Vzdelanie ako faktor sociálnej mobility v modernej spoločnosti. Mobilita vo vzdelávaní Úloha vzdelávania v sociálnej mobilite človeka

Sergeeva Svetlana Aleksandrovna, majsterka smeru „Psychológia manažmentu vzdelávania“,

Moskovská štátna pedagogická univerzita, Moskva

Závažné zmeny v sociálnej sfére a na trhu práce v posledných rokoch kvalitatívne zmenili požiadavky na úroveň prípravy absolventa vysokej školy pedagogickej. Ako ukazuje prax, absolvent, ktorého príprava je zameraná len na jednu konkrétnu špecializáciu, dnes čelí veľkému riziku, že zostane bez kvalifikovanej práce. Je to spôsobené tým, že sa nedokáže dostatočne rýchlo adaptovať a zvládnuť inú špecializáciu, ktorá je z viacerých dôvodov v súčasnosti v spoločnosti žiadanejšia. V dôsledku toho existuje skutočná potreba školiacich špecialistov, ktorí by sa dokázali ľahko prispôsobiť neustále sa meniacim podmienkam a zároveň boli vysokokvalifikovanými, konkurencieschopnými a mobilnými špecialistami. Formovanie profesijnej mobility študentov je teda jednou z hlavných úloh modernizácie ruského odborného vzdelávania.

Profesijná mobilita znamená prechod jednotlivca alebo profesijnej skupiny z jednej profesionálnej pozície na inú.

Existujú dva hlavné typy profesionálnej mobility – horizontálna a vertikálna. Horizontálna mobilita je prechod jednotlivca z jednej profesijnej skupiny do druhej, ktorá sa nachádza na rovnakej úrovni z hľadiska platu a prestíže profesie. Vertikálna profesionálna mobilita sa týka tých vzťahov, ktoré vznikajú, keď sa jednotlivec presúva z jednej profesionálnej úrovne na druhú. Taktiež v závislosti od smeru pohybu existujú dva typy vertikálnej profesionálnej mobility: smerom nahor a nadol, t.j. profesionálny výstup a profesionálny zostup. Mobilita nahor je pohyb jednotlivca na novú, vyššiu profesionálnu úroveň (alebo zvládnutie novej profesie). V prípade klesajúceho trendu sa špecialista presúva na nižšiu odbornú pozíciu.

Profesijná mobilita okrem schopnosti zmeniť povolanie alebo povolanie predpokladá aj rozvoj schopnosti jednotlivca úspešne sa sebarealizovať v sociálnom prostredí. Pri štúdiu problému profesijnej mobility absolventov nie je možné nepovažovať takýto pojem za „profesionálny status“. Profesijný status je určité postavenie človeka v profesijnej štruktúre spoločnosti. Pomôcť absolventovi prispôsobiť sa zmene jeho profesijného postavenia je možné pri riešení týchto hlavných úloh odborného vzdelávania:

1) Vzdelávanie je určené na prípravu odborníkov, ktorí by sa vedeli rýchlo adaptovať na meniace sa podmienky odbornej činnosti, mali by záujem o ich zdokonaľovanie a sebavzdelávanie. V procese odbornej prípravy odborníkov v systéme odborného vzdelávania je teda potrebné rozvíjať ich adaptačné schopnosti, ako aj zručnosti a schopnosti samoštúdia;

2) Vzdelanie by malo formovať osobnostné charakteristiky budúceho odborníka, ktoré mu pomáhajú samostatne budovať vektor jeho kariérneho rastu.

Na určenie požiadaviek na absolventa vysokej školy sa často využíva kompetenčný prístup. Kompetencia sa chápe ako osobná schopnosť špecialistu riešiť určitú triedu odborných úloh, ako aj požiadavky na osobné a profesionálne kvality jednotlivcov.

Existuje niekoľko kompetencií, ktorých rozvoj je pre študenta nevyhnutný na rozvoj profesijnej mobility:

Sociálne a komunikačné kompetencie - zabezpečujú pripravenosť budúceho odborníka vykonávať svoju odbornú činnosť, prispôsobovať sa modernej spoločnosti, pracovať s novými informačnými technológiami.

Vzdelávacie kompetencie - zabezpečujú pripravenosť budúceho odborníka udržať si svoj odborný, tvorivý a spoločenský potenciál v kontexte vedecko-technického pokroku. Jednotlivec musí byť schopný samostatného poznávania sveta, osvojiť si vedomosti, zručnosti a schopnosti na zvýšenie kvalifikácie alebo zmenu povolania.

Všeobecné vedecké kompetencie - poskytujú vysokú úroveň základných a všeobecných vedomostí v profile špecializácie, ako aj pomáhajú prispôsobiť sa zmenám v obsahu spoločenských a odborných činností.

Hodnotovo-sémantické a všeobecné kultúrne kompetencie - zabezpečujú pripravenosť odborníka na úspešnú hodnotovo-sémantickú orientáciu vo svete a spoločensky schválenú výrobnú činnosť.

Uvažujme o vlastnostiach profesijnej mobility bakalárov a magistrov. Dnes existuje rozdelenie medzi vzdelávacie cykly pre účelné formovanie kompetencií. Takže napríklad pri štúdiu humanitného, ​​sociálneho a ekonomického cyklu hlavného vzdelávacieho programu bakalárskeho stupňa sa formujú len všeobecné kultúrne kompetencie, prírodovedný cyklus je spojený s jednou všeobecnými kultúrnymi a viacerými odbornými kompetenciami. Kompetencie v týchto cykloch sa neprekrývajú, preto je okruh edukačných úloh, ktoré žiaci riešia, veľmi obmedzený. Následne by sa do procesu formovania profesijnej mobility bakalára a magistra mali zapojiť všetky cykly akademických disciplín, ako aj rozšíriť zoznam kompetencií zameraných na rozvoj pripravenosti na sociálnu mobilitu a osvojenie si nových vecí v kontexte profesie. .

Základnou časťou programu odborného vzdelávania na vysokej škole je tradičný opis hlavných ustanovení konkrétneho vedného odboru. Neprezradený a nejasný tak zostáva vzťah medzi akademickým predmetom a profesijnou mobilitou budúceho absolventa bakalárskeho alebo magisterského štúdia. Samozrejmosťou je aj variabilná časť disciplíny určená vysokou školou, ktorá umožňuje niektoré úpravy. V tomto prípade veľa závisí od kompetencií pedagogického zboru vysokej školy. Pri tradičnom prístupe k realizácii hlavného vzdelávacieho programu je teda veľmi náročné pripraviť profesionálne mobilné bakalárske alebo magisterské štúdium.

Pre plnohodnotné a správne formovanie profesijnej mobility študentov by sa teda malo postupovať tak, aby dochádzalo k prekrývaniu kompetencií. Iba v tomto prípade sa kompetencie vytvorené v jednom cykle v inom cykle zdokonaľujú, zovšeobecňujú, kontroluje sa ich sila a uvedomelosť v aplikácii. V tomto prípade sa na bakalárskom stupni tvorí plnohodnotný základ profesijnej mobility, ktorý sa bude zdokonaľovať v magisterskom programe.

Okrem uvedených kompetencií schopnosť budúceho odborníka prejaviť sa v budúcnosti profesijnou mobilitou zabezpečuje jeho schopnosť tvorivej činnosti. Kreativita je nemenným atribútom života a práce každého človeka, to znamená, že vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú človeku vlastné, určujú miesto moderného odborníka v rozvoji krajiny a spoločnosti. V dôsledku toho sa menia aj požiadavky na kvalitu vzdelávania. Prostredie, v ktorom by sa mala odborná príprava budúceho odborníka realizovať, musí zodpovedať prostrediu, v ktorom sa bude realizovať jeho tvorivý potenciál.

V dnešných podmienkach nestability modernej ekonomiky musí mať vysokokvalifikovaný odborník množstvo vlastností: tvorivosť myslenia, schopnosť učiť sa a rýchlo sa rozhodovať, schopnosť prispôsobiť sa novým okolnostiam, byť odolný voči zmenám vo vonkajšom a vnútorné prostredie organizácie, ako aj vedieť správne posúdiť dianie okolo seba a seba a svoje schopnosti. Špecialista s vysokým stupňom adaptability v nestabilnom prostredí je charakterizovaný ako mobilný profesionál schopný riešiť rôzne problémy bez psychickej ujmy sebe a iných.

Budúcich špecialistov teda možno rozdeliť do nasledujúcich kategórií:

Má vysokú odolnosť voči zmenám, ale nie je náchylný na prispôsobenie;

Neprispôsobivý a neschopný odolávať zmenám;

Schopný prispôsobiť sa a zmeniť, ale rýchlosť potrebná na prispôsobenie je dostatočne vysoká, čo ho spomaľuje;

Schopný rýchlo sa prispôsobiť a zmeniť, schopný rýchleho učenia, samoučenia.

Ďalšou zložkou profesijnej mobility je aktivita jednotlivca. Formovanie človeka ako človeka a odborníka, ako aj formovanie jednotlivca ako študenta na vysokej škole sa uskutočňuje vlastnou činnosťou. Aktivita môže byť vyjadrená ako práca na premene seba, okolitej reality, ako aj schopnosť stanoviť si adekvátne ciele a dosiahnuť ich napriek prekážkam.

Problém aktivity osobnosti je mnohými vedcami vnímaný ako biologický a sociálny problém.

P.P. Blonsky uvažoval o aktivite osobnosti nielen z fyziologického hľadiska, ale aj z hľadiska riešenia problémov výchovy osobnosti. "Vychovať človeka, ktorý by nepôsobil ako "bezchybný automat", ale ako aktívna bytosť, ktorej činy vychádzajú z neho samého."

V tom istom historickom období sa uskutočnil pokus študovať činnosť jednotlivca v procese jeho činnosti. L.S. Vygotsky poznamenáva, že ľudská činnosť nie je ani tak biologického charakteru, ako skôr sociálnej.

Nie každá činnosť je však prejavom činnosti jednotlivca, pretože v niektorých prípadoch nie je činnosť slobodným prejavom vôle človeka a nezodpovedá jeho ašpiráciám. Aktivita sa prejavuje ako schopnosť vedome konať, nielen prispôsobovať sa vonkajšiemu prostrediu, ale ho aj cieľavedome meniť. Následne si človek konajúci vedome - samostatne stanovuje cieľ, predvída výsledky a reguluje intenzitu činnosti, v tomto prípade môžeme hovoriť o činnosti jednotlivca ako o prejave jeho činnosti. A keďže človek prejavuje len pohyblivosť, tak aktivita jedinca je základom pre prejav pohyblivosti.

Pri skúmaní vlastností mobility špecialistu a konštatovaní, že je založená na činnosti uvedomelej osobnosti, je potrebné poznamenať, že je ukazovateľom stupňa socializácie človeka a prejavuje sa nielen v prispôsobení človeka iné odborné podmienky, ale aj zamerané na ich zmenu. Miera zmeny týchto podmienok je ukazovateľom činnosti, a teda mobility odborníka v odbornej sfére. Profesijná mobilita špecialistu sa na jednej strane javí ako výsledok získaného vzdelania a na druhej strane ako faktor, ktorý toto vzdelanie určuje. Odtiaľto vyplývajú dôvody, ktoré nám umožňujú hovoriť o formovaní profesionálne mobilného typu osobnosti. Formovanie aktívneho typu osobnosti je jednou z podmienok prejavu mobility špecialistu a jeho ďalšieho začlenenia do profesionálnej činnosti.

Jedným z hlavných cieľov vzdelávania je teda príprava odborníkov, ktorí sú schopní vybudovať si vektor svojho kariérneho rastu, rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky profesionálnej činnosti so záujmom o ich zdokonaľovanie a sebavzdelávanie.

testovať

Vzdelanie ako dominantný faktor sociálnej mobility. Význam vzdelania ako faktora sociálnej mobility

V spoločnostiach prechodného typu, akým je moderné Rusko, je obzvlášť dôležitá tak pre rozvoj a overovanie všeobecnej teórie, ako aj pre riešenie špecifických problémov sociológie, štúdium a prognózovanie procesov sociálnej mobility, faktorov, ktoré ich determinujú, a odraz týchto procesov v mysliach Rusov.

Vzdelanie sa stáva jedným z rozhodujúcich faktorov sociálnej stratifikácie, keďže:

na jednej strane globalizácia a presun konkurenčných vzťahov z oblasti finančných, priemyselných a vojensko-technických zdrojov do oblasti informačných technológií si vyžaduje určitú vzdelanostnú a kultúrnu úroveň;

na druhej strane, v kontexte transformácie ruskej spoločnosti môže vzdelávanie ako inštitúcia socializácie zabezpečiť po prvé kontinuitu pozitívnych skúseností a po druhé, formovanie nových firemných hodnôt potrebných pre vznikajúce sociálne vrstvy.

Väčšina západných sociológov identifikuje ekonomický faktor ako dominantný faktor sociálnej mobility v moderných spoločnostiach, ktorý sa stáva základným v modernom Rusku, kde sa po rehabilitácii súkromného vlastníctva a podnikania bohatstvo stalo všeobecne uznávaným kritériom sociálneho úspechu, sociálnej ochrany. a možnosť povýšenia do vyšších vrstiev.

Ďalším významným faktorom sociálnej mobility je povolanie. V industriálnej spoločnosti totiž rozvoj pokročilých technológií dáva impulz vzniku mnohých nových profesií, ktoré si na jednej strane vyžadujú vysokú kvalifikáciu a odbornú prípravu a na druhej strane sú vysoko platené a prestížne. V dôsledku toho sa zvyšuje úroveň mobility, dobrovoľnej, orientovanej na úspech, ako aj nútenej, na základe potreby zvýšiť úroveň kvalifikácie.

To zase určuje vysoký význam vzdelania ako faktora sociálnej mobility. M. Weber ako kritérium nárokov na „... pozitívne alebo negatívne privilégiá vo vzťahu k spoločenskej prestíži“ uviedol po prvé spôsob života a po druhé „formálne vzdelávanie, ktoré pozostáva z praktickej alebo teoretickej prípravy a asimilácia vhodného spôsobu života“ a - po tretie, prestíž narodenia alebo povolania. Weber M. Základné pojmy stratifikácie // SOTSIS, 1994. - č. 5. - S. 155. Na druhej strane P.A. Sorokin poznamenal, že „úloha kanála, ktorú zohráva moderná škola, sa stáva čoraz významnejšou, pretože v skutočnosti prevzala funkcie, ktoré predtým vykonávala cirkev, rodina a niektoré ďalšie inštitúcie.“ Sorokin PA Sociálna stratifikácia a sociálna mobilita / / Osoba. civilizácia. Spoločnosť. M., 1992.S. 397.

Získané vzdelanie, spôsoby a životný štýl, ktorý sa v procese jeho získavania rozvíja, ako aj profesijné postavenie a s ním spojená materiálna odmena dávajú teda individuálny dôvod na nárokovanie si vyššieho spoločenského postavenia a prestíže patriacej k tomuto postaveniu.

Sociálne funkcie výchovy

Sociologická analýza problémov rozvoja výchovy a vzdelávania potvrdzuje, že výchova pôsobí ako integrálna, zovšeobecňujúca hodnota duchovnej kultúry. Vzdelanie spolu s politickou a právnou kultúrou tvorí estetické a mravné vlastnosti jednotlivca v nerozlučnom spojení so životom spoločnosti. Predtým sa hovorilo, že vzdelanie je spojené so všetkými sférami spoločenského života. Toto spojenie sa realizuje priamo cez človeka zahrnutého v ekonomických, politických, duchovných a iných sociálnych väzbách. Vzdelávanie je jediný špecializovaný subsystém spoločnosti, ktorého cieľová funkcia sa zhoduje s cieľom spoločnosti. Ak rôzne sféry a odvetvia hospodárstva produkujú určité materiálne a duchovné produkty, ako aj služby pre človeka, potom vzdelávací systém „vyrába“ samotného človeka, čo ovplyvňuje jeho intelektuálny, morálny, estetický a fyzický vývoj. To určuje vedúcu spoločenskú funkciu výchovy – humanistickú.

Humanizácia je objektívna potreba spoločenského rozvoja, ktorej hlavným vektorom je zameranie sa na (človek. Globálny technokratizmus ako spôsob myslenia a princíp činnosti industriálnej spoločnosti dehumanizoval sociálne vzťahy, zmenil miesta cieľov a prostriedkov. V r. našej spoločnosti, človeka, ktorý bol vyhlásený za najvyšší cieľ, vlastne za „pracovný zdroj.“ To sa prejavilo aj vo vzdelávacom systéme, kde škola videla svoju hlavnú funkciu v „príprave na život“ a „život“ sa ukázal byť pracovnou činnosťou. V prvom rade sa ocenil „zamestnanec.“ A keďže zamestnanca možno nahradiť, vznikla z toho neľudská téza, že „neexistujú nenahraditeľní ľudia.“ V podstate sa ukázalo, že život dieťa alebo dospievajúci ešte nie je plnohodnotný život, ale iba príprava na život, život sa začína nástupom do práce. V jeho vedomí sa formoval postoj k starším a zdravotne postihnutým ako k hendikepovaným členom spoločnosti. Žiaľ, v súčasnosti sa situácia v tomto smere nezlepšila, musíme hovoriť o rastúcej dehumanizácii spoločnosti ako o reálnom procese, kde sa už stratila hodnota práce.

Homogenizácia spoločnosti prostredníctvom organizovanej socializácie jednotlivcov je vštepovaním podobných sociálnych charakteristík v mene integrity spoločnosti.

Keďže vzrastajúci počet dosiahnuteľných statusov v spoločnosti je determinovaný vzdelaním, taká funkcia vzdelávania, ako je aktivácia sociálnych transferov, sa stáva čoraz viditeľnejšou. Vzdelávanie na celom svete sa prirodzene stáva hlavným kanálom sociálnych hnutí, zvyčajne vzostupných, ktoré vedú jednotlivcov k zložitejším typom práce, vyšším príjmom a prestíži. Vďaka nim sa triedna štruktúra stáva otvorenejšou, spoločenský život rovnostárskym a skutočne sa zmierňujú nepriaznivé rozdiely vo vývoji rôznych sociálnych skupín.

Za zmienku stojí aj úloha vzdelávania v sociálnom výbere. Vo výchove sa jednotlivci rozvádzajú podľa prúdov, ktoré predurčujú ich budúci status. Formálnym zdôvodnením je úroveň schopností, na identifikáciu ktorých sa používajú testy. Ale testy obsahujú určitý kultúrny kontext, ktorého pochopenie závisí od pomeru dominantnej kultúry (na ktorej sú testy postavené) a kultúrnych charakteristík mikroprostredia primárnej socializácie žiaka. Čím väčšia je vzdialenosť medzi týmito kultúrnymi typmi, tým menej pozornosti sa študentovi dostáva zo strany učiteľa a tým väčšia je pravdepodobnosť, že testom neprejde. Vzdelávacia dráha jednotlivca je preto do značnej miery determinovaná sociálnym postavením jeho rodičov. Aj to potvrdzuje kľúčovú úlohu vzdelávania v procese sociálnej diferenciácie.

Veľký vplyv na heterogenitu a mobilitu spoločnosti má aj reprodukcia spoločenských vrstiev, skupín a vrstiev, ku ktorým patrí vzdelanie. Škola poskytuje jednotlivcom nerovnaké vzdelanie, nerovnomerný rozvoj schopností a zručností, čo je potvrdené spravidla certifikátmi zavedených vzorov a je podmienkou pre obsadenie vhodných miest v systémoch deľby práce.

Spoločnosť ako systém sociálnych spoločenstiev

Sociálna mobilita (lat. mobilis - mobil) je pohyb jednotlivcov alebo ich skupín medzi rôznymi úrovňami sociálnej hierarchie (t.j. mobilita je zmena miesta v sociálnom priestore), zmena ich postavenia. Talentovaní jedinci...

Základné teoretické koncepty sociológa P. Sorokina

Najdôležitejší sociologický koncept, ktorý Sorokin odhalil v knihe „Social Mobility“ (1927), je venovaný analýze a prezentácii základov sociálnej stratifikácie a sociálnej mobility ...

Problémy sociálnej mobility v Rusku

Koncept sociálnej mobility zaviedol do sociológie P.A. Sorokin v roku 1927 v knihe s podobným názvom a bol definovaný ako mobilita, prechod jednotlivca, skupiny alebo sociálneho objektu (to všetko ...

Socializácia jedinca. Sociálna stratifikácia a teória sociálnej mobility

Sociálna stratifikácia je to isté ako sociálna stratifikácia. Pojem stratifikácia doslova znamená rozdelenie celej spoločnosti na vrstvy, teda skupiny bohatých, majetných, bohatých, chudobných a veľmi chudobných, či žobrákov...

Sociálna mobilita

V tejto časti sa pozrieme na koncept sociálnej mobility. Vo všeobecnom zmysle sa sociálna mobilita chápe ako zmena miesta obsadeného v sociálnej štruktúre jednotlivca alebo skupiny, pohyb z jednej sociálnej vrstvy (triedy ...

Sociálna mobilita

V tejto časti sa pozrieme na faktory sociálnej mobility. Faktorom rozumieme príčinu, hybnú silu akéhokoľvek procesu, jav, ktorý určuje jeho povahu alebo jeho jednotlivé znaky Faktor ...

Sociálna mobilita

Sociálna mobilita je súbor sociálnych pohybov ľudí, t.j. zmeny sociálneho statusu jednotlivca alebo skupiny, miesto v stratifikačnej štruktúre spoločnosti ...

Sociálna mobilita

Existujú dva typy sociálnej mobility: vertikálna a horizontálna. Vertikálna mobilita sa zase v závislosti od smeru pohybu delí na mobilitu smerom nahor (sociálny vzostup ...

Talentovaní jedinci sa nepochybne rodia vo všetkých spoločenských vrstvách a spoločenských vrstvách. Ak nebudú existovať žiadne prekážky pre sociálny úspech, možno očakávať väčšiu sociálnu mobilitu...

Sociálna mobilita v modernom Rusku

sociálna mobilita cirkulácia spoločnosti Existujú dva hlavné typy sociálnej mobility: horizontálna a vertikálna. V rámci horizontálnej sociálnej mobility alebo vysídlenia ...

Stratifikačná teória a sociálna mobilita

Na kvantifikáciu procesov mobility sa zvyčajne používajú ukazovatele rýchlosti a intenzity sociálnej mobility. Rýchlosť mobility sa chápe ako „vertikálna sociálna vzdialenosť alebo počet vrstiev - ekonomické ...

Mobilita pracovnej sily ako prvok sociálnej mobility

Sociálna mobilita sa meria pomocou dvoch metrík. V prvom systéme je účtovnou jednotkou jednotlivec, v druhom stav. V prvom systéme sa rozlišuje objem mobility, ktorý sa chápe ako počet jednotlivcov ...

Vzdelávanie je najdôležitejšou oblasťou spoločnosti, ktorá určuje jej fungovanie a rozvoj, ako aj oblasť nevyhnutnej spoločensko-historickej praxe ľudstva. Vzdelávanie ako sociálna inštitúcia zabezpečuje plnenie svojej hlavnej úlohy - reprodukcie spoločnosti. Vzdelanie je navyše jedným z faktorov zabezpečujúcich sociálnu mobilitu človeka.

Modernizačné procesy prebiehajúce v spoločnosti a vo vzdelávaní sa prejavujú dosť rozporuplne. Na jednej strane sa deklaruje prvoradý význam vzdelania pre ďalší sociálno-ekonomický rozvoj spoločnosti. Na druhej strane izolácia inštitúcie vzdelávania od reálneho procesu socializácie, jej nedostatočné financovanie a pokles hodnoty vzdelania v povedomí verejnosti výrazne komplikujú jej fungovanie.

Objasnenie významu vzdelávania pri zabezpečovaní sociálnej mobility umožňuje posúdiť potenciál vzdelávania z hľadiska optimalizácie jeho vplyvu na ľudskú činnosť v súčasnosti a budúcnosti, ako aj určiť povahu a mieru jeho vplyvu na vývojové trendy. spoločnosti.

Vzdelanie ako faktor zabezpečenia sociálnej mobility človeka je jedným z dôležitých predmetov sociálno-filozofickej analýzy. V sociálnej filozofii sa upevňuje postavenie sociálnych a individuálnych výhod a privilégií vzdelania, ktorého dostupnosť závisí od postavenia človeka v spoločnosti, potreby zohľadniť vzdelanie pri prechode človeka z jednej sociálnej vrstvy do druhej. Potvrdzuje sa, ako aj budujú koncepčné základy vzdelávania, skúma sa jeho podstata a základné sociálne funkcie.

Vzdelávanie zaujíma osobitné miesto v systéme faktorov sociálnej mobility človeka. Neexistuje sama osebe, ale zhoduje sa so sociálnym a individuálnym bytím, preniká do všetkých sfér spoločenského života. Vzdelávanie ako samostatné územie vytvára predpoklady pre vstup do každej zo sfér spoločnosti. Organické začlenenie vzdelávania do procesu reprodukcie sociálnej reality určuje jeho význam ako podmienky fungovania celého systému faktorov sociálnej mobility, najmä v modernej spoločnosti. Vzdelávanie, ktoré je v centre takých spoločenských javov, akými sú politika, obchod, veda atď., stanovuje komplex vedomostí, zručností, individuálnych a osobných charakteristík, svetonázoru človeka, t.j. typ sociálneho charakteru, ktorý je nevyhnutný na zabezpečenie reprodukcie zodpovedajúcich typov sociálnych vzťahov. V rámci každej sociálnej inštitúcie alebo sociálneho javu, ktorý pôsobí ako kanál sociálnej mobility človeka v spoločnosti, existuje systém vzdelanostných prahov a kvalifikácií, ktorých prekonanie a využitie dáva možnosť posunúť sa o stupeň vyššie. Na vytvorenie vzdelávacieho sita má každá takáto inštitúcia sieť vzdelávacích inštitúcií, ktoré osvedčujú výsledky pripravenosti človeka na určitú činnosť. Čím je spoločnosť komplexnejšia, tým viac vzdelanostných prahov človek očakáva na ceste k vyššiemu sociálnemu statusu. Osobitný význam má jeden z najdôležitejších výsledkov vzdelávania – poznanie, prostredníctvom ktorého sa formuje holistický pohľad človeka na to, čo existuje. Vedomosti majú špecifické vlastnosti, ktoré zvyšujú potenciál vzdelávania na zabezpečenie mobility, a tým vytvárajú podmienky na zvyšovanie efektívnosti ďalších faktorov sociálnej mobility. Medzi tieto vlastnosti patrí jeho idealita, nevyčerpateľnosť, neodcudziteľnosť, demokracia, flexibilita. Vzdelanie je v modernej spoločnosti vplyvným spoločenským zdrojom, a to aj vo vzťahu k tak tradične všeobecne uznávaným zdrojom, akými sú moc a bohatstvo. Ukazuje sa, že samotné vedomosti nie sú len zdrojom moci, ale aj nevyhnutnou súčasťou sily a bohatstva. Vzdelávanie, na rozdiel od iných kanálov sociálnej mobility, je menej náchylné na výkyvy v sociálno-ekonomickej a politickej sfére spoločnosti. Konzervativnosť vzdelávania je v tomto smere vnímaná ako jeho pozitívna kvalita. Osobitná úloha vzdelávania v systéme faktorov sociálnej mobility je spôsobená modernizáciou spoločnosti v smere budovania vedomostnej spoločnosti. Súčasní západní a ruskí bádatelia poukazujú na posun v determinante sociálneho statusu človeka od jeho ekonomického statusu k jeho vzdelanostnej a profesionálnej úrovni. V takejto spoločnosti získava vzdelanie kvalitu vedúceho faktora sociálnej mobility človeka.

Vzdelávanie tak svojím zapojením do procesu sociálnej reprodukcie a existenciou viacúrovňových vzdelávacích prahov a kvalifikácií dopĺňa a optimalizuje fungovanie iných kanálov sociálnej mobility. Vzdelávanie má najväčší vplyv faktora mobility vtedy, ak spoločenskej inštitúcii zodpovedá, že v tejto etape existencie spoločnosti má najväčší vplyv na jej rozvoj, teda v podstate sa stáva podriadeným inému faktoru mobility.

Vzdelávanie v sociálnej dimenzii je sociálna inštitúcia, ktorá plní základné funkcie určujúce sociálne pohyby človeka – sociálne sa reprodukujúce a rozvíjajúce. Tieto funkcie sa uskutočňujú v komplexnej a vzájomnej úzkej interakcii a prejavujú sa v podfunkciách – sociálne diferenciačné, sociálne selektívne, osvedčovacie, elitárske, rovnostárske atď.

Výchova v ľudskej dimenzii je proces formovania obrazu človeka, jeho skutočnej podstaty a účelu, proces vnútornej a celostnej zmeny v človeku. Formovanie človeka sa chápe ako komplexný dialektický proces, ktorým je pohyb ľudskej podstaty od biologickej k duchovnej a sociálnej, výchovný proces sa spája s procesom formovania sociálnych a duchovných vlastností človeka. Vzdelanie sa prejavuje v takých špecifických vlastnostiach, akými sú vzdelanie a odborná spôsobilosť. Vzdelanie je kategória, ktorá charakterizuje osobné vzdelávacie akvizície, charakterizované objemom, šírkou a hĺbkou relevantných vedomostí, schopností, zručností, svetonázoru a charakteristikami správania. Za odbornú spôsobilosť sa považuje úroveň samotného odborného vzdelania, prax a prítomnosť individuálnych schopností človeka, ako aj úspešné zvládnutie akejkoľvek činnosti.

Pre čo najkompletnejšiu a najspoľahlivejšiu analýzu problému vplyvu vzdelania na realizáciu sociálnych pohybov človeka sa javí ako nevyhnutné nájsť taký koncept, ktorý by čo najpresnejšie odrážal podstatu vzdelávania ako faktora zabezpečenia sociálnej mobility. Takýmto konceptom môže byť konštrukt „možnosti mobility vzdelávania“. Mobilita vzdelania je chápaná ako súhrn sociálnych funkcií výchovy a individuálnych a osobnostných kvalít človeka, zabezpečujúcich jeho pohyb v sociálnom priestore. Súhrn možností mobility vzdelávania tvorí jeho mobilitný potenciál. Možnosti mobility vzdelávania sú koncepciou konštruovanou na základe chápania sociálnej reality s prihliadnutím na zákonitosti jej vývoja. Možnosti mobility vzdelávania, reagujúce na črty konceptu „príležitosti“ ako filozofickej kategórie, sú potenciálne platné a ich prejav a realizácia závisí od určitých podmienok spojených so špecifikami sociálnej reality a sociálnych subjektov. Možnosti mobility vzdelávania a ich realizácia sú v skutočnosti determinované úrovňou rozvoja spoločnosti, pretože súhrn vedomostí, zručností a rôznych spoločensky a duchovne významných vlastností človeka, jeho vzdelania a odbornej spôsobilosti má spoločensko-historický charakter, sociálne funkcie vzdelávania sa vykonávajú v súlade s charakteristikami každej konkrétnej spoločnosti ...

Zapojením sa do rôznych sfér spoločenského života, ako aj určovaním fungovania systému faktorov sociálnej mobility má vzdelanie významné mobilitné schopnosti pri zabezpečovaní pohybu človeka vo vertikálnych a horizontálnych častiach sociálneho priestoru. Vplyvom na formovanie mechanizmov sociálneho sebaurčenia a sociálnej sebaidentifikácie sa vzdelávanie stáva akýmsi iniciátorom sociálnej mobility človeka. Možnosti mobility vzdelávania sa prejavujú tým, že ovplyvňuje formovanie vzdelávacích potrieb a vzdelávacích vedomostí, zručností sebavzdelávacej činnosti a kontinuitu vzdelávacej praxe. Dôsledky vplyvu vzdelania na sociálnu mobilitu človeka môžu byť pozitívne aj negatívne.

K optimalizácii vzdelávacích príležitostí pri zabezpečovaní sociálnej mobility človeka dochádza v rámci prechodu do vedomostnej spoločnosti, vytvárania infosféry a zmien v sociálnej štruktúre. Spolu s tým v modernej spoločnosti existuje nesúlad základných funkcií vzdelávania. Hlavným problémom moderného vzdelávania je, že na jednej strane nezodpovedá zmenenému charakteru spoločenských požiadaviek a na druhej strane „nerozumie“, akú sociálnu realitu je potrebné reprodukovať. Inými slovami, školstvo je v súčasnosti dezorientované.

Komplex teoretických podmienok pre zvýšenie mobility vzdelávania je založený na identifikácii koncepčných a metodologických východísk problému. Spoločenská prax musí byť v súlade s teoretickými aspektmi vzdelávania, pretože znalosť základných základov vzdelávania umožňuje vybudovať adekvátne vzdelávacie postupy. Nevyhnutný je teda konečný prenos základných problémov vzdelávania z predmetu súkromných vied do oblasti výskumu sociálnej filozofie, pochopenie podstaty vzdelávania a jeho vedúcich funkcií, vzťahu teoretických aspektov a spoločenských praktík. vzdelávanie v konkrétnych spoločnostiach, formovanie koncepčných základov štátnej vzdelávacej politiky.

Súbor praktických podmienok je zameraný na realizáciu opatrení zameraných na zvýšenie úlohy vzdelávania ako faktora sociálnej mobility a scvrkáva sa na tieto hlavné praktické odporúčania: prechod na osobnostne orientovanú paradigmu vzdelávania, spájajúcu princípy antropologizácia, humanizácia, fundamentalizácia; harmonizácia základných funkcií výchovy - reprodukcie a rozvoja spoločnosti, prejavujúca sa v súlade kategórií minulosti, súčasnosti a budúcnosti; vplyv na formovanie vzdelávacích potrieb; vytváranie podmienok pre ďalšie vzdelávanie; kombinácia príležitostí na formálne a neformálne vzdelávanie; posilnenie hodnoty vzdelávania, konečného aj inštrumentálneho; upevňovanie vzdelania ako najdôležitejšej podmienky ovplyvňujúcej realizáciu a zmenu tých sociálnych funkcií, ktoré zodpovedajú postaveniu človeka v spoločnosti; využitie potenciálu vzdelávania za účelom vytvorenia novej elity v spoločnosti, ako aj optimalizácie jej sociálnych funkcií.

Výsledkom je, že analýza zvyšovania mobility vzdelávania vychádza z koncepčnej a metodologickej roviny a zahŕňa prvotné pochopenie podstaty vzdelávania a jeho sociálnych funkcií a následne formuláciu množstva praktických odporúčaní zameraných na optimalizáciu mobility. potenciál vzdelávania v modernej spoločnosti.

ÚVOD

Založenie výrobného závodu svetovej triedy je vždy spojené s ľuďmi, ktorí v podniku pracujú. Správne princípy organizácie výroby, optimálne systémy a postupy zohrávajú, samozrejme, dôležitú úlohu, no implementácia všetkých možností, ktoré nové metódy riadenia vlastnia, už závisí od konkrétnych ľudí, od ich vedomostí, kompetencií, kvalifikácie, disciplíny, motivácie, schopnosť riešiť problémy, vnímavosť k učeniu.

Kompetencia sa vyžaduje od zamestnanca, ktorý sa podieľa na vývoji nových produktov alebo zariadení, už len preto, že vytvorenie novej dobrej technológie si vyžaduje minimálne znalosti o tom, ako staré stroje a zariadenia fungujú. Ale pre podnik, ktorý sa dnes rozhodne vyniknúť v konkurencii, je potrebné, aby mal každý zamestnanec veľmi rozsiahle znalosti.

Formovanie potrebnej kompetencie medzi zamestnancami začína už pri výbere personálu a prijímaní personálu. Ľudia, ktorí prichádzajú do organizácie, by sa mali čo najviac snažiť zvládnuť aspekty tohto podnikania. Často ide skôr o ochotu samotných pracovníkov ako o ich doterajšie pracovné skúsenosti či základné vzdelanie.

Rovnako dôležité je dlhodobé plánovanie personálnej politiky spoločnosti.

Vo väčšine firiem sú na plánovanie počtu zamestnancov v podnikoch viac zvyknuté HR oddelenia alebo oddelenia ľudských zdrojov. Ich hlavnou úlohou je zabezpečiť, aby mala firma alebo organizácia toľko zamestnancov, koľko má byť v súlade s tabuľkami obsadenia.

Dnes je však dôležité, aby HR oddelenia dosahovali nielen včasné obsadenie voľných pracovných miest, aby sa objem výroby udržal na správnej úrovni. Systém práce s personálom by mal byť naplánovaný tak, aby sa neustále zvyšoval počet ľudí s dobrými znalosťami v pracovnej sile podniku a aby takýchto zamestnancov bolo v každej divízii stále viac.

Odporúča sa vykonať environmentálnu analýzu, aby sa zabezpečilo, že existuje ponuka určitých povolaní na obsadenie takých zamestnancov, ktorí ešte nie sú zamestnancami organizácie.

V dôsledku prognózy ponuky a dopytu po pracovných zdrojoch môže každá organizácia zistiť počet ľudí, ktorých potrebuje, úroveň ich kvalifikácie a umiestnenie personálu.

V dôsledku toho je možné vypracovať koordinovanú personálnu politiku vrátane systémov náboru, školenia, zlepšovania a odmeňovania personálu, ako aj politiku vzťahov medzi administratívou a zamestnancami. Tento strategický plán je možné rozdeliť na konkrétne programy pracovnej sily. Preto je téma „Profesionálna mobilita v moderných podmienkach“ taká aktuálna.

Koncept plánovania pracovnej sily je jednoduchý. Ale jeho implementácia je náročná. Firemná stratégia sa nevyvíja vždy hladko, pretože vybavenie nie je vždy k dispozícii včas alebo neplní úlohy, ktoré boli predpovedané. V niektorých oblastiach výroby a regiónoch je obrat niekedy vyšší, ako sa očakávalo. Plánovaný nábor personálu sa neuskutočňuje. Tréning krok za krokom je nesprávne vypočítaný, potenciálne podklady sú zdiskreditované. V dôsledku toho sa plány neplnia. Existencia plánu však prinajmenšom navodzuje pocit perspektívy a systematické pozorovanie a sledovanie jeho realizácie môže pomôcť korigovať odchýlky od strategického smerovania.

1. PROFESIONÁLNA MOBILITA

Schopnosť a pripravenosť jednotlivca rýchlo a úspešne zvládnuť nové techniky a technológie, osvojiť si chýbajúce vedomosti a zručnosti, ktoré zabezpečia efektívnosť nových činností kariérového poradenstva.

Forma sociálnej mobility; zmena postavenia alebo úlohy zamestnanca v dôsledku zmeny miesta výkonu práce alebo povolania. V koncepte „profesionálnej mobility“ rozlišujte objektívne, subjektívne a charakterologické aspekty.

Objektívna stránka zahŕňa vedecké, technické a sociálno-ekonomické predpoklady, ako aj proces zmeny samotnej profesie.

Subjektívnou stránkou sa rozumie proces zmeny záujmov zamestnanca a akt rozhodovania o zmene miesta výkonu práce alebo povolania.

Z charakterologického hľadiska je profesijná mobilita vnímaná ako viac-menej stabilná osobnostná črta, ako pripravenosť alebo predispozícia na zmenu druhu profesijnej činnosti. Pohyb zamestnanca po stupňoch kariérneho rebríčka, pohyb z nižších úrovní na vyššie úrovne a naopak je determinovaný konceptom vertikálnej mobility. Zmena druhu práce jednotlivca v rámci rovnakého okruhu profesií alebo pozícií je definovaná ako horizontálna mobilita. Obsahom pojmu „profesionálna mobilita“ je možné rozlišovať: výber povolania, ďalšie vzdelávanie, určenie podmienok na zmenu zamestnania alebo povolania, fluktuácia zamestnancov a iné.

Profesijná mobilita je zmena skupiny osôb alebo jednotlivca z jedného povolania do druhého. Rozlíšiť:

Vertikálna profesionálna mobilita

Pohyb nahor a nadol v štruktúre odborných kvalifikácií; a

Horizontálna profesijná mobilita – pohyb bez kvalitatívnej zmeny profesie a kvalifikácie.

2. ODBORNÁ A KVALIFIKAČNÁ MOBILITA PERSONÁLU

Profesijná kvalifikačná mobilita personálu je proces presúvania pracovníkov medzi profesijnými a kvalifikačnými skupinami v dôsledku získavania výrobných skúseností, praktických vedomostí a zručností.

Kvalifikácia - stupeň odbornej pripravenosti na výkon určitého druhu práce. Rozlišujte medzi pracovnou kvalifikáciou a kvalifikáciou zamestnancov.

Kvalitatívne charakteristiky personálu - súbor odborných, morálnych a osobnostných vlastností, ktoré sú konkrétnym vyjadrením súladu personálu s tými požiadavkami, ktoré sa vzťahujú na danú pozíciu alebo pracovisko. Existujú tri hlavné skupiny kvalitatívnych charakteristík: schopnosti, motivácie a charakteristiky personálu.

Profesia - druh pracovnej činnosti osoby, predmet jej neustáleho zamestnania, ako aj dôkaz o jej vedomostiach a zručnostiach, skúsenostiach, ktoré jej umožňujú kvalifikovane vykonávať určitý druh práce.

3. MOTIVÁCIA A USMERNENIE PROFESIONÁLNEJ MOBILITY VEDCOV V PODMIENKACH PRECHODU NA TRHOVÉ VZŤAHY

Moderná doba je charakteristická vysokou odbornou mobilitou vedcov. Vďaka mobilite prebieha neustála reštrukturalizácia výskumného frontu, ktorý zabezpečuje personál pre najnovšie oblasti výskumu. Mobilita je zároveň veľmi operatívnym, aj keď nepriamym indikátorom stavu v konkrétnej oblasti výskumu: začínajúci odliv vedcov z konkrétnej oblasti skôr ako iné znaky môže naznačovať jej „nasýtenie“.

Empirické štúdie profesijnej mobility vedcov prebiehajú v Leningrade – Petrohrade približne 30 rokov. Za tento čas sa identifikovali všeobecné trendy a špecifiká mobility vedcov v rôznych odvetviach vedy av určitých etapách rozvoja vedy. Prvým opakovane dokázaným faktom je, že vedci sú profesne mobilní, len 1/3 z nich pracuje podľa špecializácie získanej na vysokej škole. Ak sa v 70. a 80. rokoch skúmal najmä vnútrovedný pohyb, tak v 90. rokoch sa hlavná pozornosť sústredila na štúdium patologickej mobility, t. ústup vedcov z oblasti vedy, ako aj migračné procesy. V našej poslednej štúdii sa opäť pokúšame o návrat k vnútrovednej mobilite, tentoraz však v nových sociálno-ekonomických vzťahoch, v rámci medzinárodného projektu porovnávacieho výskumu. Tu budeme uvažovať len o výsledkoch výberového sociologického prieskumu členov Petrohradskej únie vedcov (90 osôb) v apríli 1998.

V našej najnovšej štúdii sme chceli zistiť motiváciu a intenzitu zmeny vedeckých smerov medzi vedcami. Predpokladali sme, že v podmienkach trhových vzťahov sa radikálne zmenila motivácia vedeckých pracovníkov, no naša hypotéza bola opodstatnená len čiastočne. Značná časť motívov mala tradičný charakter, zaznamenaný ešte v 70. rokoch.

Najzaujímavejšia bola pre nás elitná skupina lekárov vied. V prvom rade sa pri tom pozastavme. Najčastejším motívom je podľa prieskumu vnútrovedný faktor – logika vedeckého bádania (40 %), na druhom mieste bol psychologický faktor – zmena vedeckých záujmov (23 %), na treťom praktická užitočnosť výskumu (20 %). Zároveň sa odhalili faktory súvisiace s inštitucionálnymi zmenami, ktoré sa udiali vo vede, boli to napríklad motívy spojené s možnosťou získať granty, túžba po samostatnej práci. Podľa tohto prieskumu zmena vedeckého smerovania takmer nesúvisí s migračnými zámermi, no zrejme ide o špecifikum tejto vekovej skupiny. Existuje dôvod domnievať sa, že mladí ľudia pristupujú k riešeniu týchto problémov trochu inak.

Ako sa ukázalo, distribúcia mobilných telefónov medzi novými a tradičnými smermi sa za posledné desaťročie výrazne nezmenila a je stabilná. Predpokladali sme, že k významným zmenám došlo vo vektore personálneho pohybu medzi základným a aplikovaným výskumom, ktorý v súčasnosti dominuje v prúde v aplikovanom výskume a vývoji. Tento prieskum však nepotvrdil našu hypotézu: od fundamentálnej k aplikovanej a naopak sa objemy prietokov výrazne nelíšili. Je však možné, že je to spôsobené špecifikami vzorky (najmä vedci z akademických univerzít a ústavov). Na lepšie pochopenie a zdôvodnenie tohto pohybu je potrebný ďalší výskum.

Porovnanie údajov respondentov – doktorov vied s údajmi za celý rad respondentov ukazuje najmä na zhodu motivácií pri zmene smerovania, čo však nevylučuje niektoré rozdiely, medzi ktoré patria vynútené okolnosti a strach zo straty zamestnania. . Tieto motívy sú bežnejšie u kandidátov na vedeckých a výskumných pracovníkov, ktorí nemajú vedeckú hodnosť.

Toto sú niektoré všeobecné trendy. Správa sa bude zaoberať špecifickosťou ich prejavu v prírodných, technických a spoločenských vedách.

Medzinárodná štúdia, ktorá sa uskutoční v blízkej budúcnosti, umožní hlbšie pochopiť a pochopiť dynamiku smerovania a motivácie profesijnej mobility vedcov v rôznych krajinách s trhovou ekonomikou.

4. KOMPONENTY PROFESIONÁLNEJ MOBILITY MODERNÉHO ODBORNÍKA

Základom pre štúdium takého fenoménu, akým je profesijná mobilita pracovníkov, bola práca P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, v ktorej je položený funkčný prístup k analýze profesijnej mobility ako sociálneho fenoménu. Diela A. Schutza, M. Schelera odhaľujú fenomenologickú víziu tejto kategórie.

Domáci vedci vo svojich štúdiách považovali profesijnú mobilitu za predmet sociálnej stratifikácie sovietskej spoločnosti. V dielach T.I. Zaslavskaja, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarková vypracovala metodiku analýzy pracovnej kariéry a štúdiu mechanizmov pracovných zmien. V dielach I.O. Martynyuk, V.N. Shubkin, V.A. Yadov zdôraznil také problémy, ako je profesionálne sebaurčenie absolventov univerzít, hľadanie zamestnania, adaptácia na pracovisku a pokročilá odborná príprava. Psychologické aspekty profesijného poradenstva a pracovnej činnosti boli podrobne rozpracované v štúdiách E.A. Klimov. Posledné desaťročia sa niesli v znamení nového sociokultúrneho prístupu k štúdiu spoločenských javov, vrátane prípravy odborníkov v systéme vyššieho odborného vzdelávania, diela V.M. Rozina, N.G. Bagdosaryan. V dielach O.A. Ikonniková, A.G. Zdravomyslová analyzovala hlavné problémy vyššieho odborného vzdelávania v kontexte sociologickej paradigmy.

Sociálna mobilita ako pohyb jednotlivcov, sociálnych skupín je definovaná v prácach S.E. Krapivensky, S.S. Frolová, Yu.A. Karpová, A.A. Gerášková, L.V. Kansuzyan. „Kultúrna mobilita“, „sociokultúrna mobilita“ sa stala predmetom výskumu P.K. Anokhina, I. V. Vasilenko, G.B. Korableva. Charakteristiky a charakteristiky profesionálnej mobility sú zohľadnené v prácach O.M. Dudina, P.M. Ratniková, Yu.I. Kalinovskij, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mechanizmy vzniku a rozvoja mobility ľudského dizajnu boli študované a opísané vo výskume N.F. Dobre. A.T.Konkov rozdeľuje profesijnú mobilitu na medzigeneračnú a intrageneračnú. L. Amirova a Z. Bagishev považujú kategóriu profesijno-pedagogickej mobility za cieľ vysokoškolského vzdelávania.

Po rozbore výskumov vedcov treba poznamenať, že mobilitu považujú za osobnostnú kvalitu aj za proces, t.j. má obojstranný charakter. Dualita takejto kategórie ako „mobilita“ sa vyznačuje tým, že človek môže byť mobilný, ak má určité osobné a profesionálne kvality, ale jeho mobilita sa môže prejaviť iba v aktivite a treba hovoriť o stupni a úrovni mobilita osoby len vtedy, ak sa realizuje v činnosti ...

Po analýze genézy formovania pojmov ako „sociálna mobilita“, „sociokultúrna mobilita“, „akademická a vzdelávacia mobilita“ vo vedeckej, pedagogickej a sociologickej literatúre konštatujeme, že výsledkom moderného profesionálneho vzdelávania je schopnosť absolventov. k profesionálnej mobilite nového typu - mobilita ako základ viery ľudí v seba a svoju budúcnosť, vo svoje silné stránky a schopnosti. Domnievame sa, že takýto pojem ako „profesionálna mobilita odborníka“ je determinovaný nielen jeho schopnosťou zmeniť povolanie, miesto a druh činnosti, ale aj schopnosťou samostatne a neštandardne sa rozhodovať s cieľom zvýšiť úroveň svojej profesionality, ako aj schopnosti rýchlo si osvojiť nové vzdelávacie, odborné, sociálne a národné prostredie.

Na základe sociologického prístupu a uvažovania o profesijnej mobilite ako o procese pohybu jednotlivcov medzi skupinami profesijnej štruktúry spoločnosti je potrebné poznamenať, že sociálne subjekty úplne alebo čiastočne menia svoje profesijné postavenie. Profesijný status jednotlivca je určité postavenie človeka v profesijnej štruktúre spoločnosti. Formovať sociálnu kompetenciu v adaptačnom vysokoškolskom prostredí a pomáhať absolventovi adaptovať sa na zmenu jeho sociálneho a profesijného postavenia je možné za predpokladu začlenenia informačnej, komunikačnej a organizačnej zložky do vzdelávacieho procesu. V tomto smere možno vyčleniť hlavné úlohy vyššieho odborného vzdelávania v kontexte jeho globalizácie a modernizácie. Po prvé, vzdelávanie je určené na prípravu odborníkov, ktorí sa ľahko vzdelávajú, rýchlo sa prispôsobujú meniacim sa podmienkam a obsahu odborných činností so záujmom o ich neustále vzdelávanie a zdokonaľovanie. V procese odbornej prípravy špecialistov vo vysokoškolskom systéme je teda potrebné rozvíjať ich adaptačné schopnosti, ako aj zručnosti a schopnosti samoštúdia. Po druhé, vzdelanie by malo u budúceho odborníka formovať také osobné štruktúry a schopnosti, ktoré mu umožnia samostatne sa orientovať v profesionálnom svete a vybudovať vektor jeho kariérneho rastu.

Jedným zo smerov rozvoja modernej vedy je skúmanie možností kompetenčného prístupu k určovaniu požiadaviek na absolventa odbornej vzdelávacej inštitúcie. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní zahŕňa spolu s vedomosťami a zručnosťami také kategórie ako schopnosť, pripravenosť učiť sa, sociálne zručnosti. Kompetenčný prístup umožňuje odhaliť požadovaný výsledok vzdelávania prostredníctvom súboru rôznych typov kompetencií. Na základe kompetenčného prístupu dokážeme prostredníctvom rozvoja určitých kompetencií predložiť holistický obraz formovania profesijnej mobility špecialistu.

Sociálne a komunikačné kompetencie, ktoré zaisťujú pripravenosť budúceho odborníka na socializáciu v modernej demokratickej spoločnosti, na prácu s novými informačnými technológiami, na vykonávanie odborných činností v heterogénnych skupinách ľudí a adaptáciu na nové situácie.

Vzdelávacie kompetencie zabezpečujú pripravenosť budúceho odborníka na vedecké, systémové poznanie sveta, na osvojenie si zručností samostatného osvojovania si poznatkov a zvyšovania kvalifikácie alebo zmeny povolania, udržiavania jeho odborného, ​​tvorivého a sociálneho potenciálu v podmienkach vedeckého a odborného vzdelávania. technologický pokrok, pre sebazdokonaľovanie, pre sebavzdelávanie.

Všeobecné vedecké kompetencie poskytujú vysokú úroveň základných všeobecných vedomostí a všeobecných vedomostí v profile odboru, schopnosť prispôsobiť sa zmenám v obsahu spoločenských a odborných činností.

Hodnotovo-sémantické a všeobecné kultúrne kompetencie zabezpečujú úspešnosť hodnotovo-sémantickej orientácie odborníka vo svete, pripravenosť a túžbu poznať a zdokonaľovať sa, pripravenosť budúceho odborníka na spoločensky schválené produktívne činnosti a prispievajú k uvedomeniu si potreba neustáleho sebavzdelávania, neustála motivácia k učeniu počas celého života, určovanie hodnôt potrebných pre život v komplexnej demokratickej spoločnosti, zvládnutie vysokej úrovne pedagogickej kultúry.

Tieto kompetencie sú hlavnou zložkou profesijnej mobility špecialistu.

Analýzou čŕt moderného historického vývoja (neustále premeny, zmeny, vzájomné prenikanie rôznych oblastí činnosti a poznania, smerovanie k jednote chápania všetkých aspektov života na Zemi) A. Kochetková identifikovala dva megatrendy, v podmienkach ktorých a tento vývoj vyskytuje. Prvý je spojený s pohybom svetových procesov smerom k chaosu, ktorý určuje formovanie nových sémantických základov ľudského života. Druhý charakterizuje odmietnutie technokratického vnímania prebiehajúcich zmien, túžba po harmonickom chápaní toho, čo sa deje. Práve tieto tendencie viedli k tomu, že stanovené požiadavky na kvalitu odborníka nezodpovedajú meniacim sa podmienkam života a práce. Kreativita sa stáva nemenným atribútom života a činnosti každého človeka, t.j. schopnosti, vedomosti a zručnosti v človeku nadobúdajú iný, dôležitejší význam, ktorý určuje miesto moderného odborníka v rozvoji krajiny a spoločnosti. V súlade s tým sa menia aj požiadavky na kvalitu vzdelávania, prostredie, v ktorom by sa mala odborná príprava vykonávať, by malo byť izomorfné s prostredím, v ktorom sa bude realizovať tvorivý potenciál odborníka. Dochádza tak k zmene modelu vzdelávania založeného na preklade poznatkov na model vzdelávania „zameraného na preklad princípov práce v podmienkach vedeckého nevedomia“, ktorý je v najväčšej miere spojený s formovaním osobnosti moderného odborníka. Moderný človek žije a koná v prostredí s vysokou mierou „turbulencie“, ktorá určuje mieru nepredvídateľnosti smerovania zmien. Preto v takýchto podmienkach musí mať odborník, ktorý efektívne koná, množstvo vlastností, ktoré vystupujú do popredia: kreativita myslenia a rýchlosť rozhodovania, schopnosť často sa učiť a schopnosť prispôsobiť sa novým okolnostiam, odolnosť voči frustráciám. vo vonkajšom a vnútornom prostredí organizácie schopnosť sledovať a správne hodnotiť stav okolitého priestoru. Vysoká miera adaptability pri práci v „turbulentnom prostredí“ charakterizuje mobilného špecialistu, t.j. odborník schopný riešiť rôzne problémy bez psychickej ujmy na sebe.

Kontinuita a diskontinuita charakterizujú zmeny prebiehajúce v modernom svete a najmä vo vzdelávacom systéme a práve ony majú silný vplyv na ľudí. To určuje proces rozdelenia ľudí na tých: ktorí sú vysoko odolní voči zmenám, ale nie sú ochotní sa prispôsobovať; ktorý nie je schopný sa prispôsobiť a nedokáže odolať zmenám; ktorý je schopný adaptácie a zmeny, ale rýchlosť potrebná na adaptáciu je dostatočne vysoká, čo ho spomaľuje; ktorí sa vedia rýchlo prispôsobiť a zmeniť, schopní rýchleho učenia, samoučenia. Preto môžeme konštatovať, že moderné vzdelávanie je navrhnuté tak, aby pomáhalo mladým ľuďom, aby boli odolní voči zmenám a boli schopní reaktívnej adaptácie na základe samoštúdia a učenia. Vidíme teda, že druhou zložkou profesijnej mobility špecialistu je jeho pripravenosť na zmenu. Práve na stupni pripravenosti odborníka na zmeny rozhoduje o zmene miesta výkonu práce, povolania, vzdelania atď. Osoba, ktorá preceňuje svoju vedomostnú základňu, sa rozhodne zmeniť ju alebo odmietnuť niektorú jej časť. „Túžba po zmene“ znamená, že človek je pripravený urobiť významné zmeny vo svojom živote a činnosti bez cudzieho zasahovania a tlaku Treťou zložkou profesijnej mobility je aktivita jednotlivca. Moderné odborné vzdelávanie v Rusku je postavené na princípe kontinuity vzdelávacích programov, kde vzdelávací program univerzity, vybudovaný na základe dosiahnutého a so zameraním na rozvoj, je pokračovaním vzdelávacej cesty človeka. . Profesijný rozvoj a osobnostný rozvoj študenta na vysokej škole sa uskutočňuje vlastnou činnosťou. Aktivita je zároveň vyjadrená ako práca na premene seba, ako aj na premene okolitej reality. Podľa M.L. Sokolov, aktivita sa prejavuje v schopnosti stanovovať si dosiahnuteľné ciele, realizovať svoj program aj napriek okolnostiam, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa.

Problém osobnostnej aktivity je chápaný ako biologický a sociálny problém. Záujem o človeka ako aktívne pôsobiaceho subjektu historického procesu sa zvyšuje s tým, ako sa pod vplyvom spoločenských vzťahov formuje pojem osobnosti. Problém činnosti v ruskej psychológii sa uvažuje v dielach N.Ya. Groth, L.M. Lopatina, A.I. Vvedenskij, I.I. Lapshin. Činnosť definujú ako vnútorne uzavretú vlastnosť ducha.

Predstavitelia „empirickej psychológie“ sa snažili vzdialiť od akejkoľvek filozofie, no zároveň sa nedokázali vzdialiť od dualistických a niekedy idealistických filozofických konceptov. G.I. Chehelpanov spojil činnosť s vnútornou štruktúrou vedomia. V.Ya. Nechajevova činnosť je schopnosť zachovať si osobnosť. Pre náš výskum je dôležité, že vedci považovali aktivitu za meradlo odolnosti človeka voči vplyvom prostredia a jeho vplyvu na toto prostredie, hoci toto meradlo bolo zredukované na potencie jedinca biologického charakteru.

V 20-30 rokoch XX storočia V.M. Bekhterev vytvára sociálno-psychologický koncept činnosti. Štúdiom aktivity v sociálnej rovine rozpoznal jej zameranie na zmenu života spoločnosti, ale zároveň došlo k prenosu biologických konceptov do sociológie, bol urobený pokus považovať spoločnosť za súbor „fyziologických energetických strojov“. P.P. Blonsky ju spolu s fyziologickým zdôvodnením činnosti interpretoval v aspekte riešenia problémov výchovy osobnosti. "Vychovať človeka, ktorý by nepôsobil ako "bezchybný automat", ale ako aktívna bytosť, ktorej činy vychádzajú z neho samého."

V tom istom historickom období sa uskutočnil pokus študovať činnosť jednotlivca v procese jeho činnosti. L.S. Vygotsky poznamenáva, že ľudská činnosť nie je ani tak biologického charakteru, ako skôr sociálnej. Podľa vedca nie je determinovaná dozrievaním určitých funkcií, ale asimiláciou, v priebehu ontogenetického vývoja, určitých foriem sociálnej skúsenosti, kultúry vytvorenej ľudstvom. Pojem postoj ako stav pripravenosti na určitú činnosť zaviedol D.I. Uznadze. Vo vzťahu k procesom uvedomenia a správania je primárny postoj a ten určuje priebeh procesov vedomia. Postoj vyjadruje pripravenosť zlepšiť proces zameraný na uspokojenie potreby. Odráža okolitú realitu a je schopná plasticky sa meniť, keď sa táto realita mení. V tomto smere je inštalácia schopná zabezpečiť realizáciu akcií v súvislosti s meniacimi sa podmienkami. Prítomnosť potreby a situácie je predpokladom fungovania inštalácie. Zvláštna forma duševnej činnosti, ktorá je vlastná človeku ako sociálnej bytosti, podľa D.I. Uznadze znamená úroveň objektivizácie. Človek ako spoločenská bytosť žije a koná nielen za seba, ale aj za druhého, t.j. jeho bytie prekračuje hranice vlastnej existencie a stáva sa realitou pre iného. A postoj je spojivom medzi vedomím a činnosťou.

Vzhľadom na to, že aktivita môže byť aktívna a pasívna, N.F. Dobrynin rozdelil pojem „činnosť“ a „činnosť“ a predkladá princíp činnosti ako metodologický princíp psychológie. Aktívne činy sú podľa vedca zamerané na zmenu reality a život a činnosť začína vznikom potrieb a záujmov, ktoré sú spojené s presvedčením. "Presvedčenia založené na svetonázore sa odrážajú vo všetkých činnostiach jednotlivca a sú najväčšou silou spôsobujúcou činnosť vedomia." Aktivita teda vzniká ako výsledok prejavu potrieb, záujmov, presvedčení a vyjadruje význam určitých predmetov pre jednotlivca a jedným z mechanizmov jej vzniku je prechod spoločenského významu na osobný. Činnosť ako špecifickú formu činnosti považuje S.L. Rubinstein. "Človek nie je pasívna, iba kontemplatívna bytosť, ale bytosť aktívna, preto je potrebné študovať ho v činnosti, v jeho charakteristickej činnosti." „Hlavným pozitívnym obsahom postoja k jednote vedomia a činnosti,“ píše SL Rubinstein, „je presadzovať ich vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť: ľudská činnosť podmieňuje formovanie jeho vedomia, jeho mentálnych väzieb, procesov a vlastností. , upravujúce ľudskú činnosť, sú podmienkou jej aktívneho vykonávania.“

Ráznu aktivitu nemožno vždy považovať za prejav sociálnej aktivity. Sociálna aktivita ako kvalita človeka vychádza z verejných záujmov a podľa V.A. Yakub a A.I. Andryushchenko, je rozmanitosť spojení predmetu spoločenských vzťahov a tvorivej povahy akcie zameranej na realizáciu verejných záujmov. Sociálna aktivita zahŕňa postoj človeka k svetu sociálnych hodnôt, vyjadrený v konkrétnej činnosti, kritériom jej úrovne je komplex objektívnych a subjektívnych momentov, charakterizuje vlastnosti činnosti (zameranie, efektívnosť) a vnútorné ukazovatele výkonnosti.

Sociálna aktivita špecialistu v spoločnosti sa meria mierou jeho vedomej účasti na verejnom živote. Formovanie a prejavovanie aktívnej životnej pozície osobnosti odborníka je spojené s rozvojom tvorivého potenciálu osobnosti. Činnosť osobnosti je položená v „základoch“ osobnosti v ranom štádiu života a je korigovaná a usmerňovaná počas celej vedomej činnosti. Podľa S.L. Rubinsteinovo správanie, ľudské správanie sa vyskytuje v určitých, daných podmienkach a jeho príčinou sú „vnútorné podmienky“. A.N. Leonťev píše, že „aktívne prispôsobovanie sa budúcnosti je špecifické práve pre ľudské správanie“. Sociálna aktivita sa objavuje v rôznych vonkajších prejavoch. Jeho užitočný výsledok sa meria príspevkom človeka k reštrukturalizácii „okolností a seba“. Činnosť je však organizovaná a usmerňovaná subjektívnou pozíciou jednotlivca, ktorá je integrálnou formáciou, ktorá zabezpečuje „presmerovanie“ vonkajších požiadaviek na vnútorné.

Osoba vystupuje ako subjekt historického procesu, ako B.G. Ananiev, I.S. Con. "Akýkoľvek prejav života" je prejavom a tvrdením spoločenského života - toto je tvrdenie o konečnom závere a vedúca premisa v analýze prístupov k štúdiu ľudskej činnosti (LS Vygotsky, VM Bekhterev).

Pre našu štúdiu myšlienky vyjadrené V.A. Vodzinskej, že "Sociálna aktivita je najvyššou formou ľudskej činnosti. Prejavuje sa ako schopnosť vedome konať, nielen prispôsobovať sa vonkajšiemu prostrediu, ale ho aj cieľavedome meniť." Následne si človek konajúci vedome – samostatne stanovuje cieľ, predvída výsledky a reguluje intenzitu činnosti, v tomto prípade môžeme hovoriť o sebaaktivite jedinca ako o prejave jeho činnosti. A keďže pohyblivosť človek prejavuje len vedome a je to akt jeho iniciatívy, tak aktivita jednotlivca je základom pre prejav pohyblivosti. V.V. Wodzinskaya verí, že nie každá činnosť je prejavom činnosti jednotlivca, pretože v niektorých prípadoch činnosť nie je slobodným prejavom vôle človeka a nezodpovedá jeho ašpiráciám. A profesionálnu mobilitu realizuje jednotlivec len podľa vlastnej túžby a záujmov, potom je teda prejav mobility človeka vždy prejavom jeho činnosti.

I.N. Pashkovskaya, ktorá skúma predpoklady na formovanie aktívneho typu osobnosti učiteľa, verí, že sociálna a profesionálna činnosť je výsadou iba vedomej osoby, pretože je meradlom vedomia osoby a jej zodpovednosti voči spoločnosti. . Profesijná činnosť je vo svojej podstate sociálna, a preto sa uskutočňuje aj v rámci sociálneho systému, preto formy jej prejavu, cieľov, čŕt vytvára spoločnosť, sociálne prostredie, v ktorom sa formuje osobnosť.

ZÁVER

Môžeme konštatovať, že profesijná mobilita má sociálny charakter, pretože sa uskutočňuje iba v sociálnych systémoch a jej úspešnosť závisí od sociálneho, vzdelávacieho prostredia, v ktorom sa formuje osobnosť špecializovaného odborníka. Pri skúmaní vlastností mobility špecialistu a poznamenaní, že je založená na činnosti vedomej osobnosti, je potrebné poznamenať, že mnohí vedci, ktorí študujú sociálnu a profesionálnu činnosť, veria, že je to ukazovateľ stupňa socializácie človeka a je sa prejavuje nielen adaptáciou človeka na iné profesijné podmienky, ale smeruje aj k ich zmene. Stupeň zmeny týchto podmienok je ukazovateľom činnosti, a tým aj mobility odborníka v profesionálnej sfére. Profesijná mobilita špecialistu sa na jednej strane javí ako výsledok získaného vzdelania a na druhej strane ako faktor, ktorý toto vzdelanie určuje. Vznikajú tak dôvody, ktoré nám umožňujú hovoriť o sociálno-profesijnej predvídavosti formovania a rozvoja odborníka, t.j. o formovaní profesionálne mobilného typu osobnosti. Formovanie aktívneho typu osobnosti je jednou z podmienok prejavu mobility špecialistu a jeho ďalšieho začlenenia do profesionálnej činnosti.

odborná kvalifikácia stratifikácia mobility

BIBLIOGRAFIA

1. Kochetkova A. Formovanie ľudského kapitálu (systémovo-koncepčný prístup) // Alma mater Vestnik vysshei shkoly, 2004, č. 11, s. 17-21

2. Sokolová M.L. Navrhovanie individuálnych vzdelávacích trás pre študentov univerzity. Diss ... Kandidát pedagogických vied, Archangelsk, 2001 - 202 s.

3. Bekhterev V.M. Objektívne štúdium osobnosti. Problém I. - M. -SPb, Berlín: B.I., 1923. - 63 s.

4. Blonský P.P. Osobnosť dieťaťa a jeho výchova // Psychológia a deti - 1917 - №1 S.145

5. Uznadze D.I. Experimentálne základy psychológie inštalácie. - Tbilisi: Akadémia vied Gruzínskej SSR, 1961 .-- 210 s.

6. Dobrynin V.F. O činnosti vedomia // Problémy vedomia. - M., 1966 .-- 182 s. - S. 184

7. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad: Peter, 2000. - 720 s.

8. Leontiev A.N. Vybrané pedagogické práce. - M .: pedagogika, 1983 .-- 251 s. - str. 33

S.E. Kaplina

ÚLOHA PROFESIONÁLNEJ MOBILITY V PROCESE TVORBY MODERNÉHO TECHNICKÉHO PROFILU ŠPECIALISTU

ÚLOHA PRACOVNEJ MOBILITY V PROCESE ZÍSKÁVANIA AKTUÁLNEHO TECHNICKÉHO ODBORNÍKA

Zvažuje sa úloha profesionálnej mobility v procese prípravy moderného technického špecialistu. Základom tohto procesu je pedagogický potenciál humanitných disciplín. Odhaľuje jej špecifiká, osobitosti metodológie humanitných disciplín a ich vplyv na proces formovania profesijnej mobility moderného odborníka.

Tento článok je o úlohe pracovnej mobility v procese etablovania sa moderného technického odborníka. Základom tohto procesu je vzdelávací potenciál slobodných umení. Skúma sa jej špecifickosť, osobitosti metodológie slobodných umení a ich vplyv na proces vytvárania modernej odbornej pracovnej mobility.

Kľúčové slová: profesijná mobilita, Kľúčové slová: profesijná mobilita, schopnosti slobodných umení, humanitné disciplíny, technický odborník technického profilu

V 90. rokoch. V minulom storočí začala ruská inžinierska akademická obec rozvíjať nové prístupy k inžinierskemu vzdelávaniu. Jeho vývoj v súčasnej fáze je formulovaný ako inovatívne inžinierske vzdelávanie. Inovatívnosť vzdelávania je daná novými požiadavkami na technického špecialistu v dobe informačnej (postindustriálnej) spoločnosti. Hlavným cieľom je pripraviť a vychovať nielen inteligentnú, vysoko odbornú, kreatívnu, ale aj profesionálne mobilnú osobnosť. Nová spoločnosť potrebuje iný typ osobnosti: flexibilnú, proaktívnu, nezávislú, schopnú sa rýchlo prispôsobiť

na akékoľvek zmeny v profesionálnej činnosti. Dynamické štrukturálne zmeny v oblasti zamestnanosti determinujú potrebu odborného rozvoja a rekvalifikácie pracovníkov, rast ich profesijnej mobility.

Bolonská deklarácia je považovaná za najdôležitejší zdroj modernizácie domáceho inžinierskeho vzdelávania. Podľa Bolonskej deklarácie a Pražského komuniké je kvalita výsledku inžinierskeho vzdelávania charakterizovaná tromi aspektmi:

1) akademická kvalita (odborná, všeobecná kultúrna a osobnostná rozvojová zložka);

2) konkurencieschopnosť;

3) profesijná mobilita absolventa technickej univerzity na trhu práce.

Integračné procesy prebiehajúce vo svetovom spoločenstve tak prenikajú do systému vysokoškolského vzdelávania. Vzdelanie sa stáva hlavnou produktívnou silou spoločnosti. Sociálna stratifikácia je založená na vzdelaní, odbornej spôsobilosti a mobilite budúcich odborníkov. Spolu s tým je naliehavá potreba vytvorenia a fungovania určitého systému odborného vzdelávania, ktorý by bol založený na princípoch kontinuity, kontinuity, integratívnosti, flexibility, konkurencieschopnosti, informačnej transparentnosti, mobility, zamerania sa na potreby jednotlivca a spoločnosť. Ak predchádzajúce generácie nadobudli povolanie na celý život, súčasná generácia by mala byť pripravená na zmenu profesionálnej činnosti a profesijnú mobilitu, pretože výrobné podmienky sa rýchlo menia. Profesia teda v súlade s novou etapou vývoja spoločnosti už nepôsobí ako centrum, okolo ktorého sa odvíja životný cyklus človeka, ale ako jedna z možných foriem sociálnej adaptácie a tvorivej sebarealizácie jednotlivca.

V predchádzajúcich obdobiach technický rozvoj spoločnosti viedol k tomu, že odborné zručnosti si po dlhú dobu zachovali svoj význam, odovzdávali sa z generácie na generáciu, a človek podľa tradícií pokračoval v podnikaní, ktoré zdedil od svojich predkov. . V týchto podmienkach sa odborná príprava uskutočňovala súčasne so socializáciou a nevyžadovala si ďalšiu rekvalifikáciu.

Podľa celoruskej štúdie vykonanej pod vedením N.I. Lapin, počet potenciálne mobilných pracovníkov v roku 1994 bol 19,3 %. Výsledky sociologických štúdií za rok 1997 naznačujú, že formované a

vedomá túžba zmeniť miesto výkonu práce bola pozorovaná u 21,7 % zamestnancov a za obdobie 1999-2001. u zamestnancov technických podnikov vzrástol v priemere na 24,6 % au absolventov technických vysokých škôl na 27 %.

Z tejto analýzy možno vyvodiť záver, že zrýchľovanie tempa vedecko-technického pokroku, zmeny výrobných technológií prebiehajú tak rýchlo, že odborné znalosti získané vo vysokoškolskom vzdelávaní zastarávajú v období oveľa kratšom, ako je obdobie pracovného života človeka. Ekonomická situácia v krajine si navyše vyžaduje pracovnú silu s vysokým stupňom profesijnej mobility. Teraz má každý zamestnanec potrebu aktualizovať si svoje odborné znalosti v súvislosti so zmenenými výrobnými a ekonomickými podmienkami alebo zmenou kvalifikácie.

V súlade s požiadavkami na úroveň odbornej prípravy technických špecialistov („Národná doktrína inžinierskeho vzdelávania v Ruskej federácii“, „Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010“), samoorganizácia, vysoká inteligencia, profesionálna mobilita, zodpovednosť za dôsledky vlastných aktivít, pripravenosť na interkultúrnu interakciu, snaha o sebarozvoj, tvorivá intuícia.

V tejto súvislosti sa v posledných rokoch na ruských a medzinárodných vedeckých a praktických konferenciách neustále venuje pozornosť naliehavosti problému rozvoja profesionálnej mobility. Každým rokom je viac a viac zrejmé, že v XXI. Pre Rusko nebudú dôležité prírodné zdroje, ale čoraz významnejší a rozhodujúci pre rozvoj firiem a organizácií bude ľudský kapitál, úroveň odbornej kvalifikácie a mobilita odborníka.

Definícia „profesionálnej mobility“ tradične zahŕňa schopnosť odborníka zmeniť povolanie, miesto a druh činnosti. Dynamika spoločenského života sa zároveň prispôsobuje tomuto konceptu bez obmedzenia profesijnej mobility v rámci jedného odvetvia a zvažovaním možnosti profesijnej a osobnej sebarealizácie v ktorejkoľvek sfére sociálno-ekonomickej činnosti. Takúto pripravenosť môže budúci odborník nadobudnúť vo vzdelávacom systéme, ktorý má sám o sebe znaky mobility.

Pod mobilnými vzdelávacími štruktúrami sa v pedagogickej vede rozumejú organizačné systémy vzdelávania, ktorých zložky majú väzby a vzťahy, ktoré umožňujú možnosť operatívnej reštrukturalizácie v súlade s dynamicky sa meniacimi potrebami spoločenskej a individuálnej praxe.

Vzdelávací systém, akým je technická univerzita, nie je vzhľadom na rigiditu organizačnej štruktúry schopný rýchlej reštrukturalizácie. Preto, aby sa ekonomike poskytli špecialisti schopní pracovať v podmienkach nových trhových vzťahov, je potrebné vytvárať, osvojovať si a rozvíjať nové koncepcie a technológie na formovanie profesijnej mobility v rámci existujúcej vzdelávacej štruktúry.

V tejto súvislosti si praktické riešenie problému prípravy profesionálne mobilných technických špecialistov vyžaduje hĺbkovú teoretickú analýzu povahy profesionálnej mobility, mechanizmov jej realizácie, zváženie podmienok a faktorov, ktoré ju určujú, ako aj podrobné štúdium súčasná situácia s profesionálnou mobilitou špecialistov v Rusku.

Integrácia Ruska do otvoreného vzdelávacieho priestoru prostredníctvom rozvoja medzinárodných kontaktov a vzťahov v politike,

ekonomika, veda a kultúra vytvára predpoklady pre uznanie myšlienky humanizácie a humanizácie vyššieho odborného vzdelávania realizáciou humanitného vzdelávania v nerozlučnom spojení s prírodovedným, všeobecným teoretickým a odborným vzdelávaním. Dôvodom je skutočnosť, že spoločnosť jasne chápe, že vzdelávanie by malo zahŕňať nielen špeciálny výcvik, ale aj formovať osobnosť, vštepovať jej občianske kvality, ako aj naučiť človeka úspešne sa adaptovať v rýchlo sa meniacom svete, rozvíjať jeho schopnosť včas si osvojiť nové informácie a nájsť efektívne spôsoby riešenia určitých výrobných problémov. Riešenie tohto problému si vyžaduje integráciu vedomostí, ktorá zabezpečí integritu všeobecnej odbornej prípravy moderných inžinierov.

Berúc do úvahy tradície domáceho vzdelávania a trendy rozvoja vzdelávania v zahraničí, humanitné vedomosti sú základom integrácie vedomostí, odhaľujúce vzorce rozvoja a realizácie jednotlivca v modernom svete, profesionálnu činnosť. Bez udania by sa zdalo, špecifické pracovné zručnosti, humanitné disciplíny tvoria osobnostné črty potrebné na to, aby profesionál úspešne vykonával profesionálne funkcie v trhových podmienkach. Okrem toho medzinárodné skúsenosti ukazujú, že v posledných desaťročiach sa zvyšuje úloha humanitárneho vzdelávania a zvyšuje sa kultúrna intenzita vedomostí ako základu osobného rozvoja. Je známe, že hodnotovo-sémantickou charakteristikou humanizácie inžinierskeho vzdelávania je zabezpečiť harmonickú jednotu prírodovednej a humanitnej kultúry poznania a činnosti, jednotu založenú na vzájomnom porozumení a dialógu. Až v procese štúdia humanitných odborov žiaci zvládajú budúce odborné činnosti ako kombináciu fyzických, ekonomických, sociálnych

vedecké, sociálne a psychologické zákonitosti a posudzovanie užitočnosti vytvorených umelých prostredí z hľadiska historizmu, priority univerzálnych ľudských hodnôt, humanizmu, všeobecného civilizovaného prístupu.

Aby sa budúci inžinier stal profesionálne mobilným, potrebuje opustiť priestor vedomostí do priestoru činnosti a životných zmyslov. Vedomosti a metódy činnosti musia byť spojené do organickej celistvosti, ktorej systémotvorným faktorom sú určité hodnoty. Úlohou vedcov je následne zmeniť vnútorné nastavenie technickej vedy a inžinierskej činnosti, čo sa dá dosiahnuť len preorientovaním inžinierskeho myslenia, ktoré sa formuje v procese inžinierskeho vzdelávania. Humanitizácia vysokoškolského technického vzdelávania umožňuje takýto prechod a vytvárajú sa základy pre formovanie profesijnej mobility inžinierov.

Humanitárna zložka soc

humanitné poznanie predstavuje cyklus svetonázorových disciplín zameraných na štúdium dejín a teórie človeka ako špeciálnej duchovnej bytosti, na výchovu jednotlivca. Štúdium v ​​rámci vysokoškolskej odbornej prípravy spolu so špeciálnymi disciplínami história, kulturológia, religionistika, cudzí jazyk, rôzne filozofické vedy - história a teória filozofie, etika a estetika, antropológia atď. - sú navrhnuté tak, aby prispievali k intelektuálnemu, morálnemu a estetickému rozvoju osobnosti budúcich odborníkov (tabuľka 1).

Pri identifikácii komponentného zloženia humanitných vedomostí potrebných pre budúceho inžiniera na formovanie profesijnej mobility sme použili princíp inferenčných vedomostí navrhnutý E.V. Grinko. Je dôležité poznamenať, že štruktúra humanitárnych vedomostí zároveň odráža hlavné smery ľudskej činnosti.

stôl 1

Očakávaný výsledok vplyvu pedagogického potenciálu humanitných vied na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera

História Minulosť ľudstva vo svojej jedinečnosti a rozmanitosti Rozvoj hodnotových orientácií Schopnosť riešiť morálne a etické problémy Kognitívna kompetencia Sociálna kompetencia Polyfunkčné metaprofesionálne kvality Mimofunkčné metaprofesionálne vlastnosti

Pokračovanie tabuľky. jeden

Názov humanitných odborov Možnosti vplyvu humanitných odborov na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera Výsledok vplyvu pedagogického potenciálu humanitných odborov na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera

Kulturológia Duchovná sféra života spoločnosti Pochopenie kultúrneho potenciálu spoločnosti Štúdium zážitku z činnosti vrátane jej tvorivého momentu Druhy a metódy transformačnej činnosti spoločnosti Sociokultúrna kompetencia Kognitívna kompetencia Metodologická kompetencia Organizačná kompetencia Polyfunkčné metaprofesionálne kvality Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Politológia Objektívno-historické základy politiky a moci Podstata činnosti lídrov a strán Správanie sa jednotlivých skupín a tried spoločnosti Sociálna a právna kompetencia Špeciálna kompetencia Polyfunkčné metaprofesionálne vlastnosti Mimofunkčné metaprofesionálne vlastnosti

Právna veda Občianska kultúra Výchova k tolerancii Možnosti právneho systému štátu Sociálno-právna kompetencia Špeciálna kompetencia Polyfunkčné metaprofesionálne vlastnosti Polyfunkčné metaprofesionálne vlastnosti Mimofunkčné metaprofesionálne vlastnosti

Ekonomika Ekonomická sféra života spoločnosti Kognitívna kompetencia Sociálna kompetencia Profesionálna adaptácia Polyfunkčné metaprofesionálne kvality Extrafunkčné metaprofesionálne kvality

Sociológia Sociálna sféra života spoločnosti Sociálne vzťahy Mechanizmy fungovania a rozvoja sociálnych komunít Sociálna kompetencia Polyfunkčné metaprofesionálne kvality Profesionálna adaptácia Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Pokračovanie tabuľky. jeden

Názov humanitných odborov Možnosti vplyvu humanitných odborov na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera Výsledok vplyvu pedagogického potenciálu humanitných odborov na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera

Filozofia Duchovná sféra života spoločnosti Filozofické a svetonázorové pozície Osobná kompetencia Kognitívna kompetencia Polyfunkčné metaprofesionálne vlastnosti Mimofunkčné metaprofesionálne vlastnosti

Psychológia Osobnosť ako integrálny systém Psychosociálne, psycho-praktické problémy Osobná kompetencia Metodologická kompetencia Organizačná kompetencia Profesionálna adaptácia Polyfunkčné metaprofesionálne kvality Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Pedagogika Podstata, ciele, ciele výchovy Úloha výchovy v rozvoji spoločnosti a osobnosti Osobná kompetencia Metodická kompetencia Organizačná kompetencia Odborná adaptácia Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Etika a estetika Prvky duchovnej sféry spoločnosti Rozvoj humanitnej kultúry Vlastníctvo etických noriem profesie Kognitívna kompetencia Sociálna kompetencia Metodologická kompetencia Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

ruský jazyk Schopnosť používať a transformovať jazykové formy v súlade so situáciou Kultúra reči Schopnosť viesť dialóg Jazyková kompetencia Sociolingvistická kompetencia Komunikačná kompetencia Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Logika Formy a prostriedky myslenia potrebné na poznanie Diskurzívna kompetencia Sociálna kompetencia Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Koniec tabuľky. jeden

Názov humanitných odborov Možnosti vplyvu humanitných odborov na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera Výsledok vplyvu pedagogického potenciálu humanitných odborov na formovanie profesijne mobilnej osobnosti inžiniera

Cudzí jazyk Komunikačné zručnosti Rozvoj interkultúrnej komunikácie Jazyková kompetencia Sociolingvistická kompetencia Komunikačná kompetencia Mimofunkčné metaprofesionálne kvality

Medzi štrukturálne zložky humanitárnych vedomostí patria:

1) ideologické, vrátane problémov filozofickej povahy, ako osobitná stránka ľudskej kultúry, ktorej každá zložka je do určitej miery koordinovaná s hlavnými funkciami kultúry ľudskej činnosti;

2) sociálny, znamená pochopenie miesta človeka v prírode a spoločnosti v historickom kontexte, vzťah jednotlivca k spoločnosti;

3) komunikatívny, zodpovedný za vzťahy medzi rôznymi ľuďmi a kultúrami;

4) heuristická, spojená s dostupnosťou vedomostí potrebných na rozvoj tvorivého potenciálu ľudskej inteligencie, na aktualizáciu získaných vedomostí, produktívne osobné, sociálne a profesionálne činnosti;

5) morálne, zjednocujúce najvšeobecnejšie princípy kultúry činnosti vo všeobecnosti a najmä profesionálnej, zabezpečujúce spoľahlivosť a predvídateľnosť konania;

6) estetická zložka, ktorá zahŕňa poznatky, ktoré určujú estetickú činnosť človeka, jeho interakciu so svetom „krásy“;

7) praktické, založené na znalostiach potrebných na modelovanie a poznanie procesov a javov okolitej reality.

Aplikovaním vybraných komponentov do štruktúry inžinierskej činnosti získame bloky humanitných poznatkov, ktoré realizujú pedagogický potenciál humanitných disciplín v procese formovania profesijne mobilnej osobnosti budúceho inžiniera (tab. 2).

tabuľka 2

Bloky humanitného poznania v strojárstve, uvedomenie si pedagogického potenciálu humanitných odborov v procese formovania profesijne mobilnej

osobnosť budúceho inžiniera

Inžinierstvo v systéme vedeckého poznania Pojem "inžinierstvo", predmet inžinierstva, jeho účel a ciele, jeho štruktúra, dôvody vzniku inžinierstva a hlavné etapy jeho vývoja, osobitosti vývoja domáceho a zahraničné inžinierstvo, jeho integračné väzby a perspektívy rozvoja História Kulturológia Ekonómia Filozofia Cudzí jazyk

Inžinierstvo ako všeobecná vedná kategória Koncepcia pojmu "inžinierska činnosť", predmety a predmety inžinierskej činnosti, technické a technologické procesy v prírode a spoločnosti, špecifickosť ľudskej inžinierskej činnosti, kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky inžinierstva, klasifikácia druhov inžinierstva činnosť História Ekonómia Filozofia Sociológia Logika Cudzí jazyk

Základy inžinierskeho modelovania Pojmy "model" a "modelovanie", primeranosť modelu k objektu, filozofické aspekty modelovania, vlastnosti inžinierskeho modelovania Ekonomika Filozofia Logika Cudzí jazyk

Inžinierske technológie Inžinierske technológie, technická podpora, organizácia, činnosť, úloha, rozhodovanie, systém, manažment, manažérska funkcia, manažérske rozhodnutia, úrovne manažmentu Filozofia Sociológia Logika Psychológia Cudzí jazyk

Strojárska technológia Vývoj strojárskej technológie, inžinierska ekológia, antropologická dimenzia (ergonómia, dizajn a pod.), sociálna a sociokultúrna dimenzia strojárskej techniky (technológie na analýzu dôsledkov vzniku a fungovania technických systémov, človeka a techniky v aspekt vzťahov a pod.) História Filozofia Sociológia Logika Psychológia Cudzí jazyk

Strojárska výroba Trendy a perspektívy rozvoja strojárskej výroby, jej hlavné vedecko-technické problémy, princípy a metódy riadenia a marketingu, schopnosti organizovať výrobu a efektívnu prácu pracovného kolektívu na základe progresívnych metód riadenia, kontrola technologických a pracovná disciplína vo výrobných podmienkach, hlavné ustanovenia logistiky ako teória riadenia materiálových a informačných tokov, základy občianskeho zákonodarstva v Rusku, komunálne právo História Sociológia Politológia Právna veda Ekonómia Logika Psychológia Cudzí jazyk

Koniec tabuľky. 2

Inžiniersky úsek Hlavné humanitné aspekty sekcie Humanitné disciplíny, ktoré implementujú aspekt sekcie

Znalostné inžinierstvo História vývoja techniky a umelej inteligencie, modely reprezentácie znalostí, psychologický aspekt extrakcie znalostí (komunikačný model, psychologické charakteristiky účastníkov komunikácie, mechanizmy ľudského poznávania okolitého sveta), lingvistický aspekt (využívanie a transformácia lingvistických formy v súlade so situáciou, kultúra reči, dialóg zručností), epistemologický aspekt (kritériá vedeckého charakteru poznania, štruktúra poznania), metódy získavania poznatkov (rozhovory, voľný dialóg a pod.), získavanie poznatkov História kulturológia Sociológia Psychológia Pedagogika Logika Etika a estetika Ruský jazyk Cudzí jazyk

Metodika tvorby inžinierskych projektov Základy navrhovania, fázy tvorby inžinierskeho projektu, jeho uvedenie do prevádzky, diagnostika projektov, právne a etické aspekty ochrany inžinierskych projektov Sociológia Právna veda Logika Etika a estetika Cudzí jazyk

Sociálne inžinierstvo Technogénna civilizácia, technokratická spoločnosť, ekonomické, politické a kultúrno-duchovné aspekty inžinierskej profesie, inžinierska kultúra Sociológia Kulturológia Filozofia Ekonómia Politológia Etika a estetika Cudzí jazyk

Ako môžete vidieť z tabuľky. 2, humanitné znalosti sú neoddeliteľnou vlastnosťou inžinierskych činností. Sociálny charakter činnosti inžiniera je spojený s uspokojovaním potrieb ľudí, pričom to znamená nielen aktívnu prácu inžiniera v rámci nových projektov, ale aj aktivity zamerané na morálny a estetický rozvoj spoločnosti. . Inžinierske myslenie si vyžaduje integráciu vedeckých, technických a humanitných poznatkov. Pedagogický potenciál humanitných vied je nevyhnutný pre formovanie odborných

technická mobilita vo všetkých fázach akejkoľvek profesionálnej činnosti:

1) v štádiu strategického plánovania a analýzy požiadaviek na inžinierske zariadenie umožňujú humanitné znalosti inžinierovi pochopiť spoločenský poriadok, t.j. spoločenská výrobná a technická potreba tohto produktu inžinierskej činnosti, možné pozitívne a negatívne sociálne, ekonomické, environmentálne a technické dôsledky jeho realizácie;

2) vo fáze vytvárania inžinierskeho programu

Projekt je navrhnutý, implementovaný a testovaný. Úspešná implementácia týchto procesov si vyžaduje aktualizáciu nasledujúcich zložiek humanitárnych vedomostí: metodológia dizajnu, vedecký výskum, psychológia myslenia a vnímania, štrukturálna a aplikovaná lingvistika, znalostné inžinierstvo, systémová analýza, teória rozhodovania;

3) etapa implementácie inžinierskeho zariadenia zahŕňa procesy prevádzky vyvinutého zariadenia a odstraňovanie prípadných menších chýb. Humanitárne znalosti v tejto fáze umožňujú inžinierovi posúdiť možnú úsporu ľudských a materiálnych zdrojov, ich optimalizáciu, zohľadniť fyziologické a hygienické vlastnosti práce používateľov, právne a etické aspekty ochrany inžinierskeho projektu.

V procese formovania profesijnej mobility budúceho inžiniera humanitné disciplíny:

1) ovplyvňovať formovanie hodnotových orientácií technického špecialistu, jeho profesionálnych a osobných kvalít;

2) aktivovať vnútorné motivácie osobnosti (motívy), ktoré určujú vznik, smerovanie, ako aj spôsoby realizácie profesijnej mobility;

3) majú pozitívny vplyv na vytváranie medziľudských interakcií budúcich inžinierov;

4) sú základom pre formovanie kľúčových kompetencií;

5) mať vhodný obsah materiálu, špeciálnu škálu foriem, metód a prostriedkov potrebných na formovanie profesijnej mobility budúceho inžiniera;

6) Osobitosti metodiky výučby humanitných vied prispievajú k formovaniu vedomého postoja osobnosti inžiniera k procesom sebavzdelávania a sebazdokonaľovania.

Na základe vyššie uvedeného možno povedať

Aby povedal, že vzdelávanie v oblasti slobodných umení má potrebné schopnosti na poskytovanie novej úrovne odbornej prípravy pre technických špecialistov, navrhuje opustiť úzko praktický a technokratický prístup k výučbe študentov pri formovaní ich profesijnej mobility. Humanitné vzdelávanie prispieva k emocionálnej polyfónii ľudí, robí ich otvorenejšími pre rôzne informácie, aktivuje činnosť intelektu, charakterizuje pozdvihnutie myšlienok, túžob, uľahčuje asimiláciu akejkoľvek profesie.

Ako ukázala prax, ukázalo sa, že ľudia s humanitným vzdelaním sú viac prispôsobení meniacim sa profesiám ako technickí špecialisti. To opäť dokazuje opodstatnenosť nášho apelu na princíp humanizácie technického vzdelávania pri formovaní profesijnej mobility budúceho inžiniera.

Podľa nášho názoru v súčasnej etape rozvoja vysokoškolského inžinierskeho vzdelávania uľahčí formovanie profesijnej mobility inžiniera zavedenie aktualizovaného humanitného bloku disciplín v inžinierskom vzdelávaní, ich logická nadväznosť, obsahová bohatosť tak, aby rozšíriť spektrum vzdelania, mobility a inteligencie absolventov vysokej školy. Rozšírenie okruhu akademických disciplín v humanitnom cykle pomôže odhaliť závislosť sociálno-ekonomického a vedecko-technického pokroku od osobných, morálnych kvalít človeka, jeho tvorivých schopností.

Vzdelávanie v humanitných predmetoch tak v učebných osnovách nie je len regulátorom a mechanizmom realizácie sociálneho usporiadania spoločnosti pre ten či onen typ profesionálne mobilného inžiniera, ale aj stelesnením určitej pedagogickej koncepcie.

Hodnota profesionálneho mobilu

V procese stávania sa moderným špecialistom sa vedci čoraz viac obracajú na hľadanie optimálnych riešení v smere rozvoja integračných prístupov k efektívnemu formovaniu profesionálnej mobility budúcich inžinierov. Okrem toho situácia na trhu práce v oblasti inžinierskych činností zvyšuje potrebu zmeny širokého spektra privátnych metód, algoritmov, diferencovaných podľa odvetví, s cieľom vyvinúť koncepčné a technologické základy pre prípravu nového typu odborníkov s vysokou odbornou flexibilitou. .

LITERATÚRA

1. Bobrikov V.N. Formovanie profesijného sebaurčenia jednotlivca so špecializovaným školením v systéme priebežného technického

Kaplina Svetlana Evgenievna, PhD. Sci., docent Katedry cudzích jazykov, Chita State University (ChitGU), [e-mail chránený]

Výskumné záujmy: metódy výučby cudzieho jazyka; štúdium úlohy a možností cudzieho jazyka v procese formovania profesijnej orientácie budúceho odborníka

nické vzdelanie / V.N. Bobrikov // Integrácia vzdelávania. - 2003. - č. 1. - S. 70-76.

2. Grinko E.V. Humanitarizácia vysokoškolského technického vzdelávania pomocou cudzieho jazyka: dis. ... Cand. ped. Vedy: 13.00.08 / E.V. Grinko. - M., 2007 .-- 196 s.

3. Kaplina S.E. Koncepčné a technologické základy pre formovanie profesijnej mobility budúcich špecialistov v štúdiu humanitných odborov / S.E. Kaplina. - Chita: ChitGU, 2007 .-- 311 s.

4. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010: nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č. 1756-r. //Ruské noviny. - 2001 .-- 31. december. - 7 p.

5. Jakovleva I.V. Sociálno-filozofická analýza problémov rozvoja ruského vysokého školstva: dis. ... Cand. Philos. Vedy: 09.00.11 / I.V. Jakovleva. - Krasnojarsk, 2004 .-- 148 s.

Stručne o autorovi

Kaplina Svetlana, kandidátka na vzdelanie, docentka Subkatedra cudzích jazykov, Štátna univerzita v Chite (ChSU), [e-mail chránený]

Vedecké záujmy: Metódy výučby anglického jazyka, štúdium úlohy a schopností cudzieho jazyka v procese etablovania budúcich špecialistov odborného poradenstva