Tööriistakomplekt. Metoodiline juhend Praktilised järeldused ühiskonnaõpetus 10

d) Seaduse märgid:

b) Õigusvaldkonnad:

4. Vasta jah, ei:

1. Kommenteerige järgmisi seaduse mõisteid:

a) seadus on valitseva klassi tahe, mis on seaduseks ülendatud;

b) õigus on riigi kehtestatud normide kogum, mis on üldiselt siduv ja tagatud riikliku sunni jõuga;

c) õigus on vabaduse ja õigluse mõõdupuu; d) seadus on võim.

2. Täitke lüngad, kirjutage materjal vihikusse:

a) ... on üldiselt siduvad, formaalselt määratletud riigi kehtestatud ja tema poolt kaitstud käitumisreeglid, mis on ühiskondlike suhete regulaatorid.

b) ... komplekti õiguslik alus suhted riigi ja kodanike vahel, välja arvatud omavoli

c) ... ilmub koos riigiga

d) Seaduse märgid:

e) _______________ on õiguse sisemine struktuur, mis väljendub selle koostisosade (elementide) ühtsuses ja kooskõlas.

3. Täitke diagrammid: a) Õigussüsteemi struktuur:

b) Õigusvaldkonnad:

1)_________2) ________3)_________4) ________5)________6) _______7) ________8)_______ 9) _________

4. Vasta jah, ei:

a) Selline seaduse märk kui üldsiduv tähendab, et rakendamine õigusnormid sisse toodud vajalikud juhtumid riigi sunnijõul.

b) Seadus toimib ühiskonnas omamoodi inimvabaduse mõõdupuuna, määrates käitumise piirid ...

c) Õigussüsteemis eristatakse kolme tasandit: 1) - õigusnormid, 2) - institutsioonid ja allharud, 3) - õigusharud.

d) Õigusharu on õiguse sisemine struktuur, mis väljendub selle moodustavate normide ühtsuses ja järjepidevuses ning nende samaaegses eristumises harudeks ja institutsioonideks.

e) Õigusnormid määravad kindlaks riigiaparaadi süsteemi, selle tegevuse põhimõtted ja põhisuunad, riigimehhanismi üksikute lülide pädevuse.

1. Siin on nimekiri erinevatest sotsiaalsetest kogukondadest. Neid saab jagada 3 rühma. Üks neist rühmadest on näidatud tabelis. Määrake kaks kogukondade rühma ja kirjutage need tabeli esimese rea veergudesse. Kirjutage tabeli vastavatesse veergudesse kõigi sotsiaalsete kogukondade seerianumbrid.

1. Aadlikud. 2. Brahmanid. 3. Kvalifitseeritud spetsialistid. 4. Talupojad. 5. Vaisyas. 6. Riigiametnikud. 7. Kasakad. 8. Kshatriyas. 9. Kodanlik.

Vastus: Kihid – 3, 6. Kastid – 2, 5, 8. Kinnisvarad – 1, 4, 7, 9

2. Täitke rea tühimik.

A) Eesmärk - subjekt - objekt - vahend - _________________________.
B) __________________ - seadusandlik kogu; Vene Föderatsiooni valitsus - täitevvõim; konstitutsioonikohus RF, ülemkohus RF, kõrgem vahekohus RF – kohtusüsteem.

Vastus: A) Tulemus B) Vene Föderatsiooni Föderaalne Assamblee

3. Mis on reas üleliigne? Tõstke esile sarja mittevajalik element ja selgitage, miks te nii otsustasite.

A) 1. Töötu abiraha maksmine, toetused põllumeestele.
2. Intressi diskontomäära tõstmine.
3. Valitsussektori kulude ja tulude reguleerimine.
4. Maksukärped.

B) 1. Hoiatus.
2. Ilmajäetus eriseadus poolt ette nähtud üksikisikule.
3. Hüvitis moraalne kahju.
4. Diskvalifitseerimine.

Vastus: A) Lisapunkt "2", kuna see on riigi rahapoliitika element ja ülejäänud on fiskaalpoliitika elemendid.
B) Üleliigne punkt "3", kuna see on tsiviilvastutuse element ja ülejäänud on haldusvastutuse elemendid.

4. Sisestage lünkade asemel pakutud loendi vastavate sõnade järjekorranumbrid. Sõnad on loetletud ainsus, omadussõnad meessoovormis. Samad sõnad võib tekstist mitu korda välja jätta. Pange tähele: loendis on mõned sõnad, mis ei tohiks tekstis esineda!

„Nii nagu _____ vajab voorust ja monarhia _____, vajab _____ valitsus __________. See ei vaja voorust ja ______ oleks talle ohtlik. ______ piiramatu jõud läheb siin täielikult üle neile, kellele ta selle usaldab. Suure lugupidamisega inimesed võiksid _____ sellises seisus alustada, seetõttu on vaja inimestes purustada kogu julgus ja kustutada neis vähimgi ambitsioonisäde. _____ valitsus võib oma suva järgi ja ennast ohustamata nõrgestada valitsuse ohjasid: seda hoiavad tema enda ja __________ tugevus. Aga kui _______ olekus valitseja kas või hetkeks oma ähvardava käe alla laseb, kui ta ei suuda osariigis esikohtadel olevaid isikuid kohe hävitada, siis on kõik kadunud, kuna ______ - selle kujundi ______ ainukene juhtpõhimõte on kadunud ja inimesed ei tee muud kui kaitsja. (C. Montesquieu, prantsuse filosoof.)

Vastus:“Nagu on vaja 1 voorust ja monarhia jaoks 12, siis 15 jaoks vajab valitsus 7. Ta ei vaja voorust ja 12 oleks talle ohtlik. Lõpmatu jõud 17 läheb siin täielikult üle neile, kellele ta selle usaldab. Sellisesse seisundisse võiksid seigelda suure lugupidamisega inimesed, 11 seetõttu on vaja inimestes purustada kogu julgus ja kustutada neis vähimgi ambitsioonisäde. Valitsus 3 võib oma suva järgi ja ilma enda jaoks ohtu seadmata nõrgestada valitsuse ohjad: seda hoiab tema enda vägi ja jõud 19. Aga kui 15. olekus valitseja ähvardava käe vähemalt hetkeks langetab, kui ei saa viivitamata hävitada osariigis esikohtadel olnud isikud, siis läks kõik kaduma, kuna 7 – selle kujundi 14 ainus juhtpõhimõte – kadus ja rahval pole enam kaitsjat.

5. Milline järgmistest läbimise etappidest föderaaleelarve Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele kuuluvad Vene Föderatsiooni valitsuse pädevusse:

a) föderaaleelarve arendamine;
b) esitlus sisse Riigiduuma föderaalne eelarve;
c) föderaaleelarve kinnitamine;
d) föderaaleelarve vastuvõtmine;
e) föderaaleelarve väljakuulutamine;
f) föderaaleelarve täitmise tagamine;
g) kontroll föderaaleelarve täitmise üle;
h) aruanne föderaaleelarve täitmise kohta.

Vastus: A, B, E, Z.

6. Ühiskonnateadustes on termineid ja mõisteid, mis on moodustatud tegelaste nimedest ja perekonnanimedest, kes erinevate põhimõtete kohaselt sisenesid maailma ajalukku, või kirjanduslikke tegelasi, kes isikustasid teatud sotsiaalset nähtust. Siin on kolm sellist terminit.

Märkige:
1) Lühimääratlus tähtaeg.
2) ajaloolise tegelase või kirjandustegelase perekonnanimi, kes ta oli ja mis põhjustel mõiste sellest perekonnanimest moodustatakse.

1. Voltaireanism.

2. Blankism.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________

3. Hlestakovskina.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________

Vastus: 1) 1. Poliitiline ja religioosne vabamõtlemine.
2. Voltaire – üks 18. sajandi suurimaid prantsuse koolitajaid. Tema nimest on saanud tema ajastu eelarvamuste, ebausu ja julmade kommetega võitlemise sümbol. Ta kaitses austust inimväärikuse vastu, laialdast valgustatust. Teda peetakse oma ajastu ideede: mõttevabaduse ja inimlikkuse esimeseks kuulutajaks.
2) 1. Poliitiline suund, mille poolehoidjad kaitsesid revolutsioonilises võitluses konspiratiivtaktikat.
2. Auguste Blanqui – Prantsuse sotsialist, 19. sajandi keskpaiga revolutsionäär. Revolutsiooni edu seostati revolutsionääride tiheda organisatsiooni hästi ettevalmistatud vandenõuga.
3) 1. Käitumismudel, mis põhineb häbematul, kergemeelsel praalimisel, edukal avantürismil.
2. I.A. Khlestakov on komöödia kangelane N.V. Gogol "Kindralinspektor".

7. "Jah või ei"? Kui nõustute väitega, kirjutage "jah", kui te ei nõustu, kirjutage "ei". Sisestage oma vastused tabelisse.

7.1. Töötaja ja tema pere normaalseks taastootmiseks vajalike kaupade ja teenuste kogum on elatist teeniv palk.
7.2. Teaduse kognitiivne funktsioon kajastub kõige täielikumalt fundamentaalteadustes.
7.3. Uuenduslikud ettepanekud võivad olla hälbiva käitumise ilmingud.
7.4. Äriühingud ei saa olla kodanikuühiskonna organisatsioonid.
7.5. Ajaloo tundmine sotsiaalne areng on inimese sotsiaalse vajaduse peegeldus.
7.6. Isikuvabadus on seadusandlikult fikseeritud võimalus saada materiaalseid, vaimseid ja muid hüvesid.
7.7. Stabiilsete sotsiaalsete rühmade tekkimine ja olemasolu on eelkõige tingitud sotsiaalsest tööjaotusest.
7.8. Sotsiaalne partnerlus on mehhanism tootmisprotsessis osalejate – töötajate ja tööandjate – huvide koordineerimiseks.

Vastus:

8. Sobitage mõtlejate nimed ja nende juurde kuuluvad väited. Pange tähele: mõtlejate nimesid on rohkem kui väiteid.

Vastus:

9. Analüüsige järgmisi olukordi õigusriigi seisukohast:

Igor on sellega seotud kriminaalvastutus vara konfiskeerimise võimalust sätestava artikli alusel. Sellega seoses arestiti Igori vara. Igor elab koos emaga, seetõttu võeti arestitud vara inventuuri koostamisel sinna ka tema emale kuuluvad asjad.
1) Millist Igori ema õigust antud juhul rikuti? ________________________________
2) Milliseid meetmeid saab ta oma õiguste kaitsmiseks ette võtta? ______________________

Vastus: 1) omandiõigust on rikutud;
2) ta saab esitada nõude ebaseaduslikult arestitud varale tema omandiõiguse tunnustamiseks.

10. Täitke diagrammil olevad lüngad.

Riikide vormid.

Vastus:

11. Määrake, millist kontseptsiooni iga pildirida illustreerib, ja selgitage seda.

Vastus: A) Inimkonna globaalsed probleemid on probleemid, mis hõlmavad paljusid riike, mõjutavad kogu Maa elanikkonda ja mida ei saa lahendada ühe riigi vägedega.
B) Sotsiaalinstituut- suhteliselt stabiilne ühiskonnaelu korraldamise vorm, mis tagab sidemete ja suhete stabiilsuse ühiskonnas.

12. Sisestage tühikute asemel õige täht (õiged tähed):

1. P ... t ... f ... katsioon - sotsiaalsete kihtide paiknemine sotsiaalsel redelil
2. L ... g ... ajalisus - seaduslikkus.
3. S ... p ... p ... tism - püüd eraldumise, eraldatuse poole.
4. Gl ... b ... l ... satsioon on üks tänapäeva maailmas toimuvatest protsessidest.

Vastus: 1. Kihistumine - sotsiaalsete kihtide paiknemine sotsiaalsel redelil.
2. Legitiimsus on seaduslikkus.
3. Separatism – püüd eraldumise, eraldatuse poole.
4. Globaliseerumine on üks kaasaegses maailmas toimuvatest protsessidest.

13. Asenda kaldkirjas lõik sotsiaalteaduse terminiga.

1. Teise maailmasõja lõppedes, võttes endale lääne" vaba maailma " hegemooni rolli, loobusid USA riigi majanduspoliitikast, mille eesmärk oli kaitsta väliskonkurentsi eest, ja lubasid edendada vaba riigi arengut. rahvusvaheline kaubandus».____________________________________
2. "Vastastikune arusaamatus", vestlus kahe kurdi vahel "on üks olulisemaid põhjuseid vastandlike huvide, vaadete, püüdluste pidevaks aktiivseks kokkupõrkeks ja üldiseks rahulolematuseks pereeluga."
3. "Inimesed, kellel on alahinnatud ettekujutus endast, oma võimalustest, omadustest ja kohast teiste inimeste seas" takerduvad "mis tahes, isegi ebaolulise kriitika peale ja ignoreerivad positiivseid arvamusi enda kohta."

Vastus: 1. Protektsionism. 2. Konflikt. 3. Enesehinnang.

14. Lahenda ristsõna. Valitud lahtrid sisaldavad sõna. Kirjutage üles selle määratlus.

1. Demokraatia degenereerunud vorm, mis põhineb rahvahulga muutuvatel kapriisidel, langeb pidevalt demagoogide mõju alla.
2. Esindajad erinevad rühmad parlamendiliikmete mõjutamine neile rühmadele kasulike seaduste vastuvõtmisel.
3. Seadust mitte rikkunud, vaid esindavate inimeste väljasaatmine, tagakiusamine avalik oht enamuse arvates.
4. Õpetus ja tegevus "isaliku hoolitsuse" seisukohast seoses sotsiaalsetes ja vähem kaitstud kihtide ja rühmadega. majanduslikult.
5. Riigi elanike, selle suurte gruppide, avaliku arvamuse positiivne suhtumine olemasolevatesse institutsioonidesse riigivõim.
6. Sunniviisiline väljasaatmine välisriigi kodanik kaotuse või lõpetamise korral riigist välja õiguslikel alustel tema jätkuva viibimise eest.
7. Sotsiaalne isoleeritus, mis tuleneb diskrimineerimisest üksikisikute, kogukondade ja rahvaste positsioonil ja õigustel, enamasti rassilisel, klassilisel või usulisel alusel.
8. Heakskiit rahvusvaheline leping kõrgeim keha võimust riiki kui ühiskonna arengu kõrgeimat tulemust ja eesmärki.
9. Poliitilise mõtte suund, pidades riiki ühiskonna arengu kõrgeimaks tulemuseks ja eesmärgiks.
10. Tegevused, mis on suunatud masside seas populaarsuse tagamisele alusetute lubaduste, demagoogiliste loosungite hinnaga.

Vastus: 1. Ohlokraatia. 2. Fuajee. 3. Ostrakism. 4. Paternalism. 5. Legitiimsus. 6. Küüditamine. 7. Eraldamine. 8. Ratifitseerimine. 9. Statistism. 10. Populism.

15. Sisestage tühikute asemel.

Naftat Eksportivate Riikide Organisatsioon (OPEC) on ________, s.o. tootjate ühendus, mis reguleerib õli tootmist, et säilitada kõrge __________. 1970. aastate naftašokk oli see, et vastuseks Iisraeli agressioonile araabia riikide vastu tõstis OPEC järsult toornafta hinda. Selle tulemusena vähenes ________, samas kui ______ jäi muutumatuks. Arenenud riikides tõi see kaasa _______, s.o. tegeliku sisemise ________ vähenemiseni.

Vastus: Kartell, hinnad, pakkumine, nõudlus, langus, rahvusprodukt.

16. Lugege tekst läbi ja täitke sellekohane ülesanne.

„Aadel püüab eralduda teistest valdustest (1) mitte ainult nende liigi ja ameti, juriidilise ja sotsiaalse staatuse, vaid ka puhtväliste erinevuste - riietuse, keele, tavade - järgi. prantsuse keel, mida tutvustati esmalt õukonnas, seejärel saab kogu aadlisühiskonnas peamiseks ülla suhtlusvahendiks. Keel on veel üks aadliklassi esindaja eristus. Kinnisvarad haridusasutused sai selleks sotsiaalseks institutsiooniks (2), mis kujundas aadliku kui isiksuse. Kaasatud isikuomadused ja käitumise stereotüübid (3) realiseerusid subjektiivselt siis kandmise käigus. avalik teenistus... Hariduse tulemuseks oli aadli "kaasamine" ühisesse Euroopa kultuuri.
Koos heade kommete reeglitega siseneb kohtu ellu patronaaži ja patronaaži süsteem, soosing muutub kohtuelu normiks. Suhtlemisviisi, käitumise ja riietumisstiili poolest on Elizabethi ajastu aadlik eurooplane. Samal ajal järgis aadli sisemine perekond ja igapäevaelu täiesti teistsuguseid, Euroopast erinevaid aluseid - iidset vene traditsiooni (4), autokraatiat ja õigeusku, pärisorjust. Euroopa fassaadi taha peitus idamaine despotism (5) ja poolaasialik elulaad.
Kahe kultuuritraditsiooni segadus andis vene aadlile ainulaadse identiteedi. Ja kui Elizabethi ajastul olid Vene ja Euroopa traditsioonid õrnas tasakaalus, siis juba Katariina II ajal näeb aadel täiesti euroopalik välja. Lõhe teadvuse ja tegelikkuse, enesehinnangu ja elureaalsuse vahel osutus aadlikultuurile hukatuslikuks ning sai selle sügava kriisi ja allakäigu põhjuseks.
(T. A. Kovalenko, vene kultuuriteadlane)

1. Andke definitsioonid kaldkirjas ja nummerdatud terminitele.
2. Laiendada 18. sajandi vene aadli sotsialiseerumiskanaleid.
3. Sõnastage lühidalt teksti põhjal kolm sotsiaalkultuurilist lõhet, mis tekkisid Vene ühiskonnas 18. sajandi erinevatel perioodidel. Kirjutage need üles ja nummerdage.

Vastus: 1.1) Pärand - sotsiaalne rühm, millel on tavades või seaduses sätestatud ja päritud õigused ja kohustused.
2) Sotsiaalne institutsioon on ühiskonnaelu korraldamise vorm, mis tagab sidemete ja suhete stabiilsuse ühiskonna raamistikus.
3) Stereotüüp - harjumuspärane suhtumine teatud objektisse, mis kujuneb elutingimuste, sotsiaalse keskkonna ja varasemate kogemuste mõjul.
4) Traditsioonid on elemendid sotsiaalse ja kultuuripärand kanduvad edasi põlvest põlve ning püsivad teatud ühiskondades, klassides ja sotsiaalsetes rühmades.
5) Despotism – autokraatia ja omavoli, kellegi teise vaba tahte igasuguse ilmingu mahasurumine.

2. Tekstis on nimetatud järgmised sotsialiseerumiskanalid:

• sissejuhatus prantsuse keele kultuuri;
• teatud käitumismallide assimilatsioon, riietumisviis;
• kinnisvaraharidussüsteem;
• avalik teenistus;
• perekond, perekonna traditsioonid ja kombed.

3. 1) Lõhe aadli väärtuste ja ülejäänud ühiskonna väärtuste vahel, mis tekkis 18. sajandi keskpaigaks.

2) Lõhe aadliku avaliku käitumise vahel 18. sajandi keskpaigas. ning tema perekonda ja majapidamist.

3) Lõhe aadli teadvuse vahel XVIII lõpp aastal, keskendudes Euroopa sotsiaal-kultuurilistele väärtustele ja Venemaa tegelikkusele.

17. Analüüsige esitatud diagrammi ja hinnake tehtud väiteid. Saate iga järeldusega nõustuda või selle ümber lükata. Teie arvamust peavad kinnitama diagrammi andmed.

1. Venemaa SKT koosneb tööstus- ja põllumajandustoodangust.
2. Aastatel 1992-1998. kogusummas oli pidev langus tööstuslik tootmine.

Vastus: 1. Ei. SKT kasv ei koosne tööstus- ja põllumajandustoodangust. Nii näiteks 2002.-2003. see ületab tööstus- ja põllumajandustoodangu kasvu ning 1999. aastal jääb SKP kasv tööstustoodangu kasvust kõvasti maha ja veidi põllumajandustoodangu kasvust maha. 2. Jah. Kuna antud perioodi tööstustoodangu mahu indeks eelmise aasta protsentides jääb iga kord alla 100.

Kokkupuutel

(profiilitase)

Yurgamysh 2009

Ühiskonnaõpetuse praktiliste tööde kogumik 10. klassile (profiilitase). Yurgamysh: YUSOSH Media Center, 2009. - 18lk.

Retsensent: Yurgamyshi piirkonna ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajate RMO juhataja, kõrgeima kategooria õpetaja.

Toimetaja: Yurgamyshi keskkooli meediakeskuse juhataja.

Kogumik sisaldab praktilise töö ülesandeid, mis on mõeldud ühiskonnaõpetuse süvakursuse õpilaste tegevuse korraldamiseks sotsiaalse - humanitaarse või sotsiaalmajandusliku profiiliga klassides ja rühmades, programmiga seotud jne 2006.

Selgitav märkus.

Erikoolituse korraldamine ja ühiskonnaõpetuse kursuse õpe sotsiaal-humanitaar- ja sotsiaalmajandusliku profiili klassides ja rühmades eeldab õpetajalt süsteemset sihipärast tööd kompetentsipõhise lähenemise rakendamisel. Selline lähenemine eeldab nii üldhariduslike kui ka erioskuste ja -oskuste kujundamist, tingimuste loomist õpilaste loominguliste võimete arendamiseks. Ühiskonnaõpetuse käigus kujunenud põhiliste üldhariduslike oskuste, oskuste ja tegevusmeetodite hulka kuuluvad:

Loetud teksti olemuse mõistmine;

Oskus esile tuua peamine, põhiidee;

Oskus selle sisu kokku võtta, vastata teksti puudutavatele küsimustele;

Oskus teavet teisendada, ühest märgisüsteemist teise tõlkida;

Oskus väljendada oma seisukohta ja seda põhjendatult tõestada;

Oskus leida vajalikku teavet;

Et tuvastada üldised omadused objektid ja nähtused, jagage need rühmadesse, klassifitseerige teatud viisil;

Arutleda loogiliselt järjekindlalt;

Planeerima enda tegevust, määrake kindlaks nende tegevuste järjekord;

Hinnake oma toimivust näidise võrdluse põhjal;

Leidke vead ja parandage need.

Ühiskonnaõpetuse õpetamise käigus kujunenud erioskuste ja -oskuste hulgast võib välja tuua järgmised:

Oskus kriitiliselt tajuda teavet, mis põhineb selle allikate igakülgsel analüüsil;

Sotsiaalsete ja humanitaarteadmiste eripärade mõistmine, nende erinevused loodusteadustest;

Oskus opereerida teaduslike erikontseptsioonidega;

Oskus analüüsida sotsiaalseid nähtusi ja protsesse, määrata nende põhjuseid ja tagajärgi;

Oskus mõista keerukust ja mitmekesisust kaasaegne maailm, navigeerida sotsiaalses keskkonnas;

Oskus hinnata enda ja teiste inimeste käitumist selle korrelatsiooni alusel sotsiaalsete normide ja väärtushoiakutega inimestesse;

Oskus teadmistele tuginedes oma käitumist reguleerida sotsiaalsed normid ja vastuvõetavad sotsiaalse tegevuse meetodid;

Oskus tajuda ühiskonda süsteemina, tuua esile selle olulisi elemente ja komponente, nendevahelisi seoseid ja suhteid;

Võimalus määrata oma sotsiaalne identiteet;

Oskus kriitiliselt mõelda ja objektiivselt hinnata sotsiaalsed rajatised, tegevused, käitumine;

Võimalus tõhusalt suhelda teiste inimestega.

Nende oskuste ja vilumuste kujunemine on võimalik aine õpetamise protsessis traditsioonilises tunnis. Teadmiste iseseisvaks mõistmiseks, nende alusel kujundamiseks ning kasvatuslike oskuste ja võimete kinnistamiseks on meie hinnangul aga vaja spetsiaalselt organiseeritud tundide süsteemi. Autor on välja töötanud sarnase süsteemi praktiline treening, mida katsetati õppeaastal sotsiaal- ja humanitaarprofiili tunnis. Praktilise töö ülesanded põhinevad õpikul:

"", nagu ka kogu ""

· "Vana-Hiina tark Konfutsius ja tema õpetused."

· "Vana-Kreeka teadlane Platon ja tema ideaalse riigi mudel."

1. Lugege läbi õpiku lk 25 - 26 olev tekst

Millised on mütoloogilise teadvuse tunnused? Mille poolest erineb müüt muinasjutust ja legendist?

2. Mis on budismi filosoofia alused: täitke õpiku lk 25 ülesanne 2

3. Mis on Konfutsiuse õpetuse alused? Loe didaktilise materjali lk 77-78 tekste 2 - 4. Kirjutage üles Konfutsiuse peamised mõtted. Kas need on tänapäeval asjakohased? Täitke vastus tabeli kujul:

4. Lugege teksti 6 lk 79 - 80 didaktilisi materjale Milline seisund on ideaalne? Kas sa tahaksid selles elada? Miks?

4. Lugege teksti 5 lk 78-79. didaktilised materjalid. Milliseid riigivorme peab Aristoteles õigeks ja milliseid ebakorrektseteks, hälbivateks? Kas nõustute Aristotelese arvamusega?

Selgitus: See praktiline töö on mõeldud tunnis saadud teadmiste kinnistamiseks. Nelja õpilase individuaalsed sõnumid laiendavad õpiku materjale. Filosoofilised tekstid aitavad kaasa teema sisu üksikasjalikule mõistmisele. Iga ülesande 1–4 sooritavad õpilased pärast klassikaaslase sõnumi kuulamist ja teatud teksti lugemist. Seetõttu peab õpetaja tunnis aega õigesti jaotama. Praktika näitab, et töö lõpetamiseks piisab ühest õppetunnist.

Praktiline töö number 2

"Ühiskonna ja üksikisikute vaated tööstusajastul".

Sihtmärk:

1. tunneb filosoofilise mõtte põhisuundi uusajal;

Töötage lähtetekstiga, tõstke esile peamine õppematerjal;

· Iseseisvalt iseloomustada mõtlejate seisukohti riigile, ühiskonnale;

· Avaldada oma arvamust tekstide autorite püstitatud probleemide kohta, põhjendada seda mõistlikult;

· Ajalooteadmiste põhjal ära tunda ühiskonnaklassid nende omaduste järgi.

Varustus ja kirjandus:

Kursuse „Inimene ja ühiskond“ didaktilised materjalid: 10.-11.klass. : juhend õpetajale / toim. ,. - 3. väljaanne - M.: Haridus, 2007.

Ülesanded praktiliseks tööks :

1. Loe didaktiliste materjalide lk 80 teksti 1. Kuidas autor selgitab võimu ja riigi tekkepõhjuseid? Kas olete tema arvamusega nõus? Põhjenda vastust.

2. Lugege teksti 2. Millised on dokumendis kolm ühiskonnaklassi? Märkige nende märgid. Sisestage tulemused tabelisse.

Selle tabeli seisukoht on vastuolus A. Smithi üldtuntud väitega, et töö on rikkuse peamine allikas.

3. Lugege teksti 3. Tõesta näidete abil autori nende mõtete õigsus, et:

a) - perekond - ühiskonna põhiüksus

b) isiklikud ja avalikud huvid kodanikuühiskond omavahel seotud.

Selgitus: Praktiline töö nr 2 on jätk Praktilisele tööle nr 1. Selle peamine erinevus seisneb filosoofilise teksti iseseisvas lugemises ja mõistmises. Kuna sellised tegevused on õpilastele keerulised, on oluline, et õpetaja juhendaks lapsi selgelt ja tegutseks kogu töö vältel konsultandina. Otstarbekas see töö läbi viia materjali kinnistamiseks ühe tunni jooksul pärast kahetunnist teemaõpet loenguvormis.

Praktiline töö number 3

“Sotsiaal- ja humanitaarprofiili peamised ametid. Professionaalsed õppeasutused".

Sihtmärk:

Sihtmärk:

2. võtta kokku varem omandatud teadmised sotsiaal- ja humanitaarteadustest ning nende omadustest;

· Otsige vajalikku teavet elektroonilistest sõnaraamatutest ja Interneti otsingumootoritest;

· Valige sisse peamine infomaterjal;

· Määratleda sotsiaal- ja humanitaarteaduste probleemid;

· Kasuta MS Wordi programmi, kohtvõrku;

· Rääkige avalikult, edastage töödeldud info publikule.

Varustus ja kirjandus:

Internetiühendusega arvutiklass

Ühiskonnaõpetus. 10. klass: õpik. üldhariduse jaoks. asutused: profiilitase / toim. ja teised - 2. väljaanne - M.: Haridus, 2008.

Ülesanded praktiliseks tööks:

Selgitus: Tunni teema kohta lisateabe otsimine on üsna asjakohane, kuna õpiku materjali sisu on programmi nõuetest kitsam. Klass on jagatud alarühmadesse. Esimesse alarühma on mõistlik kaasata edukamad õpilased, kuna pakutud ülesanded võimaldavad uue materjali mõistmist. Teise alarühma õpilastele mõeldud ülesanded on suunatud eelnevalt õpitud materjali kordamisele ja kinnistamisele. Esimese alagrupi esimesele ja teise alagrupi kolmandale ülesandele antakse aega 20 minutit, mis vastab SanPiN nõuetele. Praktika näitab, et määratud aeg on täiesti piisav. Õpetaja ülesanne on jälgida õpilaste tegevust, aidata neid, kellel on arvutitehnikaga töötamisel raskusi. Täidetud ülesande kontrolli teostab õpetaja hostmasinast, mille töölaual on võrgukaust. Kõiki õpilaste töid hinnatakse, parimad kutsutakse esinema järgmises tunnis.

Praktiline töö number 7

"Eneseteadvus ja isiksuse areng".

Sihtmärk:

· Eneseteadvuse roll isikliku arengu protsessis;

· Eneseteadvustamise ja isiksuse kujunemise protsessi etapid.

· Tõstke õppematerjalis esile peamine ja koostage selle põhjal süstematiseeritud tabel;

· Määrata enesetundmise protsessi tunnused;

· Koostage oma "mina-kontseptsioon";

· Koostage ülaltoodud väite põhjal lühike essee.

Varustus ja kirjandus:

Ühiskonnaõpetus. 10. klass: õpik. üldhariduse jaoks. asutused: profiilitase / toim. ja teised - 2. väljaanne - M.: Haridus, 2008.

Ülesanded praktiliseks tööks:

1. Koostage süstematiseeritud tabel "Isiksuse enesetundmise protsessi etapid ja nende tunnused"

2. Kuidas mõistate väidet „Inimene on nagu murdosa. Selle lugeja on see, mis ta tegelikult on, ja nimetaja on see, mida ta endast arvab ... Mida suurem on nimetaja, seda väiksem on murd.

3. Täida ülesanne 1.lk 286. õpik. Kirjutage üles eneseleidmise protsessi tunnused.

4. Koostage oma "mina - mõiste" ühe õpiku teksti lk 284 toodud klassifikatsiooni põhjal. Peegeldage oma erinevusi teistest inimestest

Selgitus: Praktiline töö korraldatakse peale teemaga tutvumist tunnis heuristilise vestluse vormis. Enne töö läbiviimist on õpetajal oluline kindlaks teha, kui palju õpilased teema sisust aru said. Erilist tähelepanu tuleks pöörata küsimustele, mis on seotud enesetundmise protsessi peamiste etappide ja esilekerkivate raskustega. Essee sisus peaksid õpilased märkima, et pakutud väide peegeldab enesehinnangu definitsiooni valemit: enesehinnang == edukus: püüdlused. Nii edu kui ka ambitsioonid on tervikliku isiksuse komponendid. Adekvaatse enesehinnangu kujundamiseks on inimesel vaja oma püüdluste latt allapoole lasta ja aktiivsemalt tegeleda tulemusliku, eesmärgipärase tegevusega, et tõsta oma autoriteeti teiste inimeste silmis. Selle töö tegemiseks on ette nähtud üks tund.

Praktiline töö number 8

"Iseloom. Isiksuse struktuur".

Sihtmärk:

1. teadma isiksuse mõiste olemust;

2. mõista areneva isiksuse, küpse isiksuse mõistete erinevusi.

· Koostada oma isiksuse tunnus selle struktuuri ühe variandi alusel;

· Väljendage oma seisukohta, kaitske seda mõistlikult.

Varustus ja kirjandus:

Ühiskonnaõpetus. 10. klass: õpik. üldhariduse jaoks. asutused: profiilitase / toim. ja teised - 2. väljaanne - M.: Haridus, 2008.

Ülesanded praktiliseks tööks:

1. Täida õpiku lk 299 ülesanne number 1. Oma vastuse põhjendamiseks kasutage lõigu “Keda võib pidada isikuks” materjale.

2. Täitke ülesanne number 2. Visandage vihikusse õpiku autorite pakutud isiksuse struktuuri skeem. Skeemitage oma mina (nii individuaalsed kui ka tüüpilised) omadused ja omadused. Selle ülesande täitmiseks järgige isiksuse struktuuri tasemete kirjeldust, mis on esitatud ülesande tekstis.

3. Täitke ülesanne number 3. Väljendage oma arvamust ja põhjendust. Näidake, mis võiks olla loo kangelase tuum.

4. Lõpetage tegevus nr 4, kasutades klassiruumi tunnis saadud hindamistabeli tulemusi. Miks sa arvad, miks need inimesed selles nimekirjas on?

Selgitus: Seda praktilist tööd saab pakkuda õpilastele kodutööna pärast teemaga "Individuaalsus, individuaalsus, isiksus" läbimist.

Praktiline töö number 9

"Kommunikatsioon ja selle omadused".

Sihtmärk:

· Tõlgi infot ühest märgisüsteemist teise, koostada lähtetekstide analüüsi põhjal diagramm, tabel, sektordiagramm;

· Teha järeldus suhtlemise tähtsusest inimtegevuses;

· Arutleda loogiliselt, kasutades õpitud materjali;

· Iseloomusta tajumehhanisme, too näiteid.

· Väljendage oma seisukohta.

Varustus ja kirjandus:

Ühiskonnaõpetus. 10. klass: õpik. üldhariduse jaoks. asutused: profiilitase / toim. ja teised - 2. väljaanne - M.: Haridus, 2008.

Kursuse „Inimene ja ühiskond“ didaktilised materjalid: 10.-11.klass. : juhend õpetajale / toim. ,. - 3. väljaanne - M.: Haridus, 2007.

1.
Tee diagramm:

2. Lugege läbi õpiku teksti number 2 lk 328. Millistest suhtlusbarjääridest me räägime? Loe didaktiliste materjalide teksti nr 2 lk 20. Milliseid suhtlusbarjääre autor välja toob? Milliste kompleksidega need on seotud? Kahe loetud teksti põhjal koostage suhtlusbarjääride klassifikatsioon diagrammi või tabeli kujul.

3. Loe didaktiliste materjalide kogumiku lk 20 teksti number 3. Milliseid suhtlustüüpe teksti autor esile tõstab? Kumb on eelistatum? Esitada teksti autori uurimistulemused sektordiagrammi kujul, tõsta esile eelistatud tüüp? Miks on nii, et seda tüüpi suhtlust valdavad ladusalt vähesed inimesed?

4. Lugege läbi õpiku lk 349 olev tekst, täitke selle jaoks ülesanne (koostage võrdlev tabel, näidates ära sotsiaalse taju mehhanismid).

5. Tee järeldus suhtluse tähenduse kohta. Lisage järelduse sisusse tingimused, mida peate tõhusaks suhtlemiseks vajalikuks. Nende tingimuste kindlaksmääramiseks pidage meeles, millest me teemat "Suhtlemine" uurides rääkisime.

Selgitus: Esitatud praktilisi töid saab kasutada õpilaste teadmiste üldistamiseks ja kinnistamiseks