Õiguslik pädevus kui õpetaja erialase koolituse kavandatav tulemus. Õiguspädevuse teaduse ja hariduse struktuuri kaasaegsed probleemid

Ivanova Tatiana Mikhailovna
Pedagoogikateaduste kandidaat, kõrgem lektor Poliitikateaduste osakond, Orenburg riiklik ülikool, Orenburg

KASTUGANOVA DARIGA MATCHAOVNA
Poliitika- ja õigusteaduse kõrgem lektor, Orenburgi riiklik ülikool, Orenburg
[E-posti kaitstud]

Õiguspädevuse olemuse küsimusele

annotatsioon
Käesolevas artiklis käsitletakse õigusliku pädevuse olemust, esitab selles küsimuses erinevaid teadlasi erinevaid seisukohti, mille alusel artikli autoritel jõuti järeldusele, et õigusliku käitumise lahutamatu valmisoleku näitaja, sealhulgas positiivne motivatsioon, teadmised, oskused , võime.

Märksõnad:
Õiguslik pädevus, lahutamatu valmisoleku näitaja, teadmised, oskused, võime.

Kaasaegsetes tingimustes, hariduse tulemuse paradigmas, mis määratakse mitte ainult teadmiste, oskuste ja oskuste kaudu, vaid üliõpilaste poolt haridusprotsessis omandatud pädevuse kaudu, mis on selle protsessi lõpptulemus (NV KUZMINA, AK Markova , L. Petrovskaya)

Vastavalt I.A. Talv, pädevused on mõned sisemised, potentsiaalsed psühholoogilised neoplasmad (teadmised, esitamine, algoritmid, väärisesemed), mis seejärel tuvastatakse inimoskustena asjakohaste tegevuste ilmingutena. Pädevus omakorda on intellektuaalselt ja isiklikult konditsioneeritud kogemus inimese sotsiaal-erialase tegevuse, teadmiste põhjal, mille alusel ta suudab kasutada oskusi.

Lõunasse. Tatur usub, et pädevus on selle isiku kvaliteet, kes lõpetas teatud sammu moodustamise, väljendades oma põhjal edukaid (produktiivseid, tõhusaid) tegevusi, võttes arvesse selle sotsiaalset tähtsust ja sotsiaalset tähtsust ja sotsiaalseid riske võib olla sellega seotud. Seega on isiku pädevus sisuliselt potentsiaal.

Professor E.F. Zeeer rõhutab peamisi professionaalse pädevuse komponente:

sotsiaal-õiguspädevus - teadmised ja oskused koostöövaldkonnas avalike institutsioonide ja inimestega, samuti valduses tehnikaid professionaalne suhtlemine ja käitumine;

eripädevus - valmisolek konkreetsete tegevuste sõltumatu täitmiseks, tüüpilise lahendamise võime professionaalsed ülesanded hinnata nende töö tulemusi, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi erialal;

isiklik pädevus - võime pidevalt professionaalsele kasvule ja arenenud koolitusele.

Federal riikliku haridustase kõrgema professionaalselt hariduse kolmanda põlvkonna eriala "Economics" näeb ette üld- ja professionaalsete pädevuste arendamise. Üks neist on õiguslik pädevus.

Uuring probleemi moodustamise õigusliku pädevuse tulevase bakalaureuse majanduse tähendab avalikustamine oma olemus. Special teaduslik pedagoogiline uuring viib meid vajadust pöörduda apellatsioonkaebuse filosoofia, eetika, psühholoogia, kuna sisu mõiste "õigusliku pädevuse", meetodeid selle moodustamise, saab mõista ainult praktilisel viisil või kasutades ettevalmistatud Nende teaduste saadud tulemused. Põhimõte pedagoogilise lähenemisviisi moodustamise õigusliku pädevuse tulevase bakalaureuse majanduse nõuab teoreetilist arusaamist selle olulise sotsiaal-pedagoogilise probleemi.

Süsteemsete uuringute õigusliku pädevuse võetakse 60-70s XX sajandi tööde juristide E.V. Agranovskaya, S.S. Alekseeva, v.p. Casirchuk, N.M. Casener. Teadlased mõistsid õiguslikku pädevust erilise kvaliteediga seisundina Õiguslik elu. Põhilised lähenemisviisid moodustamisele kaasaegne kontseptsioon "Õiguslik pädevus" sõnastati 20-ndatel aastatel kahekümnendal sajandil. Pange tähele, et selle idee arendamine toimus ilma probleemi sotsiaalfilosoofilise aspekti arvestamata.

Kuni kahekümnenda sajandi lõpuni oli "õigusliku pädevuse" mõiste põhjalik määratlus, mis vastaks selle olulisele sisule, puudub. Seda ei peetud seoses selliste kategooriate kui vaimsuse, filosoofilise, sotsiaalse ja õigusliku tõlgendamisega. Samal ajal on õigusliku pädevuse praeguses etapis arusaadav õigusliku väärtuste arendamissüsteemina (õiguslik teadvus, õigusteadus, õigusaktid, õigus ja korraldus, õiguslik tegevus) loodud ja loodud arengu ajal ühiskonnas ja imendub inimõigusala kultuuri täiustatud saavutusi; õiguslik tegevusvastu võetud väärtuste alusel.

V.I seisukohast Andreva õiguslik pädevus on lahutamatu isiksuse vara, mis põhineb juriidilistel väärtustel, kajastades selle valmisolekut ja suutlikkust süsteemi rakendada juriidilised teadmised ja oskused sotsiaal-juriidiliste tegevuste protsessis, võimaldades isikul mobiliseerida selle tegevuse teostamiseks. Ja. Andreje rõhutab, et mis tahes pädevuse sisu esitamine algab sõnaga "suutma", aga mitte ainult oskusi, vaid ka teadmisi, selle pädevuse vastavaid võimeid, isiklikud omadused on olulised.

Teadusuuringutes E.N. Õiguspädevuse aktiveeritud aksioloogiline suund põhineb filosoofilisel uuringul kultuuri väärtuse aspekti ja võimaldab määrata kindlaks õigusliku pädevuse moraalsed alused, selle määruse objektiivsed omadused. Sellisel juhul jälgitakse ühiskonna liikmete õigusliku pädevuse ja moraali vahelist seost, ilma milleta on õiguslik pädevus võimatu. " E.N. AGIBALOVA, me märgime, et õigus ja moraal on ajalooliselt omavahel seotud kui inimkäitumise sotsiaalsed reguleerivad asutused ja kutsevaldkonnas rakendatakse ülikooli ettevalmistamisel moodustatud õiguslike pädevuste kaudu.

Sisse seadusteadus Õiguspädevuse funktsionaalne uuring valitseb. Funktsionaalse lähenemisviisi peamine eesmärk on mõista õigusliku pädevuse rolli õigussubjektide tegevuse seisukohalt, mille kriteeriumiks on täita oma kõrgeimaid väärtuse kriteeriume. Sellisel juhul tuleks õigusliku pädevuse all mõista kui dünaamikas käsitletud õigusvalitsuse kõigi elementide kombinatsiooni. Õiguspädevuse funktsionaalse määratluse abil saame rääkida oma mõtteka poole ühendamisest sotsiaalsete omaduste arendamise aste ÕigusedInimese mõtlemise aktiivse transformatiivse rolli õigusliku pädevuse valdkonnas.

Õigusliku pädevuse määratluse tegevus lähenemisviis keskendub erinevatele osapooltele või inimtegevuse omadustele. Selles aspektis mõistetakse pädevust mõistete sünonüümina konkreetse inimtegevuse meetodiga. Nii agranovskaya e.v. See rõhutab, et õiguslik pädevus tekib, areneb ja muutub tegevuse abiga.

Osana tegevuse lähenemisviisist Kessars I.M. määrab õigusliku pädevuse tegevust "sellise kvaliteediga, milles selle vastavus on korraldatud Õigusvaldkond Väärtused, käitumise järjepidevus õigusnormidega, sealhulgas õigusnormide retseptide kasutamine, vastavus ja täitmine, mille tulemuseks on õiguslik rikastamine seadusliku süsteemi kultuuriväärtused Ja isiku edasine harmooniline areng ise. " Vastavalt seisukohast, V.g. Sujuv, erialase tegevuse eesmärgi saavutamise kriteeriumi kindlaksmääramine on ainult tegelik praktika. Seega on meie uuringu raames tulevaste majandusteadlaste kutsetegevus õigusliku pädevuse koostisosas, samuti selle tõhus poolel.

N.ya. Sokolov viitab sellele, et õiguslikku pädevust võib pidada "seaduslike teadmiste, uskumuste, identiteedipaigaldiste, mis on rakendatud tööjõu, kommunikatsiooni, käitumise, samuti hoiakute suunas materjali ja vaimseid väärtusi ühiskonnas."

Ülaltoodud ideede kinnitamine, et õiguslik pädevus salvestab piisava tüüpi suhteid - õigussuhted, leiame S.S. Alexseeva. Kes usub, et juriidiline kultuur on ühiskonnas "õiguskomisjonide" üldine seisund, st Euroopa Kohtu töö, kõik õiguskaitseasutused, kogu riigi elanikkonna õiguslik teadvus, väljendades Seaduse ja õigusliku teadvuse tase, nende koht ühiskonnas, õiguslike väärtuste kehtestamine, nende rakendamine praktikas rakendamisel õigusriigi põhimõtet. S.S. Alekseev eraldab neli elementi, millele õigusliku tarbimise tase, seaduslikkus, õigusaktide täiuslikkus, õiguspraktika, mis täna kaalume õigusliku pädevuse elementidena. A.P. Semitko peab samuti vajalikuks keskenduda õigusaktide väljatöötamise tasemele, õiguspraktikale, õiguslikule teadvusele, kui iseloomustavad ühiskonna õigusliku pädevuse struktuuri. Oma arvates on nende arengutasemel õigusliku pädevuse struktuurilised elemendid õigusliku süsteemi (õiguslikud tekstid, tegevuse, tegevuse, teadvuse ja tegevuse arendamine).

Teaduslikus kirjanduses käsitletakse õiguslikku pädevust konkreetse ühiskonna kultuuri ühe nähtuse osana või segmendina. Käesoleva juhtumi pädevust peetakse ainult sotsiaalse nähtusena ja mitte filosoofiliseks. Sisuliselt tähendab see seda, et õigusliku pädevuse parandused (peegeldab) teatavat tüüpi sotsiaalseid suhteid, nimelt ühiskonna ja õiguse suhet (riik). Sellisel alusel eraldavad nad eelkõige poliitilist, majanduslikku, moraalset kultuuri ja nii edasi.

Kui me peame kultuurilisest vaatenurgast ühise kultuuri osana juriidilist pädevust osana, selgub see, kuidas isiku moodustamine kultuuri teemana kui õigusliku pädevuse alamtoituks. Selle moodustamise olemus, nagu rõhutab M.B. Tourovsky asub järgmise antinomia resolutsioonis: "Ühest küljest on see tegevuskeskme, see on loominguline algus, sest tulemus ennustus ilmub probleemiks. Kuid teisest küljest on võimalik eesmärgi panna ainult isiku kogemuste valemiskondade valemites NADUDIAL-INTERSONAL programmi varjus. " Me nõustume M.B-ga. Torovsky, et see on kogemus, mis on aluseks vastuolu lahendamisele ja selle hilisemale moodustumisele kultuuri teemana.

Arusaamine ülaltoodud mõistete mõiste "õigusliku pädevuse" mõistete, mis seab üldise tähelepanu arusaama erinevate seisukohtade teadlased seoses mõistete nende nähtuste, näitab, et moodustamise selle kontseptsiooni taotles atraktiivsust eri liiki Teadmised (kultuuriline, eetiline, pedagoogiline ja majanduslik). Sisuliselt tegeleme interdistsiplinaarse lähenemisviisiga "Õiguspädevuse" mõiste analüüsile.

Mitmete õiguspädevuse määratluste arvestamine veenab meid, et see on väga keeruline isiklik haridus. Komponendid õigusliku pealisehitise konkreetse eesmärgiga on elemendid õigusliku pädevuse äriühingu - olla standard käitumise õige üksuse ja tagada progresseeruva arengu ühiskonna ja isiksuse.

Seega koosneb pädevus positiivset motivatsiooni, teadmisi, võimet võime lahutada isikupära valmisolekut õigustatud käitumisele kutsetegevuses. Pädevus ilmneb ise, arendab ja rakendatakse teatud õppe-, professionaalsete ja muude ülesannete kompleksi lahendamisel.

Samal ajal tuleb märkida, et õiguslik pädevus areneb ja moodustatakse juriidilise sotsialiseerumise protsessis, mille kohaselt mõistetakse ettevõtte juriidilise kultuuri üksikisikute tegemise protsessi, siseneda sellele. Isiku suhtumine õigusele ja seadusele ei ole nii palju õigusliku materjali tutvumise etapis, nagu konkreetse õigusliku teadmiste rakendamise protsessis avalikus tavasid.

Selge teadmised õigusnormide reguleerivate suhete reguleerivate suhete valdkonnas kutsetegevuse inimeste on hädavajalik tingimus tavapärase rakendamise ülesanded seadusega ettenähtud. See kehtib nii riigi- kui ka riigiteenistujate ja eraettevõtete kohta. Õigusnormide teadmiste puudumine toob kaasa tüübi kuritegude ja kuritegude ebaseaduslike meetmete komisjoni ning ebamoraalsete meetmete ebaseaduslike meetmete komisjoni, kuna õiguslikud ja moraalsed põhimõtted on kombineeritud Vene õigusruumis ja õiguslikud sanktsioonid hindavad sageli Moraali seisukohast.

Inimese õiguslike teadmiste tase ei ole selle orientatsiooni näitaja õigustatud käitumise kohta. Isiku õiguslik käitumine sõltub tema väärtusest väljakujunenud suhtumisest paremale, valmisolekust, mis on moodustatud selle sotsialiseerumise protsessis seaduslikule või ebaseaduslikule käitumisele. Mida suurem on ühiskonnas vastuvõetud õigusnormide täitmine moraalsete väärtuste järgi, seda suurem on ühiskonnas õigusloome prestiiž ja tõhusam õiguslik reguleerimine toimub. Sellises olukorras on üliõpilastele õigus ise üks tähtsamaid sotsiaalseid väärtusi ja õigustatud käitumist muutub bakalaureuse majanduse sisemiseks vajadusele, millel on õiguslik pädevus.

Kirjandus

Talv I.A. General kultuur ja sotsiaal-erialane pädevus mees / i.a. Winter // kutsehariduse. - 2006. - nr 2. - lk.18.

Bespalpalko v.p. Spetsialistide koolituse haridusprotsessi süsteemi metoodiline toetus: uuringud. - meetod. Käsitsi // v.p. Bespalpalo, Yu.g. Tatur. - m.: Kõrge. Shk. 1989. - 14 lk.

Zeer E.F. Isiklik orienteeritud kutseharidus / e.f. Zeeer. - Ekaterinburg: Ural. Riik Prof.-ped. Ülikool, 1998.-25c.

Andreev v.i. Pedagoogika loominguline enesearendus. Innovatsioonikursus / V.I. Andreev // - Kazan: Kazani kirjastus. Ülikool, 1996. - 83C.

AGIGALOVA E.N. Õiguslik pädevus Venemaal sajandite omakorda (ülevaade kõik-Vene teadus- ja teoreetilisest konverentsist) / E.n. AGIBALOVA // Riik ja õigus. - 2001. - № 10. - Lk 18.

Agranovskaya E.V. Õiguslik pädevus ja isiklike õiguste pakkumine / E.V. Agranovskaya. - M., 1998. - 37C.

Kessars N.M. Poliitiline ja õiguslik pädevus: metoodilised probleemid. / N.m. Kaseyov- M. Jerid. Lite., 1982. - 24 lk.

Sokolov N.ya. Peamised juhtimissuunad professionaalse juriidilise rühma // riigi ja sajandi alguses. Teooria ja ajaloo probleemid. - M., 2011. - 48 lk.

Alekseev S.S. Õigus: ABC - teooria - filosoofia: kogemus kogemus. / S.S. Alekseev. - M.: Staatus, - 2009. - 51 lk.

SEMITKO A.P. Sotsialistliku ühiskonna õiguslik pädevus: mõiste, struktuur, vastuolu, edusammud. / A.p. SEMITKO - Sverdlovsk: Uurali kirjastamine. Ülikool, 1990. - 72 lk.

Torvsky M.B. Filosoofilised sihtasutused Kultuuroloogid / M.B. Ekskursioonid. - m.: Rospen, 1997. - 40 lk.

________

Tatiana. M. Ivanova.
Pedagoogikateaduste kandidaat, Senior õppejõud, poliitilise teaduse ja õiguse osakond, Orenburgi riiklik ülikool, Orenburg

Dariga M. Kasganova.
Vanem lektor, osakond poliitika- ja õiguse, Orenburgi riigi ülikool, Orenburg
[E-posti kaitstud]

Küsimusele Õiguspädevuse sisu kohta

Käesolevas artiklis peetakse õigusliku pädevuse olemust selles küsimuses erinevate teadlaste seisukohast, mille alusel esitati artikli autorid järeldusele, et õiguslik pädevus on seadusliku käitumise ravimi valmisoleku integreeritud näitaja, \\ t Kaasa arvatud positiivne motivatsioon, teadmised, võimed, võimed esitatakse.

Märksõnad:
seaduslik ekspertiis, integreeritud valmisoleku isiksuse, teadmiste, oskuste, võimete integreeritud näitaja.

Kaasaegne ühiskond esitab põhimõtteliselt erineva väärtuste süsteemi, mille põhjal on seisukoht, mida saab nimetada üldiseks pädevuseks, millest üks on õiguslik pädevus. Üldoskuste tuum moodustavad indiviidi kohanemise, sotsialiseerumise, integratsiooni ja eneseteostuse. Üks neist on õiguslik pädevus.

Lae alla:

Eelvaade:

1. Õpetaja õiguslik pädevus on selle lahutamatu professionaalne omadus, sealhulgas humanistliku väärtuse orientatsiooni süsteem avaliku elu majandus-, poliitilistes ja sotsiaalsetes valdkondades, sügavate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste, kommunikatiivsete võimete ja isiklike omaduste loomiseks stimuleerivate tingimuste loomiseks Õpilaste õigusliku hariduse.

2. Õiguslik pädevus on õigusliku reaalsusega peegeldavate juriidiliste teadmiste ühtsus, õigusnäitajate identiteedisuhe ja selle õigusliku käitumise alusel; See avaldab läbi positiivse, kaasaegse ühiskonna seadustega, paigaldus ise ja teise maailmaga, mis toob kaasa edu ja rahulolu saavutatud tulemustest.

3. Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise tingimused on prioriteetsed väärtused, motiveerivad käitised, õpetaja kommunikatsioonikultuur, õpilaste õigusliku kultuuri haridusasutuste tase, meeskonna psühholoogiline kliima.

4. Kodanikuregistrite mõju õpetaja isiksusele õpetaja õigusliku pädevuse moodustamisele on tegur nende vastastikuse enesearenduse teguriks haridusliku suhtluse protsessis.

Kaasaegne ühiskond on üha enam teadlik oma sõltuvusest kvaliteedist seaduslik haridusKuna õiguslike teadmiste tase ja süsteem mõjutavad oluliselt inimtegevuse tõhusust ühiskonnas. Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni kohaselt ajavahemikuks kuni 2010. aastani ja koolis seadusliku hariduse struktuuri ja sisu mõiste on õiguslike pädevuste moodustamine kuulutatud üheks prioriteetidest.

Kooskõlas koolis õigusliku hariduse struktuuri ja hooldamise kontseptsioonile soovitab õpetaja õiguslik pädevus: \\ t
Teadmised õigusliku reguleerimise tähendusest, peamistest valdkondadest ja mehhanismidest;
Võime eraldada Õiguslikud aspektid tulenevad eluolukorrad ja määrake nende loa teostatavus seaduslikud vahendid;
võime analüüsida praegust õiguslikku olukorda erinevatest ametikohtadest ja võttes arvesse õiguslike menetluste konkurentsi;
Minimaalne lahenduse määramine, mis on piisav, et lahendada juriidiline teave;
Võime näha õiguslikke tagajärgi tehtud otsuste ja saavutatud meetmete;
Valmisolek ja võime kasutada mehhanisme ja õigusliku loatamisvahendeid.

Seega kolme komponenti selgelt eristatakse struktuuri õiguspädevus - kognitiivne, tegevus ja motiveerivat.

Kognitiivsed on Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse teadmised, \\ t Rahvusvahelised dokumendid Inimõiguste, Venemaa Föderatsiooni, inimõiguste, laste õiguste, õiguslike mõistete ja tingimuste seaduste kohta. Selle pädevuse loomiseks on vaja realiseerida õigusabindust haridusprotsessi teemadele ja selle lisamise koolituspunktide sisule.

Motiveerimine on hoiakute ilming seaduse vastu, õigust üldiselt õpilaste õigusabi. Selle õigusliku pädevuse suuna harjamiseks on vaja algatada schoolilapsi sotsiaal-õiguslik tegevus.

Teooria ja ajalugu riigi ja õiguse

Charnetssky S. N.,

Õpetajate sotsiaalteadused Gbou Sosh № 1234, Moskva

Keskkooliõpilaste õiguslik pädevus

Õiguskaridusõpe on osa kodaniku üldisest kultuurist, inimõigusaktiivse teadvuse tekke tingimus, isiksuse arendamise tegur, kodanikuühiskonna moodustamine ja demokraatlik õiguslik seisund Venemaal. Asjaolu, et Lääne-ja Ameerika Ühendriikide demokraatlikes riikides on pikaajaline traditsioon, kasvab perekonnas, kes on sündinud perekonnas, peab Venemaal olema suunatud moodustamise teema. See tegeleb õigusliku hariduse probleemi. Meie ühiskonnas on toimunud muutusi hinnata rolli ja koha õigusliku hariduse. Õiguskoolitus on vajalik mitte ainult spetsialistidele, vaid ka isikule, sest iga kodanik kohtub selliste eluolukordadega, mis nõuavad elementaarse teadmisi õigusnormid. Need teadmised on eriti vajalik alaealiste jaoks, kuna õigusliku nihilismi ja kirjaoskamatuse tõttu muutuvad nad rikkunud seadusi, kurjategijaid või kuritegevuse ohvreid.

Uuringud näitavad, et noorukite õiguslik pädevus Venemaal ei ole õigel tasemel. Üks õpilaste õigusliku teadvuse probleeme ei ole nende poolt ebapiisavad teadmised enda õigus ja ülesanded, lühikese veendumuse moodustamise lühike tase vajadust täita oma ülesandeid ja nõrga võimet oma õigusi kaitsta. Seda käsitletakse ka selle ja sotsioloogilise uuringu kohta, mida korraldatakse inimõiguste voliniku korraldus Moskva linnas Boynovitši linnas E.a. Ja ÜRO Lastefondi (UNICEF) uurida Moskva riigi ülikooli majandusteaduskonna elanikkonna probleeme. M.V. Lomonosov 3  . Uuring aitab mõista vajadust mitte piirduda õpilaste õiguslike teadmistega seotud küsimuste lahendamisega, vaid keskenduda nende teadmiste rakendamiseks oskuste peamisele tähelepanu.Riikliku hariduse algatus « Meie uus kool"Paneb ülesanne ülemineku praktilisele orienteeritud haridusele.Õppeprotsessi mõistetakse mitte ainult õppimise teadmiste, oskuste ja oskuste, vaid ka isiksuse arendamise protsessina, \\ tsotsiaalse kogemuse omandamine tegevuse kaudu.Objekti "sotsiaalsete uuringute" ülesannete iseloomustamiselGOS OO rõhutatakse, et see on vajalik "õigusliku teadvuse aluste moodustamine nende enda käitumise ja teiste moraalsete väärtuste ja käitumisviiside tegevuse korrelatsiooniks, \\ t õigusaktidega kehtestatud Vene Föderatsioon, veendumus tingimata õigusriigi kaitsmiseks Õiguslikud meetodid ja tähendab ... ".

Koolilapsed peavad aru saama ühiskonna seaduse rollile, teiste ühiskonna liikmete õiguste austamisele, töötama välja oskuste kasutamise oskusi, samuti kvalifitseeritud õigusabi käsitlemise oskusi. Õigushariduse sisu ülesanne on otsida tasakaalu õigusliku terminoloogia, õigusliku vormi ja õigusliku sisu kättesaadavuse vahel, pedagoogika ja kohtupraktika ühendi vahel. Koolituskursuse eesmärk ei ole juristide õppimise, vaid kodanike haridus ja nende vajalikkuse moodustamine seaduse uurimiseks.

Õigusliku pädevuse kujundamise probleem seisneb selles, et traditsioonilise kooliõppe tava põhineb "õppimise ja meeles pidada" põhimõttel, mis on vastuolus õiguse olemusega. Õige on pragmaatiline teadus, mida ei ole omandanud seaduste ja õigusaktide põhjal. Õige elu tegevust selle rakendamise praktikas. Sellega seoses vastab õigusliku hariduse loogika suurel määral pädevuse lähenemisviisile. Oluline ülesanne noorukite sotsialiseerimisel on luua tegelikud tingimused õigusliku pädevuse moodustamisele koolilaplastel. Õiguslik pädevus keskkooli üliõpilane vastavalt mõiste struktuuri ja sisu õigusliku hariduse koolis soovitab: teadmisi mehhanismide õigusliku reguleerimise avaliku elu; võime eraldada tekkivate eluolukordade õiguslikud aspektid ja määrata kindlaks nende loa teostatavus õiguslikele vahenditele; võime analüüsida praegust õiguslikku olukorda erinevatest ametikohtadest; minimaalse õigusliku teabe kindlaksmääramine, mis on piisav probleemi lahendamiseks; Võime näha õiguslikke tagajärgi tehtud otsuste ja saavutatud meetmete; Valmisolek ja võime kasutada mehhanisme ja õiguslikke probleeme 5  . Õiguspädevus on kombineeritud võimete ja isiksuse ja taoliste rajatiste kombinatsioon, mis määravad isikule võimaluse ja soov konkureerida oma sotsiaalse käitumise õiguse ja muu vastu ühiskonnas. See pädevus on moodustatud koolilaste õigusliku väljaõppe protsessis, on terviklik omadus, mis ühendab mitte ainult teadmisi, oskusi, võimeid, väärtusseadmeid, individuaalseid õpilasi käitumisviise, vaid ka meetodite väljatöötamist ja vajalike kogemuste omandamist igapäevaelus igapäevaelus, sotsiaalse praktika protsessis erinevate sotsiaalsete rollide rakendamise raames.

Sisse Õiguspädevuse struktuur eraldatakse kolm komponenti.: Kognitiivsed (Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse teadmised, inimõiguste rahvusvahelised dokumendid, Venemaa Föderatsiooni seaduste, inimõiguste, lasteõiguste, õigusnormide, õigusnormide ja mõistete) seadused), \\ ttegevus- (osalemine tegevustes avalikud organisatsioonidtsiviil-, peretööstuses ja muudes õigussuhetes) jamotiveeriv (hoiakute ilming seaduse, seaduste, täiskasvanute ja eakaaslaste, õigusrikkumiste ja kuritegude, kurjategijate õiguslike meetmetega.

Tuginedes tehnoloogiate arendamise ja probleemide õppimise, rolli õpetaja muutub, ta muutub juht sõltumatu loomingulise töö keskkooli õpilane. Mittetraditsioonilised õppetundide vormid loovad tingimusi, et õpilased saaksid ette kujutada, mis neil ei olnud kogemusi kogemusi, tekib õpilastele õigusjuhtumite vaba aja veetmise meetodites. Mittetraditsioonilised õppetundide vormid motiveerivad ja aktiveerivad õpilaste kognitiivseid protsesse, suurendama huvi peaaegu kõigi õpilaste teema huvi. Interaktiivne tegevus õppetundides "Õigusasutuste põhialused" hõlmab dialoogi kommunikatsiooni korraldamist ja arendamist, mis toob kaasa vastastikuse mõistmise, koostoime. Interaktiivne kõrvaldab ühe väljaulatuva (õpetaja) domineerimise ja ühe arvamuse teiste arvamuse. Dialoogi koolituse ajal õpilased õpivad kriitiliselt mõtlema, et lahendada keerulisi probleeme, mis põhinevad asjaolusid ja teabe analüüsi põhjal alternatiivseid arvamusi, teha hästi läbimõeldud lahendusi. Seega rakendatakse kaasaegse hariduse olulist põhimõtet - partnerluse põhimõtet. Interaktiivsete meetodite ülesanded näevad ette üliõpilastele väärtuse suhtumise üliõpilastele isikupära õiguste ja väärikuse austamisele, rahulikule võimalusele konfliktide, õiguspärase, vastutuse, nende ja muude tööjõupühade austamisele.

Õigusliku materjaliga laste töö on eriliste keelefondide väljatöötamise tingimus. Õigusvaldkonna valdkonnas on kasutusele võetud argument, õigusliku terminoloogia omamine, mitmetasandiliste loogiliste järelduste loomine. On raske saavutada täieliku erilise retoorika tervikliku valimise koolis, kuid keskkooliõpilased liituvad oratooriumi oskustega.

Objekti "põhiseaduse" uuring võib tagada õpilastele süütegude toimepanemise, eriti raskete ja problemaatiliste "üliõpilaste jaoks.

Õigusliku hariduse jaoks on sotsiaalne praktika oluline tingimus: laste avalik-õiguslik organisatsioon, sotsiaalne disain, ärimängud, sotsiaalse partnerluse avaliku ja valitsuse organisatsioonidega - õigusliku hariduse tootlikud vormid. Üliõpilaste kaasamine arutelusse ja kooliku sotsiaal-õiguslike probleemide lahendus võib moodustada sotsiaalse vastutuse nende sõltumatuse, mõtlemise kriitilise tähtsusega. Keskkooliõpilased omandavad õigusereegleid kasutada mitte ainult koolituse ülesannete lahendamisel, vaid ka elu olukordades. Seega on keskkooli õigusliku hariduse eesmärk luua tingimused tsiviiltegevuse arendamiseks, vastutus, õpilaste õigusliku teadvuse, õigusliku teadvuse edasiseks arendamiseks, mis on vajalik ühiskonna suuremate sotsiaalsete rollide lõpetajate tõhusaks rakendamiseks: kodanik , maksumaksja, valija, pereliikme, omanik, tarbija.

Kirjandus

1. GEF Peamine üldharidus. Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni 17. detsember 2010 № 1897

BESCLASTNIKOVA, I.V. Õiguslik pädevus õpilaste ja tingimused selle moodustamise [elektroonilise ressursi]http://innvik.ucoz.ru/index / 0-40
Teadmised Moskva enda õiguste ja meetodite kohta on õmmeldud: sotsioloogilise uuringu materjalide järgi. - m.: 2010
Kozlenko, S.I. Funktsioonid ja väljavaated õigusliku hariduse arendamiseks Metropolitan Metropolis / S. I. Kozlenko, I. V. Kozlenko // Õigus koolis. - 2009. - № 4. - P. 2-10
POLIVANOVA, K.N. Kontseptsiooni struktuur ja õigusliku hariduse sisu koolis / K.n. POLIVANOVA, V.V. Spassaya, b.i. Hassan // Siberiõpetaja. - 2003. - № 26. - lk 12-21
Parfenchikova L.V. Vormide moodustamine õpilaste õigusliku pädevuse sihtasutuste kaudu õigusliku hariduse süsteemi Gümnaasium // pedagoogiliste ideede festival avatud õppetund [elektrooniline ressurss] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popov, D.E. Õiguslik haridus kui õigusalase kultuuri moodustamise vahend // Elektrooniline teaduslik väljaanne "Kultuuriuuringute Analytics". - 2010. - №17 [Elektrooniline ressurss]http://www.analiactionolic.ru/archive/item/234-Article_46.html
Charnetssky, S.N. Mittetraditsiooniliste õppetundide kasutamine eksperimentaalse kursuse õpetamisel "Õigusalaste teadmiste põhialused" // Õpetamine aastatel 2007-2008 Õppeaasta / SOST. I.v. Kozlenko. - M.: MIO, 2007. - P.60-62

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7,5 ", Mouseoff, Fgcolor," #ffffcc ", BGColor," # 393939 ");" ONMOUSEOUT \u003d "RETURN ND ();"\u003e väitekirja periood - 480 hõõruda., Kohaletoimetamine 10 minutit , kella ümber, seitse päeva nädalas ja puhkus

240 rubla. | 75 UAH. | $ 3,75, Mouseoff, Fgcolor, "#ffffcc", BGCOLOR, "# 393939"); " ONMOUSEOUT \u003d "RETURN ND ();"\u003e Autori abstraktsed - 240 rubla, tarne 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aeg), välja arvatud pühapäev

Panova O olga Anatoliyevna. Õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine kaasaegne kool: DIS. ... cola. PED. Sciences: 13.00.01: Moskva, 2002 190 c. RGB OD, 61: 03-13 / 989-0

Sissejuhatus

1. peatükk. Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise teoreetilised alused 15-69

1.1. Õpetaja õigusliku kultuuri moodustamise keskkond on õiguslik ruum 15

1.2. Õiguskultuur on õpetaja professionaalse pädevuse lahutamatu osa 32

1.3. Pedagoogiliste töötajate õigusliku pädevuse moodustamise korraldamise kontseptuaalsed alused 50

2. peatükk. Organisatsiooniline ja pedagoogiline toetus õpetajate õigusliku pädevuse moodustamisele ... 70-136

2.1. Õpetaja õigusliku pädevuse sisu diagnostika 70

2.2. Teaduslik ja metoodiline toetus õpetajate õigusliku pädevuse moodustamisele 91

2.3. Õpetaja pädevuse arendamine oma kutsetegevuses 111

Järeldus 137.

Bibliograafia 141.

Rakendused

Sissejuhatus tööle

Teadusuuringute asjakohasus. Mis tahes moodustumissüsteemi omadused, selle kuju ja sisuliselt määrab sotsiokultuurilise ruumi seisund. Kardinaalne muutused majandus-, sotsiaal-poliitilises, kultuurielus Venemaa, mis oli märgitud viimase kümne aasta jooksul, andis kogum uusi süsteemi moodustavad tegurid, mis on sõlminud vastuolu varem tegutsevad oma sotsiokultuurilises ruumis. Selle kompleksi välimus teguritest põhjustas selle ruumi olulise ümberkujundamise.

Esimene tegurite rühm on seotud eelnevalt aktiivse väärtuse orientatsiooni süsteemi tegeliku asendamisega uuele. Esiteks, ideoloogiliselt ja seejärel põhiseaduslikult otsustas ühiskond nende arengu prioriteediks üksikisiku õiguste ja vabaduste, universaalsete väärtuste süsteemi, demokraatliku, juriidilise riigi ehitamise süsteemi, kodanikuühiskonna loomise prioriteedile. Need sotsiokultuurilised standardid määratakse kindlaks uute majandusnäitajatega, nimelt turumajanduslike suhete arendamisega.

Teise tegurite rühma välimus on tingitud regulatiivne disain Uus süsteem avalikud suhted. Harjutus Õigusreform tõi kaasa uue sisu loomise õigusruumMuuhulgas haridusvaldkonnas. Samal ajal on haridusprotsessis osalejate koostoime omandanud mitte ainult uue Õiguslikud vormidKuid uus õiguslik sisu, mis on otseselt seotud sotsiaalsete väärtuste väljakuulutatud süsteemiga. See on juriidiline käitumine, mis kõige paremini vastab selle süsteemi arendamise ülesannetele.

Lõpuks on kolmas tegurite rühm konjugeeritud kogenud üleminekuperioodiga ajalooline periood Riigi ja ühiskonna arendamine, sotsiokultuurilise ruumi destabiliseerimine vanade ja uute süsteemide vahelise konflikti väärtuste väärtuste muutmise protsessis, et leida vajadust leida tõhusaid viise süsteemi muutmiseks Üldharidus, selle arengu sisu määramine.

Loetletud tegurid on looduses objektiivsed. Kuid nendega seotud probleemide lahendamise probleemide tõhusus määrab suures osas sellise subjektiivse teguriga inimtegur. Üldõppeasutuste pedagoogiliste töötajate uue õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete, uute õigussuhete ja heakskiitmisega seotud nõudes. Samal ajal tuleb märkida, et sellise pädevuse puudumine tänapäeva koolis õpetajates ning üldharidusasutuste pedagoogiliste töötajate õigusliku pädevuse moodustamise süsteemi puudumine, eriti rühmad, kes ei ole seotud haldusühendusele.

Õpetaja pädevuse moodustamine selle professionaalselt oluliseks kvaliteediks on õigustatud õigusliku hariduse ja õigusliku hariduse kontekstis.

Socratese, Plato, Aristotelesi, Cicero, Cicero, Quintiliana iidse filosoofiliste tööde tähtsust käsitleti kodanikuhariduse osa tähtsust tsiviilhariduse osana. Nende ideede edasine arendamine saadi renessanssis (P. Vergeryo, L. Bruni jne) ja seejärel - valgustumise mõtlejate teostes (T. Gobbs, J.-Zh. Rousseau, D. Didro , J. Locke jne).

Venemaal oli õigusliku hariduse ülesanne huvitatud erinevate avaliku mõtlemisvoolu esindajatest - A.N. Radiuscheva S.S. Uvarova, kuid kõige tähelepanu pöörati tema esindajatele "riigi" kooliõiguse kooli (B.N. Chicherini, K.D. Cavelin, vt kaaned ja teised) ja loomulik kolleeg (S. Hessen, B.a. Joonis PI Novgorodi elanikud, Li Petrazhitsky, jne.). Tuleb märkida, et erinevalt Lääne-Euroopa ja Põhja-Ameerika Õiguslik traditsioonKui seaduslik haridus on rohkem keskendunud kodanikuühiskonna liige (L. Altüssser, P. Gamanarra, V. Newwell, J. Epin et al.) Nõukogude Liidus keskenduti kodaniku haridusele keskendudes Seaduse võime (AI DOLGOVA, G.K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N.A. Noskova, A. Ratid jne).

Noorema põlvkonna õigusliku teadvuse ja õigusliku hariduse küsimused kajastati P.F. töödes. CATEDEVA, K.N. Kornilova, N.N. Jordaania, st. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Blonsky.

Samal ajal, kodumaise pedagoogika, pöörates tähelepanu õpilaste seaduslikule haridusele, mis on tegelikult abstraktne õppejõudude arengu probleemide väljatöötamisest õpilaste õigusliku hariduse teostamiseks. Ainult viimastel aastatel on tekkinud töö, mis määrab õiguse rolli haridussüsteemi arendamisel, üksikute elementide ja seeläbi realiseerides eespool nimetatud küsimusi (E.N. Beketov, T.A. Glinkina, V.I. ZVEREVA, I. TALL, AM KATZ, VM LISINSKY , EA PEVTSOVA, MM POTASHNIK, NN RESHETNIKOV, AP SITNIK, GL FRIST, ID Chechel, Ti Shamova ja jne).

Kaasaegse sotsiokultuurilise ruumi olukorra analüüs, kaasaegsetele haridussuhetele omane protsessid, nende suhete osalejate kutse- ja rolliomadused võimaldavad märkida, et kaasaegse haridussüsteemi ja haridussuhete omane vastuolus olevate vastuolude hulgas ei ole viimane koht, mitte viimane koht Vastuolud:

Uus isiksuse, ühiskonna uusi viide ideoloogilised ja õiguslikud mudelid, \\ t haridussüsteem ja vanad sotsiokultuurilised väärtused;

Dominantide nõuded Õigusmärk käitumine sotsiaalsetes, sealhulgas nende suhete teemade haridus-, suhted ja mentaliteet käsu- ja haldussüsteemi mõjul;

Paljutõotav orientatsioon hariduse ja tagasiulatuva oma personali, nende pädevuse.

See viis väitekirja uuringu teema valikule: "kaasaegse kooli õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine".

Uuringu objekt: kaasaegse kooli õpetajate õiguslik pädevus.

Teadusuuringute teema: organisatsioonilised ja teaduslikud ja metoodilised alused kaasaegse kooli õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks täiendava kutsehariduse tingimustes.

Uuringu eesmärk on kindlaks teha organisatsioonilised ja teaduslikud ja metoodilised tingimused pedagoogiliste töötajate õigusliku pädevuse moodustamisele arenenud koolitussüsteemi pedagoogiliste töötajate õigusliku pädevuse moodustamiseks.

Uurimishüpotees: õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine, nagu professionaalselt vajalik kvaliteet, võib olla tingimusel edukas:

Haridussuhete õigusliku olemuse tagamine üldharidusasutuses;

Teadmiste õpetajate teadmised Õiguslik seisund haridussuhete partnerite õiguslik seisund;

Tema võime rakendada ja kaitsta nende õigusi ja huve ning kaitsta nende suhete vastuprojektide õigusi ja huve;

Õiguspädevuse paradigmade ja rakendamise tava teoreetilise arengu integreerimine organisatsioonilised vormid ja teaduslikud meetodid Õiguslik käitumine konkreetsetes haridusolukordades;

Neid tingimusi õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks arenenud koolitussüsteemis saab tagada spetsiaalse koolituse sisu ja teadusliku ja metoodilise toetusega ning õpetajate õiguspraktika organisatsiooniliste vormide loomise kaudu otseselt haridusasutustes.

Uuringu eesmärgi ja hüpoteeside põhjal tuvastati uuringu eesmärgid:

1. Tuginedes olemasoleva teooria ja praktika analüüsile, et teha kindlaks tänapäeva kooli õpetajate õigusliku pädevuse kujundamise probleemide lahendamise eeldused.

2. Teoreetiliselt põhjendatud kontseptuaalse aluse õigusliku pädevuse moodustamiseks õpetajate kõrgkoolis.

3. diagnoosida üldharidusasutuste õpetajate õigusliku pädevuse taseme (Tveri piirkonna näitel) ja selle põhjal, et määrata kindlaks õigusliku pädevuse moodustamise prioriteetsed valdkonnad.

4. Määrake organisatsioonilised vormid ja teaduslikud ja metoodilised tingimused õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks arenenud koolitussüsteemis.

5. Töötada välja programm "Õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine" täiendava kutsehariduse süsteemi jaoks.

6. Kontrollige väljatöötatud meetmete tõhusust kaasaegse kooli õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks eksperimentaalselt eksperimentaalsete õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks.

Uuringu teoreetiline ja metoodiline alus oli:

Dialektilised sätted terviklikkuse, struktuurilise keerukuse, dünaamika ja nähtuste vastastikuse sõltuvuse kohta ning ümbritseva maailma protsesside, sealhulgas õigusliku ja sotsiaal-pedagoogika, isiksuse, teema- ja haridusrajatisega; Avalik-õigusliku praktika aluseks hariduse ja inimarengu alusena (G.I. Andreeva, Yu.k. Babansky, B.P. Bidinas, G.g. Vorobiev, I.D. DeKkova, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, Li Novikova, MM POTashnik, VA Slap Stenin, AP Rogjitsyn, km UShakov, VD Shadrikov, Ti Shamova, VV Sharapina, PM Sharayzin, V.A. Yadov, E.a. Yambburg et al.);

Üldine teaduslik süsteem; Axioloogiline lähenemisviis, mille kohaselt isikut peetakse sotsiaalsete väärtuste hierarhias kõrgeima väärtusena ja avaliku arengu lõppu (J. Dewey, X. Mann, A. Masu, K. Rogers, K. Horney, Li Bo-Zhovich, I. S. Kon, A.N. Leonteyev, A.V. Mudrick, V.N. Myasishchev, A.B. Orlov, V.a. Petrovsky, D.N. Farm, I.S. Yakimanskaya jt.);

Profesogeneetiline lähenemine lähenemine professionaalsed tegevused Pedagoog, mis põhineb tema professionaalse arengu siseriiklikel seadustel (M.V. Boguslavsky, S.A. Veshlovsky, E.V. Klimov, N.v. Kuzmina, A.K Marrova, L.M. Mitita, A.v. Petrovsky, V.A. SLASTININ, V.I. SLOBODCHIKOV, V. SHADRIKOV jne);

Õigusliku seisundi teooria ja kodanikuühiskonna teooria sätted (T. Gobbs, T. Jerferson, D. Didro, D. Lokk, Sh. Montesquieu, D. Madison, Zh. Rousseau et al.);

Õigusliku teadvuse ja juriidilise kultuuri teooria sätted avaliku teadvuse ja universaalse kultuuri elemendid (P. Hegel, I.A. IYIN, B.C. NURSE jne).

Uurimismeetodid. Ülesannete lahendamiseks kasutati pedagoogiliste, sotsioloogiliste ja õiguslike uuringute meetodite kompleksi, sealhulgas: kognitsiooni teooria üldisi teaduslikke meetodeid: abstraktsioon ja betograafia, induktsioon ja mahaarvamine, \\ t süsteemi analüüs ja süntees, võrdlus, abstraktsioon jne; Private teaduslikud meetodid: kirjanduse teoreetiline analüüs uuringute, võrdleva õigusliku, loogilise, teleoloogilise ja sisuanalüüsi küsimuses regulatiivne alus Haridussüsteemi toimimine, uuring ja üldkasutus hoone õigussuhted haridusasutustes, sotsioloogiliste uuringute meetodeid (järelevalve, vestlus kaasas, uuringud, uuringud; ekspertide uuring), psühholoogiliste uurimismeetodite (katsetamine, psühhodiagnostics, funktsionaalne ja Haridussuhete teemade professionaalne diagnoosimine õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise süsteemi teoreetiline modelleerimine, uuringu tulemuste eksperimentaalne kontrollimine.

Uurimisbaas: kohalik haridusasutus - uuenduslik üldine hariduslik (täis) kooli nr 30, tver; Tveri piirkondlik instituut TVERI PIIRKONDA HARIDUSE PIIRKONDAMINE; Tveri piirkonna haridusasutused.

Uuring viidi läbi etappides:

/ Etapp (1994-1996) - uurimine protsesside ja analüüsi uurimise esimese tulemuste reformimise hariduse Venemaal; teadusuuringute probleemi teoreetiline arusaam; Bibliograafiline töö probleemide uurimistööd.

II etapp (1997-1999) - eksperimentaalse uurimisprogrammi arendamine, üldharidusasutuste pedagoogilise personali õigusliku pädevuse teostamine aerobiliseerimine. III etapp (2000-2001) - Ingitingimuste kindlakstegemine ja kindlaksmääramise meetodite õigusliku pädevuse õigusliku pädevuse õpetajate kaasaegse kooli, määratluse ja eksperimentaalse katsetamise programmi "Õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine", teoreetiline arusaam sellest tuleneva Empiirilised andmed, parandatud kursuse programmi "Õigusliku pädevuse moodustamine õpetajate õigusliku pädevuse kujundamine" ja väitekirja uuringu kujundamine.

Teaduslik uudsus ja uuringu teoreetiline väärtus on selles:

Kontseptuaalne alus kaasaegse kooli õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks sotsiaalsete suhete kaasaegse arengu eripärade analüüsimisel, selle protsessi peegeldamise eripärade analüüsimisel haridusõiguse valdkonnas, uue õigusliku süsteemi reguleerimise valdkonnas suhted haridussfääris, muutused uue haridussuhete ehitamise süsteemi moodustava elemendina;

Õpetaja pädevuse pedagoogiline tõlgendus, kuna professionaalselt vajalikku kvaliteeti, mis määratakse kindlaks üldharidusasutuste pedagoogiliste töötajate pädevuse uue sisu nõudega seoses disaini ja

uue õigusloome, uute õigussuhete, uute õiguslike suhete heakskiitmine; Sisu selgitatakse, struktuurseid komponente mõiste "Õiguse pädevuse õpetaja" kontekstis professionaalne isikliku arengu;

Moodsate üldharidusasutuste õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise organisatsioonilised, õiguslikud, psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused tuvastati;

Arenenud teoreetilised ja teaduslikud ja metoodilised lähenemisviisid õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise rakendamisele arenenud koolitussüsteemis.

Uuringu praktiline tähtsus on see, et sisu välja töötatud sisu ja õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise korraldamine (kontseptuaalsed raamistikud, diagnostilised tehnikaid, koolituskursuskursuse programm, pedagoogiline seminar, psühholoogilise ja pedagoogilise toe meetodid juriidiliste Pädevus, soovitused organisatsiooni kohane õiguspraktika) aitab parandada tõhusust moodustamise protsessi ja arendada professionaalselt vajalikud õiguslikud teadmised, oskused ja oskused, tugevdades motivatsiooni õigusliku tegevuse õpetajate. Uurimismaterjale saab rakendada üldharidusasutuste koolitajate täiustatud koolituse süsteemis.

Kaitseküsimused: 1. Kontseptuaalne alus kaasaegse kooli õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks professionaalseks ja oluliseks kvaliteediks peegeldavad eesmärke, eesmärke ja prioriteete haridussüsteemi arendamise eesmärke ja prioriteete. Kaasaegse Venemaa strateegiline ülesanne on õigusliku seisundi loomise ja kodanikuühiskonna moodustamise ülesanne. Kool on mõeldud selleks, et pakkuda sellele paljulubava lahenduse

Ülesanded, alustades koolikohtsuhete reformi ja kodanikuühiskonna rakkude üldharidusasutuste loomisega oma tulevasi liikmeid. Kooliliste haridussuhete reformimine peaks toimuma õiguslike vahenditega ja õigusliku ruumi hariduse (ja õpetajate, peamiselt õpetajate) arendamisega. See põhjustab kaasaegse kooli õpetaja õigusliku pädevuse väärtuse suurenemise ja muudab selle kvaliteedi professionaalselt vajalikuks. Kaasaegse kooli õpetaja õiguslik pädevus on keeruline lahutamatu omadus, osa selle üldisest kutsealast pädevusest.

Haridusõpetajate õigusliku pädevuse moodustamise tõhusus täiustatud koolituse süsteemis on tagatud järgmistel tingimustel: õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise protsessi orientatsioon, et tagada haridussuhete õiguslik olemus üldharidusasutuses; Kaasa arvatud motiveerivate meetodite haridusprotsessis, õpetajate vajaduste tegemine oma õigusliku pädevuse moodustamisel; teadmised õpetaja õigusliku seisundi ja õigusliku seisundi haridussuhete partnerite; Tema võime rakendada ja kaitsta nende õigusi ja huve ning kaitsta nende suhete vastuprojektide õigusi ja huve; 9 Õiguspädevuse paradigmade teoreetilise arengu ja organisatsiooniliste vormide ja õigusliku käitumise teaduslike meetodite rakendamise praktika integreerimine konkreetsetes haridusolukordades.

Uuringu tulemuste usaldusväärsus on tagatud meetodite, piisavate eesmärkide ja uuringute eesmärkide kasutamise abil; metoodiliste positsioonide järjepidevus, subjekt, interdistsiplinaarne teaduslik teaduslik ja teoreetiline teadus-, teoreetiline ja praktiline põhjendus põhisätteid ja järeldusi; Teostatud eksperimentaalse töö tulemused, eksperimentaalsete andmete representatiivsus ja kehtivuse; eduka praktilise testimise tulemuste ja kvantitatiivse analüüsi uurimistulemuste; Teadusuuringute järelduste eksperimentaalne kinnitus.

Uurimistulemuste katsetamine ja rakendamine. Peamised töökohal sisalduvad sätted kajastuvad autori teaduslikes väljaannetes, teadus- ja praktilistes konverentsidel kõnedes demokratiseerimise probleemide ja haridussuhete demokratiseerimise ja humaniseerimise probleemide kohta kasutati TVER piirkondliku instituudi arenenud koolituskursuste klasside läbiviimisel Õpetajate parandamine autoriõiguse programmide spetsiaalse kursuse programmide "Õiguslikud põhialused Koolijuhtimine" Kursus "moodustamine Õpetajate õigusliku pädevuse", testiti rakendamise ajal piloot-eksperimentaalse töö "Mudeli sisemise juhtimise munitsipaalsuutsuses" (uuenduslik Üldharidus (täielik) Kooli nr 30, Tver), "õigusliku komisjoni pedagoogide moodustamine" (Tveri piirkondlik õpetajate parandamise instituut), mida tõendavad vastavad toimingud uuringu tulemuste rakendamise, koosolekute materjalide materjalide rakendamisega Osakonna APK ja Pro Department of Management, Dokument Haridus Management Tver Institute of Paranduste Institute Annia õpetajad.

Väitekirja struktuur. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, sealhulgas kuus lõiku, järeldusi ja rakendusi.

Õiguslik ruum õpetaja juriidilise kultuuri moodustamise keskkonnas

Enne selle süsteemi iseloomulikku liikumist märkme meie arvates veel ühe olulise tähtsusega hetkel. Em. Nikitin on üsna märgib, et humanitaarabisüsteemide uurimisel on nende orgaanilise töö tõttu vaja minna "mitte elementidest tervikuna, vaid väidetavate elementide terviklikkuse poolest", püüdes luua nende võimaliku seadme mudeleid "[seal] . Arvatakse, et seda väitekirja saab arendada humanitaarabi süsteemide koostoime ja katkestamise tunnustamise kaudu. Selle põhjal võib uurida hariduse humanitaarabi süsteemi võimaliku seadme disaini, struktuuri, mis põhineb teise humanitaarabi terviklikkuse alusel. Meie puhul on selline humanitaarabi õigus. Mis määrab hariduse õigusliku humanitaarabi süsteemi metoodilise tähtsuse?

Esiteks eesmärgid ja ülesanded riigi, ühiskonna, haridussüsteemi (õigusliku riigi, kodanikuühiskonna loomine, hariduse ja koolituse demokratiseerimine, kodakondsuse haridus jne).

Teiseks, muutused oma iseloomu haridussektoris (loomine uue reguleeriva raamistiku toimimiseks ja arendamiseks haridussüsteemi).

Kolmandaks on vaja kanda seda andmebaasi ja selle tõhusat kasutamist haridussektori arendamiseks ja oma sotsiaalsete ülesannete täitmiseks.

Iga sotsiaalühenduse elu iseloomustab avalike suhete tellimine. Regumistlikkust saavutatakse sotsiaalse regulatsiooni teel. Seal on sellised suured sotsiaalse reguleerimise vormid reguleerivate ja individuaalsete vormidena. Normid on teatavad standardid, proovid, standardid, sotsiaalse suhtluse osalejate käitumise mudelid. Ilma nendeta ei ole inimese hostelit, sealhulgas riikliku ja avaliku elu haridusvaldkonna toimimist.

Olemasolevaid sotsiaalseid norme saab liigitada erinevatel põhjustel, kuid kõige sagedamini kohaldatakse klassifikatsiooni, mis eraldab avalike suhete reguleerimise rühmi: õigusnormide, moraali, tolli, traditsioonide, poliitiliste, majanduslike, avalike organisatsioonide jne normide

Kõik loetletud reguleerivad süsteemid on ühel või teisel viisil haridusvaldkonnas, kuid need on kõige olulisemad, eriti koolikohtlaste haridussuhete reguleerimiseks, õigusnormide normide, moraali normide ja avalike organisatsioonide normide reguleerimiseks.

Koolisuhete osalejate tavalise teadvuse tasandil töötati välja idee moraalse reguleeriva süsteemi domineerivaks rollist nende suhete reguleerimisel. Selline hinnang moraali normide väärtuse suhtes seoses nende normide rõhumärgitava pedagoogilise, haridusliku orientatsiooniga. Vahepeal ei kaotata haridusvaldkonnas suhete moraalse reguleerimise tähtsust, on vaja näidata moraalse reguleerimissüsteemi puudusi. Moraali normid töötatakse välja, tarbetult abstraktne nende kasutamiseks mõnedes konkreetsetes eluolukordades, mis sõlmitakse laia subjektiivse tõlgendusega (mõnikord diametraalselt vastupidine), mis on pikka aega moodustatud ja seetõttu ei saa see dünaamilisele muutusele reageerida reguleeritavad suhted, nõrgalt kaitstud (ainult avalik arvamus). Selle tulemusena ei saa nad olla vajalikul määral universaalsed, asjakohased, määratletud ja tõhusad [seal koos. 74-78].

Teatud alahindamine rolli õigusliku reguleeriva süsteemi reguleerimisel koolikohtlaste haridussuhete mitte-informatiivsete üksuste nende suhete on selgitatud nende teadmatuse spetsiifika ja võimalusi õigusliku reguleerimise tegevuste föderatsiooni institutsiooni, abstraktsiooni Selline määrus (enamik neist teemadest leiab, et administratsioon on sama teema, \\ t olge volitused Õiguslik regulatsioon 5 infrapunaharidussuhet riigi nimel). See on suuresti tingitud moraalse reguleeriva süsteemi ja traditsioonide reguleeriva süsteemi domineerimisest. Moraali väärtus haridussuhete reguleerimiseks on muutumatu. Haridus- ja haridusprotsessi spetsiifikadega läbi viidud selle eesmärkide ja ülesannete omadused. Samal ajal võivad moraalsete normide kõrvalekalded ja konservatiivsed mõnel juhul kaasa tuua nende normide konflikti õigusnormidega, peegeldavad ametlikult teatavate nähtuste sotsiaalse hindamise muutusi.

Kontseptuaalne alus pedagoogiliste töötajate õigusliku pädevuse korraldamise korraldamiseks

Õpetaja pädevuse moodustamise tõhusust määratakse suures osas inimkäitumise psühholoogia kaalumisel. Psühholoogilises kirjanduses on käitumise all mõistetav isiksuse nn suvaline tegevus, st selline tegevus, milles tagakiusatud eesmärk on teadlik ja on võimalus jälgida arenevate protsesside edusamme. Teisisõnu, me räägime inimese teadvusest käitumisest, mille eesmärk on juriidiliste teadmiste, oskuste ja oskuste omandamine, et neid kasutada professionaalses pedagoogilistes tegevustes.

Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamine aja jooksul avaneb ja kosmoses on muutuvate situatsioonifaktide koostoime suhteliselt püsivate isiksuse omadustega. Sellel protsessil on väline (eesmärk) ja sisemine (subjektiivne) partei. Väline külg moodustumise väljendatakse kujul toimel. Sisemine pool, mis iseloomustab suhtumise suhtumise oma käitumise protsessi õigusliku pädevuse ja selle tulemused on nii psühholoogiline regulaator protsessi moodustamise protsessi õigusliku pädevuse ja selle kuvamise selle teema teadvuses. Kus subjektiivne külg Mitte ainult kaasneb tegevusega, vaid eelneb talle ka.

Õiguspädevuse moodustamine on konkreetne struktuur, mis on järjestikku avatud vastavalt sisemise (vaimse) loogikale ja koha ja aja välistele (objektiivsematele) asjaolustele. Nende protsesside ja asjaolude interaktsioon (mis on õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise struktuuri elemendid) õigusliku pädevuse moodustamise mehhanism. Sisuliselt räägime me keerulist, põhjuste ja tagajärgede kompleksist, kus subjektiivseid ja objektiivseid elemente põimuvad.

Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise mehhanism on ühendus ja koostoime välised tegurid Eesmärk tegelikkus ja sisemised vaimsed protsessid ja riigid, millega määratakse kindlaks õpetaja otsus suurendada nende õiguslikke pädevusi, mis juhendavad ja kontrollivad käesoleva otsuse täitmist.

Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise mehhanism sisaldab samade psühholoogiliste elementide kujul (protsessid ja tingimused), nagu iga isiksuse käitumise mehhanism: vajadused - võimalused - väärtuse orientatsioonid - tähendab - lahendusi - täitmine - täitmine. Õiguspädevuse moodustamise mehhanismi kava alusel on võimalik tuvastada selle protsessi probleem, suundades, vahendid ja nende sihipärase mõju meetodid jne.

Allpool esitatud järgmine kava (tabel 2) võimaldab meil järeldada, et õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise tõhusus on tingitud selle tegevuse aktiivsetest vormidest õigusvaldkonnas. Peamine probleem nende vormide eesmärgi saavutamise probleem on meie arvates seotud kahe mehhanismi plokiga - motiveeriv ja organisatsiooniline.

Pedagoogi õigusliku pädevuse diagnostika

Uuringu hüpotees, mis on esitatud õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise kontseptuaalseks aluseks, kontrolliti ja testitud eksperimentaalse töö rakendamisel "kaasaegsete kooliõpetajate õigusliku pädevuse moodustamine."

Eksperimentaalse töö eesmärk oli kontrollida organisatsioonilise kompleksi kompleksi pedagoogilised tingimusedõpetajate õigusliku pädevuse moodustamise ja arendamise pakkumine.

Pedagoogilise katse ajal lahendati järgmised ülesanded selle eesmärgil määrati kindlaks:

1. määrata katse osavõtjate õigusliku pädevuse taseme tegelik seisund;

2. kontrollige eksperimentaalselt organisatsiooniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleksi mõju õpetajate õigusliku pädevuse väljatöötamiseks;

3. Eksperimentaalse töö tulemuste põhjal töötada välja kursuse programm "Õigusliku pädevuse moodustamine õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine täiendava kutsehariduse süsteemi jaoks.

Avaldusena ja formatiivsed katsed viidi läbi kahel tasandil: Tveri piirkondliku õpetajate täiustatud koolituse kursuste rühmades (150 piirkonna koolide õpetajat) ja keskkooli nr 30 alusel tveri (112 inimest). Osana koolituskursustest viidi koolituse ja õpetajate õigusliku pädevuse moodustamise ja arendamise tingimuste heakskiitmine läbi kursuse käigus "Munici-kommunikatsiooniasutuse õiguslikud põhialused"; Eksperimentaalne töö keskkooli №30 linna viidi läbi in vivo haridusprotsess. Eespool nimetatud organisatsioonilised tingimused eksperimendi läbiviimiseks eraldatud rühmades selgitatakse mõningaid konkreetseid vorme ja meetodeid iga rühma eksperimentaalse töö rakendamise vormide ja meetodite kohta. Täiustatud koolituskursustel oli katse teoreetiline komponent suurem kui osakaal; Üldharidusasutuses kasutati rohkem õiguspraktikat.

Ülikooli katse ajal läbi viidud uuring jälgis õpetajate õiguslikku pädevust mõlemas grupis kolme näitajate viilu materjalide materjalide kohta: esialgne (avaldus), vahepealne (pärast mastering) teoreetilised sihtasutused Kursus) ja lõplik (vastavalt õiguspraktika tulemustele). Mõõtmised igas etapis viidi läbi kõigis suuremates empiiriliste näitajatega, mis andsid õiglaselt täieliku ülevaate õpetajate õigusliku pädevuse arengu dünaamikast.

Pärast eksperimendi lugusid kasutati uuringu esialgses etapis ja formatiivkatse protsessis läbiviidud kontrolli ja lõpliku diagnoosi ajal, mida testitud metoodika pedagoogika ja psühholoogia testitud: lihtne ja kaasas, otsene ja kaudne Märkus, vestlus, uuring, katsetamine, järjestamine, küsitlemine, kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs üldharidusasutuse õigusliku tegevuse enesehinnangu, õppimise ja analüüsi analüüs.

Formatiivne katse koosnes teoreetiliselt eraldatud organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste heakskiited õpetajate õigusliku pädevuse moodustamiseks ja arendamiseks nii täiustatud koolituse süsteemis kui ka igapäevase õigusepõhiste tegevuste protsessis, mis on seotud ametiülesannete rakendamisega.

Katses osalevate õpetajate õigusliku pädevuse dünaamikat hindasid sellised näitajad järgmiselt:

Õigusliku tegevuse võime muutus (teoreetilise ja praktilise valmisoleku tase);

Õigusliku pädevuse enesehinnangu muutmine;

Motivatsiooni olemuse muutmine õigusliku pädevuse moodustamisel;

Paljude õigussuhete olemuselt reprodutseerivad muutused, õiguslike teadmiste tase ja oskuste osakaal nende suhete teiste teemade.

Osale enesehindamise oma õigusliku otsuse tegemise osalejatele määrati kindlaks asjakohastes küsimustes sisalduvate küsimuste abil keerulise küsimustiku asjakohastes osades. See küsimuste rühm oli tahtlikult lihtsustatud sõnastus, mis eeldas järk-järgult subjektiivse enesehinnangu objektiks, kui vastajate teoreetilise ja praktilise valmisoleku tase nende osalemisel katsetamisel.

Tabelis 3 esitatud andmete põhjal järeldub, et nende õiguslike pädevusõpetajate enesehindamise kriitilisus on vastupidises korrelatsioonis sõltuvuses õiguslike teadmiste, oskuste ja oskuste tasemest ning selliste omaduste vajaduste iseloomust; .

Õigusliku pädevuse arendamine oma kutsetegevuses

Teine (praktiline) etapi moodustamise katse viidi läbi otse üldharidusasutustes reaalses või modelleeritud õiguslikes olukordades. Teise etapi täiustatud koolituskursuste üliõpilased tegid praktilisi ülesandeid kursusel "Õigusliku pädevuse moodustamine õpetajate õigusliku pädevuse", seejärel analüütilised aruanded praktika juhile; Kooli põhjal läbi viidud katse osalejaid rakendati teoreetiliste teadmiste klasside käigus eksperimentaalse töö rakendamise raames "Koolijuhtimise mudeli mudeli käigus omavalitsuse üldharidusasutuses".

Kõiki õpetajate käitumise mudeleid harivaruumi õigusvaldkonnas saab vähendada kahele võimalusele - adaptiivse ja interagraafikaga.

Adaptiivne valik tähendab õpetaja käitumise kohandamist aktiivsele Õigusnormid, Reaktiivne suhtumine õigusretseptidesse, suhteliselt passiivne looduses on õigustatud käitumine. Adaptive Option on omapärane subjektiivse piisavuse (piiratud) õiguslike teadmiste, oskuste ja oskuste, mis on õpetaja õigusliku kvalifikatsiooni.

Integreeriv valik on seotud aktiivsete õigustatud käitumineEesmärgiks on teadlik kasutamine õigus isikliku, grupi, organisatsiooniliste huvide, ennetava suhtumise õigusretseptidele (see tähendab osaleda organisatsiooni kohaliku õigusruumi Intraschool haridussuhete). Integreeriva versiooniga kehtib õpetajate õigusliku pädevuse iseseisva õiguspädevuse mõju. Meetme mehhanism seisneb selles, et õpetaja integreerimine sisserändaja koolis legistlik süsteem kaasas rikastades oma õiguslikke teadmisi, oskusi ja oskusi (professionaalne õiguslik pädevus) ja see rikastamine aitab omakorda kaasa veelgi suuremale integratsioonile, sest "nii, et koolis olemasolev keskkond on õpetanud, nii et seal on inimesi, kes on õppima" .

On ilmne, et see on integreeriv valik, mis on seotud õpetaja ametialase õigusliku pädevuse moodustamise ja arendamisega kraadiõppe tingimustes. Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise süsteem integreerivas versioonis hõlmab selle protsessi järjepidevust ja translatsiooni intensiivistamist ning arenenud koolituskursuse järjepidevuse ja translatsiooni intensiivistamist ning varasematest etappidest pärineb ainult ühte protsessi etappidest, mis pärineb varasematest etappidest - Haridusasutustes koolitusrühmade värbamise ajal - ja jätkub koolituse lõpus õpetaja praktilise osalemise käigus intraschoolis õigussuhetes.

Täiustatud koolituskursuste rühma üliõpilaste ülesanded sõnastati, võttes arvesse individuaalseid kalduvusi ja keskenduti õpetajate huvide rakendamisel saadud teoreetiliste teadmiste praktilisele rakendamisele, õiguslike vahenditega õpib meeskond. Näidetena saate tuua järgmised ülesanded:

Tema üldharidusasutuse harta õiguslik analüüs;

Nõuandeõiguse rühma tegevuse korraldamine anda üliõpilastele ja vanematele õigusabi (juriidilised esindajad) kooliõrgsuhete õigusliku reguleerimise kohta;

Luuakse haridusprotsessi teemade regulatiivse teabebaasi loomine;

Teoreetilise seminari tegevuse korraldamine (õpetajate, vanemate ja keskkooliõpilaste jaoks) kaasaegse kooli tegevuste õigusliku aluse kohta;

Salvestamise süsteemi reformimine õiguslike vahendite täiendõppega jne

Praktilised ülesanded viidi läbi praktika teadusliku juhtimise all. Teaduslike juhiste osana andis abi praktikaprogrammi ettevalmistamisel, teoreetiliste mudelite väljatöötamisest, metoodikatest, mida kuulajad konsulteerisid piirkonna pea kohtute ajal. Aruannetes kaunistatud tulemused muutusid praktiliste klasside aruteluks, \\ t Ümarlauad Lõpliku seansi ajal. Eraldi materjalid esitati teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ja moodustas aluse edasiseks arendamiseks, teoreetilise üldistamise vormis väljaannete vormis.