Üliõpilase praktilise koolituse süsteem ülikoolis. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

Praktika ja praktika üliõpilastele on suurepärane võimalus end proovile panna ja tulevast tööandjat paremini tundma õppida, et mõista, millistele erialastele eesmärkidele edaspidi keskenduda.

Tööandja praktikakohad - see on üks strateegiaid nii personalireservi moodustamiseks, positiivse kuvandi kujundamiseks üliõpilaskeskkonnas kui ka strateegia üliõpilaste pidevaks voolu tagamiseks ettevõttesse.

Olenevalt erialast saavad üliõpilased praktiseerida erinevates ettevõtetes. Mõne organisatsiooniga on sõlmitud lepingud. Ettevõtetega sõlmitud lepingute register Üliõpilaste soovi korral saab seda nimekirja täiendada huvipakkuvate ettevõtetega.

Praktika tingimused kehtestab ülikool lähtudes eriala (suuna) föderaalsest haridusstandardist, võttes arvesse üliõpilaste teoreetilist valmisolekut, ülikooli õppe- ja tootmisbaasi ning kolmanda osapoole võimalusi. praktikate aluseks olevad organisatsioonid, vastavalt õppekavale, õppeprotsessi aastakalendrile, erialade programmidele.

PVGUS-i üliõpilane saab praktikat läbi viia kokkuleppel teaduskonna dekaani ja osakonnajuhatajaga individuaalse ajakava alusel.

Iseseisvalt praktikakohta otsides peab üliõpilane:

andma ettevõttest lõpetajatele või järelevalve, praktika ja tööhõive osakonnale (OMPPiT);

Esitatud dokumentide alusel moodustab lõpetajaosakond korralduse üliõpilaste praktikabaasidesse jaotamise kohta.

Üliõpilase praktika korral individuaalse graafiku alusel:

pakkuda ;
sõlmima lõpetavale osakonnale või OMPPiT-ile ühekordne leping ettevõtte praktiseerimiseks.

Rektori positiivse otsusega läbida praktika individuaalgraafiku alusel, on vajalik saada individuaalne lähetus praktikale lõpetava osakonna praktikajuhilt. Seejärel tuleb vastavalt õpilaste praktikale jaotamise korraldusele saada saatekiri praktikale OMPPiT-is.

Juhul, kui üliõpilane omandab põhiõppekava individuaalse kava alusel, peab õpilane praktika läbimiseks:

koostada leping juhtivate õpetajatega;
saada luba individuaalse treeningu ajakava jaoks;
saada individuaalne lähetus praktikale lõpetava osakonna praktikajuhilt;
saada saatekirja praktikale, vastavalt tellimusele.

Praktika lõppedes koostab üliõpilane kirjaliku aruande ja esitab selle ülikoolist praktikajuhile. Akti peab allkirjastama ettevõtte praksise juhataja ja kinnitama ettevõtte templiga. Ettevõtte praktika juhataja annab hinnangu üliõpilase tööle praktika ajal. Aruanne peaks sisaldama teavet õpilase poolt praktikaperioodil tehtud konkreetsete tööde kohta.

Praktikaaruanne peab vastama üliõpilaste praktikale suunamisel tellitud praktikakohale.

Aruande täitmiseks antakse õpilasele 2–10 päeva. Pärast juhataja kontrolli ja eelhindamist kaitstakse ettekannet osakonnas praksise juhatajale.

Õpilane, kes ei ole mõjuval põhjusel praktikaprogrammi läbinud, saadetakse praktikale teist korda, tema vabast ajast.

Praktikaprogrammi mõjuva põhjuseta täitmata jätmine või aruande kaitsmisel mitterahuldava hinde saamine on akadeemiline võlg, mille üliõpilane on kohustatud ettenähtud korras likvideerima.

Praktikaprogrammi, mis ühendab endas terve hulga tulevaste bakalaureuse ja spetsialistide praktilise koolituse ülesandeid, töötab välja osakonna juhtivõpetaja, kes tunneb hästi tootmist ja õppeprotsessi ning on omaks võetud haridus- ja metoodikas. erialanõukogu (suund) vastavalt FSES HE ja FSES SPO-s määratud pädevustele. Lõpppraktika programmis määratakse iga praktikaliigi sisu, mille eesmärk on luua teoreetilise ja praktilise koolituse järjepidevus, pakkudes kvaliteetset koolitust bakalaureuse- ja spetsialistidele.

Üliõpilaste praktika on kvalifikatsioonitaseme omandamise haridus- ja kutseprogrammi kohustuslik komponent ning on suunatud erialaste oskuste ja vilumuste omandamisele. Praktika eesmärk on õpilaste kaasaegsete meetodite, vormide, tulevase kutsetegevuse vahendite valdamine, selle korraldamine, kutseoskuste ja -oskuste kujundamine, süstemaatilise uuendamise vajaduse kasvatamine.

Õpilaste praktika:

See on kõrgkoolide spetsialistide koolitamise protsessi lahutamatu osa;

Tagab selle rakendamise järjepidevuse ja järjestuse vajaliku piisava hulga praktiliste teadmiste ja oskuste omandamisel vastavalt erinevatele haridus- ja kvalifikatsioonitasemetele: nooremspetsialist, bakalaureus, spetsialist, magister;

Teostatakse peamiselt õppeasutuste, teadusasutuste, juriidiliste ühenduste, õiguskaitseorganite ja valitsusasutuste baasil, samuti erinevate majandusharude ettevõtete ja organisatsioonide juures;

Iga eriala või eriala praktikaliikide loetelu, nende läbiviimise vormid, kestus ja ajastus määratakse õppekavas.

Õigushariduse kõrgkoolide peamised praktikatüübid on järgmised:

kooliväline, mis toimub õpilaste vabal ajal planeeritud tundidest õigusasutustesse ja ühingutesse tööle meelitamise, avaliku korra kaitse tegevustes osalemise, noorte kuritegevuse ennetamise jms näol. Seda tüüpi praktika on ette nähtud kõrgkooli õppeprotsessi läbimise aastaplaanides ja ajakavades vastavalt asjaomaste osakondade soovitustele;

sissejuhatav, on mõeldud üliõpilaste esmaseks tutvustamiseks erinevat tüüpi õigustegevusega, erialase väärtusorientatsiooni kujundamiseks, erialavaliku täiustamiseks;

praktikakohad- koolituse viimane etapp, mis viiakse läbi pärast üliõpilase teoreetilise osa omandamist ja enne kvalifikatsioonitöö või diplomitöö sooritamist tulevaste spetsialistide ettevalmistamiseks; õigusala spetsialistid täitma iseseisvalt ametiülesandeid teatud ametikohal või kutsetegevuse valdkonnas, omandama vajalikke kutseoskusi ja -oskusi, koguma faktilist materjali kvalifikatsiooni- ja diplomitöö tegemiseks ning sooritama riigieksameid. Selle praktika käigus nad süvendavad ja kinnistavad teoreetilisi teadmisi kõigis õppekava valdkondades.

Läbiv praktikaprogramm, mis peab vastama Ukraina Haridus- ja Teadusministeeriumi, teiste ministeeriumide ja osakondade normatiivdokumentidele, kliendinõuetele, õppekavale, eriala haridus- ja kutseprogrammile, spetsialistide kvalifikatsiooniomadustele;

Vastavate praktikaliikide tööprogrammid, mis sisaldavad eelkõige soovitusi liikide, vormide, testide kohta teadmiste, oskuste, oskuste taseme kontrollimiseks, mida õpilased peavad omandama.

Üliõpilaste praktika toimub praktikabaasidel, mis peavad vastama programmi nõuetele, on määratud kõrgkooli ja spetsialistide väljaõppe tellijate poolt. Üliõpilased saavad iseseisvalt, vastavate osakondade ja tsükliliste (aine)komisjonide loal valida endale praktikakoha ja pakkuda seda kasutamiseks.

Üliõpilaste praktika korraldamist, läbiviimist, juhtimist ja läbimise kontrolli teostavad kõrgkoolide, vastavate osakondade või aine(tsükli)komisjonide juhid, mõnes kõrgkoolis praktikajuhid (õppeasutuse juhid). praktikaosakonnad) ning tehnikakoolides, kolledžites ja teistes samaväärse tasemega õppeasutustes - direktori asetäitja praktika alal.

Praktika korraldamine, läbiviimine, suunamine ja läbimise juhendamine hõlmab:

Kontroll praktikabaaside valmisoleku üle;

Üliõpilaste praktikale jaotamine, arvestades spetsialistide koolitamise tellimusi ja viimaste tulevast töökohta pärast lõpetamist;

Korralduslike meetmete läbiviimine enne praktika algust: instruktaaž praktika läbimise korra ja ohutusmeetmete kohta, praktikantidele vajalike dokumentide (juhised, programmid, päevikud, kalendriplaanid, individuaalsed ülesanded, kursusetööde ja lõputööde teemad, juhendid) varustamine, jne.);

Õpilaste teavitamine kehtestatud praktika aruandlussüsteemist, nimelt: kirjalik aruanne, kvalifikatsioonitöö sooritamine, individuaalse ülesande täitmise kord, ettekande, teate, kõne jms koostamine;

Praktikajuhtide määramine praktika aluste kaupa, nende kohustuste määratlemine;

Kontroll õpilastele normaalsete töö- ja olmetingimuste tagamise üle ning nendega kohustuslike töökaitse- ja ohutusmeetmete juhendamise läbiviimine;

Sise-eeskirjade täitmise jälgimine õppuritest praktikantide poolt, aruande pidamine, praktikabaasi üliõpilaste külastamine;

Praktikas eksamite tegemine jne.

Töökohal õppivatele üliõpilastele võib võimaldada praktikat kuni kuuks ajaks.

Vabade kohtade olemasolul võib üliõpilasi vastu võtta täiskohaga töökohtadele, kui töö vastab praktikaprogrammi nõuetele. Samas pühendatakse vähemalt 50% ajast praktikaprogrammi järgsele hariduslikule koolitusele. Pärast praktikaperioodi lõppu annavad üliõpilased programmi ja individuaalse ülesande täitmisest reeglina kirjaliku aruande, mille allkirjastab ja hindab otse praktikabaasist pärit juhataja, ning sooritavad ka testi. Kirjaliku aruande koos muude õppeasutuse poolt kehtestatud dokumentidega (päevik, tunnused jms) esitab õppija tutvumiseks õppeasutusest praktikajuhile.

Üliõpilastelt võtab ainepunkte komisjon praktikabaasides selle läbimise viimastel päevadel või kõrgkoolis pärast praktikat algava semestri esimesel kümnel päeval.

Mõjuva põhjuseta praktikakava täitmata jätnud üliõpilasele võib kõrgkooli määratud tingimuste täitmisel anda õiguse uuesti praktikale minna. Viimasena komisjonis praktikast negatiivse hinnangu saanud üliõpilane arvatakse kõrgkoolist välja.

Praktika ajal töötasu maksmisega töökohtadel ja ametikohtadel töötamise perioodil säilib üliõpilastel õigus saada lõppkontrolli tulemuste alusel stipendiumi. Kõikidele avalik-õiguslike kõrgkoolide üliõpilastele-praktikantidele väljaspool kõrgkooli asukohta läbiviidava praktika eest makstakse päevaraha, mis tuleneb praktikakuludest, samuti nende raudtee-, vee- ja maanteetranspordiga asukohta sõidust. praktikabaas ja tagasi, majutus praktikabaasi hostelites või rendiruumides.

Artiklis käsitletakse õpetajakoolituse bakalaureuseõppe üliõpilaste praktilise koolituse probleemi interdistsiplinaarse uuringu korraldamise metoodilisi aspekte. Iseloomustatakse selle probleemi lahendamise põhisuundi pedagoogilise kõrghariduse kvaliteedi tõstmise kontekstis. Analüüsitakse tingimusi, mis määravad erinevate metodoloogiliste lähenemiste lõimimise selle probleemi dünaamika mõistmisel kõrgpedagoogilise kõrghariduse ajaloo, teooria ja praktika seisukohalt. Esitatakse pedagoogikaülikooli bakalaureuseõppe üliõpilaste praktilise koolituse mudel interdistsiplinaarse lähenemise kontekstis ja selle põhikomponendid. Tähelepanu on suunatud praktika kontseptsioonile, praktika komponentide ja selle õppeainete erinevatele seostele, üliõpilaste praktikaprotsessi dünaamikale ülikoolis, innovaatiliste tehnoloogiate kasutamisele bakalaureuseõppe praktikas. Käsitletakse õpetaja ja õpilaste tegevusliike projektilähenemise elluviimisel. Artikli materjale saavad kasutada pedagoogikaülikoolide psühholoogiliste ja pedagoogiliste suundade õpetajad, bakalaureuseõppe üliõpilased.

praktiline treening

metoodika

interdistsiplinaarsed uuringud

projekti lähenemine.

1. Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste subjekt / B.G. Ananijev. - M .: Nauka, 2000 .-- 288 lk.

2. Dekina E.V. Üliõpilaste uurimistegevuse prioriteetsed suunad uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis / E.V. Dekina // International Journal of Experimental Education. - 2016. - nr 4-1. - P.44-48.

3. Isaev E.I. Psühholoogiline antropoloogia kui pedagoogilise hariduse komponent / E.I. Isaev // Psühholoogilise hariduse antropoloogilised perspektiivid: psühholoogiadoktori, professor Jevgeni Ivanovitš Isajevi 65. aastapäevale pühendatud teadustööde kogumik. - Tula: kirjastus Tul. olek ped. un-ta neid. L.N. Tolstoi, 2017 .-- 178 lk. - S. 5-18.

4. Pädevuskäsitlus kutsekõrghariduses: monograafia / toim. A.A. Orlova, V.V. Gracheva. - Tula: kirjastus TSPU im. L. N. Tolstoi, 2012 .-- 261 lk.

5. Kuvyrtalova M.A. Tulevase õpetaja praktilise koolituse probleemi interdistsiplinaarse uurimise metoodilised alused / M.A. Kuvyrtalova, K. Yu. Breshkovskaja // Interdistsiplinaarse uurimistöö metodoloogilised probleemid kasvatusteaduste valdkonnas. Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku V. V. 90. aastapäevale pühendatud rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise võrgustiku teadusliku ja praktilise konverentsi materjalide kogu. Kraevski. - Tula: kirjastus Tul. olek ped. un-ta neid. L.N. Tolstoi, 2016 .-- S. 206-211.

6. Leontjev A.N. Õpilase isiksuse kujunemise psühholoogilised küsimused / A.N. Leontjev // Psühholoogia ülikoolis. - 2003. - nr 1-2. - S. 232-241.

7. Pedagoogika metoodika tänapäevaste teaduslike teadmiste kontekstis // V.V. 90. sünniaastapäevale pühendatud rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi teaduslike ettekannete kogumik. Kraevski (22. september 2016). Toimetaja-koostaja A.A. Mamtšenko. - M .: FGBNU "Vene Haridusakadeemia hariduse arengustrateegia instituut", 2016. - 382 lk.

8. Slobodchikov V.I. Inimkasvatuse psühholoogia: subjektiivsuse kujunemine haridusprotsessides / V.I. Slobodchikov, E.I. Isajev. - M: Kirjastus PSTGU, 2013 .-- 432 lk.

Ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed, majanduslikud, poliitilised ja kultuuridevahelised muutused on aktualiseerinud ühiskonna väärtus-eesmärgihoiakutel põhinevate sotsiaalse aktiivsuse, algatusvõimeliste, iseseisvaks tegutsemisvõimeliste, individualiseerimis- ja elutegevuse organiseerimisvõimeliste spetsialistide koolitamise probleemi. kaasaegne haridus. Need protsessid määravad kodumaise hariduse arengus sellised suundumused nagu järjepidevus ja fundamentaalne olemus, muutlikkus, humaniseerimine, humaniseerimine, demokratiseerimine, mis tagab uue spetsialistikoolituse mudeli vajalike omaduste kujunemise. Tunnetusprotsessid ja tegelikkuse praktiline ümberkujundamine, kohanemine uute sotsiaal-kultuuriliste tingimustega kujundavad arusaama indiviidi terviklikkusest, kes on võimeline vabaks loovuseks ja eneseavamiseks, tema individuaalsuse arendamiseks, sealhulgas tulevases elukutses.

Probleemi püstitus ja uurimistöö eesmärgid. Tulevaste spetsialistide koolitamine ülikooli tingimustes eeldab praktilise koolituse probleemi teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamise vajadust. Kõrgkooli võib vaadelda kui intensiivse sotsialiseerumise, tulevase spetsialisti sotsiaal-kultuurilise süvenemise, üliõpilaste intellektuaalse, vaimse, moraalse, kodanikukasvu ruumi.

Metoodika. Uuringu metoodiline alus on:

Filosoofilisel tasandil: tegevusfilosoofilised ja psühholoogilised teooriad, tegevuskäsitluse sätted (A. N. Leontjev, S. L. Rubinstein, A. G. Asmolov);

Üldteaduslikul tasandil: süsteemse (I.V. Blauberg, A.N. Averyanov) ja interdistsiplinaarse (I.D. Zverev, V.N. Maksimova, V.S. Bezrukova, O.D. Listunov) käsitlustega seotud tööd ;

Konkreetsel teaduslikul tasandil: antropoloogiline (BM Bim-Bad, EI Isaev, VI Slobodchikov), isiksusekeskne lähenemine (VV Serikov, IS Yakimanskaya); töö pedagoogilise uurimistöö metoodika alal (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky).

Peamine sisu. Arvestades, et pedagoogilise uurimistöö metoodika eeldab ennekõike pedagoogika valdkonna teaduslike lähenemisviiside, meetodite ja uurimistegevuse vahendite põhjendamist, on eriti olulised uuringud, mille eesmärk on mõista interdistsiplinaarse lähenemise probleemi. bakalaureuseõppe üliõpilaste erialast koolitust selle korralduse parandamiseks.

Vastavalt V.M. Polonsky, A.A. Orlova, A.P. Tryapitsyna kohaselt saab interdistsiplinaarseid uuringuid läbi viia üsna laias vahemikus - alates interdistsiplinaarsete lähenemisviiside ja neile sobivate meetodite valikust kuni interdistsiplinaarsete uurimisprogrammide koostamiseni. Selle või teise nähtuse psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine võib kujutada endast probleemset valdkonda teiste teaduste uurimisel, mille otstarbekus tuleneb psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste enda kui omamoodi humanitaarparadigma olemusest.

Esimene katse teha kõikehõlmavat interdistsiplinaarset uurimistööd kuulub Ameerika psühholoogile S. Hallile, kes esitas idee, et laps on paljude teadlaste – psühholoogide, pedagoogide, bioloogide, lastearstide, antropoloogide, sotsioloogide ja teiste spetsialistide – uurimishuvide keskus. Kuid S. Halli töödes esitatud teadmiste integreerimise põhimõtet ei võetud kunagi tervikliku uurimistöö aluseks.

Järgmine süsteemne üleskutse katsele viia läbi interdistsiplinaarne kompleksuuring kuulus vene psühholoogile B.G. Ananjev, kes ehitas üles seoste süsteemi psühholoogia ja teiste teaduste vahel. Väga olulised olid tema väited, et kaasaegsed teadused (mitte ainult sotsiaalteadused) "pöörduvad" inimprobleemide poole, kuid just psühholoogia peaks nende seas juhtpositsiooni võtma. On väga oluline, et psühholoogial oleks eriline objektiivsus, mis võib autori sõnul olla seos subjektide ja teadusobjektide vahel - interdistsiplinaarne uurimus, mille eesmärk on inimese uurimine.

Üliõpilaste praktilist koolitust erialaseks ja pedagoogiliseks tegevuseks tänapäevase vaatenurga kontekstis võib pidada interdistsiplinaarseks uurimisobjektiks selle suhtelise terviklikkuse, sõltumatuse ja isolatsiooniga objekti piirides, mida esindab koolitusprotsess. psühholoogiline ja pedagoogiline personal.

Filosoofia, haridussotsioloogia, kõrghariduse pedagoogika valdkonna kaasaegsete uuringute analüüs, pedagoogikaülikoolide praktiline kogemus võimaldas tuvastada mitmeid põhilisi metoodilisi juhiseid, mis võimaldavad kaaluda üliõpilase ettevalmistamise üldist kontseptsiooni. edaspidised praktilised tegevused:

Koolituse väärtuspõhiste aspektide korrelatsioon õpetajakoolituse ülikooli lõpetanute isikliku ja tööalase valmisoleku kujunemisega põhifunktsioonide elluviimiseks tegevusliigi järgi vastavalt föderaalse kõrghariduse haridusstandardi nõuetele;

Sisu ja tehnoloogiliste aspektide arendamine ja arendamine, mis annavad õpilastele oskuse psühholoogilist ja pedagoogilist protsessi kompetentselt läbi viia, lähtudes õppeasutuste ja selle õppeainete suundade eripärast ja eripärast;

Suundumus järjepidevusele ja järjepidevusele haridusprotsessi mitmetasandilise korralduse kontekstis;

Haridustulemuste kvaliteedi saavutamine jne.

Tuginedes ülaltoodud bakalaureuseõppe üliõpilaste praktilise koolituse kontseptsioonile, toome välja selle põhikomponendid, mis sellistena võivad olla: praktika kontseptsioon, eesmärgid ja struktuur; praktika kui süsteem ja allsüsteem ülikooli hariduskeskkonnas; praktilise koolituse komponentide ja selle õppeainete vahelisi seoseid; üliõpilaste praktilise koolituse protsessi dünaamika ülikoolis; uuenduslike tehnoloogiate kasutamine bakalaureuseõppe praktikas.

Läbiviidud analüüs võimaldab väita praktilise koolituse mõiste tõlgendamise mitmemõõtmelisust. Praktika all mõeldakse tegevusi, mis on suunatud ainealaste teadmiste süvendamisele ja süstematiseerimisele, praktiliste oskuste omandamisele erinevat tüüpi praktikate läbimisel, praktiliste ülesannete täitmisel, kursuseprojektide täitmisel ning õpilaste kaasamisele õppekavavälisesse tegevusse. See lähenemine näib meile olevat mõnevõrra laiendatud, erinevalt teisest lähenemisest, mis leidis aset kõrgpedagoogilise hariduse ajaloos ja eeldas praktika raames ainult üliõpilaste osalemist erinevat tüüpi praktikas.

Interdistsiplinaarne lähenemine võimaldab luua tervikliku nägemuse praktilise koolituse aluspõhimõtetest, mille teadlased on sõnastanud filosoofiliste, pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste kontekstis: teooria ja praktika vahelised suhted; erialaste oskuste ja vilumuste järjepidev ja süsteemne arendamine; järjepidevus; iseseisvus ja aktiivsus, mis on keskendunud põhifunktsioonide ja tulevaste tegevuste tüüpide arendamisele; vastutus praktilise tegevuse tulemuste eest; refleksioon ja professionaalne eneseareng ja eneseharimine jne.

Vähem oluline pole küsimus bakalaureuseõppe üliõpilaste praktilise koolituse eesmärkidest ja eesmärkidest, mis vajavad selgitamist. Kui võtta eesmärgipüstituse aluseks personaalne, tegevus- ja süsteemne lähenemine, siis õppurite praktika eesmärkide sõnastus sisaldab horisontaalsete ja vertikaalsete (praktika liikide kaupa) seoste süsteemis toodud vastavaid komponente. Samuti on vaja arvestada eesmärkide ja eesmärkide hierarhiaga, võttes arvesse psühholoogi A.N. Leontjev ülesandest kui konkreetses olukorras antud eesmärgist. Kui võtta arvesse, et pedagoogilise õppeasutuse üliõpilaste erialase koolituse põhieesmärk on isiksuse psühholoogilise ja pedagoogilise orientatsiooni kujundamine, valmisolek töötada sotsiaalses ja hariduslikus keskkonnas, siis on praktika üldülesanded võimalik. olema: hariduskeskkond; pedagoogilise mõtlemise arendamine õppeprotsessis tekkivate pedagoogiliste probleemide lahendamise kaudu; põhioskuste ja -oskuste kujundamine vastavat tüüpi praktilises psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses; kutse- ja isikuomaduste arendamine, praktilise tegevuse tulemuste kajastamisel põhineva subjektiivsuse kujunemine, enesearengu ja enesetäiendamise vajaduse kujunemine.

Üliõpilase praktiline väljaõpe on tingitud vajadusest tagada õpilase õpetamise, kasvatamise ning isiksuse ja individuaalsuse arendamise kõrge efektiivsus läbi oma õppetegevuse korraldamise uuenduslike vormide ja meetodite juurutamise, mis võimaldab kavandada ja iseseisvalt lahendada erialaseid probleeme. .

Praktilise komponendi raames viiakse läbi õpilaste ja õpetajate õppe- ja teadustegevuse lõimimine, õpilaste individuaalses, grupi- ja kollektiivses uurimistöös osalemise uuenduslike vormide väljatöötamine, teadusliku juhtimise süsteemi ja õpilaste teadustöö mentorlus juhtivate teadlaste kaasamisel. Teadustegevus aitab kujundada professionaalset iseseisvust, oskust loominguliselt lahendada praktilisi probleeme. Üliõpilaste uurimistöösse kaasamist on soovitav alustada esimesest kursusest. A.N. Leontjev rõhutas, et "esmakursuslane astub ülikooliellu uue ootusega ja kui edaspidi ei nihku tema õppetegevuse motiivid teaduse sisule, siis võib ta kaotada oma esialgse entusiasmi ja teadmiste omandamine saab tema jaoks pöörduda ainult kui hariduse omandamine." diplomi saamise viis". Esimesel ja teisel kursusel tutvustatakse üliõpilastele psühholoogilise ja pedagoogilise suuna teadusliku uurimistöö aluseid ja elemente, arendatakse iseseisva töö oskusi, erialaseid omadusi. Probleemrühmas osalemine esimesel kursusel võimaldab määrata teaduslike huvide ulatust, tõsta õpilaste kindlustunnet oma võimete vastu ja arendada erialast orientatsiooni. Teisel-kolmandal kursusel tegeletakse vahetult uurimistööga, töötatakse üksikute teadusteemadega, esitatakse uurimistulemusi üliõpilaste teadus- ja praktilistel konverentsidel, konkurssidel jne. Kolmandal-neljandal õppeaastal on oluline praktiline töö katseobjektil, projektide väljatöötamine, grandid, osalemine teatud organisatsiooni tellitud uurimistöös. Üliõpilaste praktilisema koolituse tõhustamiseks tegutsevad ülikoolide juures üliõpilaste teadusseltsid. Õppetöö käigus saab üliõpilane osaleda järgmistes individuaalsetes, rühma- ja kollektiivsetes uurimistöö vormides: aineringid ja probleemrühmad, seminarid, konverentsid, "ümarlauad", festivalid, foorumid, olümpiaadid, näitused, projektikonkursid, jne.

Praktilise koolituse süvendamiseks ja süstematiseerimiseks on oluline, et õpilane teeks eelseisvate tegevuste sisu assimilatsiooni teemaks. Vabatahtlik tegevus, praktika, praktika ülikooli psühholoogilise talituse baasil, projektide konkurss aitavad kaasa üliõpilaste tutvustamisele erialase olukorra keerukusse, „süvimisele“, et end tulevases erialases tegevuses proovile panna.

Õpilaste ametialase enesemääramise ja käitumisoskuste kujundamine tööturul toimub erinevat tüüpi praktikate läbimise protsessis: haridus- ja tööstuspraktika, mis võimaldab neil omandada erialaseid oskusi interdistsiplinaarse lähenemisviisi abil, mis paljastab sisu ja organisatsioonilised aspektid. õpilaste tegevusest õppevahendite valdamisel, mõistmisel, kujundamisel ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kujundamisel laste ja noorte arenguks ja kasvatuseks.

Selline olukord võimaldab õpilaste praktilise koolituse protsessi teadusliku uurimistöö interdistsiplinaarset iseloomu, võttes arvesse erinevaid valdkondi, metoodiliste teadmiste taset ning õpilase eluperioodi sotsiaalseid ja vanuselisi iseärasusi. Psühholoogia seisukohalt avab ülikoolis õppimise periood individualiseerumise etapi ja langeb kokku noorukiea kriisiga. Slobodchikov V.I. märgib, et noore inimese keskne probleem on individuaalse, tõeliselt omase suhtumise leidmine sotsiaalsesse reaalsusesse, oma kultuuri ja aega.

Kaasaegse hariduse kontekstis pööratakse erilist tähelepanu haridustehnoloogiate valdamisele, näiteks: info ja kommunikatsioon - moodul- ja kontekstuaalne koolitus, veebiseminar, videokonverents, probleemiarenduskoolitus; disain - ajurünnak, juhtumianalüüs, professionaalse tegevuse modelleerimine, parimate valikute valimine; korraldus- ja tegevus - äri- ja rollimängud; koolitused, meistriklassid, loomingulised ülesanded jne; refleksiiv-hinnav - arutelu, ümarlaud, fookusgrupp jne.

Disaini metoodika on asjakohane mitte ainult loodusteadustes, vaid ka bakalaureuseõppe üliõpilaste praktikas. Seetõttu aktualiseerib kaasaegne haridussfäär projektipõhist õpet, mis võimaldab luua vajaduspõhist tulevikku, mis aitab prognoosida selle tulemusi, lähtudes erinevate teadmiste, oskuste ja võimete lõimimisest. Projektitegevuste potentsiaal võimaldab rakendada hariduse uuenduslikku sisu, arendada õpilaste individuaalsust, nende erialaselt olulisi omadusi, omandatud teadmisi ja oskusi praktiliselt arendada ja rakendada, tulevase kutsetegevuse mudelit.

Uurimistulemused. Esitatud metoodiliste lähenemisviiside analüüs bakalaureuseõppe üliõpilaste praktilise koolituse probleemile pedagoogilises asutuses võimaldab seda käsitleda järgmiste komponentide struktuuris:

Praktika mõiste, eesmärgid ja struktuur, mida võib käsitleda süsteemina ja allsüsteemina ülikooli hariduskeskkonnas;

Praktika komponentide ja selle õppeainete vahel erinevad seosed, mis võimaldab integreerida õpilaste ja õpetajate õppe-, õppe- ja teadustegevust, arendada nende interaktsiooni uudseid vorme;

Üliõpilaste praktilise koolituse protsessi dünaamika ülikoolis, mis seisneb erinevat tüüpi ja tüüpi praktikate läbimises, mis võimaldavad neil omandada professionaalseid oskusi psühholoogiliste ja pedagoogiliste õppevahendite õppimise, mõistmise, kavandamise ja ehitamise vahendite valdamisel. tingimused laste ja noorte interdistsiplinaarse lähenemise alusel arendamiseks ja hariduse andmiseks;

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine bakalaureuseõppe praktikas: info ja kommunikatsioon; organisatsiooniline ja tegevus; peegeldav-hinnav jne.

Järeldus. Meie hinnangul süvendab bakalaureuseõppe üliõpilaste praktiline õpe pedagoogilises asutuses interdistsiplinaarse lähenemise kontekstis õppurite arusaamist oma tulevase kutsetegevuse spetsiifikast, õppeasutuste töö spetsiifikast. Seetõttu mängib tulevaste spetsialistide praktilise koolituse õnnestumisel erilist rolli erialaste ja loominguliste ülesannete kompleks, mis olenevalt haridustasemest peegeldab erineva terviklikkusega tulevase kutsetegevuse struktuuri. Praktilise koolituse käigus on just tulevaste spetsialistide objekti ja professionaalsete olukordade reaalse uurimise käigus kujunenud uurimisoskused professionaalseks praktikuks saamise teel kõige olulisem etapp. Sukeldumine õppeasutuste reaalsusesse koos mõtestatud katsetega rakendada ja süvendada ülikoolis õppimise käigus omandatud teoreetilisi teadmisi, interdistsiplinaarsel lähenemisel erinevat tüüpi ja tüüpi praktikate jaoks saadud ülesandeid tagab edasiandmise efektiivsuse. teoreetilised teadmised tulevase spetsialisti praktikale orienteeritud tegevuseks. Üliõpilaste erialane koolitus, võttes arvesse erinevaid suundi, metoodiliste teadmiste taset, üliõpilase eluperioodi sotsiaalseid ja ealisi iseärasusi, võib kujuneda probleemvaldkonnaks bakalaureuseõppe üliõpilaste praktilise koolituse erinevate aspektide interdistsiplinaarsel uurimisel.

Bibliograafiline viide

Breshkovskaya K.Yu., Dekina E.V., Kuvyrtalova M.A. JALAKÄIJATE ÜLIKOOLI BAKALALAureuseüliõpilaste PRAKTILISE KOOLITUSE PROBLEEMIA INTERDISTSIPLINAARSE LÄHENEMISE METOODILISED ALUSED // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2017. - nr 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27163 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu "Loodusteaduste Akadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Peatükk 1. Sporditurismi praktiline koolitus ülikoolis kui pedagoogiline probleem.

1.1 Tulevaste sporditurismi juhtide koolitamine erialase kõrghariduse süsteemis.

1.2.Sporditurismi praktilise koolituse hetkeseis.

1.3.Praktikaõpe tulevaste sporditurismijuhtide erialase koolituse komponendina.

Järeldused esimese peatüki kohta.

Peatükk 2. "Sporditurismi üliõpilaste praktilise koolituse mudel ja pedagoogilised tingimused selle rakendamiseks ülikoolis."

2.1 Sporditurismi õppurite praktilise koolituse õppe-metoodilise kompleksi moodustamine.

2.2. Sporditurismi juhtide praktilise koolituse mudel.

2.3. Sporditurismi juhi praktiliste oskuste tunnused.

2.4. Sporditurismijuhi oskuste kujundamise eksperimentaaltöö metoodilise toe ja sporditurismi üliõpilaste praktilise koolituse mudeli rakendamise protsessis ülikoolis.

Järeldused teise peatüki kohta.

Soovitatav lõputööde loetelu

Didaktikakompleks sporditurismi juhtide koolitamiseks turismiülikoolis 2002, pedagoogikateaduste kandidaat Baranov, Jevgeni Igorevitš
Sporditurismi juhtide täiendav erialane koolitus turismiülikoolis loominguliste töötubade abil 2004, pedagoogikateaduste kandidaat, Savinov, Igor Vladimirovitš
Spordi- ja terviseturismi arendamise sotsiaalpedagoogilised alused 2006, pedagoogikateaduste doktor Kvartalnov, Andrei Vjatšeslavovitš
Haridus- ja tööstuspraktika kui turismiülikoolide lõpetajate konkurentsivõime tõstmise vahend 2004, pedagoogikateaduste kandidaat Davõdov, Rašit Abdulhakovitš
Üliõpilaste valeoloogiline koolitus turismiülikoolis 2004, pedagoogikateaduste kandidaat Solovjov, Aleksander Jevgenievitš

Doktoritöö sissejuhatus (osa referaadist) teemal "Sporditurismi üliõpilaste praktiline koolitus ülikoolis"

Uurimistöö asjakohasus. Kaasaegne programm vene hariduse prioriteetsete valdkondade rakendamiseks põhineb uutel suundumustel erialade ja personalikoolituse valdkondade valikul, tagades teoreetilise ja praktilise koolituse tiheda interaktsiooni otsese suhtluse kontekstis tööandjaga. Enamik kõrgemaid erialaseid õppeasutusi, võttes arvesse kaasaegse haridusprotsessi suundi ja nõudeid, kolmanda põlvkonna riiklike haridusstandardite projekte, otsivad tõhusaid lähenemisviise õpetamisel, kutseõppel, tuleviku haridus- ja tööstuspraktika korraldamisel. spetsialiste ning vastavalt sellele välja töötada erialade ja suundade põhiharidusprogramme, koostada erialade õppekavu.

Turism kui kutsetegevuse valdkond on arenenud suhteliselt hiljuti. Vajadus kvalifitseeritud personali järele turismiprofiilis kasvab pidevalt. 2006. aasta eriprojekti "Tööturg: nõutuimad ülikoolid ja erialad" tulemuste põhjal ajakirja "Kuhu õppima?" ja ajaleht "Moskovski Komsomolets" nimetati nominatsiooni "Turism, hotellitööstus, teenused" Venemaa ülikoolide lõpetajate jaoks üheks atraktiivsemaks töövaldkonnaks.

Reisifirmade ekspertide ja spetsialistide hinnangul annab turismitööstus Venemaal 21. sajandi esimesel kümnendil tööd enam kui 10 miljonile inimesele, samal ajal kui Vene Föderatsioonis töötab praegu 70-80% turismivaldkonnas töötavatest inimestest. sektoris, mis on umbes 5 miljonit inimest, ei oma erialast turismiharidust (I.V. Zorin). Seetõttu on spetsialistide koolituse sisu ja tehnoloogia arendamise probleem kutsehariduse teooria ja metoodika üks prioriteetseid ülesandeid.

Viimastel aastatel on suurenenud elanikkonna nõudmised aktiivsete puhkamisviiside järele, mis on toonud kaasa olulisi muudatusi turismi infrastruktuuris ning organiseeritud puhkuse ning puhkuse- ja reisimisprotsesside vahekorra iseärasustes. Sellega seoses on üha suurem vajadus spetsialistide järele, kes on koolitatud välja töötama, kavandama, korraldama ja ellu viima terviseturismi programme.

Sporditurismi valdkonna kutsetegevuse eripära avaldub tulevaste spetsialistide praktilise ettevalmistuse erinõuetes. Uurimistöö probleem ei seisne mitte ainult turismiprofiiliga ülikooli kutseõppe teooria ja praktika suhte uurimises, vaid ka tulevaste sporditurismi spetsialistide sisule vastavate praktilise koolituse vormide ja meetodite väljatöötamises. erialasest koolitusest.

Tööandjate eksperthinnangute kohaselt on enam kui 70% turismiülikoolide lõpetanute töötajatel raskusi praktikale orienteeritud funktsioonide täitmisel, mis mõjutab nende konkreetse töökohaga kohanemisperioodi pikenemist. Turismiülikoolide lõpetajad ise peavad oma koolituse taset ebapiisavaks sellistes oma kutsetegevuse valdkondades nagu rekreatsioonilis-valeoloogiline, organisatsiooniline, kommunikatiivne, metoodiline, turismimarsruutide arendamine jm.

Uurimistöö A.V. Kvartalnova, E.I. Baranova, V.K. Borisov ja teised aga ei leidnud uurimusi, mis käsitleksid õpilaste sporditurismi praktilise koolituse probleemi.

Uuringu asjakohasuse määrab ka asjaolu, et kaasaegsed ülikoolid peavad otsima uusi viise suhtlemiseks tööandjatega, kuna senine “ülikool-ettevõte” suhe on hävinud, uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes, mis omakorda , tekitab ka praktilise ettevalmistuse uue sisu leidmise probleemi.

Seega on praegu tekkinud vastuolu, mille sisuks on see, et ühelt poolt kasvavad tööandjate nõudmised turismiülikoolide lõpetajate praktilisele koolitusele, teisalt aga ülikoolide praktikas, teooria ja metoodika. Kutseõppes puudub teaduslikult põhjendatud õpilaste praktika sisu, meetodid ja vormid. Vastuolu põhjal sõnastati uurimisprobleem: milline peaks olema sporditurismi valdkonna kaasaegsetele nõuetele vastav tarkvara ja metoodiline tugi turismiülikoolide lõpetajate praktiliseks koolituseks?

Vastavalt probleemile sõnastatakse uurimiseesmärk:

Töötada välja turismiülikooli üliõpilaste praktilise koolituse sisu, struktuur ja meetodid.

Uurimistöö objektiks on õpilaste sporditurismi erialane koolitus.

Uurimistöö teemaks on üliõpilaste sporditurismialase praktilise koolituse sisu ülikoolis.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida üliõpilaste sporditurismialase praktika seisu ja selgitada välja turismiülikooli lõpetajale vajalike praktiliste oskuste kogum.

2. Töötada välja õpilaste sporditurismi praktilise koolituse mudel.

3. Töötada välja ja katsetada eksperimentaalselt õpilaste sporditurismi praktilise koolituse hariduslikku ja metoodilist tuge.

Uurimishüpotees: eeldatakse, et sporditurismi õppurite praktiline koolitus on tulemuslik ja tõstab nende erialase ettevalmistuse kvaliteeti üldiselt, kui:

Spetsialistide erialase ettevalmistuse personaalse aktiivsuse lähenemise alusel selgub erialaseks tegevuseks vajalike praktiliste oskuste kogum;

Praktilise koolituse süsteemne vaade esitatakse mudeli kujul, mis paljastab eesmärgi, struktuuri, sisu ja muutuva esituse hariduse põhi- ja erikomponentides;

Haridus- ja metoodiline tugi hõlmab sisusse praktika materjali, õpilaste iseseisva töö materjali, õpilaste praktika hindamiskriteeriumide süsteemi.

Uurimistöö metodoloogilised ja teoreetilised alused on: üldteoreetilised sätted teooria, metoodika ja praktika ühtsuse kohta professionaalses turismihariduses, sotsiaal-majanduslike tingimuste mõjust turismialase professionaalse personali koolitussüsteemi arengule; loodusteaduslike ja psühholoogilis-pedagoogiliste seisukohtade kogum uuritava probleemi kohta; terviklikkuse ja järjepidevuse printsiibid, nähtuste ja protsesside suhe, ajaloolise ja loogilise ühtsus, vormi ja sisu suhe.

Töös kasutati hariduse ja kasvatuse teooria ja praktika ühtsust käsitlevaid uuringuid (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) professionaalses pedagoogikas (Vinogradov P.A., Zagvyazinsky V.I., Zholdak V. I., Kalnei VA, Ostapets-Svešnikov AA, Neverkovich SD, Novikov AM, Rapoport LA); juhtimisprobleemide kohta spordis ja turismis (Aniskin

Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); spordi- ja turismialase erialase hariduse kohta (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M., Fedotov Yu.N.); praktilise koolituse ja välispraktikate läbiviimine professionaalse turismihariduse erinevates valdkondades (Bulygina N.I., Butorova N.V., Vassiljeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Iljina E.N., Ivleva JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina AI, Popova IB, Tomilova IS, Eliarova TS); seadusandlikud ja reguleerivad dokumendid üld- ja kutsehariduse, samuti sporditurismi arengu kohta Venemaal.

Uurimise etapid:

Esimene etapp (2001-2003) - esmane materjalide kogumine, turismi- ja sporditreeningu kohtade külastused, nende korraldamine turismi- ja puhkerajatistes, õppekavade väljatöötamine ja õpilaste praktilise koolituse plaanid;

Teine etapp (2003-2004) on õppeprotsessi analüüs, sporditurismi välis- ja kodumaiste praktikate õppekavade, programmide, meetodite ja tehnoloogiate rakendamine, osalemine haridusprogrammide ning õppe- ja praktiliste juhendite väljatöötamisel ja testimisel. professionaalne spordi- ja turismiharidus.

Kolmas etapp (2004-2006) - eksperimentaaltöö läbiviimine, kogutud kogemuste üldistamine ja analüüs ning lõputöö tekstiga töö lõpetamine.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: uurimisprobleemi käsitleva pedagoogilise ja erialakirjanduse uurimine; turismivaldkonna spetsialistide erialase ettevalmistuse protsessi pedagoogiliste, metoodiliste aluste andmeid sisaldavate materjalide analüüs; testimine; pedagoogiline vaatlus ja eksperimentaalne töö.

Uurimismeetodid võimaldasid taotlejal kasutada pedagoogilist jälgimist ja hindamist, vaatlusi ja üldistusi, ankeetküsitlust, didaktilisi ülesandeid (õppekava, reisiülesanded), iga õpilase praktilise koolituse tulemuste põhjal erialaste ja graafiliste tunnuste analüüsi jne. tööd viidi läbi Venemaa Rahvusvahelises Turismiakadeemias. Sellest võttis osa üle 500 õpilase, 10 õpetajat, lisaks võttis osa üle 300 erialaklasside õpilase.

Uuringu teaduslik uudsus seisneb selles, et:

1. Selgunud on sporditurismi spetsialisti kutsetegevuseks vajalike praktiliste oskuste kogum: turism ja sport (spordioskuste valdamine ühes või mitmes sporditurismi liigis; oskus luua võistlus- ja võistlusmeeleolu; oskus välja töötada ja ellu viia sporditegevuse taktikat ja strateegiat matkadel, võistlustel, ekspeditsioonidel jne); Organisatsiooni- ja suhtlemisoskus (oskus töö käigus meeskonda ühendada; oskus luua sporditreeningu protsessiks vajalikud tingimused; oskus korrektselt koostada töögraafik, oskus esitada endale ja teistele spordimeeskonnas või turismigrupis osalejatele mõistlikke distsiplinaarnõudeid jne); meelelahutuslik ja valeoloogiline (oskus juhtida tervislikku eluviisi (võime kiiresti taastada kehaline jõud, võime stressist väljuda; võime lõõgastuda ja keskenduda; oskus diagnoosida oma füüsilist seisundit ning koostada optimaalne spordi- ja spordiala). koormuse turismiprogramm); metoodiline (oskus töötada välja ürituste ja spordiretkede programme; oskus kasutada olemasolevaid metoodilisi materjale; oskus läbi viia spordi- ja turismigrupis osalejate kontrollteste jne); keskkonnaalane ( oskust tõhusalt kasutada ja säästa loodusressursse, oskust jälgida keskkonda, oskust arvestada tarbija ealisi, psühholoogilisi, füsioloogilisi jm iseärasusi ning sellest lähtuvalt pakkuda individuaalset diferentseeritud lähenemist tarbija seisundile. tarbija tervis jne).

2. Välja on töötatud sporditurismi õppurite praktilise koolituse mudel, kus juhtivateks komponentideks on: praktilise koolituse funktsioonid (kohanemis-korrigeeriv, kasvatuslik-kujundav, refleksiiv-diagnostiline); praktilise koolituse ülesanded (õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja kinnistamine praktikas; kutsealaste praktiliste oskuste kujundamine ja arendamine tulevastes turismijuhtides; kutsesobivuse ja valmisoleku kindlakstegemine vastavalt valitud erialale erinevat tüüpi tegevusteks; huvi kujundamine ja motivatsioon konkreetseks erialaseks tegevuseks, õppida edasijõudnute ja uuenduslikke turismikogemusi, praktilise koolituse põhimõtteid (teoreetilise koolituse ja praktika, praktika ja praktika seos ja täiendavus; tööalane enesemääratlus, praktika mitmekesistamine); praktilise koolituse läbiviimise vormid (õppepraktika, klassiväline praktika, iseseisev töö praktiliste oskuste kujundamisel, õppe- ja tootmispraktika, valiktunnid, tunnid spordi- ja turismisektsioonides); turismivaldkonna spetsialisti praktiliste oskuste kujunemise kriteeriumid praktilise koolituse käigus: kognitiiv-informatiivne; tegevuspõhine protsess; integreeriv ja professionaalne.

3. Välja on töötatud sporditurismi õppurite praktilise koolituse hariduslik ja metoodiline tugi, mis sisaldab järgmisi elemente: õppe- ja metoodiline käsiraamat, harjutuste ja praktiliste ülesannete kogum, kontroll- ja mõõtematerjalide süsteem, õppe- ja õppekava. üliõpilaste sporditurismi tööstuspraktika.

Uurimistöö teoreetiline tähendus seisneb selles, et selguvad pedagoogilised tingimused õpilaste sporditurismi praktilise koolituse mudeli rakendamiseks: haridus- ja tootmisprotsesside seos - koolitus turismi-spordiväljakul; haridus-, tööstus- ja valdkonnapraktikate interdistsiplinaarne, mitut ainet hõlmav, haridusteemaatiline planeerimine; praktilise koolituse kontrolli protsessi arvutistamine ja tehnoloogiliseks muutmine; hariduslik ja metoodiline tugi turismiülikooli üliõpilaste sporditurismialase praktilise koolituse läbiviimiseks, sealhulgas praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem; iseseisva töö ülesannete süsteemi väljatöötamine; praktilise koolituse tundide suurendamine; erialaõppe õppekavasse lülitamine erialal 080507 "Organisatsiooni juhtimine" sisseehitatud koolitus sporditurismi erialase ettevalmistuse tunnistuste saamiseks; materiaal-tehnilise baasi parendamine (spordivahendite, treeningväljakute jm tagamine).

Kaitsmiseks esitatakse järgmised sätted: 1. Sporditurismi õppurite praktilise väljaõppe kõrge taseme tagamiseks on soovitatav see läbi viia vastavalt väljatöötatud praktikamudelile, kus juhtivateks komponentideks on: praktiline õpe (kohanemis-korrigeeriv, kasvatuslik-kujunev, reflektiivne-diagnostika ); praktilise koolituse ülesanded (õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja kinnistamine praktikas; kutsealaste praktiliste oskuste kujundamine ja arendamine tulevastes turismijuhtides; kutsesobivuse ja valmisoleku kindlakstegemine valitud erialale vastavaks erinevat laadi tegevusteks; huvi kujundamine ja motivatsioon konkreetseks erialaseks tegevuseks, õppida edasijõudnute ja uuenduslikke turismikogemusi, praktilise koolituse põhimõtteid (teoreetilise koolituse ja praktika, praktika ja praktika seos ja täiendavus; tööalane enesemääratlus, praktika mitmekesistamine); praktilise õppe läbiviimise vormid (õppepraktika, klassiväline praktika, iseseisev töö praktiliste oskuste kujundamisel, õppe- ja tootmispraktika, valiktunnid, tunnid spordi- ja turismisektsioonides);

2. Sporditurismi üliõpilaste praktilise koolituse mudeli rakendamiseks ülikoolis vajalikud pedagoogilised tingimused on järgmised: õppe- ja tootmisprotsesside ühendamine - koolitus turismi-spordiväljakul; haridus-, tööstus- ja välipraktikate interdistsiplinaarne, multidistsiplinaarne, haridus-temaatiline planeerimine; praktilise koolituse kontrolli protsessi arvutistamine ja tehnoloogiliseks muutmine; hariduslik ja metoodiline tugi turismiülikooli üliõpilaste sporditurismialase praktilise koolituse läbiviimiseks, sealhulgas praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem; iseseisva töö ülesannete süsteemi väljatöötamine; praktilise koolituse tundide suurendamine; erialaõppe õppekavasse lülitamine erialal 080507 "Organisatsiooni juhtimine" sisseehitatud koolitus sporditurismi erialase ettevalmistuse tunnistuste saamiseks; materiaal-tehnilise baasi parendamine (spordivahendite, treeningväljakute jm tagamine).

3. Üliõpilaste sporditurismi alane praktiline koolitus vastavalt väljatöötatud mudelile võimaldab kujundada turismijuhtide praktilisi põhioskusi: turism ja sport, korraldus- ja suhtlus-, rekreatsiooni- ja valeoloogiline, metoodiline ja keskkonnaalane.

Töö struktuur. Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja lisadest ning bibliograafiast.

Sarnased väitekirjad erialal "Kutseõppe teooria ja meetodid", 13.00.08 kood VAK

Turismiülikooli üliõpilaste erialase konkurentsivõime arendamine õppe- ja tööstuspraktika protsessis 2007, pedagoogikateaduste kandidaat Potapova, Jelena Vasilievna
Pedagoogilised tingimused ametialase suhtluse kui juhi põhipädevuse kujunemiseks 2008, pedagoogikateaduste kandidaat Travova, Marina Konstantinovna
Turismiülikoolide üliõpilaste ettevalmistamine aktiivse turismi programmide väljatöötamiseks ja elluviimiseks 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Tsarev, Aleksei Sergejevitš
Turismiülikooli üliõpilaste ettevalmistamine informatiivseks mõjuks kutsetegevuses 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Panfilova, Anželika Aleksandrovna
Spordi- ja terviseturismi spetsialistide koolituse sisu ja meetodid treeningväljaku tingimustes 2001, pedagoogikateaduste kandidaat Bormotov, Ivan Vasiljevitš

Lõputöö järeldus teemal "Kutsehariduse teooria ja meetodid", Larionov, Anton Mihhailovitš

Järeldused teise peatüki kohta.

Õppetöö käigus töötasime välja sporditurismi õppurite praktilise koolituse mudeli, mis võimaldab tagada tervikliku ja pideva erialase koolituse protsessi ning sisaldab järgmisi komponente: praktika funktsioonid: kohanemis-korrigeeriv, kasvatuslik-kujundav. , reflektiivne-diagnostika, praktilise koolituse ülesanded : õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja kinnistamine praktikas; erialaste praktiliste oskuste kujundamine ja arendamine tulevaste turismijuhtide seas; kutsesobivuse kindlaksmääramine ja valmisolek sooritada erinevaid tegevusi vastavalt valitud erialale; huvi ja motivatsiooni kujundamine konkreetse spordi- ja turismisuunitlusega spetsialiseerumise vastu; turismi kõrgtaseme ja uuendusliku kogemuse õpe), praktilise koolituse põhimõtted: teoreetilise koolituse ja praktika, praktika ja praktika seos ja täiendavus; ametialane enesemääramine, praktika mitmekesistamine; teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, võimete ja oskuste lõimimine; praktika läbiviimise vormid: auditoorium, klassiväline praktika, iseseisev töö praktiliste oskuste arendamisel, õppe- ja tootmispraktikad: sissejuhatav (õppe- ja õppereis), praktika harjutusväljakul (matkatehnikate harjutamine). , veeturismi tehnikad, minu ronimine jne), spordi- ja turismipraktika (turistide ekspeditsioon, turistide kogunemine, otsingu- ja päästeoperatsioonid), valiktunnid, tunnid spordi- ja turismisektsioonides.

Kujundatud praktilised oskused: turisti-sportlik, organisatsioonilis-kommunikatiivne, meelelahutuslik-valeoloogiline, metoodiline, keskkonnaalane.

Turismivaldkonna spetsialisti praktiliste oskuste kujunemise kriteeriumid praktilise koolituse käigus: kognitiiv-informatiivne, protseduuriline-aktiivsus, integreeriv-professionaalne.

2. Väljatöötatud mudeli rakendamise käigus selgitasime välja olulisemad pedagoogilised tingimused, mis tagavad kõrgkoolide üliõpilaste kõrgetasemelise sporditurismi praktilise ettevalmistuse. Nende hulgas: haridus- ja tootmisprotsesside sulandumine - koolitus turismi- ja spordiväljakul, ainetevaheline, multidistsiplinaarne, haridus- ja temaatiline haridus-, tööstus- ja välipraktikate planeerimine, praktilise koolituse, haridus- ja metoodikakontrolli protsessi arvutistamine ja tehnoloogistamine. turismiülikooli üliõpilaste sporditurismialase praktika toetamine, sh praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem, iseseisva töö ülesannete süsteemi väljatöötamine, praktikatundide suurendamine, integreeritud õppetöö kaasamine. koolitust kutseõppe õppekaval erialal 080507 "Organisatsiooni juhtimine" sporditurismi erialase ettevalmistuse tunnistuste saamiseks, materiaal-tehnilise baasi täiustamine (spordiinventari, treeningväljakute jm tagamine).

Sporditurismi õppurite praktilise koolituse tulemuslikkuse määramiseks, tuginedes kutsetegevuse kogemuse ja riikliku haridusstandardi analüüsile, selgitati välja peamised praktilised oskused, mis õpilastel praktika käigus kujunevad. Nende hulka kuuluvad: turist ja sport, organiseerimis- ja suhtlusalane, meelelahutuslik ja valeoloogiline, metoodiline, keskkonnaalane.

KOKKUVÕTE

1.Uuringu tulemusena leidsime, et tänapäevastes tingimustes on turismiülikoolide sporditurismi üliõpilaste praktilise koolituse olulisemad komponendid:

Õpetajate ja õpilaste interaktsiooni tingimuste optimeerimine praktika käigus; sporditurismi hariva potentsiaali väljaselgitamine, lähtudes ökoloogia, loodusele vastavuse, kultuurilise vastavuse, integratiivsuse, terviklikkuse, humanismi põhimõtetest;

Praktikakeskse lähenemise prioriteetide kindlaksmääramine üliõpilaste sporditurismi õpetamisel;

Turismiülikoolide üliõpilaste erialase koolituse läbiviimine sporditurismialase õppetegevuse elluviimiseks, mis põhineb turismi hariduspotentsiaali kajastamisel praktika sisus, üliõpilaste praktika vahendites ja meetodites, et luua tingimused haridus spordi- ja turismikeskkonnas;

2. Äärmiselt oluline on professionaalse spordi- ja turismihariduse praktilise koolituse asjakohase haridusliku ja metoodilise kompleksi loomise probleem, sealhulgas praktilise osa sisu reguleerivate riiklike haridusstandardite sätete sisu, õpikud, õppevahendid, loengukursused. , metoodilised juhised, haridusteabe kauged kandjad, programmid akadeemilised distsipliinid ja tingimused nende rakendamiseks vahetult õppeprotsessis.

Hariduslik ja metoodiline tugi õpilaste sporditurismi praktiliseks väljaõppeks, mis sisaldab õpetlikku ja praktilist käsiraamatut, harjutuste ja praktiliste ülesannete kogumit, juhtimis- ja mõõtematerjalide süsteemi, õpilaste sporditurismi õppe- ja tööstuspraktika programmi. on sporditurismi praktilise koolituse läbiviimise üheks eelduseks.

3. Sporditurismi praktilise koolituse modelleerimisel lähtutakse klassikalistest pedagoogika põhimõtetest: terviklikkus; vastavus loodusele; kultuuriline vastavus; järjepidevus; integratsioon; humanism; rahvuslike, kodaniku-patriootiliste ja universaalsete väärtuste arvestamine; ajalooliselt väljakujunenud hariduskäsitluste säilitamine ja arendamine; rahvustevahelise suhtluse kultuur, vaimsus. Sporditurismi juhtide praktilise koolituse modelleerimine hõlmab praktilise koolituse protsessi ülesannete sõnastamist ja nende lahendamise protsessi väljatöötamist.

Väljatöötatud sporditurismi õppurite praktilise koolituse mudel, mille juhtivad komponendid on: praktilise koolituse funktsioonid (kohanemis-korrigeeriv, kasvatuslik-kujundav, refleksiiv-diagnostiline); praktilise koolituse ülesanded (õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja kinnistamine praktikas; kutsealaste praktiliste oskuste kujundamine ja arendamine tulevastes turismijuhtides; kutsesobivuse ja valmisoleku kindlakstegemine valitud erialale vastavaks erinevat laadi tegevusteks; huvi kujundamine ja motiveeritus konkreetseks erialaseks tegevuseks, õppida edasijõudnute ja innovaatilist turismikogemust, praktilise koolituse põhimõtteid (vastastikune seotus ja täiendavus, teoreetiline õpe ja praktika, praktika ja praktika; tööalane enesemääramine, praktika mitmekesistamine); praktika läbiviimise vormid (õppepraktika, klassiväline praktika, iseseisev töö praktiliste oskuste arendamisel, õppe- ja tootmispraktika, valiktunnid, tunnid spordi- ja turismisektsioonides) võimaldavad tagada õppetöö kõrge taseme. sporditurismi üliõpilaste praktiline koolitus ülikoolis.

4. Kutsetegevuse spetsiifika ja riiklike haridusstandardite analüüs "organisatsiooni juhtimise" suunal võimaldas välja selgitada sporditurismi kutsetegevuse elluviimiseks vajalikud praktilised põhioskused: turist-kiirus-sport, organisatsiooni-kommunikatiivne. , valeoloogiline meelelahutus, metoodiline; ökoloogiline, mille kujunemisel kasutati meie poolt määratletud praktilise koolituse kriteeriume: kognitiiv-informatiivne, protseduuriline-aktiivsus, integreeriv-professionaalne.

5. Eksperimentaalse töö käigus praktilise koolituse mudeli juurutamiseks turismiülikooli õppeprotsessi, selgitati välja selle rakendamise pedagoogilised tingimused, mis tõstavad praktika efektiivsust ja kutseõppe kvaliteeti: ühinemine. haridus- ja tootmisprotsessid - koolitused turismi- ja spordiväljakul; haridus-, tööstus- ja välipraktikate interdistsiplinaarne, multidistsiplinaarne, haridus-temaatiline planeerimine; praktilise koolituse kontrolli protsessi arvutistamine ja tehnoloogiliseks muutmine; hariduslik ja metoodiline tugi turismiülikooli üliõpilaste sporditurismialase praktilise koolituse läbiviimiseks, sealhulgas praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem; iseseisva töö ülesannete süsteemi väljatöötamine; praktilise koolituse tundide suurendamine; erialaõppe õppekavasse lülitamine erialal 080507 "Organisatsiooni juhtimine" sisseehitatud koolitus sporditurismi erialase ettevalmistuse tunnistuste saamiseks; materiaal-tehnilise baasi parendamine (spordivahendite, treeningväljakute jm tagamine).

6. Autori poolt välja töötatud õppekavad, õppe- ja teemakavad ning õppe- ja praktiline käsiraamat, mida kasutati Venemaa Rahvusvahelise Turismiakadeemia kehalise kasvatuse ja sporditurismi osakonna õppeprotsessis praktilistes tundides ning sissejuhatavatel, õpetlikel. , tööstus- ja diplomi-eelne praktika on ülikooli sporditurismi eriala üliõpilaste praktiliseks koolituseks vajaliku haridusliku ja metoodilise toe komponendid.

Doktoritöö uurimiskirjanduse loetelu pedagoogikateaduste kandidaat Larionov, Anton Mihhailovitš, 2006

1. Abol N.M. Drogov I.A. Dmitriev E.G. / L Haridus-temaatiliste plaanide kogumik turistide avaliku personali kvalifikatsiooni tõstmiseks / 1. osa / - M. TsRIB Tourist, 1983.- 98 lk.

2. Abramov V.V. Naumenko O.N. Metoodilised soovitused kehalise kasvatuse õpetajatele turismitöö korraldamiseks ettevõttes. -Harkov, Leek, 1982.-23 lk.

3. Agadzhanyan N.A. Keha kohanemine ja reservid. -M .: FiS, 1988, 117 lk.

4. Aydaraliev A.A., Maksimov A.JI. Inimese kohanemine äärmuslike tingimustega: prognoosimise kogemus. L .: Nauka, 1988 .-- 126 lk.

5. Ackoff R. Probleemide lahendamise kunst. M .: Mir, 1982 .-- 224 lk.

6. Turismi aktuaalsed probleemid 2001: Teadustööde aastakogu / Venemaa Rahvusvaheline Turismiakadeemia. - M .: Nõukogude sport, 2002 .-- 248 lk. - Probleem. 5.

7. Turismi aktuaalsed probleemid 98: // Teadustööde aastakogumik. Probleem 2. / RMAT. - M .: Nõukogude sport, 1999 .-- 368 lk.

8. Turismi aktuaalsed probleemid 99: Teadustööde aastakogu / Russian International Academy of Tourism. - M .: Nõukogude sport, 2000.-232 lk.-väljaanne. 3.

9. Turismi aktuaalsed probleemid // Teadustööde kogumik. 19961997. M .: RMAT, 1997. - 1. väljaanne.

10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Tööraamat isiksuse arengu teooriast. ptk 1, ptk 2. Chişinău, 1990.270 lk.

11. Apenjanski A.I. Meditsiinilise ja pedagoogilise kontrolli metoodika turismis. M., TsRIB Tourist, 1990.-34 lk.

12. Apenjanski A.I. Füüsiline ettevalmistus turismi vallas. M., TsRIB Tourist, 1989.-48 lk.

13. Asaturyan V.I. Katse planeerimise teooria. M .: Raadio ja side, 1983.-248 lk.

14. Asmolov A.G. Isiksuse psühholoogia. M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1990 .-- 75s.

15. Aulik I.V. Füüsilise töövõime määramine kliinikus ja spordis. M .: Meditsiin, 1979 .-- 195 lk.

16. Ashmarin B.A. Kehalise kasvatuse pedagoogilise uurimistöö teooria ja metoodika. M., Nauka, 1978.-222 lk.

17. Babansky Yu.K. Valitud pedagoogilised tööd / koostanud M.Yu. Babansky. -M .: Pedagoogika, 1989.558 lk.

18. Babansky Yu.K. Pedagoogika. M .: Haridus, 1988 .-- 480 lk.

19. Babansky Yu.K. Pedagoogilise uurimistöö efektiivsuse tõstmise probleemid: Didaktiline aspekt. -M .: Haridus, 1982.235 lk.

20. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Pedagoogilise protsessi optimeerimine. Kiiev. Radianska kool, 1984 .-- 29 lk.

22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A. 1976.25 lk.

23. Bidenko V.I. Täiendusõppe standardid: tehnika tasemest. M .: Issled. spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide keskus. 1998.-249 lk.

24. Baikovsky Yu.V. Mäespordi sporditreeningu alused. M .: FiS, 1996, - 78 lk.

25. Batõšev S.Ya. Kutsekooli reform. Kogemused. Otsing. Ülesanded. Rakendamise viisid. M .: Kõrgkool, 1987 .-- 340 lk.

26. Bershtein N.D. Mees mägismaal. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 lk.

27. Bespalko V.P. Spetsialistide koolitamise õppeprotsessi süstemaatiline ja metoodiline toetamine. M .: Kõrgkool, 1989. - 144 lk.

28. Builenko V.F. Massikategooria turistide füüsilise vormi kontrollimise meetodid. Dis. Cand. ped. teadused. M., VNIIFK, 1985 .-- 162 lk.

29. Verbitsky A.A. Aktiivõppemeetodid kõrghariduses: kontekstuaalne lähenemine. M .: "Keskkool", 1990.207 lk.

30. Veretennikov E.I., Drogov I.A. Avalik turismivara. M, TsRIB Tourist, 1990 .-- 96 lk.

31. Rännakute tuul (kogumine). M., FiS, 1965-1990.

32. Vlasov A.A. Turist. M .: FiS, 1974. - 380 lk.

33. B. I. Voytkevitš Krooniline hüpoksia. Keha adaptiivsed reaktsioonid. Moskva: Nauka, 1969.123 lk.

34. Volkov N. Sportlik matkamine mägedes. M .: FiS, 1974.-160 lk.

35. Volovitš V.G. Inimene looduskeskkonna ekstreemsetes tingimustes. Moskva, Nauka, 1980, 134 lk.

36. Vygotsky JI.C. Pedagoogiline psühholoogia. - M .: Pedagoogika, 1991. -479 lk.

37. Vjatkin JI.A., Sidorchuk E.V., Nemõtov D.N. Turism ja orienteerumine. -M .: "Akadeemia", 2001.208 lk.

38. Ganopolsky V.I. ja muu sporditurismi kampaania korraldamine ja ettevalmistamine. Moskva: TsRBI turist, 1987.70 lk.

39. Ganopolsky V.I. Turism ja orienteerumine: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikov, V.G. Bulatov. M .: FiS, 1987 .-- 240 lk.

40. Godik M.A. Treeningu ja võistluskoormuste kontroll. M .: FiS, 1980.- 136 lk.

41. Gorbunov G.D. Spordi psühhopedagoogika. M .: FiS, 1986.208 lk.

42. Gordin L.Yu. Hariduse uued väärtused - M., Haridus, 1995.-112 lk.

43. Mägiturism. Tallinn: Eesti raamat, 1987 .-- 128 lk.

44. Riiklik kõrg- ja erialahariduse standard. Projekt.- M.: RMAT, 1999.- 47 lk.

45. Gottsdanker R. Psühholoogilise eksperimendi alused. M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982-464 lk.

46. Granilštšikov Yu.V. ja muu mägiturism. M .: FiS, 1966 .-- 248 lk.

48. Guskov S.I. Riik ja sport. M .: Vargu s, 1996 .-- 176 lk.

49. Guskov S.I. Spordi amatöörluse ja professionaalsuse kaasaegsetest kontseptsioonidest // Kehakultuuri teooria ja praktika. 1987. nr 8, -53-55 lk.

50. S.I. Guskov. Üleminek turumajandusele ning kehakultuuri ja spordi areng // Kehakultuuri teooria ja praktika. 1991. nr 2, - 11-15 lk.

51. Guskov S.I. Professionaalne sport ja rahvusvaheline spordiliikumine // Kehakultuuri teooria ja praktika. 1991. - nr 8. - 5659 lk.

52. Demobo A.G. Meditsiiniline järelevalve spordis. Moskva: Meditsiin, 1988, 188 lk.

53. Dolgopolov L.P. Raske mägimatka taktika tunnused. // Harrastusturismi kui elanikkonna vaba aja korraldamise teguri areng M .: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 lk.

54. Drogov IA Turismi alaste sportlaste koolitamine (õppekavad, programmid, organisatsioonilised ja metoodilised juhised. M .: TsRIB Tourist, 1990.-36 lk.

55. Drogov I.A. Koolitustegevuste ettevalmistamine ja läbiviimine turismipersonali koolitamiseks. M .: TsRIB turist, 1980 .-- 37 lk.

56. Drogov I.A., Fadeev B.G. Harrastusturismi personali koolitus ja erialane täiendamine. M .: TsRIB turist, 1987.-80 lk.

57. Zuev D.D. Kooliõpik. M .: Pedagoogika, 1983, 213 lk.

58. Žoldak V.I. Süstemaatiline lähenemine kehalis-kultuurilise-spordiliikumise juhtimise korraldamisel // Kehakultuur ja sport Vene Föderatsioonis. Teadusartiklite kogumik. V .: Impulss-Print, 2000 .-- 86-96 lk.

59. Žoldak V.I., Gontšarov V.I. Noorte kehakultuur ja tervislik eluviis. T .: SKK-Press, 2002 .-- 196 lk.

60. Žoldak V.I., Dušanin A.P., Vinogradov P.A. Kehakultuuri ja tervisliku eluviisi alused: õpik. M .: Nõukogude sport, 1996.-592 lk.

61. Žoldak V.I., Zuev V.N. Juhtimine kehakultuuri ja spordi vallas. T .: Vector Buk, 2000 .-- 332 lk.

62. Žoldak V.I., Kvartalnov V.A. Juhtimise alused spordis ja turismis. 1. köide. Organisatsiooni alused: õpik. M .: Nõukogude sport, 2001.-288 lk.

63. Žoldak V.I., Kvartalnov V.A. Juhtimise alused spordis ja turismis. T.2. Sotsiaalpedagoogilised alused: Õpik. M .: Nõukogude sport, 2002. - 184 lk.

64. Zagvyazinsky V.I. Õppimisteooria: kaasaegne tõlgendus. -M .: Akadeemia, 2001.- 192 lk.

65. Zair-Bek E.S. Pedagoogilise disaini õpetamise teoreetilised alused: Abstract dis. Dr ped. teadused. SPb., 1995, - 36 lk.

66. Zeer E.F. Kutsehariduse psühholoogia. Minu kirjastus. Psühholoogiline ja sotsiaalne instituut - MTÜ Modek - 2003, 361 lk.

67. I. V. Zorin Turismi fenomen // Valitud teosed.- Moskva: Nauka, 2005.-552 lk.

68. I. V. Zorin Turismipedagoogika kui teadus // Turismi aktuaalsed probleemid 99: Turismi sotsiaalsed probleemid väikestes ja keskmise suurusega linnades. // Turismi arendamise väljavaated Kirde-eeslinnades. 1999. M .: RMAT, 1999. - 106-113 lk.

69. I. V. Zorin. Professionaalse turismihariduse teoreetilised alused: Monograafia. M .: Nõukogude sport, 2001 .-- 264 lk.

70. Ivanov V.V. Terviklik kontroll sportlaste treenimisel. -M.: FiS, 1987.-256 lk.

71. Istomin P.I., Simakov V.I. Massiamatöörturismi korraldamine. Õpetus. M .: TsRIB turist, 1986 .-- 55 lk.

72. N.V. Kalošina Sporditurism. Moskva: Nõukogude Sport, 1998, 137 lk.

73. Kalnei V.A., Shishov S.E. Õppekvaliteedi jälgimine koolis. -M .: 1999.-313 lk.

74. Karpman B.JI. ja muud testimine spordimeditsiinis. M .: FiS, 1988.-208 lk.

76. A. V. Kvartalnov. Turismi- ja spordijuhtide erialase koolituse didaktilised alused. Lõputöö kokkuvõte. dis. töö eest. oh. Art. Cand. ped. teadused. M., 1999 .-- 24 lk.

77. Kvartalnov V.A. Hariduse üldine erialane ja erisisu kursusel "Sporditurismi juhtimine". // Tegelikud probleemid, turismi arendamise väljavaated lõunapoolsetes eeslinnades. M .: RMAT, 1999 - 323-325 lk.

78. Kvartalnov V.A. Pedagoogika ja turism: õpik. M .: Nõukogude sport, 2000 .-- 360 lk.

79. Kvartalnov V.A. Turismialase haridussüsteemi kujundamine: eksperimendi sisu RMAT näitel - M .: RMAT, 1997, - 75 lk.

80. Kvartalnov V.A. Turism. M .: Rahandus ja statistika, 2000 - 314lk.

81. Kvartalnov V.A. Turismi teooria ja praktika. Õpik.- M .: Rahandus ja statistika, 2003. -672 lk.

82. Kvartalnov V.A., Soloduhhin I.D. Venemaa turismivaldkonna spetsialistide kutsehariduse ja koolituse meetodid ja pedagoogika. Sotsiaalturismi õppeasutuste kogemustest 1987-1997.- M .: RMAT, 1997.-212 lk.

83. Klinberg JI. Õppimisteooria probleemid: tõlge saksa keelest M .: Pedagoogika, 1984. - 462 lk.

84. Kolomiets B.K. Haridusstandardid ja programmid: muutumatud aspektid. M .: "MGISS", 1999. - 145 lk.

85. N. V. Kolotin. Sporditurism / Õpik. toetust. Dušanbe .: Donish, 1988.-47 lk.

86. Kon I.S. Isiksuse sotsioloogia. M .: Politizdat, 1967.-368 lk.

87. Kostrub A.A. Meditsiiniline turismijuht. M., Profizdat, 1986.-320 lk.

88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaya E.M. Väikerühma psühholoogia. M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1991-207 lk.

89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Spordimeeskonna juhtimise ja eestvedamise psühholoogia. M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1985 .-- 224 lk.

90. Kropf F. Päästetööd mägedes. Õppejuhend mägironijatele ja turistidele. M .: FiS, 1975 .-- 430 lk.

91. Kuzmin N., Rukodelnikov B. Ronijate koolitus. M .: FiS, 1961. - 140 lk.

92. Kupisevitš Ch. Ülddidaktika alused, - M .: Pedagoogika, 1986392 lk.

93. Lagusev Yu.M. Haridusprotsess turismi erialahariduses: Monograafia. M .: Nõukogude sport, 2000 .-- 271 lk.

94. Lagusev Yu.M., Kvartalnoe A.V., Seselkin A.I. Riiklik kutsekõrghariduse standard: "Sporditurismi juhtimine." Projekt M .: "RMAT", 1999. - 48 lk.

95. Laguseva N.N. Juhtimispsühholoogia. Moskva: RIB Tourist, 1999, 41 lk.

96. Lednev B.C. Täiendusõpe: struktuur ja sisu. -M .: Haridus, 1990.-250 lk.

97. Lesgaft P.F. Valitud teosed. / Comp. Resheten I.N. M .: FiS, 1987.-359 lk.

98. Linchevsky E.V. Turistigrupi psühholoogiline kliima. -M .: FiS, 1981.- 190 lk.

99. Loginov L.M. Turismiinstruktorite koolitus ja erialane täiendamine. M .: TsRIB turist, 1979 .-- 196 lk.

100. Lugovier D.A. Turismimeistrivõistluste korraldamine ja läbiviimine.- M .: TsRIB Tourist, 1984. 78 lk.

102. Makarenko A.S. Pedagoogilised esseed. 8 köites. M .: Pedagoogika, 1984.- 368 lk.

103. Marinov B. Ohutusprobleemid mägedes. M .: FiS, 1981.-208 lk.

104. Marinov B. Turism ja kehaline võimekus. Sofia: Meditsiin ja kehaline kasvatus, 1989 .-- 77 lk.

105. Marinov B., Rainov D. Erakorralised olukorrad turismitegevuses. Sofia: Meditsiin ja kehaline kasvatus, 1989 .-- 77 lk.

106. Matveev L.P. Kehakultuuri teooria ja metoodika: õpik kehakultuuri instituutidele. M .: FiS, 1991.112 lk.

107. L.P.Matvejev Spordi üldteooria ja sportlaste treenimise süsteemi alused. Kiiev, Olümpiakirjandus, 1999. -318 lk.

108. Üleliidulise kaljuronimistreeningu kooli materjalid. (Koostanud V.G. Putintsev) Dušanbe, Donish, 1985.-142 lk.

110. Mistratova JI.A. Kaunite kunstide eriala üliõpilaste kutseoskuste kujundamine pideva praktika käigus.- Kaliningrad. 2003, 215 lk.

111. Mihhejev V.I. Mõõteteooria modelleerimine ja meetodid pedagoogikas. M .: Kõrgkool, 1987 .-- 200 lk.

112. Üheksa A.Ya., Gostev A.G. Milline peaks olema uus pedagoogika. Ch .: "Lõuna-Uurali raamat. Väljaanne", 1993. - 207 lk.

113. Neverkovich S. D. Personalikoolituse mängumeetodid / Toim. V.V. Davidov. -M., 1995. Pedagoogika, 282 lk.

114. Novikov A.M. Vene haridus uuel ajastul: pärandi paradoksid, arenguvektorid. M .: Egves, 2000 .-- 272 lk.

115. Ozolin P.G. Noorele kolleegile. M .: FiS, 1988 .-- 288 lk.

116. Turismitegevuse alused: Õpik / Zorina GI, Ilyina EN, Moshnyaga EV. ja jne; Koostanud Ilyina E.N. M .: Nõukogude sport, 2002 .-- 200 lk.

117. Paškevitš V.M. Veeturismi giidide-giidide erikoolitus: Metoodilised soovitused. K .: RMAT VSIT, 2000.-28 lk.

118. Platonov K.K. Sünnituspsühholoogia probleemid, - M., 1970.146 lk.

119. Platonov V.N. Kvalifitseeritud sportlaste koolitus. M .: FiS, 1986.-286 lk.

120. Turismiinstruktorite-metoodiku koolitus ja erialane täiendamine. M .: TsRIB turist, 1979 .-- 48 lk.

121. Turismialane sportlaste koolitus. Õppeprogrammid. M .: TsRIB turist, 1990 .-- 32 lk.

122. Popkov V.A., Koržujev A.V. Kõrgkooli didaktika: Õpik. toetust. M .: "Akadeemia", 2001. - 136 lk.

123. Popchikovskiy V.Yu. Turismireiside korraldamine ja läbiviimine.-M .: FiS, 1987.-82 lk.

124. Psühholoogia ja kaasaegne sport (koostanud A.V. Rodionov, N.A. Khudakov) M .: FiS, 1982. - 224 lk.

125. Nisu L.F. Õenduse pedagoogika. Rostov Doni ääres. - "Fööniks", 2002. 115 lk.

126. Vene turist, 1998. // Spordi- ja terviseturismi normatiivaktid Venemaal aastateks 1998-2000. M .: TSS Venemaa, 1998.240 lk.

127. V. I. Svintsov. Õppetekstide tüpoloogia. M .: 1984 .-- 124 lk.

128. V. A. Slastenin. ja teised Pedagoogika. M .: 2000.- 585 lk.

129. Smirnov S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: tegevusest isiksuseni. M .: Pedagoogika, 1995 .-- 44 lk.

130. Kaasaegne sporditreeningu süsteem. / Toim. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Shustin. -M .: "SAAM", 1994.-448 lk.

131. Studenikin M.G. Ajaloo õpetamise metoodika koolis. M .:, "Vlados", 2002.346 lk.

132. Spordifüsioloogia. (Prof. Ya.M. Kotsi peatoimetuse all) M .: FiS, 1986.-240 lk.

133. V. A. Sukhomlinski. Meeskonna kasvatamise meetod. M .: Haridus, 1981 .-- 192 lk.

134. Talyzina N.F. Spetsialisti profiili väljatöötamise viisid. Saratov: SSU kirjastus, 1987. - 176 lk.

135. Talyzina N.F. Teadmiste assimilatsiooni protsessi juhtimine. M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1984-344 lk.

136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Spordipedagoogika. Kiiev: Tervis, 1986.-208 lk.

137. Turist (koostanud A.A. Vlasov) M .: FiS, 1974. - 384lk.

138. Turismiterminoloogiline sõnaraamat: Teatmik- ja metoodiline käsiraamat. / Auth. komp. I. V. Zorin, V. A. Kvartalnov - M .: Nõukogude sport, 1999.-664s.

139. K.D. Ušinski. Inimene kui kasvatusobjekt. Pedagoogilise antropoloogia kogemus // Ushinsky K.D. Pedagoogilised tööd: 6 köites M .: Pedagoogika, 1990. - V.5 - 525 lk.

140. Fedotov Yu.N., Vostokov I.E. Sport ja terviseturism: Õpik. M .: Nõukogude sport, 2002 .-- 364 lk.

141. Kehakultuuri- ja terviseparandustööd välisriikides. TSO-ONTI FiS - M., 1989. -47 lk.

142. Chepik V. D. Sporditreeningu optimeerimine. M .: MO-GIFK, 1982.- 62 lk.

143. Chepik V. D. Füüsiline kultuur sotsiaalsetes protsessides: populaarteaduslik väljaanne. M .: "TEIS", 1995. - 168 lk.

144. Chepik V.D., Kalnei V.A., Seselkin A.I. Turismialase teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine. // Turismi aktuaalsed probleemid. RMAT, 1997.-250 lk.

145. V. D. Tšepik, A. V. Kvartalnov. Sporditurismi korraldamise spetsialistid. // Turismi aktuaalsed probleemid "99: Kagu-eeslinna turismi arengu väljavaated. -M .:" RMAT ", 1999. 247-249 lk.

146. Tšernilevski D.V. Didaktilised tehnoloogiad kõrghariduses: õpik. toetust. M .: UNITA-DANA, 2002 .-- 437 lk.

147. Shibaev A.S. Mägedes. Programmeeritud ülesanded. M .: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 lk.

148. Shibaev A.S. Ristumine. Programmeeritud ülesanded. M .: TsDYUTur MO RF, 1996.-36 lk.

149. Shibaev A.S. Kas tead, kuidas navigeerida ruumis ja ajas. Programmeeritud ülesanded. M .: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 lk.

150. Shklyar A.Kh. Kutseõppe jätkuõppe organisatsioonilised ja pedagoogilised alused kutsekooli integreerivates struktuurides: Lõputöö kokkuvõte. Dr ped. teadused. SPb., 1994 .-- 48 lk.

151. Shishov S.E. Haridusstandardid ja hariduse kvaliteet // Haridusstandardid ja kvaliteedikontroll Vologda, 1996. - 25-34 lk.

152. Sturmer Yu.A. Ohud turismis, kujuteldavad ja tegelikud. -M.: Fis, 1983.- 130 lk.

153. Sturmer Yu.A. Turistide vigastuste ennetamine. M .: TsRIB, 1992 -85 lk.

154. Turismientsüklopeedia. M. FiS, 1993 .-- 360 lk.

155. Yukhin I.V. Laagrieelne koolitus mägironijatele. M .: FiS, 1969.-110.

156. Jaroševski M.G. Psühholoogia ajaloo lühikursus: õpik. M .: Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia kirjastus. 1995 .-- 276 lk.

Pange tähele, et ülaltoodud teadustekstid postitatakse teadmiseks ja saadakse väitekirjade originaaltekstide (OCR) äratundmise teel. Sellega seoses võivad need sisaldada tuvastusalgoritmide ebatäiuslikkusega seotud vigu. Meie poolt edastatavates lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

Praktika on kolledži üliõpilaste koolitamise lahutamatu osa mõne konkreetse rahvamajandussektori kutsealal, kus võetakse arvesse erialaste teadmiste sisu, oskusi ja vilumusi, töökorralduse meetodeid ja vorme, mille eesmärk on moodustada töökorraldussüsteem. praktilised oskused.
Praktiline koolitus aitab kinnistada ja süvendada üliõpilaste üldhariduslike ainete, üldtehniliste ja eritsüklite õppeainete õppe käigus omandatud teoreetilisi teadmisi.
Praktiline õpetamine on üks vahendeid õpetamise ühendamiseks omandatud erialal õpilaste tulemusliku tööga. "Elukutse" on üsna iidne mõiste.
Sotsiaalse tööjaotuse tulemusena tekkisid erinevad ametid. Teaduse ja tehnoloogia arenguga muutub erinevate ametite tööjõu sisu pidevalt. Ametid ise muutuvad.
Sellega seoses on muutumas ka vastavate erialade ja kutsealade õppurite praktika sisu.
NSV Liidu ja liiduvabariikide rahvahariduse seadusandluse alused rõhutavad, et "keskeriõppeasutuste õpilaste praktika on" õppeprotsessi lahutamatu osa, mille tulemusena omandavad õpilased oskusi.
töö spetsialistina ning tehnika- ja põllumajanduserialadel, lisaks kvalifikatsioon ühel sinikraedest ”1.
Spetsialist, ükskõik mis alal ta ka ei töötaks, peab olema teoreetiliselt hästi koolitatud, teadma arengu majanduslikke aluseid. sotsialistlik tootmine, oskama saadud teadmisi praktikas rakendada, omama erialaseid oskusi. Tootmisprotsessi otsesed korraldajad on poolkvalifitseeritud spetsialistid. Nad peavad suutma seda pidevalt täiustada.
Selleks on keskeriõppeasutuste õppekavades ette nähtud umbes 40 protsendi õppeaja kasutamine praktikaks.
Õpilaste praktiline töö võib olla väga erinev. Ühine peaks olema see, et igaühel neist kujunevad välja konkreetsele erialale iseloomulikud mõõtmis-, arvutus-, graafilised ja tehnoloogilised oskused ja oskused. Sellised oskused ja vilumused kujunevad ka probleemide lahendamisel, erinevate seadmete lahti- ja kokkupanemisel, tehnoloogiliste kaartide, erineva tootmisdokumentatsiooni koostamisel, paigaldus-, hooldustööde jms tegemisel.
Laboratoorsed tööd on õppekavas ette nähtud juhul, kui peamiseks didaktiliseks ülesandeks on õpilaste vaatlemisoskuste kujundamine, tunnist juba teadu reprodutseerimine või uurimisplaanis töö sooritamine. Kui selline töö hõlmab lisaks kogemusele ja õpilaseksperimendile ka paigaldustööd, mitmesuguste mõõtmiste teostamist, lahti- ja montaažitööd jms, siis nimetatakse neid labori- ja praktilisteks töödeks. Laboratoorsed ja praktilised tööd on tehnikakooli õppe- ja kasvatustöös enim levinud. Siin tutvuvad õpilased erinevate tehniliste seadmete, mõõte- ja arvutusseadmete, tööriistadega, valdavad nendega töötamise viise. Seega annab laboratoorne ja praktiline töö omandatud eriala oskuste ja vilumuste kujunemise esimese (esma)etapi.
Mõnel erialal eraldatakse aega eraldi kursuse kujundamiseks, mille didaktiliseks väärtuseks on õpilastes erioskuste kujundamine rakendada teadmisi mitmes õppeaines konkreetsetes praktilistes olukordades, oskused vaimselt ja praeguses mudelis ka paberil, esindavad töö lõppprodukti.
Kutseoskuste ja -oskuste kujunemine toimub erinevat tüüpi praktilise koolituse käigus, nimelt: hariduslik ^, tööstustehnoloogiline ja tööstuslik diplomieelne praktika.
1 Riigi ja rahvahariduse edasise täiustamise meetmetest NSV Liidus, lk. 69.
Praktilist väljaõpet tuleks pidada kõige olulisemaks igakülgselt arenenud inimeste koolitamise vahendiks, mille tulemusena toimub koolituse orgaaniline kombinatsioon õpilaste tulemusliku töö, nende füüsilise ja vaimse arengu, maailmavaate kujunemise, moraalse ja esteetilisega. haridust.
Keskastme spetsialistilt eeldatakse mitmekülgseid erialaseid teadmisi ja oskusi. Teadus-tehnoloogilise revolutsiooni tingimustes tõusevad ühelt poolt nõuded komade vaimsele arengule inimeste tootmisel, teisalt aga nõuded oskusele rakendada teadmisi erinevates tootmisolukordades selleks, et töötulemuse kõrgema kvaliteedi saavutamiseks suurenevad. Kasvab vaimse töö, teadmiste osatähtsus ja töökultuuri kasv. Samal ajal muutub füüsiline töö üha loomingulisemaks, mis väljendub ratsionaliseerimisettepanekute väljatöötamises, tehnilises loovuses, õpilaste katsete seadmises,
Praktilise väljaõppe käigus on õpilased otseselt seotud materjalitootmise sfääriga ja on seeläbi osalised tootmisjõudude arendamisel. Nad tunnetavad * millest sõltub tööviljakuse kasv.
Õpilaste teoreetiline ja praktiline koolitus tagab üheaegselt osalemise vaimses ja füüsilises töös.
Füüsilisest tööst eraldatud vaimne töö viib teatavasti võimete ühekülgse arenguni ja piirab seega õpilaste igakülgse arengu võimalusi.
K. Marx kirjutas: "Nagu looduses endas, kuuluvad pea ja käed samale organismile, nii ühendatakse ka tööprotsessis vaimne ja füüsiline töö."
Füüsilist tööd seostatakse lihasenergia kulutamisega, vaimset tööd - närvisüsteemi energiakuluga. Seetõttu peaks vaimne töö vahelduma füüsilise tööga, mis parandab vereringet, tugevdab lihaste süsteemi, tõstab vaimset jõudlust.
Füüsiline töö on aluseks erioskuste ja -võimete omandamiseks, mille omandamise tulemusena on õpilastel võimalus osaleda ühiskonna hüvanguks materiaalse rikkuse loomises, mis on moraalseks stiimuliks töötamiseks. /
Füüsilise töö tulemusel ilmneb inimese suhtlemise spetsiifilisem "loodusega, selle tunnetamine ja muundumine, genereeritakse uus vaimne tegevus. Tuleviku inimene peab ühendama kõrge intelligentsuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkus. See idee on kogu õppeprotsessi keskmes. ...
Seetõttu kujuneb praktilises koolituses õpilase suhtumine töösse, tema arusaamine töö erinevate tootmisnäitajate olemusest, tööjõust.
1 K. Marxi ja F. Engelsi teosed, kd 23, lk. 516.
distsipliini "algatus. Sellest arusaamast lähtuvalt kujuneb õpilastel töörahulolu omandatud erialal. Seega peaks arenema tendents muuta tööjõud esimeseks eluliseks vajaduseks.
Praktilise koolituse käigus kujunev suhtumine töösse võib avalduda elulise vajadusena ja inimese sisemise vajadusena.
Töö sisu peaks sisaldama loomingulisi võimalusi ja tingimusi algatusvõime avaldumiseks. Samas aitavad materiaalsed stiimulid kujundada õpilastes positiivset suhtumist töösse kui esimesse elutähtsasse vajadust.
Ka töö sisu ning õigesti kasutatavad vormid ja „praktilise õpetamise meetodid peaksid olema suunatud õpilaste füüsilisele arengule, üldise töövõime ja keha vastupidavuse tõstmisele“.
Füüsilise ja vaimse töö vaheldumine mõjutab soodsalt õpilaste vaimset tööd.
Õpilaste pikaajaline vaimne töö, mis ei vaheldu füüsilise tööga, põhjustab kaitsereaktsioonina ülekoormuse ja kurnatuse eest kaitsvat pärssimist. Vaimse töö asendamine füüsilise tööga erutab ajukoore teisi, varem mittetöötavaid osi ja pakub töölkäijatele puhkust. See loob õpilaste vaimseks arenguks parimad tingimused.
Kui praktilise koolituse sisu, selle vormid ja meetodid põhjustavad tugevaid emotsionaalseid impulsse (huvi, loovus, aktiivsus), siis (I. P. Pavlovi sõnul) luuakse soodsad tingimused uute ajutiste sidemete tekkeks.
Praktilise koolituse käigus koolitatakse ja arendatakse erinevaid analüsaatoreid. Sünnituses õpivad õpilased materjale, esemeid, tööriistu, mehhanisme. Nad peavad arendama mitmesuguseid aistinguid (kinesteetilised, visuaalsed, kuulmis-, puute-, haistmis-, valgus-) aistingud, samuti motoorne analüsaator, see "... äärmiselt õrn sisemine analüsaator", mis, nagu väitis I. P. Pavlov, "annab kesksüsteemi iga kord signaali. kõigi liikumises osalevate osade liikumismoment, asend ja pinge ”2.
Seega on praktilises õppetöös võimalik käte, kõneorganite ja aju ühistegevuse järjepideval rakendamisel saavutada õpilaste igakülgne areng.
Töö parandab ajukoore analüütilist ja sünteetilist aktiivsust. Piisab, kui õpilane sooritab teatud praktilisi liigutusi mitu korda, kuna ta hakkab analüüsima materjali omadusi ja kvaliteeti, millega ta töötab.
1 Pavlov I. P. Terviklikud teosed 6 köites, "v. 3, kn. I, 176." Ibid.
¦
tööd, töömehhanismide erinevad helid (töötavad ja vigased), tööobjekti olek, käte asend, kehahoiak, pingutuste jaotus jne.
Lõpuks on õpilaste töö praktilise õppe protsessis teadmiste tõesuse, nende kvaliteedi ja kvantiteedi kontrollimise kriteerium. Selline töö aitab kaasa akadeemiliste ainete teoreetilise osa sisukamale õppimisele, teadmiste süvendamisele ja laiendamisele.
Õpilaste praktilise ja teoreetilise õpetamise suhe kaas-. loob eelduse arendada nende võimet kiiresti orienteeruda erinevates töötingimustes, rakendada omandatud teadmisi praktikas, kasutada erialaseid oskusi. Kõik see aitab kaasa seotud ja kaasaegsemate elukutsete kiirele arengule.
Õpilaste tööalane tegevus praktilise koolituse käigus on suunatud ka uskumuste kujundamisele, see tähendab haridusfunktsioonide täitmisele.
Kaasaegse tehnoloogia kasutamisega sotsiaalselt kasuliku töö protsessis tugevdavad õpilasi materialistlikud ideed maailmast, uskumused tööviljakuse suurendamise viisidesse, kommunismi materiaalse ja tehnilise baasi ülesehitamise tempos.
Õpilaste materiaalsete väärtuste loomine praktilise koolituse käigus aitab neil mõista nende osalust kommunismi ülesehitamise rahvuslikus eesmärgis.
Igat tüüpi praktikate sooritamisel kaasatakse õpilased tänu kollektiivsele produktiivsele tööle uutesse sotsiaalsetesse suhetesse. Nad arendavad kollektivismi tunnet.
Praktika õnnestumise oluline tingimus on õpilaste töövõime. See ei peaks aga olema töömäng, vaid reaalne ühiskondlikult kasulik töö, mis on korraldatud õppurinoorte ealisi ja muid iseärasusi arvestades.
Praktilisi õpitulemusi peaksid hindama juhendajad.Hinneid antakse tavaliselt viiepallisüsteemis iga praktikaliigi kohta. Samas on iga hinnangu avalikkusel ja argumenteeritusel suur kasvatuslik tähtsus, kuna sellel on positiivne mõju õpilaste edasisele tööle. Selleks kasutatakse teatud tüüpi tööde jms jaoks erinevat tüüpi edenemise ekraane.
Praktika käigus korraldatakse õpilaste ja õpilaskollektiivide vahel sotsialistlik konkurents paremate töötulemuste, kõikide tööliikide kõrgemate näitajate saavutamiseks praktikaperioodil.
Üliõpilaste praktilise väljaõppe protsessis on väga oluline õpetada neid ületama raskusi, kogema rõõmu ja rahulolu hästi koordineeritud, sõbralikust, kollektiivsest tööst, selgetest liigutustest ja töö positiivsetest tulemustest.
Kaasaegne töö vabastab inimese üha enam lihaspingetest ja võimendab tema vaimseid tegevusi, mistõttu need omandavad
tööprotsessi erinevate aspektide - füsioloogiliste, psühholoogiliste, moraalsete ja eetiliste - uurimisel on suur tähtsus.
Käesolevas peatükis käsitleme probleemi seda poolt, mis puudutab õppe-kasvatustöö teaduslikul korraldusel põhinevaid õpilaste töötama õpetamise meetodeid. Selles küsimuses on oluline õppida analüüsima õpilaste töötegevuses esinevate puuduste põhjuseid, leidma viise nende kõrvaldamiseks, kasutama õiget töö ja puhkuse vaheldumist, mis on tööprotsessi rütmi aluseks.
Üliõpilaste töötegevuse teadusliku korraldamise lõpptulemus peaks olema teadmiste õige kasutamise ja jõupingutuste jaotamise oskuse arendamine, samuti oskuste kõrge tase ja selle tulemusena tööviljakuse tõus. Võimalus näha tööviljakuse muutust sõltuvalt töötegevuse korralduse tingimuste muutumisest, eelkõige praktilise koolituse õigest sõnastusest, kujuneb õpilaste tööstusliku kooli lõpetamise eelse praktika käigus. Siin uuritakse ja analüüsitakse tööobjekte, tööriistu ja töötooteid, teatud tehnikate rakendamise korraldust, tööoperatsioone. Kui tööstustehnoloogilise praktika käigus valdavad õpilased üksikute tootmisprotsesside, operatsioonide, tehnikate jms teostamise meetodeid, siis tööstusliku lõpetamiseelse praktika käigus keskendutakse sellistele küsimustele nagu materjalide tarnimise korraldamine. töökohtadele, vajalike seadmete ja tööriistadega varustamine, seadmete remondi õigeaegsus, vajaliku tootmisdokumentatsiooniga varustamine, töötajate korrektne jaotamine töökohtadele jne.
Praktika tulemusena omandab õppija teatud tootmiskvalifikatsiooni, mis põhineb oskusel korraldada tehnoloogilist protsessi, täpselt arvutada inimeste paigutust, seadmeid, tööriistu, materjale, tehnoloogiat igal töökohal, samuti oskust kasutada õigesti iga töötaja individuaalseid omadusi.
Nende eesmärkide saavutamiseks on vaja mitte ainult teada õpetajate ja meistrite praktikas kasutatavat sisu, vorme ja meetodeid, vaid ka õpetajate sügavaid ja igakülgseid teadmisi õpilaste töötegevust iseloomustavatest psühhofüsioloogilistest tingimustest. .
Praktilise koolituse üks peamisi ülesandeid on õpilaste professionaalsete võimete, st inimlike omaduste kujundamine, mis on teatud tüüpi tegevuse eduka elluviimise aluseks. Praktilise väljaõppe käigus kujunevad välja erilised võimed, nendeks võimeteks on vaatlus, loov kujutlusvõime, motoorsete reaktsioonide kiirus ja täpsus jne.
Õpilaste vaimse ja füüsilise töö tihe seos praktika käigus, suhtlemine tootmismeeskondade, juhtidega jne. uuendajad aitavad kaasa õpilaste kutseoskuste edukale arendamisele.
Kutseoskuste kujunemise psühholoogiliseks aluseks on sensoorsed (sensoorsed) oskused (maitse, heli, kombatav), mis tulenevad motoorsete ja nahaaistingutest. Nii saab elektritehnik näiteks heli järgi kindlaks teha, kas juht on pingestatud, lõhna järgi, ta saab määrata juhtmete isolatsiooni oleku kuumutamisel jne.
Töötegevuses arendatakse tajude stabiilset valikulist orientatsiooni. Selle stabiilsuse määr on otseselt võrdeline spetsialisti kvalifikatsiooni tasemega. Mida kõrgem on arusaamade valikuline orientatsioon, seda kõrgem on kvalifikatsioon.
Taju valikulise orientatsiooni kujundamine on praktilise koolituse üks olulisi ülesandeid.
Tajude valikuline orientatsioon hõlmab paljusid erinevaid aspekte, näiteks objektide ruumiliste omaduste (välja kuju, detailid, asetus, suurus, asukoht ja suund ruumis) tajumine, aja tajumine, kahe tajumine. ja kolm, mis on moodustatud vaatluse, uudishimu jms põhjal.
Praktilisel koolitusel on oluliseks ülesandeks "professionaalse tähelepanu (kontsentratsioon (kontsentratsioon), aktiivsus, jaotus, ümberlülitamine, stabiilsus) pidev parandamine.
Neid tähelepanuelemente täheldatakse kõigi erialade õpilaste õpetamise protsessis.
Kutseoskuste kujunemine sõltub sellest, kui kiiresti suudavad õpilased taasesitada tajutud töökontseptsioone, mõisteid, tunnevad vaadeldavas ära seda, mida B on omandatud isikliku praktilise kogemuse tulemusena, sooritavad iseseisvalt ja loovalt vajalikke tööoperatsioone.
Samal ajal on õpilaste töötegevus siis õigesti korraldatud, kui sellel on positiivne mõju mõtlemise paranemisele. Just see, et õpilane saab töö käigus kontrollida teadmiste õigsust, tõepärasust, aitab kaasa mõtlemise arengule.
Praktika sisuks on tootmis- ja tööprotsesside kogum, mis iseloomustab keskastme spetsialisti tootmistegevust.
Selleks, et saada heaks tootmiskorraldajaks, kes suudab iseseisvalt töötada ja oma juhtimisega tagada töötajatele kõrge tootlikkusega tööjõudu, peab tulevane spetsialist valdama tootmisoskusi vastaval tööalal, majandusteadmisi konkreetses tööstusharus.
Õpilaste ettevalmistamisel konkreetsetele erialadele on vaja kujundada nende professionaalsed omadused, st sellised isiksuseomadused, mis on aluseks professionaalsete oskuste edukaks omandamiseks (silm, puudutuse peensus, kuulmine, reaktsioonikiirus, ruumiline kujutlusvõime). , jne.).
Kutseomadused hõlmavad kutseoskusi, see tähendab inimese võimet teatud nõuete kohaselt teadlikult läbi viia oma teadmistele tuginedes tööprotsesse, toiminguid, tehnikaid, toiminguid.
Professionaalsed oskused võivad olla erinevatel tipptasemetel. Kõrgel tasemel ei iseloomusta neid mitte ainult iseseisvus, töötoimingute, protsesside, toimingute, tehnikate teostamise lihtsus, vaid ka sellised omadused nagu kiirus, täpsus, paindlikkus, vastupidavus, tugevus.
Paindlikkuse all mõistetakse töötoimingute ratsionaalset sooritamist erinevates tootmistingimustes.
Vastupidavus on töötegevuse täpsuse ja tempo säilimine, sõltumata kõrvalmõjudest.
Vastupidavus on võime säilitada oskusi mõnda aega, kui neid praktiliselt ei kasutata.
Kutseomaduste viimane element on professionaalne oskus - see on valmisolek kõrge arengutasemega toimingute automatiseeritud sooritamiseks.
Oskuste arendamine on keeruline oskuste tugevdamise ja parandamise protsess (vt VIII peatükk).
praktiline koolitus, uute oskuste omandamine põhineb teatud tinglike reflekside süsteemi väljatöötamisel. Õpilane saab meistri käest suulisi juhiseid, juhiseid, jätab need meelde ja sooritab praktilise tegevuse käigus. Siin on tehtava nägemise kaudu tajumine refleks, mida tugevdab meistri seotud sõna selle kohta, kas tegevust tehakse "õigesti" või "valesti".
Sõna tugevdav mõju põhineb meistri autoriteedil, näidates õigeid töövõtteid.
Kuid praktilises õppetöös ei piisa ainult sõnadega tugevdamisest. Siin on vajalik, et õpilane ise mõistaks töös saavutatud tulemuse õigsust ja kasulikkust.
Praktika ülesannete üksikasjaliku selgitamise käigus kujundavad õpilased ideid oma tulevase elukutse, kvalifikatsiooni tõstmise vajaduse kohta.
Nii arendavad õpilased praktilises koolituses, näiteks treimises, teatud tingimuslike refleksitoimingute süsteemi (tooriku võtmine, tooriku asetamine padrunisse, tooriku kinnitamine padrunisse jne). Mõned neist refleksidest väljenduvad tegudes, teised aga tegevuse lõpetamises.
Tegevuse lõpetamisega seotud reflekse nimetatakse negatiivseteks konditsioneeritud refleksideks.
P. Pavlov nimetas positiivsete ja negatiivsete konditsioneeritud reflekside süsteemi dünaamiliseks stereotüübiks. Seega on füsioloogia seisukohalt iga elukutse väljakujunenud, kinnistunud ja pidevalt täiustuv dünaamiline stereotüüp.
Hästi läbiviidud praktiline õpe eeldab õpilastes õige dünaamilise stereotüübi kujunemist, mida pidevalt täiustatakse. Stereotüüp aitab õpilasel jälgida kõiges kindlat korda, mitte teha tarbetuid liigutusi, säästa Aega.
Uute masinate, tööpinkide, uute tööprotsesside väljatöötamisega kaasneb aga varem kujunenud stereotüüpide muutumine, muutumine. See nõuab palju närvipinget. Seetõttu tuleks dünaamilise stereotüübi muutmist teha ettevaatlikult, kontrollides õpilase füsioloogiliste funktsioonide muutumist.
Kui õpetaja (meister, juhendaja) selgitab, näitab, kuidas konkreetset toimingut, operatsiooni, tööprotsessi läbi viia, siis ta mitte ainult ei edasta teadmisi, vaid ergutab ka teatud füsioloogilisi protsesse, mille edukal kulgemisel toimub teadmiste omastamine ja ümberkujundamine. oleneb oskustest ja oskustest.
Iga närviimpulsside seeria saab konkreetse liigutuse sooritamisel erinevate stiimulite (nägemis-, kuulmis-, puutetundlikkuse jne) tulemusel konditsioneeritud refleksi tugevdamise, mis annab märku antud liigutuse õigest (st seatud eesmärgi saavutamisest) sooritamisest. .
Sel juhul sõltub liigutuse kvaliteet sellest, kui arenenud on õpilase lihastundlikkus, mis väljendub inimese võimes täpselt (ka suletud silmadega) määrata keha asend, esemete kaal, mõõta oma pingutusi ning T, d.
Lihaste tundlikkus edastab impulsse ajukoore motoorsesse analüsaatorisse ja annab märku kõrvalekalletest etteantud liikumismustrist.
Õigesti sooritatud liigutuse märgiks on võimalik, et vähene ajakulu, lihaste väiksem energiakulu võrreldes teistega, närvisüsteemi väiksem erutus ja sellest tulenevalt ka keha väiksem väsimus, võime keskenduda pingutustele.
Need oskused saavutatakse süstemaatilise harjutamise kaudu ja iseloomustavad töötaja kõrget kvalifikatsiooni.
Praktilisel koolitusel on suur tähtsus õpilase tööasendil, keha asendil ruumis töö ajal – "seis*" kuni "istumine".
Seisev asend nõuab 10 protsenti rohkem energiat kui istuv asend. Kuid "seisev" kehahoiak võimaldab erinevatel tööliigutustel pingutusi paremini ümber jaotada, kuigi tekitab rohkem väsimust. Positiivselt mõjuvad sünnitustulemustele kehahoiaku vaheldumine ja töötaja oskus valida endale mugav kehahoiak.

Üliõpilase praktilise koolituse süsteem ülikoolis. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

Bibliograafiline viide

Soovitatav lõputööde loetelu

Didaktikakompleks sporditurismi juhtide koolitamiseks turismiülikoolis 2002, pedagoogikateaduste kandidaat Baranov, Jevgeni Igorevitš

Sporditurismi juhtide täiendav erialane koolitus turismiülikoolis loominguliste töötubade abil 2004, pedagoogikateaduste kandidaat, Savinov, Igor Vladimirovitš

Spordi- ja terviseturismi arendamise sotsiaalpedagoogilised alused 2006, pedagoogikateaduste doktor Kvartalnov, Andrei Vjatšeslavovitš

Haridus- ja tööstuspraktika kui turismiülikoolide lõpetajate konkurentsivõime tõstmise vahend 2004, pedagoogikateaduste kandidaat Davõdov, Rašit Abdulhakovitš

Üliõpilaste valeoloogiline koolitus turismiülikoolis 2004, pedagoogikateaduste kandidaat Solovjov, Aleksander Jevgenievitš

Doktoritöö sissejuhatus (osa referaadist) teemal "Sporditurismi üliõpilaste praktiline koolitus ülikoolis"

Sarnased väitekirjad erialal "Kutseõppe teooria ja meetodid", 13.00.08 kood VAK

Turismiülikooli üliõpilaste erialase konkurentsivõime arendamine õppe- ja tööstuspraktika protsessis 2007, pedagoogikateaduste kandidaat Potapova, Jelena Vasilievna

Pedagoogilised tingimused ametialase suhtluse kui juhi põhipädevuse kujunemiseks 2008, pedagoogikateaduste kandidaat Travova, Marina Konstantinovna

Turismiülikoolide üliõpilaste ettevalmistamine aktiivse turismi programmide väljatöötamiseks ja elluviimiseks 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Tsarev, Aleksei Sergejevitš

Turismiülikooli üliõpilaste ettevalmistamine informatiivseks mõjuks kutsetegevuses 2011, pedagoogikateaduste kandidaat Panfilova, Anželika Aleksandrovna

Spordi- ja terviseturismi spetsialistide koolituse sisu ja meetodid treeningväljaku tingimustes 2001, pedagoogikateaduste kandidaat Bormotov, Ivan Vasiljevitš

Lõputöö järeldus teemal "Kutsehariduse teooria ja meetodid", Larionov, Anton Mihhailovitš

Doktoritöö uurimiskirjanduse loetelu pedagoogikateaduste kandidaat Larionov, Anton Mihhailovitš, 2006