Tehnoloogia õpetaja pedagoogilise oskuse moodustamiseks. Tööjõu tegevus ja õpetajate professionaalne meisterlikkus

Eesmärk on: Tehnoloogia suhe, isiksuse õpilane.

Subjektiivseks: pedagoogiline tehnika, tundete kultuur, isikupära mõju ja õpetaja volitus. PEDi peamised komponendid. oskus:

1.Gumanistliku orkeemia Õpetaja ilmutab ideaale, huve, väärtuse orientatsioone, mis tagavad humanistliku orientatsiooni kogu õpetaja juhendamise. Humanismi avaldub järgmistel ametikohtadel: - toetus kõikidele on selline, mis on õpilas; - isikupära solvamise või alandamise vastuvõetamatus; - alandava kriitika puudumine, iroonia, töötlemata hinnangulised otsused.

2. Professionaalsed teadmised toimivad PED alusena. Meisterlikkus ja peavad olema seotud külgnevate piirkondade teadmistega. Kõlarid maad kujul. Osakuid: - spec. teadmised; - pedagoogilise ja psühholoogia teadmised; - teadmised materiaalse esitluse meetodi kohta.

3.Pedagoogilised võimed näitavad PED-i edu edendavate psühholoogiliste protsesside omadusi. DEAT, oskused tunnevad õpilast, intuitsiooni jne.

4.pegogical tehnikat - õpetamine hallata oma käitumist, näoilmeid, pantomime, meeleolu, kõnekultuuri, häälpreparaat, ilu, võime mõjutada isiksust ja meeskonda. PED. Tactcan võimaldab teil reguleerida inimeste suhet, õpetaja oma õpilaste õpetaja asjakohasuse meedet. Side Stiil: demokraatlik, autoritaarne, liberaalne.

Moodusviise: 1. Eneseharidus, arendamine, kasvatamine. 2. Regulaarne täiustatud koolitus.

31. Õpetaja-muusiku ühise eesmärgi ja eriliste võimete rakendamine erinevates kutsetegevustes.

Õppeprotsessi edu sõltub õpetaja pedagoogilistest võimetest. Erinevalt mis tahes tegevusest, kus inimene tegeleb undersoomeobjektid, iga õpetaja on suures sõltuvuses selle töö objektist, st õpilased. Õpetamine on loomingulise iseloomu keeruline vaimne tegu. Seega, mis tahes pedagoogilises tegevuses, võite alati esile tõsta otseseid koheseid tulemusi - mida õpilane on õppinud, ja pikaajalisi tulemusi on see, kuidas õppimis- ja haridusprotsess on mõjutanud inimese, tema veendumuste, elukutse valiku, kõige professionaalsema taseme, isikliku elu valiku moodustamist. Muusika tüübid.-ped. tegevus: 1.pedagoogiline. 2. Täiendav. 3.Inchair. 4.Music. 5. Kohtumine. 6.Privory.

Kõik need tegevused peaksid keskenduma loomingulisele Har-P harjutusele, mis on seotud PED-ga. Tervitus. Struktuur:

1 .Didaktilised võimed - võime edastada teadmisi teistele isikutele ja leida võimalusi nende assimsaatmiseks. Pedagoogika. Andekus ei ole alati kombineeritud suurema täitmise lõpetamise ja oskustega. Samal ajal on nende oskuste mõistmine põhjus ja tagamine oma täidesaatva oskuse parandamisele. Didaktilised võimed muusikas. Pedagoogika on: - teooria ja praktika järjepidevas üldistus; - õpetaja pedagoogiliste omaduste keerukas kompleks, mis hõlmab oma kõnes ühendamisvõimet, näidates ja selgitades ligipääsetavust võimalusega, veendumus muusika kirglikult. 2 .Tajuvad võimed - Õpetaja võime tajuda ja mõista UCH-K psühholoogiat, mis aitab määrata kognitiivse, emotsionaalse, tehnilise ja pop kvaliteediga. Perceptualse võime põhjal on pedagoogiline vaatlus on PEDi vajalik komponent. Andekus. 3 .Konstruktiivsed võimed - See on võime ette näha ja kujundada UCH arengut. Need võimaldavad teil muusikat planeerida ja juhtida. UCH-KA areng. Konstruktiivseid võimeid kombineeritakse selliste omadustega, nagu sõltumatus ja mõtlemise sõltumatus. Nagu kõigis loovuses pedis. Intuitsioonil on erakordne roll.

4 .Kiirvõime - See on võime veenda ja juhtida institutsioone. PED-i kogunemisega. Kogemused tekib usalduse oma tegevuses, maitse uute koolitusmeetodite otsimiseks ja julgust nende rakendamisel. Õpetaja isiklikud omadused, tema asutus on institutsiooni psühholoogilise mõju aluseks. Mulla, vajaliku tingimuse toimimise järjestikuste võimete õpetaja, on vastuvõtlikkus ja soovitus neile, kellele nad on suunatud. 5 .kommunikatiivsed võimed - See on võime suhelda. PED. Protsess on kahepoolne protsess. Selle tootlikkus on suurem, mida parim kontakt on moodustatud õpetaja koolist. Õpetaja isiksuse struktuur hõlmab selliseid vastassuunalisi omadusi nagu ped. Tahe ja kompmoformimus (paljastamine). Pedagoogilise tahe puudumisel jäävad kõige andekamad ideed realiseerimata. Suhtlusvõime oluline osa on ped. Taktitugevus (puudutus). PED-ile. Võimete hulka kuuluvad õpetajate organisatsioonilised või kunstiteed. Edu PED-i edu saavutamiseks. Choi on vaja lisaks andekust teatud oskuste ja oskuste omamiseks. Passiivne tee oma omandamise on kogunemine PED. Kogemusi.

Pedagoogiliste oskuste küsimused pedagoogilise mõtte arendamise etappidel olid tiheda tähelepanu ja uurimise objektiks. See on tingitud asjaolust, et pedagoogiline protsess on kõige keerulisem inimtegevuse valdkond. Õpetaja tegeleb areneva isikuga - kõige rohkem komplekssüsteem Kõigi seni teadaolevate süsteemide. Isiksuse arendamise protsessi sissetungimiseks reguleeritakse seda, et õpetajal on vähe olla hea inimene. Ta vajab endiselt erilisi teadmisi ja oskusi, mis muudavad selle pädevaks, moodustades tema pedagoogilise oskuse.
Meisterlikkus ei ole haridus. Haridus on ainult eeltingimus Pedagoogiliste oskuste moodustamine. Tulevikuõpetajad, erinevate teaduste uurimine - matemaatika, füüsika, ajalugu, kirjandus ja teised, valitsevad teaduslike teadmiste süsteemi, mida peate oma õpilastele esitama ja selgitama. Nad õpivad psühholoogiat, füsioloogiat, pedagoogika, mis juhinduda nende inimtegevusest inimese kohta.
Mis on pedagoogiline oskus?
Me rõhutame oskusi oskusi.
Esiteks avaldub oskus ainult reaalses tegevuses, "oma äri", s.o. See on alati aktiivne konkreetselt. Tööoskust ei ole olemas, mistõttu on võimalik seda täielikult iseloomustada ainult tegevuse kontekstis.
Teiseks on oskus inimese täiuslikkuse mõõt, nii et me nimetame selle isiku kaptenit, kes on oma ettevõttes saavutanud suure oskuse. Täiuslikkus on kõikide oskuste märkide märkimine, sealhulgas pedagoogiline. Aga iga täiuslikkus on harmoonia. Iga süsteem ja õpetaja meisterlikkus on ka süsteem, kui see on ainult täiuslik ja harmooniline sisuliselt, ehitatud vastavalt harmoonia seadustele ja funktsioone harmoonilise tervikuna, kus kõik selle elemendid, osad, komponendid on harmoonias kombinatsioon, vastavus. Pedagoogiline tegevus on täiuslik, kui selle komponendid on harmoonilises suhtluses.
Kolmandaks võib eespool nimetatud põhjal väita, et pedagoogilised oskused süsteemina on pedagoogiliste tegevuste harmooniline ehitus. Pedagoogiliste oskuste tõeline teooria on pedagoogilistest arhitekttsioonidest lahutamatud st. \\ t Pedagoogiliste süsteemide harmoonilise konstruktsiooni teooriad.
Neljandaks, pedagoogilised oskused tehnoloogiliselt. Õpetaja meisterlikkus avaldub ainult tegevustes, mille jooksul ta lahendab teatud haridus- ja haridusülesandeid ning täidab palju tegevusi, mis moodustavad pedagoogilise tehnoloogia teatud järjekorras. Oskus avaldub igas konkreetses tegevuses, mis peab olema täiuslik. See on konkreetse tegevuse oskus. Aga kui ainult individuaalsed toimingud on täiuslikud, on soovitud tulemus võimatu saavutada. Master on ainult isik, kes jõuab oma tegevuse täiusliku lõpptulemuseni. Õpetaja Me nimetame meistrit, kes jõuab kõrgele tulemusele haridusülesannete lahendamisel. See tähendab, et kuigi oskused ja arendab oskust individuaalsete tegevuste, kuid avaldub, lõpuks, lõppkokkuvõttes süsteemi täiuslike tegevuste oma tehnoloogilises ühendust, integreeriv tehnoloogilises suhtlus. Sellest järeldub, et pedagoogiliste oskuste tegelik süsteem on alati tehnoloogiline süsteem, mis peegeldab pedagoogiliste toimingute süsteemi täiuslikkuse mõõtmist, mis tagavad eesmärgi saavutamise. Aga kuidas ma tean pedagoogiliste oskuste tehnoloogilist süsteemi?
Võimalus teadmiste tehnoloogilise süsteemi pedagoogiliste oskuste avab idee süstemaatilise funktsionaalse lähenemisviisi pedagoogiliste tegevuste. See oli tema toetusel, et me suutsime õppida tõelist tehnoloogiat haridusülesannete lahendamise tehnoloogiat, mis on alati paigutatud pedagoogiliste funktsioonide süsteemi rakendamisel mis tahes pedagoogilises tsüklis.
Õpetaja tegevus koosneb tegevuse ahelast. Pedagoogilise eesmärgi saavutamiseks suunatud ühtsed meetmed on funktsioonid. Ühe või teise ülesande lahendamine, õpetaja rakendab pedagoogiliste funktsioonide süsteemi ja rakendab vastavaid meetodeid. Selliste funktsioonide rakendamise protsess ja pedagoogiline tehnoloogia, kuna kõik elemendid on selles integreeritud Ühtne süsteemmis tagab hariduslike eesmärkide saavutamise. Pedagoogiline aktiivsus ja seetõttu on selle tehnoloogia süsteemselt funktsionaalsed mustrid.
See tähendab, et soovitud pedagoogiliste oskuste tehnoloogiline süsteem on oluliselt funktsionaalne ja ehitada see objektiivselt süsteemi funktsionaalse lähenemisviisi rakendamise alusel objektiivselt.
Teha mõningaid üldisi. Pedagoogiline oskus on õpetaja valmisoleku ja võime mõõtmise mõõt ja võime täielikult rakendada pedagoogilisi funktsioone konkreetsete haridusülesannete lahendamisel.
Selline pedagoogiliste oskuste määratlus vastab meid asjaoluga, et õpetaja ja selle struktuuri tegevusest ei ole realiseerimata pedagoogiliste probleemide lahendamise tehnoloogia all. Kui lähenete elementaarse analüüsi positsioonide oskusele, on lihtne veenduda, et oskus on alati avalikustatud õpetaja valmisolekus ja võimetes ühe või teise pedagoogilise funktsiooni kvalitatiivselt rakendamiseks.
Diagnostiline oskus. Selleks, et õpetaja õppetund oleks täielikult valmistuda, tuleb ta kõigepealt diagnoosida haridusmaterjalmis on õpilaste õppimine. Selleks peab ta suutma kindlaks määrata süsteemi mõõt haridusinfo, selle struktuur, et tuvastada põhikontseptsioonide süsteemi, seaduste, tuuma ja uute teadmiste süsteemis eraldamiseks, määrata kindlaks teabe moodulid, mille areng toimub etappides. Ta on sama oluline, et oleks võimalik kindlaks määrata üliõpilaste haridusmaterjali keerukuse ja raskuste mõõtmise meetme, asjakohaste nende kognitiivsete ja praktiliste tegevuste tüübile, kui nad seda astumisel. Kui isegi õpetaja teab oma teemat hästi, kuid ei oma nimega diagnostilisi oskusi, siis ei ole tavaliselt võimalik täita täieõiguslikku õppetundi, korraldada optimaalselt õpilaste kognitiivset ja praktilist tegevust haridusliku töö kultuuri koolitamiseks. Näiteks õpetaja ei tea, kuidas diagnoosida raskusi nende ülesannete raskusastet, mis peavad õpilaste lahendama õppetundis. Sel juhul on võimalik, et sellised ülesanded võivad olla kas liiga raske või isegi talumatu üliõpilastele, kes tapavad usku neile ja nende võimeid, hävitada aktiivsus, tegevuse motiive või liiga lihtne, mis tühjendatakse, lõõgastuda, desorganiseerimine neid. Kuna arst ei saa olla arstikapten, kui ta ei ole suurepärane diagnostika ja õpetaja ei saa õpetada ja õpetada õpilasi ei oma täiuslikku diagnostilist oskusi otseselt seotud diagnostikafunktsiooni.
Eesmärgi orientatsiooni meisterlikkus. Igal õppetund, õpetaja peab õigesti panna haridus- ja hariduslikel eesmärkidel ja ülesanded teada, mida teha ja orienteeruda õpilaste oma tegevuses. Kui ta ei võta sihipärase orientatsiooni, siis selle tegevus on vastuolus ja õpilased ei tea, kus õpetaja viib. Igas õppetundis lahendatakse paljud haridus- ja haridusülesanded: üks neist on suunatud ja ühendatud ainult selle õppetundiga, teine \u200b\u200b- läbi, nad lahendatakse kõikidel õppetundidel. Täpsemalt sihtmärk on ülesanne tagada üliõpilaste arendamine uute teadmiste, uute oskuste moodustamise, iga õppetundi endiste ülesannete moodustamine: õpilaste moodustamine iseenda oskuste, enesekontrolli, ise -Analüüs, tegevuse enesehindamine ja käitumine jne. Õppeaasta jooksul peab õpetaja olema näiteks sada õppetunde samasse klassi, üks sama teema. Kas enesekontrolli oskuste moodustamise probleem on kõigis nendel õppetundidel jäävad samaks?
Õpetaja peab kõigepealt olema selle ülesande õigeaegselt auastmeks, mis räägib tema võimest näha probleemi lahendamise tegelikku taset vastavalt õpilaste võimetele, võime selle osadeks ja korraldada Järjestus moodustavad loogilise ahela enesekontrolli, eneseanalüüsi ja enesehinnangu õpilaste. Igal antud õppetund peab see ülesanne olema konkreetne. Kuulus metoodik, ameerika d.Letrop usub, et õpilaste enesekontroll on seotud selle teema olemusega, millel on endine kogemus selle rakendamisega, seetõttu eristab õpetaja õpilaste nõuded. Kui täna on minu ülesanne õpetada enesekontrolli ühes parameetris, siis on järgmisel õppetundil kaks parameetrit ja seejärel kolm. Sellised lihtsad juhised "Kontrollige, milline on uute teadmiste olemus"; "Kas esialgsed argumendid mõistaksid"; "Te saate iseseisvalt sõlmida"; "Kas teie riik vastab probleemide lahendamise nõuetele"; "Kui palju aega ma kaotasin klassis, sest tegevuste mitteametlikkust," kõik need on märke erinevusi ülesannetes, mida me igale okupatsiooni. Ilma selliste oskuste ja õpetajateta ja õpilased kaotavad perspektiivi. "
Sihtsuunalise oskuse oskused kuuluvad ainult kogenud õpetajatele. Nende õppetunde eristatakse ka eesmärgi ja suure tootlikkuse tõttu. Villiõpetaja N.N. Palyyshev (Odessa Proftechilishi füüsikaõpetaja) on korduvalt märganud, rääkides oma kogemustest rääkides, mis ei suutnud õpilaste õppimise ja harimise osas edu saavutada, kui õppetunnid olid nende ülesannetes stereotüüpiline, kui nende uudsus ei olnud Visioon, esitlus ja otsus, kui isiksuse liikumine ei läinud lihtsast keeruliseks.
Planeerimise oskus. Õppeplaan või muu haridusseadus on eelseisva tegevuse projekt. Kui disainer loonud halva projekti, siis ehitaja ei ehita ilus palee seda. Equimarilar ja disainioskused ja ehituse oskus. Ka õpetajale, ka täiusliku õppetundi teostamiseks, on vaja arendada oma täiusliku õppetundi plaani, luua oma arhitektid, et tagada hariduslike ülesannete otsuse harmooniline ehitamine.
Kui noor õpetaja ütles oma kolleegidele, et tema jaoks koostamise õppetundide plaani - tühi aeg veeta aega, nad ütlevad ja ilma plaani saate teha, teades teema teema klasside. Kogenud õpetaja küsis temalt mõningaid küsimusi: "Millisest konkreetsest arvutus te jätkate, määratledes selles ja järgmise kuu arendamise üliõpilaste standardite määratlemisel?", "Kui palju aega kulutate esmaste oskuste moodustamisele antud õppetundil Ja kui palju õpilasi harjutusi? " Noor õpetaja ei saanud väita vastus, sest ta ei teadnud ja ei teadnud, kuidas kasutada parandustegureid, mille kohaselt kvalifitseeritud töötaja arendamise standardid on üks ja seda muudetakse arengutaseme järgi elukutse. Ta ei näinud erinevust esmajärjekord Üliõpilane ja iseseisvad oskused, nii et ma ei kujutanud ette, kuidas arvutada aeg simuleeriva ja iseseisev töö.
Organisatsioonilised oskused. Vaevalt on keegi, kes keelab organisatsiooniliste oskuste tähtsust ja õpetaja oskusi haridusprotsessis. A.s. Makarenko Soodsalt tõestasid tema teaduslikud teosed ja praktika, et koolituse ja hariduse korraldamise võime on pedagoogiliste oskuste kõige raskem pool ja andis õpetajate organisatsioonilise tegevuse nõuded. Miks soovitused A.S. Makarenko ei käivitu masspraktikas. Põhjuseks on see, et neid ei saanud aru koolituse ja hariduse korraldamise autoritaarses süsteemis, mis koolis kehtestati aastakümneid. Ilma heakskiidul demokraatlike eluvormide, suheteta, ilma toetuseta enda valitsus, meeskond ei saa avalduda organisatsiooni oskus õpetaja. Sellise demokraatliku heakskiitmine algas eeldatakse, et iga õpetaja peaks suutma tugineda omavalitsusele isikupärale isikupärale, iga õppetundi ja iga õppejõudude loomulikule vajadusele, et tuvastada õpilaste suutlikkust kognitiivsete, praktiliste ja inimtegevus, et õppida neid nende ülesannete täitmiseks, oma tegevuse kujundamiseks kollektiivsetes tegevustes - suutma luua üliõpilaste omavalitsuse süsteemi koos õpilastega, moodustama õpilaste iseorganite ja omavalitsuse oskusi. Uue demokraatliku tüübi õpetaja peaks olema iseorganiseeriv inimene, kes ei vabasta autoritaarmist ja seeläbi kinni oma õpilastel omavalitsustes elustiili, tegevusi ja käitumist.
Mobilisatsioon ja motiveeriv oskus. Õpetaja mobilisatsioonipromeette funktsiooni peamine asi on võime moodustada psühholoogilise valmisoleku õpilaste seas oluliste tegevuste lahendamiseks. Selles mõttes on õpetaja praktiline psühholoog: ta mobiliseerib õpilase isiksust, realiseerib oma sisukat psühholoogilisi seisundeid, tugevdab neid riike asjakohaste tingimustega. Tänu nendele tegevustele muutub üliõpilane haridusprotsessi objektiks selle teemaks. See kõik see on tehtud, õpetaja peab olema iga haridus- ja haridustoimingus osav psühholoog, omades ideaalselt psühholoogilise mõju meetodeid. Hiljuti on idee olnud püsiv, et igas koolis on vaja psühholoog, kes täidab kõik pedagoogilises protsessis psühholoogilise plaani lüngad.
Põhimõtteliselt ei keela vajadust luua haridusasutustes psühholoogilise teenistuse, tuleb märkida, et see ei päästa olukorda. Selle ülesande lahendusega ei tõuse õpetaja psühholoogilise oskuse tase, nimelt selles oskuses pedagoogiliste asjade edenemise suurt reservi. Väljastpoolt ei kuulu psühholoogi see süsteem Suhted üliõpilastega, teatud haridus- ja haridusülesannete lahendamise protsessis, ei saa neid suhteid muuta, mõjutavad neid oluliselt, sest ainult õpetaja ise, teatud protsessides sisalduvad, teab neid sees, võib võtta arvesse Konkreetne olukord, õpilaste psüühika konkreetsed riigid, nende reguleerivad ja püüdvad neid reguleerida. See viitab sellele, et iga õpetaja on oma äri kapten, peate veel samaaegselt pedagoogilises protsessis praktiliselt master psühholoogi ja seetõttu tuleb seda pidada mitte üldisemate psühholoogiliste teadmiste järgi, kuid tõeliste psühholoogiliste oskustega.
Kommunikatiivne oskus. Pedagoogilise protsessi olemus on haridussuhe, mis moodustavad õpetaja ja üliõpilaste suhted. Kaasaegsete seisukohtade valguses peaksid sellised suhted põhinema õpetaja ja õpilaste koostöö põhimõttel. Nii et selline koostöö jääb loosungile, fraasi, nagu masspraktikas täheldatakse, peab õpetaja olema õppinud oma suhteid õpilastega harmoonia alusel ehitama. Ühtlustada õpetaja positsiooni ja üliõpilase positsiooni haridustoimingus saab olla võimalik ainult võimalikult ideaalse võimet luua haridusalaseid kontakte, mis põhineb vastastikusel mõistmisel, usaldusel, nõusolekul ja koostööl. Sellise kontakti kaudu on õpetajate ja üliõpilaste jõupingutused integreeritud pedagoogiliste protsesside integreeriva interaktsiooni, ilma milleta ei ole ja ei saa olla täieõiguslik pedagoogiline süsteem.
Oskuste moodustamine. Seda võib nimetada isegi hariduslikuks, kuna see avaldab õpetaja võime täielikult lahendada haridus- ja hariduslikke väljakutseid või metoodilisi, kuna see peegeldab kulutuste koolituse ja hariduse täiuslikkuse mõõtmist. Kuid see on formatiivne oskus, et tagada märkimisväärsete isiklike omaduste moodustamise, tehnoloogilise - see on seotud täiusliku tehnoloogia valikuga ülesande lahendamiseks. Selle dating kiiruse keskmes on õpetaja võime tõlkida haridus- või haridusalaseid eesmärke õpilaste tegevust, st Õpilaste tegevuse ja käitumise hinnangulise aluse moodustamine. Selles mõttes on õpetaja kapten just nii palju kui õppetund muutub üliõpilane õpetuste ja iseorganisatsiooni teema õppesse haridusseaduses - isehariduse ja vaimse iseregulatsiooni teema suhtes.
Kontroll ja analüütiline ja hinnanguline oskus. Keegi ei ole veel õppinud töötama paremini, et saavutada edu igal juhul, ärge kaptenda võime kontrollida oma töö käigus, analüüsida ja hinnata selle kvaliteeti. Tokar, eseme tõmbamine ei saa oma toodet läbida ilma määratud suuruse kontrollimata, kasutades pinna ravi kvaliteeti, ilma et nad hindaksid oma tegevusi ja nende tulemust. Kui ta seda ei tee, ei tea, kuidas seda teha, siis tema kirje ei pruugi vastata standardile, olla defektne ja pärast masina detailide saamist toob üksus kaasa uue ebatäiuslikkuse, uue abielu. Õpetajate, järelevalve ja analüütiliste ja hindamisoskuste ja võimete jaoks - lahutamatu osa tema oskustest, ilma milleta ta on pime mees ja tema töö on ettearvamatu oma tulemus. Ja kui selline ettearvamatus on metallosa valmistamisel vastuvõetamatu, on pedagoogilises protsessis ebamoraalne. Nii et see ei juhtu, õpetaja vähemalt minimaalse meetmega, peab kapten diagnostika tööriista. Seda küsimust kirjeldatakse üksikasjalikumalt selle töö kolmandas osas.
Koordineerimine ja parandustundlikkus. Ainuüksi, nagu te teate, ei saa õpetaja haridusülesandeid lahendada. See on nähtavad niidid, mis on seotud teiste osalejatega pedagoogilises protsessis ja selle protsessi täielikkuse asendamatu seisund on integreeriv koostoime. Kuid selline koostoime tekib iseenesest, see on peamiselt õpetajate jõupingutuste tulemus. Nad peavad kokku leppima oma tegevuses, ühismeetmetega vanemate, õpilaste jne. See nõuab erilisi oskusi. Nad avalduvad võime luua ja rakendada nii ühtseid kui ka personaliseeritud üliõpilaste nõudeid haridusprotsessi korraldamisele, kohandades selle insuldi tingimuste muutmisel.
Miks interdistsiplinaarne side ilmub õpilaste õppimise? Vastus on lihtne: uuring ühe distsipliini ei saa jagada teise uuringu uuring, kõik koolitused on omavahel seotud ja Internotectect ühendusi on objektiivne reaalsus. Seepärast tuleks haridusprotsessis rakendada interdistsiplinaarseid sidemeid, mis annavad õpilaste teadmiste tervikliku arengu. See näitab lihtsalt õpetajat, mida peate suutma koordineerida oma tegevusi üliõpilaste kognitiivse tegevuse korraldamisel teiste õpetajate tegevusega. Miks selline asi uus vorm Õppimine kui binaarne õppetund, millistel õpilastel samaaegselt tegime teoreetilisi, professionaalseid ja praktilisi oskusi ja oskusi? Objektiivselt on see tingitud asjaolust, et binaarse koolitus looduses. Ja kui tehnilistes koolides, tehnilistes kolledžites, professionaalsel küljel ja hariduskoolid Üldiste tehniliste õpetajate õpetajad eridistsibels Ja tootmisõppe meistrid töötavad üksteisest sõltumatult, siis teoreetiline õppimine katkeb praktilisest.

Isik on võimeline loominguliseks tegevuseks teatava tööjõu ja loovuse sektoris hariduse kaudu. Haridus pakub mitte ainult maailma teadmisi, vaid ka isiku arendamist oma ainulaadse originaalsusega.

Rääkides pedagoogiliste oskuste moodustamisest ja rakendamisest, on see oluline välja selgitada järgmine: esiteks, et me mõistame hariduse sisu all ja teiseks mõista hariduse sõnastamist. Esiteks peame määratlema "Mida anda" ja "Miks anda" ja siis - "Kuidas anda." Ilmselgelt ei tea vastused kahele esimesele küsimusele, kolmandale reageerimisele ei ole mingit mõtet ja seega algab hariduse sisuga.

Küsimuses hariduse sisupedagoogika klassikas on vaateid täielik ühtsus. Nad väidavad, et teadmised, mis on antud koolis (ülikoolis, gümnaasium, s.o üldiselt valdkonnas) ametlik süsteem Haridus ei sobi kõikjal. Miks? Esitatakse kaks peamist argumenti: 1) see on teadmised teadmisi, mis ei ole vajalik elu, 2) Need teadmised on ebamugavad.

Fakt on see, et tegelikult on inimteadmised (kõik inimteadmised) üheks süsteemiks, ühe organismi, kus kõik on seotud kõike, kus see kõik sõltub kõike, kus on midagi olulist, ilma milleta kogu organism sureb ja et jah sekundaarne, ilma milleta see võib eksisteerida.

M.Monten väitis, et tõeline mõistlik õppimine muudab meie meelt ja meie moraali.

Et saada kapteniks, konverteriks, looja, vastavalt V. A. Sotheninile, on vaja pedagoogilise protsessi mustreid ja mehhanisme juhtida. See võimaldab mõelda ja tegutseda, iseseisvalt analüüsida pedagoogilisi nähtusi, mis on jaotatud need komposiitmaelementideks, et mõista iga osa terviku tõttu, et leida õppimise teoreetiliselt ja tõi

tanya ideed, järeldused, põhimõtted, mis on piisavad vaatlusaluse nähtuse loogikale; selle korralikult diagnoosida - määrata, milline psühholoogiliste ja pedagoogiliste kontseptsioonide kategooria on seotud; Leia peamine pedagoogiline ülesanne (probleem) ja optimaalse lahenduse meetodid. "

Keskmised ja kõrgemad professionaalsed institutsioonid, mis on suunatud üliõpilasele (üliõpilasele) peamiselt saavutada kõrge tase Ettevalmistamine õppeprotsessis. Oluline on mõista, et teadmiste kogunemine ja nende omandamine on esimene samm isiklike oskuste moodustamise suunas, subjektiivselt kõigile. Pedagoogiliste oskuste arendamine algab psühholoogiliste ja pedagoogiliste valdkondade uuringuga.

Professional oskus, vastavalt V. A. SoSthenin, tuleb see, kes tugineb oma tegevuse teadusliku teooria. Loomulikult, kui inimene leitakse raske-VQ-ga samme. Esiteks on teaduslik teooria korrapärane koordineerimine, üldiste seaduste, põhimõtete ja eeskirjade võime ning praktika on alati konkreetne ja situv. Teooria kasutamine praktikas nõuab teoreetilise mõtlemise oskusi, mis õpetaja ^ x sageli ei ole. Teiseks pedagoogiline tegevus - V on terviklik protsess, mis põhineb teadmiste sünteesil (losofia, pedagoogika, psühholoogia, tehnika, jne) järgi, samas kui õpetajate teadmised on sageli riiulitele, st. Pedagoogilise protsessi juhtimiseks vajalike üldiste oskuste tasemele. See toob kaasa asjaolu, et õpetajad meistrid pedagoogilised oskused ei mõjuta teooria, vaid olenemata sellest, tuginedes igapäevase igapäevase ideede pedagoogiliste tegevuste kohta 2.

Uuring distsipliini "põhitõdesid pedagoogilise meisterlikkuse" valmistub õpilaste ettevalmistamine praktiseerida, arendab positsiooni, mis võimaldab meil edukalt lahendada professionaalseid ülesandeid esimese etapi tegevuse.

Selle distsipliini mõistmine on edukas, kui tuginedes järgmistele põhimõtetele.

Õppimise tervikliku lähenemisviisi põhimõteon see, et teadmised imenduvad praktiliselt kogenud kogemusena. Klassid on ehitatud nii, et teema teoreetilised sätted mõistavad arutelu, koostamise skeemide, abraktsete või teise süstematiseerimise vormis; Siis mängitakse saadud teadmisi harjutustel, haridusliku pedagoogilistel võimetel; Lõpuks on probleemi tähtsus teadlik koolitusest, mis toetab iga õppetundi kohustuslikku osa, \\ t

1 Pedagoogika: uuringud. Toetus / V.A.slaSTHenin, I.F.SAEV, A.I. Mishchenko,
E.N.Shiyanov. - M., 1998. _

Kui olukordi simuleeritakse oskuste tõlkimiseks oskusi.

Aktiivse suhtluse põhimõteselle eesmärk on töötada välja tööülesannete süsteem, mille eesmärk on stimuleerida õpilaste tegevust (õpilast) rühma: rollimängude, võistluste arutelude hoidmine tegevuste demonstreeritavate fragmentide aruteludes, õpilaste ühendamine okupatsiooni korraldamisega.

Pedagoogiliste meetmete likvideerimise põhimõtetähendab pidevalt mastering individuaalsete meetodite protsessi psühhofüüsika ja pedagoogilise koolituse. Oluline on, et iga üliõpilane teab mõistete hulka, oskusi, mida ta peab meister tegema või teise õppeaasta. Seega peaks esimene kontroller juhtima oma kõnet, pedagoogilise kommunikatsiooni ja organisatsiooniliste seadmete kultuuri elemente.

Harjutuste ja ülesannete konjugaadi põhimõte, \\ teesmärk on pedagoogiliste masinate arendamine ja oskuste loominguline kasutamine.

Aspekti lähenemisviisi põhimõte, \\ tneed. Pedagoogiliste oskuste klasside spetsialiseerumine.

Side- ja oskuste põhimõte praktiliste harjutustegapõhiasutustes (ettevõtetes) praktikas, kus õpetajate etappide juhtimise all olevad üliõpilased on üliõpilaste aktiivsuse korraldamisel kaasatud: vaatlusest klasside fragmentide osaluse kaudu haridus- ja haridusliku töö arendamise ja läbiviimise kaudu.

Professionaalsete oskuste moodustamine on edukas kolledži kogu elu maksimaalse pedagoogika seisukorras. Eriti kasulik on ringide, klubide, stuudiote, stuudiote töö. Ainult õpetajate ja üliõpilaste meeskondade koostoime tasemel võib toimuda pedagoogilise oskuse kõrguste olulist edendamist, sest koolitus on kahekordne protsess, mis nõuab counter aktiivsust 1.

Nurgaliyeva a.a.
Gu "Magzhan Zhumabaeva SK" haridusministeerium
KSU "MEDVEZHINSSKAYA SSH" Magzhan Zhumabaeva piirkond

Märkus: Artiklis "Rajad ja viisid õpetaja pedagoogiliste oskuste suurendamiseks" on vaja õpetajat pidevalt parandada pidevalt pedagoogika. Kogemused enda töötamise kogemus saadab teadlikule tööle tema isiksuse arendamisele professionaalina.
Märksõnad: pädevus, pidev haridus, pedagoogilised oskused, "Haridus kogu elu", pedagoogiline peegeldus.

Haridus kvaliteet, esiteks,
Määratud kvalitatiivselt valmistatud
õpetajad.

Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riikliku programmi edukas rakendamine aastateks 2011-2020 maailma hariduspaiga integreerimise tingimustes sõltub täielikult tasemest professionaalne pädevus Pedagoogilised töötajad. Kaasaegsel õpetajal on kaasaegne õpetaja kõige väärtuslikum kogemus, pagasi tõhus tehnikate, pedagoogiliste tehnikate. Nagu praktika näitab, õpetaja edu valem on pidev parandamine oma pädevuse.

Täna, 21. sajandil koolihariduse uute nõuete tingimustes, on Ahmet Baituurynova sõnad eriti asjakohased: "Õpetaja - kooli hing. Mis õpetaja, selline ja kool. " Õpilaste teadmiste kvaliteet sõltub otseselt õpetaja ettevalmistamisest. Õpetaja ..., mitte ainult õpetaja - alates "õppimise" ja kapteniõpetaja, kõrgelt kvalifitseeritud ja kõrge temperatuuri juurest, mis on võimeline loomingulist tootlikku tööd.

Uue moodustumise õpetaja professionaalne areng sõltub suuresti pideva pedagoogilise hariduse motivatsioonist. Pideva hariduse mõiste on omandanud võtmeväärtuse.

Hariduse globaliseerumise ajastul muutub teadmised peamiseks ressursiks ja kool nende tingimuste alusel on üks olulisemaid teadmiste allikaid. Koos sellega moodustab kool täieliku konkurentsivõimelise konkurentsivõimelise kodaniku tuleviku isiksuse.
A. S. Makarenko väitis, et pedagoogilised oskused ei ole ainult andekate inimeste vara. Kangekaelne tööjõud, kohtuprotsessi ja vigu abil jõuab õpetaja oma oskusi. "Õpetaja muutub professionaalseks tänu oma teadmistele, praktilisele kogemusele, õppides kogenumate kolleegide eeskujul. Kuid ainult teadlaste saamine, "taastada oma professionaalse maailma pidevalt ootamatutele ja mõistatustele oma reaalsuse sündmustele" õpetaja professionaalsed oskused. " Kiirendada pedagoogiliste oskuste saavutamise protsessi on võimalik ainult siis, kui nad kapten vajalike teadmiste, oskuste, oskuste süsteemi, professionaalsete oluliste omaduste moodustamise, võimeid ja valmisolekut pedagoogiliste tegevuste ja muudatuste tegemiseks.

Professionaalne moodustamine ja arendamine õpetaja ei lõpe pedagoogilise seinad haridusasutusSee jätkub kogu professionaalse tegevuse aja jooksul. "Pedagoogiline töötaja on kohustatud pidevalt parandama oma kutseoskust, intellektuaalset, loovat ja üldist teaduslikku taset" ja enesehariduse ja enesetäiendamise muutub õpetaja tegevuse lahutamatuks osaks.

Järjepidevus kutseharidus Õpetaja on selle loominguliste võimete arendamiseks vajalik eeltingimus, elatusvahendite integreeriv element ja individuaalsete pedagoogiliste kogemuste pideva arendamise tingimuseks. Õpetaja professionaalsete oskuste ja pedagoogilise kultuuri kasv on intensiivsemalt intensiivsem, kui inimene võtab aktiivne asendKui praktiline individuaalne kogemus mõistab ja kombineerite sotsiaalse ja töökogemusega, siis kui pedagoogilises meeskonnas toetatakse ja julgustatakse loomingulist professionaalset otsingut.
Üks peamisi tingimusi õpetaja kutseoskuse parandamiseks on spetsiaalselt organiseeritud metoodilise töö süsteem koolis. Metoodiline töö See võib suuresti rahuldada õpetajate nõudmisi, et parandada teaduslikku ja metoodilist koolitust, kui nad teevad juurdunud praktikast märkimisväärset süvendit täiesti uute lähenemisviisideni.

Kinnitus "Haridus kogu elu" kaasaegsetes tingimustes muutub erilise tähtsusega. Tänapäeval ei ole vähem asjakohane ja idee vajadust pidevalt parandada õpetajat väsimatu töö kaudu ise. Elu ise paneb päevakorda pideva pedagoogilise hariduse probleemi. A. Dysterweg kirjutas, pidades silmas õpetaja: "Ta on ainult nii kaua, kui ta suudab harida ja moodustada, kuni see toimib oma kasvatuse ja haridusega."

Kuid tegelikus praktilises reaalsus, paljude ülesannetega, mis võtavad palju aega, palju aega, võib olukord olla olukord, kus ta ei lähe kaugemale iga päev tehtud otsestest juhtumitest kaugemale. Sellisel juhul on tema suhtumine kutseala suhtumine oma isikutesse.

Sellest tulenevalt hindamise kutseala ja ise on fragmentaarne, situatsioonilise iseloomuga seotud tekkivate probleemidega (distsipliini asutamine, kollektiivi korraldamine, selgitades suhteid koolihaldusega jne).
Sarnane viivitamatu professionaalse olles varem või hiljem on vastuolus pedagoogilise tegevuse loogikaga, mis julgustab õpetajaid kriitiliselt hindama ennast kutsealal, et ronida otse nende tingimustega. See kutsetegevuse meetod on seotud peegelduse ilminguga, või vastavalt S.L. Rubinstein, ideoloogiline tunne, mis preparaerib üldise tervikliku suhtumise kutsealale. Pedagoogiline arutelu väljendab õpetaja võimet anda endale objektiivse hinnangu ise ja selle tegevuse, mõista oma rolli ja tähtsust pedagoogilises protsessis, et mõista, mida ta on peamine näitaja sellise vastutava äritegevusena üliõpilase isiksuse kujunemisel.

Õpetajate refleksiivne suhtumine nende tegevusse on üks sügava mõistmise, iseenda teadlikkuse olulisi tegureid ja selle konstruktiivse enesetäiendamise põhjal. Pedagoogilise protsessi juhtimine, õpetaja analüüsib oma tegevusi, nende mustreid seoses teiste oma tegevuse objekti teemadega. .
Kogemused töötamise ise enesetäiendamise minu, kui õpetaja, professionaalselt iseannitud, saadab teadlik töö arendamise oma isikupära kui professionaalne. Modernsus esitab sellised nõuded professionaalse pädevuse pideva suurendamise ja sotsiaal-moraalsete ja muude isiksuse omaduste pideva arengu suurenemisena.

"Õpetaja võib saada professionaalseks, kui tal on keeruline võimed ja pädevused, kes vastutavad selle töö tulemuste eest."

Õpetaja professionaalne areng ei ole mitte ainult suurenemine, moodustamine, isiklik rakendamine professionaalselt oluliste omaduste ja oskuste pedagoogilises töös, kutsealaste teadmiste ja oskuste pedagoogilises töös, kuid peamine asi on tema sisemise maailma õpetaja kvalitatiivne ümberkujundamine.

Pedagoogikas pikka aega rõhutati, et õpetaja pidev töö ise on üks kohustuslikud tingimused Tema edukas haridusalane tegevus. K.D. Ushinsky, eelkõige kuulub sellisele avaldusele: õpetaja ainult toob üles ja vormid ja vormid, kus ta ise on tõstetud ja moodustatud ning alles seni, ta saab harida ja moodustada, kuni ta töötab oma kasvatus ja haridus.

Edu saavutamiseks kutsetegevuses peab õpetaja püüdma oma tugevuse sees maksimeerida, et tuua oma tahet ja iseloomu, mõtlemist ja potentsiaali.

Kui palju inimene saab protsessi hallata oma tegevusSõltub selle tegevuse edu ja tõhususest sõltumatu isikuks.

Reflexioniga õpetaja on iseenda ja tema tegevuse ja uurija vastu õpetaja.

Üks olulisi juhiseid pedagoogiliste oskuste parandamise ja arendamise suunas on eneseteadvus. Iga õpetaja iseharimine põhineb vaimse töö tehnika teadmistel, individuaalsed omadused intellektuaalse tegevus. Õpetaja eneseharidus sõltub tema võimest ise parandada

Õpetaja kutseoskuse parandamise üks peamisi tingimusi on suurendada oma kvalifikatsiooni ja vabariiklaste, piirkondlike kvalifikatsiooniasutuste suurendamist praegusel tasemel, JSC filiaalidel "NCSC" өрелу "
Täiusliku koolituse tulemusena kasutab õpetaja teadmisi lahendusvahenditena tegelikud probleemid ja hariduse ülesanded. Seetõttu on selle süsteemi peamine ülesanne sotsiokultuuriliste ja intellektuaalne potentsiaal Õpetaja isiksus, kes on võimeline mitte ainult uute pedagoogiliste teadmiste ja tehnoloogia rakendamiseks, vaid ka nende arendamiseks. need. Õpetaja ja uue moodustamise juht, see õpetaja ja pea mitte ainult teades, kuidas lahendada teatud keerukuse taseme ülesanded, vaid ka mõista ja mõista arengute ja tegevuste arendamise suundumusi ning seejärel teha peegeldavad muudatused oma kutsetegevuses nende suundumuste kontekstis.

Nüüd institutsioonides edendama Vabariigi kvalifikatsiooni, sealhulgas meie piirkonnas kvalifikatsiooni instituudi põhjal uue täiustatud koolituse mudeli, mille juhtiv põhimõte on täiskasvanute isiksuse arengu põhimõte. Sellistel mudelitel uurivad õpetajad ja haridusjuhid protsessi tehnoloogiat, tegevusmehhanismi ja mõtlemise mehhanismi. Neile omandatakse tegutsemisvõimega, ehitada teadmised meetmetest, luua tegevusprojekte, kasutada intellektuaalseid iseorganisatsiooni tegevusi. Juhtiv vorm samal ajal modelleerides / haridusorganisatsioonide individuaalse tegevuse ja tegevuste kujundamisel.

Tulemus siin on kollektiivse arendusprojektid, mis läbivad praktilise kontrolli on kokku võetud ja kasutatakse praktikas. Peamine eesmärk Õpetajate loomingulised ühendused on arendada tehnoloogiate arendamise tehnoloogiate tõlkimist enesearenduse režiimis. Muutused täiustatud koolitussüsteemi õpetajate on seotud kursuste kasutuselevõtu uue vormi ehitatud põhjal Cambridge ja kaasates õpetajate koolitus kasutades aktiivseid ja interaktiivseid õppemeetodeid teadliku lähenemisviisi probleemide lahendamisel. Programmi peamine ülesanne on aidata Kasahstani õpetajatel hinnata ja parandada oma pedagoogikapraktikat.

Alateadvuse taseme programm moodustab õpetaja veendumust vajadust teada õpilaste seisundit, sotsiaalse keskkonna olemust, kättesaadavust ja nende võimaluste taset. Kursused on mõeldud juhtimisõpetaja ettevalmistamiseks ja mõjutamisel, mitte suunisega, mis on õpetamise ja õppimisega tegelenud entusiasmiga, teadlik sellest, kuidas üliõpilane mõtleb, kuidas ehitada arusaam sellest, kes teab selle eesmärgi ja kriteeriume Õppetund, kes teab, kuidas arendada ainsa idee palju ideid, mis mõistab, et see on oluline mitte edastada valmis teadmisi, vaid nende teadmiste ja ideede õpilaste ülesehitamisel tegevuse alusel.

Cambridge'i ülikool annab õpetajale võimas süsteemi oma pedagoogilise tegevuse eneseanalüüsi jaoks, moodustab selle peegeldava praktikana, arendab kriitilise mõtlemise õpetajaga, mis on otstarbekas, isereguleeriv kohtuotsus, mis kasutab kaalumist Tõendid, kontekst, meetodid ja kriteeriumid. Teoreetiline alus Cambridge'i lähenemine õpetamisele oli aktiivne ja meie linnakoolides. 59 Õpetajat, kes said sertifikaate, rakendavad aktiivselt konstruktivistlike teooriate lähenemisviise. 20 õpetajat on koolitatud. Uue vormi kursused on sunnitud õpetajate täielikuks ümberkorraldama. Ülemaailmse ülevaate muudatused, mentaliteet, hakkavad mõtlema uuel viisil: "uue vormi kursused muutsid minu seisukohti õpilaste õpetamise ja koolituse kohta. Kursused olid sunnitud ennast vaatama ja nende igapäevane töö täielikult teisest küljest ja nende praktiline osa lubas mul testida seitsme programmi mooduli põhiideed oma koolis.

Ma jõudsin järeldusele, et tänapäeval töötavad täna vanusel viisil - ebajärjekindlalt. Võrreldes traditsioonilise õppega hakkasin märkima, et õpilased hakkasid minuga suhtlemist muutma: minu tegevus õppetundis andis viis õpilaste tegevusele ja minu ülesanne kui õpetaja muutis nende algatuse tingimusi. Mul on vaja karja taastada, mõistavad, et õppetunni õpilased täidavad täielikke osalejaid, nende kogemus ei ole minu kogemus vähem tähtis, ja minu kogemustest ei ole vähem olulist avastamist, mitte anda õppetundis valmis teadmisi, vaid julgustada õpilased iseseisvalt otsida, andes poisid rohkem iseseisvust, ma nägin, et õppetundi õpilaste töö on väga aktiivne ja õpetaja on nüüd ainult õppetundide dirigent ja vaatab osa tööklassi, vaadates ja analüüsides haridusprotsess. Rühmade loomine klassiruumis töötada, vaatasin õpilasi, kuidas nad muutuvad - nad õpivad olema iseorganitega, entusiastlikult tegelenud, nii iseseisvalt kui ka koostöös teiste õpilastega ... õppisin lastega õppima lastega. Minu poolt läbi viidud õppetundide tulemused võimaldasid mitte ainult õppetunni vormide mitmekesistamiseks, õpetamise ja õppimise uute lähenemisviiside mitmekesistamiseks võimaldasid mul näha mõningaid õpilasi uuel viisil, nende individuaalsed omadused. Isegi kõige passiivsemad õpilased on kaasatud aktiivsetesse tegevustesse suure sooviga, neil on originaalse mõtlemise oskuste väljatöötamine lahendatud probleemide lahendamise oskuste arendamine "(HEABOVSKi osalise tööajaga keskhariduse ajaloo õpetaja, kes on läbinud kolmanda (põhi) taseme kursused).

Piirkonnas on õpetajate võrguühendus. Võrguühenduse eesmärk on: õpetajate kogemuste vahetamine, kõigi õpetajate kaugõitmine, kus kõik võrgustiku kogukonna osalised tegutsevad partneritena. Sertifitseeritud õpetajad said ülemineku juhtmeks traditsioonilisest mudelist, mis on ehitatud teaduse struktuurile, mudelile, võimaldades harida liidri identiteeti kõigi sotsialiseerumise peamiste oskuste, kohanemise ja eneseteostuse võtmeoskustega. Usalduse korral võin öelda, et see suund töös aitab õpetajatel ennast vaadata, et leida vastus küsimusele - kuidas õpetada õpilast, kuidas õppida.

Tema pedagoogilises tegevuses, mis on juba piisav töökogemus, püüan ma isegi seda sõna karta ", püüdes proovida kõiki pedagoogilisi uuendusi. Nüüd on õpetaja kaasaegse valikul tasuta pedagoogilised tehnoloogiad: Projekti koolituse tehnoloogia tehnoloogia, arengutehnoloogia, kriitilise mõtlemise, mentorluse pedagoogika, probleemide õppimise, projekti koolituse, loogika ja semantilise modelleerimise tehnoloogia ja teised. Ja kõik need uuendused läbi enesehariduse, täiustatud koolituse ja täiesti uue valemi võrgustiku kaudu. Ja kõik see kindlasti õppetund.

Mina, nagu kõik õpetajad, tahan ma õppetunni loovuse atmosfääri, nii et õpilased saaksid võrrelda ja seostada, mõtlema problemaatilistele olukordadele ja pakkuda väljumist. Selleks on see kindlasti loovalt mõtlema. Kas me saame õpetada loomingulist mõtlemist? On võimatu kindlasti vastata, kuna lapse loomingulised võimalused on paigutatud varases lapsepõlves. Loo tingimuste arendamiseks loovusele avatud tingimused on suur asi. Ja need, kes ei ole koormatud intellektuaalse ja loomingulise arenguga koolieelsetes vanuses, saame õpetada kriitiliselt mõtlema otsingu kaudu. Seega, kui vene keele ja kirjanduse õpetaja, rakendan õppetunde kriitilise mõtlemise aktsepteerimiseks, sest ma usun, et kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia lugemise kaudu ja kirja arendab õpilaste intellektuaalseid võimeid.

Seda tehnoloogiat aktsepteeriti suures osas ja sai osa õppetundide probleemsest õppimisest.
Minu arvates saavutatakse haridusprotsessi suurim tõhusus aktiivsete õppimismeetodite kasutamisel, kui kõik osalejad osalevad teadmiste protsessis. Aktiivsed õppemeetodid välistavad üldise arvamuse ülekaalus kõigi teiste vastu. Protsessi õpilased õpivad kriitiliselt mõtlema, võrdledes, teabe analüüsimist, erinevate arvamuste hindamist, teistega suhtlemist ja vastutustundlike otsuste vastuvõtmisega. Tõhusate tehnoloogiate arendamise tehnoloogiate hulka kuuluvad RCMCP tehnoloogia (kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu). Tehnoloogia on tõhus ja annab häid tulemusi iga taotlusega ma tegin rohkem ja rohkem. Peaasi minu jaoks on minu selles on vabadus loomingulise fantaasia ja õpetaja ning õpilased, võimalus anda lastele väljendada oma isiklikku arvamust, võimalus arutada klassikaaslastega palju huvitavaid küsimusi.

Mõned metodoloogilised tehnikaid kriitilise mõtlemise tehnoloogiate kasutanud minu klassis:

- Vastuvõtt "Basket" ideid, mõisted, nimed ...

See on üliõpilaste individuaalse ja grupi töö korraldamise vastuvõtmine algtapp Õppetund, kui nende kogemuste ja teadmiste tegelikkus on käimas. See võimaldab teil teada kõike, mida te teate või arvate, et õpilased on arutelu all oleva teema kohta tuntud. Juhatusel saate juhtida korvi ikooni, kus kogutakse kõik asjaolu, et kõik õpilased koos uurimuse teema kohta teavad.

Teabevahetus toimub järgmise menetluse kohaselt:

Otsene küsimus küsitakse asjaolu, et õpilased on tuntud konkreetse probleemi või, öelge teema.
"Ta meenutab iga õpilast ja salvestab kõik sülearvuti, mis teab konkreetse probleemi, teema (rangelt individuaalne töö, kestus 1-2 minutit).

Siis on vahetada teavet paarikaupa või rühmade. Õpilased jagatakse iga muu tuntud teadmiste (grupitööga). Aeg aruteluks mitte rohkem kui 3 minutit. See arutelu tuleb korraldada näiteks õpilastele peaksid välja selgitama, millised kättesaadavad ideed langes kokku, millised lahkarvamused tekkisid.

Kogu informatsioon on lühike kujul teesid salvestab õpetaja "ostukorvi" ideid (kommentaar), isegi kui nad on ekslikud. Ideede korvis saab "lähtestada" fakte, arvamusi, probleeme, kontseptsioone õppetundi teemale. Järgmisena õppetundide ajal võivad need faktid või arvamused, probleemid või mõisted olla seotud loogiliste ahelatega.
Kõik vead fikseeritakse uue teabena.

Vastuvõtt "Märgi väljadele"

Tehnoloogia "Kriitiline mõtlemine" pakub pedagoogilist vastuvõttu, mida tuntakse sisendina. See tehnika on vahend, mis võimaldab üliõpilasel jälgida lugemisteksti arusaamist. Tehniliselt on see üsna lihtne. Õpilased peavad tundma mitmeid märgistamismärki ja pakuvad neid, kuna nad loevad seda pliiatsiga, mis on spetsiaalselt valitud ja trükitud teksti väljadel. Eraldi lõikud või soovitused tekstis.

Märk peab olema järgmine:

• Märgi "Talk" (V) märgitakse tekstis teavet, mis on üliõpilasele teada. Ta varem kohtusin temaga. Sel juhul ei ole teabe allikas ja usaldusväärsuse aste ei ole oluline.
• "Plus" märk (+) on uus teadmised, uus teave. Üliõpilane paneb selle märgi ainult siis, kui see esimest korda tekib lugemistekstiga.
• "Miinus" märk (-) märgitakse, et õpilase ideede ideede vastu on vastuolus, mida ta arvas teisiti.
• "Küsimus" märk (?) On märkida, et see jääb arusaamatu üliõpilane ja nõuab lisateavet, see tekitab soovi rohkem teada saada.

Vastuvõtt "püramiid"

See tehnika aitab muuta tekste, muuta need lugusid, ülevaateid, ülevaateid. Ma töödeldasin ja kohandasin seda tehnikat kirjandustundide vajadustele. See on universaalne töötamise õpilastega igas vanuses. Õppetund, millele see vastuvõtt rakendatakse, on ehitatud järgmiselt:

1. Tutvus tekstiga (lugedes õpetajat valjusti või individuaalset lugemist).
2. Õpilaste kirjalikud vastused - "püramiidi" ehitamine.
3. Iga rea \u200b\u200b"püramiidi" lisamine - aluse koostamine - teksti toorikud.
4. Täieõigusliku teksti kirjutamine.

Neljas rida on neli sõna peamiste sündmuste kohta lugu.

Viies rida - viis sõna peamiste tegelaste ja nende funktsioonide kohta.

Kuues - kuus sõna lugemise ajal tekkivate tundete kohta - alguses, keskel ja lõpus lugu.

Seitsmendal joonel peate püüdma täiendada esimesed seitse sõna.
Kaheksas kaheksa sõnaga rääkige lugu isiklikust tajumisest või sellest, kas poisid soovitavad teda oma sõpradele lugeda.

See osa õppetundi saab teha pardal ja sülearvutites (eriti alguses, kui vastuvõtt ei ole veel lastele tuttav), on võimalik - ainult individuaalselt või rühmades.

Küsimused "püramiidi" ehitamiseks on läbivaatamise kirjutamise aluseks.

1. Millest.
2. Funktsioonid.
3. Koht ja aeg.
4. Peamised sündmused.
5. Peategelased.
6. Teie emotsioonid.
7. Lõike 1 täiendamine
8. Oma arvamus lugemise kohta.

1. Sõnade vorme saab muuta, kõne osast, numbrit ja perekonda;
2. Ühes reas registreeritud sõnade kasutamise kord võib olla kõik, kuid on vaja kasutada kõiki sõnu;
3. Liinide järjekorda ei saa muuta vastuste esitamise korda.

Kõige huvitavam on see, et see vastuvõtt on universaalne. See sobib töötamiseks mis tahes stiili tekstidega mis tahes õppetundil. "Püramiide" ehitamise protsessis on arutelu, vestlus, streamliigsed ja süstematiseerivad nii õpilaste ja õpetaja mõtted ja teadmised.

"Püramiidi" vastuvõtt "aitab tuvastada õpilaste mõtteid, nende arusaamist teemast. Selle tõttu määratakse kindlaks probleemid ja nende lahendused. Üldise aruteluga on esilekerkiv suur panoraam ja sageli avastavad õpilased midagi täiesti uut, mis võib jätkuvalt tõelisi probleeme lahendada.

Töötage kooskõlas kriitilise mõtlemisega, peaksite pöörama suurt tähelepanu produktiivse vaatetevahetuse jaoks vajalike omaduste väljatöötamisele: sallivus, võime teiste kuulata, vastutus oma seisukohast. Seega on võimalik õppimisprotsessi oluliselt kaasa tuua klassiruumi seinte taga oleva reaalsesse elu. Iga õpetamise tegevus on suunatud hoone täiusliku ühiskonna ja selles mõttes, isegi üks kooli klass, koolitatud põhitõdesid kriitilise mõtlemise, on samm saavutada suuri eesmärke.

Ratsionaalse, kriitilise mõtlemise arendamine viimased aastakümneid See on üks üldtunnustatud hariduslikel eesmärkidel välismaal pedagoogikas. Sotsiaalpedagoogilises plaanis on selle tähtsus tavaliselt seotud demokraatliku ühiskonna esitamisega kodanike tasakaalustatud kriitilise mõtlemise ja tahtlike otsuste tegemise võimele.

Mis see süsteem ja kus ta tuli? Vastavalt ameeriklastele ise, kes on selle süsteemi välja töötanud Jean Piaget ja Lion Vygotsky. See põhineb suurepäraste psühholoogide ideedel üliõpilase ja õpetaja loomingulise koostöö üle, mis on seotud analüütilise ja loomingulise lähenemisviisi üliõpilaste vajaduste järele mis tahes materjalile, et neid mitte tarbijatele mitte tarbijaid tõsta, vaid aktiivsed loomingulised inimesed.

Õpetajad, mõtlesin kriitiliselt arendada professionaalselt, vaadake, kuidas ja milline on vaja töötada, kuidas ise arendada.

Tuginedes juhtimistegevuse tulemustele, kui õppeosakonna töötaja, koolipraktika, õpetaja, jõudsin järeldusele, et õpetajate kvalifikatsioonide väljatöötamise lähenemisviisi muutused on esiteks ajanõue. Uute tehnoloogiate tutvustamine koolitusel võimaldab arendada kriitilist mõtlemist, kommunikatiivseid oskusi, loomingulisi võimeid, avastada andekaid ja andekaid lapsi, plaani edasist tööd nende omaduste väljatöötamisel.
Ükskõik kui kõrge taseme või oskuse õpetaja, tema elu kogemus, ta ei tohiks kunagi lõpetada tulemus ja kaaluda end ideaalne õpetaja. Niikaua kui õpetaja püüab enesetäiendamist ja enesearendust, täitke kõik programmi vajalikud nõuded ja keskenduvad vajadustele kaasaegne ühiskondTa on kohustatud tegelema eneseteadvusega.

Me kõik oleme erinevad, me õpetame erinevaid objekte, kuid me oleme ühendatud laste armastuse, armastuse oma elukutse vastu. Meie, õpetajad ootavad lapsi koolides, nii et me mitte ainult ei anna uusi teadmisi, vaid õpetas ka neid õppima kogu oma elu. Ja selline õpetaja ise võib panna ja lahendada keerulisi haridusülesandeid ja tagada meie vabariigi konkurentsivõime tegelik areng. Õpetaja elukutse on väga oluline ja mõttekas. Ja kui suur Tšehhi teadlane ma kirjutasin. Komenssky: "Õpetaja on äärmiselt auväärne, sest õpetaja on seatud väga austatud kohale ja neile anti suurepärase positsiooni, mis ei ole enam midagi päikese all." Ja kui päike valgustab maa oma kiirte, nii et õpetaja peaks katma oma õpilasi, see on see, mida tõeline õpetaja peaks püüdlema

Loetelu kasutatud kirjandus
1. Valitsuse programm Kasahstani Vabariigi moodustamise arendamine aastateks 2011-2020. Astana 2010.
2. Bizyaeev A.A. Mõtteõpetaja psühholoogia: pedagoogiline peegeldus. Pihkva: PGPI nimega S.M. Kirov, 2004 - 216 koos
3. Kasahstani Vabariigi seadus "Haridus" - Astana, 2007.
4. RK-Astana uue moodustumise õpetaja pideva professionaalse - pedagoogilise hariduse mõiste, 2005.
5. Dysterweg A. Lemmik pedagoogilised kirjutised. - M., 1956. - P. 203
6. Slostin V.A. Pedagoogika: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud / V.A. Salazhenin ja teised - M.2007.
7. HMEL N.D. Teoreetiline alus professionaalne treening Õpetaja. - Almatõ: ғylm, 1998.-C 320
8. USHSHINSKY K.D. Artikli "projekti õpetaja seminari" // valitud pedagoogilised tööd. - m.: Valgustumine, 1968.- S.557
9. TOTANOVA A.S. Pedagoogiline oskus- Almaty, 2010.-C.105

Probleemseminar

"Pedagoogiliste oskuste arendamine suhtluse arendamise kaudu"

Töö toimub individuaalselt, üldises ringi ja mikrorühmades.

Plii jõudlus.

Ta ütleb Ob. ühised eesmärgid Probleemi seminar ja kuidas õpetajate ja üliõpilaste edastamine viimasel ajal koolis muutunud ja kui oluline see vastab hariduse praegustele suundumustele.

Kõne (rakendus)

Üleminek isiklikule orienteeritud õppimisele, mis põhineb lapse identiteedi austamisel, selle tunnuste tundmisest ja koolituse ehitamisest, võttes arvesse laste eripärasid ja vajadusi, nõuab õpetajate suhtlemise stiili muutmist õpilastega .

Kogemused näitavad, et klassiruumis suhete stiili muutmiseks ja muu hulgas on suhtlemise viisid vaja isegi ühe kuu jooksul, vaid aastate töö.

Selle protsessi võib kiirendada spetsiaalsete tehnikate ja tehnikate kasutamisel, mis võimaldavad õpetajal realiseerida oma käitumise omadusi klassiruumis, põhjuste põhjustest ja aidates kaasa kiiremate suhtlemise ja suhete soovitud suunas . Kahjuks on praegustes koolilastel üha enam täheldatud didaktogeenset neuroosi, mida iseloomustavad sellised sümptomid nagu: sisemine ärevus, hirm, kukkumine enesehinnangu tunne, vähendab usaldust tuleviku vastu, isikliku perspektiivi puudumine.

Ma ei võtnud seda probleemi ja meie kooli mööda.

Märkused näitavad, et õpilased ei ole klassifitseeritud suhtlemisega rahul, koolis saavutused on õpetajate solvamine.

Pärast esimese poolaastat ei ole edukaks

Me kõik peame arvestama asjaoluga. mida võimalikud põhjused Mitte ainult pedagoogilised, vaid ka psühholoogilised põhjused ei pruugi olla võimelised:

aga) positiivsete huvide puudumine või nõrk moodustamine;

b) Nõrk või suur liikuvus närvisüsteemi;

sisse) Kognitiivsete võimete madal tase jne

Seetõttu on üks õpetajate töö valdkondadest koolilaste emotsionaalset arengut. Võime oma emotsioone hallata ja piisavalt väljendada, moodustab nende emotsionaalse stabiilsuse.

Tänane õpetajad peavad arendama selliseid pedagoogilise tehnoloogia komponente, kui võime suhelda isiku ja meeskonnaga suhelda ning muidugi võime kontrollida ennast.

I. Arutelu küsimuse mikrorühmades: "Mis on minu õpilastega suhelda kõige raskem? "

Kokkuvõtte grupi õpetaja avaldus (rakendamine kommunikatsiooni konfliktide probleemi kohta)

I grupp. Kaksteist võimalust veenda oma seisukohast.

Reegel 1. Ainus viis Vaidluse parema tulemuse saavutamiseks on vaidlusest aurustumine.

Reegel 2. Näita teise arvamuse austamist ega siis, kui ta ei ütle isikule, et ta on vale.

Reegel 3. Kui te eksite, tunnistage see kohe ja tihti.

Reegel 4. Esmalt näidata oma sõbralikku suhtumist.

Reegel 5. Lase oma vestlusel alates algusest peale sunnitud vastama teile: "Jah, jah."

Reegel 6. Andke vestlusele rääkida.

Reegel 7. Lase oma vestlusel tunda, et idee kuulub talle.

Reegel 8. Ausalt proovige näha asju teiste seisukohast.

Reegel 9. Näita kaastunnet teiste inimeste mõtte ja soovede jaoks.

Reegel 10. klausel üllas jumalate.

Reegel 11. Eemaldage oma ideede selguse, lavastage neid.

Reegel 12. Väljakutse!

Pea meeles!

Parem on koerale anda teed, kui temaga siseneda vaidlusega, et õigus olla esimene, kes tegeleks, osutuvad hargnemata sellest.

Isegi tapmine ta, sa ei henda see haav.

Üheksa reeglit

Vastavus sellele, mis võimaldab inimesi mõjutada, mitte solvavad neid ja ei põhjusta pahameelt:

Reegel 1. Alustage vastupidavuse ja tõelise ületunnistuse tõttu vestlusele.

Reegel 2. Märkige teiste vead, mis ei ole otseselt, vaid kaudselt.

Reegel 3. Rääkige oma vead kõigepealt ja seejärel kritiseerige oma vestlustajat.

Reegel 4. Küsige vestluspartnerite küsimustele, selle asemel et teda tellida.

Eeskiri 5. Olgem võimeline salvestama oma prestiiži.

Reegel 6. Express Inimesed heakskiidu vähimat õnne ja märkida nende edu. Ole põhjalikult oma hinnangu ja põldude kiitust.

Reegel 7. Loo inimeste hea maine, et nad püüavad õigustada.

Reegel 8. Vahetage julgustust. Loo mulje, et viga, mida soovite näha, et parandatud on lihtne parandada; Tee nii, et see, mida sa julgustad inimesi tundus neile ei ole raske.

Reegel 9. Kas inimesed teevad hea meelega seda, mida pakute.

Kuus võimalust

asetage inimesed.

1. Näita siirast huvi teiste inimeste vastu.
2. Smile!
3. Pea meeles, et inimese jaoks on tema nimel heli inimese kõne kõige olulisem heli.
4. Ole hea kuulaja. Julgusta teisi endalt rääkima.
5. Räägi vestluse ringi oma vestluskaitseri huvide ringis.
6. Lubage mul tunda nende tähtsust ja teha seda siiralt.

Mõtle selle üle!

Täna algab teie ülejäänud elu esimene päev! Elate teadlikult õigeaegselt ja leidke aega olulistele asjadele!

1. Leia tööaeg tööle,

See on edu tingimus.

1. Leia aeg peegeldamiseks,

see on jõuallikas.

1. Leia aega mängimiseks

see on noorte saladus.

1. Leia lugemisaeg

see on teadmiste alus.

1. Leia sõprusaeg

see on õnne tingimus.

1. Leia unistus aega

see on tähtede tee.

1. Leia armastuse aeg

see on tõeline elu rõõm.

1. Leia aeg lõbusaks

see on hinge muusika.

II. Mikrogruppide toimimine ajurünnakutehnikas.

(Probleemi probleemide lahendamine õpilastega suhtlemisel)

1. raskuste tekkimise põhjused (mis takistab meid laste kuulamisest)

See meetod võimaldab teil leida nii palju võimalusi valitud probleemide lahendamiseks.

Ajurünnaku meetod hõlmab mitmete eeskirjade järgimist:

1. kõik ideed aktsepteeritakse;
2. pole aimugi kritiseeritud;
3. ideed räägivad ainult, kuid neid ei tööta põhjalikult;
4. osalejad ei katkesta üksteist;
5. osalejad jaotavad omavahel rolli ja neid täitma.

Kolmanda reegli järgimine on oluline.

Käesoleva etapi eesmärk on koguda lahendusi ja mitte täielikku uuringut ja tuues "tööversiooni".

Üks liikme poolt väljendatud idee võib teise ette kujutada. Seda tehakse järgmisel etapil.

Sisse sel hetkel Fantaasia, loovuse lend, nii et number on siin olulisem.

Konfliktide arutelu teatises.

1. Kirjutamise kirjade kirjutamine ja õpetajate küsitlemine "Konfliktideta suhtlemine on võimalik?" (Parimate tööde lugemine)
2. Konfliktide olukorra käitumise strateegia.

Püsivus, enesekindlus - kui inimene on ülevaatlik, supernergistic.

Miinused: ta kõik pühib oma teed. "See läheb surnukehale"

Selline mudel on stressirohke olukorra puhul õigustatud.

Seade - Mõnel juhul on selline strateegia õigustatud, kui me oleme konflikti juurde minema kahjumlikud. Oht on see, et vastane tunneb end kohustatud selle eest, mida ta kaotas. Aga pikk inimene ei saa tunda kohustatud.

Vältimine - probleemi lahendamise eest hoolitsemine.

Selline strateegia on õigustatud, kui see toimub siin ja praegu.

Kompromiss - Probleemi osaline lahendus. Ja kui kompromissi ei ole sätestatud seaduslikult ja härrasmeeste kokkulepe, võib vastane seda oma kasuks võita. Hirm petetud.

Koostöö - parim viis. Asend - probleeme ei lahendata.

Konfliktide inimestega on parem jääda rangelt ametlikele suhetele, rääkides viisakalt, kuid otsustavalt ületavaid vestlusi isiklike teemade jaoks, ei usu sõudmist, sest see on kõige sagedamini mäng.

Kaitsemehhanismid.

1. Teadvuse kõige ebasoodsama teabe nihutamine. Mõnikord on vaja hüpnoosi.
2. Ratsionaliseerimine või amortisatsioon.

Amortiseerige teema või nähtus, mida oleme kaotanud; Tõuseb teie pildi oma silmadesse.

1. Hüvitise mehhanism. Mees lükkas tagasi, et otsisin edusamme ühes hüvitises.
2. Argument (põhjendus):

a) kolmeastmelise vastuse meetodid Kui inimene veenab teid valesti, teie vastus:

Jah, ma nõustun teiega, et ...

Aga ma kahtlen, et ...

Ma ei nõustu sinuga, et ...

On vaja tagada argument emotsioone.

b) argumentatsioon on loomulikult ülevool, te teate ... "ja teised.

Suhtluse raskuste tekkimise põhjused (mis takistab meid lapse kuulamisest):

Hoiatus

Moraalne

Märge

Kriitika

Kriitika, süüdistus

Rääkimine

Loetelu

Sümpaatia sõnade jaoks

Edu

Hooldus vestluse eest

Arvan

Tõlgendus.

Lapse suhtlemise põhimõtted täiskasvanutega:

1. Lapse tingimusteta vastuvõtmine.
2. Õigus negatiivsele kogemusele.
3. Õigus armastada

Suhtlemisel on oluline valida õige asend. Vaadake silma silmad

Ärge küsige lapsel, proovige teda aktiivselt kuulata.

Küsimusena kaunistatud fraas ei väljenda kaastunnet.

Nõuanded vanematele:

Te peate lapse võtma, kui see on, ja mitte kohtunik teda. Kui soovite kommunikatsiooni positiivseid tulemusi saavutada, mõtle pidevalt oma vestlusest:

Kes ta on? Millised on tema mõtted?

Tema huvi peaks olema esiplaanil. "Kui suhtlete inimestega sageli rõhutada nende puudusi, siis ei tee te kunagi neid paremini." (Goethe)

Kiitke last alati, kiitust harvemini.

Püüdke saada oma pereliikmete vahelist puutetundlikku kontakti (puudutage, käepigistus, stroking). Vähemalt 4 korda puudutavad liikmeid. Ära tee seda, kui

keegi kogeb negatiivseid emotsioone.

Suhtlemisel on vaja ka visuaalset kontakti.

Koolieelne ja noorim koolipoiss silmad väljendavad kõiki emotsioone.

Vaata silmad - tunne lapse olemasolu.

Selle kontakti loomiseks peate algatuse võtma.

Kui laps üritab oma silmi võtta, peate te teda naeratama (vaatama, analüüsige, miks ta ei vaata silmadesse).

Te peate lapsega tegelemisel olema kannatlik. Pole vaja kunstlikult kiirendada sündmuste käigus. Kui keeldudes "Vaata silmi" ei ole midagi suunatud isiklikult teie vastu.

See puudub visuaalne kontakt, räägib lapse ebakindlusest.

Pea meeles, et lapsed võivad olla suure arenenud vasakpoolkera aju - "matemaatika" ja parema poolkera - "loojad".

"Matemaatika", reeglina kipuvad ametliku koolituse, nad on püsivad, vastutavad, eelistavad õppida ja mängida üksi, suudavad ikka veel pikka aega istuda, et toime tulla hästi sõltumatute ülesannetega.

"Loojad" armastavad valguse puudumist ja soojalt, ei meeldi istuda ilma liikumiseta pikka aega, eelistavad grupiõpet, armastust liikuda, nad tahavad puudutada objekte, nad ei erine käitumises. Aktsepteerige lapsi nagu nad on!

Ära usu kuulujutte ja kuulujutt!

F. Tyutchev ütles: "Mõte kulutatud on vale."

Esitamise protsessi sõnum on esmase teabe põhjal oluliselt moonutatud

See jääb umbes 16%, st umbes 1/6 protsenti.

Armasta oma lapsi!

Teile edukas!

Aktiivne ärakuulamine:

Pöörake vestlusele nägu;

Loo silmside;

Ärge küsige lapsel, proovige kuulata;

Küsimused Vastused peaksid kõlama jaatavalt vormis;

Sa pead suutma hoida pausi, mäleta aeg kuulub jutuvestja;

Rääkige oma tundetest, kogemustest;

Sõnastada selgelt ühes lauses probleemi olemust;

Teavitage lapsele, et te tunnete selle olukorra pärast, kasutage avatud avaldusi;

Osutage neile tagajärgedele;

Läbima oma abitus ja samal ajal maksma soov, et oleks vaja teha laps;

Tuletage lapsele meelde (1 s!), Et sa võiksid teda aidata, kui ta seda tahab;

Venitada lapse käsi abi, kuid ärge võtke kõike ise;

Väljendada veendumust, et laps saab teha õige otsuse ("vabadusõnnet vajadust", "saate!")

Kindlasti peegeldage: kajastage tundeid, emotsioone (see oli valus, raske?)