Kaasaegsed käsitlused õpitulemuste hindamisel. Uued lähenemisviisid haridussaavutuste hindamisele föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kehtestamise kontekstis

bioloogiaõpetaja, MBOU "Keskkool nr 38"

Angarsk, Irkutski piirkond

Kaasaegsed käsitlused õpitulemuste hindamisel

Teise põlvkonna standardi aluseks on tegevuspõhine lähenemine, mille eesmärk on tegevusmeetodite kujundamine. Seetõttu toimib hindamine nii õppimise eesmärgi kui ka vahendina.

Hindamisel ei lähtuta standardhinnangus kasutatavast skaalast, vaid õpetaja – õpilase – lapsevanema interaktsiooni mehhanismist.

Hinnangud on: sisehindamine (kujundav) ja välishindamine (kokkuvõttev).

Kujundava hindamise eesmärk on saavutada iga õpilase individuaalne sooritus.

Seda tüüpi nimetatakse kujundavaks, kuna hindamine keskendub igale õpilasele, eesmärgiga tuvastada lüngad õpilase programmi assimilatsioonis, et täita lüngad maksimaalse efektiivsusega. See on kõige tõhusam vahend õpilaste edusammude parandamiseks ja lõhe vähendamiseks kõrgelt saavutanute ja õpiraskustega inimeste vahel.

Kujundava hindamise kasutuselevõtuga õppetegevuses jälgitakse iga õpilase kasvu.

Uued hindamistehnoloogiad, mis on üles ehitatud järgmistele alustele:

• Hindamine on pidev protsess, mis on integreeritud õppepraktikasse. See tähendab, et hindamist rakendatakse peaaegu igas õppetunnis, mitte ainult õppeveerandi või aasta lõpus.
• Hindamine saab olla ainult kriteerium . Peamisteks hindamiskriteeriumideks on oodatavad tulemused, mis vastavad õpieesmärkidele. hindamiskriteeriumiks võivad olla näiteks planeeritud õpioskused, nii aine kui metaaine.
• Hindamiskriteeriumid ja hinde panemise algoritm on ette teada nii õpetajatele kui õpilastele. Neid saab koos arendada.
• Hindamissüsteemi rakendatakse selliselt, et õpilased on kaasatud kontrolli- ja hindamistegevustesse ning omandavad hindamise ja enesehindamise oskused. See tähendab, et õppetegevuse tulemusi ei hinda mitte ainult ja mitte niivõrd õpetaja (nagu traditsioonilises hindamissüsteemis), vaid ka õpilased ise.

Hindamissüsteemi muudatusi saab illustreerida järgmiste muudatustega

Peamised meetodid ja tehnikad kujundava hindamise kasutamiseks klassiruumis:

vaatlus.

Kujundava hindamise juhtiv tehnika on vaatlus. Selleks teeb õpetaja järgmisi toiminguid: esitab küsimusi, vaatleb ja räägib lastega, samal ajal kui õpetaja hindab õppematerjali omandamist. Üks tõhusamaid hindamismeetodeid klassiruumis on küsimuste esitamine. Õpetaja esitab küsimusi õpilaste põhipositsioonide määramiseks, millega koolitusel arvestatakse. Rakendamiseks võib õpetaja esitada erinevaid küsimusi.

Arusaamine: milliseid näiteid te veel teate?

analüüs: Kuidas sa saad tõestada, et... ?

Süntees: kuidas seda korraldada, lahendada?

hinnang: mida sa arvad …?

Analüüs

Seda meetodit saab kasutada järgmisel viisil. Arutelujärgseid kirjalikke töid hinnatakse koos õpilastega. Seda meetodit kasutatakse järgmistes meetodites:

• Metoodika „Rühmaesitluse hindamiskaart“. Seda kasutatakse õpilaste ühistegevuse tulemuste hindamisel. Õpilased täidavad selle vormi rühmaesitlust vaadates. Õpilased peaksid rühma tööle hinnangu andmiseks kasutama järgmisi tunnuseid. Tulemuste hindamisel on soovitatav kasutada järgmisi vastuseid:

"+" - suurepärane töö (raske parandada);

"=" - hea töö (hea, kuid näete võimalust parandada);

"-" - nõrk töö (palju tuleb parandada).

Grupi esitluse tulemuskaart

Perekonnanimi, nimi: ___________________________________________________

Kuupäev: __________________

Vaadeldud rühm: ___________________________________

Rühm töötas teemal: ________________________________________

• grupi esitlus oli huvitav (hääl, liikumine, suhtlemine, kontakt publikuga)
• esitlus oli selge ja visuaalselt selge – see aitas mul teemat paremini mõista
• Esitlusel osalesid kõik rühma liikmed
• Kõik osalejad võtsid projekti tõsiselt
• Rühm vastas küsimustele üksikasjalikult ja üksikasjalikult
• Esitlus oli informatiivne (haarav algus, detailid keskel, hea lõpp)
• Esitlusest õppisin uusi asju
• Esitlus hästi tehtud (vigadeta, kõik teavad oma osa)
• Kõlarid rääkisid selgelt ja valjult, et kõik kuuleksid

• Metoodika "Ühistöö enesehindamine"

Õpilased valivad valmis vastuse ja sõnastavad selle laiendatud kujul. See võimaldab õpilasel mõista, kuidas ta osales rühmaprojekti plaani väljatöötamisel: kui produktiivne, edukas, rühma poolt aktsepteeritud ja kasulik. Selle tehnikaga töötamine aitab kujundada nii õpilaste suhtlemisoskusi kui ka probleemide lahendamise ja tegevuse planeerimise oskusi.

Enesehindamise tehnika variandina saab kasutada teiste õpilaste töödele tagasiside koostamist.

Metoodika "Ühistöö enesehindamine" näidisvorm

• näiteid sellest, mida ma projekti planeerimise ajal soovitasin:
• näiteid sellest, mida olen projekti elluviimisse panustanud:
• näited minu ideedest, mis projekti aitasid:
• Näited selle kohta, kuidas ma aitasin rühmal hoida keskendumist projekti eesmärgile:
• näiteid strateegiatest, mida olen kasutanud konfliktide lahendamiseks ja probleemide lahendamiseks:

Metoodika "Nädalaaruanded»

See tehnika põhineb küsimustike kasutamisel, mida õpilased täidavad kord nädalas, vastates kolmele küsimusele:

1. Mida ma sel nädalal õppisin?

2. Millised küsimused jäävad mulle ebaselgeks?

3. Milliseid küsimusi esitaksin õpilastele, kui ma oleksin õpetaja, et kontrollida, kas nad said materjalist aru?

Küsimustele on neli taset:

Faktilist teavet küsivad küsimused võib liigitada "minimaalseks tasemeks": näiteks "Mis on ...?".

Võrdlevat teavet küsivad küsimused võib liigitada "madala tasemega": "Mis vahe on ...?".

Kontseptuaalseid küsimusi ja küsimusi eelmistes tundides tehtud katsete kohta võib nimetada kui

"töötasemele": "Kuidas sa saad tõestada, et ...?".

"Kõrgeim tase" sisaldab küsimusi, mis nõuavad

selgitused, mida varem tundides ei olnud ja mis algavad sõnaga "miks"

Metoodika "Testide koostamine"

See tehnika arendab kriitilist mõtlemist. Ehitab õppimist üles õpetaja ja õpilaste koostöö alusel, aktiveerib laste rolli õppeprotsessis.

Selle tehnika eesmärk on parandada kodutööde kvaliteeti. Ja õpilaste õppematerjalist arusaamise taseme tuvastamine. Teemaga seotud raskuste tuvastamine, järgneva materjali edukaks uurimiseks ning kontrolli- ja kontrolltööks ettevalmistamiseks.

Hindeskaala saab koostada koos õpilastega.

Sellise skaala näide:

1 punkt – küsimus tegelike teadmiste kohta sellel teemal.

2 punkti - küsimus faktiteadmiste rakendamise kohta sellel teemal.

3 punkti – näidet vajav küsimus.

4 punkti – selgitust vajav küsimus, mida tundides ega õpikus ei olnud.

5 punkti - küsimus-ülesanne, mis ei ole sõnastuses liiga tülikas ja ei nõua lahendamisel lisakirjeid.

Iga küsimuse originaalsuse eest saab 1 punkti.

KAOTUD tehnoloogia- need on teema sisu valdamise lehed

Kordus (ma võin nimetada...)

Mõistmine (ma võin seletada...)

Rakendus (oskan kirjutada…, oskan töötada…. Oskan süstemaatiliselt iseloomustada…)

Analüüs ja süntees (saan sorteerida ja võrrelda...)

Hinnang (saan aidata)

Kujundava hindamise rakendamise tulemused on:

• tagada õppematerjalide väljatöötamine kõigile õpilastele mugavates tingimustes,
• iga õpilase lähenemine individuaalse tegevuse tulemusele,
• õpilaste hinnangulise iseseisvuse kujundamine,
• piisava enesehinnangu kujunemine.

Koolituse tsitaat

Koolituse eesmärgid

Soovitage sõnastusvõimalusi

Küsimused

MÕISTMINE

Põhiterminid

Hindamine

Hindamissüsteem

Hindamise peamised ülesanded:

Teabeallikas

Teabeallikas

Hindamisfunktsioonid

Koolituses toimuvad hinnangud täidavad järgmisi funktsioone:

Koolituses toimuvad hinnangud täidavad järgmisi funktsioone:

1. tegevus

Praeguse süsteemi miinused

Probleemid

Probleemid

Mida on vaja

Kujundav hindamine

Definitsioon

Kujundav hindamine võimaldab õpetajal:

Kujundav hindamine õppijatele

Kujundava hindamise rakendamise tulemused on:

Viis hästi organiseeritud kujundava hindamise põhimõtet

Hinnang: hetketrendid

Kaasaegse hindamise põhiideed

Hindamise põhiväärtused

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Vastavus õpieesmärkidele ja hindamismeetoditele

Teabeallikad

Reitingu hindamine

Edetabeli mõistmine

Hindamissüsteemi eelised

Teadmiste hindamine on õpetaja jaoks oluline, sest:

2. tegevus

Hindamine projekti tegevustes

Hinnang projekteerimistehnoloogias

Kujundava hindamise eesmärgid

Üliõpilaste kaasamise tingimused

Hindamisstrateegiad

Õpilaste kogemuste ja vajaduste väljaselgitamine – esmane (motiveeriv) hindamine:

Enesevalitsemise ja koostöö julgustamine – kujundav hindamine:

Edusammude jälgimine – pidev hindamine:

Arusaadavuse kontrollimine ja metakognitsiooni toetamine – praegune hinnang:

Mõistmise ja oskuste demonstreerimine – lõpphindamine:

Hindamisstrateegiad

3. tegevus

Sõnastik

metakognitsioon

bioloogiaõpetaja, MBOU "Keskkool nr 38"

Angarsk, Irkutski piirkond

Kaasaegsed käsitlused õpitulemuste hindamisel

Teise põlvkonna standardi aluseks on tegevuspõhine lähenemine, mille eesmärk on tegevusmeetodite kujundamine. Seetõttu toimib hindamine nii õppimise eesmärgi kui ka vahendina.

Hindamisel ei lähtuta standardhinnangus kasutatavast skaalast, vaid õpetaja – õpilase – lapsevanema interaktsiooni mehhanismist.

Hinnangud on: sisehindamine (kujundav) ja välishindamine (kokkuvõttev).

Kujundava hindamise eesmärk on saavutada iga õpilase individuaalne sooritus.

Seda tüüpi nimetatakse kujundavaks, kuna hindamine keskendub igale õpilasele, eesmärgiga tuvastada lüngad õpilase programmi assimilatsioonis, et täita lüngad maksimaalse efektiivsusega. See on kõige tõhusam vahend õpilaste edusammude parandamiseks ja lõhe vähendamiseks kõrgelt saavutanute ja õpiraskustega inimeste vahel.

Kujundava hindamise kasutuselevõtuga õppetegevuses jälgitakse iga õpilase kasvu.

Uued hindamistehnoloogiad, mis on üles ehitatud järgmistele alustele:

• Hindamine on pidev protsess, mis on integreeritud õppepraktikasse. See tähendab, et hindamist rakendatakse peaaegu igas õppetunnis, mitte ainult õppeveerandi või aasta lõpus.
• Hindamine saab olla ainult kriteerium . Peamisteks hindamiskriteeriumideks on oodatavad tulemused, mis vastavad õpieesmärkidele. hindamiskriteeriumiks võivad olla näiteks planeeritud õpioskused, nii aine kui metaaine.
• Hindamiskriteeriumid ja hinde panemise algoritm on ette teada nii õpetajatele kui õpilastele. Neid saab koos arendada.
• Hindamissüsteemi rakendatakse selliselt, et õpilased on kaasatud kontrolli- ja hindamistegevustesse ning omandavad hindamise ja enesehindamise oskused. See tähendab, et õppetegevuse tulemusi ei hinda mitte ainult ja mitte niivõrd õpetaja (nagu traditsioonilises hindamissüsteemis), vaid ka õpilased ise.

Hindamissüsteemi muudatusi saab illustreerida järgmiste muudatustega

Peamised meetodid ja tehnikad kujundava hindamise kasutamiseks klassiruumis:

vaatlus.

Kujundava hindamise juhtiv tehnika on vaatlus. Selleks teeb õpetaja järgmisi toiminguid: esitab küsimusi, vaatleb ja räägib lastega, samal ajal kui õpetaja hindab õppematerjali omandamist. Üks tõhusamaid hindamismeetodeid klassiruumis on küsimuste esitamine. Õpetaja esitab küsimusi õpilaste põhipositsioonide määramiseks, millega koolitusel arvestatakse. Rakendamiseks võib õpetaja esitada erinevaid küsimusi.

Arusaamine: milliseid näiteid te veel teate?

analüüs: Kuidas sa saad tõestada, et... ?

Süntees: kuidas seda korraldada, lahendada?

hinnang: mida sa arvad …?

Analüüs

Seda meetodit saab kasutada järgmisel viisil. Arutelujärgseid kirjalikke töid hinnatakse koos õpilastega. Seda meetodit kasutatakse järgmistes meetodites:

• Metoodika „Rühmaesitluse hindamiskaart“. Seda kasutatakse õpilaste ühistegevuse tulemuste hindamisel. Õpilased täidavad selle vormi rühmaesitlust vaadates. Õpilased peaksid rühma tööle hinnangu andmiseks kasutama järgmisi tunnuseid. Tulemuste hindamisel on soovitatav kasutada järgmisi vastuseid:

"+" - suurepärane töö (raske parandada);

"=" - hea töö (hea, kuid näete võimalust parandada);

"-" - nõrk töö (palju tuleb parandada).

Grupi esitluse tulemuskaart

Perekonnanimi, nimi: ___________________________________________________

Kuupäev: __________________

Vaadeldud rühm: ___________________________________

Rühm töötas teemal: ________________________________________

• grupi esitlus oli huvitav (hääl, liikumine, suhtlemine, kontakt publikuga)
• esitlus oli selge ja visuaalselt selge – see aitas mul teemat paremini mõista
• Esitlusel osalesid kõik rühma liikmed
• Kõik osalejad võtsid projekti tõsiselt
• Rühm vastas küsimustele üksikasjalikult ja üksikasjalikult
• Esitlus oli informatiivne (haarav algus, detailid keskel, hea lõpp)
• Esitlusest õppisin uusi asju
• Esitlus hästi tehtud (vigadeta, kõik teavad oma osa)
• Kõlarid rääkisid selgelt ja valjult, et kõik kuuleksid

• Metoodika "Ühistöö enesehindamine"

Õpilased valivad valmis vastuse ja sõnastavad selle laiendatud kujul. See võimaldab õpilasel mõista, kuidas ta osales rühmaprojekti plaani väljatöötamisel: kui produktiivne, edukas, rühma poolt aktsepteeritud ja kasulik. Selle tehnikaga töötamine aitab kujundada nii õpilaste suhtlemisoskusi kui ka probleemide lahendamise ja tegevuse planeerimise oskusi.

Enesehindamise tehnika variandina saab kasutada teiste õpilaste töödele tagasiside koostamist.

Metoodika "Ühistöö enesehindamine" näidisvorm

• näiteid sellest, mida ma projekti planeerimise ajal soovitasin:
• näiteid sellest, mida olen projekti elluviimisse panustanud:
• näited minu ideedest, mis projekti aitasid:
• Näited selle kohta, kuidas ma aitasin rühmal hoida keskendumist projekti eesmärgile:
• näiteid strateegiatest, mida olen kasutanud konfliktide lahendamiseks ja probleemide lahendamiseks:

Metoodika "Nädalaaruanded»

See tehnika põhineb küsimustike kasutamisel, mida õpilased täidavad kord nädalas, vastates kolmele küsimusele:

1. Mida ma sel nädalal õppisin?

2. Millised küsimused jäävad mulle ebaselgeks?

3. Milliseid küsimusi esitaksin õpilastele, kui ma oleksin õpetaja, et kontrollida, kas nad said materjalist aru?

Küsimustele on neli taset:

Faktilist teavet küsivad küsimused võib liigitada "minimaalseks tasemeks": näiteks "Mis on ...?".

Võrdlevat teavet küsivad küsimused võib liigitada "madala tasemega": "Mis vahe on ...?".

Kontseptuaalseid küsimusi ja küsimusi eelmistes tundides tehtud katsete kohta võib nimetada kui

"töötasemele": "Kuidas sa saad tõestada, et ...?".

"Kõrgeim tase" sisaldab küsimusi, mis nõuavad

selgitused, mida varem tundides ei olnud ja mis algavad sõnaga "miks"

Metoodika "Testide koostamine"

See tehnika arendab kriitilist mõtlemist. Ehitab õppimist üles õpetaja ja õpilaste koostöö alusel, aktiveerib laste rolli õppeprotsessis.

Selle tehnika eesmärk on parandada kodutööde kvaliteeti. Ja õpilaste õppematerjalist arusaamise taseme tuvastamine. Teemaga seotud raskuste tuvastamine, järgneva materjali edukaks uurimiseks ning kontrolli- ja kontrolltööks ettevalmistamiseks.

Hindeskaala saab koostada koos õpilastega.

Sellise skaala näide:

1 punkt – küsimus tegelike teadmiste kohta sellel teemal.

2 punkti - küsimus faktiteadmiste rakendamise kohta sellel teemal.

3 punkti – näidet vajav küsimus.

4 punkti – selgitust vajav küsimus, mida tundides ega õpikus ei olnud.

5 punkti - küsimus-ülesanne, mis ei ole sõnastuses liiga tülikas ja ei nõua lahendamisel lisakirjeid.

Iga küsimuse originaalsuse eest saab 1 punkti.

KAOTUD tehnoloogia- need on teema sisu valdamise lehed

Kordus (ma võin nimetada...)

Mõistmine (ma võin seletada...)

Rakendus (oskan kirjutada…, oskan töötada…. Oskan süstemaatiliselt iseloomustada…)

Analüüs ja süntees (saan sorteerida ja võrrelda...)

Hinnang (saan aidata)

Kujundava hindamise rakendamise tulemused on:

• tagada õppematerjalide väljatöötamine kõigile õpilastele mugavates tingimustes,
• iga õpilase lähenemine individuaalse tegevuse tulemusele,
• õpilaste hinnangulise iseseisvuse kujundamine,
• piisava enesehinnangu kujunemine.

Uued lähenemisviisid õpilaste haridussaavutuste hindamisel

Merkurieva I.M.

Pedagoogiline nõukogu

12.11.2013.

Haridustulemuste määramisel seatud eesmärkide ja prioriteetide läbivaatamine toob kaasa uute lähenemisviiside esilekerkimise õpilaste haridussaavutuste kvaliteedi hindamisel. Universaalsete haridusoskuste ja -võimete kujunemise taset ei saa hinnata traditsioonilise süsteemi abil ning seetõttu muutub loogiliseks üleminek uuenduslikele tehnoloogiatele, mille mehhanismid võimaldavad hinnata koolituse tulemuslikkust isiklike tulemuste põhjal.

Kaasaegse õpikäsituse vektor on selle praktiline tegevussuund, mis keskendub mitte ainult teadmiste assimilatsioonile, vaid ka oskusele neid praktikas rakendada. Samas on uued hindamisvormid “häälestatud” mitte õpilase reprodutseeritavale informatsioonile, vaid tema loodud iseseisvale, ideaalis rakendusliku väärtusega tootele.

Uuenduslik lähenemine hindamisele nõuab radikaalset muutust traditsioonilises hindamisfilosoofias vastavalt järgmisele prognooside süsteemile:

Vaadeldud sätted moodustavad uudse hindamissüsteemi struktuuri, seavad selle toimimise üldised raamistikud ning on samas kriteeriumiks iga konkreetse haridussüsteemi, mille üheks peamiseks alamsüsteemiks on hindamissüsteem, edu ja kasulikkuse kriteeriumiks.

Kavandatava hindamissüsteemi eripärade hulgas tuleks esile tõsta järgmist:

Terviklik lähenemine tulemuste hindamisele haridust

(üldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemuste hindamine);

Põhiharidusprogrammide väljatöötamise kavandatud tulemuste kasutamine sisunaja hindamiskriteeriumid;

Hinne üksikute õppeainete sisu valdamise edukus süsteemse tegevuskäsitluse alusel, mis väljendub võimes täita kasvatuslikke ja praktilisi ning kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid;

Õppesaavutuste dünaamika hindamineõpilased;

Välis- ja sisehindamise kombinatsioonhariduse kvaliteedi tagamise mehhanismina;

Mitmetasandiline läheneminekavandatud tulemuste, tööriistade ja andmete esituse väljatöötamiseks;

Kasutamine akumulatiivne hindamissüsteem (portfell),individuaalsete haridussaavutuste dünaamika iseloomustamine;

Kasutage standardiseeritud kirjaliku või suulise töö kõrvalhindamismeetodid naguprojektid, praktilised tööd, loovtööd, sisekaemus ja enesehinnang, vaatlused ja jne;

Kontekstiteabe kasutamineharidusprogrammide rakendamise tingimustest ja iseärasustest pedagoogiliste mõõtmiste tulemuste tõlgendamisel.

Uuendusliku hindamistegevuse teiseks komponendiks on õpilaste haridussaavutuste (haridusedukuse) hindamise tehnoloogia reeglite tutvustamine, mille on välja töötanud Kool 2100 haridussüsteemi autorite, metoodikute ja õpetajate meeskond.

Hindamistehnoloogia on hindamissituatsioonides tegutsemise tehnoloogia, mida kirjeldatakse igat tüüpi juhtumi puhul tegevusreeglite kujul:

- "Mida hinnata?"- hinnatakse iga, eriti õnnestunud tegevust ning hindega fikseeritakse vaid täisväärtusliku ülesande lahendus, s.t. teadmiste kasutamise oskused;

– "Kes hindab?"- õpetaja ja õpilane võimalusel määravad dialoogis hinnangu (välishinnang + enesehinnang). Õpilane saab hinde mõistlikult vaidlustada;

– "Millal hinnata?"- iga õppeülesande või ülesannete rühma kohta, mis näitavad konkreetse oskuse valdamist, pannakse eraldi hinne; uue teema õppimisel lahendatud ülesannete eest pannakse hinne ainult õpilase soovil, kuna teemakohaste oskuste ja teadmiste omandamise käigus on tal õigus teha vigu. Iga teema tulemustele järgneva kontroll- (kontroll)töö ülesande eest hinnatakse kõiki õpilasi, sest igaüks peab näitama, kuidas ta on omandanud teemakohased oskused ja teadmised. Õpilane ei saa selle hinde panemisest keelduda, kuid tal on õigus see uuesti teha;

– "Kuhu tulemused salvestada?"- hinded (või osa neist) pannakse nõuete tabelisse (õpetaja tööpäevik, õpilase päevik) selle oskuse veergu, mis oli konkreetse probleemi lahendamise käigus põhiline;

– "Milliste kriteeriumide alusel hinnata?"- õpilase hinnang määratakse universaalsel skaalal kolmedukuse tasemed, mis on siiskorreleerub hindega. Lõplikud hinded ja hinded (veerand, pool aastat,trimester) on soovitatav määrata mitte ainult õppeaasta lõigu kohta(tundide arv kvartalis), kuid sellel õppeajal õpitud koolitusmooduli (teemade plokk) kohta.Lõplik hinnang väljendub õpilase antud ajaperioodi jooksul üles näidatud võimete taseme tunnustes. Lõpphinne on õppeedukuse taseme näitaja.

Uudse hindamistegevuse üks peamisi nõudeid on õpilase meisterlikkushindamisoskus (peegeldus)mis võimaldab tal olla tõeline hindava tegevuse subjekt ja meisterdada vastavaid tegevusi iseseisvalt, ilma õpetaja sekkumiseta. Enda kui tegevussubjekti hindamine on sisuliselt inimese kindlaksmääramine oma võimaluste kohta reaalseks (või plaaniliseks) kaasamiseks ühte või teist tüüpi tegevusse.

Uuenduslikus õppes kasutatakse erinevaid hindamismeetodeid:

• Õpilaste tegevuse hindamine projektis.

(uue standardi eelnõus on üheks olulisemaks kohaks õppeprojekti elluviimine õpilaste poolt);

• Erinevate otsingumootoritega töötamise oskuse hindamine;
• Infoga töötamise oskuse hindamine;
• Info esitamise oskuse hindamine;
• Õpilase oskuste ja võimete hindamine „Portfoolio“ vormis;
• Enda haridustulemuste hindamine - essee;
• Õpilaste enesehindamine on peegeldus.

Seega on tänapäevastes tingimustes õpetaja kohustatud kasutama õpilaste saavutuste hindamisel uudseid meetodeid, andes õpilastele võimaluse näidata vajalikke oskusi ja võtmepädevusi.

Kirjandus

1. Danilov, D.D. Õppesaavutuste (õpiedukuse) hindamise tehnoloogiad

õpilased / D.D. Danilov // Haridustehnoloogiad: koll. matt. – M. : Balass, 2008.

2. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon: projekt / Ros. akad. haridus; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Haridus, 2008.

3. Üheksa, A.Ya. Õpilaste õppetegevuse kontroll ja hindamine uuendusprotsessis / A.Ya. Üheksa // Uuendused hariduses. - Tšeljabinsk: Musta mere laevastik IRPO MO RF, 1995.

4. Syusyukina I.E. Uuenduslik hindamistegevus kui tegur noorematele õpilastele mõeldud universaalse õppetegevuse süsteemi kujunemisel. - diss. kraadi jaoks. Ph.D. , Magnitogorsk, Tšeljabinski piirkond.

6. Tšošanov, M.A. Kooli hindamine: vanad probleemid ja uued vaatenurgad / M.A. Tšošanov // Pedagoogika. - 2000. - nr 10.

Hindamine Hindamine on mis tahes vormistatud või ekspertprotsess, mis kulmineerub hindamisega. Hindamise formaliseeritud versiooni, mis annab kvantitatiivseid hinnanguid, nimetatakse mõõtmiseks. Hindamine on keeruline protsess: koguda teavet õppe- ja kasvatustulemuste kvaliteedi ja dünaamika kohta, töödelda ja kontekstuaalselt tõlgendada andmeid, et langetada mõned olulised otsused lõpliku õppimise ja eesmärkide kohta.

Hindamise põhiülesanded: Prognoosida võimalikke tagajärgi, metoodiliste lähenemisviiside rakendamise tulemusi; Tagasisidet andma; Hinnake kavandatud eesmärkide saavutamise astet; Hinda, kuidas ja mil määral on täheldatud muutused seotud võetud metoodiliste meetmetega; Anda tõenduspõhist teavet metoodiliste lähenemisviiside edasiseks rakendamiseks.

Hindamissüsteem Hindamissüsteemi all ei mõisteta mitte ainult skaalat, mida kasutatakse hinde tegemisel ja hetked, mil on kombeks panna hinde, vaid tervikuna mehhanismi, mille abil rakendatakse kontrolli ja diagnostilist suhtlust õpetaja, õpilase ja vanemate vahel. õppeprotsessi edukus, samuti õpilaste enesemääramise rakendamine

Hindamisfunktsioonid: õpetamine - see hindamisfunktsioon ei hõlma mitte niivõrd olemasolevate teadmiste registreerimist, õpilaste õppimise taset, vaid teadmiste fondi täiendamist, laiendamist; haridus - oskuste kujundamine süstemaatiliseks ja kohusetundlikuks suhtumiseks haridusülesannetesse; orienteerumine - mõju õpilase vaimsele tööle, et mõista selle töö protsessi ja mõista oma teadmisi

Hindamisfunktsioonid: stimuleeriv - mõju tahte sfäärile läbi edu või ebaõnnestumise kogemuse, pretensioonide ja kavatsuste, tegude ja suhete kujundamise; diagnostiline - õpilaste teadmiste kvaliteedi pidev jälgimine, teadmiste taseme mõõtmine hariduse erinevatel etappidel, seatud eesmärkidest kõrvalekaldumise põhjuste väljaselgitamine ja õppetegevuse õigeaegne kohandamine; õpetaja enda õppetegevuse tulemuslikkuse kontrollimine; kontroll ja hindamine võimaldavad õpetajal saada teavet õppeprotsessi kvaliteedi kohta, mida arvesse võttes teeb ta oma töös kohandusi

Hindamisfunktsioonid: õpilastes adekvaatse enesehinnangu kujundamine isikliku kasvatusena. Koolilaste piisav enesehinnang kujuneb õpetaja hinnete ja väärtushinnangute mõjul. Kui need mõjud on negatiivsed, siis need toovad kaasa madala enesehinnangu kujunemise, sisendavad õpilases enesekindluse puudumist, mille tulemuseks on õpimotivatsiooni langus ja õpihuvi kadumine; õpilaste õppetegevuse võimas motiiv; muudatused inimestevahelistes suhetes klassi kollektiivis, abi õpilaste staatuse tõstmisel. Klassikaaslaste positiivne või negatiivne suhtumine konkreetsesse õpilasesse oleneb sellest, mil määral rakendatakse tema suhtes positiivseid või negatiivseid pedagoogilisi mõjutusi ja hinnanguid.

Probleem ei anna täieõiguslikku võimalust õpilase hinnangulise iseseisvuse kujunemiseks – haridusliku iseseisvuse ülesehitamise "nurgakiviks" (näidatud oskust tunnustatakse tänapäeval võtmepädevusena, mis määrab vene keele sisu uue kvaliteedi. haridus); raskendab õppimist individualiseerida (õpetajal on raske fikseerida ja positiivselt hinnata iga üksiku lapse tegelikke saavutusi võrreldes tema varasemate õpitulemustega);

Probleem on väheinformatiivne (oma formaalsuse ja kriteeriumide varjatuse tõttu on sageli võimatu hinde järgi hinnata tegelikku teadmiste taset ja mis kõige tähtsam, on võimatu kindlaks teha edasiste pingutuste vektorit - mida täpselt on vaja täiustatud, mille kallal edasi töötada, mil määral see selle lapse jaoks üldse võimalik on ); on sageli traumaatilise iseloomuga (täiesti koondunud õpetaja kätte, "märgistamissüsteem" osutub sageli manipuleerimise ja psühholoogilise surve vahendiks, mis on suunatud ühelt poolt otse lapsele, teisalt käsi, vanemate juures)

Mida on vaja Sellise õpilaste haridustulemuste hindamise süsteemi väljatöötamine on asjakohane, mis: kõrvaldab vastuolud hindamisfunktsioonide ja olemasoleva hindamissüsteemi vahel; võimaldab seostada hindamist õpilase õppetulemuste (teadmiste, oskuste, pädevuste jne) individuaalse kasvuga ning luua tingimused, kus õpilane saab kogemusi oma õppeprotsessi planeerimisel ja elluviimisel, kasvades seeläbi (nagu). määratlenud GA Zuckerman) "terve enesehinnang"; võimaldab praktikas rakendada õppetöö uute tulemuste hindamist.

Hindamine: hetkesuundumused OTC Kirjalik töö, kinnine eksam Avatud eksam, projektid Hindamine õpetaja, juhendaja poolt Hindamine õpilaste osalusel Kaudsed (kaudsed) hindamiskriteeriumid Eksplitsiitsed (eksplitsiitsed) hindamiskriteeriumid Võistlus Koostöö Tulemuste hindamine Protsessi hindamine Eesmärgid ja eesmärgid Õpitulemused Teadmised hindamine Oskuste, võimete, pädevuste hindamine Mälu testimine Arusaamise hindamine, tõlgendamine, rakendamine, analüüs, süntees Kursuse hindamine Mooduli hindamine Lõplik, kokkuvõtlik hindamine Kujunduslik, arendav hindamine Hindamisprioriteet Õpiprioriteet

Definitsioon Kujundav (sise)hindamine on suunatud iga õpilase individuaalsete saavutuste väljaselgitamisele ja ei hõlma nii erinevate õpilaste poolt näidatud tulemuste võrdlemist kui ka õpitulemuste põhjal administratiivseid järeldusi. Seda tüüpi hindamist nimetatakse kujundavaks, kuna hindamine on keskendunud konkreetsele õpilasele ja selle eesmärk on tuvastada lüngad õpilase hariduse sisu elemendi valdamises, et neid maksimaalselt tõhusalt täita.

Kujunev hindamine võimaldab õpetajal: selgelt sõnastada igal konkreetsel juhul kujundatava ja hinnatava kasvatustulemuse ning korraldada oma tööd vastavalt sellele; muuta õpilane õppe- ja hindamistegevuse subjektiks.

Õppijate kujundav hindamine võib aidata vigadest õppida; võib aidata mõista, mis on oluline; võib aidata mõista, mida nad teevad; võivad aidata avastada seda, mida nad ei tea; võivad aidata avastada, mida nad teha ei saa;

Kujundava hindamise rakendamise tulemused on järgmised: standardi väljatöötamise tagamine kõigi õpilaste poolt igaühe jaoks kõige mugavamates tingimustes, iga õpilase maksimaalne lähendamine tema kavandatud tulemusele, kui tulemus ületab standardit. sisu valdamise tase, õpilaste hindava iseseisvuse kujunemine, adekvaatse enesehinnangu kujunemine.

Kujundava hindamise viis põhimõtet 1. Õpetaja annab regulaarset tagasisidet, andes õpilastele nende soorituse kohta kommentaare, märkusi jms. 2. Õpilased osalevad aktiivselt oma õppeprotsessi korraldamises. 3. Õpetaja muudab õpetamise tehnikaid ja tehnoloogiaid sõltuvalt õpilaste õpitulemuste muutumisest. 4. Õpetaja on teadlik, et hinnete kaudu hindamine vähendab järsult õpilaste motivatsiooni ja enesehinnangut. 5. Õpetaja tunnistab vajadust õpetada õpilastele enesehindamise põhimõtteid ja viise, kuidas oma sooritust parandada.

Koolituse eesmärgiks on hindamisvahendid Kriitilise mõtlemise kujundamine, hinnangute kujundamine (argumenteerimine, refleksioon, hindamine, järeldus jne) Essee kirjutamine (keskendunud argumentatsiooni esitamisele ja arendamisele, reflektiivne hindamine). · Kriitiline olukorra analüüs. · Kriitiline hinnang uuritavale kirjandusele. Helkurpäeviku pidamine. · Raporti/kõne koostamine (probleemi parandamine ja selle lahendamise viisid). · Artikli ettevalmistamine \ kirjutamine. · Artikli, raamatu, monograafia kommentaarid.

Probleemide lahendamine \ planeerimine (probleemi määratlemine või püstitamine, andmete kogumine ja analüüs, tõlgendamine, katsete planeerimine, teooria ja teabe rakendamine jne) · Olukorra \ juhtumianalüüs. Probleem ajakava koostamisega. Olukorra simulatsioon. · Rühmatöö (valitud probleemi kollektiivne arutelu ja sellele lahenduse otsimine). · Oma tööga seotud probleemide/kogemuste arutelu ja refleksioon kolleegidega. · Reaalse probleemi kohta uurimisettepaneku projekti koostamine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Toimingute sooritamine \ toimingute, võtete demonstreerimine (arvutused, tekstidega töötamine, seadmete kasutamine, protseduuride sooritamine, protokollide täitmine, juhiste järgimine jne) · Laboritööde akti koostamine. · Kogemuse/eksperimendi demonstreerimine. Osalemine rollimängus. · Tarkvara ja videote kasutamine. · Esitlusplakati koostamine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Juhtimine \ arendamine (enesejuhtimine ja enesearendus) (oskused individuaalseks ja koostööks tööks, vastutus oma õppimise ja arengu eest, oskus diagnoosida oma õpivajadusi, harjutuste ajaplaneerimine, enesehindamiseks õpiressursside otsimine jne. ) Koolituslepingute sõlmimine ja elluviimine (isehaldatavate projektide vorm, mille käigus õpilased sõnastavad probleemi, kavandavad ja viivad ellu projekti, hindavad oma saavutusi sõltumatute kriteeriumide alusel). · Portfoolio koostamine. · Enesehindamise rakendamine. · Autobiograafia kirjutamine. Helkurpäevikute pidamine. · Vastastikune hindamine. · Rühmaprojektides osalemine ja hindamine. Vastastikune õppimine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Teadmiste/mõistmise demonstreerimine (ümberjutustamine, kirjeldamine, loendamine, äratundmine, eksponeerimine jne) Essee kirjutamine (keskendunud teabe taasesitamisele). · Mitme muutujaga küsimustike täitmine. · Testide \ minitestide sooritamine. · Kontrolli küsitlusi. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Arendus \ materjalide loomine (disain, visualiseerimine, leiutamine, loomine, teostus jne) · Portfoolio koostamine. · Esitluse koostamine. · Sissejuhatus · Osalemine rühmaprojektides. · Konkursil osalemine. · Projekti kavandamine ja elluviimine. · Esituse kvaliteedi hindamine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid

Suhtlemine, suhtlemine (verbaalse, mitteverbaalse, kirjaliku, suulise, grupisuhtlemise oskus; argumenteerimis-, kaitsmis-, läbirääkimis-, esitlus-, intervjueerimisoskus jne) Osalemine rühmatöös. Aruteludes (debatid, läbirääkimised) osalemine. Osalemine rollimängudes. · Kirjaliku esitluse (essee, ettekanne, refleksioonipäevik vms) koostamine. Osalemine avalikul esitlusel koos toimuva videosalvestusega. · Tõeliste kutseoskuste vaatlemine või demonstreerimine. Õppeeesmärk – hindamisvahendid