Technológia pre vytvorenie pedagogickej zručnosti učiteľa. Pracovná činnosť a profesionálne majstrovstvo učiteľa

Cieľ zahŕňa: Technologický vzťah, Osobnosť žiak.

Subjektívne: pedagogická technika, kultúra pocitov, vplyv osobnosti a autority učiteľa. Hlavné zložky ped. zručnosť:

1.Gumanistická orchémia učiteľa sa prejaví v ideáloch, záujmoch, hodnotových smeroch, ktoré zabezpečia humanistickú orientáciu celej učiteľskej inštrukcie. Humanizmus sa prejavuje v nasledujúcich pozíciách: - Podpora na všetko je láskavá, ktorá je v žiaka; - neprípustnosť urážky alebo ponižovania osobnosti; - nedostatok degradujúcej kritiky, irónie, hrubé odhadované rozsudky.

2. Profesionálne vedomosti zákona ako základ ped. Majstrovstvá a musia byť prepojené s vedomosťami v priľahlých oblastiach. Rečníkov vo forme pôdy. Jednotky: - spec. vedomosti; - znalosť pedagogiky a psychológie; - Znalosť metódy prezentácie materiálu.

3.Peagogické schopnosti označujú charakteristiky psychologických procesov, ktoré podporujú úspech PED. Deat, zručnosť cítite študent, intuíciu atď.

4.Peagogical technika - Vyučovanie riadiť vaše správanie, výrazy tváre, pantomime, nálady, rečovej kultúry, hlasovej formulácie, krásy, schopnosť ovplyvniť osobnosť a tím. Ped. TACT vám umožňuje regulovať vzťah medzi ľuďmi, meradlom vhodnosti učiteľa na svojich žiakoch. Komunikačný štýl: Demokratický, autoritársky, liberálny.

Spôsoby tvorby: 1. Samostatné vzdelanie, vývoj, výchova. 2. Pravidelné pokročilé školenie.

31. Implementácia spoločného gólu a špeciálnych schopností učiteľa-hudobníka v rôznych typoch odborných činností.

Úspech procesu učenia závisí od pedagogických schopností učiteľa. Na rozdiel od akejkoľvek činnosti, kde sa človek zaoberá nesmiernykaždý učiteľ je vo veľkej závislosti od objektu svojej práce, t.j. študentov. Vyučovanie je komplexný duševný akt kreatívneho charakteru. Preto, v akejkoľvek pedagogickej činnosti, môžete vždy zdôrazniť priame, okamžité výsledky - čo sa študent naučil, a dlhodobé výsledky sú, ako proces učenia a vzdelávania ovplyvnil vytvorenie osoby, jej presvedčení, výber profesií, najprofesionálnejšej úrovne, osobného života. Typy hudby. činnosť: 1.Pedeagogical. 2. Ďalšie. 3.inchair. 4.Music. 5. Stretnutie. 6.Privory.

Všetky tieto aktivity by mali byť zamerané na cvičenie Kreatívneho Har-P, ktorý je spojený s PED. Pozdrav. Štruktúra ped:

1 .Didaktické schopnosti - schopnosť vyjadriť vedomosti iným osobám a nájsť spôsoby, ako ich zaoberať. Pedagogika. Nadaná sa nie je vždy kombinovaná s vyšším výkonom a zručnosťou. V rovnakej dobe, porozumenie ich zručností je dôvodom a zárukou zlepšovania vlastných výkonných zručností. Didaktické schopnosti v hudbe. Pedagogika je: - v konzistentnom zovšeobecnení teórie a praxe; - v komplexnom komplexe pedagogických vlastností učiteľa, ktorý zahŕňa schopnosť kombinovať vo svojom prejave, ktorá ukazuje a vysvetľuje dostupnosť s neschopnosťou, presvedčením s vášňou hudby. 2 .Vnímavé schopnosti - schopnosť učiteľa vnímať a pochopiť psychológiu UCH-K, ktorá pomáha určiť kognitívne, emocionálne, technické a pop kvalitné. Základom percepčnej schopnosti je: Pedagogické pozorovanie je nevyhnutnou zložkou ped. Nadaná. 3 .Konštruktívne schopnosti - Toto je schopnosť predvídať a navrhnúť rozvoj UCH. Umožňujú vám naplánovať a viesť hudbu. Rozvoj UCH-KA. Konštruktívne schopnosti sú kombinované s takýmito vlastnosťami, ako je nezávislosť a nezávislosť myslenia. Rovnako ako vo všetkých typoch kreativity v ped. Intuícia zohráva výnimočnú úlohu.

4 .Expresné schopnosti - Toto je schopnosť presvedčiť a viesť inštitúcie. S akumuláciou ped. Skúsenosti vznikajú dôveru v jej činy, chuť na hľadanie nových metód odbornej prípravy a odvahu v ich implementácii. Osobné vlastnosti učiteľa, jeho orgán je základom psychologického vplyvu na inštitúciu. Pôda, nevyhnutnou podmienkou pre fungovanie následných schopností učiteľa, je citlivosť a zmysle tých, ktorému sú nasmerované. 5 .komunikačné schopnosti - Toto je schopnosť komunikovať. Ped. Proces je bilaterálny proces. Jeho produktivita je tým vyššia, čo najlepší kontakt tvorený učiteľom zo školy. Štruktúra osobnosti učiteľa zahŕňa také opačné kvality ako ped. Will a Comformism (Pivotbility). V prípade neexistencie pedagogickej vôle, najviac talentované nápady zostávajú nerealizované. Dôležitou súčasťou komunikačných schopností je ped. Takt (dotyk). Na ped. Schopnosti zahŕňajú organizačné schopnosti a umenie učiteľa. Pre úspech v ped. Choi je potrebná okrem nadaja na základe určitých zručností a zručností. Pasívna cesta ich akvizície je akumulácia ped. Skúsenosti.

Otázky pedagogických zručností vo všetkých štádiách rozvoja pedagogickej myšlienky boli predmetom dôveryhodnosti a štúdia. Je to spôsobené tým, že pedagogický proces je najkomplexnejšou oblasťou ľudskej činnosti. Učiteľ sa zaoberá vývojou - najviac komplexný systém Všetkých známych systémov. Aby som napadol proces rozvoja osobnosti, regulujte ho, učiteľ má málo dobrým človekom. Stále potrebuje osobitné vedomosti a zručnosti, ktoré z neho spôsobujú jeho pedagogické zručnosti.
Majstrovstvo nie je vzdelanie. Vzdelávanie je len predpoklad Formovanie pedagogických zručností. Budúci učitelia, študovať rôzne vedy - matematika, fyzika, história, literatúra a ďalšie, zvládajú systém vedeckých poznatkov, ktoré potrebujete na prezentáciu a vysvetliť svojim študentom. Študujú psychológiu, fyziológiu, pedagogika, ktorá sa má riadiť v ich ľudskej činnosti vedeckými poznatkami o osobe.
Čo je pedagogické zručnosti?
Zdôrazňujeme základné známky zručností.
Po prvé, zručnosť sa prejavuje len v reálnej činnosti, "v ich podnikaní", t.j. Je to vždy aktívne, konkrétne. Žiadna pracovná zručnosť neexistuje, takže je možné plne charakterizovať ho len v súvislosti s činnosťou.
Po druhé, zručnosť je mierou ľudskej dokonalosti, takže nazývame majster tejto osoby, ktorá dosiahla veľkú zručnosť v jeho podnikaní. Dokonalosť je kritériá znamením všetkých zručností, vrátane pedagogického. Ale každá dokonalosť je harmónia. Akýkoľvek systém, a majstrovstvo učiteľa má tiež systém, ak je to len dokonalé, harmonické v podstate, postavené podľa zákonov harmónie a funguje ako harmonický celok, v ktorom sú všetky jeho prvky, časti, súčasti sú v harmonickom kombinácia, súlad. Pedagogická aktivita bude dokonalá, ak sú jeho komponenty v harmonickej interakcii.
Po tretie, na základe uvedených skutočností možno argumentovať, že pedagogické zručnosti ako systém je harmonická výstavba pedagogických činností. Skutočná teória pedagogických zručností je neoddeliteľná z pedagogickej architektoniky, t.j. Teórie harmonickej výstavby pedagogických systémov.
Štvrté, pedagogické zručnosti technologicky. Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje len v aktiváciách, počas ktorých rieši určité vzdelávacie a vzdelávacie úlohy a vykonáva mnoho opatrení, ktoré tvoria pedagogickú technológiu ako určitú objednávku. Zručnosť sa prejavuje v každej konkrétnej akcii, ktorá musí byť dokonalá. Toto je zručnosť konkrétnej akcie. Ale ak sú len individuálne akcie perfektné, potom nie je možné dosiahnuť požadovaný výsledok. Majster je len osoba, ktorá dosiahne dokonalý konečný výsledok vo svojej činnosti. Učiteľ Zavoláme Majstra, ktorý dosahuje vysoké výsledky pri riešení vzdelávacích úloh. To znamená, že hoci zručnosť a rozvíja zručnosť jednotlivých činností, ale sa prejavuje, v konečnom dôsledku ako systém dokonalých činností v ich technologickom spojení, v integračnej technologickej interakcii. Z toho vyplýva, že skutočný systém pedagogických zručností je vždy technologický systém, ktorý odráža mieru dokonalosti systému pedagogických opatrení, ktoré zabezpečujú dosiahnutie cieľa. Ale ako môžem poznať technologický systém pedagogických zručností?
Možnosť vedomostí o technologickom systéme pedagogických zručností otvára myšlienku systematického funkčného prístupu k pedagogickým činnostiam. Bolo to s podporou pre jej, že sme sa mohli naučiť skutočnú technológiu riešenia vzdelávacích úloh, vždy nasadených ako implementácia systému pedagogických funkcií v akomkoľvek pedagogickom cykle.
Činnosti učiteľa sa skladá z okruhu akcií. Jednotné činnosti zamerané na dosiahnutie pedagogického cieľa sú funkcie. Riešenie jednej alebo inej úlohy, učiteľ implementuje systém pedagogických funkcií a uplatňuje zodpovedajúce metódy. Proces implementácie takýchto funkcií a je pedagogická technológia, pretože všetky prvky sú zahrnuté do nej, integrované do jednotný systémktorý poskytuje dosiahnutie stanovených cieľov vzdelávania. Pedagogická aktivita, a preto jej technológia podlieha systémovým funkčným vzorom.
To znamená, že požadovaný technologický systém pedagogických zručností je systémový funkčný charakter a objektívne ho budovať na základe uplatňovania systému funkčného prístupu.
Urobte niektoré zovšeobecnenia. Pedagogická zručnosť je mierou pripravenosti a schopnosti učiteľa plne implementovať pedagogické funkcie pri riešení špecifických vzdelávacích úloh.
Takáto definícia pedagogických zručností nás spĺňa skutočnosť, že nie je nerealizovaná od samotnej činnosti učiteľa a jeho štruktúry, v rámci technológie riešenia pedagogických problémov. Ak sa priblížite k zručnosti z pozícií elementárnej analýzy, je ľahké sa uistiť, že zručnosť je vždy špecificky prejavovaná v pripravenosti a schopnosti učiteľa kvalitatívne implementovať jednu alebo inú pedagogickú funkciu.
Diagnostické zručnosti. Aby učiteľ mohol plne pripraviť na lekciu, na prvom mieste musí byť diagnostikovaná vzdelávací materiálktorý je študovať študentov. Na tento účel musí byť schopný určiť meradlo systému vzdelávacie informácie, jeho štruktúra, na identifikáciu systému základných pojmov, zákonov, pridelenie jadra a škrupiny v systéme nových poznatkov, určiť informačné moduly, ktorých vývoj sa vyskytne v etapách. Je rovnako dôležité, aby bolo možné určiť meradlo komplexnosti a ťažkostí vzdelávacieho materiálu pre študentov, príslušných typov ich kognitívnych a praktických aktivít pri jeho asimilácii. Ak aj učiteľ dobre pozná svoj predmet, ale nevlastní menom diagnostické zručnosti, potom to zvyčajne nie je schopné vykonávať plnohodnotnú lekciu, optimálne organizovať kognitívnu a praktickú aktivitu študentov, vzdelávať kultúru vzdelávacej práce. Napríklad učiteľ nevie, ako diagnostikovať stupeň ťažkostí týchto úloh, ktoré potrebujú vyriešiť študentov v lekcii. V tomto prípade je možné, že takéto úlohy môžu byť buď príliš ťažké alebo dokonca neznesiteľné pre študentov, ktorí zabijú vieru v nich a ich schopnosti, zničiť aktivitu, motívy aktivity, alebo príliš jednoduché, ktoré budú vypustené, relaxovať, dezorganizovať ich. Ako lekár nemôže byť doktor Majster, ak nie je vynikajúcim diagnostickým a učiteľ nebude schopný vyučovať a vzdelávať študentov, ktorí nie sú vlastné dokonalé diagnostické zručnosti priamo súvisiace s diagnostickou funkciou.
Majstrovstvo cieľovej orientácie. V každej lekcii musí učiteľ správne dať vzdelávacie a vzdelávacie účely a úlohy vedieť, čo robiť a orientovať študentov vo svojich aktivitách. Ak neberie cielenú orientáciu, potom jej akcie budú nekonzistentné, a študenti nevedia, kde učiteľ vedie. V každej lekcii sa vyriešia mnohé vzdelávacie a vzdelávacie úlohy: jeden z nich je zacielený a spojený len s touto lekciou, druhý - prostredníctvom, sú riešené na všetkých skúsenostiach. Špecificky cieľom je úloha zabezpečiť rozvoj študentov v nových poznatkoch, vytvorenie nových zručností, koncových úloh súvisiacich v každej lekcii: tvorba študentov zo zručností seba-kroku, sebaovládanie, seba -analýza, sebahodnotenie činností a správania atď. Počas školského roka musí byť učiteľ konať napríklad sto lekcií v tej istej triede, jeden až ten istý predmet. Zostáva problém tvorby zručností sebaovládania, sebaanalytiny a sebavedomia, zostáva rovnaká vo všetkých týchto lekciách?
Učiteľ musí byť najprv schopný, aby po prvé, aby sa táto úloha hodnotila v čase, ktorá hovorí o svojej schopnosti vidieť skutočné úrovne riešenia problému v súlade so schopnosťami študentov, schopnosť rozobrať ju na časti a usporiadať v takej Sekvencia za vzniku logického reťazca sebaovládania, sebaanalýzu a žiakov sebaúcty. V každej danej lekcii musí byť táto úloha špecifická. Slávny metMolológ, American D.Letrop verí, že sebakontrolu študentov je spojená s povahou témy študovaného témy, s bývalými skúsenosťami s jeho implementáciou, preto v každom povolaní učiteľ odlišuje požiadavky pre študentov. Ak je dnes moja úloha vyučovať sebaovládanie v jednom parametri, potom budú v ďalšej lekcii dva parametre, a potom tri. Takéto jednoduché pokyny ako "šek, aká je podstatou nových poznatkov"; "Pochádzali počiatočné argumenty"; "Môžete urobiť nezávisle uzavretie"; "Má váš štát zodpovedať požiadavke na riešenie problémov"; "Koľko času som stratil v triede kvôli nezvratnosti akcií," všetky tieto sú známky rozdielov v úlohách, ktoré sme na každom povolaní. Bez takýchto zručností a učiteľa a študenti stratia perspektívu. "
Zručnosť cieľovej orientácie je vo vlastníctve len skúsených učiteľov. Ich lekcie sa tiež vyznačujú účelovosťou a vysokou produktivitou. Učiteľ N.N. PALYTYSHEV (Učiteľ fyziky Odessa Proftechilishi) sa opakovane zaznamenal, hovoril o svojich skúsenostiach, čo nebolo schopné dosiahnuť žiadny úspech v oblasti vzdelávania a vzdelávania študentov, ak by boli v ich úlohách stereotypné v ich úlohách Vízia, prezentácia a rozhodnutie, ak hnutie osobnosti nevyžadlo z jednoduchého až po zložité.
Plánovanie zručnosti. Plán hodín alebo iný vzdelávací akt je model, projekt nadchádzajúcich aktivít. Ak dizajnér vytvoril zlý projekt, potom staviteľ nevytvára krásny palác na ňom. Riadené a dizajnérske zručnosti a stavebné zručnosti. Aj pre učiteľa, aby vykonal dokonalú lekciu, je potrebné rozvíjať svoj plán pre dokonalú lekciu, vytvoriť jeho architektonics, aby sa zabezpečila harmonická výstavba rozhodnutia o vzdelávacích úlohách.
Akonáhle mladý učiteľ povedal svojim kolegom, že pre neho zostavuje plán lekcie - prázdny čas na trávenie času, hovoria a bez plánu, ktorý môžete urobiť, poznať predmet tried. Skúsený učiteľ ho spýtal niekoľko otázok: "Z ktorého konkrétny výpočet budete postupovať, definovať študentské štandardy rozvíjania v tomto a budúci mesiac?", "Koľko času budete tráviť na vytvorenie primárnych zručností v danej lekcii A koľko študentských cvičení? ". Mladý učiteľ nemohol dať argumentovanú odpoveď, pretože nevedel a nevedel, ako používať korekčné koeficienty, podľa ktorých sú štandardy pre rozvoj kvalifikovaného pracovníka, a to je zmenené a doplnené úrovňou rozvoja povolania. Nevidel rozdiel medzi primárne zručnosti Študent a nezávislé zručnosti, takže som si nepozrel, ako vypočítať čas na simulačnú a nezávislú prácu.
Organizačné schopnosti. Tam je sotva niekto, kto popiera dôležitosť organizačných zručností a schopností učiteľa vo vzdelávacom procese. A.S. Makarenko brilantne dokázal jeho vedecké práce a prax, že schopnosť organizovať školenie a vzdelávanie je najťažšou stranou pedagogických zručností a dal odôvodnenie požiadaviek na organizačné aktivity učiteľa. Prečo odporúčania A.S. Makarenko nie sú spustené v hmotnostnej praxi. Dôvodom je, že nemohli byť realizované v autoritárskom systéme organizovania odbornej prípravy a vzdelávania, ktoré desaťročia boli uložené v škole. Bez súhlasu s demokratickými formami života, vzťahy, bez podpory samosprávy osoby, tím nemôže prejavovať organizačnú zručnosť učiteľa. Schválenie takejto demokratickejšie začal predpokladá, že každý učiteľ by mal byť schopný spoliehať sa na prirodzenú potrebu osobnosti samosprávy, na každej lekcii a v každom vzdelávacom zákone, identifikovať schopnosti študentov v samoizúrovaní kognitívnych, praktických a ľudská činnosť, naučiť sa ich stanoviť úlohy, navrhnúť svoje akcie, v kolektívnej činnosti - aby sme mohli vytvoriť systém študentskej samosprávy spoločne so študentmi, aby vytvorili vlastné organizácie a samosprávy zručnosti v študentov. Učiteľ nového demokratického typu by mal byť samoorganizovaným osobou, bez autoritárstva a tým sa schvaľuje svojim žiakom samosprávnym životným štýlom, aktivitám a správaním.
Mobilizácia a motivačné zručnosti. Hlavná vec v oblasti mobilizačnej prompózy učiteľa je schopnosť vytvoriť medzi študentmi v psychologickej pripravenosti na zmysluplné aktivity na riešenie úloh. V tomto zmysle je učiteľ praktickým psychológom: Mobilizuje osobnosť študenta, aktualizuje svoje zmysluplné psychologické stavy, posilňuje tieto štáty s príslušnými podmienkami. Vďaka týmto činnostiam sa študent ako predmet vzdelávacieho procesu zmení na svoj predmet. To všetko sa robí, učiteľ musí byť zručným psychológom v každom vzdelávacom a vzdelávacomctve, dokonale vlastní metódy psychologického nárazu. Nedávno bola myšlienka pretrváva, že v každej škole je potrebné mať psychológ, ktorý by vyplnil všetky medzery psychologického plánu v pedagogickom procese.
V zásade nepopiera potrebu vytvoriť psychologickú službu vo vzdelávacích inštitúciách, treba poznamenať, že to nebude zachrániť situáciu. S riešením tejto úlohy sa úroveň psychologickej zručnosti učiteľa nevzdáva, a to v tejto zručnosti obrovskú rezervu na pokrok pedagogických záležitostí. Žiadny psychológ zvonku, nezahrnutý tento systém Vzťah so študentmi, v procese riešenia určitých vzdelávacích a vzdelávacích úloh, nebude schopný zmeniť tieto vzťahy, významne ich ovplyvniť, pretože len učiteľ sám, zahrnutý v určitých procesoch, ich pozná zvnútra, môže brať do úvahy Špecifická situácia, konkrétne štáty psychiky študentov, výzva a snaha o ich reguláciu. To naznačuje, že každý učiteľ, aby bol majstrom svojho podnikania, musíte byť súčasne súčasne prakticky majster psychológom v pedagogickom procese, a preto je potrebné zvládnuť neškodne psychologické vedomosti, ale s skutočnými psychologickými schopnosťami.
Komunikačné zručnosti. Podstatou pedagogického procesu je vzdelávací vzťah, ktorých jadro tvorí vzťah učiteľa a študentov. Vo svetle moderných názorov by takéto vzťahy mali byť založené na princípe spolupráce pedagógu a žiakov. Takže táto spolupráca zostáva na slogan, fráza, ako je pozorovaná v masovej praxi, učiteľ musí byť zvládnutí na budovanie ich vzťah so študentmi na základe harmónie. Harmonizovať pozíciu učiteľa a postavenie študenta vo vzdelávacom akte môže byť možné len prostredníctvom dokonalej schopnosti vytvoriť vzdelávací kontakt, ktorý je založený na vzájomnom porozumení, dôvere, súhlasom a spolupráci. Prostredníctvom takéhoto kontaktu je úsilie učiteľa a študentov integrované, integratívna interakcia pedagogických procesných subjektov, bez ktorého nie je a nemôže byť plnohodnotným pedagogickým systémom.
Tvoriace zručnosť. Môže sa nazývať dokonca aj vzdelávacie, pretože sa prejavuje v schopnosti učiteľa plne riešiť vzdelávacie a vzdelávacie výzvy alebo metodickú, pretože odráža mieru dokonalosti výdavkového vzdelávania a vzdelávania. Je to však formačná zručnosť, na zabezpečenie tvorby významných osobných vlastností, technologické - pre to je spojené s výberom dokonalej technológie na riešenie úlohy. Jadrom tejto datovania je schopnosť učiteľa prekladať vzdelávacie alebo vzdelávacie účely v cieľovej činnosti študentov, t.j. Vytvorenie odhadovaného základu činnosti a správania študentov. V tomto zmysle je učiteľom majstrom rovnako ako v lekcii premení študenta v predmete učenia a samoorganizácie, vo vzdelávacomctve - v téme samoštúdiu a duševnej samoregulácie.
Kontrola a analytická a odhadovaná zručnosť. Nikto sa ešte nenaučil pracovať lepšie, aby sa dosiahol úspech v každom prípade, nemajú zvládnuť schopnosť kontrolovať svoju prácu, analyzovať a hodnotiť jeho kvalitu. TOKAR, vytiahnutie položky, nemôže prejsť svojmu výrobku bez kontroly špecifikovanej veľkosti pomocou strmeňa, bez analýzy kvality povrchovej úpravy, bez hodnotenia jeho činností a ich výsledku. Ak to neurobí, nevie, ako to urobiť, potom jeho položka nemusí spĺňať štandard, byť chybné a po tom, čo sa stal detailom stroja, jednotka bude znamenať novú nedokonalosť, nové manželstvo. Pre učiteľa, monitorovanie a analytické a hodnotiace zručnosti a schopnosti - neoddeliteľnú súčasť jeho zručností, bez ktorého je slepým mužom, a jeho práca je nepredvídateľná na jeho výsledku. A ak je takáto nepredvídateľnosť neprijateľná pri výrobe kovovej časti, je to nemorálne v pedagogickom procese. Tak, že sa to nestane, učiteľ, aspoň na minimálne opatrenie, musí zvládnuť diagnostický nástroj. Táto otázka bude podrobnejšie opísaná v tretej časti tejto práce.
Koordinácia a nápravná zručnosť. Sám, ako viete, učiteľ nemôže vyriešiť vzdelávacie úlohy. Je viditeľné vlákna spojené s ostatnými účastníkmi pedagogického procesu a nevyhnutnou podmienkou pre plnosť tohto procesu je integračnou interakciou. Takáto interakcia však nie je samo o sebe, je to predovšetkým výsledok úsilia samotných učiteľov. Musia sa dohodnúť na ich činnostiach, spoločných akciách s rodičmi, študentmi atď. To si vyžaduje špeciálne zručnosti. Oni sa prejavujú v schopnosti vytvárať a implementovať jednotné a personalizované požiadavky na študentské požiadavky, na organizáciu vzdelávacieho procesu, pri úprave jeho zdvihu, keď sa podmienky zmenia.
Prečo sa interdisciplinárne oznámenia objavili vo vzdelávaní študentov? Odpoveď je jednoduchá: Štúdia jednej disciplíny nemožno rozdeliť zo štúdie druhého, všetky vzdelávacie položky sú vzájomne prepojené a interpretačné spojenia sú objektívnou realitou. Preto by mali byť vo vzdelávacom procese realizovať interdisciplinárne väzby, ktoré poskytujú holistický rozvoj študentov s vedeckými poznatkami. To len uvádza učiteľa, ktorý musíte byť schopní koordinovať vaše činy o organizácii kognitívnej aktivity študentov s činmi iných učiteľov. Prečo taká vec nový formulár Učenie ako binárna lekcia, o ktorej študenti súčasne zvládnú teoretické, profesionálne a praktické zručnosti a zručnosti? Objektívne je to spôsobené skutočnosťou, že školenie binárneho charakteru. A ak je v technických školách, technických vysokých školách, profesionálne chladno a vzdelávacie školy Učitelia všeobecných technických Špeciálne disciplíny A majstri výrobného tréningu budú pracovať nezávisle od seba, potom teoretické učenie sa odstraňuje od praktických.

Osoba stáva schopnou kreatívnych aktivít v určitom sektore práce a kreativity prostredníctvom vzdelávania. Vzdelávanie poskytuje nielen znalosti sveta, ale aj rozvoj osoby vo svojej jedinečnej originality.

Hovoriť o tvorbe a implementácii pedagogických zručností, je primárne dôležité zistiť nasledovné: Po prvé, že rozumieme v rámci obsahu vzdelávania a po druhé, pretože formulácia vzdelávania je chápaná. Po prvé, musíme definovať "čo dať" a "prečo dať", a potom - "Ako dať." Samozrejme, že nevedeli odpovede na prvé dve otázky, neexistuje žiadny bod v reakcii na tretiu, a preto začne s obsahom vzdelávania.

Na problém obsah vzdelávaniav klasiku pedagogiky existuje úplná jednotka názorov. Tvrdia, že vedomosti, ktoré sú uvedené v škole (na univerzite, telocvični, t.j. všeobecne v teréne úradný systém Vzdelávanie) nie je vhodný nikde. Prečo? Dva hlavné argumenty sú uvedené: 1) Je to znalosť scholastika, nie je potrebná pre život, 2) Tieto poznatky sú nepríjemné.

Faktom je, že v skutočnosti ľudské znalosti (všetky ľudské znalosti) je jediným systémom, jediný organizmus, kde je všetko spojené so všetkým, kde všetko závisí od všetkého, kde je niečo dôležité, bez ktorého celý organizmus zomrie, a že áno , sekundárne, bez ktorého môže existovať.

M.Monten tvrdil, že skutočné primerané vzdelávanie zmení našu myseľ a našu morálku.

Aby sa stal majstrom, konvertor, tvorca podľa V. A. Sosthenin, je potrebné zvládnuť vzory a mechanizmy pedagogického procesu. To umožní premýšľať a konať, nezávisle analyzovať pedagogické javy, rozdeľte ich do kompozitných prvkov, aby ste pochopili každú časť kvôli celému, nájsť v teórii učenia a priniesol

tanya myšlienky, závery, zásady primerané logike posudzovaného fenoménu; riadne diagnostikovať ju - určiť, ktorá kategória psychologických a pedagogických konceptov sa týka; Nájdite hlavnú pedagogickú úlohu (problém) a metódy svojho optimálneho riešenia. "

Stredné a vyššie profesijné inštitúcie sa zameriavajú na študenta (študent) primárne na dosiahnutie vysoký stupeň Príprava v procese učenia. Je dôležité pochopiť, že akumulácia vedomostí a zvládnutia ich je prvým krokom k tvorbe osobných zručností, subjektívne významných pre každého. Rozvoj pedagogických zručností začína štúdiom psychologických a pedagogických disciplín.

Odborná zručnosť podľa V. A. Sosthenin prichádza k tomu, kto sa spolieha na svoje aktivity na vedeckej teórii. Prirodzene, zatiaľ čo osoba sa nachádza s náročným VQ s krokmi. Po prvé, vedecká teória je riadne koordinovať, schopnosť všeobecných zákonov, zásad a pravidiel, a prax je vždy betón a situratív. Použitie teórie v praxi vyžaduje určité zručnosti teoretického myslenia, ktoré učiteľ ^ x často nemá. Po druhé, pedagogická aktivita - V je holistický proces založený na syntéze vedomostí (podľa FI-V "Losofie, pedagogiky, psychológie, techniky atď.), Hoci poznanie učiteľa je často položené na police, t.j. NIE JE POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO PROCESU NA RÁMCU Pedagogického procesu. To vedie k tomu, že učitelia často master pedagogické zručnosti nie sú pod vplyvom teórie, ale bez ohľadu na to, na základe každodenných každodenných myšlienok o pedagogických činnostiach 2.

Štúdia disciplíny "Základy pedagogického majstrovstva" pripravuje študentov k praxi, rozvíja pozíciu, ktorá nám umožňuje úspešne riešiť odborné úlohy v prvých štádiách činnosti.

Chápanie tejto disciplíny bude úspešná, ak sa spolieha na tieto zásady.

Princíp holistického prístupu k učeniuje to, že znalosti sa absorbujú ako prakticky skúsený zážitok. Triedy sú postavené tak, že teoretické ustanovenia témy sú chápané v procese diskusie, pripravujúcich schém, abstrakty alebo v inej systematizačnej forme; Potom sa získajú získané poznatky v cvičeniach, vzdelávacích pedagogických schopnostiach; Nakoniec, dôležitosť problému je si vedomý výcviku, ktorý obhajuje povinnú časť každej lekcie,

1 Pedagogika: Štúdie. príspevok / v.a.slasthenin, i.f.saev, A.I. MISHCHENKO,
E.N.SHIYANOV. - M., 1998. _

Tam, kde sa simuluje situácie, aby preložili vedomosti v zručnosti.

Princíp aktívnej komunikácieje to rozvíjať systém úloh zameraných na stimuláciu aktivity študentov (študentov) v skupine: držanie hier na hranie rolí, súťaží, diskusií o demonštrovaných fragmentoch aktivít, spájajúcich študentov k organizácii povolania.

Zásada rozobratia pedagogických opatreníznamená konzistentne zvládnutie individuálnymi metódami v procese psychofyzikálneho a pedagogického vzdelávania. Je dôležité, aby každý študent pozná množstvo pojmov, zručnosti, ktoré musí ovládať na thom alebo inom roku štúdia. Prvá kontrola by teda mala riadiť svoj prejav, vlastné prvky kultúry pedagogickej komunikácie a organizačné zariadenia.

Princíp konjugácie cvičení a úloh, \\ tzamerané na rozvoj pedagogických strojov a tvorivého využívania zručností.

Zásada prístupu aspektu, \\ ttí. Účtovníctvo špecializácie v triedach na pedagogických zručnostiach.

Princíp komunikácie a zručností s praktickými cvičeniamiv základných inštitúciách (v podnikoch) v praxi, kde sú študenti pod vedením štádií učiteľov zahrnuté do organizácie aktivity študentov: od pozorovania prostredníctvom účasti na fragmentoch tried na nezávisle rozvoju a vedenie vzdelávacej a vzdelávacej práce.

Tvorba odborných zručností je úspešná za podmienkou maximálnej pedagogiky celého života College. Užitočná práca študentov v kruhoch, kluboch, štúdiách. Iba na úrovni interakcie tímov učiteľov a študentov sa môže konať významná podpora budúceho špecialistu na výšky pedagogických zručností, pretože tréning je duálny proces, ktorý vyžaduje protismernú aktivitu 1.

Nurgaliyeva a.a.
GU "Katedra vzdelávania okresu Magzhan Zhumabaeva Sk"
KSU "Medvezhinskaya ssh" okres Magzhan Zhumabaeva

Anotácia: V článku "Cesty a spôsoby zvýšenia pedagogických zručností učiteľa" je potrebné neustále zlepšovať učiteľ pedagogické vzdelávanie. Skúsenosti z práce na seba vysielajú vedomé práce na rozvoji svojej osobnosti ako profesionála.
Kľúčové slová: Kompetencia, nepretržité vzdelávanie, pedagogické zručnosti, "Vzdelávanie počas celého života", pedagogická reflexia.

Kvalita vzdelávania, predovšetkým,
Kvalitatívne pripravené
učiteľov.

Úspešná implementácia štátneho programu pre rozvoj vzdelávania Kazachstanskej republiky na roky 2011 - 2020 v podmienkach integrácie do svetového vzdelávacieho priestoru závisí úplne na úrovni odborná spôsobilosť Pedagogickí pracovníci. Moderný učiteľ nepochybne má najcennejšie skúsenosti, účinné techniky batožiny, pedagogické techniky. Avšak, ako ukazuje prax, vzorec úspechu učiteľa je neustále zlepšovanie jeho spôsobilosti.

Dnes sú v 21. storočí, v podmienkach nových požiadaviek na školské vzdelanie, sú najmä slová AHMET BAITUSYNOVA: "Učiteľ - Školská duša. Čo učiteľ, taká a škola ". Kvalita vedomostí študentov priamo závisí od toho, ako pripravil sám učiteľ. Učiteľ ..., nie len učiteľ - z koreňa "Learn" a magisterského učiteľa, vysoko kvalifikovanej, vysokej teploty, schopnej tvorivej produktívnej práce.

Profesionálny rozvoj nového učiteľa formácie vo veľkej miere závisí od motivácie k nepretržitému pedagogickému vzdelávaniu. Koncepcia nepretržitého vzdelávania získala kľúčovú hodnotu.

V ére globalizácie vzdelávania sa znalosti stáva kľúčovým zdrojom a škola za týchto podmienok je jedným z dôležitých zdrojov vedomostí. Spolu s týmto, škola tvorí osobnosť budúcnosti plnohodnotného, \u200b\u200bkonkurencieschopného občana štátu.
A. S. Makarenko tvrdil, že pedagogické zručnosti nie sú majetkom len talentovaných ľudí. Tvrdý práca, metódou súdneho procesu a chýb, učiteľ dosahuje svoje zručnosti. "Učiteľ sa vďaka svojim vedomostiam, praktickým skúsenostiam stáva profesionálnym, ktorí sa učia príkladom skúsenejších kolegov. Ale len stáva výskumníkom, "neustále prestavaní svojho profesionálneho sveta v reakcii na neočakávané a záhadné udalosti reality" Učiteľ získava profesionálne zručnosti. " Urýchliť proces dosiahnutia pedagogických zručností je možný len vtedy, keď zvládnú systém potrebných vedomostí, zručností, zručností, tvorby profesionálne dôležitých vlastností, schopností a pripravenosti pre pedagogické aktivity a zmeny.

Profesionálny formácia a rozvoj učiteľa nekončí v stenách pedagogického vzdelávacia inštitúciaPokračuje v celom období profesionálnej činnosti. "Pedagogický pracovník je povinný neustále zlepšovať svoju odbornú kvalifikáciu, intelektuálnu, kreatívnu a všeobecnú vedeckú úroveň" a samo-vzdelanie a samo-zlepšenie sa stáva neoddeliteľnou súčasťou aktivít učiteľa.

Kontinuita odborné vzdelávanie Učiteľ je nevyhnutným predpokladom pre rozvoj svojich tvorivých schopností, integračný prvok jeho živobytie a podmienky pre neustály rozvoj jednotlivých pedagogických skúseností. Rast odborných zručností a pedagogickej kultúry učiteľa je intenzívnejšie, ak osoba berie aktívna polohaAk je praktické individuálne skúsenosti pochopené a kombinované so sociálnou a odbornou praxou, ak je podporované a povzbudené v pedagogickom tíme.
Jednou z hlavných podmienok pre zlepšenie odbornej zručnosti učiteľa je špeciálne organizovaný systém metodickej práce v škole. Metodická práca To môže vo veľkej miere spĺňať požiadavky učiteľov na zlepšenie vedeckého a metodického výcviku, ak urobia významnú odsadenie z zakorenenej praxe na úplne nové prístupy.

Schválenie "Vzdelávanie počas celého života" v moderných podmienkach sa stáva zvláštnym významom. Nie menej relevantné dnes a myšlienka potreby neustále zlepšovať učiteľa prostredníctvom neúnavnej práce na sebe. Samotný život kladie do programu problém nepretržitého pedagogického vzdelávania. A. Dysterweg napísal, s ohľadom na učiteľa: "On len tak dlho, ako je schopný vzdelávať a formovať, kým nebude fungovať na vlastnom výchovu a vzdelávaní."

Ale v skutočnej praktickej realite, s mnohými povinnosťami, ktoré trvá dlho, veľa času, situácia môže mať situáciu, keď neprekračuje rámec priamych prípadov každý deň. V tomto prípade je jeho postoj k povolaniu postoj k jej jednotlivcom.

Hodnotenie povolania a samotného je teda fragmentárny, situačný charakter spojený s vznikajúcimi problémami (zriadenie disciplíny, organizácie kolektívneho, objasnením vzťahu so správou školy atď.).
Podobná bezprostrednosť profesionála je skôr alebo neskôr prichádza v rozpore s logikou pedagogickej aktivity, ktorá povzbudzuje učiteľov, aby kriticky hodnotili v profesii, aby sa vyliezli priamo týmito podmienkami. Táto metóda profesionálnej aktivity je spojená s prejavom reflexie, alebo podľa S.L. Rubinstein, ideologický pocit, ktorý formuluje generalizovaným holistickým postojom k povolaniu. Pedagogická reflexia vyjadruje schopnosť učiteľa poskytnúť objektívne hodnotenie seba samého a jeho činy, aby pochopili svoju úlohu a význam v pedagogickom procese, aby pochopili, čo je kľúčovým číslom v takomto zodpovednom podnikaní ako formovanie osobnosti študenta.

Reflexný postoj učiteľov na ich aktivity je jedným z dôležitých faktorov hlbokého porozumenia, povedomia o sebe a na základe tohto konštruktívneho seba-zlepšenie. Riadenie pedagogického procesu, učiteľ analyzuje svoje vlastné akcie, ich vzory vo vzťahu k iným predmetom predmetu ich činností. .
Skúsenosti z práce na seba, pokiaľ ide o seba-zlepšenie mňa, ako učiteľ, profesionálne seba-contiging, pošle vedomé práce na rozvoji svojej osobnosti ako profesionála. Modernosť kladie takéto požiadavky ako nepretržitý nárast odbornej spôsobilosti a nepretržitého rozvoja sociálno-morálnych a iných osobností.

"Učiteľ sa môže stať profesionálnym, ak má komplex schopností a kompetencií, ktoré preberajú zodpovednosť za výsledky svojej práce".

Profesionálny rozvoj učiteľa nie je len nárast, tvorba, osobná implementácia v pedagogickom diele profesionálne významných vlastností a schopností, odborných znalostí a zručností, ale hlavná vec je kvalitatívna transformácia učiteľa svojho vnútorného sveta.

V pedagogii na dlhú dobu sa zdôraznilo, že kontinuálna práca učiteľa na seba je jedným z povinné podmienky Jeho úspešných vzdelávacích aktivít. K.d. Ushinsky, najmä, patrí k takémuto vyhláseniu: Učiteľ len prináša a formuje a formuláre, v ktorom sa sám zvýšil a vytvorí, a až do tej doby, môže vzdelávať a formovať, kým nebude fungovať na jeho výchovení a vzdelávaní.

Na dosiahnutie úspechu v odborných činnostiach sa musí učiteľ pokúsiť maximalizovať svoje vnútro sily, aby sa zmiernila jeho vôľa a charakter, myslenie a potenciál.

Z toho, koľko môže proces riadiť proces vlastná činnosťZávisí od úspechu a efektívnosti svojich činností ako nezávislého človeka.

Učiteľ s reflexím je manažér s ohľadom na seba a jeho činy a výskumník voči študentom.

Jedným z dôležitých smerov zlepšovania a rozvoji pedagogických zručností je samo-vzdelanie. Samostatné vzdelávanie každého učiteľa je založené na poznatkoch o technike duševnej práce, individuálnych charakteristík intelektuálna aktivita. Samostatné vzdelanie učiteľa závisí od jeho schopnosti samovoľne zlepšovať

Jednou z hlavných podmienok pre zlepšenie odbornej zručnosti učiteľa je zvýšiť jeho kvalifikáciu a prostredníctvom republikánskych, regionálnych kvalifikačných inštitúcií na súčasnej úrovni, pobočiek JSC "NCSC" өрелу "
V dôsledku pokročilého vzdelávania - učiteľ používa vedomosti ako nástroje riešenia skutočné problémy a úlohy vzdelávania. Hlavnou funkciou tohto systému je preto rozvoj sociokultúrnej a intelektuálny potenciál Osobnosť učiteľa, ktorá je schopná nielen uplatňovať nové pedagogické znalosti a technológie, ale aj ich rozvíjať. tí. Učiteľ a vedúci novej formácie, tento učiteľ a hlava nielenže s vedomím, ako vyriešiť úlohy určitej úrovne zložitosti, ale tiež schopní vidieť a pochopiť trendy v rozvoji myslenia a aktivít a potom Reflexné zmeny svojich vlastných odborných činností v kontexte týchto trendov.

Teraz v inštitúciách, aby sa zvýšila kvalifikácia republiky, vrátane v našom regióne, na základe kvalifikačného inštitútu, je vytvorený nový model pokročilého vzdelávania, ktorého vedúca zásada je zásada vývoja osobnosti dospelých. V takýchto modeloch sa učitelia a vzdelávacie manažéri študujú technológiu procesu, mechanizmus konania a myslenia. Získavajú sa schopnosťou konať, budovať znalosť opatrení, vytvoriť projekty činnosti, využívať intelektuálne prostriedky samoobslužných aktivít. Vedúca forma súčasne modelovanie / navrhovanie individuálnej činnosti a aktivity vzdelávacích organizácií.

Výsledkom je aj projekty kolektívneho rozvoja, ktoré prechádzajú praktickým overením, sú zhrnuté a používané v praxi. Hlavným cieľom Kreatívne združenia učiteľov je rozvíjať technológie na preklad vyškoleného v režime vlastného rozvoja. Zmeny v pokročilom vzdelávacom systéme učiteľov sú spojené so zavedením kurzov nového formátu postaveného na základe University of Cambridge a zahŕňajúcou odbornú prípravu učiteľov pomocou aktívnych a interaktívnych metód učenia prostredníctvom vedomého prístupu k riešeniu problémov. Hlavnou úlohou programu je pomôcť kazachstanským učiteľom hodnotiť a zlepšiť ich pedagogickú prax.

Program na podvedomej úrovni tvorí vieru učiteľa v potrebe poznať stavu študentov, povahu sociálneho prostredia, dostupnosti a úrovne ich schopností. Kurzy sú určené na prípravu riadiaceho učiteľa a ovplyvniť, nie usmernenie, s nadšením, ktoré sa zaoberajú vyučovaním a učením, uvedomujú si, ako si študent myslí, ako vybudovať pochopenie predmetu, ktorý pozná cieľ a kritériá pre úspech Lekcia, ktorá vie, ako sa vyvinúť z jedinej myšlienky až po veľa myšlienok, ktoré chápe, že je dôležité previesť hotové poznatky, ale budovať študentov týchto vedomostí a myšlienok na základe aktivity.

University of Cambridge dáva učiteľovi mocný systém pre sebaanalýzu vlastnej pedagogickej aktivity, vytvára to ako reflexnú prax, rozvíja kritické myslenie s učiteľom, ako proces účelného, \u200b\u200bsamoregulačného rozsudku, ktorý využíva posúdenie Dôkaz, kontext, metódy a kritériá. Teoretický základ Prístup Cambridge k vyučovaniu bol aktívny a v školách nášho okresu. 59 učiteľov, ktorí dostali certifikáty, aktívne realizujú prístupy založené na konštruktivistických teóriách. 20 učiteľov je vyškolených. Kurzy nového formátu sú nútené úplne reštrukturalizovať učiteľov. Zmeny SVETVIEW, mentalita, začnú myslieť v novom spôsobe: "Kurzy nového formátu, zmenili moje názory na vyučovanie a školenia žiakov. Kurzy boli nútení pozrieť sa na seba a ich každodennú prácu úplne na druhej strane a ich praktická časť mi umožnila testovať základné myšlienky siedmich programových modulov v jeho škole.

Prišiel som k záveru, že dnes pracuje v starom spôsobom - nekonzistentne. V porovnaní s tradičným učením som začal všimnúť, že študenti začali meniť interakciu so mnou: moja činnosť v lekcii ustúpila do činnosti študentov a moja úloha ako učiteľ sa zmenil na vytvorenie podmienok pre ich iniciatívu. Potreboval som obnoviť hovädzí dobytok, uvedomiť si, že študenti v lekcii vykonávajú plnú účastníkov, ich skúsenosti nie sú menej dôležité ako moje skúsenosti, a neexistuje menej dôležitých objavov, aby som nedal pripravenú poznanie v lekcii, ale povzbudiť Študenti na nezávisle hľadanie, teraz dávajúc viac nezávislosť, videl som, že práca študentov v lekcii je veľmi aktívna a učiteľ je teraz len lekcionárom a pozerá sa na pracovnú triedu na strane, sledovanie a analýzu vzdelávací proces. Vytvorenie skupín do práce v triede, sledoval som študentov, ako sa menia - sa naučia byť samoobsluha, nadšene, a to tak nezávisle aj v spolupráci s ostatnými študentmi ... Študujem s deťmi, študujem u detí. Výsledky lekcií, ktoré mi vykonávali, nielen k diverzifikácii foriem hodiny, nové prístupy vo výučbe a učenie mi umožnili vidieť niektorých študentov novým spôsobom, ich individuálne charakteristiky. Aj najviac pasívnych študentov sú zahrnuté do aktívnych aktivít s obrovskou túžbou, majú rozvoj zručností originálneho myslenia, kreatívneho prístupu k riešeným problémom "(Učiteľ histórie tubobovsk na čiastočný úväzok na čiastočný úväzok, ktorý prešiel kurzy tretej (základnej) úrovne).

V oblasti existuje sieťová komunita učiteľov. Účelom sieťovej komunity je: výmena skúseností učiteľov, vzdialená interakcia všetkých učiteľov, kde všetci účastníci v sieti spoločenstva pôsobia ako partneri. Certifikovaní učitelia sa stali vodičmi prechodu z tradičného modelu, postavený na štruktúre vedy, na model, čo umožňuje vzdelávať totožnosť vodcu so všetkými kľúčovými zručnosťami socializácie, prispôsobovania a sebarealizácie. S dôverou môžem povedať, že tento smer v práci pomáha učiteľom sa pozerať na seba, aby našli odpoveď na otázku - ako učiť študenta, ako sa učiť.

Vo svojej pedagogickej aktivite, ktorá už má dostatočnú pracovnú skúsenosť, snažím sa aplikovať a ani nebojte sa tohto slova "snaží sa vyskúšať" všetky pedagogické inovácie. Teraz je učiteľ slobodný vo výbere moderného pedagogické technológie: Technológia projektového vzdelávania, rozvojovej technológie, kritického myslenia, mentorstva pedagogiky, problémové vzdelávanie, projektové vzdelávanie, logiky a sémantická modelová technológia a ďalšie. A všetky tieto inovácie prostredníctvom samo-vzdelania, pokročilého vzdelávania a úplne novej komunity siete vzorca. A to všetko určite na lekcii.

Ja, rovnako ako všetci učitelia, chcem atmosféru kreativity v lekcii, takže študenti môžu porovnať a spájať, premýšľať o problematických situáciách a ponuke exit. Na to, určite je potrebné kreatívne myslieť. Môžeme učiť kreatívne myslenie? Je nemožné rozhodne odpovedať, pretože kreatívne možnosti dieťaťa sú položené v ranom detstve. Vytvoriť podmienky pre rozvoj tých otvorených pre kreativitu je veľký problém. A tí, ktorí neboli zaťažení intelektuálnym a tvorivým rozvojom v predškolskom veku, môžeme učiť myslieť kriticky prostredníctvom vyhľadávania. Preto, ako učiteľ ruského jazyka a literatúry, platím v lekciách, aby prijal kritické myslenie, pretože sa domnievam, že technológia rozvoja kritického myslenia prostredníctvom čítania a listu rozvíja intelektuálne schopnosti študentov.

Táto technológia mi do značnej miery prijala a stala sa súčasťou problému učenia v lekciách.
Podľa môjho názoru je najväčšou účinnosťou vzdelávacieho procesu dosiahnuť pri použití aktívnych vzdelávacích techník, keď sú všetci účastníci zapojení do procesu vedomostí. Aktívne vzdelávacie metódy vylučujú prevahu určitého názoru nad všetkými ostatnými. Žiaci v procese sa naučia kriticky myslieť, porovnávať, analyzovať informácie, vyhodnotenie rôznych názorov, komunikujúcich s ostatnými a prijať zodpovedné rozhodnutia. Efektívne technológie rozvoja vzdelávania zahŕňajú technológiu RCMCP (rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania). Technológia je účinná a poskytuje dobré výsledky, pričom každá aplikácia som si vytvorila čoraz viac. Hlavnou vecou pre mňa v tom je sloboda tvorivej fantázie a učiteľov a študentov, možnosť poskytnúť deťom vyjadriť svoj osobný názor, možnosť diskutovať so spolužiakmi veľa zaujímavých otázok.

Niektoré metodické techniky kritického myslenia technológií používali v triede:

- recepcia "košík" myšlienok, konceptov, mien ...

Toto je recepcia organizácie jednotlivca a skupinovej práce študentov počiatočné štádium Lekcia, keď prebieha aktualizácia ich skúseností a vedomostí. To vám umožní zistiť všetko, čo viete alebo si myslíte, že študenti sú známi na základe diskusie. Na palube môžete nakresliť ikonu koša, v ktorom sa zhromažďujú všetka skutočnosť, že všetci študenti vedia o téme pod štúdiom.

Výmena informácií sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu: \\ t

Priama otázka sa pýta na skutočnosť, že študenti sú známe na konkrétnom probléme alebo, tému.
"Pripomína každého študenta a zaznamenáva všetko v notebooku, ktorý vie pre konkrétny problém, tému (prísne individuálne práce, trvanie 1-2 minúty).

Potom existuje výmena informácií v pároch alebo skupinách. Žiaci sú rozdelení k sebe navzájom známe vedomosti (skupinová práca). Čas na diskusiu nie viac ako 3 minúty. Túto diskusiu sa musí organizovať napríklad študenti by mali zistiť, aké dostupné nápady sa zhodujú, o ktorých nezhody vznikli.

Všetky informácie sú stručné vo forme tzrení, ktoré zaznamená učiteľa v "koši" nápady (bez komentára), aj keď sú chybné. V koši nápadov môžete "resetovať" fakty, názory, problémy, koncepty na tému lekcie. Ďalej, počas lekcie, tieto fakty alebo názory, problémy alebo koncepty môžu byť spojené s logickými reťazcami.
Všetky chyby sú ďalej stanovené ako nové informácie.

Recepcia "Mark na poliach"

Technológia "kritické myslenie" ponúka pedagogický príjem, známy ako vložka. Táto technika je prostriedkom na umožnenie študenta sledovať vaše pochopenie čítaného textu. Technicky je to celkom jednoduché. Žiaci musia byť oboznámení s množstvom označovacích značiek a ponúknuť im, keď si ich prečítajú, aby ich vložili ceruzkou na poliach špeciálne vybraného a vytlačeného textu. Samostatné odseky alebo návrhy v texte.

Značka musí byť: \\ t

• Znamenie "Talk" (V) je uvedené v texte informácií, ktoré sú už známe študentovi. Už som sa s ňou stretol. V tomto prípade je zdroj informácií a stupeň spoľahlivosti nezáleží.
• Značka "plus" (+) je nové poznatky, nové informácie. Študent kladie toto znamenie len vtedy, ak sa prvýkrát vyskytne s textom čítania.
• Znamenie "mínus" (-) sa poznamenáva, že existuje kontroverzia s myšlienkami, ktoré sú k dispozícii od študenta, ktoré si myslel inak.
• Značka "otázka" (?) Je poznamenať, že zostáva nezrozumiteľným študentom a vyžaduje si ďalšie informácie, vyvoláva túžbu dozvedieť sa viac.

Recepcia "pyramída"

Táto technika pomáha robiť texty, premeniť ich na príbehy, recenzie. Spracoval som a upravil túto techniku \u200b\u200bpotrebám lekcií literatúry. Je to univerzálne pre prácu so študentmi akéhokoľvek veku. Lekcia, na ktorej sa tento príjem aplikuje, je postavený ako:

1. Zoznámenie s textom (čítanie učiteľa nahlas alebo individuálne čítanie).
2. Písomné odpovede študentov - budovanie "pyramídy".
3. Pridanie každého riadku "pyramída" - vypracovanie základu - textové prázdne miesta.
4. Písanie plnohodnotného textu.

Štvrtý línia je štyri slová o hlavných udalostiach príbehu.

Piata čiara - päť slov o hlavných postáv a ich vlastnostiach.

Šiesty - šesť slov o pocitoch, ktoré vznikajú počas čítania - na začiatku, uprostred a na konci príbehu.

Na siedmom riadku sa musíte pokúsiť doplniť prvé sedem slov.
Osem - s ôsmimi slovami, povedzte o osobnom vnímaní príbehu alebo o tom, či mu chlapci poradia, aby si ho prečítali svojim priateľom.

Táto časť lekcie môže byť vykonaná na doske av notebookoch (najmä najprv, keď príjem ešte nie je oboznámený s deťmi), je možné - len individuálne alebo v skupinách.

Otázky na výstavbu "pyramídy" sú základom pre písanie preskúmania.

1. O čom.
2. Vlastnosti.
3. Miesto a čas.
4. Hlavné udalosti.
5. Hlavné postavy.
6. Vaše emócie.
7. Doplnok k odseku 1
8. Vlastný názor na čítanie.

1. Môžete zmeniť formy slov, časti reči, čísla a rod;
2. Postup používania slov zaznamenaných v jednom riadku môže byť akýkoľvek, ale je potrebné použiť všetky slová;
3. Môžete zmeniť poradie riadkov, postup prezentácie odpovedí.

Najzaujímavejšou vecou je, že tento príjem je univerzálny. Je vhodný na prácu s textami akéhokoľvek štýlu, v akomkoľvek lekcii. V procese budovania "pyramíd", existuje diskusia, konverzácia, zefektívnenia a systematizovať myšlienky a znalosti študentov aj učiteľa.

"Pyramída" recepcia "pomáha identifikovať myšlienky študentov, ich pochopenie témy. Vzhľadom na to sa určujú problémy a ich riešenia. S všeobecnou diskusiou sa objaví obrovská panoráma názorov, a často študenti objavujú niečo úplne nové, čo môže naďalej pomáhať pri riešení skutočných problémov.

Práca v súlade s kritickým myslením, mali by ste venovať veľkú pozornosť rozvoju kvality potrebných na produktívnu výmenu názorov: tolerancia, schopnosť počúvať ostatných, zodpovednosť za váš vlastný názor. Bude teda možné výrazne prinášať proces učenia skutočnému životu tečúcu za stenami triedy. Akákoľvek vyučovacia činnosť je zameraná na budovanie dokonalej spoločnosti av tomto zmysle, aj jedna škola trieda, vyškolená v základoch kritického myslenia, je krokom k dosiahnutiu veľkých cieľov.

Rozvoj racionálneho, kritického myslenia nedávno desaťročia Je to jedna zo všeobecne akceptovaných vzdelávacích cieľov v zámorskej pedagogike. V sociálno-pedagogickom pláne je jej význam bežne spojený s predložením demokratickej spoločnosti na vyváženom kritickom myslení občanov a schopnosť robiť úmyselné rozhodnutia.

Aký je tento systém a odkiaľ pochádza? Podľa samotných Američanov, ktorí tento systém vyvinuli, od Jean Piaget a Lion Vygotsky. Je založený na myšlienkach veľkých psychológov o tvorivej spolupráci študenta a učiteľa, o potrebe rozvoja u študentov analytického a kreatívneho prístupu k akémukoľvek materiálu, aby ich nezvyšovali spotrebiteľov informácií, ale aktívnymi tvorivými ľuďmi.

Učitelia, myslenie kriticky rozvíjať profesionálne, vidieť, ako a aké je potrebné pracovať, ako sa rozvíjať.

Na základe výsledkov manažérskych činností, ako zamestnanec školského oddelenia, školská prax, ako učiteľ, som dospel k záveru, že zmeny v prístupe k rozvoju kvalifikácií učiteľov sú v prvom rade, požiadavka na čas. Zavedenie nových technológií v odbornej príprave umožňuje rozvíjať kritické myslenie, komunikačné zručnosti, kreatívne schopnosti, zistiť nadané a talentované deti, plán práca o vývoji týchto vlastností.
Bez ohľadu na to, ako vysoká úroveň alebo zručnosť učiteľa, jeho životné skúsenosti, by sa nikdy nemal zastaviť na výsledok a zvážiť si ideálny učiteľ. Pokiaľ sa učiteľ usiluje o seba-zlepšenie a seba-rozvoj, plnenie, so všetkými potrebnými požiadavkami programu a zamerať sa na potreby moderná spoločnosťJe povinný sa zapojiť do samo-vzdelania.

Všetci sme iní, učíme rôzne položky, ale sme zjednotení láskou detí, láska k ich profesii. My, učitelia, čakajú na deti v školách, aby sme nielenže poskytli nové poznatky, ale tiež ich učil, aby sa naučili celý život. A takýto učiteľ sám môže dať a riešiť komplexné vzdelávacie úlohy a zabezpečiť skutočný rozvoj konkurencieschopnosti našej republiky. Profesia učiteľa je veľmi dôležitá a zmysluplná. A ako veľký český vedec som napísal. KOMENKY: "Byť učiteľom je mimoriadne čestný, pretože učiteľ je nastavený na vysoko čestné miesto a boli udelené vynikajúce postavenie, ktoré už nie je nič pod slnkom." A keď slnko osvetľuje zem s jej lúčemi, takže učiteľ by mal pokryť svojich študentov, to je to, čo by mal skutočný učiteľ snažiť

Zoznam použitých literatúry
1. Vládny program Rozvoj tvorby Kazachstanskej republiky na roky 2011 - 2020. Astana 2010.
2. Bizyaeev A.A. Psychológia učiteľa myslenia: pedagogická reflexia. Pskov: PGPI s názvom S.M. Kirov, 2004 - 216
3. Zákon Kazachstanu republiky "o vzdelávaní" - Astana, 2007.
4. Koncepcia nepretržitého profesionálneho - pedagogického vzdelávania učiteľa novej tvorby RK-Astany, 2005.
5. DYSTERWEG A. Obľúbené pedagogické spisy. - M., 1956. - P. 203
6. Slostin V.A. Pedagogika: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. Štúdie / V.A. Salazhenin a ďalšie - M.2007.
7. HMEL NED. \\ T Teoretický základ profesionálny tréning Učiteľov. - Almaty: ғylm, 1998.-C 320
8. USHSHINSKY K.D. Z článku "Projekt seminára učiteľa" // vybrané pedagogické diela. - M.: Osvietenie, 1968.- S.557
9. TOTANOVA A.S. Pedagogická skill-Almaty, 2010.-C.105

Problémový seminár

"Rozvoj pedagogických zručností prostredníctvom rozvoja komunikácie"

Práca sa vykonáva individuálne, v celkovom kruhu a mikrogroupoch.

Výkonu vedenia.

Hovorí OB. spoločné ciele Problémový seminár a ako sa komunikácia učiteľov a študentov v poslednej dobe zmenilo v škole a aké dôležité spĺňa súčasné trendy vo vzdelávaní.

Reč (aplikácia)

Prechod na osobne orientované učenie, založené na rešpektovaní totožnosti dieťaťa, vedomostí o jeho vlastnostiach a výstavbe odbornej prípravy, pričom sa zohľadnia zvláštnosti a potrieb detí, si vyžaduje zmenu štýlu komunikácie učiteľa so študentmi .

Skúsenosti ukazujú, že na zmenu štýlu vzťahov v triede a okrem iného, \u200b\u200bspôsobu komunikácie nebude potrebný ani jeden mesiac, ale roky práce.

Proces tohto procesu možno urýchliť pri použití špeciálnych techník a techník, ktoré umožňujú učiteľovi realizovať vlastnosti ich správania v triede, dôvody, ktoré spôsobujú, a prispievajú k najrýchlejšej zmene komunikácie a vzťahu v požadovanom smere . Bohužiaľ, súčasní školáci majú čoraz viac pozorovanú didaktogénnu neurózu, charakterizované takýmito príznakmi ako: vnútorná úzkosť, strach, padajúci pocit sebaúcty, znížená dôvera v budúcnosť, nedostatok zmyslu pre osobnú perspektívu.

Tento problém a našu školu som nefalil.

Pripomienky ukazujú, že študenti nie sú spokojní s komunikáciou so spolužiakmi, úspechy v škole, majú urážku u učiteľov.

Po prvej polovici roka neexistujú úspešné

Všetci musíme zohľadniť skutočnosť. čo možní dôvody Nielen pedagogické, ale aj psychologické dôvody nemusia byť schopné:

ale) nedostatočná alebo slabá forma pozitívnych záujmov;

b) Slabá alebo vysoká mobilita nervového systému;

v) Nízka úroveň kognitívnych schopností atď.

Preto je jednou z najdôležitejších oblastí práce učiteľov emocionálny vývoj školských škôl. Schopnosť zvládnuť a primerane vyjadriť svoje emócie tvorí ich emocionálnu stabilitu.

Dnešní učitelia musia rozvíjať také zložky pedagogickej technológie ako schopnosť komunikovať s osobou a tímom a samozrejme schopnosť kontrolovať sami.

I. Diskusia v mikrogkupine otázky: "Čo je pre mňa najťažšie komunikovať so študentmi? "

Vyhlásenie učiteľa súhrnnej skupiny (uplatnenie na problém konfliktu v komunikácii)

I Skupina. Dvanásť spôsobov, ako presvedčiť v ich pohľade.

Pravidlo 1. Jediná cesta Aby sa dosiahol lepší výsledok v spore, je odpariť z sporu.

Pravidlo 2. Ukážte rešpekt k stanovisku druhého, ani kedy nehovorte osobe, že je nesprávny.

Pravidlo 3. Ak sa mýlite, okamžite ho pripúšťate a často.

Pravidlo 4. Najprv ukážte svoj priateľský postoj.

Pravidlo 5. Nechajte svojho partnera, od samého začiatku bude nútený odpovedať na vás: "Áno, áno."

Pravidlo 6. Dajte partnerovi.

Pravidlo 7. Dajte svojmu partnerovi pocit, že myšlienka patrí mu.

Pravidlo 8. Úprimne sa snaží vidieť veci z hľadiska druhého.

Pravidlo 9. Ukážte sympatie o myšlienke a túžobách iných ľudí.

Pravidlo 10. Doložka na ušľachtilých bohov.

Pravidlo 11. Odstráňte svoje nápady jasnosti, etapa.

Pravidlo 12. Challenge!

Pamätajte si!

Je lepšie uložiť psovi, než aby ste sa s ňou vstúpili do sporu o právo byť prvým prejsť, ukázať sa, že by ste ho rozvetvili.

Dokonca aj zabíjanie ju, nebudete túto ranu neľúnať.

Deväť pravidiel

Súlad, s ktorým umožňuje ovplyvniť ľudí, nie je urážlivý a nespôsobiť pocit odporu:

Pravidlo 1. Začnite s chválou a pravou priznaní o podstatných zásluh.

Pravidlo 2. Uveďte chyby iných, ktorí nie sú priamo, ale nepriamo.

Pravidlo 3. Najprv sa porozprávajte o svojich vlastných chybách a potom kritizujte svojmu partnerovi.

Pravidlo 4. Opýtajte sa na otázky Parlamentu, namiesto toho, aby sa mu objednali.

Pravidlo 5. Poďme si môcť uložiť svoju prestíž.

Pravidlo 6. vyjadriť súhlas ľudí o najmenšom šťastí a označte ich úspech. Komplexne vo vašom hodnotení a generároch v chvále.

Pravidlo 7. Vytvorte ľudí dobrú povesť, že sa budú snažiť ospravedlniť.

Pravidlo 8. Upratujte sa na povzbudenie. Vytvorte dojem, že chyba, ktorú chcete zobraziť, je ľahko opravená; Urobte si, že to, čo povzbudíte ľudí, zdalo sa, že im nie je ťažké.

Pravidlo 9. Či ľudia radi robia to, čo ponúkate.

Šesť spôsobov

Ľudia.

1. Ukážte úprimný záujem o iných ľudí.
2. Smile!
3. Pamätajte, že pre osobu je zvuk svojho mena najdôležitejším zvukom ľudského prejavu.
4. Buďte dobrým poslucháčom. Povzbudzujte ostatných, aby vám povedali o sebe.
5. Rozpoznať konverzáciu v kruhu záujmov vášho partnerstva.
6. Dovoľte mi, aby som cítil ich význam a urobte to úprimne.

Premýšľajte o tom!

Dnes začína prvý deň zvyšku vášho života! Žiť vedome včas a nájsť čas pre dôležité záležitosti!

1. Nájdite čas na prácu,

Toto je podmienka úspechu.

1. Nájdite čas na odraz,

toto je zdroj moci.

1. Nájdite čas na hranie

toto je tajomstvo mládeže.

1. Nájdite čas čítania

toto je základ vedomostí.

1. Nájdite čas priateľstva

toto je stav šťastia.

1. Nájdite senový čas

toto je cesta k hviezdam.

1. Nájdite milostný čas

to je pravda pre život.

1. Nájsť čas na zábavu

toto je hudba duše.

II. Prevádzka mikrogroupov v oblasti brainstormingovej techniky.

(Riešenie problému ťažkostí pri komunikácii so študentmi)

1. dôvody vzniku ťažkostí (ktoré nám bránia počúvaniu dieťaťa)

Táto technika vám umožňuje nájsť toľko možností na riešenie vybraných problémov.

Metóda brainstormingu zahŕňa dodržiavanie viacerých pravidiel:

1. všetky nápady sú akceptované;
2. Žiadna myšlienka je kritizovaná;
3. myšlienky hovoria len, ale nie sú dôkladne vypracované;
4. Účastníci sa navzájom neprerušujú;
5. Účastníci distribuujú úlohy medzi sebou a vykonávajú ich.

Dôležité je dodržiavanie tretieho pravidla.

Účelom tejto etapy je zhromažďovať riešenia a nie úplné štúdium a prinášať do "pracovnej verzie".

Myšlienka vyjadrená jedným členom si môže predstaviť iného. Toto sa bude vykonávať v ďalšom štádiu.

V tento moment Let fantasy, kreativity, takže číslo je tu dôležitejšie.

Diskusia o konfliktoch v komunikácii.

1. Zhrnutie písania spisov a spochybňujúcich učiteľov "Komunikácia bez konfliktov je možné?" (čítanie najlepších prác)
2. Stratégia správania v konfliktnej situácii.

Vytrvalosť, asertivita - keď je osoba osobná, supernergická.

Nevýhody: Všetci sa zameriava na svoju cestu. "To ide na mŕtvoly"

Takýto model je odôvodnený v prípade stresovej situácie.

Zariadenie - V niektorých prípadoch je takáto stratégia odôvodnená, ak sme nerentabilné ísť do konfliktu. Nebezpečenstvo je, že súperom sa cíti povinný za to, čo stratil. Ale dlhá osoba sa nemôže cítiť povinná.

Vyhnúť sa - Starostlivosť o riešenie problému.

Takáto stratégia je odôvodnená, ak sa tu vykonáva a teraz.

Kompromis - čiastočné riešenie problému. A ak kompromis nie je zakotvený legálne a džentlmenskou dohodou, že súper ho môže poraziť v jej prospech. Strach, ktorý sa má podviesť.

Spolupráca - Najlepšia cesta. Pozícia - žiadne problémy nie sú vyriešené.

S konfliktnými ľuďmi je lepšie zostať prísne oficiálne vzťahy, rozprávanie zdvorilo, ale rozhodne prechádzajúce konverzácie pre osobné témy, neverte veslovaním, pretože je to najčastejšie hra.

Ochranné mechanizmy.

1. Vytesnenie najnepriaznivejších informácií z vedomia. Niekedy je potrebná hypnóza.
2. Racionalizáciu alebo odpisy.

Znehodnotiť predmet alebo fenomén, ktorý sme stratili; Zvyšuje váš obraz vo vašich vlastných očiach.

1. Kompenzačný mechanizmus. Muž odmietol hľadať úspech v inej osobe v kompenzácii.
2. ARGUMENT (RECIONE):

a) Metódy trojstupňových odpovedí, keď vás osoba presvedčí, že sa mýlite, vaša odpoveď:

Áno, súhlasím s vami, že ...

Ale pochybujem, že ...

Nesúhlasím s tebou, že ...

Je potrebné zabezpečiť, aby argument nebol prepnutý na emócie.

b) Spôsob argumentu je prepad, samozrejme, viete ... "a ďalšie.

Dôvody vzniku ťažkostí v komunikácii (ktoré nám bránia počúvať dieťaťu):

Varovanie

Morálka

Zápis

Kritika

Kritika, obvinenie

Rozprávanie

Zoznam

Sympatie slov

Úspech

Starostlivosť z konverzácie

Odhad

Interpretácia.

Zásady komunikácie dieťaťa s dospelými:

1. Bezpodmienečné prijatie dieťaťa.
2. Právo na negatívne skúsenosti.
3. Právo na lásku

Pri komunikácii je dôležité zvoliť správnu pozíciu. Sledovať oči v oku

Nepýtajte sa na dieťa, snažte sa ho aktívne počúvať.

Fráza zdobená ako otázka nevyjadruje sympatie.

Tipy pre rodičov:

Musíte si vziať dieťa, ako je, a nie súdiť ho. Ak chcete dosiahnuť pozitívne výsledky v komunikácii, neustále premýšľajte o svojom partnerovi:

Kto je on? Aké sú jeho myšlienky?

Jeho záujem by mal byť v popredí. "Ak komunikujete s ľuďmi, často zdôrazňujú ich nedostatky, nikdy ich nebudete robiť lepšie." (Goethe)

Vždy chváliť dieťa, chváliť menej často.

Snažte sa získať hmatový kontakt medzi členmi rodiny (dotyk, handshake, hladenie). Aspoň 4 krát dotknite členov. Nerobte to, keď

niekto zažíva negatívne emócie.

Pri komunikácii je potrebný aj vizuálny kontakt.

Preschooler a najmladší školák oči vyjadrujú všetky emócie.

Pozri oči - cítiť prítomnosť dieťaťa.

Ak chcete vytvoriť tento kontakt, musíte prevziať iniciatívu.

Ak sa dieťa snaží vziať jej oči, musíte sa k nemu usmievať (pozrieť sa, analyzovať, prečo sa nepozerá do očí).

Musíte byť trpezliví pri riešení dieťaťa. Nie je potrebné umelo urýchliť priebeh udalostí. V odmietnutí "pozrieť sa do očí" nie je nič smeruje osobne proti tebe.

Že neexistuje vizuálny kontakt, hovorí o neistote dieťaťa.

Pamätajte, že deti môžu byť s veľkou rozvinuťou ľavicovej hemisfére mozgu - "matematika" as pravej hemisféry - "Creators".

"Matematika", spravidla, majú tendenciu formálne vzdelávanie, sú pretrvávajúce, zodpovední, radšej sa učia a hrajú sami, sú schopní stále sedieť po dlhú dobu, aby sa dobre vyrovnali s nezávislými úlohami.

"Creators" milujú nedostatok svetla a srdečne, nechcú sa sedieť bez pohybu po dlhú dobu, dajte si preferenciu skupinového vzdelávania, láska, aby sa pohybujú, chcú sa dotknúť položiek, nelíšia sa najmä úspechu v správaní. Akceptujte deti, ako sú!

Neverte povesti a klebety!

F. Tyutchev povedal: "Myšlienka stráveného je lož."

Správa v procese prezentácie je výrazne skreslená, z primárnych informácií

Zostáva asi 16%, to znamená približne 1/6 percenta.

Milujte svoje deti!

Úspešná komunikácia!

Aktívne vypočutie:

Otočiť tvárou voči partnerovi;

Vykonať očný kontakt;

Nepýtajte sa na dieťa, skúste počúvať;

Otázky odpovede by mali znieť v kladnej forme;

Musíte byť schopní udržať pauzu, pamätať čas patrí do rozprávača;

Hovorte o svojich pocitoch, skúsenostiach;

Jasne formulovať v jednej vete, podstatou problému;

Informujte dieťa, ktoré sa cítite o tejto situácii, používajte otvorené výpisy;

Poukázať na tieto dôsledky, ktoré vidíte;

Prejdite si bezmocnosť a zároveň zaplatiť túžbu, že by bolo potrebné urobiť dieťa;

Pripomeňte dieťa (1 s!), Že by ste mu mohli pomôcť, ak to chce;

Natiahnite pomoc pri dieťati, ale neberte si všetko na seba;

Vyjadrite presvedčenie, že dieťa môže urobiť správne rozhodnutie ("Slobodná potreba", "môžete!")

Uistite sa, že odrážate: odrážajú pocity, emócie (to bolo zranené, tvrdé?)