Právna spôsobilosť ako plánovaný výsledok odborného vzdelávania učiteľa. Moderné problémy so štruktúrou vedy a vzdelávania právnych kompetencií

Ivanova Tatiana Mikhailovna
Kandidát pedagogických vied, seniorský lektor oddelenia politických vedy a práva, Orenburg Štátna univerzita, Orenburg

Kastaganova Dároda Matchaovna
Senior Lecturer oddelenie politických vedy a práva, Štátna univerzita Orenburg, Orenburg
[Chránené e-mail]

K otázke podstaty právnej spôsobilosti

anotácia
Tento článok sa zaoberá podstatnou právnou právomocou, predstavuje rôzne uhly pohľadu vedcov na túto otázku, na základe ktorých autori článku dospeli k záveru, že právna pôsobnosť je neoddeliteľnou súčasťou indikátora pripravenosti pre legitímne správanie, vrátane pozitívnej motivácie, vedomostí, zručností , schopnosť.

Kľúčové slová:
právna kompetencia, indikátor integrálnej pripravenosti, vedomosti, zručnosti, schopnosť.

V moderných podmienkach, paradigma výsledku vzdelávania, ktorá je určená nielen prostredníctvom vedomostí, zručností a zručností, ale prostredníctvom kompetencií, získaných študentmi vo vzdelávacom procese, ktoré sú konečným výsledkom tohto procesu (NV Kuzmina, AK Markova , L.A. Petrovkaya)

Podľa I.A. Zima, kompetencie sú niektoré interné, potenciálne psychologické neoplazmy (vedomosti, podanie, algoritmy akcie, cennosti), ktoré sa potom zistia v ľudských kompetenciách podľa potreby, prejavy činností. Kompetencia, zase, je intelektuálne a osobne upravené skúsenosti s ľudskými sociálno-profesijnými činnosťami, vedomosťami, na základe ktorých je schopný využívať kompetencie.

Juh. Tatur verí, že kompetencia je kvalita osoby, ktorá dokončila vytvorenie určitého kroku, vyjadrujúci v pripravenosti (schopnosti) na jej základe na jeho úspešné (produktívne, účinné) činnosti, pričom zohľadní jeho sociálny význam a sociálny význam a sociálne riziká môže súvisieť s ním. Kompetencia jednotlivca je teda v podstate potenciálom.

Profesor E.f. Zeeer zdôrazňuje hlavné zložky odbornej spôsobilosti:

sociálno-právne spôsobilosti - znalosti a zručnosti v oblasti spolupráce s verejnými inštitúciami a ľuďmi, ako aj vlastníctvom techník odbornej komunikácie a správania;

osobitná kompetencia - pripravenosť na nezávislý výkon špecifických aktivít, schopnosť riešiť typické profesionálne úlohy a zhodnotiť výsledky svojej práce, schopnosť nezávisle získavať nové vedomosti a zručnosti v špecializácii;

osobná kompetencia - Schopnosť neustáleho profesionálneho rastu a pokročilého vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššej profesionálne vzdelávanie tretej generácie v špeciálnej "ekonomike" zabezpečuje rozvoj všeobecných a odborných kompetencií. Jedným z nich je právna kompetencia.

Štúdium problému tvorby právnych právomocí budúceho bakalára ekonomiky znamená zverejnenie jeho podstaty. Osobitná vedecká pedagogická štúdia nás vedie k potrebe odvolať sa na filozofiu, etiku, psychológiu, pretože obsah pojmu "právna kompetencia", metódy jeho vzniku, možno pochopiť len praktickým spôsobom alebo pomocou pripraveného výsledky získané týmito vedami. Odôvodnenie pedagogického prístupu k tvorbe právnej pôsobnosti budúceho bakalárskeho hospodárstva si vyžaduje teoretické pochopenie tohto dôležitej sociálno-pedagogického problému.

Systémové štúdie právnej spôsobilosti sa prijímajú v 60-70s XX storočia v dielach advokátov E.V. Agranovskaya, S.S. Alekseeva, v.p. Casirchuk, N.M. Casener. Vedci pochopili právnu spôsobilosť ako špeciálny stav kvality právny život. Základné prístupy k formácii moderný koncept "Právna kompetencia" bola formulovaná v 80. rokoch dvadsiateho storočia. Všimnite si, že vývoj tejto myšlienky sa uskutočnil bez toho, aby sa zohľadnil sociálno-filozofický aspekt problému.

Až do konca dvadsiateho storočia, komplexná definícia pojmu "právna kompetencia", ktorá by zodpovedala svojmu základnému obsahu, bola neprítomná. Nebolo zvážené vo vzťahu k takýmto kategóriám ako spiritualita, jej filozofický, sociálny a právny výklad. Zároveň, v súčasnej fáze vývoja vedy, právna kompetencia sa chápe ako rozvojový systém právnych hodnôt (právne vedomie, právnická veda, právne predpisy, právo a poriadok, právne činnosti), vytvorené a vytvorené počas rozvoja spoločnosti a absorbované pokročilé úspechy ľudskej právnej kultúry; právne činnosti, vykonávané na základe prijatých hodnôt.

Z hľadiska V.I. Andreeva právna kompetencia je neoddeliteľnou vlastnosťou osobnosti, na základe právnych hodnôt, čo odráža jeho pripravenosť a schopnosť aplikovať systém právne znalosti a zručnosti v procese sociálno-právnych činností, ktoré umožňujú, aby sa osobnosť mobilizovať na vykonávanie tejto činnosti. A. AndWestV zdôrazňuje, že prezentácia podstaty akejkoľvek kompetencie začína slovom "byť schopný", však nielen zručnosti, ale aj vedomosti, schopnosti zodpovedajúce tejto právomoci, osobné vlastnosti sú dôležité.

Vo výskume E.N. Aktivovaný axiologický smer právneho pôsobnosti je založený na filozofickej štúdii presne hodnotovej aspektu kultúry a umožňuje určiť morálne základy právnej spôsobilosti, objektívnych vlastností jej nariadenia. V tomto prípade sa vysleduje vzťah medzi právnou právomocou a morálkou členov spoločnosti, bez ktorej je právna spôsobilosť nemožná. " Na základe pozície E.N. Agibalova, poznamenávame, že právo a morálka sú historicky prepojené ako sociálne regulátory ľudského správania a v profesionálnej sfére sa realizujú prostredníctvom právnych právomocí vytvorených v príprave univerzity.

V právnická veda Funkčné štúdium právnej spôsobilosti prevláda. Hlavným účelom funkčného prístupu je pochopiť úlohu právneho pôsobnosti v uhle pohľadu na činnosti subjektov práva, ktorých kritérium je dodržiavať svoje najvyššie hodnotné kritériá pre právo. V tomto prípade, podľa právnych právomocí, malo by sa chápať ako kombinácia všetkých prvkov právneho nadstavby posudzovaného v dynamike. Pomocou funkčnej definície právneho pôsobnosti môžeme hovoriť o pripojení svojej zmysluplnej strany so stupňom rozvoja sociálnych vlastností subjekty zákona, Aktívna transformačná úloha ľudského myslenia v oblasti právnej pôsobnosti.

Prístup k definovaniu právnej spôsobilosti sa zameriava na rôzne strany alebo vlastnosti ľudskej činnosti. V tomto aspekte sa kompetencia chápe ako synonymom činností ako špecifický spôsob ľudskej činnosti. Tak Agranovskaya e.v. Zdôrazňuje, že vzniká právna pôsobnosť, rozvíja a transformuje s pomocou činností.

Ako súčasť prístupu kasers I.M. určuje právnu pôsobnosť ako činnosť "takej kvality, v ktorej bola dohoda právny sektor Hodnoty, konzistencia správania s právnymi normami, vrátane použitia, dodržiavania predpisov a vykonávania predpisov právnych noriem, čo vedie k neustálemu obohateniu systému právnych predpisov kultúrne hodnoty A ďalší harmonický rozvoj osoby sám. " Podľa hľadiska v.g. Hladké a určenie kritéria pre dosiahnutie cieľa odbornej činnosti špecialistov je len skutočná prax. V rámci našej štúdie je teda odborná činnosť budúcich ekonómov základným obsahom právnej spôsobilosti, ako aj jej účinná strana.

N.YA. Sokolov naznačuje, že právnu kompetenciu možno považovať za "súbor právnických poznatkov, presvedčení, zariadení identity, ktoré sa vykonávajú v procese práce, komunikácie, správania, ako aj postojov k materiálnym a duchovným hodnotám spoločnosti."

Potvrdenie vyššie uvedených myšlienok, ktoré právne kompetencie zaznamenáva primeraný typ vzťahov - právne vzťahy, nájdeme na S.S. ALEXSEEVA. Kto verí, že právna kultúra je všeobecným štátom "právnych záležitostí" v spoločnosti, to znamená, že stav právnych predpisov, práca súdu, všetky orgány činné v trestnom konaní, právne vedomie celého obyvateľstva krajiny, vyjadrenie Úroveň rozvoja práva a právneho vedomia, ich miesto v spoločnosti, vytvorenie právnych hodnôt, ich vykonávanie v praxi, vykonávanie právneho štátu. S.S. Alekseev pridelí štyri prvky, na ktoré úrovne právnej spotreby, zákonnosti, dokonalosť legislatívy, právnu prax, ktorá dnes považujeme za prvky právnej spôsobilosti. A.p. Semitko tiež považuje za potrebné zamerať sa na úroveň rozvoja právnych predpisov, právnu prax, právne vedomie pri charakterizácii štruktúry právnej spôsobilosti spoločnosti. Štrukturálne prvky právnych právomocí sú podľa jeho názoru zložky právneho systému (právne texty, činnosti, vedomie a rozvoj predmetov), \u200b\u200bprijaté v úrovni ich rozvoja.

Vo vedeckej literatúre sa právna kompetencia považuje za súčasť alebo segment jedného fenoménu kultúry konkrétnej spoločnosti. Kompetencia v tomto prípade je považovaná len za spoločenský fenomén, a nie filozofický. V podstate to znamená, že opravy právnych právomocí (odráža) určitý typ sociálnych vzťahov, konkrétne vzťah medzi spoločnosťou a správnym (štátom). Na takomto základe prideľujú politickú, hospodársku, morálnu kultúru a tak ďalej.

Ak považujeme právnu spôsobilosť ako súčasť spoločnej kultúry z kultúrneho hľadiska, je jasné, ako je vytvorenie osoby ako predmetu kultúry ako subitici právnej spôsobilosti. Podstatou tejto formovania, ako je zdôrazňuje t.b.b. Tourovsky, leží v rozlíšení ďalšej antinómia: "Na jednej strane je centrom aktivity, je to kreatívny štart, pretože výsledok sa objavuje ako problém. Na druhej strane je však možné uviesť cieľ len vo vzorcoch skúseností daných osobou pod zámienkou nadudiálneho neosobného programu. " Súhlasíme s M.B. Torovsky, že ide o skúsenosť, ktorá je základom pre riešenie rozporov a následnej tvorby osoby ako predmetu kultúry.

Pochopenie vyššie uvedených definícií pojmu "právnická spôsobilosť", ktorá stanovila všeobecné zameranie na pochopenie rôznych uhlov pohľadu vedcov, pokiaľ ide o pojmy týchto javov, ukazuje, že tvorba tohto konceptu požiadala o príťažlivosť rôznych druhov Znalosti (kultúrne, etické, pedagogické a ekonomické). V podstate sa zaoberáme interdisciplinárnym prístupom k analýze konceptu "právnej kompetencie".

Zohľadnenie rôznych definícií právnej spôsobilosti nás presvedčuje, že ide o veľmi zložité osobné vzdelanie. Komponenty právneho nadstavby so špecifickým účelom sú ako prvky právnej pôsobnosti spoločnosti - slúžia ako štandard pre správanie správnej jednotky a zabezpečiť postupný rozvoj spoločnosti a osobnosti.

Kompetencia je teda pozitívna motivácia, vedomosť, schopnosť, schopnosť integrovať pripravenosť osobnosti na legitímne správanie v odborných činnostiach. Kompetencia sa prejavuje, rozvíja a realizuje pri riešení určitého komplexu vzdelávacích, profesionálnych a iných úloh.

Zároveň treba poznamenať, že právna kompetencia sa vyvíja a tvorí v procese právnej socializácie, podľa ktorého proces zvládnutia jednotlivca právnickej kultúry spoločnosti je chápaný, vstup do nej. Postoj osoby vpravo a zákonom nie je toľko vo fáze oboznámenie s právnym materiálom, ako v procese osobitného uplatňovania právnych poznatkov vo verejnej praxi.

Jasná znalosť právnych noriem regulujúcich vzťahy v oblasti odbornej činnosti ľudí je nevyhnutným podmienkou pre bežnú implementáciu funkcií predpísaných zákonom. Týka sa to štátnych aj štátnych zamestnancov a súkromných spoločností. Nedostatok vedomostí právnych noriem vedie k Komisii nezákonných činností typu - trestných činov a trestných činov, ako aj na nemorálne opatrenia, pretože právne a morálne zásady sú kombinované v ruskom právnom priestore, a právne sankcie sa často hodnotia právne sankcie pohľad na morálku.

Úroveň právnej znalosti človeka nie je ukazovateľom jeho orientácie na legitímne správanie. Právne správanie osoby závisí od jeho hodnotového zavedeného postoja k právu, z pripravenosti vytvorenej v procese jeho socializácie na legitímne alebo nezákonné správanie. Čím vyššia súlad právnych predpisov prijatých v spoločnosti morálnymi hodnotami, tým vyššia je prestížna zákona v spoločnosti a účinnejšia právna úprava sa vykonáva. V tejto situácii sa samo o sebe považuje študenti ako jedna z najdôležitejších sociálnych hodnôt a legitímneho správania sa stáva vnútornou potrebou bakalárskeho hospodárstva, ktorá má právne spôsobilosti.

Literatúra

Zima I.A. Všeobecná kultúra a sociálno-odborná spôsobilosť človeka / i.a. Zimné // Odborné vzdelávanie. - 2006. - č. 2. - str.18.

BESPALKO V.P. Systémová metodická podpora vzdelávacieho procesu odbornej prípravy špecialistov: Štúdie. - Metóda. Manuál // v.p. BESPALKO, YU.G. TATUR. - m.: HIGH. SHK. 1989. - 14 p.

Zeer. E.F. Osobné orientované odborné vzdelávanie / E.F. Zeeer. - Ekaterinburg: Ural. Štát Prof.-ped. Univerzita, 1998.-25c.

Andreev v.I. Pedagogika kreatívneho vlastného rozvoja. Inovačný kurz / V.I. Andreev // - Kazaň: Vydavateľstvo Kazan. Univerzita, 1996. - 83c.

Agigalova E.N. Právna kompetencia v Rusku na prelome storočia (prehľad všestrannej vedeckej a teoretickej konferencie) /. Agibalova // Štát a zákon. - 2001. - № 10. - P. 18.

Agranovskaya e.v. Právna spôsobilosť a poskytovanie osobných práv / E.V. Agranovskaya. - M., 1998. - 37c.

Kasers n.m. Politická a právna kompetencia: Metodické problémy. / N.m. Kaseyov- M. Jerid. Lite., 1982. - 24 p.

Sokolov N.YA. Hlavné smerovanie výskumu odbornej právnej skupiny // štátu a priamo na prelome storočia. Problémy teórie a histórie. - M., 2011. - 48 str.

Alekseev S.S. Právo: ABC - teória - filozofia: skúsenosti skúsenosti. / S.S. Alekseev. - M.: Status, - 2009. - 51 p.

Semitko A.p. Právne spôsobilosti socialistickej spoločnosti: koncepcia, štruktúra, rozpor, pokrok. / A.p. SEMITKO - SVERDLOVSK: Vydavateľstvo URALS. Univerzita, 1990. - 72 p.

Torvsky M.B. Filozofické základy CUTHOLOLOGS / M.B. Prehliadky. - M.: Rosen, 1997. - 40 s.

________

Tatiana. M. Ivanova.
Kandidát na pedagogické vedy, Senior Lecturer, Katedra politických vied a práva, Štátna univerzita Orenburg, Orenburg

DIRIGA M. Kastaganova.
Senior Lecturer, oddelenie politickej vedy a práva, Štátna univerzita Orenburgu, Orenburg
[Chránené e-mail]

Na otázku o obsahu právnej spôsobilosti

V tomto článku sa uvažuje o podstate právnej spôsobilosti, rôzne názory vedcov na tomto probléme, na základe ktorých autori článku dospeli k záveru, že právna pôsobnosť je integrovaným ukazovateľom pripravenosti osobnosti k zákonnému správaniu, \\ t Vrátane pozitívnej motivácie, vedomostí, schopností, schopností sú prezentované.

Kľúčové slová:
právne. odbornosť, integrovaný indikátor pripravenosti osobnosti, vedomostí, zručností, schopností.

Moderná spoločnosť uvádza zásadne odlišný systém hodnôt, ktorých základ je pozícia, ktorá sa môže nazývať celkovou právomocou, z ktorých jedna je právna kompetencia. Jadro všeobecných kompetencií tvoria adaptáciu, socializáciu, integráciu a sebarealizáciu jednotlivca. Jedným z nich je právna kompetencia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

1. Právna kompetencia učiteľa je jej neoddeliteľnou odbornou charakteristikou, vrátane systému orientácie humanistickej hodnoty v hospodárskych, politických a sociálnych oblastiach verejného života, hlboké teoretické vedomosti, praktické zručnosti, komunikačné schopnosti a osobné kvality zamerané na vytvorenie stimulovaných podmienok Právne vzdelávanie študentov.

2. Právna kompetencia je jednota právnych poznatkov, ktoré odrážajú právnu realitou, pomer totožnosti smerom k právnym javom a na základe tohto právneho správania; To sa prejavuje prostredníctvom pozitívnych, moderných zákonov spoločnosti, inštaláciou vo vzťahu k sebe a druhým svetom, ktorý prináša úspech a spokojnosť z dosiahnutých výsledkov.

3. Podmienky tvorby právnych právomocí učiteľa sú prioritné hodnoty, motivačné zariadenia, komunikatívna kultúra učiteľa, úroveň vzdelávacích inštitúcií právnej kultúry študentov, psychologickom klíme v tíme.

4. Vplyv občianskych záznamov o osobnosti učiteľa o tvorbe právnej pôsobnosti učiteľa je faktorom ich vzájomného vlastného rozvoja v procese vzdelávacej interakcie.

Moderná spoločnosť je stále viac vedomá svojej závislosti od kvality právne vzdelávanieVzhľadom k tomu, úroveň a systém právnych vedomostí významne ovplyvňujú účinnosť ľudskej činnosti v spoločnosti. Podľa koncepcie modernizácie ruskej výchovy na obdobie do roku 2010 a koncepcie štruktúry a obsahu právneho vzdelávania v škole, bola vytvorená jedna z priorít.

V súlade s koncepciou štruktúry a údržby právneho vzdelávania v škole, právne právomoci učiteľa naznačuje:
Vedomosti o význame, hlavných oblastiach a mechanizmy právneho predpisu v škole;
Schopnosť prideliť právne aspekty Vzniknuté životné situácie a určiť uskutočniteľnosť ich povolenia právne prostriedky;
schopnosť analyzovať súčasnú právnu situáciu z rôznych pozícií a s prihliadnutím na hospodársku súťaž právnych postupov;
Stanovenie minimálneho roztoku dostatočného na vyriešenie právne informácie;
schopnosť vidieť právne dôsledky rozhodnutí a vykonaných činností;
Pripravenosť a schopnosť používať mechanizmy a prostriedky právneho povolenia problémov.

Tri zložky sa teda jasne rozlišujú v štruktúre právnej spôsobilosti - kognitívne, aktivity a motivačné.

Kognitívne je znalosť Ústavy Ruskej federácie, Medzinárodné dokumenty O ľudských právach, zákonoch Ruskej federácie, ľudských práv, práv dieťaťa, právne koncepty a podmienky. Na vytvorenie tejto kompetencie je potrebné aktualizovať právne informácie subjektom vzdelávacieho procesu a jeho zaradeniu do obsahu vzdelávacích položiek.

Motivačný je prejavom postojov k zákonu, právo vo všeobecnosti, právnej pomoci študentov. Na vzdelávanie tohto smeru právnej spôsobilosti je potrebné iniciovať sociálno-právne činnosti školských škôl.

Teória a história štátu a práva

Charnetsky S. N.,

učiteľské sociálne štúdie GBOU SOSH № 1234, Moskva

Právna kompetencia študentov stredných škôl

Právne vzdelávanie je súčasťou všeobecnej kultúry občana, podmienkou tvorby ľudského právneho vedomia, faktorom pri rozvoji osobnosti, tvorby občianskej spoločnosti a demokratickej právny štát v Rusku. Skutočnosť, že v demokratických štátoch Západu a Spojených štátov s dlhou právnou tradíciou je oživil samotný život, narodený v rodine, v Rusku musí byť predmetom cielenej formácie. Toto aktualizuje problém právneho vzdelávania. V našej spoločnosti sa uskutočnili zmeny v hodnotení úlohy a miesta právneho vzdelávania. Právny výcvik je nevyhnutný nielen pre profesionálov, ale aj každá osoba, pretože každý občan sa stretáva s takými životnými situáciami, ktoré vyžadujú vedomosti o elementárne právne normy. Tieto vedomosti sú nevyhnutné pre neplnoleté osoby, pretože vzhľadom na právnu nihilizmus a negramotnosť sa stávajú porušenými zákonmi, zločincami alebo obeťami trestných činov.

Štúdie ukazujú, že právna pôsobnosť adolescentov v Rusku nie je na správnej úrovni. Jedným z problémov právneho vedomia študentov je nedostatočné vedomosti vlastné právo a povinnosti, krátka úroveň tvorby odsúdenia v potrebE plniť svoje povinnosti a slabú schopnosť chrániť svoje práva. To sa tiež hovorí o tejto a sociologickej štúdii vykonanej uznesením komisára pre ľudské práva v meste Moskva Boynovich E.a. a detský fond OSN (UNICEF) na štúdium problémov obyvateľstva Hospodárskej fakulty Moskvy štátnej univerzity. M.V. Lomonosov 3  . Štúdia pomáha pochopiť, že sa nemusí obmedzovať na riešenie problémov na právne znalosti študentov, ale zamerať sa na hlavnú pozornosť zručnosti na uplatňovanie týchto vedomostí.Národná vzdelávacia iniciatíva « Náš nová škola"Dal úlohu prechodu na praktické orientované vzdelanie.Proces učenia sa chápe nielen ako učenie vedomostí, zručností a zručností, ale aj ako proces rozvoja osobnosti, \\ tzískavanie sociálnych skúseností prostredníctvom činností.Pri charakterizácii úlohy subjektu "Sociálne štúdie"Gos oo zdôrazňuje sa, že je potrebné "tvorba základov právneho vedomia na koreláciu vlastného správania a činností iných ľudí s morálnymi hodnotami a správaním, zriadené právnymi predpismi Ruská federácia, odsúdenie nevyhnutne na ochranu právneho štátu právne metódy a prostriedky ... ".

Školáci musia pochopiť úlohu zákona v spoločnosti, rešpektovanie práv iných členov spoločnosti, vypracovať zručnosti využívania právnych informácií, ako aj zručnosti riešenia kvalifikovanej právnej pomoci. Úlohou obsahu právneho vzdelávania je hľadať rovnováhu medzi právnou terminológiou, právnou formou a dostupnosťou právneho obsahu, zlúčeniny pedagogiky a jurisprudencie. Účelom vzdelávacieho kurzu nie je učiť sa právnici, ale vzdelávanie občanov a vytvorenie ich potreby štúdia zákona.

Problém formovania právnych právomocí spočíva v tom, že prax tradičného školského vzdelávania je založená na princípe "učenia sa a pamätať", ktorá je v rozpore s podstatou zákona. Právo je pragmatická veda, ktorá nie je zvládnutá zapamätaním podmienok a zákonov. Právo žije v akcii, v praxi jeho uplatňovania. V tejto súvislosti logika právneho vzdelávania v najväčšom rozsahu zodpovedá prístupu kompetencie. Dôležitou úlohou v socializácii adolescentov je vytvoriť reálne podmienky pre tvorbu právnej spôsobilosti v školách. Právna pôsobnosť študenta strednej školy v súlade s koncepciou štruktúry a obsahu právneho vzdelávania v škole naznačuje: znalosť mechanizmov právneho predpisu verejného života; Schopnosť vyčleniť právne aspekty rozvíjajúcich sa životných situácií a určiť uskutočniteľnosť ich povolenia na právne prostriedky; schopnosť analyzovať súčasnú právnu situáciu z rôznych pozícií; Stanovenie minimálneho právneho informácií, ktoré sú dostatočné na vyriešenie problému; schopnosť vidieť právne dôsledky rozhodnutí a vykonaných činností; Pripravenosť a schopnosť používať mechanizmy a prostriedky právneho povolenia problémov 5  . Právna kompetencia je kombináciou schopností a osobnosti a voliteľných zariadení, ktoré určujú príležitosť pre osobu a túžbu konkurovať ich sociálne správanie s právom a inými platnými v spoločnosti. Táto kompetencia je vytvorená v procese právneho vzdelávania školských škôl, je komplexná charakteristika, ktorá integruje nielen vedomosti, zručnosti, schopnosti, hodnotové inštalácie, individuálne spôsoby správania študentov, ale aj rozvoj metód a získavanie potrebných skúseností každého v každodennom živote, v procese sociálnej praxe, v rámci implementácie rôznych sociálnych rolí.

V Štruktúra právnej spôsobilosti je pridelená tri zložky.: Poznávacie (Znalosť Ústavy Ruskej federácie, medzinárodných dokumentov o ľudských právach, zákonoch Ruskej federácie, ľudských práv, práv na dieťa, právne podmienky a koncepty), \\ toperatívny (Účasť na činnostiach verejné organizáciev občianskej, rodinnej práci a ďalších právnych vzťahoch) amotivačný (prejav postojov k právu, zákona, právneho konania dospelých a rovesníkov, trestných činov a trestných činov, zločincov).

Na základe technológií rozvoja a problémov, úloha zmeny učiteľa sa stáva hlavou nezávislej tvorivého diela študenta strednej školy. Netradičné formy lekcií vytvárajú podmienky, aby si študenti mohli predstaviť, čo nemali žiadne skúsenosti s ich skúsenosťami, vznikajú študentov v metódach rekreácie právnych incidentov. Netradičné formy lekcií motivujú a aktivujú kognitívne procesy študentov, zvyšujú záujem o tému takmer všetkých študentov. Interaktívna aktivita v lekciách "Základy práva" zahŕňa organizáciu a rozvoj komunikácie dialógu, ktorá vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii. Interaktívne eliminuje dominanciu jedného vyčnievajúceho (učiteľa) a jeden názor na iných. Počas výcviku dialógu sa študenti naučia kriticky premýšľať o riešení zložitých problémov založených na analýze okolností a informácií, vážiť alternatívne názory, aby sa dobre premyslené riešenia. Dôležitým princípom moderného vzdelávania sa preto realizuje - zásada partnerstva. Úlohy interaktívnych metód poskytujú študentom hodnotových postojov, aby rešpektovali práva a dôstojnosť osobnosti, mierový spôsob, ako riešiť konflikty, právne predpisy, zodpovednosť, rešpektovanie ich a iných pracovných síl.

Práca detí s právnym materiálom je podmienkou pre rozvoj osobitných jazykových fondov. V oblasti práva sa vyžaduje nasadený argument, vlastníctvo právnej terminológie, budovanie viacúrovňových logických záverov. Je ťažké dosiahnuť úplné zvládnutie špeciálnej právnej rétoriky v škole, ale študenti stredných škôl sa pripoja k zručnostiam oratória.

Štúdia predmetu "Základné právo" môže zaručiť študentom spáchania trestných činov, najmä pre "ťažké a problematické" študenti.

Pre právne vzdelávanie je sociálna prax dôležitou podmienkou: aktivity verejnej organizácie pre deti, sociálny dizajn, obchodné hry, sociálne partnerstvo s verejnými a vládnymi organizáciami - produktívne formy právneho vzdelávania. Začlenenie študentov do diskusie a riešenie sociálno-právnych problémov školy môže tvoriť sociálnu zodpovednosť, nezávislosť, kritickú pre myslenie. Študenti stredných škôl získavajú schopnosť používať právne predpisy pri riešení nielen úlohy odbornej prípravy, ale aj životných situácií. Právne vzdelávanie na strednej škole je teda zamerané na vytvorenie podmienok pre rozvoj občianskej činnosti, zodpovednosti, právneho vedomia študentov, ďalší rozvoj nadácií právnej spôsobilosti potrebnej na účinné vykonávanie absolventmi veľkých sociálnych úloh v spoločnosti: občan Taxpayer, volič, rodinný príslušník, vlastník, spotrebiteľa.

Literatúra

1. GEF Hlavné všeobecné vzdelávanie. Uznesenie ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 17. decembra 2010 2010 № 1897

BESCLASNNIKOVA, I.V. Právne spôsobilosti študentov a podmienok pre jeho formáciu [elektronický zdroj]http://innvik.UCOZ.ru/index / 0-40
Znalosť vlastných práv a metód a metód Moskvy sú šité: podľa materiálov sociologickej štúdie. - M.: 2010
KOZLENKO, S.I. Vlastnosti a vyhliadky na rozvoj právneho vzdelávania v metropolitnej metropole / S. I. KOZLENKO, I. V. KOZLENKO // Práve v škole. - 2009. - № 4. - P. 2-10
Polivanova, K.N. Koncepcia štruktúra a obsah právneho vzdelávania v škole / K.N. Polivanova, V.V. SPASSKAYA, B.I. Hassan // sibírsky učiteľ. - 2003. - № 26. - str.17-21
Parfenchikova L.V. Tvorba základov právnych kompetencií študentov prostredníctvom systému právneho vzdelávania v gymnázii // Festival pedagogických nápadov Otvorená lekcia [Elektronický zdroj] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popov, D.E. Právne vzdelávanie ako prostriedok formovania právnej kultúry // elektronická vedecká publikácia "Analytics kultúrnych štúdií". - 2010. - №17 [Elektronický zdroj]http://www.analiculturologic.ru/archive/item/234-Article_46.html
Charnetsky, S.N. Využívanie netradičných foriem lekcií vo výučbe experimentálneho kurzu "Základy právnej znalosti" // vyučovanie práv v rokoch 2007-2008 Akademický rok / Sost. I.V. Kozlenko. - M.: Mio, 2007. - str. 60-62

480 trieť. | 150 UAH. | 7,5 dolárov ", mouseff, fgcolor," #ffffcc ", BGCOLOR," # 393939 ");" Onmouset \u003d "návrat ND ();"\u003e Dizertačné obdobie - 480 RUT., DODÁVKU 10 minút , Okolo hodín, sedem dní v týždni a sviatky

240 rubľov. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGCOLOR, "#FFFFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " onmouseout \u003d "návrat nd ();"\u003e Autor's Abstrakt - 240 rubľov, dodanie 1-3 hodiny, od 10-19 (Moskva), okrem nedele

PANOVA OLGA ANATOLYEVNA. Tvorba právnej pôsobnosti učiteľov moderná škola: DIS. ... Candom. Ped. Sciences: 13.00.01: Moskva, 2002 190 c. RGB OD, 61: 03-13 / 989-0

Úvod

KAPITOLA 1. Teoretické základy tvorby právnej pôsobnosti učiteľa 15-69

1.1. Právny priestor ako prostredie formovania právnej kultúry učiteľa 15

1.2. Právna kultúra ako neoddeliteľná súčasť odbornej spôsobilosti učiteľa 32

1.3. Koncepčné základy organizácie tvorby právnej spôsobilosti pedagogických pracovníkov 50

Kapitola 2. Organizačná a pedagogická podpora pre tvorbu právnej pôsobnosti učiteľov ... 70-136

2.1. Diagnostika obsahu právnej pôsobnosti učiteľa 70

2.2. Vedecká a metodická podpora pre vytvorenie právnej pôsobnosti učiteľov 91

2.3. Rozvoj právnej pôsobnosti učiteľa vo svojej odbornej činnosti 111

ZÁVER 137.

Bibliografia 141.

Žiadosti

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu. Charakteristiky akéhokoľvek formácie systému, jeho tvaru a esencie sú určené stavom sociokultúrneho priestoru. Kardinálové zmeny v ekonomickom, sociálno-politickom, kultúrnom živote Ruska, ktorý bol poznačený v poslednom desaťročí, viedli k súboru nových faktorov tvoriacich systému, ktoré vstúpili do rozporu s predtým pôsobiacim v jej sociokultúrnom priestore. Vzhľad tohto komplexu faktorov spôsobil významnú transformáciu tohto priestoru.

Prvá skupina faktorov je spojená so skutočnou výmenou predtým aktívneho systému orientácie hodnoty na nový. Najprv, ideologicky a potom ústava, spoločnosť určila orientačným bodom ich rozvojovej priority práv a slobôd jednotlivca, systému univerzálnych hodnôt, výstavby demokratického, právneho štátu, vytvorenie občianskej spoločnosti. Tieto sociokultúrne normy sú určené novými ekonomickými referenčnými hodnotami, a to s rozvojom trhových hospodárskych vzťahov.

Vzhľad druhej skupiny faktorov je splatný regulačný dizajn nový systém public Relations. Cvičenie právna reforma viedli k vytvoreniu nového obsahu právny priestorokrem iného vo vzdelávacej sfére. Zároveň interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu získala nielen nové právne formyAle aj nový právny obsah, ktorý priamo súvisí s vyhláseným systémom sociálnych hodnôt. Je to právne správanie, ktoré najviac zodpovedá úlohám vývoja tohto systému.

Nakoniec, tretia skupina faktorov je konjugát s prechodným charakterom skúsených historické obdobie Rozvoj štátu a spoločnosti, destabilizácia stavu sociokulturalského priestoru v procese meniacich sa hodnôt z dôvodu konfliktu medzi starými a novými systémami, potreba nájsť účinné spôsoby, ako zmeniť systém Všeobecné vzdelávanie, určovanie obsahu jej vývoja.

Uvedený súbor faktorov je objektívny charakter. Ale účinnosť riešenia problémov vznikajúcich v súvislosti s nimi je vo veľkej miere určená takým subjektívnym faktorom ako ľudský faktor. Prechádza sa v požiadavke nového obsahu spôsobilosti pedagogických pracovníkov všeobecných vzdelávacích inštitúcií v súvislosti s návrhom a schvaľovaním novej právnej ideológie, nových právnych vzťahov, nových právnických realít. Zároveň treba poznamenať, že absencia takejto právomoci u učiteľov modernej školy, ako aj absencia systému pre vytvorenie právneho pôsobnosti pedagogických pracovníkov všeobecných vzdelávacích inštitúcií, najmä skupín, ktoré nesúvisia na administratívny odkaz.

Tvorba právnej spôsobilosti učiteľa, ako je jej odborne významná kvalita, je odôvodnená, aby sa zvážila v kontexte právneho vzdelávania a právneho vzdelávania.

Dôležitosť právneho vzdelávania ako súčasť civilného vzdelávania bola zvážená v starovekých filozofických dielach Socrates, Platón, Aristotes, Cicero, Quintiliana. Ďalší rozvoj ich myšlienok bol získaný v renesancii (P. Vergeryo, L. Bruni atď.) A potom - v dielach mysliteľov Osvietenia (T. Gobbs, J.-Zh. Rousseau, D. DIDRO , J. Locke atď.).

V Rusku sa úloha právneho vzdelávania zaujímalo o zástupcov rôznych prúdov verejnosti - od A.N. Radishchev do S.S. Uvarova, ale najväčšia pozornosť bola venovaná jej zástupcom školskej školy školy (B.N. Chicherin, K.D. Cavelin, pozri pokrývky a iné) a prírodné kolegovky (S. Hessen, B.A. Obrázok PI Novgorod obyvatelia, Li Petrarazhitsky, atď.). Treba poznamenať, že na rozdiel od západoeurópskej a severnej Ameriky právna tradíciaTam, kde je právne vzdelanie zamerané na výchovu člena občianskej spoločnosti (L. Altüssser, P. Gamarra, V. Newwell, J. Epin et al.), V Sovietskom zväze sa zameranie zameralo na vzdelávanie z občana Právnická schopnosť (AI Dolgova, G.K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. KUDRYAVTSEV, N.A. Noskova, A.R. Rachty atď.).

Otázky právneho vedomia a právneho vzdelávania mladšej generácie sa prejavili v dielach s P.F. Capteleva, K.N. Kornilova, N.N. Jordánsky, St. Shatsky, A.S. Makarenko, p.p. Blonsky.

V súčasnej dobe, domácej pedagogiky, venovať pozornosť právnemu vzdelávaniu študentov, skutočne abstraktne od rozvoja problémov splatných (právnych) kompetencií učiteľov zameraných na vykonávanie právneho vzdelávania študentov. Len v posledných rokoch sa práca objavila, ktorá určuje úlohu práva vo vývoji vzdelávacieho systému, jednotlivých prvkov, a tým aktualizuje vyššie uvedené otázky (E.N. Beketov, T.A. GLINKINA, V.I. Zvereva, I.A. Zima, Am Katz, VM Lisinsky EA Pevtsová, MM Potashnik, NN Reshetnikov, AP SITNIK, GL Frish, ID Chechel, Ti Shamova a atď.).

Analýza stavu moderného sociokulturalského priestoru, procesy, ktoré sú obsiahnuté v moderných vzdelávacích vzťahoch, profesionálne a charakteristiky účasti účastníkov týchto vzťahov umožňuje uviesť, že medzi rozpory spojené s moderným vzdelávacím systémom a vzdelávacími vzťahmi, nie na poslednom mieste zaberá rozpor medzi:

Nové referenčné ideologické a právne modely osobnosti, spoločnosti, \\ t vzdelávací systém a staré sociokultúrne hodnoty;

Dominanti požiadavky právny charakter správanie v sociálnej, vrátane vzdelávacích, vzťahov a mentality subjektov týchto vzťahov pod vplyvom príkazového a administratívneho systému;

Sľubná orientácia vzdelávania a retrospektivity svojho personálu, ich pôsobnosti.

To viedlo k výberu témy dizertačnej štúdie: "Formovanie právnej pôsobnosti učiteľov modernej školy".

Predmet štúdia: právne kompetencie učiteľov modernej školy.

Predmet výskumu: organizačné a vedecké a metodické základy na vytvorenie právneho pôsobnosti učiteľov modernej školy v podmienkach dodatočného odborného vzdelávania.

Účelom štúdie je určiť organizačné a vedecké a metodické podmienky pre vytvorenie právnej spôsobilosti pedagogických pracovníkov všeobecných vzdelávacích inštitúcií v pokročilom vzdelávacom systéme.

Výskumná hypotéza: Tvorba právnej pôsobnosti učiteľov, ako je profesionálne potrebná kvalita, môže byť úspešná za podmienok: \\ t

Zabezpečenie právnej povahy vzdelávacích vzťahov vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii;

Vedomosti vedomostí právne postavenie a právne postavenie partnerov vzdelávania;

Jeho schopnosť implementovať a chrániť svoje práva a záujmy, ako aj rešpektovať a chrániť práva a záujmy protiproduktov týchto vzťahov;

Integrácia teoretického vývoja právnych kompetenčných paradigiem a vykonávacích postupov organizačné formuláre a vedecké metódy právne správanie v špecifických vzdelávacích situáciách;

Tieto podmienky na vytvorenie právnych právomocí učiteľov v pokročilom systéme odbornej prípravy môžu zabezpečiť obsah a vedeckú a metodickú podporu osobitného vzdelávacieho kurzu a vytvorenie organizačných foriem právnej praxe učiteľov priamo vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Na základe účelu a hypotézy štúdie boli identifikované ciele štúdie: \\ t

1. Na základe analýzy existujúcej teórie a praxe identifikovať predpoklady na riešenie problému vytvárania právnych právomocí učiteľov modernej školy.

2. Teoreticky zdôvodní koncepčný základ pre vytvorenie právnej pôsobnosti učiteľov v pokročilom vzdelávacom systéme.

3. Diagnostikovať úroveň právnej spôsobilosti učiteľov všeobecných vzdelávacích inštitúcií (na príklade regiónu TVER) a na jeho základe, určiť prioritné oblasti na vytvorenie právnej spôsobilosti.

4. Určite organizačné formy a vedecké a metodické podmienky na vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľov v pokročilom vzdelávacom systéme.

5. Vypracovať program "Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov" pre systém dodatočného odborného vzdelávania.

6. Skontrolujte účinnosť rozvinutých opatrení na vytvorenie právnej pôsobnosti učiteľov modernej školy experimentálne experimentálne.

Teoretický a metodický základ štúdie bol:

Dialektické ustanovenia o integrite, štrukturálnej zložitosti, dynamike a vzájomnej závislosti javov a procesov okolitého sveta, vrátane právneho a sociálno-pedagogického, na osobnosti, ako predmet a vzdelávacie zariadenie; O verejnej praxi ako základ vzdelávania a ľudského rozvoja (G.I. Andreeva, Yu.k. Babansky, B.P. Bitiny, G. G. Vorobiev, I.D. DEKKOVA, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, Li Novikova, MM Potašnik, VA Slap Stetenin, AP ROGJITSYN, KM USHAKOV, VD Shadrikov, Ti Shamova, VV Sharapina, PM Shaayzin, V.A. Yadov, E.A. Yamburg a kol.);

Všeobecná vedecká zásada systematiky; Axiologický prístup, podľa ktorého sa osoba považuje za najvyššiu hodnotu v hierarchii sociálnych hodnôt a ako koniec verejného rozvoja (J. Dewey, X. Mann, A. Masu, K. Rogers, K. Horney, Li Bo-Zhovich, I. S. KON, A.N. LEONTYEV, A.V. MUDRICK, V.N. MYASISHCHCHVEV, A.B. ORLOV, V.A. Petrovsky, D.N. Farm, I.S. YAKIMANSKAYA a kol.);

Profentogenetický prístup profesionálne aktivity Pedagóg na základe vnútorných zákonov svojho profesionálneho rozvoja (M.V. Boguslavsky, S.G. Veshlovsky, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. MITITA, A.V. Petrovsky, V.A. Slastinin, V.I. Slobodchikov, vd. Shadrikov atď.);

Ustanovenia - zásady teórie právneho štátu a teóriu občianskej spoločnosti (T. Gobbs, T. Jerferson, D. DIDRO, D. Lokk, Sh. Montesquieu, D. Madison, Zh. Rousseau et al.);

Ustanovenia teórie právneho vedomia a právnej kultúry, ako prvky verejného vedomia a univerzálnej kultúry (P. Hegel, I.A. ILYIN, B.C. Sestra atď.).

Výskumné metódy. Na vyriešenie stanovenej úlohy sa použil komplex metód pedagogického, sociologického a právneho výskumu, vrátane: všeobecných vedeckých metód teórie poznania: abstrakcie a konkretizácia, indukcia a odpočet, systémová analýza a syntéza, porovnanie, abstrakciu atď.; Súkromné \u200b\u200bvedecké metódy: teoretická analýza literatúry o otázke výskumu, porovnávacej právne, logickej, teleologickej a obsahovej analýzy regulačný základ Fungovanie vzdelávacieho systému, štúdie a zovšeobecnenie hmotnostnej praxe stavebných právnych vzťahov vo vzdelávacích inštitúciách, sociologických výskumných metód (dohľad, konverzácia, prieskumy, prieskumy; odborný prieskum), psychologické výskumné metódy (testovanie, psychodiagnostika, funkčné a Profesionálna diagnóza predmetov vzdelávacích vzťahov), teoretické modelovanie systému tvarovania právnych právomocí učiteľov, experimentálne overenie výsledkov štúdie.

Výskumná základňa: Mestská všeobecná vzdelávacia inštitúcia - inovatívna všeobecná vzdelávacia (plná) škola č. 30, Tver; Tver Regional Institute pre zlepšenie učiteľov Katedra vzdelávania regiónu TVER; Vzdelávacích inštitúcií regiónu TVER.

Štúdia bola vykonaná v etapách:

/ Stage (1994-1996) - Štúdia procesov a analýza prvých výsledkov reformného vzdelávania v Rusku; teoretické pochopenie problému výskumu; Bibliografická práca na problém výskumu.

Stupeň II (1997-1999) - Rozvoj experimentálneho výskumného programu, ktorý vykonáva aerobatický výskum právnej pôsobnosti pedagogického personálu všeobecných vzdelávacích inštitúcií. III Fáza (2000-2001) - Identifikácia podmienok a stanovenie metód tvorby právnych právomocí učiteľov modernej školy, definície a experimentálneho testovania programu "Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov", teoretické chápanie výsledného Empirické údaje, vývoj korigovaného programu kurzu "Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov" a návrh dizertačného výskumu.

Vedecká novinka a teoretická hodnota štúdie je v ňom:

Koncepčný základ pre vytvorenie právnych právomocí učiteľov modernej školy na základe analýzy zvláštnosti moderného rozvoja sociálnych vzťahov, špecifiká reflexie tohto procesu v oblasti vzdelávacieho práva, regulálne vydávanie nového systému právnych predpisov Vzťahy vo vzdelávacej sfére, zmeny v úlohe práva ako systém tvoriaci systém budovania nových vzdelávacích vzťahov;

Pedagogický výklad právnickej spôsobilosti učiteľa, ako profesionálne potrebná kvalita určená požiadavkou nového obsahu právomoci pedagogických pracovníkov všeobecných vzdelávacích inštitúcií v súvislosti s dizajnom a

schválenie novej právnej ideológie, nových právnych vzťahov, nových právnických realít; Obsah je objasnený, štrukturálne zložky koncepcie "právna pôsobnosť učiteľa" v kontexte profesionálneho osobného rozvoja;

Organizačné, právne, psychologické a pedagogické znaky tvorby právnych právomocí učiteľov moderných vzdelávacích inštitúcií;

Vyvinuté teoretické a vedecké a metodické prístupy k realizácii tvorby právnej spôsobilosti učiteľov v pokročilom vzdelávacom systéme.

Praktickým významom štúdie je, že obsah vyvinutý vo svojom kurze a organizovanie tvorby právnych právomocí učiteľov (koncepčné rámce, diagnostické techniky, program vzdelávania, pedagogický workshop, metódy psychologickej a pedagogickej podpory pre tvorbu právneho \\ t Kompetencie, odporúčania o organizácii práv na intraschool) môžu pomôcť zlepšiť efektívnosť procesu tvorby a rozvoja profesionálne potrebných právnych znalostí, zručností a zručností, posilnenie motivácie právnej činnosti učiteľov. Výskumné materiály sa môžu uplatňovať v systéme pokročilého vzdelávania pedagógov všeobecných vzdelávacích inštitúcií.

OTÁZKY OCHRANY: 1. Koncepčný základ pre vytvorenie právneho pôsobnosti učiteľov modernej školy, ako je odborná a významná kvalita odráža ciele, ciele a priority pre rozvoj vzdelávacieho systému. Strategická úloha moderného Ruska je úlohou budovania právneho štátu a tvorbu občianskej spoločnosti. Škola je navrhnutá tak, aby poskytovala sľubné riešenie

Úlohy, počnúc reformou vzťahov v rámci školy a vytvorenie všeobecných vzdelávacích inštitúcií buniek občianskej spoločnosti, ktoré zvyšujú svojich budúcich členov. Reforma vzdelávacích vzťahov v rámci školy by sa malo vykonávať právnymi prostriedkami a prechádzajú rozvoj vzdelávania (a pedagógov, predovšetkým učiteľov) právneho priestoru. To spôsobuje zvýšenie hodnoty právnej pôsobnosti učiteľa modernej školy a túto kvalitu je profesionálne potrebná. Právna pôsobnosť učiteľa modernej školy je komplexná integrálna charakteristika, prvok jeho celkovej odbornej spôsobilosti.

Účinnosť tvorby právnych právomocí učiteľov vzdelávania v systéme pokročilého vzdelávania je zabezpečená týmito podmienkami: orientácia procesu tvorby právnej spôsobilosti učiteľov s cieľom zabezpečiť právnu povahu vzdelávacích vzťahov vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii; Vrátane vzdelávacieho procesu motivačných metód, aktualizovať potreby učiteľov pri vytváraní svojej právnej pôsobnosti; Znalosť učiteľa svojho právneho postavenia a právneho postavenia partnerov vzdelávania; Jeho schopnosť implementovať a chrániť svoje práva a záujmy, ako aj rešpektovať a chrániť práva a záujmy protiproduktov týchto vzťahov; 9 Integrácia teoretického vývoja paradigiem právnej spôsobilosti a prax vykonávania organizačných foriem a vedeckých metód právneho správania v špecifických vzdelávacích situáciách.

Spoľahlivosť výsledkov štúdie je zabezpečená použitím komplexu metód, primeraných cieľov a cieľov štúdie; konzistentnosť metodických pozícií, subjektová istota, interdisciplinárna vedecká a teoretická základňa výskumu, teoretických a praktických dôvodov hlavných ustanovení a záverov; Výsledky vykonanej experimentálnej práce, reprezentatívnosť a platnosť experimentálnych údajov; Úspešné praktické testovanie získaných výsledkov, vysoko kvalitnej a kvantitatívnej analýzy výsledkov výskumu; Experimentálne potvrdenie záverov vedeckého výskumu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné myšlienky a ustanovenia obsiahnuté v práci sa odrážajú v autorských vedeckých publikáciách, v prejavoch na vedeckých a praktických konferenciách o problémoch demokratizácie a humanizácie vzdelávacích vzťahov, boli použité pri vykonávaní tried v pokročilých vzdelávacích kurzoch regionálneho inštitútu Tver Zlepšenie učiteľov o programoch autorských práv špeciálneho kurzu "Právne základy riadenia škôl," kurz "Tvorba právnej spôsobilosti učiteľov", bola testovaná počas vykonávania programov pilotného experimentálnej práce "model inthechnical management mestskej komunikačnej inštitúcie" (inovatívny Všeobecné vzdelanie (plná) škola č. 30, Tver), "Tvorba právnických petzívnych petzívnych petzívnych" (Tver Regional Institute of Učitelia zlepšovania), o čo dokazujú príslušné akty o vykonávaní výsledkov štúdie, materiálov stretnutí Katedry APK a Pro Oddelenie manažmentu, Katedra vzdelávacieho manažmentu Inštitútu vylepšenia Tver Učitelia Annia.

Dizertačnej štruktúry. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol vrátane šiestich odsekov, záverov a žiadostí.

Právny priestor ako prostredie tvorby právnej kultúry učiteľa

Pred presťahovaním sa na charakteristiku tohto systému, všimli sme v našom názore ďalšie nevyhnutné. Em. Nikitin pomerne poznamenáva, že pri štúdiu humanitárnych systémov, vďaka svojej evidencii, je potrebné ísť "nie z prvkov do celku, ale z integrity na údajné prvky", ktoré sa snažia "vytvoriť modely ich možné zariadenie" [tam] . Predpokladá sa, že táto práca môže byť vyvinutá prostredníctvom uznania existujúcej interakcie a interpenetriácie humanitárnych systémov. Na základe toho možno skúmať návrh, štruktúra, model možného zariadenia vzdelávacieho humanitárneho systému na základe integrity iného humanitárneho systému. V našom prípade je taký humanitárny systém správny. Čo určuje metodický význam legálneho humanitárneho systému pre vzdelávanie?

Po prvé, ciele a úlohy, ktorým čelí štát, spoločnosť, vzdelávací systém (vytvorenie právneho štátu, občianskej spoločnosti, demokratizácie vzdelávania a odbornej prípravy, vzdelávanie občianstva atď.).

Po druhé, zmeny vo vlastnom charaktere vo vzdelávacom sektore (vytvorenie nového regulačného rámca pre fungovanie a rozvoj vzdelávacieho systému).

Po tretie, potreba zvládnuť túto databázu a jej účinné použitie s cieľom rozvíjať vzdelávací sektor a plniť svoje sociálne funkcie.

Život akejkoľvek sociálnej komunity sa vyznačuje objednávkou public relations. Stav konania je dosiahnutý sociálnym nariadením. Existujú také veľké formy sociálnej regulácie ako regulačné a individuálne. Normy sú určité normy, vzorky, normy, modely správania účastníkov v sociálnej komunikácii. Bez nich žiadny ľudský hostel, vrátane fungovania vzdelávacej sféry štátu a verejného života.

Existujúce sociálne normy možno klasifikovať z rôznych dôvodov, ale najčastejšie sa uplatňuje klasifikácia, ktorá prideľuje skupiny regulácie vzťahov s vzťahmi s verejnosťou: normy práva, morálka, zvyky, tradície, politických, ekonomických, verejných organizácií atď.

Všetky uvedené regulačné systémy sú jedným alebo iným spôsobom vo vzdelávacej sfére, ale sú najdôležitejšie, najmä pre reguláciu vzdelávacích vzťahov v rámci školy, normy práva, noriem morálky a noriem verejných organizácií.

Na úrovni bežného vedomia účastníkov (subjektov) v školských vzťahoch bola vyvinutá myšlienka dominantnej úlohy morálneho regulačného systému v regulácii týchto vzťahov. Takéto posúdenie hodnoty noriem morálky v súvislosti s reguláciou vzťahov v rámci intraschool je vysvetlená spoločnosťou Dôrazne pedagogická, vzdelávacia orientácia týchto noriem. Medzitým, bez ohľadu na dôležitosť dôležitosti morálnej regulácie vzťahov vo vzdelávacej sfére je potrebné uviesť nevýhody morálneho regulačného systému. Morálkové normy sú vypracované, zbytočne abstraktné na ich použitie v niektorých špecifických životných situáciách, udelených širokým subjektívnym výkladom (niekedy diametrálne oproti), vytvoreným na dlhú dobu, a preto nemôžu reagovať na dynamickú zmenu nastaviteľné vzťahy, slabo chránená (iba verejná mienka). V dôsledku toho nemôžu byť v potrebnom rozsahu univerzálnymi, relevantnými, definovanými a účinnými [tam. 74-78].

Určité podcenenie úlohy právneho regulačného systému v regulácii vzdelávacích vzťahov v rámci školy s neformatívnymi subjektmi týchto vzťahov je vysvetlené ich nevedomosťou špecifikácií a príležitostí na právne reguláciu činností na inštitúcii federácie, odber Takéto nariadenie (väčšina týchto subjektov považuje administratívu, ktorá má byť tým istým predmetom, \\ t obdarený autoritou Právna regulácia 5 infračervených vzdelávacích vzťahov v mene štátu). To je vo veľkej miere kvôli dominancii v škole morálneho regulačného systému a regulačný systém tradícií. Hodnota morálky na reguláciu vzdelávacích vzťahov je nemenná. Vykonané špecifikámi vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu, vlastností svojich cieľov a úloh. Zároveň, abnormality a konzervativizmus morálnych noriem v niektorých prípadoch môžu viesť ku konfliktu týchto noriem s normami práva, úradne reflexné zmeny v sociálnom hodnotení určitých javov.

Koncepčný základ pre organizovanie tvorby právnej pôsobnosti pedagogických pracovníkov

Účinnosť tvorby právnych právomocí učiteľa je vo veľkej miere určená zvážením psychológie ľudského správania. V psychologickej literatúre, pod správaním, takzvaná ľubovoľná činnosť osobnosti je chápaná, to znamená, že táto činnosť, v ktorej je prenasledovaný cieľ vedomý a je možnosť monitorovania pokroku rozvíjajúcich procesov. Inými slovami, hovoríme o vedomom správaní osoby, zameranej na zvládnutie právnických vedomostí, zručností a zručností, aby ich využili v profesionálnych pedagogických činnostiach.

Tvorba právnej pôsobnosti učiteľa sa rozvíja včas a vo vesmíre je proces interakcie variabilných situačných faktorov s relatívne trvalými osobnostnými charakteristikami. Tento proces má externý (cieľ) a vnútornú (subjektívnu) strany. Vonkajšia strana tvorby je vyjadrená vo forme účinku. Vnútorná strana, ktorá charakterizuje postoj predmetu svojho správania v procese tvorby právnych kompetencií a jej výsledkoch je psychologický regulátor procesu tvorby právnych kompetencií a displeji v vedomí predmetu. Kde subjektívna strana Nielen sprevádza činnosť, ale aj ho predchádza.

Tvorba právnej spôsobilosti má špecifickú štruktúru, ktorá je postupne rozložená v súlade s logikou interných (mentálnych) a externých (objektívnych) okolností miesta a času. Interakcia týchto procesov a okolností (ktoré sú prvkami štruktúry tvorby právnych právomocí učiteľa) je mechanizmom na vytvorenie právnej spôsobilosti. V podstate hovoríme o komplexe, nasadenom reťazci príčiny a následkov, v ktorých sú subjektívne a objektívne prvky vzájomne prepojené.

Mechanizmus tvorby právnych právomocí učiteľa je pripojenie a interakcia externé faktory Cieľová realita a vnútorné mentálne procesy a štáty určujúce rozhodnutie učiteľa na zvýšenie svojich právnych právomocí, ktoré usmerňujú a kontrolujú vykonávanie tohto rozhodnutia.

Mechanizmus na vytvorenie právnych právomocí učiteľa obsahuje vo forme tých istých psychologických prvkov (procesy a podmienky), ako akýkoľvek mechanizmus správania osobnosti: potreby - príležitosti - orientácia hodnoty - prostriedky - riešenia - realizácia. Na základe systému mechanizmu na vytvorenie právnej spôsobilosti je možné identifikovať problémové uzly tohto procesu, smerov, prostriedkov a metód cieleného vplyvu na proces atď.

Nasledujúca schéma (tabuľka 2) uvedená nižšie nám umožňuje dospieť k záveru, že účinnosť tvorby právnej spôsobilosti učiteľa je spôsobená aktívnymi formami jeho činností v právnej oblasti. Hlavným problémom dosiahnutia cieľa v týchto formách, podľa nášho názoru, je spojený s dvoma blokmi mechanizmu - motivačné a organizačné.

Diagnostika právnej pôsobnosti pedagógu

Študijná hypotéza predložená koncepčným základom pre vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľov bola skontrolovaná a testovaná počas vykonávania experimentálnej práce "tvorby právnej spôsobilosti moderných učiteľov škôl."

Účelom experimentálnej práce bolo overiť komplex organizačného pedagogické podmienkyPoskytovanie tvorby a rozvoja právneho pôsobnosti učiteľov.

Počas pedagogického experimentu boli nasledujúce úlohy vyriešené podľa jej účelu:

1. určiť skutočný stav úrovne právnej pôsobnosti účastníkov experimentu;

2. experimentálne skontrolovať vplyv komplexu organizačných, psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov;

3. Na základe výsledkov experimentálnej práce vypracovať program kurzu "Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov" pre systém dodatočného odborného vzdelávania.

Ako vyhlásenie a formatívne experimenty sa uskutočnili na dvoch úrovniach: v skupinách kurzov pokročilého vzdelávania regionálneho inštitútu TVR pre zlepšenie učiteľov (150 učiteľov škôl regiónu) a na základe strednej školy č. Tver (112 osôb). V rámci vzdelávacích kurzov sa uskutočnilo vyhlásenie o štátnom a schválení podmienok pre tvorbu a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov počas rozvoja kurzu "právne základy inštitúcie komunikácie komunikácie"; Experimentálna práca na strednej škole №30 mesto bolo vykonané in vivo vzdelávací proces. Vyššie uvedené organizačné podmienky na vykonávanie experimentu v pridelených skupinách vysvetľujú niektoré špecifiká formulárov a metód implementácie experimentálnej práce pre každú zo skupín. Vo vyspelých školení bolo teoretická zložka experimentu väčšia ako podiel; Vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii sa použila právna prax.

Štúdia vykonaná počas štátneho experimentu monitorovala právnu spôsobilosť učiteľov v oboch skupinách na materiáloch troch plátkov ukazovateľov: počiatočné (vyhlásenie), medziprodukt (po zvládnutí teoretické základy Kurz) a finále (podľa výsledkov právnej praxe). Merania v každej fáze sa uskutočnili vo všetkých hlavných empirických ukazovateľoch, ktoré poskytli pomerne úplný obraz dynamiky rozvoja právnych kompetencií učiteľov.

Po príbehoch experimentu, v počiatočnom štádiu štúdie a v kontrole a konečnej diagnóze vykonanej v procese formatívneho experimentu, testované v sociológii, pedagogii a psychológii metodiky: jednoduché a zahrnuté, priame a nepriame pozorovanie, konverzácia, prieskum, testovanie, poradie, spochybňovanie, kvantitatívna a kvalitatívna analýza sebaúcty, učenia a analýzy právnych činností všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

Formatívny experiment spočíval v schválení teoreticky pridelených organizačných a pedagogických podmienok pre tvorbu a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov, a to tak v systéme pokročilého vzdelávania a v procese každodenných činností založených na právnych predpisoch súvisiacich s realizáciou odborných povinností.

Dynamika právnej pôsobnosti učiteľov, ktorí sa zúčastňujú na experimente, bola hodnotená takýmito ukazovateľmi ako:

Zmena schopnosti právnych činností (úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti);

Zmena sebahodnotenia právnej spôsobilosti;

Zmena povahy motivácie pri vytváraní právnej spôsobilosti;

Reprodukované zmeny v povahe právnych vzťahov v rámci školy, úroveň právnických vedomostí a zručností iných subjektov týchto vzťahov.

Povaha samohodnotenia ich právnickej kompenzácie účastníkov experimentu bola stanovená pomocou otázok obsiahnutých v príslušnej časti komplexného dotazníka. Táto skupina otázok mala úmyselne zjednodušenú formuláciu, ktorá predpokladala postupnú objektifikáciu subjektívnej sebaúcty ako úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti respondentov v ich účasti na pilotnej experimentálnej práci.

Z údajov uvedených v tabuľke 3 z toho vyplýva, že kritickosť samohodnotenia svojich právnych kompetencií je v reverznej korelácii závislosť od úrovne právnických vedomostí, zručností a zručností, ako aj povahy potrieb takýchto vlastností .

Rozvoj právnej pôsobnosti učiteľa vo svojich odborných činnostiach

Druhý (praktický) fáza tvarovacieho experimentu sa uskutočnil priamo vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách v reálnych alebo modelovaných právnych situáciách. Študenti pokročilých vzdelávacích kurzov v druhej etape vykonali praktické úlohy na kurze "Formovanie právnej kompetencie učiteľov", následne analytické správy vedúcemu praxe; Účastníci experimentu uskutočnený na základe školy boli implementované v priebehu teoretických tried poznatkov v rámci implementácie experimentálnej práce "Model riadenia v rámci školy zo strany mestskej generálnej vzdelávacej inštitúcie".

Všetky modely správania učiteľov v právnej oblasti vzdelávacieho priestoru možno znížiť na dve možnosti - adaptívne a inte-grafické.

Adaptívna možnosť znamená prispôsobenie správania učiteľa aktívnemu právne normyReaktívny postoj k legislatívnym predpisom je relatívne pasívna povaha legitímne správanie. Adaptívna možnosť je zvláštna pre subjektívnu dostatočnosť (obmedzené) právnických vedomostí, zručností a zručností, to znamená, že právne kvalifikácie učiteľa.

Voľba integrácie je spojená s aktívnym legitímne správanieZameriava sa na vedomé používanie práva na právo v osobnej, skupine, organizačných záujmoch, na preventívny postoj k právnym predpisom (to znamená, že sa zúčastňuje na organizovaní miestneho právneho priestoru vzdelávacích vzťahov intraschool). S integračnou verziou je platný vplyv samoobslužnej právnej kompetencie učiteľov. Mechanizmus akcie spočíva v tom, že integrácia učiteľa na vnútromatu legistický systém sprevádzané obohacovaním jeho právnych vedomostí, zručností a zručností (odborná právna kompetencia), a toto obohatenie, na druhej strane prispieva k ešte väčšej integrácii, pre "tak, aby sa prostredie existujúce v škole vyučilo, takže sú ľudia, ktorí majú študovať" .

Je zrejmé, že ide o integračnú možnosť, ktorá je spojená s tvorbou a rozvojom odbornej právnej pôsobnosti učiteľa v podmienkach postgraduálneho vzdelávania. Systém formovania právnych právomocí učiteľa v integračnej verzii zahŕňa kontinuitu a translačnú intenzifikáciu tohto procesu, a rozvoj príslušného vzdelávacieho kurzu v pokročilých inštitúciách odbornej prípravy - len jeden z etáp procesu, ktorý pochádza v skorších štádiách - vo vzdelávacích inštitúciách počas náboru vzdelávacích skupín - a pokračuje na konci vzdelávacieho kurzu v priebehu praktickej účasti učiteľa v právnych vzťahoch intraschool.

Úlohy pre študentov skupiny pokročilých vzdelávacích kurzov boli formulované s prihliadnutím na individuálne sklony a boli zamerané na praktické vykonávanie teoretických poznatkov získaných pri vykonávaní záujmov učiteľa, ktorý študoval tímom právnymi prostriedkami. Ako príklady môžete priniesť nasledujúce úlohy:

Právna analýza Charty svojej všeobecnej vzdelávacej inštitúcie;

Organizácia činností poradného práva skupiny poskytovať právnu pomoc študentom a rodičom (právni zástupcom) o právnej regulácii vzdelávacích vzťahov v rámci školy;

Vytvorenie regulačnej informačnej základne pre predmety vzdelávacieho procesu;

Organizovanie činností teoretického seminára (pre učiteľov, pre rodičov a študentov stredných škôl) na právny základ činností modernej školy;

Reformovanie systému pokročilého vzdelávania právnych prostriedkov v rámci školy atď.

Praktické úlohy sa uskutočnili v rámci vedeckého vedenia vedúceho praxe. V rámci vedeckého usmernenia bola pomoc poskytovaná pri príprave programu praxe, vývoj teoretických modelov, metodík, konzultovaných poslucháčmi počas súdov hlavy v regióne. Výsledky zdobené v správach sa stali predmetom diskusie o praktických triedach, okrúhle tabuľky Počas posledného zasadnutia. Samostatné materiály boli prezentované na vedeckých a praktických konferenciách a tvorili základ pre ďalší rozvoj, teoretickú zovšeobecnenie vo forme publikácií.