 측면에서 나타납니다. 반면에 자신의 이상, 목표 및 필요는 그가 적응해야 하고 강제로 적응해야 하는 객관적 환경으로서, 그와 독립적인 힘으로서, 자신의 모든 의식적 삶의 법칙을 준수해야 하는 고유한 생명 법칙을 소유하고 있습니다. 그가 정말로 자유롭고 싶다면 행동을 취하십시오.
주변 세계의 대상에 대한 사람의 태도의 이러한 이중성은 각 개인의 삶에서 행동과 실제 활동을 구별하는 것을 가능하게 합니다. 주변 세계의 대상에 대한 적응의 태도는 행동의 기능적 특성을 설정하고 이러한 대상 자체를 객관적인 환경으로 만듭니다. 주변 세계의 대상에 대한 의식적이고 의도적인 변화 및 변형 또는 그러한 변형의 수단 및 도구로 사용하는 태도는 활동의 기능적 특성을 설정하고 따라서 이러한 대상 자체를 활동의 대상, 즉 그 제품으로 전환합니다. 그리고 수단. 행동과 활동에서 우리 주변의 물체는 말하자면 다른 삶과 다른 법칙에 따라 살고 있습니다.
객관적인 세계의 사물은 행동의 환경과 활동의 요소 모두에서 사람과 인류를 만족시키지 못할 수 있습니다. 객관적인 환경에 대한 불만의 태도는 사물이 사람들의 행동과 활동을 제한하기 시작하고 정신 상태에 불편 함과 긴장을 유발할 때 발생합니다. 이것은 사람들의 행동과 활동이 변하기 때문에 발생할 수 있고 실제로 발생하지만 객관적인 환경은 동일하게 유지되고 새로운 프로세스와 충돌하게 됩니다. 서로 다른 사람, 집단, 집단의 활동과 행동의 조건이자 요소인 대상이 동일한 시공 영역에서 충돌하고 교차하기 때문입니다. 객관적인 세계는 활동 과정의 실제 연결 및 메커니즘보다 빠르게 변화하고 변형하기 때문입니다. 마지막으로, 최고의 활동과 환경의 조직화를 위한 인간의 이상과 요구사항은 객관적 세계의 실제 변화과정보다 앞서 있기 때문이다.
그러나 객관적 세계의 상태에 불만이 있는 이유가 무엇이든, 객관적 세계의 두 가지 계획을 구별할 필요가 있습니다. 활동의 규범적 구조, 규범에 대한 객관적인 환경. 두 가지 계획은 사회적 격차에 대한 이해와 연구, 그리고 그것들의 실질적인 사회적 극복이라는 완전히 다른 노선을 의미합니다. 객관적인 세계는 추상적인 활동 구조, 특히 생산과 관련하여 또는 사람과 관련하여 취하느냐에 따라 완전히 다른 특성을 받습니다. 첫 번째 경우, 최대 생산성인 생산이 출발점이 되며, 사람들은 생산 메커니즘의 요소, 불행히도 최대 생산 에너지를 제공해야 하고 특별히 재생산되어야 하는 생략할 수 없는 요소로 작용합니다. 이것. 두 번째 경우, 출발점은 생산 메커니즘에서 독립된 사람들이며, 그들의 존재의 의미와 목적은 비생산적인 활동에 있으며, 가장 비생산적인 태도에 가장 부합하는 객관적인 환경을 조성해야 하는 사람들입니다.
이것은 인간, 생산 및 객관적 세계에 대한 두 가지 극단적이고 극적인 관점입니다. 인간과 생산에 대한 너무 추상적 표현과 인간에 대한 구체적인 개념을 제시하는 유효한 과학적 종합의 부재 때문에 둘 다 오히려 의미가 없습니다. 그러나 불행하게도 인간, 인간 활동 및 객관적 세계 사이의 관계에 있는 간극에 대한 많은 철학적, 과학적 실현은 여전히 이러한 극단적이고 극적인 선을 따르며, 인간과 객관적 환경 사이 또는 오직 활동 사이의 간극으로만 묘사합니다. 가장 자주 생산과 그 물질적 요소, 즉 활동 규범과 물질적 요소.
개인이 어떤 종류의 단절과 모순을 감지하든, 그의 불만은 처리되고 다른 관계, 사회 구조의 다른 요소와의 관계로 변환되어야 합니다. 객관적인 환경이 아무리 나쁘고 그것이 아무리 불만을 불러일으켜도, 우리가 그것을 환경으로만 취급한다면, 아무것도 따르지 않고 아무것도 따르지 않는다. 따라서 우리가 적응해야 하고 적응할 수 있는 활동에 의존합니다. 객관적인 세계를 변화시킨다는 사상과 이러한 변화에 대한 태도가 일어나기 위해서는 객관적인 세계를 더 이상 환경으로 제시하지 않고 인간 활동의 산물이자 창조, 인류 전체로서의 활동으로 제시해야 한다. 그리고 다양한 그룹의 사람들. 그런 다음 객관적 세계와의 관계는 추상적 생산 과정과의 관계, 또는 그것을 생산하는 특정 사람들, 사회 집단 및 사람들의 집단과의 관계로 바뀝니다. 첫 번째는 개인이 전체 사회 시스템에 참여하고 있다고 느낄 때 발생합니다. 두 번째는 사회 체계가 계급으로 나뉘고 그가 속한 계급에 할당된 것처럼 보일 때입니다.
더 이상 자신에게 맞지 않는 객관적 세계를 바꿔야 할 필요성을 느낄 때, 그는 자신의 활동을 객관적 세계의 생산 과정에 돌리고 그것을 재건하기 시작하여 이것이 또 다른 객관적 세계의 생산으로 이어지게 하고, 또 다른 객관적인 환경. 이것이 항상 가능한 것은 아니지만 이 개인이 자신을 느낄 뿐만 아니라 실제로 생산 시스템에서 필요한 변화를 설명하고 설계하고 구현할 수 있는 능력을 가진 사회 시스템의 기관인 경우에만 가능하다는 것은 분명합니다. 또한 그러한 과정은 사회 시스템의 기능을 위한 특별한 메커니즘이며 이 사회 시스템에 필요한 기관이 있을 때만 발생할 수 있다는 것도 분명합니다. 다시 말해, 인간 활동의 변화하는 과정, 객관적 세계에 대한 그들의 가치 및 태도에 따라 지속적으로 가져오고 지속적으로 가져 오도록 계산 된 객관적 세계의 목적적이고 의식적인 변화는 특별한 사회 구조, 특수 기관, 이는 결코 하나의 산업적 생산으로 환원될 수 없다. 따라서 디자인 엔지니어링의 사회적 제도가 등장합니다.
우리에게는 여기서 한 가지 상황 만 중요합니다. 즉, 디자인 디자인 활동의 대상은 객관적인 환경이지만 생물학적으로 이해되지 않는 환경, 즉 자연 대상으로 이해되지만 종합적으로 - 반대의 운반자 "천연 - 인공"그림 1 ... '주제 환경'이라는 용어를 대체하는 것이 가능하고, 아마도 이것이 가장 편리할 것 같지만, 첫째, 다른 것을 생각해내기가 어렵고, 둘째, 디자인 문헌에 충분히 뿌리를 내리고 있습니다.
인체 공학은 "사람 - 기계 - 환경" 시스템을 다음 구성 요소의 조합으로 간주합니다. 사람 작업자(작업자 그룹); 기계(기술적 수단, 도구); 환경(외부 작업 조건). 교육 시스템의 교육학 인체 공학도 유사한 구성 요소를 구별합니다. 교사 (교사); 학생(학생); 교구(기술 교구, 실험 장비, 작업 모델 등); 학습 환경(수업). 일부 연구자들은 교육 시스템의 이러한 구성 요소를 정보 주제 환경으로 구분합니다.
정보 과목 환경은 교사가 효과적으로 가르치고 학생이 지식, 기술 및 능력을 생산적으로 동화할 수 있도록 합리적으로 조직된 학습 공간입니다.
이러한 환경은 상호 관련된 정보와 주제 부분으로 구성됩니다. 정보환경 인간의 지식을 사용하는 방법의 모음입니다. 그들은 과학, 교육, 교육 및 방법론적 정보를 저장, 구성, 축적, 전송 및 재생산하는 것을 가능하게 합니다. 교과 환경은 교육 과정이 수행되는 데 도움이되는 일련의 물질적 자원, 즉 다양한 유형의 교육 장비가 갖추어져 있고 교사와 학생의 활동에 적합한 방입니다.
현대 학교의 정보와 교과 환경은 교육과정이 시대적 요구에 맞게 재구성될 수 있도록 유연해야 한다. 또한 미래의 학교를 건설하기 위한 기반을 반드시 포함해야 합니다. 교육 기관의 정보 주체 환경은 교사와 학생 간의 파트너십, 협력의 환경이되어야 할뿐만 아니라 다양한 형태의 수업, 편안한 작업 및 휴식 방식의 선택에 기여하여 신체를 보존하고 강화해야합니다. 교육 과정 주제의 도덕적 건강.
교육학적 인체 공학은 다음을 강조합니다. 정보주체 환경의 요소 학교 사무실:
개인 및 공공 안전을 보장하는 교육 공간에서의 행동 규칙;
교구(교과서, 교구, 시각 자료, 교구 자료) 및 보관 및 배치 방법(특수 가구)
교육 장비(기술적 교육 도구, 실험 장비, 가구);
스터디 룸의 영구 및 이동식 박람회.
인체 공학적 요구 사항 세트가 있습니다. 정보주체 환경의 내용 학교 교실: 교육적, 심리적, 조직적, 정보 제공, 학업 주제의 세부 사항, 연령 및 개인 특성 준수에 대한 요구 사항; 미적인. 여기에는 학생의 인체 측정, 생리적, 심리적 특성을 고려한 지식, 기술 및 능력의 형성, 성격 개발과 같은 교육 과정의 목표를 최대한 구현해야하는 규칙과 지침이 포함됩니다.
정보 주제 환경의 각 요소는 정보의 원천일 뿐만 아니라 일반적인 교육 지식, 기술의 형성, 학생의 성격 개발에 기여하는 도구가 되어야 하며, 이는 자기 계발의 기초가 됩니다. 또한, 교재는 학생들의 주의를 환기시키고 흥미와 감탄을 불러일으키며 정서적으로 영향을 미쳐야 합니다. 결과적으로 교육적 요구 사항은 교육 공간의 정보 주체 환경에 대한 요구 사항 시스템에서 중요한 위치를 차지합니다.
요구 사항 그룹은 담보와 관련이 있습니다. 심리적으로 편안한 관계 교육 과정의 참가자 사이, 충분한 정보, 학습 환경과 학생의 상호 작용에 대한 시각적 및 청각적 연결.
교육 활동에서 편안함의 원천은 교육 과정에서 참가자 간의 관계와 상호 이해 수준입니다. 교사와 학생 간의 의사 소통은 협력, 공동 생성 및 종속의 인간적이고 도덕적인 원칙에 기초해야 합니다. 그러한 조건 하에서만 세계적으로 사고하고, 정보에 입각한 결정을 내리고, 이를 실행하고, 그 결과에 대한 도덕적 책임을 질 수 있는 사람을 교육하는 것이 가능합니다.
조직 요구 사항 정보 주제 학습 환경에서 적절한 작업 순서를 보장합니다. 그들은 행동의 내부 규칙을 다루며 교육 활동 조직의 특성을 기반으로합니다. 각 교육 도구는 기능적 목적에 따라 명확하게 정의된 장소가 있어야 하며, 사용 방법론적 지침이 제공되어 수업 중 언제든지 쉽게 액세스할 수 있어야 합니다.
정보 출처의 다양성은 중학생들 사이에서 오리엔테이션에 어려움을 야기합니다. 정보 내용, 정보 주제 환경의 특정 요소를 포함하는 것은 학생들의 주의를 집중시켜야 하고 교육 활동에서 주도적인 위치를 차지해야 하며 다른 교훈적 수단에 의한 주의 산만을 방지해야 합니다. 이를 위해 특정 시간에 교훈적 부하를 수행하지 않는 수단이 학생의 시야에 있으면 안되기 때문에 학생 정보 필드에서 추가 정보를 가져옵니다.
정보 및 주제 환경은 다음을 준수해야 합니다. 주제의 특이성 (자연과학 또는 인도주의적 순환). 그들은 학문 분야의 특성뿐만 아니라 이와 관련된 학생의 심리적 위치도 고려합니다. 예를 들어, 인도적 주기의 사무실에서 정보 및 주제 환경의 이러한 디자인은 적절하며, 이는 평온과 자신감에 기여합니다. 정확한 학문에 대한 연구는 주의 집중이 필요하므로 교실 디자인은 구체적이고 표현적이며 명확합니다. 이에 따라 교실은 여러 관련 또는 이질적인 학문 분야의 수업을 위해 설계되었습니다.
정보주체 학습 환경은 아동의 연령과 개인의 특성에 적응하고, 그들의 훈련 수준. 이것은 학생의 인체 측정 및 정신 생리 학적 특성을 고려합니다. 이것은 나이가 들면서 빠르게 변화하는 초등학생에게 특히 해당됩니다.
정보주체 환경의 안락함을 위해 미적 콘텐츠는 매우 중요합니다 - 예술적 디자인(회화, 조각, 모자이크, 스테인드글라스 창 등), 박람회의 최적의 배색, 교육 장비, 가구 및 전체 인테리어 , 교구 작업의 편의성과 신뢰성, 시각 정보 인식 분야의 최적의 밝기 분포, 교육 및 노동 과정의 음악 반주 사용 등.
취학 연령은 아동의 전반적인 영적 발달 기간이며 아름다움에 대한 감수성이 증가합니다. 아이들은 취약하고 감정적으로 민감합니다. 그들은 우선 감정적 인 영향을 미치는 대상의 속성이 감탄을 불러 일으킨다는 것을 인식합니다. 따라서 초등학교의 정보 및 교과 환경의 디자인은 명확하고 생생해야 합니다. 따라서 학교 인테리어의 현대적인 디자인은 어린이의 미적 교육에 기여하고 상상력과 개인의 취향을 개발하며 창의적 활동을 일깨워 주어야합니다.
주제 개발 환경은 아동의 발달을 위한 일련의 물질적 대상, 주제 및 학생들에게 다양한 유형의 활동을 보장하는 사회적 수단입니다. 아이들이 완전히 성장하고 주변 세계와 친해지고 상호 작용하는 방법을 알고 독립성을 배울 수 있도록 해야 합니다.
주제 개발 환경의 개념
독립성, 이니셔티브의 발달을 촉진하고 아이들이 가진 능력을 실현할 수 있는 기회를 제공합니다. 과목 개발 환경은 주변 사람들과의 정서적, 실제적 상호 작용의 경험을 향상시키고 그룹 내 모든 어린이의 인지 활동을 높이는 데 도움이 됩니다.
구성:
- 큰 놀이터;
- 놀이기구;
- 장난감;
- 다양한 유형의 게임 도구;
- 게임재료.
이 기금은 특별한 방, 홀 또는 유치원 안뜰에 있어야 합니다.
개발 환경은 어떻게 만들어지는가?
이 단계에서 교과 개발 환경은 교육, 육성, 자극 및 의사 소통 기능의 개발을 대신해야 함을 기억해야 합니다. 가장 중요한 임무는 아동의 독립성과 주도성을 높이기 위해 노력하는 것입니다. 이러한 환경은 어린이에게 넓고 쾌적해야 하며 어린이의 필요와 관심을 충족시켜야 합니다. 물체의 디자인과 모양도 중요합니다. 안전 지향적이고 미취학 아동의 연령에 적합해야 합니다.
주제 개발 환경 조성에는 장식 요소의 변경과 어린이의 실험 활동을 위한 각 그룹의 장소 할당이라는 중요한 측면이 포함됩니다. 색상 팔레트는 따뜻한 파스텔 색상을 기반으로 하여 분위기가 가볍고 눈동자를 "누르지" 않아야 합니다.
그룹의 주제 개발 환경은 어린이의 연령, 특성, 학습 기간 및 교육 프로그램에 따라 변경되어야합니다.
발전하는 주체-공간환경은 본질적으로 개방적이어야 하며, 조정과 발전의 대상이 되어야 하며 폐쇄된 체계가 되어서는 안 된다. 정기적으로 업데이트되고 어린이의 현재 요구 사항을 충족하면 좋습니다. 어떤 경우든 다른 상황에서 어린이 주변의 공간은 학생의 요구 사항에 따라 보충되고 업데이트되어야 합니다.
이를 바탕으로 모든 유치원 교육 기관에 대한 이러한 환경을 만들 때 교육 과정의 참가자와 디자인을 포함한 일반적인 분위기 사이의 상호 작용의 심리적 요인을 고려하는 것이 필수적입니다.
상호 작용 위치의 원리
그것은 부모와 교사와 아이들과의 의사 소통을 기반으로합니다. 어른들과 아이들 사이의 비밀스런 대화와 열린 소통이 '눈과 눈'이라는 공간적 의사소통의 원칙을 바탕으로 이루어진다는 것은 이미 잘 알려진 사실이다. 적절한 과목 개발 환경은 어린이와 성인의 위치를 더 가까워지고 균등하게 만들 수 있습니다. 모서리, 연단 및 슬라이드와 같은 다양한 가구를 사용하는 것이 적절할 것입니다.
활동 원리
쉽게 변화하고 변화할 수 있는 환경 조성에 어른과 아이가 함께 참여할 수 있는 기회를 제공합니다. 스크린을 사용하여 그룹 룸에 워크샵, 모래 및 물 센터를 장비하는 것이 가능합니다.
공통 활동을 구성하는 동안 활성화할 수 있는 재료를 선택해야 합니다. 기술 장치, 자석, 장난감, 돋보기, 스프링, 비커, 모형, 저울이 될 수 있으며 다양한 천연 재료를 제공할 수도 있습니다. 실험과 연구.
안정성 - 역동성의 원리
이 원칙은 아이들의 기분, 선호도, 능력에 따라 변화할 수 있는 조건을 만드는 데 기여합니다. 다양한 연령층을 위한 놀이방이 필요하고, 어린아이들을 위한 안정적인 영역이 만들어져야 합니다.
개발 중인 대상-공간 환경이 적절하게 갖추어져 있어야 합니다. 취학 전 교육 기관은 장난감, 가구, 보관 용기, 휴식을 위한 연단 및 접을 수 있는 구조를 사용할 수 있는지 확인해야 합니다. 이 방은 다양한 물건으로 채워져야 하고 여유 공간도 많이 있어야 합니다. 테마 구역을 만들고 덮개를 씌운 가구를 놓고 놀이방의 일부로 만들 수 있습니다.
유연한 조닝 및 집계 원칙
겹치지 않는 활동 영역을 만들고 아이들에게 동시에 다른 일을 할 수 있는 기회를 주고 동시에 서로 간섭하지 않도록 해야 합니다. 그들은 쉽게 주의가 산만해질 수 있고 항상 자신의 활동에 충분히 집중하지 못합니다.
교수진 학생들은 과목 개발 환경이 무엇을 포함하는지 항상 명확하게 이해하지 못합니다. 종종 유치원 교육 기관에서 개최되는 프레젠테이션은 미래의 교사들에게 놀이 센터와 다양한 영역(연극, 말하기 및 문해력, 스포츠, 실험 및 연구, 의사 소통 및 건설 건설 게임)을 시각적으로 시연하는 가장 좋은 방법입니다. 공통의 관심사가 있다면 아이들이 단합할 수 있습니다. 또한 미취학 아동에게는 휴식과 고독의 장소가 필요합니다.
성별 원칙
유치원 교육 기관의 교과 개발 환경은 아이들에게 자신의 능력을 고려하여 자신을 표현할 수있는 기회를 제공합니다. 이를 위해 모든 어린이의 관심을 고려할 자료를 갖는 것이 적절합니다. 그들은 소년과 소녀 모두에게 유익하고 재미있어야 합니다. 그것은 게임이 될 수 있고, 다양한 창작 작업을 위한 일종의 도구가 될 수 있습니다. 여자아이는 여성다움을 키워줄 아이템이 필요하고, 남자아이는 '남자의 정신'을 불러일으키는 아이템이 필요하다.
다양한 요소를 결합하는 원리
이 경우 환경의 미학적 구성이 중요합니다. 기본 정보는 시각을 통해 사람이 인식한다는 것을 누구나 알고 있습니다. 따라서 유아교육기관의 교과개발 환경은 진지한 태도를 취해야 하며 충분한 주의가 필요하다.
그룹의 언어 발달 환경
이러한 성격의 수업은 어린이가 자신의 위치를 바꿀 수 있도록 자유로운 장소에서 개최되어야합니다. 기본적으로 이 놀이방에는 덮개를 씌운 가구를 놓을 수 있는 부드러운 표면이 있어야 합니다. 자신만의 스토리로 다양한 게임을 준비할 수 있으며 어른들의 도움을 받아 플레이해야 합니다.
그룹의 주제 개발 환경은 이러한 게임을 위해 갖추어야 합니다. 어린이가 사용할 수 있는 특수 선반이나 상자에 보관할 수 있습니다. 영·중년 아이들과 함께 일할 때는 어휘력 발달과 관련된 교재와 교재에 충분한 주의를 기울일 필요가 있다.
종합대책
현대 사회는 경제적, 사회적으로 많은 변화가 있기 때문에 교과 개발 환경의 발전은 교육을 기반으로 해야 하며 그에 따른 질적 요구도 높아져야 합니다. 이 문제를 해결하려면 종합적인 조치를 취해야 합니다. 유치원 교육 기관의 교과 개발 환경은 각각 고유한 기능적 역할을 수행하는 다양한 요소로 구성됩니다.
결과를 얻으려면 유치원 교육 기관에 특정 조건을 만들고 전체 교육 과정의 시스템을 개선해야합니다. 무엇보다도 어린이 활동의 발달을 위한 좋은 환경을 구성하는 것이 필요합니다. 개발중인 주제 공간 환경은 주요 뉘앙스 중 하나 인 어린이 활동에 대한 교육적 지원으로 구별되어야합니다.
집에서 발달 환경을 만드는 방법?
건축물은 거리, 활동성, 안정성, 창의성, 유연한 구역, 개인의 편안함, 독립성, 개방성의 원칙을 기반으로 해야 합니다. 가정에서 아이가 충분히 발달하기 위해서는 과목 개발 환경 조성과 적절한 장소 제공이 필요합니다.
이것은 언어와 신체 발달을 발달시키고 수학을 가르칩니다. 방에있는 물건의 위치에주의를 기울여야합니다. 어린이는 만능 개발 수업에서 자유롭게 움직이고, 긴장을 풀고, 놀고 성인과 접촉해야합니다.
유치원 교육 기관에서 개발 환경을 구성하는 방법
새로운 연방 주 교육 표준이 유치원 교육 프로그램의 구조에 도입되었습니다. 이와 관련하여 유치원 교육 기관의 발전을 제공하는 주제 환경의 조직에 대한 질문이 상당히 관련성이 높아졌습니다.
연방 주 교육 표준에 따른 과목 개발 환경에는 미취학 아동과의 작업이 포함됩니다. 게임은 활동의 발전입니다. 이는 유치원 교육 기관의 교과 개발 환경의 끊임없는 변화에 대한 실천 교사의 관심이 증가한다는 사실에 기여합니다.
주제 개발 환경에 대한 FSES 요구 사항
그녀는 교육 개발의 최대 구현을 보장할 의무가 있습니다. 주제 개발 환경의 구성은 다음을 의미해야 합니다.
FGT에 비추어 주제 개발 환경 구성 요구 사항
유치원의 교과 발달 환경은 아동의 신체 기능을 향상시키고 감각 기술을 형성하며 삶의 경험을 얻도록 돕고 현상과 대상을 비교하고 정렬하는 법을 배우고 스스로 지식을 습득해야합니다.
아이는 학습 과정에서 발달하며, 그 동안 활동적이고 어떤 종류의 활동에 참여합니다. 그것은 다른 사람들과의 다양한 의사 소통의 형태로 교사에 의해 조직됩니다. 이를 위해 자녀가 독립적으로 생활하고 공부할 특별한 교육 환경을 만들어야합니다.
어린 그룹의 주제-발달 환경은 아이들에게 다양한 성격 특성과 발달 기회를 식별할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 꽤 자주, 그것은 정반대의 것으로 밝혀지며, 아이들에게 제공되는 공간은 아이들이 독특한 능력을 발휘하는 것을 방해하는 장애물이 될 수 있습니다.
이러한 기관의 일반 교육 프로그램은 학생의 연령과 성격에 따라 수행되는 통합의 원칙을 기반으로 합니다. 모든 기본 규칙을 시기 적절하고 올바르게 구현하는 것이 매우 중요합니다. 이렇게 하면 아동이 발달할 수 있습니다.
모든 연령대에서 아기는 고유 한 특성과 선호도를 가지고 있으므로 지속적인 불만이 비참한 결과를 초래할 수 있습니다. 아이들의 관심과 호기심이 끊임없이 충족되지 않으면 이것은 수동성과 무관심으로 끝날 것입니다. 아이의 양육과 발달은 힘들고 힘들고 어려운 과정이므로이 문제의 태만은 용납 될 수 없습니다.
1. 문제에 대한 설명.
귀하가 일하는 사무실은 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 설비되어 있습니다. 5학년과 10학년에서 일반화 수업을 수행할 때 과목 환경의 요소와 사용 방법.
학문 분야 수학의 교과 환경 조성
제가 생각하는 구체적인 과제는수학적으로 읽고 쓸 수 있는 학생들의 독백 스피치 형성 그래요.
특정 학급/학생에 대한 문제의 실현, 해결 조건에 대한 설명.
직업 활동에서 나는 학생들 간의 교육 및 대인 협력을 조직하는 문제에 직면합니다.학생들은 일반적으로 방법을 모릅니다. :
대담자의 입장을 취하다
교육 및 인지 활동의 과정에서 긍정적인 관계를 구축
귀하의 관점을 정확하고 합리적으로 변호하고 토론에서 반론을 제기할 수 있습니다.
자신의 의견을 비판하고, 자신의 의견이 틀렸음을 당당하게 인정하고(그렇다면) 수정
당신의 생각을 명확하게 표현하고, 당신의 생각을 큰 소리로 표현하십시오
갈등 상황에서 대안을 제시하다
토론에서 공통의 관점을 강조
그룹에 할당된 작업에 따라 토론을 위한 규칙 및 문제에 동의
그룹에서 교육적 상호 작용을 구성합니다(공동 목표 정의, 역할 할당, 서로 협상 등).
학생들은 수학 시간에 방법을 모른다 :
문제 해결을 위한 알고리즘(계획)을 명확하고 명확하게 설명합니다.
수학적 사실에 근거하여 문제를 해결하기 위한 행동을 주장하십시오.
정의, 공리, 정리 등의 공식화와 관련된 교사의 질문에 수학적으로 능숙하게 답합니다.
빠르게 머리 속에서 간단한 수학 문제를 풀기 위한 알고리즘을 구축하고 그것을 구두로 재현하십시오.
주요 컨텍스트 문제 해결내 생각에 수업의 틀에서 교육 및 대인 협력의 조직은
일반적으로,켜기 수업 및 과외 활동에서그룹 및 놀이 형태의 작업 , 미니 프로젝트 구현, 경쟁 수업 조직, 퀴즈 수업 등
수학 수업에서 -수학적으로 유능한 독백 연설의 형성 학습자정면 투표의 체계적인 사용, 칠판에서의 구두 답변, 하나의 문제를 해결하기 위한 다양한 옵션에 대한 검색 및 구두 설명 , 정리의 증명 등,준비에서 오류 검색 (의도적으로 잘못된)결정 그리고 이러한 오류에 대한 구두 세부 답변, 설명 및 수정.
2. 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 답을 찾아야 하는 질문 목록과 이를 완료하는 데 필요한 특정 조치.
수업의 주제와 메타 주제 구성 요소 간의 관계를 결정합니다.
내가 제기한 문제를 가장 생산적으로 해결할 수 있는 작업의 형태를 결정하기 위한 교과 내용 및 교육 활동 유형 선택
학습 활동을 효과적으로 계획하는 방법은 무엇입니까?
스크립트 작성, 수업의 기술지도
교과 지식 및 의사 소통 기술 형성 평가를 통한 수업 반영 구성
할당 된 작업을 해결할 때 수업의 효과를 평가하는 방법은 무엇입니까?
수업 자체 분석
3. 이 문제를 해결하기 위해 어떤 정보(무엇에 대해?) 그리고 어떤 출처(과학적, 방법론적, 소설, 문서, 사람 등)에서 수집해야 합니까? 정보 작업에 어떤 방법을 사용합니까?
개별 교육 경로를 만드는 기술을 기반으로 학생 작업을 구성하는 기술 유형(수업당 3개 이하).
FGOS LLC, 대략적인 OOP 등
"할 수 있다 - 방법을 모른다", "반드시 배워야 한다 - 배울 수 있다" 등의 표를 작성하여 분석, 종합, 체계화
학생의 동기를 높이기 위해 교실에서 교육 협력 및 대인 커뮤니케이션을 조직하는 옵션.
사이트 "수학 에튀드"
http://www.etudes.ru
수학 주제에 대한인지 관심 형성 방법 및 기술.
사이트 "수학 에튀드"
http://www.etudes.ru
사이트 "수학의 모든 것" http://www.math.ru
저널 "학교에서의 수학" 등
자료(사이트, 문헌) 연구, 교실에서 교육 협력 및 대인 상호 작용을 조직하기 위한 방법 및 기술 선택.
4. 특정 재료의 형태로 문제 해결.
5학년
수업 주제:" 정사각형. 직사각형 면적 공식 »
수업 목표:
1. 습득한 지식의 통합 및 이해
2. 기하학적 값의 변화에 대한 학생들의 이해 확장
3. 다른 상황에서 지식을 적용하는 기술 개발
수업 목표:
1. 교육적인: 정사각형, 직사각형, 삼각형의 면적을 찾는 기술과 능력을 통합하고, 다양한 모양의 면적을 계산하는 방법을 배우며, 문제 해결 능력을 통합합니다.
2. 개발 중: 새로운 도입으로 연설의 발전개념, 학생들의 사고력 개발.
3. 교육: V학습 능력, 훈련, 자기 훈련 및 자기 훈련, 협력 기술 육성,교육 자료에 대한 인식, 건강한 생활 방식 소개를위한 교실의 유리한 조건, 정서적 및 심리적 분위기 조성.
교육 방법:
지식 출처별: 언어적, 시각적, 실제적
인지 활동의 특성에 따라: 문제가 있는,부분 검색
수업 구성 양식: 정면, 그룹
장비 및 정보 출처: 교과서, 참고 노트가 있는 노트북, 직사각형과 삼각형의 모형, 독학 카드, 프로젝터를 잘라냅니다.
수업 유형: 학습한 자료를 통합하는 수업
수업 단계:
NS... 조직 단계
II
III... 새로운 지식을 통합하는 단계
IV
V
수업 중.
우리는 생각하고, 결정하고, 추론하고,
건강에 좋은 것,
그러면 우리는 선택할 것입니다!
1. 조직단계
관리.
한 팀의 학생 분포(어깨에 파트너, 얼굴에 파트너 A, B)
기분의 반영.
여러분, 좋은 아침입니다. 이런 기분으로 레슨을 받으러 왔습니다(스마일리의 모습을 보여주네요)! 기분이 어때? 테이블에 이모티콘이 있는 카드가 있습니다. 기분을 보여주세요.
얼굴과 어깨로 파트너에게 인사하십시오.
또한, 자료를 연구하는 여러분 :
우리는 다섯 가지 비밀을 배울 것입니다
모든 비밀을 지키며
질병 없이 살자!
II .지식의 능동적인 의식적 동화를 위한 준비 단계
1. 구두 계정. 여러분, 워밍업을 진행하기 전에 위대한 과학자인 수학자 MV Lomonosov의 말을 상기해 보겠습니다. "수학은 마음의 체조입니다!" 이것이 건강의 첫 번째 비결입니다. 마음의 체조를 합시다.
우리 수업의 주제를 배우기 위해 워밍업으로 시작합시다.워밍업.
NS 카드는 구두 계산과 화면에서 발행됩니다.슬라이드 2 -11.
계산하다. 뒷면에는 글자가 쓰여 있는데, 그 단어는 무엇입니까? (NS봐라공유하다)
이것은 오늘 우리가 지역에 대해 알고 있는 것과 계산하는 방법을 기억할 것임을 의미합니다.다양한 모양의 사각형.수업 준비 상태를 확인합시다.
2. 단일 라운드 로빈(O 한 번 서클에서 질문에 대한 토론)
질문은 다음과 같습니다.
정사각형, 직사각형의 면적을 찾는 방법은 무엇입니까?
- 우리가 그 지역의 주제를 연구하지 않았다면 어떤 일이 일어났을까요? (3-5초 생각)
타이머가 시작됩니다. 그들은 토론하고 있습니다. 각 참가자는 15초 동안 말하고 나머지는 경청합니다.
응답하기 시작합니다학생 번호 1. - 파트너가 뭐라고 했나요?
답변:그림의 면적을 측정한다는 것은 주어진 그림에 몇 개의 단위 정사각형이 들어 있는지를 나타내는 숫자를 찾는 것을 의미합니다. 단위 정사각형은 한 변이 1cm인 정사각형입니다. S 정사각형 = a 2; 직사각형의 S = b
3. TAKE OF - TACH DOWN (일어서서 앉기)
교사는 칠판에 정사각형과 직사각형의 면적을 계산하는 간단한 작업을 제공합니다. 슬라이드 12-16.
이 "일어서고 앉는" 구조의 도움으로 우리는 또 다른 건강 비밀을 드러냈습니다. "운동하면 건강이 좋아!"
4. 모양 작업
어떤 수치를 평등이라고합니까?
교사는 다양한 인물의 도움을 받아 아이들이 인물의 평등 개념을 어떻게 배웠는지 알아냅니다.
경험적으로 학생들은 규칙에 따라 수치를 비교하려고 시도합니다).슬라이드 17-20.
5. 외부 양말 내부. (내부 및 외부 원). 학생들은 사무실 둘레에 2개의 원으로 서서 안쪽 원의 학생들은 바깥쪽 원의 파트너를 바라보며 바깥쪽을 봅니다.
학생 B - 바깥쪽 원을 형성합니다.
학생 A - 얼굴과 "하이파이브"로 파트너를 찾으십시오.
질문: 변이 2인 정사각형의 면적은 얼마입니까? 좌회전하여 4보 전진, 우회전하여 새로운 파트너에게 인사("give five").
TIMD-완두콩-쉬아.
영역의 속성 이름 지정: 3-5초를 생각하십시오. 두 명의 참가자가 정해진 시간 동안 자세한 답변을 공유합니다. 타이머는 30초 동안 켜집니다. 머리가 긴 사람이 말하기 시작합니다.
교사는 묻습니다: - 당신의 파트너는 당신에게 무엇을 말했습니까? 참가자가 대답합니다.
같은 숫자의 면적은 같습니다.
전체 그림의 면적은 해당 부분의 면적의 합과 같습니다.
정사각형의 면적은 그 변의 제곱과 같습니다. S 제곱 = a 2
직사각형의 S = b
체육.
이제 모두가 제대로 먹는 법을 알고 있는지 확인합시다. 책상에서 일어나십시오. 유용한 제품이라면 팔을 들어 올리고 그렇지 않은 제품은 옆으로 팔을 벌립니다.
무작위로 자주 먹는다
너희들은 이러면 안된다
자신이 적이 아니라면,
다음과 같은 간식:
신선한 빵, 사탕, 치즈,
칩, 야채, 팝콘,
수프, 크루통, 과일.
빅맥, 유제품.
그래서 3가지 건강 비결: "적절한 영양 섭취"
III ... 지식 통합 단계
1. 연습
교과서 p.110 No.718
문제를 읽으십시오.
이 작업은 무엇을 말합니까?
면적을 계산하기 위해 알아야 할 사항은 무엇입니까?
직사각형의 길이에 대해 무엇을 말합니까?
그녀를 어떻게 찾나요?
직사각형의 면적을 계산하는 공식은 무엇입니까?
직사각형은 CM 세그먼트를 어떤 모양으로 나눕니까?
삼각형의 면적에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?
삼각형의 넓이는 어떻게 구하나요?
문제를 풀다.
1). 26 + 14 = 40 (cm) - 직사각형의 두 번째 변의 길이
2). 26*40 = 1040(cm 2 ) - 직사각형의 면적
삼). 1040: 2 = 520(cm 2 )- 삼각형의 면적
2. 독립 작업: 슬라이드 22-24.
1 옵션
메시지 쓰기
공식
~을위한
계산
사각형
직사각형.
주어진: 직사각형
NS= 18cm,
NS= 3cm
찾다:NS
주어진: 정사각형
NS= 8cm
찾다:NS, NS
주어진: 직사각형
NS= 48cm 2 ,
NS= 12cm
찾다: V
주어진:
정사각형
NS= 49cm 2
을 찾다
옵션 2
메시지 쓰기
공식
~을위한
계산
사각형
정사각형.
주어진: 직사각형
NS= 17cm,
NS= 4cm
찾다: NS
주어진: 정사각형
NS= 6cm
찾다:NS,
NS
주어진: 직사각형
NS= 48cm 2
,
h = 3cm
찾다:NS
주어진:
정사각형
NS= 81cm 2
을 찾다
학생들은 자신이 선택한 과제를 해결하고 표에 답을 적습니다.
응답 기록을 위한 표:
성, 이름 ________________________________ 학급 ______
영형씨선생님
작업 번호
답변
독립적인 작업 후, 학생들은 교사의 요청에 따라 공책을 교환하고 서로를 확인합니다. 전체 수업과 함께 교사가 모든 독립적 인 작업을 정면으로 해결합니다. 학생들은 다음 계획에 따라 서로에게 점수를 줍니다.
맞습니다 - "5"
1-2 오류 - "4"
오류 3개 - "3"
3개 이상의 오류 - "2"
확인 후 "4"와 "3"에 작품을 쓴 후 한 번도 실수하지 않은 학생들에게 일어서게하십시오.
구두 테스트 작업에 대한 답변(포스터)
옵션 1
에스 = ㄴ
54cm 2
64cm 2 ,
32cm
4cm
7cm
옵션 2
에스 = 에이 2
68cm 2
36cm 2 ,
24cm
16cm
9cm
체육
눈용 충전기.슬라이드 25.26.
우리는 머리를 똑바로 유지하고 위, 왼쪽, 오른쪽, 아래를 봅니다. 우리는 머리를 돌리지 않고 눈만 움직입니다.
눈으로 지그재그, 삼각형, 사각형을 그립니다.
눈을 감 으세요.
이것은 네 번째 건강 비결입니다. "시력을 조심하십시오" 사람에게 지식의 필요성을 증명하는 것은 시력의 유용성을 확신시키는 것과 같습니다.
이제 우리는 눈을 뜨고 작업을 계속합니다.
IV ... 숙제 안내 단계 및 학생 안내 : 페이지 112-113, No. 740, 746.
V ... 수업 요약 단계 슬라이드 28-31.
우리의 수업이 끝났습니다. 수업에서 어떤 기하학적 모양에 대해 이야기 했습니까? 직사각형이나 정사각형의 면적을 찾기 위해 알아야 할 사항은 무엇입니까? 습득한 지식이 생활에 도움이 될까요? 어디에? 수업 중 가장 어려웠던 점과 쉬운 점은 무엇이었나요?
수업에서 어떤 결론을 얻었습니까?
결론:
1.
그림의 면적을 측정한다는 것은 주어진 그림에 몇 개의 단위 정사각형이 포함되어 있는지를 나타내는 숫자를 찾는 것을 의미합니다;
2. 직사각형의 면적은 제품과 같습니다.
길이에 따른 직사각형의 너비;
3. 정사각형의 면적은 한 변의 제곱과 같습니다.;
4. 같은 숫자의 면적은 같음;
5. 전체 그림의 면적은 부분 면적의 합과 같습니다.
수업이 마음에 드셨나요?
특히 기억에 남는 일은?
건강을 유지하고 강화하기 위해 어떤 삶을 살아야 하는지 기억해 볼까요?
그리고 여러분, 우리의 건강과 주변 사람들의 건강을 지키기 위해서는 모두 친절이 필요합니다. 5번째 건강비법입니다. "건강하세요!"
당신은 오늘 잘 일했고 서로를 도왔고 모든 작업에 대처했습니다. 수업에 적극적으로 참여해 주신 모든 분들께 감사드립니다.
평가. 반사.
"성취의 사다리"
흥미로웠어요..
나에게는 어려웠다 ...
나는 이해했다
나는 수업에서 내 작업에 만족합니다(전적으로 만족하지 않음, 만족하지 않음)
기분이 어때? (이모티콘 표시)
강의에 대해 모두 감사합니다. 안녕.
수업 주제 10등급 다면체
수업 유형 연구 자료의 일반화
장비: 교과서, 기하학적 모양, 카드, 프로젝터 세트.
수업 목표: 1. "다면체"주제에 대한 문제 해결을위한 기술 형성에 대한 학생들의 활동 구성
2. "다면체"라는 주제에 대한 학생들의 이론적 지식을 체계화하기 위해
수업 목표:
교육적인:
"다면체"주제에 대한 학생들의 지식을 확인하고 체계화하십시오.
개발 중:
솔루션의 전체 또는 부분 과정을 계획하는 능력 개발
연구 활동 기술의 형성;
학생들의 수학 문화 수준을 높입니다.
교육적인:
관용과 그룹으로 일하는 능력을 키우기 위해;
시작한 사업을 긍정적인 결과로 이끄는 능력 배양
자제력을 행사할 수 있는 능력
긍정적인 협력 능력을 키웁니다.
인지 활동 조직의 작업 형태 :
그룹, 쌍으로 작업, 개인
레슨 단계
교사 활동
학생 활동
인지
의사 소통
규제
취한 조치
성형 가능한 방법
활동
진행중인
행위
성형 가능한 방법
활동
진행중인
행위
성형 가능한 방법
활동
* MET 구조 관리
테이블 중앙에는 접시(어깨에는 파트너, 얼굴에는 파트너 A, B)가 있습니다. 그녀는 우리가 팀에서 교육 과정을 효과적으로 구성하는 데 도움을 줄 것입니다.
출근 준비
목표 설정: "오늘 수업에서 배우고 싶은 것"
주의 집중
교사 및 급우와의 교육 협력 계획
양전하 받기
스스로 정의하고 수업에 적응
지식 업데이트
* CONERS 구조 ("모서리")
구현 단계:
1. 문제에 대한 설명. 성명 카드는 학생들에게 주어집니다. 학생들은 올바른 것을 선택하도록 권장됩니다.2. 교육용 게임. 교사: 내 신호에, 당신은 배포 해야 합니다 선택한 답변 옵션에 따라 다양한 각도에서 파트너를 선택하고 파트너에게 선택 사항을 설명한 다음 요청에 따라 교사에게 설명하십시오.1 코너 : 1 ,2,3 2 코너 : 2 ,3,5 3코너 : 1,3,4 4 코너: 또 다른 대답
3. 요약 ... 교사는 개별 학생의 선택을 듣습니다. 학생들은 답의 정확성을 증명합니다.
작업 해결:
1) 한 평면의 2개의 교차 직선이 다른 평면의 두 직선과 평행하면 이 평면은 평행합니다.
2) 한 직선이 평면에 평행하면 이 평면에 있는 모든 직선과 평행합니다.
3) 한 직선이 평면에 있는 직선과 평행하면 평면과 평행하다.
4) 두 평면 중 하나가 다른 평면에 수직인 직선을 통과하면 해당 평면은 수직입니다.
5) 정 피라미드의 측면 면적은 높이에 대한 밑변 둘레의 곱과 같습니다.
제안된 과제를 분석하고 비교하여 정답을 선택하고 자신의 선택을 증명하는 데 필요한 정보를 추출합니다.
그룹으로 작업 수행
자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하고, 다른 사람의 말을 사용하여 자신의 판단을 입증합니다.
고치다
훈련 학습 행동을 수행
이론 자료의 반복 *교반 클래스 구조
구현 단계:
1. 문제에 대한 설명. 다음은 튜토리얼 및 참조 자료입니다. 귀하의 임무는 "다면체"주제에 대한 가능한 한 많은 실제 진술과 공식을 기억하고 기억하는 것입니다 (시트에 간략하게 기록). 작업을 완료하는 데 3분이 있습니다.
2. 교육용 게임.
선생님:
마지막 문장 뒤에 선을 그립니다. 이제 음악을 켤게요.. 이것은 가능한 한 급우들의 아이디어를 적어보기 위해 일어나 사무실을 돌아다니라는 신호입니다. 음악이 멈추면(3분 후) 자리로 돌아갑니다.
그룹 작업 모둠으로 돌아가서 학생들이 돌아가며 작성한 아이디어를 읽습니다(3분).
요약. 교사는 차례로 학생의 선택, 1개의 진술을 듣습니다. 승자 공개(가장 많은 문장을 적은 학생)
1) 참고 문헌 작업
2) "다면체"주제에 대한 공식, 정의, 정리, 정리의 결과를 기록하십시오.
3) 자신의 답변을 급우들의 답변과 비교
4) 그들이 가지고 있지 않은 진술을 기록하십시오.
5) 그룹에서 자신의 진술에 대해 토론
6) 그들의 진술을 반원들에게 읽어준다.
선택한 작업을 비교하여 복잡성이 증가하는 문제를 해결하는 데 필요한 정보를 추출합니다.
토론 중 질문에 답하고 정보 검색 및 선택에 협력
자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하고, 자신의 의견을 주장합니다.
대화에 참여하고 일반 분수 비교 규칙 표시
상황이 발생하면 어려움이 생각의 흐름을 조절합니다.
"다면체"주제에 대한 문제 해결 *QUIZ-QUIZ-QUIZ의 구조
"투표 - 투표 - 카드 교환"
구현 단계:
문제의 공식화 ... 다음은 작업이 있는 카드입니다. 각 참가자는 자신의 작업을 해결
그룹 작업 ... 얼굴 파트너는 문제 해결 방법을 서로 설명하고 어깨 파트너는 문제 해결 방법을 설명합니다. 어려움이 발생하면 전체 그룹에서 작업을 해결합니다.
요약. 교사는 문제의 해결책을 듣습니다. 학생들은 문제 솔루션의 정확성을 증명합니다(동시에 4명의 학생이 칠판에 가서 파트너가 해결한 문제에 대한 솔루션을 적습니다).
1.정삼각기둥의 밑변은 6cm, 옆면의 대각선은 10cm로 프리즘의 측면과 전체면의 넓이를 구한다.
2. 직선 프리즘 ABCA의 기초에서 1 B 1 C 1 직각 삼각형 ABC가 놓여 있습니다. 각도 C는 직선입니다. AC = 4, BC = 3. AC 측과 B1 정점을 통해 평면이 그려집니다. 각도 B 1 AC는 60도입니다. 프리즘의 측면 영역을 찾으십시오.
3. 직선 프리즘의 밑면은 한 변이 5cm이고 둔각이 120도인 마름모입니다. 프리즘의 측면은 240평방 cm의 면적을 가지고 있습니다.베이스의 측면 가장자리와 더 작은 대각선을 통과하는 프리즘의 단면적을 찾으십시오
4. 피라미드의 밑변은 변이 6cm와 8cm인 직사각형이며 피라미드의 높이는 12cm이고 밑변 대각선의 교차점을 통과합니다. 피라미드의 측면 모서리를 찾으십시오.
그는 독립적으로 활동을 계획하고 솔루션을 적용하며 결과를 예측합니다. 문제를 해결하는 과정에서 논리적 추론 체인을 구축합니다.
파트너 행동 관리, 통제 및 수정, 파트너 행동 평가
그들은 급우 및 교사와 협력을 계획하고 부부의 의견을 고려하고 행동을 조정합니다.
자신과 파트너의 작업에 대한 통제, 활동 평가 및 수정
인지 이니셔티브 표시
복잡성 증가 문제 해결SIMULTINIUS ROUND TABLE 구조
구현 단계:
1. 문제에 대한 설명. 과제는 당신 앞에 있습니다. 각자 별도의 종이에 작성하는 작업을 동시에 수행합니다.
2. 그룹 작업
과제가 끝나면 학생들은 서클에서 서로에게 결정을 전달합니다. 솔루션이 논의되고 있습니다.
3. 요약. 교사는 개별 학생의 선택을 듣습니다. 학생들은 답의 정확성을 증명합니다.
Statgrad 3월 USE 2015 옵션 10310(프로필 수준) 작업 번호 16
가장자리 AA 1 직육면체 AVSDA 1 B 1 S 1 D 1 점 E는 다음과 같이 취해집니다. 1 E: EA = 4:3. 점 T- 모서리 B의 중간점 1 C 1 ... AB = 5, HELL = 8, AA 1 =14.
a) ETD 비행기는 어떤 점에서 1은 가장자리 BB 1을 나눕니다.
b) ETD 평면 사이의 각도 찾기 1 및 평면 AA 1 B 1.
필요한 정보 강조 표시, 활동 계획, 결과 예측
학생들과 짝을 이루어 수업을 진행하는 동안 교사와 협력하는 방법을 배웁니다.
급우들과 공동 작업
그룹 작업 중 대화에 참여
어려운 상황에서 그들의 활동을 규제하십시오.
* TIK-TEK-TOU의 구조.
구현 단계:
1. 문제에 대한 설명. 당신의 앞에 각 종이에 1단어가 있는 카드 9장: 조각을 섞어서 3*3 형식으로 펼치십시오.
2. 그룹 작업
세로, 가로, 대각선 아무 행에나 있는 3개의 단어를 사용하여 학생들이 문장을 만듭니다.
3. 요약 ... 교사는 개별 학생의 선택을 듣습니다.
각 학생은 한 줄(세로, 가로, 대각선)에 3개의 단어를 사용하여 3개의 문장을 구성합니다.영역, 피라미드, 프리즘, 높이, 격언, 가장자리, 표면, 기본, 각도
반사
토론을 조직하십시오: 공과의 주제는 무엇이었습니까? 정해진 과제는 어떻게 해결하셨나요?
과제의 실수에 대해 토론
행동의 방법과 조건에 대한 반성 수행
협업 계획, 기준을 사용하여 판단
자기 평가
숙제
숙제 토론
Lysenko C 2 옵션 15
제안된 솔루션의 효율성을 평가하기 위한 방법(방법, 기술, 기술 등).
수업에서 반성은 학생들을 관찰하는 형태로 적용되었습니다. 수업이 끝날 때 시험을 통해 자료를 어떻게 배웠는지. 또한 피드백 "성취의 사다리"와 이모티콘의 형태로. 후속 수업에서 과외 활동에서 학생들의 발전을 관찰합니다.
솔루션의 정당화.
수업의 틀 내에서 교육 및 대인 협력을 조직하는 작업은 그룹 작업을 통해 가장 효과적으로 해결됩니다. 그룹 훈련의 목적은 독립적인 작업을 위한 그룹 과제를 완료하는 과정에서 상호 작용을 통해 학생들의 인지적 독립성, 의사 소통 기술 및 지적 능력 개발을 위한 조건을 만드는 것입니다.
일반적으로 그룹 학생의 공동 작업 결과는 각 학생이 개별적으로 동일한 작업을 수행하는 것과 비교할 때 항상 훨씬 높습니다. 그룹 구성원은 서로 돕고 개별 그룹 구성원의 결과에 대해 집단적으로 책임을 집니다. 교사의 도움과 함께 모든 사람은 자신의 그룹과 다른 그룹의 강력한 학생 고문의 도움을 받습니다. 또한 도움을 주는 학생은 자신의 지식이 현실화되고 구체화되고 유연해지고 급우에게 설명할 때 정확하게 고정되기 때문에 약한 학생 못지않게 도움을 받습니다.
함께 일할 때 학생들은 공동의 대의를 구현하는 데 서로 협력하는 법을 배우고 사람의 긍정적인 도덕적 자질이 형성됩니다. 아이들은 끊임없이 새로운 의사 소통 과제에 직면하고 있으며 이것은 모순의 해결이 필요한 문제입니다. (나는 이것을 필요로 한다)". 그룹 또는 커플에서 서로를 이해하고 수용하는 것은 관계를 명확히 하는 것이 아니라 활동에 중점을 둡니다. 학생의 관심을 문제에 집중하고 새로운 문제를 해결하는 데 집중하여 수업의 응집력과 대인 관계 문제의 해결에 기여합니다. . 그룹으로 작업하는 한 가지 방법은 이 수업 계획에 설명된 대로 팀 경쟁을 통하는 것입니다.
10-11 세의 나이에이 기간 동안의 어린이는 새로운 교육 단계인 중간 링크로 이동합니다. 때때로 중간 수준으로의 전환에는 학업 성취도가 떨어지고 학교에서 다른 문제가 나타나는 특정 어려움이 동반됩니다. 전통적으로 이러한 어려움은 아동이 교과 교육으로 전환하는 동안의 사회적 적응 문제와 아동의 삶에 한 명의 교사가 아닌 여러 교사의 등장과 관련이 있습니다. 대부분의 연구자에 따르면 커뮤니케이션은 이 시대의 주요 활동입니다.
학업 성취도를 높이려면 스트레스를 줄이고 의욕을 높여야 합니다.
스트레스를 줄이기 위해 가능할 때마다 앉아서 응답을 사용하십시오. 약한 학생들은 항상 숙제에 답합니다(수업의 자료를 듣고 집과 수업에서 반복). 강한 학습자는 수업에서 성적을 얻습니다. 수업은 5가지 비밀로 흥미롭게 시작됩니다. 학생들은 4명이 앉습니다. 싱가포르의 구조를 통해 이 시대를 선도하는 의사 소통 활동에 참여할 수 있습니다.
의욕을 높이기 위해 수업 초반에 쉬운 과제를 사용하여 성공 상황을 만들었습니다. 재미있는 피지컬 몇 분 동안 피로가 줄어들고 기분이 좋아집니다. 다채로운 프레젠테이션은 또한 흥미를 유발하고 학생의 피로를 줄여줍니다.
16세가 되면 아이는 사춘기에 들어선다. 정신적, 육체적 능력이 형성되고 계속 발전합니다. 전문적이고 개인적인 자기 결정이 이루어집니다. 인생의 길은 정해져 있고 처음에는
직업 및 교육 활동을 위해 지명되었습니다.
동기 부여를 유지하기 위해 연구 자료와 미래 직업에서의 응용 프로그램의 연결이 사용되었습니다. 주의집중력 향상을 위해 1인 학생이 책상에 착지하는 방식은 주로 개인 작업을 수행할 때와 그룹 작업을 수행할 때 사용됩니다. 재료가 덜 다채로워 보이기 때문에 산만함이 덜합니다.
7. 제안된 솔루션을 적용할 수 있는 전문 활동의 다른 상황은 무엇입니까? 다른 상황에서 제안된 솔루션에서 정확히 사용할 수 있는 것은 무엇입니까?
그룹 작업도 거의 모든 수업에서 사용되기 때문에 효과적입니다. 조직의 조건은 학생들에게 알려져 있으며 조직하기 쉽습니다. 주요 조건은 수업의 특정 맥락에서 이 기법을 선택하는 것의 타당성입니다.
다른 상황에서 사용할 수 있습니다.
1. 전면 투표
2. 교과 환경의 요소를 사용하는 수용: 대화형 보드 또는 학생의 태블릿에 쓰기 자료와 함께 후속 토론. 또한 이것은 한 수업의 틀 내에서뿐만 아니라 전체 주제에 걸쳐 사용할 수 있습니다. 이 기술은 학생의 성장을 추적하는 데에도 사용할 수 있습니다. "주제 시작 부분에서 무엇을 알 수 있나요?" - "주제 끝에 무엇을 알 수 있습니까?"
3. 후속 검색 및 필수 토론에서 정보에 고의적인 실수를 하는 것.
4. 다른 과목 수업의 숙제 녹음.
8. 교사가 제안된 솔루션을 준비하고 구현하는 과정에서 교사가 수행해야 하는 조치를 지정하여 교사의 직업 활동에 대한 윤리적 기준 및/또는 교육 과정의 다른 주제의 권리, 그 과정에서 전문 커뮤니티 이 솔루션을 구현하는 것은 위반되지 않습니다. 이 "단계 작업"을 완료하는 과정에서 다음 표를 채우고 생각의 논리를 드러냅니다.
9. 교사와 학생으로서 가까운 장래에(다음 수업, 이번 분기, 학년도 등) 문제에 대한 제안된 솔루션의 가능한 결과를 설명하십시오.
다음 수업에서는 그룹에 할당된 작업에 따라 토론을 위한 규칙과 질문에 동의하는 방법을 배웁니다.
분기 말에는 그룹에서 교육적 상호 작용을 구성하는 방법(공동 목표 결정, 역할 분배, 서로 협상 등), 자신의 의견 비판, 존엄성을 인정하는 방법을 배웁니다. 그들의 의견(있는 경우)의 오류를 수정하고 수정합니다.
연말까지 그들은 대담한 사람의 입장을 받아들이고, 교육 및인지 활동 과정에서 긍정적 인 관계를 구축하고, 자신의 관점을 정확하고 합리적으로 옹호하고, 토론에서 반론을 제시하고, 자신의 의견을 표현하는 법을 배웁니다. 생각을 명확하게 하고, 자신의 생각을 큰 소리로 표현하고, 갈등 상황에서 대안을 제시합니다.
이것은 내년에 그룹 프로젝트와 사례 연구를 오랫동안 수행하는 데 도움이 될 것입니다.
