Právna spôsobilosť ako plánovaný výsledok odborného vzdelávania učiteľa. Tvorba právnej pôsobnosti učiteľov modernej školy Panova Olga Anatolyevna štruktúra právnej kompetencie

O otázke určenia kritérií pre právnu spôsobilosť

Článok analyzuje kritériá pre právnu spôsobilosť. Zohľadňuje sa pomer koncepcií "kompetencií" a "kompetencie". Porovnanie bolo vyrobené z dvoch vzdelávacích paradigiem. Jedným z vedomostí je, že ostatné sa vzťahuje na osobnosť. Odhalené faktory, ktoré majú vplyv na úroveň právnej spôsobilosti.

Zmena paradigmu vzdelávania z tradičného na osobne orientovaný a preklad ruské vzdelávanie Štátne štandardy vyžadujú najvyššiu školu zlepšovania odbornej prípravy špecialistu, ktorá sa stane ako profesionála, a to nielen poznanie jej povolania, ale má aj právnu kompetenciu.

Archaic sú paradigmy, princípy organizácie vyššie vzdelanieKeď sa študent vidí len ako predmet expozície ako plavidlo, ktoré musí byť naplnené určitým množstvom vedomostí a zručností.

Pokusy odmietnuť "hodnotu" orientáciu vzdelávania a staršieho. V roku 1920 bola distribuovaná túžba zrušiť tradičnú výučbu predmetu. Ale z plánov na zrušenie vecného učenia, na začiatku 30. rokov minulého storočia bolo potrebné odmietnuť z dôvodu protestov zamestnávateľov, ktorí nedostali dostatok personálneho náboru.

Paradigma vedeckých poznatkov je jednou zo základných kategórií všeobecnej metodiky vedy. Pod paradigom je model vedeckej činnosti ako kombinácia teoretických noriem, metodických noriem, hodnotových kritérií. Ďalšie definície špecifikujú túto všeobecnú reprezentáciu: "Teória (alebo model formulácie problému), prijatá ako vzorka riešenia výskumných úloh"; "Všetky vedecké úspechy uznané všetkými, ktoré v určitom čase dávajú vedeckú komunitu model problémového formulácie a ich rozhodnutia."

Na pochopenie toho, čo je jedným alebo iným paradigmom vzdelávania, je potrebné vykonať logickú analýzu vzdelávacích teórií.

Tematické jadro - vysvetľujúci návrh paradigmy, ktorý konsoliduje súbor vzájomných vzťahov štrukturálnych zložiek vzdelávacej teórie. Ako taký konštrukt je hodnota hodnota vzdelávacie aktivity.

Hodnoty sú nielen objekty, javy a ich vlastnosti, ktoré ľudia potrebujú určitú spoločnosť a samostatnú osobnosť ako prostriedok na uspokojenie svojich túžob, ale aj myšlienky a motívy prijaté ako normy a ideály.

Hodnoty vzdelávania sú určité zložky, výsledky, činnosti, ktoré určujú volebnú činnosť predmetov vzdelávacieho procesu.

Priamym zdrojom riešenia sú potreby a motívy. Osobný význam (Eng. Osobný zmysel, osobný význam) je si vedomý dôležitosti pre tému určitých objektov a javov o reality, ktorý určil ich skutočným miestom a úlohou v životne dôležitom činnostiam predmetu, ich životný význam pre neho. Osobný význam je určený spojenie, v ktorom je objekt alebo jav s motívmi, potrebami a hodnotami.

Porovnávacia analýza dvoch paradigiem je uvedená v tabuľke 1.

Jeden z hlavných zástupcov kognitívno orientovanej paradigmy je mm. Potchnik. Je autorom článkov v časopise "Ľudové vzdelávanie" ("Mount z" mysle "," chcel to lepšie, ale ukázalo sa, že ... horšie ako vždy ", atď.).

Na priaznivcov druhej paradigmy zahŕňajú v.V. Serikov, I.S. YAKIMANSKAYA, E.V. Bondarevskaya. Medzi prácou by sa malo poznamenať články E.V. BONDAREV "Anti-kríza

naya zameranie moderného vzdelávania ", I.S. Yakiman "psychologické problémy rozvoja osobnosti študenta v dielach H.A. Menchinskaya. " V.V. Serikov je spoluautorom článku "dizajn pedagogická aktivita: Cieľové a subjektívne základy, "tiež spoluautor je v.v. Anisimova.

Štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborné vzdelávanie Uveďte potrebu prípravy odborníka s právnymi právomocou. Štátny štandard pre špeciálne "využívanie dopravných a dopravných zariadení" stanovuje, že inžinier by mal poznať zákony, rozhodnutia, príkazy, príkazy týkajúce sa vykonanej práce, a tak ďalej.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania zistila, že vzdelávací systém by mal pripraviť ľudí, ktorí môžu žiť len v občianskej spoločnosti a právnemu štátu, ale aj ich vytvoriť.

Občianska spoločnosť je kombináciou interpersonálnych vzťahov, rodinných, verejných, ekonomických, kultúrnych, náboženských a iných štruktúr, ktoré implementujú každodenné záujmy jednotlivcov, ktorí sa vyvíjajú v spoločnosti mimo rámca a bez štátnej intervencie.

Občianska spoločnosť charakterizuje celý súbor rôznych foriem sociálnej činnosti obyvateľstva, ktorý nie je spôsobený činnosťou štátnych orgánov a stelesňujú skutočnú úroveň sebaobjednanosti spoločnosti.

Právny štát sa líši od ostatných typov štátov podľa týchto základných značiek: právny štát (univerzálna rovnaká zodpovednosť za zákon bez výnimiek); oddelenie orgánov (legislatívne, výkonné a súdne); Silný, nezávislý súdny orgán, ktorý vykonáva funkciu ručiteľa zákonnosti a presadzovania práva.

V súčasnosti je proces vytvárania nového typu vzdelávania prebieha vo svete vzdelávania - "právnická vedomia občana", ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou právnej spôsobilosti a právna kultúra.

Právne vedomie je súbor vzájomne prepojených myšlienok, myšlienok, pocitov, teórií vyjadrujúcich postoj spoločnosti, skupiny, jednotlivcov na zákon a právne javy.

Na určenie koncepcie "právnej spôsobilosti" je potrebné určiť podstatu koncepcie "kompetencie".

Vo vysvetľovanom slovníku ruského jazyka je termín "kompetencia" definovaná ako:

Rozsah problémov, javy, v ktorých táto osoba Má autoritu, vedomosti, skúsenosti.

V pedagogii, pod kompetenciou, úroveň vzdelania špecialistu postačuje na seba-vzdelanie a nezávislé riešenie informatívnych úloh vyplývajúcich z toho, problémy a identifikácia osobných pozícií.

Psychológia interpretuje koncepciu "kompetencie" ako psychosociálnej kvality, čo znamená

Tabuľka і. Kognitívne orientované a osobné orientované výučbové paradigmy

Štrukturálna komponent kognitívna paradigma osobne orientovaná paradigma

Účel tvorby vedomostí, zručností a zručností tvoriacich podmienok pre úplný rozvoj osobných funkcií všetkých subjektov vzdelávacieho procesu

Hlavná hodnota sociálno-kultúrnych skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami rozvoj osobnosti, jeho autonómie, nezávislosti, individuality, sebarealizácie, zodpovednosti atď.

Monitorovanie faktorov Informácie poskytujúce pomoc osobnosti (zabezpečenie) Implementácia osobnosti v oblasti vlastného rozvoja, selfidentifikácie, sebaistoty, sebaurčenie, seba-aktualizácia.

sila a dôvera, ktorá vychádza z pocitu sebaúctiu a užitočnosti, ktorá dáva osobe povedomie o svojej schopnosti efektívne spolupracovať s prostredím.

Právna kompetencia je integračným majetkom jednotlivca, ktorý je betónovaný v súbore kompetencií právny región Znalosť, schopnosť mať aktívny vplyv na vývojový proces a vlastný rozvoj sociálnych a hodnotových charakteristík jednotlivca, ktorý umožňuje vykonávať sociálne cenné funkcie v spoločnosti, aby sa zabránilo a eliminovali protiprávne prejavy správania.

Vo vedeckej literatúre nie je jasné všeobecne prijaté chov konceptov "kompetencie" a "kompetencie". To je do značnej miery určené skutočnosťou, že anglické slová "kompetencie" a "kompetencia" vo väčšine slovníkov sú definované ako synonymá a sú preložené do dvojitej hodnoty - "Kompetencia" a "Kompetencie".

Neexistuje tiež jednotné pochopenie pojmu "kľúčové kompetencie". Táto fráza sa čoraz viac používa ako nový prístup na návrh vzdelávacích štandardov. V niektorých prácach, termín "kľúč" pôsobí ako synonymum pre slovo "spoločné", a potom je možné namietať proti "kľúčovým kompetenciám" "odborné kompetencie". A v iných štúdiách je koncepcia "Key" synonymom koncepcie "základnej", a potom je možné použiť frázu "Kľúčové profesionálne kompetencie", čo je v prvom prípade nemožné.

Kompetencia (z Lat. Tompetensia) je viacvoločná koncepcia a zahŕňa:

Zmluvné podmienky akejkoľvek osoby;

Rozsah problémov, v ktorých je osoba informovaná, je dobre vedomá, z ktorých môže byť posúdiť a účinne pracovať v ich oblasti;

Jednota vedomostí, zručností, odbornej praxe, schopnosti konať;

Primeranosť a dostatočnosť, stav alebo kvalita je funkčne primeraná alebo majú dostatočné vedomosti, zručnosti, rozsudky, zručnosti;

Súhrn právomocí, práv a povinností zamestnanca podniku alebo štátu

domáceho orgánu; V tomto zmysle je obvyklé hovoriť o súdnych, legislatívnych, federálnych a iných kompetenciách.

Vysoká úroveň právnej kompetencie naznačuje:

Pochopenie cieľa je potrebné dodržiavať zákony, rešpektovať im (motivačné kritérium);

Vysoký objem sociálno-právnych poznatkov, túžba po ich neustálom dopĺňaní a zlepšovaní (kognitívne kritérium);

Samostatné vzdelanie, účasť na mimoškolských aktivitách (kritérium reflexného činností).

Právna kultúra je pozitívnym typom postoja k právnym javom, ktorý je vyjadrený v činnostiach jednotlivca.

Najvyššia úroveň prejavovania právnej kultúry je právnou činnosťou jednotlivca. Je vyjadrená nielen v správanie orgánov jednotlivca, ale aj v schopnosti osoby aktívne, kreatívne opatrenia pri realizácii práva, ako aj v oblasti právneho predpisu.

Modernizácia vysokoškolského vzdelávania získala osobitný štátny význam. V súvislosti s týmto hlavným smerom transformácie sa stáva súčasné právne predpisy, právne inštitúcie, kategórie ľudských práv, práva a povinnosti občana a prax ich vykonávania. Potreba zvážiť právnu spôsobilosť v ruskom vzdelávaní je diktovaná federálnou koncepciou zabezpečenia a ochrany ľudských práv a slobôd.

Povinnosť štátu šíriť znalosti o ľudských právach, vykonávať odbornú prípravu rôznych skupín obyvateľstva vyplýva z mnohých medzinárodné zmluvy. V rámci procesu Helsinki sa zmluvný štát zaviazal podporovať, uľahčovať, podporovať vyučovanie poznatkov o demokratických hodnotách, medzinárodných normách v oblasti ľudských práv vo vzdelávacích inštitúciách. Ľudské práva vyplývajú z prírodného práva, sú počiatočné a neoddeliteľné vo všetkých ľuďoch z narodenia bez ohľadu na to, či

sú občanmi štátu, v ktorom žijú alebo nie.

OSN povzbudzovala všetky štáty, medzinárodné organizácie, profesijné združenia, vnútroštátne orgány a mimovládne organizácie, vzdelávacie inštitúcie, všetky sektory občianskej spoločnosti s cieľom kombinovať úsilie o šírenie univerzálnej kultúry ľudských práv prostredníctvom informácií, vzdelávania, vzdelávania, vzdelávacích kurzov.

Právna informatizácia má preto veľký význam ako prostriedok na zvýšenie právnej kultúry. Podľa právnych informácií o Rusku sa chápe ako proces vytvárania optimálnych podmienok pre maximálnu úplnú spokojnosť informačného rámca pre štátne a verejné štruktúry, podniky, organizácie, inštitúcie a občanov na základe efektívna organizácia a využívanie informačných zdrojov pomocou progresívnych technológií.

Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania je samoštúdium. Najnovší informačné technológie Transformujte metódy implementácie vzdelávania a samoštúdiu, zabezpečenie dostupnosti informácií, ktoré uľahčujú jeho vyhľadávanie poskytovaním inštrumentálnych nástrojov na prácu s ním. Vďaka integrovanému využívaniu týchto fondov sú vytvorené podmienky pre tvorivosť, možnosti sú optimalizované a hranice vzdelávacích a samo-vzdelaných aktivít sa rozširujú.

Doplnkový prístup nevykonáva žiadne povedomie o prvom mieste, ale schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú v nasledujúcich situáciách: v právnických normách a administratívnych štruktúrach, v odhadoch spotrebiteľov; pri výbere povolania; V prípade potreby vyriešiť problémy s výberom metód rozlíšenia konfliktov. Podľa B.D. ELKONIN, je potrebné vybudovať a špecifikovať "inklúznych situácií" vopred. Slovo "inklúzia" znamená hodnotenie situácie, návrhy a vzťahy, ktoré si vyžadujú určité rozhodnutia. Ten termín "učenie" v prísnom zmysle nie je celkom prijateľné.

Je jasné, že z jednoduchého množstva vedomostí a schopností na "fold" kompetentná osoba nebude schopná.

Pri vykonávaní tohto prístupu, vedomostí, spôsoby činnosti, skúsenosti s hodnotou postoja k mieru budú zahrnuté do obsahu vzdelávania.

Odráža tento typ vzdelania, ktorý sa nevohne varí do komponentu ekvivalentu hodnôt, a preberá holistickú skúsenosť s riešením životných problémov, implementácie kľúčov (t.j. patriace k mnohým sociálne SOFEIM.) Funkcie, sociálne úlohy, kompetencie. Samozrejme, že znalosť predmetu nezmizne zo štruktúry formácie, ale vykonáva podriadenú, indikatívnu úlohu v ňom.

Kompetenčný prístup v organizácii právne vzdelávanie v rozhodnutí o priorite Štátny problém Vytvorenie systému právnej a občianskej spoločnosti prostredníctvom verejne dostupného a vysoko kvalitného vzdelávania. V tejto súvislosti je obzvlášť relevantný problém zvyšovania úrovne a kvality právneho vzdelávania špecialistov s vysokoškolským vzdelaním. Konečný výsledok tvorby príslušného odborníka v oblasti práva je určený úrovňou rozvoja právnej kultúry jednotlivca av konečnom dôsledku samotnej spoločnosti. Prekonanie priepasti medzi znalosťami noriem a ich ignorovaním v moderných podmienkach je teda najdôležitejšou úlohou ruskej spoločnosti realizovanej prostredníctvom vzdelávacieho procesu.

V moderná spoločnosť Rôzne deformácie sú často pozorované v právnom vedomí oboch osobnosti a rôznych sociálnych a iných skupín, v rôznych prejavoch a formy - od podhodnotenia a neúctivého postoja k právu na jeho úplné ignorovanie a odmietnutie.

Deformácia povedomia, vyjadrenie v transformácii právnych názorov, presvedčení, inštalácií v zlom, možno predložiť v nasledujúcich formách:

Vo forme právneho infratilizmu;

Vo forme legálneho nihilizmu;

Vo forme právneho znovuzrodenia.

Právny infratilizmus je najhlbší formou narušenia obvinenia, pozostávajúcej z neurčitosti, neinforming-vaňa, zásielka v právnických poznatkoch. Medzi obyvateľstva modernej ruskej spoločnosti, sa vyvinula masový právny infratilizmus. Väčšina obyvateľov Ruska je slabo informovaná aj o právach, slobodách a metódach ich ochrany, ktoré sú vyhlásené hlavným zákonom krajiny.

Právny nihilizmus - vedomé odmietnutie dôležitosti práva, zákonov v sociálnom živote a živote konkrétneho jednotlivca, vytvorený na úrovni štátu a domácnosti. Právny nihilizmus je vyjadrený v nevedomosti zákonov a iných právnych aktov, nerešpektovať ich alebo vedomé porušenie. Toto uvedomelé ignorujúce požiadavky zákona, okrem, je však trestný úmysel.

Hlavnými smermi prekonávania právneho nihilizmu sú: Tvorba právny štát a občianskej spoločnosti; Neustále zlepšovanie legislatívy; Posilnenie činností orgánov činných v trestnom konaní; Právne vzdelávanie; Zvýšená úroveň právnej kultúry.

Rebirth je extrémny stupeň skresleného chybného povedomia, ničí posledné bariéry na ceste z legitímneho správania na protiprávne.

V procese právnej socializácie by osoba nemala chápať len, že v spoločnosti existujú osobitné zákony, je tiež potrebné pripísať ich sebe, to znamená, aby si uvedomil, čo pre neho znamenajú, že je povolený, a čo nie je umožnil, aký trest môže vzniknúť na porušenie zákonov, aké sú spôsoby, ako chrániť svoje zákonné práva.

Základom tvorby právnych právomocí špecialistov je pochopenie jeho podstaty kvalitatívne charakteristiky Osobnosť budúceho špecialistu, ktorá zahŕňa motivačné hodnotu, kognitívne, komunikačné a reflexné komponenty.

Motivačný komponent zahŕňa:

1) zvládnutie znalostí a zručností len pod vplyvom požiadaviek učiteľa (nízka študentská pripravenosť);

2) situačný záujem o zvládnutie problému (zvyšná úroveň pripravenosti študentov);

3) Túžba doplniť poznanie, nájsť nové spôsoby činnosti (vysoká úroveň pripravenosti študentov).

Budúcnosť právnych vzdelávacích vedcov vidí pri vytváraní takýchto intelektuálnych prostredí, ktoré dáva dostatok príležitostí pre rozvoj kritického myslenia a porozumenia hodnotovej povahy ľudských práv. Ústava Ruskej federácie vyhlasuje pochopenie vzťahu medzi štátom a osobnosťou, predloží osobu do popredia. Rešpektovanie osobnosti a jej obrany sú neoddeliteľným atribútom ústavného štátu, jeho povinnosťou. Podľa článku 2 Ústavy Ruskej federácie: "Človek, jeho práva a slobody, sú najvyššou hodnotou."

Kognitívna zložka ukazuje úroveň vedomostí o správnych a právnych javoch a schopnosti budúceho špecialistu včas a okamžite nájsť, recyklovať a analyzovať informácie.

Komunikačné (z Lat. Sattitso-Bind, komunikujte) Komponent kompetencie zahŕňa schopnosť jasne a jasne štátne myšlienky, presvedčiť, argument, budovať dôkazy, analyzovať, expresné rozsudky, organizovať a udržiavať dialóg.

Reflexná zložka (od neskorého. Geekyu - Odvolanie späť) sa prejavuje v schopnosti vedome monitorovať výsledky svojich aktivít a úroveň vlastného rozvoja, osobných úspechov.

Sociálno-právne spôsobilosti učiteľa na univerzite musí spĺňať tieto kritériá: motivačný, kognitívny a činnosť-reflexívny.

Motivačné kritérium zahŕňa túžbu vnímať realitu v sociálno-právnym kontexte, ako aj povedomie o hodnote zákona. Kognitívne kritérium tvorby právnych znalostí a schopnosti pracovať so sociálno-právnymi informáciami. Tretí kritérium - schopnosť prideliť sociálno-právny kontext pedagogického problému, ako aj hodnotiť a analyzovať sociálne

no-legálne javy z hľadiska prípustnosti, osobného a sociálneho významu.

Úlohou učiteľa na univerzite je poskytnúť základ právnických vedomostí, zručností a zručností. Úlohou študenta je preto naučiť základy právnických vedomostí. Efektívna interakcia medzi študentom a učiteľom je zárukou vykonávania tejto úlohy.

Podľa nášho názoru, pre profesionálny rast osobnosti, profesionálna aj právna kompetencia má veľký význam. Na úrovni právnickej kom-

puttivosť ovplyvňuje tieto faktory: implementácia myšlienok o hodnote zákona v praxi, skutočná úroveň bezpečnosti osobnosti, možnosť získať prácu v špecializovaných a iných faktoroch. Medzi týmito faktormi, jeden z hlavných miest zaberá zvýšenie úrovne právnej spôsobilosti v procese právneho socializácie jednotlivca. Jednou z úrovní zvyšovania úrovní je úspešný dialóg medzi študentom a odborníkom a odborným zručnosťami a zručnosťami, ktoré môžu byť užitočné v praxi.

Zoznam referencií:

1. Vyššia škola Ruska: rôzne formy, zdroje, vyhliadky ("okrúhly stôl") // sociologický výskum. - 2006. - №8.- S. 101.

2. Príslušná paradigma vo vzdelávaní: Skúsenosti filozofickej a metodickej analýzy / A. L. andreev // pedagogika. - 2005. - №4. - P. 21-22.

3. Paradigm trendov vedy a vývoja / E. V. Berezhov, V. V. Kraevsky // Pedagogika. - 2007. - №1. - P. 23.

4. Konštruktívna pedagogická axiológia / V. I. Rast // pedagogika. - 2007. - №4.- S. 16.

5. Veľký psychický slovník / sost. a celkom. ed. B. Meshcheeryakov, V. Zinchenko. - SPB.: PRIME-EVRONOVA, 2004.

6. Mukhaev R.T. Zákony: Učebnica pre nevotné univerzity a fakulty. - m.: "Predchádzajúci vydavateľ", 2001. - 272 p.

7. "okrúhly stôl" časopisy "otázky filozofie" a "pedagogy". Úloha vzdelávania pri formovaní občianskej spoločnosti // pedagogika. - 2007. - №3. - str. 50.

8. Kompetenčný model vyspelej odbornej prípravy riaditeľa školy / L. I. Lutsenko // Pedagogika. - 2005. - №3. - P. 63.

9. BAGHUL M.V. Ústavné právo Ruskej federácie: Učebnica pre univerzity. - 4. ed., IZM. a pridať. - M.: Norma, 2004. - 816 p.

10. Vzdelávanie ako zdroj informačnej spoločnosti / G. E. Zborovský, E. A. Shuklin // Sociologické štúdie. - 2005. - №7. - P. 113.

11. Kompetenčný model: z myšlienok na vzdelávací program / V. A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogy. -2003. №10. - S. 11.

13. Právne povedomie a právna kultúra / A. I. BOBYLEV // Zákon a štát. - 2005. - №3. - P. 6.

14. Kozlova E.I., Kutafin O.E. Ústavné právo Ruska: Učebnica. - 3. Ed., Ererab. a pridať. - M.: Právnik, 2003.

15. Ústava Ruskej federácie: - Rostov N / D: Vydavateľstvo "Vladis", 2004. - 48 str.

Moderná spoločnosť uvádza zásadne odlišný systém hodnôt, ktorých základ je pozícia, ktorá sa môže nazývať celkovou právomocou, z ktorých jedna je právna kompetencia. Jadro všeobecných kompetencií tvoria adaptáciu, socializáciu, integráciu a sebarealizáciu jednotlivca. Jedným z nich je právna kompetencia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderná spoločnosť uvádza zásadne odlišný systém hodnôt, ktorých základ je pozícia, ktorá sa môže nazývať celkovou právomocou, z ktorých jedna je právna kompetencia. Jadro všeobecných kompetencií tvoria adaptáciu, socializáciu, integráciu a sebarealizáciu jednotlivca. Jedným z nich je právna kompetencia.

1. Právna kompetencia učiteľa je jej neoddeliteľnou odbornou charakteristikou, vrátane systému orientácie humanistickej hodnoty v hospodárskych, politických a sociálnych oblastiach verejného života, hlboké teoretické vedomosti, praktické zručnosti, komunikačné schopnosti a osobné kvality zamerané na vytvorenie stimulovaných podmienok Právne vzdelávanie študentov.

2. Právna kompetencia je jednota právnych poznatkov, ktoré odrážajú právnu realitou, pomer totožnosti smerom k právnym javom a na základe tohto právneho správania; To sa prejavuje prostredníctvom pozitívnych, moderných zákonov spoločnosti, inštaláciou vo vzťahu k sebe a druhým svetom, ktorý prináša úspech a spokojnosť z dosiahnutých výsledkov.

3. Podmienky tvorby právnych právomocí učiteľa sú prioritné hodnoty, motivačné zariadenia, komunikatívna kultúra učiteľa, úroveň vzdelávacích inštitúcií právnej kultúry študentov, psychologickom klíme v tíme.

4. Vplyv občianskych záznamov o osobnosti učiteľa o tvorbe právnej pôsobnosti učiteľa je faktorom ich vzájomného vlastného rozvoja v procese vzdelávacej interakcie.

Moderná spoločnosť sa čoraz viac uvedomuje svoju závislosť od kvality právneho vzdelávania, pretože úroveň a systém právnych poznatkov výrazne ovplyvňuje účinnosť ľudskej činnosti v spoločnosti. Podľa koncepcie modernizácie ruskej výchovy na obdobie do roku 2010 a koncepcie štruktúry a obsahu právneho vzdelávania v škole, bola vytvorená jedna z priorít.

V súlade s koncepciou štruktúry a údržby právneho vzdelávania v škole, právne právomoci učiteľa naznačuje:
Vedomosti o význame, hlavných oblastiach a mechanizmy právneho predpisu v škole;
Schopnosť prideliť právne aspekty rozvíjajúcich sa životných situácií a určiť uskutočniteľnosť ich povolenia právne prostriedky;
Schopnosť analyzovať súčasnú právnu situáciu z rôznych pozícií a zohľadnenie hospodárskej súťaže právne postupy;
Stanovenie minimálneho roztoku dostatočného na vyriešenie právne informácie;
Zručnosť vidieť právne dôsledky spáchané rozhodnutia a opatrenia;
Pripravenosť a schopnosť používať mechanizmy a prostriedky právneho povolenia problémov.

Tri zložky sa teda jasne rozlišujú v štruktúre právnej spôsobilosti - kognitívne, aktivity a motivačné.

Kognitívne je znalosť Ústavy Ruskej federácie, Medzinárodné dokumenty O ľudských právach, zákonoch Ruskej federácie, ľudských práv, práv dieťaťa, právne koncepty a podmienky. Na vytvorenie tejto kompetencie je potrebné aktualizovať právne informácie subjektom vzdelávacieho procesu a jeho zaradeniu do obsahu vzdelávacích položiek.

Motivačný je prejavom postojov k zákonu, právo vo všeobecnosti, právnej pomoci študentov. Na vzdelávanie tohto smeru právnej spôsobilosti je potrebné iniciovať sociálno-právne činnosti školských škôl.

Právna pôsobnosť učiteľa je neoddeliteľnou súčasťou svojej odbornej spôsobilosti. V tejto súvislosti sa navrhuje analýza koncepcie právnej spôsobilosti učiteľa, urobil sa pokus o určenie právnej pôsobnosti učiteľa na základe štúdií uvedených vo vedeckej literatúre. Autori analyzovali problémy, ktoré existujú v praxi pri vytváraní právnej spôsobilosti učiteľa, sú navrhnuté hlavné vektory rozvoja moderného pedagogického vzdelávania o právnej školení budúcich učiteľov. S cieľom zabezpečiť kvalitné právne vzdelávanie budúcich učiteľov v pedagogických univerzitách sa musí vypracovať program právneho vzdelávania vrátane právneho vzdelávania a vzdelávania. Bolo preukázané, že právne teoretické vzdelávanie nestačí, pretože je potrebné komplexne zapojiť budúceho učiteľa do procesu právneho vzdelávania, ktorý je prepojený s právnym priestorom založeným na pedagogickej univerzite a potom v škole.

odborná spôsobilosť

právna kompetencia učiteľa

právne vzdelávanie.

1. Lazarova n.c. Rozvoj odbornej právnej pôsobnosti budúceho novinára // North Osetistan Bulletin Štátna univerzita Costa Levanovich Hetagurova. - 2010. - № 3. - P. 40-44.

2. KHASIA T.V. Právna kompetencia B. odborná činnosť Učitelia vyššej školy // pedagogika: Tradície a inovácie: Materiály medzinárodnej vedeckej konferencie. - Chelyabinsk, 2011. - T. II. - P. 94-96.

3. Syavacheva g.sh. Stanovenie koncepcie právnych právomocí budúceho učiteľa // moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2014. - № 2; URL: http://www.?id\u003d12444 (dátum manipulácie: 04.10.2017).

4. KUVANDYOVA L.Z., BELONOVSKAYA I.D. Rozvoj právnej pôsobnosti budúceho bakalárskej pedagogiky ako skutočného problému pedagogického výskumu // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2012. - № 4 [Elektronický zdroj]. - URL: http: //? ID \u003d 6768 (dátum manipulácie: 04.10.2017).

5. NUIHAMETOVA N.R. Tvorba regulačnej spôsobilosti učiteľov ako podmienky pre personálnu podporu modernizácie modernej školy: Autor. dis. ... Candom. Ped. veda - Tomsk, 2012. - 23 p.

6. YUN-HAI S.A. Tvorenie právne kompetencie Budúcich učiteľov v oblasti zabezpečenia práv dieťaťa // Bulletin Buryat State University. - 2012. - № 1. - P. 255-262.

7. VOLSKAYA S.F., ZAITSEV A.A. Problémy vzniku právneho gramotnosti študentov technickej univerzity // Bulletin MSTU. - 2006. - T. 9. - č. 4. - P. 590-593.

8. Moskov obyvatelia d.v. Teoretický a metodický prístup k tvorbe právnej spôsobilosti v budúcich učiteľoch odborného vzdelávania / / mgou Bulletin. Ser.: Pedagogika. - 2015. - № 3. - P. 155-163.

9. Samoon A.V. Tvorba právnej pôsobnosti v budúcich sociálnych učiteľoch v procese profesionálny tréning: DIS. ... Candom. Ped. veda - Ekaterinburg, 2010. - 279 p.

10. Kindhyashova A.S. Právna kompetencia vidieckeho učiteľa // Bulletin z Tomsku Štátna pedagogická univerzita. - 2011. - Zv. 13 (115). - P. 131-134.

11. FIRSOV G.A. Vytvorenie právnej kultúry manažéra v procese odbornej prípravy. - Kaliningrad, 2005. - 21 s.

12. BOLOTOVA E.L. Problémy právneho vzdelávania v štandardoch pedagogického vzdelávania // vyššieho vzdelávania v Rusku. - 2006. - № 11. - P. 52-56.

Jedným z prvkov v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa je právna kompetencia, ktorá je dôležitým nástrojom v procese vykonávania verejnej politiky pri vytváraní vysokej úrovne právnej kultúry, ako aj vytvorenie zmyslu pre rešpekt pre zákon. Význam úlohy učiteľa je tiež skutočnosť, že právne povedomie o mladšej generácii vo veľkej miere závisí od učiteľa, pretože vytvára osobitný právny priestor pre rozvoj osobnosti študenta. "Dnes, akúkoľvek oblasť života, každá profesia funguje v právnom kontexte, v tomto ohľade by sa špecialisti na akýkoľvek profil prípravy mali primerane zamerať na systém právnych znalostí pre najoptimálnejšiu aplikáciu."

Väčšina výskumu právnych kompetencií nie je taká veľká určujúca jeho obsah a metódy tvorby, koľko študovať teoretické prístupy k vytvoreniu samotnej spôsobilosti a jednotlivých zložiek. V posledných rokoch, v domácej pedagogike, pozornosť výskumných pracovníkov je udelená prevažne problém tvorby právnej kultúry a právneho vedomia budúcich učiteľov, ktorí určite predstavujú právnu spôsobilosť, ale nevyčerpajú ho. T.V. Hassia berie na vedomie, že "Tam je prakticky žiadny moderný vedecký výskum o vyučovacích technikách právne disciplíny V pedagogickom univerzite vybudovať proces právneho vzdelávania učiteľov založených na zásadách kontinuity a kontinuity, ako aj na špecifiká právnej podpory učiteľov počas profesionálnej formácie. "

Prsenné rozpory nám umožnili identifikovať medzery pri určovaní koncepcie a obsahu právnej spôsobilosti učiteľa a možnostiach jeho vzniku vo fáze odbornej prípravy v pedagogickej univerzite.

Rôzne prístupy k problematike určovania právnych právomocí sú obsiahnuté v pedagogických štúdiách autorov, ako sú A.S. Anikina, A.V. Sword, S.A. KUPRIYANOV, O.YU. Nazarova, N.H. SAPYKIN, S.A. ORE, N.M. Shibowa. "Je dôležité, aby väčšina autorov považovala právne kompetencie ako komplexné, holistické integračné vzdelávanie, vrátane celkovej poznatkov, zručností, zručností a osobných kvalitách a súkromných kompetencií."

Spektrum tvorby a rozvoja právnych kompetencií budúceho učiteľa (TS VOLOKH, E.E. GERASIMOVICH, M.P. KOZLOVTSEV, A.A. Spaidurov) sa čoraz viac rozšírila. "Sú relevantné z dôvodu skutočností absolventov pedagogických univerzít v rýchlo sa meniacich problémových situáciách pedagogických vzťahov a nepretržitú reformu vzdelávacích právnych predpisov." V mnohých štúdiách je "koncepcia regulačnej spôsobilosti študentov a pracujúcich učiteľov odôvodnená; Obsah vedúcich pracovných funkcií regulačnej spôsobilosti na základni a osobitné úrovne sa stanoví; Model bol vyvinutý na vytvorenie regulačnej spôsobilosti učiteľa. "

Z hľadiska moderného regulačného regulácie je právna pôsobnosť pripravenosť učiteľa na efektívne využívanie legislatívnych a iných regulačných činností vo svojich odborných činnostiach. legálne dokumenty Vyriešiť príslušné odborné úlohy. Na základe tejto definície je právna pôsobnosť učiteľa plne vyjadrená v jeho pripravenosti pracovať s regulačnými aktmi. Z toho vyplýva, že učiteľ s právnymi spôsobmi musí byť pripravený vykonávať tieto funkcie: "Vykonávanie regulačnej a právnej podpory pre navrhovanie a vykonávanie vzdelávacieho procesu; Vývoj založený na typických regulačných dokumentoch súboru miestnych aktov vzdelávacie organizácie; \\ T Analýza charty a iných právnych, finančných a ekonomických aktov vzdelávacích organizácií z hľadiska súladu s právami občanov na získanie vzdelávania; Účasť na samospráve a riadení školského tímu; Implementácia porovnávacej analýzy právne postavenie účastníkov vzdelávacieho procesu; Vývoj pracovných popisov vzdelávacích inštitúcií; Určenie charakteristík kvalifikačných kategórií pedagogických pracovníkov. "

Pripravenosť a schopnosť učiteľa však pracovať regulačné dokumenty Nie je to jediná zložka jej právnej spôsobilosti. Väčšina vedcov súhlasí s tým, že právna pôsobnosť učiteľa je vyjadrená predovšetkým v jeho chápaní sociálnej hodnoty práva, pri vytváraní presvedčenia učiteľa v súlade so zákonmi štátu, určuje úroveň svojho právneho vedomia a Právna kultúra, a čo je najdôležitejšie, je vyjadrený v jeho pripravenosti a schopnosti previesť právne znalosti, hodnotiť právne presvedčenie a modely legitímneho správania študenta.

Podľa autorov s.f. Volskaya a a.a. Zaitseva, právne kompetencie K dispozícii je "komplexný fenomén charakterizovaný sociálnymi, špeciálnymi, individuálnymi a osobnými komponentmi, je vyjadrený v prítomnosti učiteľa nielen vedomostí a zručností pri uplatňovaní jednotlivých noriem práva v odborných činnostiach, ale aj v každodenný občiansky život. " D.V. Filmy tiež označujú integrálne charakteristiky právnej spôsobilosti, ktorá zahŕňa legislatívne, regulačné, etické, sociálne, informačné a psychologické komponenty. A.V. Shive považuje právnu spôsobilosť ako vlastnosť osobnosti učiteľa, "uznaná o uznaní právne hodnotyOdrážajúca pripravenosť a schopnosť uplatňovať systém právnych znalostí a zručností pri implementácii sociálno-právnych činností, čo umožňuje osobnosť mobilizovať účinné vykonávanie tejto činnosti. "\\ T

Analýza nám umožnila rozvíjať pracovnú definíciu pojmu "právna pôsobnosť učiteľa", ktorá je integratívnou vlastnosťou osobnosti učiteľa, ktorá zahŕňa kognitívne a behaviorálne komponenty, ako aj hodnotové právne inštalácie týkajúce sa vnútornej viery v \\ t potreba implementácie právnych predpisov.

Najdôležitejším prvkom v zriadení budúceho učiteľa je tvorba právnej pôsobnosti učiteľa, tento proces musí byť trvalý a "zahŕňa prevod vedomostí, zručností v oblasti právnych vzťahov a tvorbu ich zručností v profesionáli Aktivity, prispieva k právnej socializácii osobnosti učiteľa vo verejnom živote. "

Takže podľa G.A. FIRSOV, v moderných podmienkach, hlavnou úlohou vysokoškolského vzdelávania je predovšetkým pri vytváraní právnej kultúry pedagogických univerzít, aby "boli hodní občanov krajiny ... prostriedky potrebné na ich odborné aktivity." To všetko umožní budúcim učiteľom, aby sa naučili pochopiť súčasnú legislatívu a uplatňovať ju vo svojich odborných činnostiach nielen na základe dostupných poznatkov, ale aj hlbokú dôveru v hodnoty práva a zákonov, rešpektovanie pre nich.

Súhlasíme s výskumníkmi, ktorí vyvíjajú modely postupnej formovania právnych právomocí učiteľa, pretože len postupné, systematické právne vzdelávanie a vzdelávanie počas celého procesu vzdelávania v pedagogickej univerzite prispejú k vytvoreniu potrebnej úrovne právnej spôsobilosti v \\ t budúceho učiteľa. Teoretické štúdie však nenájdu inkarnácie v rámci implementácie moderného pedagogického vzdelávania. Faktom je, že predtým prevádzkové štáty VPO obsahovali predmetný právny blok, ktorý podporuje tvorbu právnych znalostí a zručností v budúcich učiteľoch, tieto boli také disciplíny ako "právny štát" a "regulačná podpora vzdelávania". Súčasné gefs predpokladajú, že kurzy a moduly právneho zamerania musia byť zahrnuté do vzdelávacích plánov pedagogických univerzít, ktoré ich vyvíjajú nezávisle a mali by tvoriť takéto právomoci ako "odborné činnosti v súlade s regulačnými právnymi aktmi v oblasti vzdelávania (\\ t PC-4) "

Analyzovali sme vzdelávacie programy vysokoškolákov v smere školenia "pedagogické vzdelávanie" asi 20 ruských pedagogických univerzít a zistili, že vo väčšine z nich (80%) sú právne disciplíny. V podstate je to kurz "JurisPrudence" (názov sa líši: "Základy práva", "právo") (NGPU, KGPU. V.P. Astafie, Uralgpu, OMGPU, DGPU atď.).

Treba mať na pamäti, že "... ... Významná časť právnych poznatkov vytvorených v rámci disciplíny" zákony "je všeobecne bežná. Rýchle zoznámenie s ruským právnym systémom, jej pobočiek vedie k pasívnemu vnímaniu právnych predpisov krajiny, neprispieva k vytvoreniu potreby samo-vzdelania v tejto oblasti. " Preto určitá časť univerzít spolu s "ochranou" zavádza takéto disciplíny, ktoré prehĺbili právnické znalosti a spôsobilosti študentov potrebných pre budúce pedagogické aktivity: "Vzdelávacie právo", "priamo v oblasti vzdelávania" (MPGU, ALTGPU, YAGPU. TO .D. USHINSKY, PERMANT HUNDAGIANSKEJ UNIVÁRSKEHO UNIVÁZU atď.). V niektorých univerzitách sú prezentované disciplíny, ktoré integrujú pedagogiku a právo a zdôrazňujú význam právnej zložky pedagogického vzdelávania: "Základy právnej kultúry učiteľa" (Moskva City Pedagogical University), "právna kompetencia učiteľa" ( Štátna pedagogická univerzita), "Regulačná a metodická podpora učiteľov učiteľa" (Štátna pedagogická univerzita Volgograd).

So všetkým významom dostupnosti právnych kurzov vo vzdelávacích programoch univerzít je potrebné zdôrazniť, že to nestačí, pretože Je nemožné vytvoriť právnu kompetenciu študentom s silami jednej disciplíny. Na tento účel sú uvedené tieto dôvody: vo všetkých pedagogických univerzitách, kde sme našli právne kurzy, študovali sa počas jedného semestra, prideľovali malý počet hodín, ako nediferencovaný "test" funguje ako forma kontroly. V tejto súvislosti možno dospieť k záveru, že právne disciplíny budú tvoriť kognitívny komponent, ale nemajú čas na ležanie hodnotových právnych zariadení. V dôsledku toho nie je možné hovoriť o vytvorení holistickej právnej spôsobilosti v takýchto podmienkach.

Bez účelu tejto štúdie, vývoj metodík a modelov tvoriacich právnych právomocí učiteľa, obmedziť na označenie hlavných vektorov rozvoja moderného pedagogického vzdelávania, ktoré podľa nášho názoru prispeje k efektívnej formácii právnej pôsobnosti budúcich učiteľov ako integrálneho prvku ich odbornej spôsobilosti.

Aby bolo možné moderné pedagogické vzdelávanie schopné vykonávať kvalitatívne právne vzdelávanie pre budúcich učiteľov, by sa mali vyvinúť programy právneho vzdelávania študentov v pedagogických univerzitách, čo je neoddeliteľnou súčasťou právneho vzdelávania spolu s právnym vzdelávaním. Mala by sa vypracovať pojem právneho vzdelávania s prihliadnutím na postupný rozvoj odborných vlastností študenta. Potom bude predmetný blok existujúci na univerzitách zodpovedný za vytvorenie kognitívneho komponentu a právny vzdelávací systém prispeje k vytvoreniu osobných právnych zariadení, hodnôt vyjadrených v intelektuálnych a praktických činnostiach.

Okrem toho, na implementáciu právneho vzdelávania a vzdelávania, je potrebné vytvoriť v najvyššej vzdelávacej inštitúcii pedagogických podmienok vyjadrených vo formácii právny priestor Univerzita. Takéto vzdelávacie prostredie bude prepojené s právnym vzdelávacím a vzdelávacom systéme implementovaným a preberá celý systém opatrení a právnych opatrení: vytvorenie skutočných zvolených orgánov študentských a vedeckých a pedagogických vlád, mládežnícke centrá legislatívnych iniciatív, občianskeho práva a vlasteneckého Regionálne mládežnícke pohyby, študentské verejné právne služby; Cyklus právnej informačnej činnosti: Konferencie, súťaže a súťaže študentskej práce, projekty o problémoch právneho predpisu vzdelávacích vzťahov, verejných prednášok a magisterských tried právnických profesionálov, právnych týždňov a desaťročí, akcie právnej a vlasteneckej orientácie, sociálno-legislatívy Projekty, právne poradenstvo pre účastníkov Vzdelávacie vzťahy. V rámci právneho priestoru univerzity bude každý subjekt vzdelávacieho procesu poznať len svoje práva a povinnosti, ale aj vidieť, že aktívne pôsobia, budú môcť vytvoriť a ukázať svoje aktívne občianske postavenie, chrániť ich práva v rámci vzdelávacej organizácie.

V dôsledku implementácie súboru opatrení na právne vzdelávanie a vzdelávanie sa vytvorí právna kompetencia pedagogickej univerzity, ktorá si vyžaduje ďalšiu nezávislú prácu na neustálom zlepšovaní. To môže byť podporované aj situáciou, keď mladý špecialista zadá školu, ktorá tiež tvorí právny priestor, vrátane prvkov právnej oblasti univerzity, ako aj pokročilejší zoznam aktivít zahrnutých v programe Právneho vzdelávania.

Dospeli sme preto, že právna pôsobnosť je neoddeliteľnou súčasťou pôsobnosti moderného učiteľa, ktorý spĺňa požiadavky štátu, ako aj výskumných pracovníkov zapojených do problémov jeho definície a formácie. Právna spôsobilosť učiteľa zahŕňa: kognitívne a behaviorálne komponenty, hodnoty právnych zariadení súvisiacich s vnútornou presnosťou v potrebu vykonať právne predpisy.

Nepochybne, vo fáze odbornej prípravy v pedagogickej univerzite, je možné vytvoriť právnu spôsobilosť, ale prostriedok na právne teoretické vzdelávanie tu nestačí, úplné začlenenie budúceho učiteľa do procesu právneho vzdelávania je nevyhnutné, prepojené s Právny priestor so sídlom v pedagogickej univerzite a potom v škole. Iba pri implementácii vyjadreného integrovaného prístupu k tvorbe právnych právomocí je možné plne zaradiť do vzdelávacieho procesu ako kompetentného odborníka z právneho a regulačného hľadiska, ktoré môžu odborné činnosti v rámci súčasných právnych predpisov v \\ _ ~ \\ t Oblasť vzdelávania, ktorá chápe hodnotu a úlohu zákona v spoločnosti. V tejto súvislosti rozvoj postupného programu právneho vzdelávania a vzdelávania budúceho učiteľa, ktorý sa použije v kontexte akéhokoľvek pedagogického vzdelávacia inštitúcia A znamená výstavbu právneho priestoru vo vnútri univerzity, v ktorej budú zahrnúť všetci študenti - budúci učitelia.

Bibliografická referencia

Článok sa zaoberá prístupom kompetencie vo vzdelávaní. Myšlienky kompetenčného prístupu vyvinutého L.O. Filatova. Analyzovali sa pojmy "kompetencie" a "kompetencie". Je to indikované pre potrebu prideliť v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa právnej zložky. Pozornosť je zameraná na koncepciu právnej spôsobilosti a je opísaný proces jeho formácie. Potreba vyčleniť v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa svojej právnej zložky v štruktúre odbornej spôsobilosti. Právna kompetencia sa posudzuje vo forme zložky odbornej prípravy špecialistu, ktorý ako spoločný cieľ má tvorbu právnických vedomostí a zručností ako teoretické základy a súčasť právnej pôsobnosti špecialistu ako celku. Požiadavky na prípravu učiteľa odborného vzdelávania zriadeného federálnou štátnou vzdelávacou normou vyššieho vzdelávania v smere odbornej prípravy 44.03.04 Odborné vzdelávanie (podľa priemyslu) (vysokoškolákovú úroveň) z 1. októbra 2015 sa analyzujú. Treba poznamenať, že myšlienka regulačnej podpory vzdelávací proces, obsah právnych predpisov vzdelávacieho systému je v podstate dôležitým aspektom Kompetencie moderného učiteľa. Dospelo sa k záveru, že tvorba právnej spôsobilosti spočíva v prechode nadobudnutých právnych znalostí do hodnotových inštalácií, premeniť ich na vnútorné presvedčenie, čo im dáva pozitívne emocionálne sfarbenie a konsolidáciu v právnych návykoch, ktoré sa stanú motívom legitímneho správania.

prístup Competence

kompetencia

kompetencia

právne kompetencie

profesionálne vzdelávanie

1. Federálny zákon 01.12.2007 N 309-FZ "o zmene a doplnení vybraných legislatívnych aktov Ruskej federácie, pokiaľ ide o zmenu koncepcie a štruktúry štátneho vzdelávacieho štandardu" // "Stretnutie právnych predpisov Ruskej federácie", \\ t 03.12.2007, N 49, ART. 6070.

2. Uznesenie ministerstva školstva a vedy Ruska od 10.01.2015 N 1085 "o schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania v smere odbornej prípravy 44.03.04 Odborné vzdelávanie (podľa priemyslu) (vysokoškolská úroveň) \\ t "// registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska 29.10.2015 N 39534.

3. Anikina A.S., POSTNIKOV P.G. Právna kompetencia ako plánovaný výsledok vzdelávania učiteľ // pedagogické vzdelávanie a veda. № 2. - 2012. - C. 24-28

4. ISHKOLDINA G.R. Právna kompetencia jednotlivca počas modernizácie modernej ruskej spoločnosti // všestranného vedeckého a vedeckého a praktického zákonníka. - 2012. - № 10 (53).

5. Markova S.M., Tsaplakova S.A. Manažment a pedagogická príprava budúcich učiteľov odborného vzdelávania // Moderná veda: skutočné problémy Teórií a postupov. Séria: Humanitárne vied. - 2015. - № 11-12. - str. 100-102.

6. Filatova L. O. PRÍPRAVA PROTITIVNOSTI k budovaniu obsahu odbornej prípravy ako faktorom pri rozvoji kontinuity školského a univerzitného vzdelávania / dodatočného vzdelávania. - 2005.-№7.-C.9-11.

7. Khutorskaya A.v. Vymedzenie všeobecných služieb a kľúčových kompetencií ako charakteristika nového prístupu k dizajnu vzdelávacích štandardov. "- http://www.eidos.ru/journal.2002/0423.htm

Úvod V poslednej dobe, v pedagogickej literatúre, takáto kategória ako "kompetencia" sa čoraz viac diskutuje, ako aj využívanie, používanie, implementácia prístupu kompetencie vo vzdelávaní.

Dnes je prístup kompetencií vo vzdelávaní kontrastovaný s prístupmi k poznatkom a činnostiam k definícii cieľov, výsledkov, a preto normy vyššieho odborného vzdelávania. V. Baidenko, hovorí o prechode z prístupu kvalifikačného spôsobilosti, medzi faktormi určujúcimi tento trend zavolá nových absolventov.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Hlavné myšlienky prístupu spôsobilosti boli formulované L. Filatte takto:

• kompetencia spája informovanú a aktivitnú súčasť vzdelávania;
• koncepcia kompetencie zahŕňa nielen kognitívne a prevádzkové a technologické zložky, ale aj motivačné, etické, sociálne a behaviorálne;
• zahŕňa výsledky učenia (znalosti a zručnosti), systém orientácie hodnoty, zvykov atď.;
• kompetencia znamená schopnosť mobilizovať získané vedomosti, zručnosti, skúsenosti a spôsoby správania v špecifickej situácii, osobitných činnostiach;
• koncepcia kompetencie zahŕňa ideológiu výkladu obsahu vzdelávania tvorenej "z výsledku" ("štandard na výstup");
• prístup kompetencie zahŕňa identifikáciu základných zručností;
• kompetencie sú vytvorené v procese učenia nielen v škole, ale aj pod vplyvom okolitý, To znamená, že v rámci formálneho, neformálneho a neformálneho vzdelávania.
• koncepcia "kompetencie" je koncepcia procesného, \u200b\u200bt.j. Kompetencie sa prejavujú a sú tvorené v činnostiach;
• prístup kompetencie vznikol od potreby ľudskej adaptácie na často meniace sa technológie. Kompetencia je schopnosť meniť sama o sebe, čo by sa malo zmeniť ako odpoveď na výzvu určitej situácie pri zachovaní určitého jadra vzdelávania: holistický svetový svetový význam;
• kompetencia opisuje potenciál, ktorý sa prejavuje situačne, preto môže tvoriť základ pre posúdenie výsledkov odloženého vzdelávania.

A.V.Vhátor, rozlišovať koncepcie "kompetencií" a "kompetencie", ponúka nasledujúce definície.

Kompetencia - zahŕňa súbor vzájomne prepojených osobných vlastností (vedomostí, zručností, zručností, spôsobov činnosti), pýtali sa v porovnaní s určitým kruhom objektov a procesov a potrebných pre vysoko kvalitné produktívne aktivity vo vzťahu k nim.

Kompetencia - vlastníctvo, držba osoby s príslušnou kompetenciou, vrátane jeho osobného postoja k nej a predmet činnosti.

Z hľadiska požiadaviek na úroveň absolventov sú vzdelávacie kompetencie "sú neoddeliteľnou vlastnosťou kvality študentského vzdelávania súvisiaceho s ich schopnosťou zamerať sa na zmysluplné použitie komplexu vedomostí, zručností a spôsobov činnosti s ohľadom na určitú Interdisciplinárny kruh problémov "(Avhuthorskaya).

Koncepcia právnej spôsobilosti. V súčasnosti existujú rôzne prístupy k pochopeniu podstaty a právnej pôsobnosti. Podľa N.I. Igolevich, podľa právnej pôsobnosti, je potrebné pochopiť kombináciu sociálnych a psychologických charakteristík, ktoré prispievajú k vytvoreniu takýchto vedomostí, zručností, zručností, zariadení, osobných vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcom úspešne vykonávať sociálne aktivity v právnej oblasti. Podľa KAREVA A.V., právna pôsobnosť je súčasťou odbornej prípravy špecialistu, ako spoločný cieľ, má tvorbu právnických vedomostí a zručností ako teoretický základ a súčasť právnej pôsobnosti špecialistov vo všeobecnosti.

Právna kompetencia učiteľa je integrovaná osobná kvalita vzdelávacieho špecialistu, ktorá odráža jednotu svojej teoretickej a právnej pripravenosti a praktickej schopnosti legitímnej realizácii odborných činností, vykonávanie právneho vzdelávania, ochrany práv a záujmov detí. Právna kompetencia učiteľa je výrazne odlišná od právnej pôsobnosti špecialistov iných sektorov sociálnej výroby, pretože je: \\ t

• znamená znalosť právnych noriem a skúseností ich implementácie nielen v oblasti každodennej spolupráce občanov, ale aj v oblasti vzdelávania;
• zabezpečuje integráciu pedagogických a právnych noriem v procese regulácie vzdelávacích vzťahov;
• slúži ako prostriedok na rozvoj právnej kultúry študentov;
• zahŕňa znalosti právneho postavenia dieťaťa, pôsobí ako ručiteľ súladu a chrániť práva menších študentov (žiakov);
• je nevyhnutným predpokladom pre legitímne správanie učiteľa v procese svojej odbornej činnosti;
• umožňuje realizovať a v prípade potreby obhajovať profesionálne práva Učiteľa.

V súlade s federálnym zákonom z 1. decembra 2007, N 309-FZ Každá norma zahŕňa 3 typy požiadaviek:

1) Požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na vzťah častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, ako aj na vzťah povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkov vzdelávacieho procesu;

2) požiadavky na podmienky vykonávania hlavných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálnych a technických a iných podmienok;

3) Požiadavky na výsledky rozvoja základných vzdelávacích programov.

Požiadavky na výsledky rozvoja vzdelávacieho programu vysokoškoláku sú, že absolvent musí mať všeobecné kultúrne, všeobecné odborné a odborné kompetencie.

Požiadavky na odbornú prípravu Učiteľ odborného vzdelávania stanovuje spolková štátna vzdelávacia norma vyššieho vzdelávania v smere odbornej prípravy 44.03.04 Odborné vzdelávanie (podľa priemyslu) (vysokoškolská úroveň) 1. októbra 2015. Poskytuje odborné kompetencie týkajúce sa:

1. Školenia a odborné aktivity:

• schopnosť vykonávať profesionálne pedagogické funkcie na zabezpečenie efektívnej organizácie a riadenia pedagogického procesu odbornej prípravy, zamestnancov a strednodobých špecialistov (PC-1);
• schopnosť rozvíjať profesionálne dôležité a významné vlastnosti osobnosti budúcich pracovníkov, zamestnancov a stredných špecialistov (PC-2)
• schopnosť organizovať a cvičiť vzdelávacie aktivity v súlade s požiadavkami odborných a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v SPO (PC-3);
• schopnosť organizovať profesionálne pedagogické činnosti regulačný (PC-4);
• schopnosť analyzovať profesionálne pedagogické situácie (PC-5);
• pripravenosť na využívanie moderných vzdelávacích technológií na vytvorenie vzdelávacích duchovných, morálnych hodnôt a občianstva (PC-6);
• pripravenosť na plánovanie aktivít na sociálnu prevenciu stážistov (PC-7);
• pripravenosť na implementáciu diagnostiky a prognózovania rozvoja osobnosti pracovníkov, zamestnancov a špecialistov stredného odkazu (PC-8);
• pripravenosť na vytvorenie vzdelávacích schopností na profesionálne vlastné vzdelávanie (PK-9);
• pripravenosť na používanie konceptov a modelov vzdelávacie systémy vo svete a domácej pedagogickej praxi (PC-10);

1. výskumná činnosť:

• schopnosť organizovať vzdelávacie a výskumné práce (PC-11);
• pripravenosť na výskum problémov vznikajúcich v procese odbornej prípravy, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-12);
• pripravenosť na vyhľadávanie, vytváranie, distribúciu, aplikáciu inovácií a tvorivosti vo vzdelávacom procese na riešenie profesionálnych pedagogických problémov (PC-13);
• pripravenosť na využívanie technológií na vytvorenie tvorivých schopností pri príprave pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-14);

1. vzdelávacie a dizajnérske činnosti:

• schopnosť predpovedať výsledky profesionálnych pedagogických aktivít (PC-15);
• schopnosť navrhnúť a vybaviť vzdelávacie a priestorové prostredie pre teoretické a praktické vzdelávanie pracovníkov, zamestnancov a stredných linkových špecialistov (PC-16);
• schopnosť navrhnúť a aplikovať individualizované, aktivity a osobne orientované technológie a metódy odbornej prípravy, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-17);
• schopnosť navrhnúť spôsoby a spôsoby zvýšenia efektívnosti profesionálnych pedagogických činností (PC-18);
• pripravenosť na návrh komplexu vzdelávacích a odborných cieľov, úloh (PC-19);
• pripravenosť na navrhovanie obsahu vzdelávací materiál Podľa generálneho profesionálneho priznania I. Špeciálne školenie pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-20);
• pripravenosť na vývoj, analýzu a korekciu vzdelávacej a softvérovej dokumentácie odbornej prípravy pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PK-21);
• pripravenosť na návrh, používanie didaktického komplexu pri príprave pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-22);
• pripravenosť na návrh formulárov, metód a prostriedkov na kontrolu výsledkov prípravy pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-23);
• organizačné a technologické činnosti:
• schopnosť organizovať proces vzdelávania a výroby (profesionálneho) prostredníctvom produktívnej práce (PC-24);
• schopnosť organizovať a monitorovať technologický proces v oblasti vzdelávacích dielní, organizácií a podnikov (PC-25);
• pripravenosť na analýzu a organizovanie hospodárskych, ekonomických a právnych činností vo vzdelávacích a priemyselných dielňach a podnikoch (PC-26);
• pripravenosť na organizáciu vzdelávacieho procesu pomocou interaktívnych, efektívnych technológií na prípravu pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-27);
• pripravenosť na navrhovanie, prevádzku a údržbu odbornej prípravy a technologického prostredia pre praktické vzdelávanie pracovníkov, zamestnancov a špecialistov na strednej úrovni (PC-28);
• pripravenosť na prispôsobenie, prispôsobenie a používanie technológií v profesionálnych pedagogických činnostiach (PC-29);
• pripravenosť organizovať aktivity študentov pri zhromažďovaní portfólia dôkazov o vzdelávacích a profesionálnych úspechoch (PC-30).

Vytvorenie právnych kompetencií. Nová vízia úlohy učiteľa v právnej socializácii študentov, potreba vybudovať vzťahy medzi učiteľom a študentmi na základe priority práv a záujmov dieťaťa, aby bolo potrebné prideliť v štruktúre odborná spôsobilosť učiteľa svojej právnej zložky.

V dôsledku toho, v procese odbornej prípravy odborného vzdelávania na profile "zákonov a presadzovania práva" spolu s odbornými kompetenciami uvedenými v GEF, aby vytvorili ďalšie právne kompetencie. Myšlienka regulačnej právnej podpory vzdelávacieho procesu, obsah právneho predpisu vzdelávacieho systému je zásadne dôležitým aspektom právomoci moderného učiteľa.

Tvorba právnej spôsobilosti sa vyskytuje v procese zvládnutia potrebných a systematizovaných právnych znalostí, ktoré sú najdôležitejšie prvky. Získanie právnických poznatkov je teoretická a kognitívna činnosť, ktorá je prevodom, akumuláciou a učením sa vedomostí, zručností, zručností právneho charakteru - znalosti práva, právnych hodnôt, zásad, noriem, zručností a zručností na prijímanie, analýzu, Použitie (Apply) Tieto právne znalosti v reálnom živote, v odborných činnostiach, ako aj v praxi jeho implementácie, schopnosť využívať svoje práva, dodržiavať zákazy a vykonávať povinnosti. Získané poznatky by mali byť vybrané na osobné presvedčenie, na inštaláciu prísne dodržiavať právne predpisy, a potom v vnútornej potrebe a zvyku sledovať právne normy, preukázať právnu činnosť.

Právne disciplíny ustanovené v pracovnom učebných osnovách na profile odbornej prípravy "Zákony a presadzovanie práva" pridelí blok dodatočných právnych kompetencií. Právne kompetencie môžu byť rozdelené do troch skupín: všeobecné, procesné právne predpisy zodpovedné za spáchanie právnych akcií a odborných právomocí, ktoré umožňujú rozvoj právnych aktov.

Záver. Dynamické obnovenie právnych predpisov, pokračovanie inovácií verejnej praxe je potrebné osobitnú pozornosť problému právneho vzdelávania pedagogických pracovníkov všetkých úrovní. Právna kompetencia učiteľa je určená úrovňou jeho právnického vedomia a právnej činnosti. Základom tejto kompetencie je systém vedomostí a chápania zákona, ako aj akcie v súlade s nimi.

Tvorba právnej kompetencie spočíva v prechode nadobudnutých právnych znalostí do hodnotových inštalácií, premeniť ich na vnútorné presvedčenie, čo im dáva pozitívne emocionálne sfarbenie a konsolidáciu v právnych návykoch, ktoré sa stanú motívom legitímneho správania.

Bibliografická referencia

A. S. ANIKINA

kandidát pedagogických vied, senior učiteľa Nizhnyagilského štátu sociálnej a pedagogickej akadémie

E-mail: [Chránené e-mail]

P. G. POSTNIKOV

kandidát pedagogických vied, spolupracovníkom Nižinskej Tagil State Social a Pedagogická akadémia

E-mail: [Chránené e-mail]

Článok sa zaoberá obsahom a štruktúrou právnej pôsobnosti učiteľa, úrovne rozvoja jeho zmysluplných zložiek. Ukázalo sa, že právna kompetencia pôsobí ako významná kvalita učiteľa, ktorá zabezpečí reguláciu svojich vzťahov s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu na základe právnych noriem.

Kľúčové slová: Právna kompetencia učiteľa, zmysluplné zložky právneho pôsobnosti učiteľa, kritériá na vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľa.

Štátna politika vo vývoji právnej gramotnosti a právneho vedomia občanov je zameraná na vytvorenie vysokej úrovne právnej kultúry obyvateľstva, rešpektovania zákona, zápalu a svedomia ako prevládajúci model sociálneho správania, ako aj na Prekonať právny nihilizmus v spoločnosti, ktorý zabraňuje rozvoju Ruska ako moderného civilizovaného štátu.

Učiteľ v moderných podmienkach sa stáva aktívnym účastníkom štátnej politiky, s jeho právnu kompetenciu, realizácia potrieb spoločnosti pri vytváraní základov právnej kultúry študentov je spojená so svojou právnou kompetenciou. Z najviac pedagogického pracovníka si vyžaduje prísne dodržiavanie práv účastníkov vo vzdelávacom procese, chránia ich záujmy, porozumenie právny základ regulácie vzťahov s verejnosťou. Len v tomto prípade budú študenti schopní zvládnuť pozitívne skúsenosti s účasťou na právnych vzťahoch, aby si uvedomili osobný význam legitímneho správania, získali sociálne významné právne orientácie.

Avšak analýza materiálov periodickej tlače, \\ t súdna praxVýsledky kontrole prokurátora naznačujú početné priestupky v oblasti vzdelávania. Náš výskum ukázal, že učitelia často nepoznajú obsah právnych noriem, ktoré určujú právne postavenie dieťaťa a regulácie vzťahov v oblasti vzdelávania, konajú v právnych významných situáciách intuitívne, bez toho, aby si všimol trestné činy a nie sú vedomí opozície ich akcie. Sociálne odhodlaná potreba zvýšiť úroveň právnej spôsobilosti učiteľov aktualizuje štúdiu problémov súvisiacich s jeho formovaním v procese odborného vzdelávania.

Analýza prístupov k obsahu odbornej spôsobilosti učiteľa umožnila dospieť k záveru, že právna pôsobnosť učiteľa ako zložka jeho odbornej spôsobilosti nedostala správnu úvahu vo vedeckej literatúre. Zároveň, nová vízia úlohy učiteľa v právnej socializácii študentov, potreba organizovať vzdelávací proces na právny základ, stavebné vzťahy medzi učiteľmi a študentmi na základe priority

dodržiavanie práv a šitím záujmov dieťaťa je potrebné, aby to bolo potrebné v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa svojej právnej zložky. Pod právna spôsobilosť učiteľa (PCP) Chápeme integrovanú osobnú kvalitu vzdelávacieho špecialistu, čo odráža jednotu svojej teoretickej a právnej pripravenosti a praktickej schopnosti legitímneho vykonávania odborných činností, vykonávanie právneho vzdelávania, ochrana práv a záujmov detí. Právna pôsobnosť učiteľa má základné rozdiely Od právnej pôsobnosti špecialistov iných oblastí sociálnej produkcie, pretože: \\ t

Znamená znalosť právnych noriem a dostupnosť skúseností s ich implementáciou nielen v oblasti každodennej spolupráce občanov, ale aj v oblasti vzdelávania;

Zabezpečuje integráciu pedagogických a právnych noriem v priestore regulácie vzdelávacích vzťahov;

Slúži ako prostriedok na rozvoj právnej kultúry študentov;

Zahŕňa znalosti právneho postavenia dieťaťa, pôsobí ako ručiteľ súladu a chrániť práva menších študentov (žiakov);

Je nevyhnutným predpokladom pre legitímne správanie učiteľa v procese odbornej činnosti;

Umožňuje vám implementovať a v prípade potreby obhajovať odborné práva učiteľa.

Ako konštrukčné prvky počítača považujeme za jednu ruku, jeho komponenty obsahu (hodnota-sémantická, vecná právna, funkčná činnosť, reflexné odhadované); s iným - právne kompetencie (Pravý spoj, príbuzní, výslovní, ľudské práva), sú zvládnuté študentmi v procese vytvárania počítača.

Hodnota-sémantická zložka Odráža prijatie právnych hodnôt, vytvorenie motívov vedomostí právneho rámca pre reguláciu vzťahov s verejnosťou, prítomnosť osobného zariadenia na legitímnosť profesionálnych pedagogických činností, ochrana práv dieťaťa a Implementácia svojho právneho vzdelávania. Kontakt Zahŕňa systémové, holistické vzdelávanie vedomostí o regulačnom a procesnom charaktere, potrebnej a dostatočnej na implementáciu legitímnych profesionálnych pedagogických činností, právneho vzdelávania študentov (žiakov), ochrana ich práv; Pochopenie definícií, zásad a noriem práva; Schopnosť určiť právne vzťahy V agregáte profesionálnych vzťahov. Funkčná a aktivita komponent Poskytuje riešenia právnych cieľov, účasť učiteľa v právnych vzťahoch na základe legitímneho správania, vykonávanie právneho vzdelávania a činností na ochranu práv študentov. Odrazovo odhadovaná zložka Určuje schopnosť učiteľa odrážať hodnotiť svoje vlastné činnosti z hľadiska právnych predpisov, kritického chápania jeho výsledkov a v dôsledku toho, že úprava obsahu právnej interakcie učiteľa s inými predmetmi vzdelávania ; \\ T Možnosť predchádzania protiprávnym opatreniam, rozvoju právneho sebavedomia.

Kritériá Tvorba PCP sú: profesionálne právna orientácia definovanie pomeru osobnosti doprava ako hodnoty; profesionálne právne povedomie, obsahujúce súbor právnych a pedagogických poznatkov relevantných pre rozhodnutie učiteľa odborných úloh; odborná právna činnosť prejavuje sa v nezávislej znalosti právnych javov, riešenie odborných úloh z pozície práva, rozvoj metód expresívnych a ľudských práv; odborné právne sebavedomie, Prejavuje sa v schopnosti analyzovať a vyhodnotiť jej správanie z pozície jeho legitímnosti.

Obsah zložiek PCP sa uvažuje o obsah právnych kompetencií, ktoré predstavujú určitý súbor orientácie hodnoty, vedomostí, zručností, reflexných schopností, ktoré študent musí byť zadržaný v procese odborného vzdelávania. Zákonné právne kompetencie sú indikátory Tvorba PCP (tabuľka 1).

stôl 1

Štruktúra právnej pôsobnosti učiteľa

V pedagogii a pedagogickej psychológii je interpretácia stupňa dosiahnutia výsledkov vzdelávania v koncepciách jeho úrovne široko používaná. PC úrovne sú odôvodnené USA založené na kvalitatívnej zmene vývoja svojich zmysluplných komponentov.

1. Úroveň adaptívneho základu:

Vznikol záujem o vzdelávací zákon, ako prvok odborných činností

; \\ T Subjekt má predstavu o právnych hodnotách;

Minimálna úroveň právnických znalostí potrebných na vykonávanie základných odborných právnych funkcií a následného odborného právneho vzdelávania;

Výkon profesionálnych funkcií má intuitívnu empirickú povahu, učiteľ nepovažuje svoje činnosti z právnych pozícií (algoritmické aktivity);

Odraz sa vyznačuje schopnosťou korelovať svoje správanie s správaním iných osôb v podobnej právnej situácii (rozsiahly úvah).

2. Funkčná a technologická úroveň:

- Osobné presvedčenie je vytvorené v prípade potreby študovať právo; Predmet je vedomé a prijaté právne hodnoty;

Znalosť vedomostí hlavných inštitúcií práva, ktoré sú základom pre implementáciu právneho vzdelávania a pri vedomím možností legitímneho správania v rôznych oblastiach verejného života;

Získané skúsenosti zabezpečuje pochopenie právnej povahy situácie, umožňuje legitímne rozhodnutie založené na existujúcich právnych poznatkoch, navrhnúť právne vzdelávanie (produktívne činnosti);

Odraz sa vyznačuje schopnosťou zhodnotiť svoje správanie z pozície jeho súladu s požiadavkami právnych noriem (intenzívna reflexia).

3. Systém a odborná úroveň:

- Vytvorí sa právna pozícia, ktorá určuje zákonnosť správania v odbornej oblasti; Predmet je platný podľa pridelených hodnôt;

Normy zákona a pedagogické znalosti sú zvládnuté a zabezpečujú komplexné riešenie odborných úloh na organizáciu vzdelávacieho procesu a legitímnej spolupráce v oblasti vzdelávania;

Skúsenosti zvládnutia umožňuje učiteľovi riešiť právne ciele na základe rozvoja subjektívnych nových právnych noriem; Vykonávať činnosti v pravidlom a ľudských práv (tvorivé aktivity);

Odraz sa vyznačuje schopnosťou používať svoje skúsenosti pre navrhovanie legitímneho správania (konštruktívna reflexia).

Na základe teoretických ustanovení sa uskutočnilo úroveň právnej pôsobnosti pracovných učiteľov. Získané výsledky potvrdili predpoklad nedostatočnej úrovne ich právnej spôsobilosti a umožnili uzavrieť potrebu vytvoriť dodatočné podmienky na vytvorenie právnej spôsobilosti, ktorej zahŕňajú: \\ t

Diverzifikácia obsahu právnych disciplín zdôrazňovaním pozornosti študentov o vykonávaní právnych predpisov v oblasti odborných činností učiteľa;

Prevodu priority z informačnej zložky obsahu právneho vzdelávania pre rozvoj postupov a metód odborného právneho konania riešením právnych cieľov orientovaných na profesionálne orientované;

Zriadenie štrukturálnych a logických interpretovných vzťahov právneho a pedagogického akademické disciplíny pre komplexný vývoj právne kompetencie;

Využívanie možností pedagogickej praxe na vykonávanie právnych právomocí, nadobudnutie skúseností v oblasti expresívnych a ľudských práv;

Právna pôsobnosť učiteľa sa teda zasadzuje za kvalitu predmetu, ktorý zabezpečí reguláciu vzdelávacích vzťahov na základe právnych noriem. Jeho formácia začína asimiláciou základných právnych noriem, ktoré sa prejavujú vo vzdelávacích a právnych disciplínach. Počiatočná fáza tvorby právnej spôsobilosti sa vyznačuje takýmto ukazovateľom ako právna gramotnosť. Následne na základe riešenia komplexu právnych cieľov

funkčná právna gramotnosť, ktorá zabezpečí analýzu právnych situácií a riešenie rozvíjajúcich sa úloh, pričom zohľadní získané skúsenosti a situáciu. Na tejto úrovni sa prejavujú takéto vlastnosti predmetu ako mobilitu, iniciatívu, zodpovednosť a úroky. V konečnom štádiu odbornej prípravy učiteľ a jeho úprava vo vzdelávacej inštitúcii je právna kompetencia vytvorená ako integračná kvalita predmetu.

Berúc do úvahy špecifiká vzdelávacích aktivít, špecifikovaná kvalita učiteľa pôsobí ako podmienku a prostriedky na to, aby sa stali legitímnym správaním medzi účastníkmi účastníkov. Úroveň právnej pôsobnosti učiteľov je premenená v moderných podmienkach vo vektoroch, ktorý určuje rozvoj právneho priestoru školy.

Právna kompetencia ako plánovaný výsledok školenia odborného učiteľa

A.S. Anikina.

kandidát na pedagogických sciences, starší lektor Nižného tagil štátu sociálno-pedagogickej akadémie

P.g. POSTNIKOV.

kandidát pedagogických Sciences, Associate profesora Nižný tagil State Social-pedagogická akadémia

Článok sa zaoberá obsahom a štruktúrou právnej pôsobnosti učiteľov, úrovne rozvoja svojich komponentov obsahu. Je dôležitým rysom učiteľa, ktorý poskytuje reguláciu jeho dôležitého rysu učiteľa, ktorý poskytuje reguláciu jeho vzťahov o vzdelávacom procese na základe právnych noriem.

Kľúčové slová: Právna kompetencia učiteľa, hmotnoprávnych zložiek právneho pôsobnosti učiteľov, kritériá tvorby právnych právomocí učiteľa.