Pojem socializácia (1) - Abstrakt. Etapy socializácie osobnosti Čo zahŕňa pojem socializácia?

Socializačný koncept zahŕňa proces osvojenia si pravidiel správania, sociálnych noriem, morálnych hodnôt, schopností, zručností, vedomostí a psychologických postojov osobou, ktoré mu umožňujú normálne komunikovať s inými ľuďmi. Ak u zvierat sú všetky vzťahy determinované biologickými motívmi, tak u človeka ako biosociálnej bytosti je dôležitý proces rozvoja sociálnych zručností. Ľudia sa neustále rodia a umierajú a proces obnovy spoločnosti pokračuje. Noví členovia spoločnosti spočiatku nepoznajú ani normy, ani pravidlá správania v nej. Tu to začína socializačný proces.

Socializačné faktory.

Socializačné faktory- sú to mechanizmy, ktorými prebieha proces socializácie. Hlavné faktory, ktoré identifikoval sociálny učiteľ A.V. Mudrik, tri:

Makro faktory sú globálne mechanizmy, ktoré ovplyvňujú sociálny rozvoj jednotlivca (planéta, priestor, štát, krajina, spoločnosť, vláda).
Mezofaktory sú podmienky, ktoré ovplyvňujú socializáciu najmä územne alebo etnicky (miesto a typ sídla, región, obec, mesto, ľudia, etnicita).
Mikrofaktory sú faktory, ktoré majú priamy vplyv na socializáciu človeka (rodina, rovesníci, škola, miesto štúdia a práce).

Každý faktor má aktívny prvok, vďaka ktorému dochádza k socializácii. Napríklad v rodine - to sú rodičia, bratia, sestry, v škole - učitelia, spolužiaci. Tieto prvky sú tzv socializačných agentov.

Druhy a štádiá socializácie.

Druhy socializácie sa zvyčajne klasifikujú podľa časového obdobia, preto sa nazývajú etapy socializácie.

Primárna socializácia. Obdobie od narodenia po formovanie dospelého človeka. Táto etapa je veľmi dôležitá pre socializácia dieťaťa... Prvé poznatky o spoločnosti zvyčajne získava od svojich rodičov.
Sekundárna socializácia(alebo resocializácia). Proces nahradenia predtým zavedených metód správania novými, charakteristickým pre dospelých. Sekundárne štádium často znamená prelomenie starých vzorcov a asimiláciu nových. Pamätáte si, ako vám na univerzite povedali: „Zabudni na všetko, čo si sa naučil v škole“? Sekundárne štádium trvá človeku celý život.

Iné typy socializácie:

Skupinová socializácia. Socializácia v rámci špecifickej sociálnej skupiny. Teda, v akom prostredí dieťa trávi viac času (rodičia, učitelia či kamaráti), osvojuje si v prvom rade pravidlá a normy toho prostredia.
Rodová socializácia. Socializácia podľa pohlavia. Chlapci sa učia, ako sa majú chlapci správať, a dievčatá sa podľa toho učia byť dievčatami.
Organizačná socializácia. Proces socializácie počas práce (ako sa správať ku kolegom, šéfom, podriadeným, aký má vzťah k práci, či je dobré meškať do práce a pod.).
Skorá socializácia. Druh socializácie, ktorý je akýmsi nácvikom budúcich aktivít, s ktorým je ešte priskoro začať (dievčatá sa hrajú ako matky a dcéry).

Hlavnými inštitúciami socializácie sú.

Ako sa človek stane subjektom sociálneho sveta? Ako si deti osvojujú sociálne roly, normy a hodnoty, získavajú zručnosti interakcie s inými ľuďmi, získavajú poznatky o štruktúre spoločnosti, v ktorej žijú?

Pripomeňme si známy výrok L. S. Vygotského, že dieťa, keď sa narodí, je už spoločenská bytosť. Bol prijatý do rúk pôrodníka alebo pôrodnej asistentky, ale bol prijatý spôsobom, ktorý odporúčali doteraz nahromadené spoločenské skúsenosti; skláňa sa nad ním tvár matky, ktorá hovorí určitým jazykom a stará sa o neho tak, ako je to v tejto kultúre momentálne prijímané; dostane meno, ktoré je akousi „sociálnou ikonou“, ktorá ho odlišuje od ostatných bábätiek. Inými slovami, spočiatku je obklopený dospelým, rôznorodým, komplexne štruktúrovaným sociálnym svetom. Svet tej spoločnosti, ktorej sa ešte musí stať plnohodnotným členom, ale bez ktorej už nemôže existovať a ktorá sa o nej už teraz odvoláva ako na svoju potenciálnu budúcnosť.

Postupom času sa vzťah medzi dieťaťom a touto spoločnosťou mení: ovláda akcie s predmetmi, v ktorých je zafixovaný spoločenský spôsob ich používania; svet jeho komunikácie sa rozširuje: okrem matky sú v ňom začlenení aj ďalší dospelí a deti; spoznáva čoraz viac sociálnych rolí - vodič trolejbusu, predavačka, učiteľka v materskej škole atď.; začína si vytvárať prvé predstavy o sebe ako o súčasti tohto sociálneho sveta – dieťa svojich rodičov, chlapec či dievča, člen detskej skupiny, obyvateľ toho či onoho mesta. Postupne sa dieťaťu otvára okolitý sociálny svet v systéme existujúcich rolových vzájomných závislostí, pravidiel sociálneho správania, kultúrnych noriem interakcie. Práve na základe asimilácie dieťaťa tohto „pola“ sociokultúrnych noriem a pravidiel medzi nimi dôjde k ďalšej voľbe – formovaniu osobného hodnotovo-normatívneho systému.

Touto cestou, sociálny svet by mal dieťaťu poskytnúť určitý rozsah dostatočne jasne definovaných hodnotovo-normatívnych modelov a vzorcov sociálneho správania, aby si vedelo vybrať ten najvhodnejší... Rodičia na druhej strane môžu dieťaťu pomôcť, a to tak, že budú pôsobiť ako prekladatelia týchto modelov (napokon od nich počuje prvýkrát „môže“ a „nie“), a na druhej strane sa snaží zabezpečiť maximálne uspokojenie tých potrieb, ktoré priamo určujú koncepciu socializácie dieťaťa: potreby aktívnych kontaktov, lásky a bezpečia.

Takže v zložitom, mnohostrannom procese sociálneho rozvoja dieťaťa je možné rozlíšiť najmenej dva aspekty.

Po prvé, proces sociálneho rozvoja predpokladá postupný orientácia dieťaťa v súčasnom systéme sociálnych rolí v spoločnosti... Táto orientácia je možná predovšetkým v dôsledku rozširovania sociálnych väzieb dieťaťa, ako aj v dôsledku formovania osobného systému osobných významov, za ktorým sa skrýva orientácia v systéme objektívnych aktivít stanovených spoločnosťou.

Zdá sa, že druhým aspektom sociálneho rozvoja je formovanie určitých štruktúr individuálneho sebauvedomenia spojené s procesom sociálneho sebaurčenia a formovania sociálnej identity jednotlivca, predpokladom čoho je aktívne začleňovanie dieťaťa do rôznych sociálnych spoločenstiev.

Inými slovami, proces sociálneho rozvoja jednotlivca, podobne ako proces vývoja vo všeobecnosti, sa myslí v aktívna interakcia jednotlivca so sociálnym prostredím... Práve na charakterizáciu tohto aktívneho vstupu človeka do systému sociálnych väzieb sa zvyčajne používa pojem socializácia.

V tejto súvislosti je potrebné pozastaviť sa nad otázkou vzťahu medzi pojmami socializácia a sociálny rozvoj. Okrem ťažkostí spojených s istou históriou formovania pojmu socializácia v súlade so špecifickými teoretickými smermi je potrebné poznamenať, že doteraz samotný pojem socializácia nebol jednoznačne interpretovaný. Podrobnejšie sa rozdielny obsah tohto konceptu prejaví v ďalšej časti, ktorá je špeciálne venovaná rozboru rôznych smerov v štúdiu socializácie, no nateraz len podotýkame, že v budúcnosti sa mienime spoliehať najmä na chápanie procesu socializácie, ktorý je najbežnejší v ruskej sociálnej psychológii. Pojem socializácia je v tomto prípade definovaný ako obojsmerný proces, ktorý zahŕňa na jednej strane asimiláciu sociálnej skúsenosti jedinca vstupom do sociálneho prostredia, do systému sociálnych väzieb a na druhej strane tzv. proces aktívnej reprodukcie tohto systému jednotlivcom pri jeho činnosti. Pri tomto koncepte socializácie sa teda zaznamenáva nielen proces sociálnej orientácie a asimilácie sociálnych noriem, ale aj moment aktívnej transformácie a aplikácie osvojených sociálnych rolí, noriem, hodnôt, metód sociálneho sebaurčenia v nové sociálne situácie. Ten podľa nášho názoru rozširuje a konkretizuje myšlienku aktivity osobnosti, ktorá je súčasťou konceptu sociálneho rozvoja.

Poznamenávame tiež, že samotná myšlienka činnosti človeka ako sociálnej bytosti obsahuje myšlienku kontinuity sociálneho rozvoja jednotlivca, jeho základnej neúplnosti. Na zdôraznenie tejto myšlienky sa niekedy na rozdiel od pojmu socializácia používa pojem socializácia. Ten je definovaný ako súlad človeka so sociálnymi požiadavkami pre danú vekovú fázu, ako prítomnosť osobných a sociálno-psychologických predpokladov, ktoré zabezpečujú čisto normatívne správanie, alebo proces sociálnej adaptácie. Pojem socializácia v tomto prípade pôsobí ako širší pojem, ktorý zahŕňa okrem znakov socializácie aj pripravenosť prejsť do nových situácií sociálneho rozvoja. Posledná uvedená kvalita, ak je uvedená do prevádzky, znamená:

schopnosť adekvátne vnímať nové sociálne požiadavky;
selektívny postoj k sociálnemu vplyvu;
nízka sociálna rigidita;
formovanie osobnostných predpokladov na plnenie úloh – ďalšia etapa socializácie.

Dopĺňajúc túto všeobecnú charakteristiku procesov sociálneho vývinu dieťaťa, treba zrejme aj poznamenať vzťah medzi pojmami socializácia a výchova... V psychologickej a pedagogickej literatúre sa uvádzajú dve chápania výchovného procesu. V prvom prípade je výchova vnímaná ako cieľavedomý proces zo strany vychovávateľa, v druhom prípade je prirovnávaná k súhrnu všetkých, vrátane celkom náhodných a necielených sociálnych vplyvov. Je zrejmé, že druhé chápanie je totožné s pojmom socializácia. Zdá sa nám však užitočné upozorniť čitateľa na skutočnosť, že v tomto prípade sú zdôrazňované rozdiely v zmysle „účelovosti-náhodnosti“, a nie „vplyvu-interakcie“.

Sme ďaleko od investovania do prvého, užšieho chápania procesu vzdelávania, predstavy o ňom ako o dopade v jeho čistej forme, ako o identite vzťahov subjekt-objekt. Prirodzene, takýto rigidne manipulačný proces nemožno nazvať výchovou. Ak hovoríme o účelovosti vplyvu, vychádzali sme z toho, že samotný proces výchovy je koncipovaný nielen tak, že vyžaduje, aby jeho nositeľ ovplyvňoval sám seba v situácii jednoznačne definovaného rozvrhu rolí, ale aj ako situácia skutočnej medziľudskej interakcie, ako partnerský vzťah. , v ktorom však z dôvodu „Cieľavedomosti“ pre jednu zo strán zostáva potreba stanoviť si širšie ciele, ktoré presahujú interakciu situácie a väčšiu reflexiu diania.

Na záver týchto pokusov o stručné pojmové definície poznamenávame, že podľa nášho názoru uvedený pojem socializácia (ako asimilácia a reprodukcia sociálnych väzieb) ju definuje ako čisto normatívny proces, ktorý prakticky nezdôrazňuje možnosť interpretácie sociálnych inovácie. Faktom je, že dva vyššie spomenuté body – asimilácia a reprodukcia – nepokrývajú celé „pole“ socializácie, keďže neobsahujú fenomén, ktorý by sa dal nazvať sociálnou tvorivosťou.

Vychádzajúc z doterajšieho kultúrneho prístupu ku kreativite ako k odmietaniu existujúcich noriem, ako k akémusi „prelomu“ do fundamentálne nenormatívneho priestoru, je možné v tomto prípade definovať sociálnu kreativitu ako ten aspekt socializácie, ktorý odráža proces vytvárania nových oblastí sociálnej praxe človekom, budovanie nie už existujúcich sociálnych komunít. Inými slovami, hovoríme o produkcii nového sociálneho priestoru, v momente jeho formovania tak trochu paradoxne nepravidelného. Zdá sa, že jedným z dôvodov, ktoré vyvolávajú takéto prehodnotenie samotného pojmu socializácia a následné zmeny v jej obsahu, je súčasná situácia spoločenského vývoja. Máme na mysli nielen celosvetové zrýchlenie tempa spoločenského rozvoja, ale predovšetkým situáciu radikálnych spoločenských premien charakteristických pre krajiny postsocialistického priestoru.

Potenciálne objektívne predurčenie socializácie ako produkcie nového sociálneho priestoru teda v tejto situácii vyplýva, ako sa zdá, predovšetkým z faktu všeobecnej destabilizácie spoločenského života a hodnotovo-normatívnej krízy našej spoločnosti. Kríza sa prejavuje nielen a nie tak v absencii sociálnych noriem a hodnôt, ale aj v tom, že dnes netvoria jasne štruktúrované normatívne modely. V dôsledku toho sa človek pri prechode do novej etapy socializácie ocitá nielen na pre túto etapu tradičnej „križovatke“ spoločenských volieb, ale aj v situácii, keď na nej nainštalované verejné „semafory“ dávajú protichodné informácie. , alebo dokonca nefungujú vôbec. Najzreteľnejšie to možno vidieť pri analýze štádia socializácie adolescentov.

Je potrebné poznamenať, že adolescencia je tradičným objektom v skúmaní socializačných problémov nielen pre jej väčšiu dostupnosť pre výskumníkov, ale aj preto, že väčšina skúmaných javov je v nej prezentovaná najexplicitnejšie.

Odvolávajúc sa v tomto smere na známu myšlienku L.S. a v ich subjektívnom vnímaní. Pre Vygotského je obsah rôznorodých vzťahov dieťaťa so svetom dospelých determinovaný predovšetkým kultúrou a spoločnosťou a z tohto hľadiska sa moderná sociálna dynamika odráža aj v „rozbíjaní“ sociokultúrnych stereotypov možných pozičných vzťahov. medzi dospelým a dieťaťom. To posledné možno na konkrétnejšej úrovni vyjadriť ako nesúlad požiadaviek, ktoré sociálny svet kladie na dieťa: po prvé, ako nesúlad požiadaviek jedného dospelého a po druhé, ako nesúlad požiadaviek rôznych predmety sveta dospelých.

Simultánna existencia mnohých vrstiev hodnôt v súčasnosti, z ktorých žiadna nie je jasne štruktúrovaným normatívnym modelom, teda komplikuje situáciu sociálnej voľby a akceptovania sociálnych noriem a v konečnom dôsledku komplikuje proces socializácie ako celku. .

Zdá sa, že najťažšou vecou pre človeka v ére spoločenských zmien je vyriešiť problém plánovania svojich aktivít v sociálnej sfére (a pre tínedžera riešenie jednej z najdôležitejších úloh dospievania súvisiacich s vekom: formovanie životný plán), pretože si dnes vyžaduje brať do úvahy smer a tempo zmien v sociálnej realite, ako aj vysokú osobnú toleranciu k neistote. V tomto prípade môže byť z výskumného hľadiska najzaujímavejšia otázka možných spôsobov, faktorov a činiteľov subjektívnej stabilizácie objektívnej nestability. Všimnite si, že riešenie tejto problematiky je súčasťou všeobecnejšieho problému určovania relatívneho vplyvu makro- a mikroúrovne sociálneho prostredia na priebeh a charakter socializačného procesu.

Celkovo takáto formulácia problému nie je nová – pojem „resocializácia“ sa v sociálnej psychológii aktívne používa už dve desaťročia. Prvýkrát zaviedli americkí sociálni psychológovia A. Kennedy a D. Kerber na označenie procesu „sekundárneho“ vstupu jednotlivca do sociálneho prostredia v dôsledku akýchkoľvek „defektov“ socializácie (resocializácia prepustených z väzenia) alebo v dôsledku o zmene sociokultúrneho prostredia (resocializácia migrantov), dnes je tento pojem chápaný pomerne široko a mimo špecifík subjektov procesu - ako vedomá zmena ľudského správania v situácii zjavného sociálneho zlyhania [Volovič AS 1990].

Je potrebné poznamenať, že schopnosť orientovať sa v nepredvídaných sociálnych situáciách by sa mala stať ústrednou charakteristikou sociálneho správania človeka v procese resocializácie. Prirodzene, spôsoby formovania tejto zručnosti chápu výskumníci rôznymi spôsobmi v závislosti od vlastných teoretických preferencií.

Tak pre behaviorista orientovaných výskumníkov konceptu socializácie, základ správania v sociálne neistej situácii tvoria tie modely správania, ktoré zahŕňajú hlavné prvky inštitucionálnych požiadaviek, teda podľa ich názoru sa človek začína orientovať na modelové modely vyššej úrovne. komunity.

Napríklad tínedžer z radov migrantov nemôže poznať normy a pravidlá sociálnej interakcie v americkej verejnej škole, ale má predstavu o „školách vo všeobecnosti“, môže si na ne vybudovať celkom adekvátne formy vlastného správania. nové podmienky.

Pre výskumníkov, ktorí sa prikláňajú k poznávacie orientácia, vedúcimi faktormi pri formovaní schopnosti konať v neistej situácii sú znaky kognitívneho štýlu človeka: flexibilita a diferenciácia sebapoňatia, vnútorné miesto kontroly atď.

Prívrženci teórie rolí jedinci poznamenávajú, že proces resocializácie „spúšťa“ nielen uvedomenie si objektívnej situácie sociálneho zlyhania, ale aj prípadný nesúlad medzi rolovými očakávaniami a seba-anticipáciou, ktorý býva hodnotený ako jeden z typov rolového konfliktu.

Je teda zrejmé, že ku zložitému, mnohostrannému procesu socializácie možno pristupovať rôznymi spôsobmi. Dejiny vývinovej aj sociálnej psychológie obsahujú množstvo konceptov, teórií, uhlov pohľadu, tak či onak odkazujúcich na analýzu socializačných procesov pri štúdiu osobnosti. Vzhľadom na zložitosť problému sme to považovali za potrebné

Zdá sa, že v procese socializácie možno rozlíšiť najmenej tri aspekty.

Dôraz pri analýze socializácie možno klásť na prenos kultúrne priradených hodnôt, vzorcov správania, metód sociálnej kategorizácie atď. V tomto prípade bude sociálny vývoj jednotlivca vnímaný predovšetkým ako proces inkulturácie.
Proces socializácie možno chápať ako samotný proces asimilácie, internalizáciu rôznych spôsobov sociálnej skúsenosti, a podľa toho bude dôraz vo výskume kladený na túto asimiláciu a samotný obsah asimilovaného.
Pozornosť možno venovať najmä rozboru možných výsledkov socializácie a v tomto prípade budeme hovoriť skôr o socializácii ako o adaptácii.

Všimnite si, že všetky tieto tri aspekty socializácie ako celku odrážajú prvú (povedzme pasívnu) stránku socializácie: moment „vstupu“ človeka do spoločnosti. Druhá strana socializácie, odrážajúca moment aktívnej reprodukcie človekom s asimilovanou sociálnou skúsenosťou, sa tradične oveľa menej často stávala predmetom sociálno-psychologického výskumu a až dnes sa jej vedci skutočne venovali. Na dotvorenie obrazu je však potrebné vyzdvihnúť štvrtý aspekt socializácie – jej zohľadnenie ako procesu výstavby.

Prirodzene, identifikácia týchto štyroch aspektov socializácie je veľmi svojvoľná a neodráža ani tak jej skutočnú štruktúru (je zrejmé, že v skutočnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené a neexistujú izolovane), ako skôr možné sémantické dominanty pri jej analýze. Napriek tomu, aby bolo možné charakterizovať socializačný proces ako celok, takáto jeho štrukturalizácia sa zdá byť opodstatnená. Pozrime sa na to podrobnejšie.

1. Pojem „socializácia“.

„Socializácia osobnosti“ je jedným z popredných konceptov sociálnej pedagogiky, keďže je interdisciplinárny, odráža pomerne zložitý spoločenský fenomén. Vo vedeckej literatúre môžete nájsť rôzne definície tohto pojmu, ako napríklad:

„Socializácia je komplexný mnohostranný proces“ podľa:

Asimilácia jednotlivca počas jeho života sociálnych noriem a kultúrnych hodnôt spoločnosti, do ktorej patrí;

Asimilácia a ďalší rozvoj sociálnej a kultúrnej skúsenosti jednotlivca;

Formovanie osobnosti, učenie a osvojovanie si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania inherentných danej spoločnosti, sociálnej komunite, skupine jednotlivcom;

Začlenenie človeka do spoločenskej praxe, osvojenie si sociálnych kvalít ním, osvojenie si sociálnych skúseností a uvedomenie si vlastnej podstaty prostredníctvom vykonávania určitej roly v praktických činnostiach atď.
Socializácia je komplexný a nepretržitý proces prebiehajúci na biologickej, psychickej a sociálnej úrovni, v ktorom sa na jednej strane potreby individuálneho človeka prispôsobujú sociálnym potrebám (alebo ním odmietajú). Navyše adaptácia nie je pasívna, vedúca ku konformizmu, ale aktívna, v ktorej si jednotlivec dobrovoľne a tvorivo buduje svoju rolu v spoločnosti, rozvíja a zlepšuje ľudskú prirodzenosť na úrovni genetickej pamäte. Na druhej strane spoločnosť formuje normy morálky a správania, pedagogicky účelné formy komunitného života, vzťahy medzi ľuďmi v rodine, škole, v zariadeniach na voľný čas, v inom sociálnom prostredí obklopujúcom človeka.
Socializácia je proces asimilácie jednotlivca počas jeho života sociálnych noriem a kultúrnych hodnôt spoločnosti, do ktorej patrí.
Obsah pojmu „socializácia“ zahŕňa:

Asimilácia sociálnych noriem, zručností, stereotypov;

Formovanie sociálnych postojov a presvedčení;

Uvedenie jednotlivca do systému sociálnych väzieb;

Sebaaktualizácia osobnosti I;

Asimilácia sociálnych vplyvov jednotlivcom;

Sociálny tréning v spoločensky akceptovaných formách správania a

komunikácia.
Socializácia sa uskutočňuje pri priamom pôsobení na človeka tak vo vzdelávacom systéme, ako aj pod vplyvom celého radu ďalších faktorov: rodina, mimorodinná komunikácia, umenie, masmédiá atď.
Každý vek má svoj vlastný typ socializácie. Sociálni psychológovia rozlišujú dve hlavné fázy:

Primárne štádium je štádium uvádzania jedinca do spoločnosti (postojov, noriem) charakteristické pre rané detstvo;

Sekundárne - štádium, v ktorom jednotlivec zohráva aktívnu úlohu pri zmene svojho prostredia.
2. Etapy socializácie.

V priebehu socializácie možno rozlíšiť samostatné štádiá. Pre každú z nich je charakteristické formovanie nových potrieb, ich uvedomenie a pretavenie do systému hodnôt. Nové potreby zohrávajú vedúcu úlohu v štádiu ich vývoja.

Existuje sedem etáp.

Prvým stupňom socializácie je vnímanie sociálnych informácií jednotlivcom na úrovni vnemov, emócií, vedomostí, zručností a schopností. V tomto prípade treba určite brať do úvahy faktor včasnosti podávania informácií.

Druhou etapou socializácie dieťaťa je intuitívna korelácia prijatých informácií s geneticky vloženým kódom, vlastnou sociálnou skúsenosťou a na tomto základe formovanie vlastného postoja k nej. V tomto štádiu socializácie sú mimoriadne dôležité hlboké zážitky. Každého človeka, a najmä dieťa, vzrušujú často nevysvetliteľné pocity, ktoré nútia spáchať ten či onen čin, pozitívny aj negatívny. Práve týmto pocitom, stavu duše, človek nevedome počúva a vyhodnocuje tú či onú informáciu.

Ďalším faktorom, ktorý má silný vplyv na túto etapu socializácie, je mikroprostredie, v ktorom sa dieťa prevažne zdržiava. Môže to byť dvor, kamaráti, trieda, ale najčastejšie je to rodina a keď sa nová informácia dostane do rozporu s postojmi, ktoré dieťa v tomto prostredí prijíma, nastáva vnútorný konflikt, ktorý musí vyriešiť.

Odtiaľ pochádza tretia etapa - rozvoj postoja prijať alebo odmietnuť prijaté informácie. Faktory, ktoré v tejto fáze ovplyvňujú, sú prípady, do ktorých je dieťa zapojené a ktoré ho tak či onak pohlcujú. V dôsledku toho je pre každý ďalší zdroj informácií čoraz ťažšie priviesť dieťa k jeho hodnotám.

Štvrtou etapou je formovanie hodnotových orientácií a postoja k činom. Ideál je hlavným faktorom priaznivým pre pozitívny výsledok tejto fázy.

Základom piatej etapy sú činy, logicky vybudovaný systém správania. Treba poznamenať, že v niektorých prípadoch nasledujú akcie bezprostredne po prijatí informácií (ako „výbušná reakcia“) a až potom sa vypracuje druhá, tretia a štvrtá etapa, v iných prípadoch k nim dôjde až v dôsledku opakovaného opakovania určitých vonkajších vplyvov prechádzajúcich štádiom zovšeobecňovania a upevňovania.

V šiestom štádiu sa formujú normy a stereotypy správania. Tento proces prebieha vo všetkých vekových skupinách, len s tým rozdielom, že má iný kvalitatívny stav. Vo veku šiestich rokov sa norma naučí nebojovať, ale v šestnástich - brániť svoju česť a dôstojnosť iných ľudí.

Siedma etapa je vyjadrená v chápaní a hodnotení ich sociálnych aktivít.
Z tejto situácie možno vyvodiť nasledujúci záver. Socializácia - ako proces krok za krokom - prebieha v mysliach a správaní detí v mnohých paralelách s ohľadom na každú sociálnu informáciu, navyše, keď dospela k svojmu logickému záveru - k sebaúcte. V určitom štádiu života sa tento proces z rovnakého dôvodu opäť opakuje, ale na novej kvalitatívnej úrovni.
3. Funkcie socializácie.

Socializácia vykonáva základné funkcie rozvoja jednotlivca a spoločnosti:

Normatívna a regulačná funkcia, ktorá formuje a reguluje život človeka v spoločnosti pôsobením špeciálnych sociálnych inštitúcií, ktoré určujú spôsob života danej spoločnosti v časovom kontexte;

Osobnostno-transformačná funkcia, individualizácia človeka prostredníctvom formovania potreby-motivačnej sféry, ideálov a postojov človeka v systéme sociálnych vzťahov;

Hodnotovo-orientačná funkcia, ktorá tvorí systém hodnôt, ktoré určujú spôsob života človeka;

Komunikatívna a informačná, vedúca človeka do vzťahov s inými ľuďmi, skupinami ľudí, systém, ktorý človeka nasýti informáciami za účelom formovania jeho životného štýlu;

Prokreatívna funkcia, ktorá vytvára ochotu konať určitým spôsobom;

Kreatívna funkcia, pri realizácii ktorej sa rodí túžba tvoriť, hľadať východisko z neštandardných situácií, objavovať a

transformovať svet okolo seba;

Kompenzačná funkcia, ktorá kompenzuje nedostatok potrebných fyzických, duševných a intelektuálnych vlastností a vlastností človeka.

Funkcie socializácie nielen odhaľujú, ale aj určujú proces rozvoja jednotlivca a spoločnosti. Funkcie usmerňujú činnosť jednotlivca, definujú viac či menej sľubné spôsoby rozvoja osobnosti. Keďže sa realizujú v komplexe, dávajú jednotlivcovi príležitosť vyjadriť sa v určitej oblasti činnosti.
4. Úrovne socializácie.
Proces socializácie jedinca prebieha na troch úrovniach.

1. Biologická rovina.

Toto je spojenie medzi ľudským telom a jeho prostredím. Človek, ako každá rastlina alebo zviera, je súčasťou vesmíru. Človek podlieha vplyvom počasia, fáz mesiaca a iných prírodných javov.

2. Psychologická rovina.

V procese socializácie sa rozlišujú dve stránky osobnosti – subjekt aj objekt sociálnych vzťahov. Subjekt je chápaný ako aktívny princíp jednotlivca, proces aktívneho ovplyvňovania seba samého (sebarealizácia) a okolia (transformačná činnosť). Proces socializácie človeka sa teda do značnej miery javí ako výsledok dvoch procesov: prvý z nich je určený činnosťou samotnej osoby a druhý - logikou nasadenia vonkajších vzťahov k nemu, problémové situácie.

3. Sociálno-pedagogická rovina.

Ide o spojenie človeka so spoločnosťou zoči-voči sociálnym inštitúciám a jednotlivým skupinám, keď dieťa hľadá nové sociálne roly a volí si štýl sociálneho správania a spoločnosť mu dáva svoje sociálne predpisy.

Úrovne socializácie preukazujú základ osobnosti človeka, vplyv sociálnych inštitúcií na jej formovanie, pričom osobnosť ako objekt a subjekt vplyvu osobnosti na seba a spoločnosť, ako aj sociálne inštitúcie na osobnosť.

Začlenenie do vyššie naznačených úrovní určuje časopriestorovú kontinuitu socializačného procesu počas celého života človeka.

Keďže sociálne prostredie je dynamickým javom, výsledkom socializácie je stále viac a viac nových vlastností získaných v procese

spoločenský život, vďaka nadväzovaniu stále nových a nových spojení, vzťahov s inými ľuďmi, komunitami, systémami.
5. Etapy a formy socializácie.

Štádiá socializácie možno rozlíšiť analýzou vekovej periodizácie. Keďže každé vekové štádium zodpovedá určitým potrebám, potrebám, vnemom, črtám atď., je možné rozlíšiť šesť štádií socializácie.

1. Bioenergetické (prenatálne). Od 3-5 mesiacov embryonálneho vývoja na úrovni zmyslového systému (chuť, citlivosť kože, sluch) dieťa „asimiluje“ svet.

2. Štádium identifikácie (do 3 rokov). Toto obdobie identifikácie so všetkým, čo obklopuje dieťa, od nábytku, hračiek - po mamu, otca, zvieratá, flóru. Toto je obdobie formovania a

fungovanie takzvanej „senzomotorickej, predrečovej, praktickej inteligencie“ (J. Piaget). Všetka duševná činnosť dieťaťa pozostáva z vnímania reality a motorických reakcií na ňu.

3. Korelačné štádium (3-5 rokov). Toto štádium je charakteristické predpojmovým intuitívnym myslením dieťaťa. Toto je obdobie zrodu cieľavedomých spoločných aktivít detí, v procese ktorých

získavajú sa skúsenosti vedenia nad inými deťmi, ako aj skúsenosti s ich podriadenosťou.

4. Expanzívne štádium (6-10 rokov). Je charakterizovaná túžbou dieťaťa rozšíriť svoje sociálne obzory a rozpoznateľné sa naliehavo šíri všetkými pórmi jeho existencie. Toto je obdobie špecifických operácií. Dieťa si rozvíja sebaúctu, postoj k sebe samému a v dôsledku toho aj nároky na seba.

5. Konvenčné štádium (11-15 rokov). Charakterizovaný

"Nebezpečenstvo výbuchu". Tínedžer hľadá východisko z neustále vznikajúcich konfliktných situácií. Pri hľadaní odpovede sa neustále obracia na priateľov, rodičov, iných dospelých, vytvára sa systém sociálnych vzťahov s ostatnými, medzi ktorými sú najväčší

názor súdruhov je cenný. Potreba sebapotvrdenia je v tomto veku taká silná, že v mene uznania súdruhov je tínedžer pripravený na veľa: môže sa vzdať svojich názorov a presvedčení, podniknúť kroky, ktoré sú v rozpore s jeho morálnymi zásadami. Zároveň je pre dospievajúcich podstatné jeho postavenie v rodine.

priaznivá morálna a psychologická klíma to môže aktívne ovplyvňovať.

6. Koncepčná fáza (16-20 rokov). Je charakterizovaný výstupom do nezávislého života. Mladí ľudia čelia potrebe sebaurčenia, výberu kariéry v živote.

Dospievanie sa priaznivo porovnáva so všetkými predchádzajúcimi

samostatnosť pri formovaní uceleného systému názorov, hodnotení, hodnotových orientácií a postojov.

V každej fáze sa vplyv na jednotlivca uskutočňuje určitým spôsobom, riadeným alebo spontánnym. Ale častejšie sa tieto dve formy vplyvu navzájom dopĺňajú a kompenzujú nedostatky predchádzajúcej.

Existujú dve formy socializácie mladšej generácie: riadená (účelová) a neriadená (spontánna).

Riadená forma socializácie je systém prostriedkov ovplyvňovania človeka špeciálne vyvinutý určitou spoločnosťou s cieľom formovať ho v súlade s cieľmi a záujmami tejto spoločnosti.

Neriadená, čiže spontánna forma socializácie je automatické formovanie určitých sociálnych zručností v súvislosti s neustálym pobytom jedinca v bezprostrednom sociálnom prostredí.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, možno konštatovať, že každá sociálna inštitúcia, či už je to škola, rodina alebo amatérsky spolok, môže na dieťa pôsobiť cielene aj spontánne. Všetko závisí od programu činnosti konkrétnej sociálnej inštitúcie.

6. Inštitúcie socializácie.

Socializácia je proces a výsledok asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnych skúseností, vedomostí, noriem správania, hodnôt a vzťahov jednotlivcom. Táto asimilácia prebieha v procese komunikácie a činnosti, kedy sa človek postupne prispôsobuje požiadavkám spoločnosti, asimiluje početné sociálne roly, ktoré každý počas svojho života vykonáva. Socializácia ako fenomén a funkcia spoločnosti je rozporuplná, zložitá, mnohosmerná. Uskutočňuje sa jednak cieľavedomým, riadeným konaním - výchovou v rodine a najmä v škole, jednak spontánnymi, spontánnymi vplyvmi z rôznych spoločenských inštitúcií a faktorov.

Inštitúcie socializácie zahŕňajú rodinu, školu (vzdelávacie inštitúcie), mikroprostredie, sociálne skupiny, verejné organizácie, masmédiá, inštitúcie politiky, kultúry a cirkvi. Ako už bolo spomenuté, výchova ako sociálna funkcia je socializácia. A výchova ako cieľavedomý vplyv na rozvoj osobnosti je funkciou jedného z činiteľov socializácie – škôl.
Treba uznať, že škola má veľkú, no stále obmedzenú kapacitu na formovanie osobnosti, keďže inštitúcií a podmienok socializácie je veľa a často pôsobia nejednotne, život spoločnosti sa nedá univerzálne regulovať. Preto má osobnosť v procese socializácie určitú nezávislosť, autonómiu. Je zrejmé, že to treba uznať za normu, z čoho vyplýva, že na jednej strane má spoločnosť veľa možností ovplyvňovať formovanie osobnosti, poskytuje bohatstvo a rozmanité podmienky pre rozvoj a socializáciu. Na druhej strane nesie so sebou prvok nepredvídateľnosti, nebezpečenstvo vývoja jedinca antisociálnym smerom, stiahnutie sa do marginálnych skupín, vytvára možnosť rozvoja deviantného správania.
Úlohou spoločnosti je určiť optimálny vzťah medzi sociálnymi vplyvmi na osobnosť a sociálnou sebareguláciou osobnosti, jej sebarozvojom. V sociológii sa to prejavuje v pojmoch na jednej strane „tuhej“ a na druhej strane humanistickej, chápajúcej socializácie.

Rovnaký problém v pedagogike sa odráža v koncepciách autoritárskej a humanistickej pedagogiky. Pre učiteľa, vychovávateľa v škole je v prvom rade potrebná znalosť najdôležitejších inštitúcií socializácie školákov, ktorými sú rodina, škola, mikroprostredie („ulica“). Samozrejme, je dôležité poznať aj ďalšie inštitúcie socializácie, ktoré nepriamo ovplyvňujú formovanie žiakov: politiku, ekonomiku, kultúru, náboženstvo, médiá.

6. Agenti socializácie.

Inštitúcie, skupiny a jednotlivci, ktorí majú významný vplyv na socializáciu, sa nazývajú socializačnými činiteľmi.

V každej etape životnej cesty vystupujú ich vlastní činitelia socializácie.

1. V dojčenskom veku sú hlavnými činiteľmi socializácie rodičia alebo ľudia, ktorí sa o dieťa neustále starajú a komunikujú s ním.

2. V období od troch do ôsmich rokov rýchlo rastie počet socializačných činiteľov. Okrem rodičov sa z nich stávajú priatelia, vychovávatelia a ďalší ľudia okolo dieťaťa. Okrem toho sa do procesu socializácie zapájajú aj masmédiá. Osobitnú úlohu medzi nimi zohráva televízia.

3. Obdobie od 13 do 19 rokov je mimoriadne dôležité v procese socializácie. V tomto období sa začína formovať postoj k opačnému pohlaviu, zvyšuje sa agresivita, túžba po riziku, samostatnosti a nezávislosti. Počas tohto obdobia je dôležité:

Zmena úlohy socializačných činiteľov

Zmena hodnotových orientácií vrátane existencie paralelných hodnotových systémov

Zvýšená náchylnosť na negatívne hodnotenia od ostatných

Nesúlad medzi úrovňou sociálnych ašpirácií a nízkym sociálnym statusom

Rozpor medzi rastúcim zameraním na nezávislosť a rastúcou závislosťou od rodičov.

Štruktúra socializačného procesu a jeho vekové štádiá.

1. Pojem socializácie v sociálnej psychológii. Dve stránky socializačného procesu: formovanie osobnosti v procese asimilácie sociálnej skúsenosti a reprodukcia sociálneho systému.

3. Etapy (etapy) socializácie osobnosti. Rôzne prístupy k definovaniu hlavných fáz socializácie. Koncept E. Ericksona.

4. Faktory a činitele (inštitúcie) socializácie.

5. Resocializácia.

Socializačný koncept.

Socializácia- proces a výsledok sociálneho rozvoja človeka. Socializáciu možno považovať z hľadiska asimilácie a reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivca v procese života. (G. M. Andreeva). Podstata socializačného procesu spočíva v tom, že človek postupne asimiluje sociálnu skúsenosť a využíva ju na prispôsobenie sa spoločnosti. Socializačný proces je súhrn všetkých sociálnych procesov, vďaka ktorým sa jednotlivec učí určitému systému noriem a hodnôt, ktoré mu umožňujú fungovať ako člen spoločnosti (Bronfenbrenner, 1976). Socializácia sa týka tých javov, prostredníctvom ktorých sa človek učí žiť a efektívne komunikovať s inými ľuďmi. Priamo súvisí so sociálnou kontrolou, pretože zahŕňa asimiláciu vedomostí, noriem, hodnôt spoločnosti, ktorá má všetky typy formálnych a neformálnych sankcií. Cieľavedomé, sociálne riadené procesy ovplyvňovania osobnosti sa realizujú predovšetkým vo výchove a vzdelávaní. Spontánne ovplyvňovanie sa uskutočňuje prostredníctvom médií, reálnych životných situácií atď.

Pojem „socializácia“ nemá medzi rôznymi predstaviteľmi psychologickej vedy jednoznačnú definíciu. V ruskej psychológii sa používajú ďalšie dva pojmy, synonymá slova „socializácia“: sú to „vývoj osobnosti“ a „výchova“.

Socializácia je obojsmerný proces, ktorý zahŕňa na jednej strane individuálnu asimiláciu sociálnej skúsenosti vstupom do sociálneho prostredia, systému sociálnych väzieb; na druhej strane proces aktívnej reprodukcie jedinca systému sociálnych väzieb v dôsledku jeho ráznej aktivity, aktívneho začlenenia do sociálneho prostredia. Práve týmto dvom stránkam socializačného procesu venuje pozornosť mnoho autorov sociálnej psychológie, ktorí tento problém rozvíjajú ako plnohodnotný problém sociálno-psychologického poznania. Sociálnu skúsenosť si človek nielen osvojuje, ale pretavuje ju aj do vlastných hodnôt, postojov a orientácií.

Socializácia je proces formovania osobnosti, ktorý začína od prvých minút života človeka. Socializácia sa najintenzívnejšie realizuje v detstve a dospievaní, no osobnostný rozvoj pokračuje v strednom a starobe. Dr. Orville G. Brimm Jr. (1966) bol jedným z prvých, ktorí vyjadrili myšlienku, že k socializácii dochádza počas života. Tvrdil, že medzi socializáciou detí a dospelých sú nasledovné rozdiely.

Socializácia dospelých sa prejavuje najmä v zmene ich vonkajšieho správania, pričom socializácia detí koriguje základné hodnotové orientácie. Dospelí môžu hodnotiť normy; deti ich dokážu len asimilovať. Socializácia dospelých často zahŕňa pochopenie, že medzi čiernou a bielou je veľa „odtieňov sivej“. Socializácia dospelých má za cieľ pomôcť človeku získať určité zručnosti; socializácia detí tvorí najmä motiváciu k ich správaniu. N Dospelí sa na základe socializácie stávajú vojakmi alebo členmi výboru, deti sú zase učené dodržiavať pravidlá, byť pozorné a slušné.

Socializácia zahŕňa rozšírenie a znásobenie sociálnych väzieb medzi jednotlivcom a svetom v troch hlavných oblastiach - aktivita, komunikácia a sebauvedomenie... Spoločnou charakteristikou týchto troch sfér je, že prispievajú k rozširovaniu a znásobovaniu sociálnych väzieb jednotlivca s vonkajším svetom.

Aktivita. Počas celého procesu socializácie sa človek zaoberá rozvojom stále nových a nových druhov aktivít. .

V tomto prípade prebiehajú tri dôležité procesy:

1. Ide o orientáciu v systéme súvislostí prítomných v každom druhu činnosti a medzi jej rôznymi typmi. Uskutočňuje sa prostredníctvom osobných významov, t.j. znamená identifikáciu zvlášť významných aspektov činnosti pre každú osobnosť, a to nielen ich pochopenie, ale aj ich rozvoj.

2. Sústrediť sa na určitý druh činnosti, zamerať sa naň a podriadiť mu všetky ostatné činnosti.

3. Ide o rozvoj človeka v priebehu implementácie nových rolí a pochopenie ich významu.

Komunikácia-Znásobenie kontaktov človeka s inými ľuďmi, špecifiká týchto kontaktov v každej vekovej hranici. Rozširovanie okruhu komunikácie možno chápať ako: postupný odchod dieťaťa z rodiny do širšej spoločnosti, začiatok komunikácie s kamarátmi, kamarátmi, schopnosť intímnej komunikácie (hĺbka komunikácie), nadviazanie psychického spojenia partner. + možnosť odísť do dôchodku, byť sám so sebou.

Sebauvedomenie - rozvoj sebauvedomenia osobnosti znamená formovanie obrazu jeho I. Ide o riadený proces, ktorý. nevzniká v človeku okamžite, ale vyvíja sa počas jeho života pod vplyvom početných spoločenských vplyvov. Je dôležité určiť, čo je súčasťou „obrázku I“, aká je jeho štruktúra. Existuje niekoľko rôznych. prístupy. Jeden z nich patrí Merlinovi. V štruktúre sebauvedomenia rozlišuje 4 zložky:

Uvedomenie si vlastnej identity (odlíšenie sa od zvyšku sveta);

uvedomenie si seba ako aktívneho princípu, predmetu činnosti;

Uvedomenie si vlastných duševných vlastností, psychologických vlastností;

sociálne a morálne sebavedomie, ktoré. formir. na základe hromadenia skúseností v komunikácii a činnostiach.

Sebavedomie patrí k najhlbším, intímnym vlastnostiam ľudskej osobnosti, jeho rozvoj je nemysliteľný mimo činnosti: len v ňom sa neustále vykonáva určitá „korekcia“ predstavy o sebe v porovnaní s myšlienkou, ktorá sa rozvíja v r. oči iných.

Socializačné mechanizmy:

Socializácia človeka prebieha prostredníctvom mechanizmy socializácie- spôsoby vedomej či nevedomej asimilácie a reprodukcie sociálnej skúsenosti. Jeden z prvých, ktorý zdôraznil mechanizmus jednoty imitácia, imitácia, identifikácia. Podstata spočíva v túžbe človeka reprodukovať vnímané správanie iných ľudí.

Prideľovacie mechanizmy:

Identifikácia - identifikácia jednotlivca s jednotlivcom alebo skupinou, ktorá im umožňuje osvojiť si rôzne normy, postoje a formy správania.

Imitácie sú vedomé alebo nevedomé vnímanie modelu správania a prežívania iných ľudí jednotlivcom. Človek často v bezvedomí asimiluje väčšinu sociálnych skúseností a vzorcov správania napodobňovaním ľudí okolo seba.

Sugescie sú procesom nevedomého vnímania vnútorného prežívania jednotlivca, jeho myšlienok, pocitov a psychických stavov tých ľudí, s ktorými prichádza do styku.

Identifikácia podľa pohlavia (identifikácia pohlavia) alebo typizácia sexuálnych rolí. Jeho podstata spočíva v asimilácii subjektom psychologických čŕt, rysov správania charakteristických pre ľudí určitého pohlavia. V procese primárnej socializácie sa jednotlivec učí normatívnym predstavám o psychologických, behaviorálnych vlastnostiach charakteristických pre mužov a ženy.

Mechanizmus sociálne hodnotenie želaného správania vykonávané v procese sociálnej kontroly ( S. Parsons). Funguje to na základe naučeného 3. Freudov princíp rozkoš-bolesť – pocity, ktoré človek zažíva v súvislosti s odmenami (pozitívne sankcie) a trestami (negatívne sankcie) pochádzajúcimi od iných ľudí. Ľudia sa navzájom vnímajú odlišne a snažia sa ovplyvňovať iných rôznymi spôsobmi. Toto sú účinky mechanizmu sociálneho hodnotenia: sociálna facilitácia (alebo facilitácia) a sociálna inhibícia.

Sociálna facilitácia zahŕňa stimulujúci vplyv niektorých ľudí na správanie iných.

Sociálna inhibícia (psychologický efekt spätného pôsobenia) sa prejavuje negatívnym, inhibičným pôsobením jednej osoby na druhú.

Najbežnejším mechanizmom socializácie je zhoda. Pojem konformita sa spája s pojmom „sociálny konformizmus“, teda nekritické akceptovanie a dodržiavanie noriem, autorít a ideológie prevládajúcich v spoločnosti. Skupinovým tlakom a šírením stereotypov masového vedomia sa formuje typ neosobného laika, zbaveného identity a originality. Stupeň rozvoja zhody môže byť rôzny. existuje externé konformita, ktorá sa prejavuje len vonkajšou zhodou, no jednotlivec zároveň zostáva na svojom názore. o interné jedinec skutočne mení svoj uhol pohľadu a premieňa vnútorné postoje v závislosti od názorov iných.

Negativizmus- to je konformizmus, naopak, túžba za každú cenu konať v rozpore s postojom väčšiny a za každú cenu presadiť svoj názor.

Boli identifikované aj ďalšie javy, ktoré sa považujú za mechanizmy socializácie: sugescia, skupinové očakávania, učenie sa rolí atď.

Mechanizmus projekcie je pripisovanie vlastných vlastností iným ľuďom,

Mechanizmus iniciácie – tento problém skúmala sociálna antropológia a označuje verejné uznanie niečoho, čo už odumiera alebo zostáva v minulosti, a namiesto toho prichádza nový status jednotlivca, ako krok vstupu do spoločnosti. (Napríklad ples, odchod do armády, svadba).

Sociálne formovanie človeka prebieha počas celého života a v rôznych sociálnych skupinách. Rodina, škôlka, školská trieda, študentský kolektív, pracovná sila, rovesnícka skupina – to všetko sociálne skupiny, ktoré tvoria bezprostredné prostredie jednotlivca a pôsobia ako nositelia rôznych noriem a hodnôt. Takéto skupiny, ktoré definujú systém vonkajšej regulácie správania jednotlivca, sú tzv inštitúcie socializácie. Najvplyvnejšími inštitúciami socializácie sú rodina, škola a výrobná skupina.

Etapy (etapy) socializácie osobnosti. Rôzne prístupy k definovaniu hlavných fáz socializácie. Koncept E. Ericksona.

Existujú dva prístupy k otázke štádií socializácie:

Psychologické (spojené so znakom "vek"). Etapy tohto prístupu:

Socializácia v detstve; primárne (adaptačná fáza) - od narodenia do 10-11 rokov. V tomto štádiu dieťa kriticky neasimiluje sociálne veci. skúsenosti, prispôsobuje sa životu, napodobňuje dospelých.
Socializácia v dospievaní; 12-16 / 17 rokov

· Socializácia v mládeži -Individualizácia - od 17 do 22 rokov. V tomto veku je dominantnou túžbou odlíšiť sa od ostatných. Rozvíja sa stabilná osobnostná črta a kritický postoj k sociálnym normám správania.

Socializácia v mládeži (do 35 rokov); integráciu charakterizuje túžba nájsť si svoje miesto v spoločnosti.
Socializácia v strednom veku (35-55);
Socializácia v dospelosti (nad 55 rokov).

Účelom tohto rozlišovania je ukázať, že v každej vekovej fáze sa človek učí určitým, špecifickým normám správania, rolám a hodnotám. Každé obdobie má svoju relatívnu autonómiu.

2. Sociologický prístup. Tento prístup bol tiež široko rozvinutý v ruskej sociálnej psychológii. Pojem „socializácia“ vníma ako asimiláciu sociálnej skúsenosti, predovšetkým v priebehu práce. Preto je základom pre klasifikáciu postoj k práci. Možno rozlíšiť tri hlavné štádiá: predpôrodné, pôrodné a popôrodné.

Predpôrodné štádium socializácie pokrýva celé obdobie života človeka pred začiatkom pracovnej činnosti. Táto fáza je rozdelená do dvoch nezávislých období:

a) skorá socializácia, zahŕňajúca čas od narodenia dieťaťa po jeho prijatie do školy - obdobie raného detstva (0-7 rokov);

b) stupeň vzdelávania, ktorý zahŕňa celé obdobie dospievania v širšom zmysle tohto pojmu (7-17 rokov). Táto fáza zahŕňa celý čas školskej dochádzky. Vzdelanie na vysokej škole / technickej škole nájdené. na hranici medzi predpôrodnou a pôrodnou fázou.

Pracovná etapa socializácie zahŕňa obdobie zrelosti človeka, celé obdobie pracovnej činnosti človeka.

Popôrodné štádium – pokročilý vek

„Byť so všetkými“ a „zostať sám sebou“ – to sú dva zdanlivo vzájomne sa vylučujúce motívy, ktoré sú základom hnacej sily socializácie osobnosti. Čo presne, na čo a ako človek využíva zo zdedeného a získaného arzenálu svojich potencií, slúži ako základ pre jeho budúce úspechy či neúspechy, určuje jeho jedinečnú a nenapodobiteľnú životnú cestu.

Socializačný koncept

Pojem socializácia je vo vývinovej psychológii synonymom pojmu „vývoj osobnosti“. Ich kľúčový rozdiel je však v tom, že prvý predpokladá pohľad zo strany spoločnosti a druhý - zo strany jednotlivca.

Taktiež pojem socializácia je v pedagogickej psychológii synonymom pojmu „výchova“, avšak nie v jej užšom zmysle, ale v širšom zmysle, kedy sa predpokladá, že vychováva celý život, celý systém.

Socializácia je komplexný viacúrovňový proces osvojovania si sociálnej reality jednotlivcom. Na jednej strane je to proces, ktorý pomáha človeku osvojiť si všetko, čo ho obklopuje v sociálnej realite, vrátane sociálnych noriem a pravidiel spoločnosti, prvkov kultúry, duchovných hodnôt rozvíjaných ľudstvom, a preto mu následne pomáha úspešne pôsobiť v tomto svete.

Na druhej strane je to aj proces, ktorý súvisí aj s tým, ako presne túto naučenú skúsenosť človek ďalej aplikuje, teda ako človek, ako aktívny sociálny subjekt, túto skúsenosť realizuje.

Najdôležitejšími faktormi socializácie človeka sú fenomén bytia človeka v skupine a sebarealizácia prostredníctvom nej, ako aj jeho vstup do čoraz zložitejších štruktúr spoločnosti.

Ciele a ciele

Cieľom socializácie je formovanie zodpovednej generácie, ktorej konanie sa riadi spoločenskými normami a rieši tri hlavné úlohy:

integruje jednotlivca do spoločnosti;
podporuje interakciu ľudí prostredníctvom ich asimilácie sociálnych rolí;
zachováva spoločnosť prostredníctvom produkcie a prenosu kultúry z generácie na generáciu.

Socializácia je výsledkom rozvíjania a aktívneho využívania tradičného sociokultúrneho dedičstva jednotlivcom pri udržiavaní a rozvíjaní jeho individuality.

Mechanizmy

V každej spoločnosti fungujú socializačné mechanizmy, pomocou ktorých si ľudia navzájom odovzdávajú informácie o sociálnej realite. Zo sociologického hľadiska existujú niektorí „prekladatelia“ sociálnej skúsenosti. Sú to prostriedky, ktoré odovzdávajú nahromadené skúsenosti z generácie na generáciu a prispievajú k tomu, že každá nová generácia sa začína socializovať. Títo prekladatelia zahŕňajú rôzne znakové systémy, prvky kultúry, vzdelávacie systémy a sociálne roly. Mechanizmy socializácie sa delia na dva a sociálno-pedagogické.

Sociálno-psychologické mechanizmy:

Imprinting je vtlačenie informácie na úrovni receptora a podvedomia. Väčšinou inherentné v detstve.
Existenčný tlak je osvojenie si jazyka, noriem správania na nevedomej úrovni.
Napodobňovanie – podľa vzoru, dobrovoľné alebo nedobrovoľné.
Reflexia je vnútorný dialóg, počas ktorého človek kriticky pochopí a následne akceptuje alebo odmieta určité sociálne hodnoty.

Sociálno-pedagogické mechanizmy:

Etapy

Socializácia je proces krok za krokom. V každej fáze už spomínaní prekladatelia pracujú rôznymi spôsobmi, súčasťou sú aj špeciálne mechanizmy, ktoré prispievajú k lepšiemu zvládnutiu sociálnej reality.

V domácej literatúre, najmä v Andreeve G. M., existujú tri etapy socializácie: pred pôrodom, prácou a po pôrode. V každom štádiu sa menia akcenty a predovšetkým vzťah medzi oboma stránkami socializácie – v zmysle osvojenia si skúseností a v zmysle odovzdávania skúseností.

Predpôrodné štádium socializácie zodpovedá obdobiu života človeka od narodenia po začiatok pracovnej činnosti. Je rozdelená do dvoch ďalších nezávislých období:

Včasná socializácia je neoddeliteľnou súčasťou časového rozpätia od narodenia po vstup do školy. Vo vývinovej psychológii ide o obdobie raného detstva. Toto štádium je charakterizované nekritickou asimiláciou skúseností, napodobňovaním dospelých.
Etapa prípravy - pokrýva celé obdobie dospievania v širokom zmysle. Jednoznačne zahŕňa školský čas. Ale otázka, do akej fázy by sa mali študentské roky pripísať, sa stala predmetom diskusie. Veď mnohí študenti vysokých škôl a technických škôl už začínajú pracovať.

Pracovné štádium socializácie zodpovedá obdobiu zrelosti človeka, aj keď treba poznamenať, že demografické hranice zrelého veku sú skôr arbitrárne. Zahŕňa celé obdobie aktívnej pracovnej činnosti osoby.

Poporodná etapa socializácie zahŕňa obdobie života človeka po skončení hlavnej pracovnej činnosti. Zodpovedá veku odchodu do dôchodku.

Druhy

Na pochopenie typov socializácie je potrebné zvážiť sociálne inštitúcie zodpovedajúce každej fáze vývoja. V predpôrodnom štádiu inštitúcie uľahčujú vstup jednotlivca do sociálneho sveta a jeho ovládnutie tohto sveta, jeho čŕt a zákonitostí. V ranom detstve je úplne prvou inštitúciou, v ktorej človek začína zvládať sociálne skúsenosti, rodina. Potom nasledujú rôzne zariadenia starostlivosti o deti.

Počas tréningového obdobia sa jednotlivec začína stýkať s prvým viac-menej oficiálnym predstaviteľom spoločnosti – školou. Práve tu sa prvýkrát zoznamuje so základmi socializácie. Inštitúcie zodpovedajúce tomuto obdobiu poskytujú potrebné poznatky o okolitom svete. Aj v tomto období hrá obrovskú úlohu skupina rovesníkov.

Inštitúty stupňa práce sú podniky a pracovné kolektívy. Pokiaľ ide o štádium po pôrode, otázka zostáva otvorená.

Na základe inštitucionálneho kontextu sa rozlišujú dva typy socializácie: primárna, spojená so získavaním skúseností z najbližšieho okolia človeka, a sekundárna, spojená s formálnym prostredím, vplyvom inštitúcií a inštitúcií.

gule

Hlavnými sférami, v ktorých dochádza k rozvoju sociálnych väzieb jednotlivca, sú aktivity, komunikácia a sebauvedomenie.

V procese činnosti sa obzory človeka rozširujú o rôzne druhy činností. Ďalej sú tieto nové informácie štruktúrované a potom sa človek sústreďuje na nejaký špecifický typ činnosti ako hlavný, hlavne v tomto štádiu. To znamená, že sa buduje hierarchia, dochádza k porozumeniu a určuje sa centrálny typ činnosti.

Komunikácia rozširuje a obohacuje vzťah človeka k verejnosti. Najprv dochádza k prehlbovaniu foriem komunikácie, teda k prechodu od monologickej k dialogickej komunikácii. Čo to znamená? To, že sa človek naučí slušnejšiemu, brať do úvahy aj uhol pohľadu toho druhého ako rovnocenného komunikačného partnera. Príkladom monologickej komunikácie môže byť okrídlený a položartovný výraz: „Na túto vec existujú dva uhly pohľadu – môj a nesprávny.“ Po druhé, okruh komunikácie sa zvyšuje. Napríklad prechodom zo školy na vysokú školu sa začína proces osvojovania si nového prostredia.

Osvojovaním si nových druhov činností a nových foriem komunikácie si človek rozvíja vlastné sebauvedomenie, ktoré sa chápe ako schopnosť človeka odlíšiť sa od ostatných vo všeobecnosti, schopnosť uvedomovať si seba ako „ja“ a ako sa to robí, rozvíjať nejaký druh systému predstáv o živote, o ľuďoch, o svete okolo. Sebauvedomenie má tri hlavné zložky:

Kognitívne ja je znalosť niektorých vlastných vlastností a vnímaní.
Emocionálne I – spojené so všeobecným hodnotením seba samého.
Behaviorálne ja je pochopenie toho, aký štýl správania, aké spôsoby správania sú pre človeka charakteristické a čo si vyberá.

S postupujúcou socializáciou rastie sebauvedomenie, teda pochopenie seba samého v tomto svete, svojich schopností, preferovaných stratégií správania. Tu je veľmi dôležité poznamenať, že ako rastie sebauvedomenie, človek sa učí robiť rozhodnutia, vyberať si.

Rozhodovanie je veľmi dôležitým momentom socializácie, pretože len adekvátne rozhodnutia umožňujú človeku následne vykonávať dostatočne adekvátne činy v tomto svete okolo neho.

Spolu aktivita, komunikácia a rozvoj sebauvedomenia sú procesom, počas ktorého človek zvláda rozširujúcu sa realitu okolo seba. Začína sa pred ním odkrývať v celej svojej rozmanitosti a vo všetkých zložitostiach.

Vlastnosti socializácie detí so zdravotným postihnutím

Socializácia detí so zdravotným znevýhodnením - postihnutím - zabezpečuje ich právo na diagnostiku, špeciálne programy psychokorekčnej práce, organizačnú a metodickú pomoc rodinám, diferencovaný a individuálny výcvik. Pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú vytvorené:

Špecializované predškolské vzdelávacie inštitúcie, školy alebo vyrovnávacie triedy v bežných školách.
Zdravotné vzdelávacie inštitúcie typu sanatória.
Špeciálne nápravnovýchovné ústavy.
Výchovné zariadenia pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc.
Vzdelávacie inštitúcie základného odborného vzdelávania.

Pre deti so zdravotným postihnutím sa vytvárajú možnosti na získanie stredného odborného a vyššieho odborného vzdelania. Na vytváranie špeciálnych vzdelávacích inštitúcií a tiež zabezpečuje rôzne formy integrácie vo všeobecných zariadeniach.

Napriek tomu je problém socializácie detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím naďalej aktuálny. O ich integrácii do spoločnosti „zdravých“ rovesníkov sa vedú mnohé polemiky a diskusie.

Charakteristiky socializácie mládeže

Mladí ľudia sú najmobilnejšou súčasťou spoločnosti. Ide o skupinu, ktorá najviac vníma nové trendy, javy, poznatky a predstavy o svete. Nie je však dostatočne prispôsobená novým spoločenským podmienkam, a preto je ľahšie prístupná vplyvom a manipuláciám. Zatiaľ sa v nej nevytvorili stabilné názory a presvedčenia a politická aj sociálna orientácia je ťažká.

Mladí ľudia sa od ostatných skupín spoločnosti odlišujú aj tým, že sú zapojení do takmer všetkých spoločenských procesov či už priamo alebo nepriamo, napríklad prostredníctvom svojej rodiny.

Do tejto sociodemografickej skupiny patria ľudia vo veku 16 až 30 rokov. Tieto roky sú v znamení takých významných udalostí, akými sú získanie stredného a vysokoškolského vzdelania, voľba a zvládnutie povolania, vytvorenie vlastnej rodiny a splodenie detí. Počas tohto obdobia sú akútne pociťované vážne ťažkosti v štádiu štartu života. V prvom rade ide o otázky zamestnanosti, bývania a materiálnych problémov.

V súčasnej fáze sa zaznamenáva zložitosť problémov psychologickej adaptácie mladých ľudí, komplikované sú mechanizmy ich zapojenia do systému sociálnych vzťahov. Preto okrem vzdelávacích inštitúcií vznikajú aj špeciálne centrá socializácie mládeže (UCM). Hlavné oblasti ich činnosti sú spravidla spojené s organizáciou spoločenských, kultúrnych a voľnočasových aktivít, poskytovaním informačných a poradenských služieb, podporou zdravého životného štýlu. Mládež je hlavným zdrojom spoločnosti, jej budúcnosti. Veľmi dôležité sú jej duchovné hodnoty a názory, morálny charakter a životná stabilita.

Vlastnosti socializácie starších ľudí

Sociológovia sa v poslednom čase začali viac venovať štúdiu socializácie starších ľudí. Prechod do štádia po pôrode, prispôsobenie sa novému spôsobu života pre seba nemusí nevyhnutne znamenať proces rastu. Osobný rozvoj sa môže zastaviť alebo dokonca zvrátiť, napríklad v dôsledku zníženia fyzických a psychických možností človeka. Problém je aj v tom, že pre starších ľudí nie sú jasne definované sociálne roly.

Téma socializácie starších medzi výskumníkmi tohto procesu v súčasnosti vyvoláva búrlivé diskusie, ktorých hlavné pozície sú úplne opačné. Podľa jedného z nich je pojem socializácia neaplikovateľný na obdobie života, keď sú oklieštené všetky sociálne funkcie človeka. Extrémne vyjadrenie tohto pohľadu spočíva v myšlienke „desocializácie“ po štádiu práce.

Podľa iného je potrebný úplne nový prístup k pochopeniu psychologickej podstaty staroby. Uskutočnilo sa už pomerne veľa experimentálnych štúdií, ktoré potvrdzujú pretrvávajúcu sociálnu aktivitu starších ľudí. V tomto období sa mení len jeho typ. A ich prínos k reprodukcii spoločenských skúseností sa považuje za cenný a podstatný.

Zaujímavé príklady socializácie ľudí nad 60 rokov

V rámci svojho projektu „The Age of Happiness“ v knihe „Wanted and Could“ pokrýva príbehy žien, ktoré svojím osobným príkladom dokázali, že nikdy nie je neskoro začať realizovať svoje neuveriteľné sny. Motto knihy: „Keď sa to dá v 60, tak sa to dá aj v 30“. Tu je niekoľko inšpiratívnych príkladov toho, ako sa ľudia socializujú do staroby.

Ruth Flowers sa rozhodla stať sa klubovou dídžejkou vo veku 68 rokov. Vo svojich 73 rokoch už pod pseudonymom „Mami Rock“ koncertovala niekoľkokrát mesačne, vystupovala v najlepších kluboch sveta a prakticky žila v lietadlách, ktoré lietali z jedného konca sveta na druhý.

Jacqueline Murdoch v prvých rokoch snívala o práci modelky. Vo veku 82 rokov - v lete 2012 - sa preslávila po celom svete a stala sa tvárou značky Lanvin.

Evgenia Stepanova sa po dosiahnutí veku 60 rokov rozhodla začať kariéru profesionálneho športovca. Vo veku 74 rokov dosiahla v tejto oblasti významné úspechy. Vďaka tomu, že vo svete existuje veľké množstvo súťaží pre starších športovcov, má dostatok možností jazdiť, súťažiť a víťaziť.

Úspešná socializácia

Osoba v procese socializácie prechádza tromi hlavnými fázami vývoja:

Adaptácia je zvládnutie znakových systémov, sociálnych rolí.
Individualizácia je izolácia jednotlivca, túžba vyniknúť, nájsť „svoju vlastnú cestu“.
Integrácia – vlievanie sa do spoločnosti, dosahovanie rovnováhy medzi jednotlivcom a spoločnosťou.

Osoba sa považuje za socializovanú, ak je naučená myslieť a konať v súlade s vekom, pohlavím a sociálnou situáciou. Na úspešnú socializáciu to však nestačí.

Tajomstvom sebarealizácie a úspechu je aktívna životná pozícia človeka. Prejavuje sa odvahou iniciatívy, obetavosťou, uvedomelým konaním, zodpovednosťou. Skutočné činy človeka formujú jeho aktívny životný štýl a pomáhajú zaujať určité postavenie v spoločnosti. Takáto osoba na jednej strane dodržiava normy spoločnosti, na druhej strane sa snaží viesť. Pre úspešnú socializáciu, pre úspech v živote musí mať človek tieto hlavné charakteristiky:

snaha o sebarozvoj a sebarealizáciu;
ochota robiť nezávislé rozhodnutia v situáciách voľby;
úspešná prezentácia individuálnych schopností;
komunikačná kultúra;
zrelosť a morálna stabilita.

Pasívna životná pozícia odráža tendenciu človeka poslúchať svet okolo seba, riadiť sa okolnosťami. Spravidla nachádza dôvody, prečo nevyvíjať úsilie, snaží sa vyhnúť zodpovednosti, obviňuje iných ľudí za svoje zlyhania.

Napriek tomu, že formovanie životnej pozície človeka má korene v jeho detstve a závisí od prostredia, v ktorom sa nachádza, dá sa realizovať, pochopiť a transformovať. Nikdy nie je neskoro zmeniť seba, najmä k lepšiemu. Rodia sa ako osoba a stávajú sa osobou.