Õiguslik pädevus kui õpetaja erialase koolituse kavandatav tulemus. Kaasaegse kooli õpetajate õigusliku pädevuse moodustamine PANOVA OLGA ANATOLYEVNA õigusliku pädevuse struktuuri struktuur

Õiguspädevuse kriteeriumide kindlaksmääramise küsimusel

Artiklis analüüsitakse õigusliku pädevuse kriteeriume. Arvesse peetakse "pädevuse" ja "pädevuse" mõistete suhet. Võrdlus tehti kahest haridusalast paradigmast. Üks teadmine on teine \u200b\u200bkehtib isiksuse kohta. Näitas, et õigusliku pädevuse tase mõjutavad tegurid.

Hariduse paradigma muutmine traditsioonilisest isiklikult orienteeritud ja tõlge vene haridus Riiklikud standardid nõuavad kõrgeima kooliõppe parandamise kõrgeimat kooli, saades selle professionaalseks, mitte ainult oma kutsealal teades, vaid ka õiguslikku pädevust.

Arhailine on paradigmad, organisatsioonide põhimõtted kõrgharidusKui üliõpilasi peetakse alles kokkupuute objektina laevana, mida tuleb täita teatud teadmiste ja oskustega.

Püüab keelduda hariduse ja varasema väärtuse "orientatsiooni. 1920. aastatel jagati soov traditsioonilise teema õpetamise kaotamise soov. Kuid sisulise õppimise kaotamise plaanidest 1930. aastate alguseks oli vaja keelduda tööandjate protestide tõttu, kes ei saanud piisavalt personali värbamist.

Teaduslike teadmiste paradigma on üks üldise metoodika põhikategooriaid. Paradigma all on teadusliku tegevuse mudel teoreetiliste standardite, metoodiliste normide, väärtuse kriteeriumide kombinatsioonina. Muud määratlused Määrake see üldine esindus: "Teooria (või probleemide koostise mudel), mis on vastu võetud uurimisülesannete lahendamise valimina"; "Kõik kõigi tunnustatud teaduslikud saavutused, mis teatava aja jooksul annavad teadusringkonnale probleemi sõnastuse ja nende otsuste mudelile."

Et mõista, milline on üks või mõni hariduse paradigm, on vaja teostada õppeteooriate loogilist analüüsi.

Temaatiline tuum - paradigma selgitav disain, mis konsolideerib haridusteoorilise struktuursete komponentide omavahendite kogumite kogumite kogumi. Sellise konstruktsioonina on väärtus väärtus haridustegevus.

Väärtused ei ole mitte ainult objektid, nähtused ja nende omadused, mida inimesed vajavad teatud ühiskonda ja eraldi isiksust kui nende soove rahuldamise vahendit, vaid ka normide ja ideaale vastu võetud ideed ja motiive.

Haridusväärtused on teatavad komponendid, tulemused, tegevused, mis määravad haridusprotsessi teemade valimistegevuse.

Lahenduse otsene allikas on vajadused ja motiivid. Isiklik tähendus (ENG. Isiklik mõte, isiklik tähendus) on teadlik teatud objektide ja reaalsuse nähtude teema tähtsusest, mis määratakse kindlaks nende tõelise koha ja teema oluline tegevus, nende elu tähendus. Isiklik tähendus määratakse ühenduses, kus objekt või nähtus on motiivide, vajaduste ja väärtustega.

Kahe paradigmendi võrdlev analüüs on esitatud tabelis 1.

Üks peamisi kognitiivse orienteeritud paradigma esindajaid on mm. Potchnik. Ta on autori artiklite autor ajakirja "Rahvaharidus" ("Mind" Mind "," tahtis seda paremini, kuid see osutus ... hullem kui alati "jne).

Teise paradigma toetajate hulka kuuluvad V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, E.v. Bondarevskaya. Töö seas tuleb märkida artikleid E.V. Bondarev "kriisivastane kriis

naya fookus kaasaegse hariduse ", I.S. Yakiman "Psühholoogilised probleemid üliõpilase isiksuse arendamise probleemide kohta H.A teostes. Menchinskaya. " V.V. Serikov on artikli "Disain) kaasautor pedagoogiline aktiivsus: Eesmärgid ja subjektiivsed alused, "Ka kaasautor on V.V. Anisimova.

Riiklikumate haridusstandardid kutseharidus Näita vajadust koostada professionaal õiguspädevusega. Näiteks riigi standard eriala "transpordi- ja transpordivahendite" näeb ette, et insener peaks teadma seadused, otsused, tellimusi, tellimusi seotud töö tehtud ja nii edasi.

Vene hariduse moderniseerimise mõiste otsustas, et haridussüsteem peaks valmistama inimesi, kes ei saa elada mitte ainult kodanikuühiskonnas ja juriidilises riigis, vaid ka nende loomiseks.

Kodanikuühiskond on kombinatsioon inimestevaheliste suhete, perekonna, avaliku, majanduslike, kultuuriliste, usuliste ja muude struktuuride kombinatsioon, mis rakendavad ühiskonnas tekkivate isikute igapäevaseid huve väljaspool raamistikku ja ilma riigi sekkumiseta.

Kodanikuühiskond iseloomustab kogu elanikkonna sotsiaalse aktiivsuse erinevaid sotsiaalse tegevuse komplekti, mis ei ole tingitud riigiasutuste tegevusest ja kehastab ühiskonna enesekorraldamise tegelikku taset.

Õiguslik seisund erineb teiste riikide liiki riikide poolt järgmiste põhimärkidega: õigusriik (universaalne võrdne vastutus seaduseta eranditeta); Ametiasutuste eraldamine (õiguslik, täidesaatva ja kohtuliku); Tugev, sõltumatu õigusasutus, kes täidab seaduslikkuse ja õiguskaitse tagatise funktsiooni.

Praegu on hariduse maailmas käimas uue hariduse vormi loomise protsess - "õiguslik teadlik kodanik", mida iseloomustab õigusliku pädevuse kõrge tase ja juriidiline kultuur.

Õiguslik teadvus on omavahel seotud ideede, ideede, tundete, ühiskonna suhtumise, rühmade, õigusnormide ja õigusnähtuste suhtumise teooriate kogum.

"Õiguspädevuse" mõiste kindlaksmääramiseks on vaja kindlaks määrata "pädevuse" mõiste sisu.

Vene keele selgitavas sõnastikus määratletakse mõiste "pädevus" järgmiselt:

Küsimusi, nähtusi, kus see inimene Sellel on volitus, teadmised, kogemused.

Pedagoogikas, pädevuses, on spetsialisti haridustase piisav enesehariduse ja sõltumatu lahenduse jaoks informatiivsetele ülesannetele, mis tulenevad sellest, probleemidest ja isiklike ametikohtade tuvastamisest.

Psühholoogia tõlgendab psühhosotsiaalse kvaliteedi mõiste "pädevuse" mõistet, mis tähendab

Tabel і. Kognitiivne orienteeritud ja isiklik orienteeritud haridus paradigma

Struktuurikomponentide kognitiivse orienteeritud paradigma isiklikult orienteeritud paradigma

Teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamise eesmärk, mis loovad tingimused kõigi õppeprotsessi kõigi isikute isiklike funktsioonide täieliku väljatöötamise jaoks

Peamine väärtus eelmise põlvkondade poolt kogunenud sotsiaal-kultuurilise kogemuse põhiväärtus isikupära, selle autonoomia, sõltumatuse, individuaalsuse, eneseteostuse, vastutuse jne väljatöötamisele jne.

Merideeruvad tegurid Informatsioon Isiklikkuse abi andmine (tagamine) Enesendusseisundi isikupära rakendamine, iseseisev identifitseerimine, enesemääramine, enesemääramine, eneseteostus.

enesenduse ja kasulikkuse mõttes, mis annab inimesele teadlikkust tema võimest tõhusalt suhelda keskkonnaga.

Õiguslik pädevus on üksikisiku integreeriv omand, mis on betolitud pädevuste kogumites Õiguspiirkond Teadmised, võime aktiivselt mõjutada indiviidi sotsiaalsete ja väärtuste omaduste arendusprotsessi ja enesearendust, võimaldades ühiskonna sotsiaalselt väärtuslikke ülesandeid läbi viia, et vältida ja kõrvaldada käitumise ebaseaduslikud ilmingud.

Teaduslikus kirjanduses ei ole selge üldtunnustatud aretus mõistete "pädevus" ja "pädevus". Seda määrab suures osas asjaolu, et inglise sõnad "pädevus" ja "pädevus" enamik sõnaraamatuid on määratletud kui sünonüümid ja tõlgitakse kahekordse väärtusega - "pädevus" ja "pädevus".

Samuti ei ole ühtne mõistmine mõiste "peamised pädevused". Seda fraasi kasutatakse üha enam uus lähenemisviis haridusstandardite kujundamisele. Mõnedes teostes toimib mõiste "võti" sõna "tavalise" sünonüümina ja siis on võimalik vastu võtta "võtmepädevuste" "professionaalsete pädevuste" vastu. Ja teistes uuringutes mõiste "võti" on sünonüüm mõiste "Basic" ja siis on võimalik kasutada fraasi "peamised professionaalsed pädevused", mis on võimatu esimesel juhul.

Pädevus (Lat. Tompetenia) on mitme tahke kontseptsioon ja see hõlmab:

Mis tahes isiku viide;

Vahemikus küsimustes, kus inimene on teadlik on hästi teadlik, mis võib hinnata ja tõhusalt töötada oma valdkonnas;

Teadmiste ühtsus, oskused, töökogemus, võimed tegutseda;

Adekvaatsus ja piisavus, seisund või kvaliteet on funktsionaalselt piisavad või millel on piisavad teadmised, oskused, otsused, oskused;

Enterprise või riigi töötajate volituste terviklikkus, õigused ja kohustused

kodumaise orendiga; Selle tähenduse puhul on tavaline rääkida kohtulikest, seadusandlikest, föderaalsetest ja teistest pädevustest.

Õiguspädevuse kõrge tase näitab:

Mõiste eesmärk on järgida seadusi, nende austamine (motiveeriv kriteerium);

Sotsiaalmajanduslike teadmiste suur maht, soov nende pideva täiendamise ja parandamise soov (kognitiivne kriteerium);

Eneseharidus, osalemine koolivälistes tegevustes (tegevus-refleksiivne kriteerium).

Õiguskultuur on positiivne suhtumine õigusnägemisse, mis on väljendatud indiviidi tegevuses.

Õigusliku kultuuri ilming on üksikisiku õiguslik tegevus. Seda väljendatakse mitte ainult üksikisiku seadusandlikku käitumist, vaid ka isiku suutlikkust aktiivsetele loomingulistele meetmetele õiguse elluviimisel ja õigusliku reguleerimise valdkonnas.

Kõrghariduse moderniseerimine on saavutanud erilise riigi tähtsusega. Seoses selle peamise ümberkujundamise suunas muutub kehtivad õigusaktidÕigusasutused, inimõiguste kategooriad, kodanike õigused ja kohustused ning nende rakendamise praktika. Vajadus kaaluda juriidilist pädevust Venemaa hariduses on dikteeritud inimõiguste ja vabaduste tagamise ja kaitsmise föderaalse mõistega.

Riigi kohustus levitada inimõiguste teadmisi, et korraldada paljude elanikkonna erinevate rühmade koolitust rahvusvahelised lepingud. Helsingi protsessi raames lubas osalisriik julgustada, hõlbustada teadmiste õpetamist demokraatlike väärtuste kohta, rahvusvahelistest standarditest inimõiguste valdkonnas haridusasutustes. Inimõigused tulenevad looduslikest õigusaktidest, on sünnist pärinevad ja kõikidele inimestele omane algsed ja omased, olenemata sellest, kas

nad on riigi kodanikud, kus nad elavad või mitte.

ÜRO julgustas kõiki riike, rahvusvahelisi organisatsioone, kutseühinguid, riiklikke asutusi ja valitsusväliseid organisatsioone, haridusasutusi kõiki kodanikuühiskonna sektoreid, et ühendada jõupingutusi inimõiguste üldise kultuuri levitamiseks teabe, hariduse, hariduse, koolituskursuste kaudu.

Seetõttu on juriidiline informatsioon õigusliku kultuuri suurendamise vahendina väga oluline. Venemaa õigusliku teabe kohaselt mõistetakse optimaalsete tingimuste loomise protsessi riikliku ja avalike struktuuride, ettevõtete, organisatsioonide, institutsioonide ja kodanike teavitamise raamistiku täieliku rahulolu maksimaalse täieliku rahulolu jaoks efektiivne organisatsioon ja teabevahendite kasutamine progressiivsete tehnoloogiate abil.

Hariduse lahutamatu osa on iseharidus. Uusim infotehnoloogia Muutme hariduse ja enesehariduse rakendamise meetodeid, teabe kättesaadavuse tagamist, selle otsingu hõlbustamist, pakkudes sellega töötamiseks instrumentaalseid vahendeid. Tänu nende fondide integreeritud kasutamisele luuakse loovuse tingimused, võimalused optimeeritakse ja haridus- ja eneseteadvuse piirid laienevad.

Läbipaistev lähenemisviis ei anna esmalt teadlikkust, vaid võime lahendada probleeme järgmistes olukordades, mis tulenevad järgmistes olukordades: õigusnormides ja haldusstruktuurides tarbijahinnangutes; elukutse valimisel; Vajaduse korral lahendage konfliktide lahendamise meetodite valimise probleemid. B.D. vastavalt Elkoniin, on vaja ehitada ja täpsustada "kaasamise olukordades" ette. Sõna "kaasamine" tähendab olukorra hindamist, projekteerimismeetmeid ja suhteid, mis nõuavad teatavaid otsuseid. Siin ei ole termin "õpetus" ranges mõttes üsna vastuvõetav.

On selge, et lihtsast teadmistest ja võimetest "voldi" pädev isik ei saa.

Selle lähenemisviisi läbiviimisel lisatakse hariduse sisule teadmised, tegevusalade suhtumine rahu suhtumine.

See peegeldab seda tüüpi haridust, mis ei lase väärtuse samaväärse komponendi ja eeldab terviklikku kogemust eluprobleemide lahendamisel, võtme rakendamisest (s.t kuuluvad paljudele sotsiaalne soffeim.) Funktsioonid, sotsiaalsed rollid, pädevused. Loomulikult ei kao teemade teadmised moodustamise struktuurist, vaid täidab alluv, soovituslik roll selles.

Organisatsiooni pädevuse lähenemisviis seaduslik haridus kajastub prioriteedi otsuses riigiprobleem Õigus- ja kodanikuühiskonna süsteemi loomine avalikult kättesaadava ja kvaliteetse hariduse kaudu. Sellega seoses on kõrgharidusega spetsialistide õigusliku koolituse taseme suurendamise probleem eriti oluline. Õigusliku spetsialisti moodustamise lõpptulemus määrab kindlaks üksikisiku õigusliku kultuuri arendamise tase ja lõpuks ühiskond ise. Seega on Venemaa ühiskonna kõige olulisem ülesanne rakendanud normide teadmiste ületamist ja nende ignoreerimist kaasaegsetes tingimustes.

Sisse kaasaegne ühiskond Sageli täheldatakse nii isikupära kui ka erinevate sotsiaalsete ja teiste rühmade õiguslikku teadlikkust mitmesugustes ilmingutes ja vormides - alates alahindamise ja lugupidamatu suhtumise õiguse täieliku ignoreerimise ja eitamine.

Teadlikkuse deformatsioon, väljendades õiguslikke seisukohti, veendumusi, valed rajatisi, võib esitada järgmistes vormides:

Õigusliku infantiilsuse kujul;

Õigusliku nihilismi kujul;

Õigusliku taassündi kujul.

Õiguslik infantilism on väidemise moonutamise kõige pehmem vorm, mis koosneb ebamäärasusest, mitte-teavitamata vannis, õigusküsimustes. Kaasaegse Vene ühiskonna elanikkonna hulgas on arenenud mass õiguslik infantilism. Enamik Venemaa elanikkonnast on nõrgalt teadlik isegi nende kaitseõiguste, vabaduste ja meetodite kohta, mis kuulutatakse välja riigi põhiõiguse.

Õiguslik nihilism - õiguse tähtsuse tähtsuse teadlik keeldumine, riikliku ja kodumajapidamises tekkinud konkreetse isiku ühiskondliku elu ja elu seaduste seadus. Õigusliku nihilismi väljendatakse seaduste ja muude õigusaktide teadmatus, nende või teadlike rikkumiste eiramine. See teadlik ignoreerides seaduse nõudeid, välja arvatud siiski kriminaalkorras kavatsus.

Õigusliku nihilismi ületamise peamised juhised on: moodustamine õiguslik seisund ja kodanikuühiskond; Õigusaktide pidev parandamine; õiguskaitseasutuste tegevuse tugevdamine; Õiguslik haridus; Juriidilise kultuuri suurenenud tase.

Taassünd on äärmuslik moonutatud teadlikkus, hävitades viimased tõkked õiguspärasest käitumisest ebaseaduslikule käitumisele.

Õigusliku sotsialiseerimise protsessis ei tohiks isik aru ainult mõista, et ühiskonnas on konkreetseid seadusi, samuti on vaja omistada neid ise, st realiseerida, mida nad tema jaoks tähendab, et ta on lubatud ja mis ei ole Lubatud, milliseid karistamist nad võivad tekkida seaduste rikkumise eest, millised on nende õiguslike õiguste kaitsmise viisid.

Spetsialisti õigusliku pädevuse moodustamise aluseks on tema olemuse mõistmine kvalitatiivsed omadused Tulevase spetsialisti isiksus, mis hõlmab motiveerivat väärtust, kognitiivseid, kommunikatiivseid ja refleksiivseid komponente.

Motiveeriv komponent sisaldab:

1) teadmiste ja oskuste omandamine alles õpetaja nõuete mõju all (madal õpilaste valmisolek);

2) situatsiooniline huvi probleemi omandamisel (üliõpilaste valmisoleku jääk);

3) soov täiendada teadmisi, leida uusi tegevusviise (kõrge tase üliõpilaste valmisoleku).

Õiguskoolituse teadlaste tulevik näeb sellise intellektuaalse keskkonna loomisel, mis annab piisavalt võimalusi kriitilise mõtlemise ja inimõiguste väärtuse olemuse arendamiseks. Vene Föderatsiooni põhiseadus deklareerib arusaamise riigi ja isikupära suhetest, esitades isikule esiplaanile. Isiksuse ja selle kaitse austamine on põhiseadusliku riigi lahutamatu atribuut, tema kohustus. Vastavalt artikli 2 põhiseaduse Vene Föderatsiooni: "Mees, tema õigused ja vabadused, on kõrgeim väärtus."

Kognitiivse komponendi näitab teadmiste tase õigete ja õiguslike nähtuste ja võime tulevase spetsialisti õigeaegselt ja kohe leida, taaskasutada ja analüüsida teavet.

Kommunikatiivne (Lat. Sattitso-siduda, suhtleb) pädevuse komponent sisaldab võimalust selgelt ja selgelt riigi mõtteid, veenda, argument, tõendeid, analüüsida, väljendada kohtuotsust, korraldada ja säilitada dialoogi.

Refleksiivne komponent (hiljast. Geekyu - apellatsioonkaebus) avaldub ise võime teadlikult jälgida oma tegevuse tulemusi ja enda arengu, isiklike saavutuste taset.

Ülikooli õpetaja sotsiaal-õiguslik pädevus peab vastama järgmistele kriteeriumidele: motiveeriv, kognitiivne ja tegevus-refleksiivne.

Motiveeriv kriteerium hõlmab soovi tajuda tegelikkust sotsiaal-õiguslikus kontekstis, samuti teadlikkust seaduse väärtusest. Kognitiivne kriteerium juriidiliste teadmiste ja võime töötada sotsiaal-õigusalase teabega. Kolmas kriteerium - võime jaotada pedagoogilise probleemi sotsiaal-õigusliku konteksti ning hinnata ja analüüsida sotsiaalseid

no-õigusnähtused vastuvõetavuse, isikliku ja sotsiaalse tähtsusega.

Ülikooli õpetaja ülesanne on anda õiguslike teadmiste, oskuste ja oskuste aluseks. Seega ülesanne üliõpilane on õppida põhitõdesid õiguslike teadmiste. Tõhus suhtlus üliõpilase ja õpetaja on tagatis selle ülesande täitmiseks.

Meie arvates on isiksuse professionaalseks kasvuks nii professionaalsel kui ka õiguslikul pädevusel suur tähtsus. Õigusliku com-

puettlus mõjutavad järgmisi tegureid: ideede rakendamine õiguse väärtuse kohta praktikas, isiksuse turvalisuse tegelik tase, võimalus saada tööd eriala- ja muudes tegurites. Nende tegurite hulgas on üks peamisi kohti üksikisiku õigusliku sotsialiseerimise protsessi õigusliku pädevuse taseme suurenemist. Üks suurendamistasemete tasemeid on edukas dialoog üliõpilase ja õpetaja ja koolituse oskuste ja oskuste vahel, mis võivad praktikas olla kasulikud.

Viitete loetelu:

1. Kõrgkool Venemaa: erinevaid vorme, ressursse, väljavaateid ("ümarlaud") // sotsioloogilised uuringud. - 2006. - №8.- S. 101.

2. Pädev paradigma hariduses: filosoofilise ja metoodilise analüüsi kogemus / A. L. andrea // Pedagoogika. - 2005. - №4. - P. 21-22.

3. teaduse ja arengu suundumuste paradigma / E. V. Berezhov, V. V. Kraevsky // Pedagoogika. - 2007. - №1. - P. 23.

4. Konstruktiivne pedagoogiline aksioloogia / V. I. Kasv // Pedagoogika. - 2007. - №4.- S. 16.

5. Suur psühholoogiline sõnastik / sost. ja kokku. ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - SPB.: Prime-Evronova, 2004.

6. Mukhaev R.T. Seadused: õpik mitte-tühistatavate ülikoolide ja teaduskondade jaoks. - M.: "Enne kirjastaja", 2001. - 272 lk.

7. "Ümarlaud" ajakirjad "küsimused filosoofia" ja "pedagoogika". Hariduse roll kodanikuühiskonna moodustamisel // pedagoogika moodustamisel. - 2007. - №3. - lk.50.

8. Kooli / L. I. Lutsenko // Pedagoogika täiendõppe pädevusmudel mudel. - 2005. - №3. - Lk 63.

9. Baghul M.V. Põhiseadus Venemaa Föderatsiooni: ülikoolide õpik. - 4. ed., IZM. ja lisage. - M.: NORM, 2004. - 816 P.

10. Haridus infoühiskonna / G. E. Zborovsky ressurssidena E. Shuklin // Sotsioloogilised uuringud. - 2005. - №7. - P. 113.

11. Pädevusmudel: ideedest haridusprogrammile / V. A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagoogika. -2003. - №10. - S. 11.

13. Õiguslik teadvus ja õiguslik kultuur / A. I. Bobylev // Seadus ja riik. - 2005. - №3. - Lk 6.

14. Kozlova E.I., Kutafin O.E. Venemaa põhiseaduslik õigus: õpik. - 3. ed., Pererab. ja lisage. - M.: Advokaat, 2003.

15. Vene Föderatsiooni põhiseadus: - Rostov N / D: kirjastamine "Vladis", 2004. - 48 lk.

Kaasaegne ühiskond esitab põhimõtteliselt erineva väärtuste süsteemi, mille põhjal on seisukoht, mida saab nimetada üldiseks pädevuseks, millest üks on õiguslik pädevus. Üldoskuste tuum moodustavad indiviidi kohanemise, sotsialiseerumise, integratsiooni ja eneseteostuse. Üks neist on õiguslik pädevus.

Lae alla:

Eelvaade:

Kaasaegne ühiskond esitab põhimõtteliselt erineva väärtuste süsteemi, mille põhjal on seisukoht, mida saab nimetada üldiseks pädevuseks, millest üks on õiguslik pädevus. Üldoskuste tuum moodustavad indiviidi kohanemise, sotsialiseerumise, integratsiooni ja eneseteostuse. Üks neist on õiguslik pädevus.

1. Õpetaja õiguslik pädevus on selle lahutamatu professionaalne omadus, sealhulgas humanistliku väärtuse orientatsiooni süsteem avaliku elu majandus-, poliitilistes ja sotsiaalsetes valdkondades, sügavate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste, kommunikatiivsete võimete ja isiklike omaduste loomiseks stimuleerivate tingimuste loomiseks Õpilaste õigusliku hariduse.

2. Õiguslik pädevus on õigusliku reaalsusega peegeldavate juriidiliste teadmiste ühtsus, õigusnäitajate identiteedisuhe ja selle õigusliku käitumise alusel; See avaldab läbi positiivse, kaasaegse ühiskonna seadustega, paigaldus ise ja teise maailmaga, mis toob kaasa edu ja rahulolu saavutatud tulemustest.

3. Õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise tingimused on prioriteetsed väärtused, motiveerivad käitised, õpetaja kommunikatsioonikultuur, õpilaste õigusliku kultuuri haridusasutuste tase, meeskonna psühholoogiline kliima.

4. Kodanikuregistrite mõju õpetaja isiksusele õpetaja õigusliku pädevuse moodustamisele on tegur nende vastastikuse enesearenduse teguriks haridusliku suhtluse protsessis.

Kaasaegne ühiskond on üha enam teadlik oma sõltuvusest õigusliku hariduse kvaliteedist, kuna juriidiliste teadmiste tase ja süsteem mõjutavad oluliselt inimtegevuse tõhusust ühiskonnas. Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni kohaselt ajavahemikuks kuni 2010. aastani ja koolis seadusliku hariduse struktuuri ja sisu mõiste on õiguslike pädevuste moodustamine kuulutatud üheks prioriteetidest.

Kooskõlas koolis õigusliku hariduse struktuuri ja hooldamise kontseptsioonile soovitab õpetaja õiguslik pädevus: \\ t
Teadmised õigusliku reguleerimise tähendusest, peamistest valdkondadest ja mehhanismidest;
Võime eraldada tekkivate eluolukordade õiguslikud aspektid ja määrata kindlaks nende loa teostatavus seaduslikud vahendid;
Võime analüüsida praegust õiguslikku olukorda erinevatest ametikohtadest ja võttes arvesse konkurentsi õigusmenetlused;
Minimaalne lahenduse määramine, mis on piisav, et lahendada juriidiline teave;
Oskusi näha Õiguslikud tagajärjed Otsused ja toime pandud meetmed;
Valmisolek ja võime kasutada mehhanisme ja õigusliku loatamisvahendeid.

Seega kolme komponenti selgelt eristatakse struktuuri õiguspädevus - kognitiivne, tegevus ja motiveerivat.

Kognitiivsed on Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse teadmised, \\ t Rahvusvahelised dokumendid Inimõiguste, Venemaa Föderatsiooni, inimõiguste, laste õiguste, õiguslike mõistete ja tingimuste seaduste kohta. Selle pädevuse loomiseks on vaja realiseerida õigusabindust haridusprotsessi teemadele ja selle lisamise koolituspunktide sisule.

Motiveerimine on hoiakute ilming seaduse vastu, õigust üldiselt õpilaste õigusabi. Selle õigusliku pädevuse suuna harjamiseks on vaja algatada schoolilapsi sotsiaal-õiguslik tegevus.

Õpetaja õiguslik pädevus on oma ametialase pädevuse lahutamatu osa. Sellega seoses tehakse ettepanek õpetaja õigusliku pädevuse kontseptsiooni analüüsiks, püütakse muuta õpetaja õigusliku pädevuse kindlaks teaduslikus kirjanduses esitatud uuringute põhjal. Autorid analüüsisid õpetajate õigusliku pädevuse kujundamisel praktikas esinevaid probleeme, pakutakse välja kaasaegse pedagoogilise hariduse arendamise peamised vektorid tulevaste õpetajate õiguslikule koolitusele. Selleks et tagada tulevaste õpetajate kvaliteediõpe pedagoogilistes ülikoolides, tuleb välja töötada õigusliku hariduse programm, sealhulgas õigusalane koolitus ja haridus. On tõestatud, et õiguslik teoreetiline koolitus ei ole piisav, sest see on kohustatud põhjalikult kaasata tulevane õpetaja õigusliku hariduse protsessis, mis on omavahel seotud pedagoogilises ülikoolis asuva õigusruumiga ja seejärel koolis.

professionaalne pädevus

Õpetaja pädevus

Õiguskaridusõpe.

1. LAZAROVA N.C. Future ajakirjaniku // Põhja-Osseetia bülletääni professionaalse õigusliku pädevuse väljatöötamine riiklik ülikool Costa Levanovich Hetagurova. - 2010. - № 3. - Lk 40-44.

2. Khasia T.v. Õiguspädevus B. professionaalne tegevus Kõrgkooli õpetajad // Pedagoogika: Traditsioonid ja uuendused: Rahvusvahelise teadusliku konverentsi materjalid. - Chelyabinsk, 2011. - T. II. - P. 94-96.

3. SYAVACHEVA G.SH. Tulevase õpetaja õiguslike pädevuste mõiste määramine // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2014. - № 2; URL: http://www.?id\u003d12444 (käitlemise kuupäev: 04.10.2017).

4. Kuvandyova L.Z., Belonovskaya I.D. Pedagoogia tulevase bakalaureuseõppe õigusliku pädevuse arendamine kui pedagoogiliste uuringute tegelik probleem // kaasaegsed probleemid teaduse ja hariduse probleemid. - 2012. - № 4 [elektrooniline ressurss]. - URL: http: //? Id \u003d 6768 (käitlemise kuupäev: 04.10.2017).

5. Nurihametova N.R. Õpetajate regulatiivse pädevuse moodustamine tänapäeva kooliku moderniseerimise töötajate seisundina: autor. dis. ... cola. PED. teadus - Tomsk, 2012. - 23 s.

6. Yun-Hai S.A. Moodustamine Õiguspädevus Future õpetajad valdkonnas tagada õiguste lapse // bülletään Burjaat riigiülikooli. - 2012. - № 1. - P. 255-262.

7. VOLSKAYA S.F., Zaitsev A.A. Tehnilise ülikooli üliõpilaste õigusliku kirjaoskuse tekkimise probleemid // bülletään MSTU. - 2006. - T. 9. - nr 4. - P. 590-593.

8. Moskovi elanikud D.V. Teoreetiline ja metoodiline lähenemisviis õigusliku pädevuse moodustamisele kutsehariduse tulevaste õpetajate kohta // MGou bülletäänis. Ser.: Pedagoogika. - 2015. - № 3. - P. 155-163.

9. Salon A.V. Õigusliku pädevuse moodustamine tulevikus sotsiaalsete õpetajate protsessis professionaalne treening: DIS. ... cola. PED. teadus - Ekaterinburg, 2010. - 279 lk.

10. Kindyashova A.S. Õiguslik pädevus maaelu kooliõpetaja // bülletääni Tomski osariigi pedagoogikaülikooli. - 2011. - Vol. 13 (115). - Lk 131-134.

11. Firsov G.A. Õiguskultuuri juhi moodustamine koolituse käigus. - Kaliningrad, 2005. - 21 lk.

12. BOLOTOVA E.L. Õiguskoolituse probleemid pedagoogilise hariduse standardites // kõrgharidus Venemaal. - 2006. - № 11. - Lk 52-56.

Õpetaja ametialase pädevuse üks elemente on õiguslik pädevus, mis on oluline vahend avaliku korra rakendamise protsessis, mis käsitleb kõrgel juriidilise kultuuri moodustamisest, samuti austuse mõttes seaduse eest. Õpetaja rolli tähtsus on ka asjaolu, et noorema põlvkonna õiguslik teadlikkus sõltub suuresti õpetajast, sest see loob üliõpilase isiksuse arendamiseks erilise õigusliku ruumi. "Tänapäeval toimivad igasugune eluvaldkond, mis tahes elukutse õiguslikus kontekstis, selles osas peaksid igasuguse ettevalmistusprofiili spetsialistid piisavalt keskenduma kõige optimaalse rakenduse jaoks õiguslike teadmiste süsteemile."

Enamik õigusliku pädevuse uurimist ei ole nii palju selle kujundamise sisu ja meetodeid, kui palju uurida teoreetilisi lähenemisviise nii pädevuse ja individuaalsete komponentide moodustamisele. Viimastel aastatel on kodumaise pedagoogika tähelepanu teadlaste tähelepanu peamiselt õigusliku kultuuri moodustamise ja tulevaste õpetajate õigusliku teadvuse probleemiks, kes on kindlasti õiguslik pädevus, kuid ei heideta seda. TV. Hassia märgib, et "õpetamismeetodite kohta pole praktiliselt kaasaegseid teadusuuringuid Õigusalased erialad Pedagoogilises ülikoolis, et luua õpetajate õigusliku koolituse protsess, mis põhineb järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtetel ning õpetajate õigusliku toetuse spetsiifikatel professionaalsel kujundamisel. "

Meestetud vastuolud võimaldasid meil tuvastada lüngad õpetaja õigusliku pädevuse kontseptsiooni ja sisu kindlaksmääramisel ning selle moodustamise võimalusi pedagoogilise ülikooli koolituse etapis.

Erinevad lähenemisviisid õiguslike pädevuste kindlaksmääramise küsimuses sisalduvad autorite pedagoogilistes uuringutes, näiteks A.S. Anikina, A.V. Sword, S.A. Kupriyanov, O.Yu. Nazarova, N.H. Spanrykin, S.A. Ore, n.m. Shibowa. "On märkimisväärne, et enamik autoritest kaaluvad õiguslikke pädevusi keerukana, tervikliku integreeriva haridusena, sealhulgas terviklike teadmiste, oskuste, oskuste ja isiklike omaduste ja erasektori pädevuse tervikuna."

Tulevase õpetaja õiguslike pädevuste moodustamise ja arendamise spekter (TS Volokh, E.E. Gerasimovich, M.P. Kozlovtsev, A.a. Shaiderov) on üha laiendatud. "Nad on asjakohased pedagoogiliste ülikoolide lõpetajate tegelikkuse tõttu kiiresti muutuvas probleemides pedagoogiliste suhete ja haridusalaste õigusaktide pideva reformimisega." Mitmetes uuringutes on üliõpilaste ja tööõpetajate regulatiivse pädevuse mõiste põhjendatud; Asutatud on reguleeriva pädevuse juhtivate tööfunktsioonide sisu baasil ja eritasemetel; Mudel on välja töötatud õpetaja regulatiivse pädevuse moodustamiseks. "

Kaasaegse regulatiivse määruse seisukohast on õiguslik pädevus õpetaja valmisolek tõhusalt kasutada õigusloome ja muud regulatiivseid tegevusi nende kutsetegevuses. juriidilised dokumendid Lahendada asjakohaseid kutseülesandeid. Selle määratluse põhjal väljendatakse õpetaja õiguslikku pädevust täielikult selle valmisolekuga regulatiivsete õigusaktidega töötada. Sellest järeldub, et õigusliku pädevuse õpetaja peab olema valmis täitma järgmisi ülesandeid: "Rakendamise regulatiivse ja õigusliku toetuse projekteerimise ja rakendamise haridusprotsessi; Arendus põhineb kohalike tegude tüüpiliste regulatiivdokumentide põhjal haridusasutused; haridusasutuste harta ja muude õigus-, finants- ja majandustegevuse analüüs kodanike õiguste järgimise osas hariduse saamiseks; Osalemine omavalitsuse ja koolimeeskonna juhtimises; Võrdleva analüüsi rakendamine Õiguslik seisund haridusprotsessis osalejad; Haridusasutuste töökohtade väljatöötamine; Pedagoogiliste töötajate kvalifikatsioonikategooriate omaduste kindlaksmääramine. "

Kuid õpetaja valmisolek ja võime töötada regulatiivdokumendid See ei ole tema õigusliku pädevuse ainus osa. Enamik teadlasi lepivad kokku, et õpetaja õiguslikku pädevust väljendatakse peamiselt oma arusaamist õiguse sotsiaalsest väärtusest, mis on õpetaja veendumuse moodustamises riigi seaduste täitmisel, määratakse kindlaks tema õigusliku teadvuse taseme ja Õiguskultuur ja mis kõige tähtsam, väljendatakse selle valmisolekut ja võimet üle kanda juriidilisi teadmisi, väärtust õiguslikke veendumusi ja õpilase õiguspärase käitumise mudeleid.

Autorid S.F. Volskaya ja A.A. Zaitseva, Õiguslik pädevus On "keerulise nähtuse iseloomustab sotsiaalseid, erilisi, individuaalseid ja isiklikke komponente, see on väljendatud juuresolekul õpetaja mitte ainult teadmisi ja oskusi kohaldamise üksikute standardite kutsetegevuses, vaid ka igapäevaelu elu. " D.v. Filmid näitavad ka õigusliku pädevuse lahutamatuid omadusi, mis hõlmab seadusandlikke, regulatiivseid, eetilisi, sotsiaalseid, teavet ja psühholoogilisi komponente. A.V. Shine peab õiguspädevust õpetaja isiksuse varana, "tunnustatud tunnustamise tunnustatud õiguslikud väärtusedPeegeldades valmisolekut ja võimet rakendada sotsiaal-õiguslike tegevuste rakendamisel õiguslikke teadmisi ja oskusi, võimaldades isikul mobiliseerida selle tegevuse tõhusat rakendamist. "

Analüüs võimaldas meil töötada välja töötamise mõiste mõiste "Õpetaja pädevuse", mis on integreeriv vara õpetaja isiksuse, mis hõlmab kognitiivseid ja käitumuslikke komponente, samuti väärtuse õigusseadmete seotud sisemise usk vajadust rakendada õigusnorme.

Tulevase õpetaja loomise kõige olulisem element on õpetaja õigusliku pädevuse moodustamine, see protsess peab olema püsiv ja "hõlmab teadmiste edasiandmist, oskused õigussuhete valdkonnas ja nende oskuste moodustamisest professionaalses Tegevus, see aitab kaasa õpetaja isiksuse õiguslikule sotsialiseerimisele avalikus elus. "

Niisiis, vastavalt G.A. Firsov kaasaegsetes tingimustes peamine ülesanne kõrgharidus on peamiselt kujundamisel õigusliku kultuuri pedagoogiliste ülikoolide, et "olla väärt kodanike riigis ... õiguskaitsevahendid vajalikud nende kutsetegevuseks." Kõik see võimaldab tulevastel õpetajatel õppida mõistma praeguseid õigusakte ja rakendama seda oma kutsetegevuses mitte ainult kättesaadavate teadmiste põhjal, vaid ka sügavat usaldust õiguse ja seaduste väärtuste vastu.

Me nõustume teadlastega, kes arendavad õpetajate õigusliku pädevuse järkjärgulise moodustamise mudeleid, sest ainult järkjärguline, süstemaatiline õiguslik koolitus ja haridus kogu õppimisprotsessi käigus pedagoogikaülikoolis aitab kaasa vajaliku õigusliku pädevuse kindlaksmääramisele tulevane õpetaja. Kuid teoreetilised uuringud ei leia kaasaegse pedagoogilise hariduse rakendamise raames kehastusi. Fakt on see, et VPO eelnevalt tegutsevad riigid sisaldasid subjekti õiguslikku plokki, mis edendab tulevaste õpetajate õiguslike teadmiste ja oskuste moodustamist, need olid sellised distsipliinid nagu "juriidiline riik" ja "hariduse regulatiivne toetus". Praegused GEFS eeldavad, et kursused ja moodulid õigusliku fookuse tuleb kaasata koolitusplaanide pedagoogiliste ülikoolide, mis on välja töötatud iseseisvalt ja peaksid moodustama sellise pädevuse "kutsetegevus kooskõlas regulatiivsete õigusaktidega hariduse valdkonnas ( PC-4) "

Me analüüssime bakalaureuseõppe haridusprogramme koolituse "pedagoogilise hariduse" suunas umbes 20 vene pedagoogilise ülikooli ja leidis, et enamikus neist (80%) on juriidilised erialad. Põhimõtteliselt on see kursus "jurisprudents" (nimi varieerub: "Õigus põhialused", "õigus") (NGPU, KGPU. V.P. Astafieva, Uralgpu, OMGPU, DGPU jne).

Tuleb meeles pidada, et "... oluline osa juriidilistest teadmistest, mis on moodustatud distsipliini" seadused "raames, on üldiselt levinud. Kiire tuttav Venemaa õiguse süsteemiga, selle filiaalid toovad kaasa riigi õigusaktide passiivse arusaamuse, ei aita kaasa selle valdkonna enesehariduse vajadusele. " Seetõttu teatav osa ülikoolides koos "kaitsega" tutvustab selliseid erialaseid, mis süvendavad tulevaste pedagoogiliste tegevuste õiguslikke teadmisi ja pädevusse: "Haridusõigus", "Õigus hariduse valdkonnas" (MPGU, Altgpu, Yagpu .d .d. Ushinsky, Permi riigi humanitaarabi pedagoogikaülikool jne). Mõnes ülikoolides, mis integreerivad pedagoogika ja pedagoogilise hariduse õigusliku komponendi olulisuse olulisuse ja rõhutamise õiguse ja rõhutamise õiguse ja rõhutades: Õpetaja juriidilise kultuuri põhialused "(Moskva linnapedagoogikaülikool)," Õpetaja õiguslik pädevus "( Surgut State Pedagoogikaülikool), "Õpetaja tegevuse regulatiivne ja metoodiline toetus" (Volgogradi osariigi pedagoogikaülikool).

Kõigi ülikoolide haridusprogrammide kättesaadavuse olulisuse tähtsusega on vaja rõhutada, et see ei ole piisav, sest Üliõpilase õiguslik pädevus on võimatu ühe distsipliini vägede vastu. Selleks on märgitud järgmistel põhjustel: kõigis pedagoogilistes ülikoolides, kus me leidsime juriidilisi kursusi, uuritakse neid vaid ühe semestri käigus, eraldasid nad väikese arvu tundide arvu, kuna diferentseerimata "test" toimib kontrolli vormis. Sellega seoses võib järeldada, et juriidilised erialad moodustavad kognitiivse komponendi, kuid neil ei ole aega väärtuse õigusseadmete kehtestamiseks. Järelikult on võimatu rääkida tervikliku õigusliku pädevuse moodustamisest sellistes tingimustes.

Ilma selle uuringu eesmärgita, metoodikate väljatöötamine ja mudelite väljatöötamine õpetaja õigusliku pädevuse kujundamisega, piirata kaasaegse pedagoogilise hariduse arendamise peamiste vektorite määramisega, mis meie arvates aitab kaasa tõhusale moodustamisele tulevaste õpetajate õigusliku pädevuse oma professionaalse pädevuse lahutamatu osana.

Selleks, et kaasaegne pedagoogikaalharidus saaks tulevikus õpetajatele kvalitatiivset koolitust teostada, tuleks pedagoogilistes ülikoolides välja töötada õpilaste õigusliku hariduse programmid, mis on õigusliku hariduse lahutamatu osa koos õigusalase koolitusega. Õiguskoolituse mõiste tuleks välja töötada, võttes arvesse üliõpilase kutsekvaliteedi omaduste järkjärgulist arengut. Seejärel vastutab ülikoolides olemasoleva objekti plokk kognitiivse komponendi moodustamise eest ja seadusliku haridussüsteem aitab kaasa isiklike õigusseadmete kehtestamisele, intellektuaalse mõtte ja praktilise tegevuse väärtuste kindlaksmääramisele.

Lisaks rakendada õigusalase koolituse ja hariduse, on vaja luua kõrgeima haridusasutuse pedagoogiliste tingimuste väljendatud kujunemisel õigusruum Ülikool. Selline hariduslik keskkond ühendab õigusliku koolituse ja haridussüsteemiga rakendatud ja võtab vastu kogu meetmete ja õiguslike meetmete süsteem: tegelike valitud üliõpilaste ja teaduslike ja pedagoogiliste valitsuste asutuste loomine, seadusandlike algatuste noortekeskused, tsiviilõigus ja patriootlik Piirkondlikud noorte liikumised, üliõpilaste avaliku õigusteenused; Õigusabelite tsükkel: konverentsid, võistlused ja võistlused üliõpilaste töö, projektid õigusliku reguleerimise probleemide, avalike loengute ja meistriklasside juriidiliste spetsialistide, õigusnädalate ja aastakümnete, seaduslike ja patriootlike orientatsioonide tutvustusi, sotsiaal-õiguslike Projektid, õigusnõustamine osalejatele haridussuhted. Ülikooli õigusliku ruumi raames ei tea iga õppeprotsessi üksus mitte ainult nende õigusi ja kohustusi, vaid ka näha, et nad aktiivselt tegutsevad, saavad oma aktiivset tsiviilpositsiooni moodustada ja näidata Õigused haridusasutuses.

Õiguskoolituse ja hariduse meetmete kogumi rakendamise tulemusena moodustatakse pedagoogikaülikooli lõpetaja õigusliku pädevuse, mis nõuab täiendavat sõltumatut tööd pideva täiustamisega. Seda võib edendada ka noorte spetsialisti olukorraga, mis moodustab ka õigusliku ruumi, sealhulgas ülikooli juriidilise valdkonna elemendid, samuti arenenud loetelu juriidilise haridusalase kooliprogrammis sisalduvatest tegevustest.

Seega jõudsime järeldusele, et õiguslik pädevus on kaasaegse õpetaja pädevuse lahutamatu osa, mis vastab riigi nõuetele, samuti selle määratluse ja moodustamise probleemidega seotud teadlastele. Õpetaja õiguslik pädevus hõlmab: kognitiivseid ja käitumuslikke komponente, väärtusõiguse õigusseadmeid, mis on seotud sisese veendumusega, et rakendada õigusnorme.

Kahtlemata on pedagoogilise ülikooli koolituse etapis võimalik õiguslikku pädevust moodustada, kuid õigusliku teoreetilise koolituse vahendid ei ole piisavad, tulevase õpetaja täieliku kaasamise õigusliku hariduse protsessis on vajalik, omavahel ühendatud Pedagoogilises ülikoolis asuv õigusruum ja seejärel koolis. Ainult häälestatud integreeritud lähenemisviisi rakendamisel õiguslike pädevuste moodustamisele on võimalik täielikult kaasata haridusprotsessi pädeva spetsialistina õigusliku ja regulatiivse seisukoha pädevaks spetsialistiks, kes on võimelised ametialase tegevuse raames kehtivate õigusaktide raames. Haridus, mis mõistab õiguse väärtust ja rolli ühiskonnas. Sellega seoses on tulevase õpetaja õigusliku koolituse ja hariduse järkjärgulise programmi arendamine, mida kohaldatakse mis tahes pedagoogilise kõrgema osa kontekstis haridusasutus Ja see tähendab ülikooli sees oleva õigusruumi ehitamist, kelle tegevusi kõik õpilased kaasatakse tulevastele õpetajatele.

Bibliograafiline viide

Artiklis käsitletakse pädevuse lähenemisviisi hariduses. L.o poolt välja töötatud pädevuse lähenemisviisi ideed Filatova. Analüüsiti "pädevuse" ja "pädevuse" mõisteid. On näidustatud vajadust eraldada õigusliku osa õpetaja professionaalse pädevuse struktuuris. Tähelepanu pööratakse õigusliku pädevuse mõistele ja kirjeldatakse selle moodustamise protsessi. Vajadus eraldada oma õigusliku osa õpetaja professionaalse pädevuse struktuur kutsealase pädevuse struktuuris. Õiguslik pädevus peetakse kujul osa professionaalse koolituse spetsialist, kes AS ühine eesmärk on õiguslike teadmiste ja oskuste moodustamine teoreetilised põhitõed ja komponent õigusliku pädevuse spetsialist tervikuna. Nõuded ettevalmistamise õpetaja kutseõppe loodud föderaalse riikliku haridustaseme kõrghariduse suunas koolituse suunas 44.03.04 Kutseõpe (tööstuse) (bakalaureuseõpe) 1. oktoobril 2015. Märgitakse, et reguleeriva toetuse idee haridusprotsess, haridussüsteemi õigusliku reguleerimise sisu on põhimõtteliselt põhimõtteliselt oluline aspekt Kaasaegse õpetaja pädevus. Jõuti järeldusele, et õigusliku pädevuse moodustamine seisneb omandatud õiguslike teadmiste üleminekuks käiberajatisteks, keerates need sisemise veendumuseks, andes neile positiivse emotsionaalse värvimise ja konsolideerimise õiguspärastes käitumise motiiviks.

pädevuse lähenemisviis

pädevus

pädevus

Õiguspädevus

professionaalne haridus

1. Federal Seadus 01.12.2007 N 309-FZ "Valitud Venemaa Föderatsiooni seadusandlike aktide muutmise kohta riigi haridusstandardi" // "kohtumise mõiste" // "kohtumisel", \\ t 03.12.2007, n 49, art. 6070.

2. Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus 10/01/2015 N 1085 "Kõrghariduse haridustaseme heakskiitmise kohta koolituse suunas 44.03.04 Kutseõpe (tööstuse järgi) "// Registreeritud justiitsministeeriumis Venemaa 29.10.2015 N 39534.

3. Anikina A.S., Postnikov p.g. Õiguslik pädevus kui kavandatud kooliõpetaja ja pedagoogilise hariduse ja teaduse kavandatav tulemus. - № 2. - 2012. - C. 24-28

4. IshKoldina G.r. Üksikisiku õiguslik pädevus kaasaegse Vene ühiskonna moderniseerimise ajal //-Vene teaduslik ja teaduslik ja praktiline õiguslik ajakiri. - 2012. - № 10 (53).

5. Markova S.M., TsaPlakova S.A. Kutseõppe tulevaste õpetajate juhtimine ja pedagoogiline ettevalmistamine // Kaasaegne teadus: tegelikud probleemid Teooriad ja tavad. Seeria: humanitaarabiteadused. - 2015. - № 11-12. - P. 100-102.

6. Filatova L. O. pädevuse lähenemisviis koolituse sisu loomiseks kooli ja ülikoolihariduse järjepidevuse arengu tegurina // Täiendav haridus. - 2005. - №7.-C.9-11.

7. KHutoRSKAYA A.V. Üldise teenuse määratlus ja peamised pädevused kui uue lähenemisviisi iseloomulik haridusstandardite kavandamisse. "- http://www.eidos.ru/journal 2002/0423.htm

Sissejuhatus Hiljuti arutatakse üha enam pedagoogilises kirjanduses pedagoogilises kirjanduses üha enam nii kategooriat kui "pädevust", samuti hariduse pädevuse lähenemisviisi kasutamist, rakendamist.

Täna on hariduse pädevuse lähenemisviis vastuolus teadmiste ja tegevuse lähenemisviisidega eesmärkide, tulemuste ja seega kõrgema kutsehariduse standarditele. V. Baidunko, rääkides üleminekust kvalifitseeruva pädevuse lähenemisviisi, seas tegurid selle suundumus kutsub uusi lõpetajaid.

Pädevuse lähenemisviis hariduses. Pädevuse lähenemisviisi peamised ideed sõnastati L. Filitamat järgmiselt:

• pädevus ühendab hariduse teadliku ja tegevuse osa;
• pädevuse mõiste hõlmab mitte ainult kognitiivseid ja operatiivseid ja tehnoloogilisi komponente, vaid ka motiveerivat, eetilist, sotsiaalset ja käitumuslikku;
• see hõlmab õppimise tulemusi (teadmisi ja oskusi), väärtuse orientatsiooni süsteemi, harjumusi jne;
• pädevus tähendab võime mobiliseerida teadmisi, oskusi, kogemusi ja käitumisviise konkreetses olukorras, konkreetseid tegevusi;
• pädevuse mõiste hõlmab ideoloogiat tõlgendamise sisu hariduse sisu "tulemus" ("standard väljund");
• pädevuse lähenemisviis sisaldab põhioskuste identifitseerimist;
• pädevused on moodustatud õppeprotsessis mitte ainult koolis, vaid ka mõju all ümbritsevSee tähendab formaalse, mitteametliku ja mitteformaalse hariduse raames.
• "Pädevuse" mõiste on menetluskontseptsioon, s.t. pädevused nii avalduvad ja on moodustatud tegevuses;
• pädevuse lähenemisviis tekkis inim kohandamise vajadusest sageli muutuvatele tehnoloogiatele. Pädevus on võime muuta iseenesest, mida peaks muutuma vastus teatud olukorra väljakutsele, säilitades samal ajal teatava hariduse tuuma: tervikliku maailmavaade, väärtus;
• pädevus kirjeldab võimalusi, mis ilmneb olukordselt, võib seetõttu olla aluseks ainult edasilükatud õppe tulemuste hindamiseks.

A.V.Hutor, eristades mõistete "pädevuse" ja "pädevuse", pakub järgmisi mõisteid.

Pädevus - Sisaldab omavahel seotud isikuomadusi (teadmisi, oskusi, oskusi, tegevusmeetodeid), küsiti suhteliselt teatud objektide ja protsesside ringiga ning vajalikud nende suhtes kvaliteetsete tootmistegevuse jaoks.

Pädevus - valduses, kellel on asjakohase pädevusega isiku valdamine, sealhulgas tema isiklik suhtumine ja tegevuse teema.

Lõpetajate taseme, hariduslike pädevuste taseme seisukohast on üliõpilaste koolituse kvaliteedi lahutamatud omadused, mis on seotud nende võimega sihtida teatud teadmiste, oskuste ja tegevusviiside keerulise kasutamise mõttekas kasutamiseks teatud Interdistsiplinaarne probleem "(avhutosaskaya).

Õigusliku pädevuse mõiste. Praegu on olemas mitmeid lähenemisviise sisuliselt ja õigusliku pädevuse mõistmiseks. Vastavalt N.i. Igolevich, õigusliku pädevuse all, on vaja mõista sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni, mis aitavad kaasa selliste teadmiste, oskuste, oskuste, rajatiste, isikuomaduste moodustamisele, mis võimaldavad üksikisikutel edukalt teostada sotsiaalset tegevust õigusvaldkonnas. Kareva A.V kohaselt on õiguslik pädevus spetsialisti professionaalse koolituse osa, kuna ühine eesmärk on õiguslike teadmiste ja oskuste moodustamine teoreetilise alusena ja spetsialisti õigusliku pädevuse osa.

Õpetaja pädevus on haridusspetsialisti integreeritud isiklik kvaliteet, mis kajastab selle teoreetilise ja õigusliku valmisoleku ühtsust ja praktilist võimet kutsetegevuse õiguspärase rakendamise, õigusliku hariduse rakendamisele, laste õiguste kaitsele ja laste huvide kaitsele. Õpetaja õiguslik pädevus on oluliselt erinev teiste sotsiaalse tootmise sektorite spetsialistide õigusliku pädevusest, kuna see on:

• tähendab õigusnormide teadmisi ja nende rakendamise kogemusi mitte ainult kodanike igapäevase koostöö valdkonnas, vaid ka hariduse valdkonnas;
• tagab pedagoogiliste ja õigusnormide integreerimise haridussuhete reguleerimise protsessis;
• toimib õpilaste õigusliku kultuuri arendamise vahendina;
• sisaldab teadmisi lapse õigusliku seisundi kohta, tegutseb vastavuse tagajaks ja kaitseb alaealiste üliõpilaste õigusi (õpilased);
• on õpetaja õigustatud käitumise eeltingimus oma kutsetegevuse protsessis;
• võimaldab teil rakendada ja vajadusel kaitsta professionaalsed õigused Õpetaja.

Vastavalt Föderaalseadusele 1. detsember 2007, N 309-FZ iga standard sisaldab 3 tüüpi nõudeid:

1) põhiliste haridusprogrammide struktuuri nõuded, sealhulgas peamise haridusprogrammi osade ja nende osade suhete nõuetele ning peamise haridusprogrammi ja selle osa kohustusliku osa suhe ja osa Osalejad haridusprotsessi;

2) nõuded peamiste haridusprogrammide rakendamise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, materiaal- ja tehnilistele ja muudele tingimustele;

3) Nõuded põhiliste haridusprogrammide väljatöötamise tulemustele.

Undergraafi haridusprogrammi arendamise tulemuste nõuded on see, et lõpetaja peab olema üldised kultuurilised, üldised professionaalsed ja professionaalsed pädevused.

Kutseõppe õpetaja koolituse nõuded on kehtestatud kõrghariduse föderaalse riigi haridusstandard koolituse suunas 44.03.04 Kutseõpe (tööstusharude kaupa) 1. oktoober 2015. See pakub professionaalseid pädevusi, mis on seotud:

1. koolitus ja kutsetegevus:

• võime teostada professionaalseid pedagoogilisi funktsioone, et tagada tõhus organisatsioonide, töötajate ja keskloonide spetsialistide pedagoogilise protsessi juhtimine ja juhtimine (PC-1);
• võime arendada professionaalselt olulisi ja märkimisväärseid omadusi tulevaste töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide isiksuse isikupära (PC-2)
• võime korraldada ja teostada haridusalaseid tegevusi vastavalt professionaalsete ja föderaalsete riiklike haridusstandardite nõuetele SPO-s (PC-3);
• võime korraldada professionaalse pedagoogilisi tegevusi regulatiivne (PK-4);
• võime analüüsida professionaalsete pedagoogiliste olukordade (PC-5);
• valmisolekut kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamiseks hariduslike vaimsete, moraalsete väärtuste ja kodakondsuse loomiseks (PC-6);
• valmisolek praktikantide sotsiaalse ennetamise tegevuste planeerimiseks (PC-7);
• valmisolek diagnoosi rakendamiseks ja töötajate, töötajate isikute ja keskmise lingi spetsialistide väljatöötamise prognoosimiseks (PC-8);
• valmisolek hariduse võimete moodustamise jaoks professionaalsele eneseteadvusele (PK-9);
• valmidus kontseptsioonide ja mudelite kasutamiseks haridussüsteemid maailma ja kodumaise pedagoogikapraktika (PC-10);

1. teadusuuringute tegevus:

• võime korraldada haridusõppe ja uurimistöö (PC-11);
• valmisolek osaleda töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide tööprotsessis tekkivate probleemide uurimisel (PC-12);
• professionaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamiseks haridusprotsessis otsingu, uuenduste otsimise, loomise, levitamise ja loovuse valmisolek (PC-13);
• valmisolek tehnoloogiate kasutamiseks loominguliste võimete loomiseks töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide ettevalmistamisel (PC-14);

1. haridus- ja disaini tegevused:

• võime ennustada professionaalsete pedagoogiliste tegevuste tulemusi (PC-15);
• võime kujundada ja varustada õppe- ja ruumilise keskkonna teoreetilise ja praktilise koolituse töötajate, töötajate ja keskmise link spetsialistide (PC-16);
• võime kujundada ja rakendada individuaalset, aktiivsust ja isiklikult orienteeritud tehnoloogiaid ja koolitusmeetodeid töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide (PC-17);
• võime kujundada võimalusi ja võimalusi professionaalsete pedagoogiliste tegevuste tõhususe suurendamiseks (PC-18);
• valmisolek haridus- ja kutsealade eesmärkide keeruka kujundamiseks, ülesanded (PC-19);
• valmisoleku kujundamiseks sisu haridusmaterjal Vastavalt üldise professionaalse konfessiooni I. erikoolitus töötajad, töötajad ja kesktasandi spetsialistid (PC-20);
• töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide haridus- ja tarkvara dokumentatsiooni väljaõppe arendamise, analüüsi ja parandamise valmisolek (PC-21);
• valmisolek disainiks, didaktika kompleksi kasutamiseks töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide ettevalmistamisel (PC-22);
• valmisolek vormide, meetodite ja vahendite kujundamiseks töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide ettevalmistamise tulemuste kontrollimiseks (PC-23);
• organisatsiooniline ja tehnoloogiline tegevus:
• võime korraldada haridus- ja tootmise protsessi tootliku tööjõu kaudu (PC-24);
• võime korraldada ja jälgida tehnoloogilist protsessi koolituse töökodade, organisatsioonide ja ettevõtete (PC-25);
• valmidus majandusliku, majandusliku ja õigusliku tegevuse analüüsi ja korraldamise kohta haridus- ja tööstusalastel seminaridel ja ettevõtetes (PC-26);
• valmisolek haridusprotsessi korraldamiseks, kasutades interaktiivseid, tõhusaid tehnoloogiaid töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide ettevalmistamiseks (PC-27);
• töötajate, töötajate ja kesktasandi spetsialistide praktiliseks koolituseks mõeldud koolituse ja tehnoloogilise keskkonna kujundamise, kasutamise ja hooldamise valmisolek (PC-28);
• valmisolek kohandamiseks, kohandamiseks ja kasutamiseks tehnoloogiate professionaalpedagoogilistes tegevustes (PC-29);
• valmisolek korraldada õpilaste tegevust hariduslike ja professionaalsete saavutuste tõendite portfelli kogumisel (PC-30).

Õiguslike pädevuste moodustamine. Uus nägemus õpetaja rollist õpilaste juriidilises sotsialiseerimisel, vajadust luua õpetajate ja üliõpilaste vahelisi suhteid lapse õiguste ja huvide prioriteedi alusel, mis on vajalikud selle struktuuri eraldamiseks Oma õigusliku komponendi õpetaja ametialane pädevus.

Sellest tulenevalt on kutseõppe õpetaja koolitamise protsessis "seaduste ja õiguskaitse" profiilil koos GEF-is loetletud professionaalsete pädevustega, moodustama täiendavaid õiguslikke pädevusi. Hariduse protsessi regulatiivse õigusliku toetuse idee, haridussüsteemi õigusliku reguleerimise sisu on kaasaegse õpetaja pädevuse põhimõtteliselt oluline aspekt.

Õigusliku pädevuse moodustamine toimub vajalike ja süstemaatiliste õiguslike teadmiste omandamisel, mis on kõige olulisemad elemendid. Õigusalaste teadmiste omandamine on teoreetiline ja kognitiivne tegevus, mis on teadmiste, oskuste üleviimine, kogunemine ja õppimine, õigusloome oskuste oskused - teadmised õigusest, õiguslikest väärtustest, põhimõtetest, normidest, oskustest ja oskustest, analüüsida, analüüsida, \\ t Kasutamine (rakendamine) Need juriidilised teadmised reaalses elus, kutsetegevuses, samuti selle rakendamise praktikas, võime kasutada oma õigusi, järgivad keelud ja täita ülesandeid. Saadud teadmised tuleks valida isiklikuks veendumuseks, et paigaldada rangelt õiguslikke eeskirju ja seejärel sisemises vajaduses ja harjumus jälgida õiguslikke tegevusi.

Õigusalased erialadel ette nähtud tööõppekavade profiili koolitus "seadused ja õiguskaitse" jaotab ploki täiendavate õiguslike pädevuste. Õiguskorraldusi saab jagada kolme rühma: üldine, menetlus-õiguslik, vastutab õiguslike meetmete ja kutseoskuste tegemise eest, mis võimaldavad õigusaktide väljatöötamist.

Järeldus. Õigusaktide dünaamiline uuendamine, avaliku sektori praktika uuendused on vaja erilist tähelepanu kõigi tasandite pedagoogilise personali õigusliku koolituse probleemile. Õpetaja pädevus määratakse kindlaks tema õigusliku teadvuse ja õigusliku tegevuse tasemega. Selle pädevuse aluseks on teadmiste ja mõistmise süsteem, samuti nende kohased meetmed.

Õiguspädevuse moodustamine seisneb omandatud õiguslike teadmiste üleminekuks väärtuse sisseseadetele, pöörates need sisemise veendumuseks, andes neile positiivse emotsionaalse värvimise ja konsolideerimise õiguspärase käitumise motiivile.

Bibliograafiline viide

A. S. Anikina

pedagoogikateaduste kandidaat, Nizhnyagiili riigi sotsiaalse ja pedagoogikaakadeemia vanem õpetaja

E-post: [E-posti kaitstud]

P. G. Postnikov

pedagoogikateaduste kandidaat Nižni professor Tagili osariigi sotsiaalse ja pedagoogikaakadeemia

E-post: [E-posti kaitstud]

Artiklis käsitletakse õpetaja õigusliku pädevuse sisu ja struktuuri, selle sisuliste komponentide arendamise taset. On näidatud, et õiguslik pädevus toimib õpetaja olulise kvaliteediga, tagades selle suhete reguleerimise teiste haridusprotsessi osalejatega õigusnormide alusel.

Märksõnad: Õpetaja õiguslik pädevus, õpetaja õigusliku pädevuse sisukad komponendid, õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise kriteeriumid.

Riiklik poliitika õigusliku kirjaoskuse ja kodanike õigusliku teadvuse arendamisel on suunatud elanikkonna õigusliku kultuuri kõrge taseme moodustamisele, õiguse austamisele, austamisele ja kohusetundlikule, samuti valitseva sotsiaalse käitumise mudelile, samuti Ületada juriidiline nihilism ühiskonnas, mis takistab Venemaa arengut kaasaegse tsiviliseeritud riigi.

Kaasaegsete tingimuste õpetaja muutub riigipoliitikas aktiivseks osalejaks, oma õigusliku pädevusega ühiskonna vajaduste realiseerimine õpilaste õigusliku kultuuri aluse loomisel on seotud selle õigusliku pädevusega. Kõigest pedagoogilisest töötajast nõuab haridusprotsessis osalejate õiguste ranget järgimist, kaitstes nende huve, mõistmist Õiguslik alus Avalike suhete reguleerimine. Ainult sel juhul õpilased saavad kapten positiivse kogemuse osalemine õigussuhetes, realiseerida isikliku tähenduse õiguspärase käitumise, omandada sotsiaalselt olulisi õiguslikke suuniseid.

Perioodilise trükkimise materjalide analüüs, \\ t kohtupraktikaProkuratuuri kontrollide tulemused näitavad arvukaid õigusrikkumisi hariduse valdkonnas. Meie uuringud näitasid, et õpetajad ei tea sageli õigusnormide sisu, mis määravad lapse õigusliku seisundi ja reguleerivad suhteid hariduse valdkonnas, nad tegutsevad seaduslikult olulistes olukordades intuitiivselt, ilma et nad oleksid teadlikud ja mitte teadlikud vastulausetest nende tegevust. Sotsiaalselt kindlaksmääratud vajadus suurendada õpetajate õigusliku pädevuse taset tegeleb selle moodustamisega seotud probleemide uurimisega kutsehariduse protsessis.

Õpetaja professionaalse pädevuse sisu lähenemisviiside analüüs võimaldas järeldada, et õpetaja õiguslik pädevus kui tema ametialase pädevuse osa õiguslik pädevus ei saanud teaduslikus kirjanduses nõuetekohast peegeldust. Samal ajal uue nägemuse rolli õpetaja õigusliku sotsialiseerumise üliõpilaste vajadust korraldada haridusprotsessi õigusliku aluse, hoone suhete vahel õpetajate ja üliõpilaste põhineb prioriteet

lapse huvide õiguste ja õmmelduse järgimine on vajalikuks muuta selle õigusliku komponendi õpetaja kutsealase pädevuse struktuuris. All Õpetaja õiguslik pädevus (PCP) Me mõistame haridusspetsialistide integreeritud isiklikku kvaliteeti, mis kajastab selle teoreetilise ja õigusliku valmisoleku ühtsust ja praktilist suutlikkust kutsetegevuse õiguspärasele rakendamisele, õigusliku hariduse rakendamisele, laste õiguste ja huvide kaitsele. Õpetaja õiguslik pädevus on olulised erinevused Teiste sotsiaaltootmise valdkondade spetsialistide õigusliku pädevuse alates:

Tähendab õigusnormide teadmisi ja nende rakendamise kogemuste kättesaadavust mitte ainult kodanike igapäevase koostöö valdkonnas, vaid ka hariduse valdkonnas;

Tagab pedagoogiliste ja õigusnormide integreerimise haridussuhete reguleerimise ruumidesse;

Toimib õpilaste õigusliku kultuuri arendamise vahendina;

Sisaldab teadmisi lapse õigusliku seisundi kohta, tegutseb vastavuse tagajaks ja kaitseb alaealiste üliõpilaste õigusi (õpilased);

On õpetaja õiguspärase käitumise eeltingimus kutsetegevuse protsessis;

Võimaldab teil rakendada ja vajadusel kaitsta õpetaja kutseõigusi.

PC konstruktsioonielementidena kaalume ühelt poolt selle sisu komponendid (väärtuse semantiline, sisuline õiguslik, funktsionaalne tegevus, refleksiivne hinnanguline); teisega - Õiguspädevused (Õigus edetabel, sugulased, väljendid, inimõigused), valitsevad õpilased arvuti moodustamise protsessis.

Väärtuse semantiline komponent Kajastab õiguslike väärtuste õpetaja vastuvõtmist, avalike suhete reguleerimise õigusliku raamistikute teadmiste motiivide moodustamist, isikliku paigalduse olemasolu professionaalsete pedagoogiliste tegevuste õiguspärasusele, lapse õiguste kaitsele ja Õigusliku hariduse rakendamine. Kontakt sisaldab süsteemset terviklikku teadmiste õppimist õiguspärase professionaalse pedagoogilise tegevuse, üliõpilaste seadusliku hariduse (õpilaste) õiguspärase professionaalse pedagoogilise tegevuse rakendamiseks, nende õiguste kaitseks; Seaduse määratluste, põhimõtete ja normide mõistmine; Võime määrata Õigussuhted Kutsesuhete koondamisel. Funktsionaalne ja tegevuse komponent Annab lahendusi õiguslike eesmärkide osalemise õpetaja õigussuhetes põhjal õiguspärase käitumise, rakendamise seadusliku hariduse ja tegevuste kaitse õpilaste õigusi. Peegeldav hinnanguline komponent määrab võime õpetaja peegeldavad hindavad oma tegevust seisukohalt õigusnormide kriitiline arusaam selle tulemuste ja selle tulemusena korrigeerimist sisu õigusliku suhtlemise õpetaja teiste haridussubjektidega ; Võimalust takistada õigusvastaseid meetmeid, õigusliku eneseteadvuse arengut.

Kriteeriumid PCP moodustumine on: professionaalselt õiguslik orientatsioon isiksuse suhte määratlemine paremale kui väärtus; professionaalselt õiguslik teadlikkus, koosneb professionaalsete ülesannete õpetaja otsusega seotud õiguslike ja pedagoogiliste teadmiste kogum; kutseseadusandlik tegevus ilmnenud sõltumatute teadmiste õigusnähtude lahendamisel professionaalsete ülesannete lahendamise õigus, arengu meetodite väljendusrikas ja inimõiguste tegevus; kutsealase enesehinnanguga, Avaldub võime analüüsida ja hinnata selle käitumist selle õiguspärasuse seisukohast.

PCP-komponentide sisu kaalub meie poolt õiguslike pädevuste sisu kaudu, mida esindab teatav väärtus väärtuse orientatsioon, teadmised, oskused, peegeldavad võimed, mida õpilast tuleb kutsehariduse käigus konfiskeerida. Komponendi õiguslikud pädevused on indikaatorid PCP moodustumine (tabel 1).

Tabel 1

Õpetaja pädevuse struktuur

Pedagoogilises ja pedagoogilises psühholoogias kasutatakse laialdaselt hariduse tulemuste saavutamise taseme tõlgendamist selle taseme mõistetes. PC taset on meie poolt põhjendatud kvalitatiivsete muutuste põhjal selle sisukate komponentide väljatöötamisel.

1. Adaptiivne baastase:

Moodustunud huvi õppeõiguse, kui osa kutsetegevuse

; Teema on idee õiguslikest väärtustest;

Õppinud õiguslike teadmiste miinimumtasemeid, mis on vajalikud elementaarsetele kutsealastele õiguslikele ülesannetele ja sellele järgnevatele kutseharidusele;

Professionaalsete ülesannete täitmisel on intuitiivne empiiriline olemus, õpetaja ei pea oma tegevust õiguslikest ametikohtadest (algoritmilised tegevused);

Peegeldust iseloomustab võime korreleerida oma käitumist teiste isikute käitumisega sarnases õiguslikus olukorras (ulatuslik arutelu).

2. Funktsionaalne ja tehnoloogiline tase:

- Isiklik veendumus on moodustatud vajadusega uurida õigust; Teema on teadlikud ja vastu võetud õiguslikud väärtused;

Teadmised peamiste õigusnormide teadmiste kohta, mis on aluseks õigusliku hariduse ja teadliku valikute rakendamise aluseks seadusliku käitumise võimalusi erinevate avaliku elu valdkondades;

Omandatud kogemused tagavad olukorra õigusliku olemuse mõistmise, võimaldades see õiguspärast otsust põhineb olemasolevatel juriidilistel teadmistel, et kavandada seaduslikku haridust (produktiivne tegevus);

Peegeldust iseloomustab võime hinnata oma käitumist õigusnormide nõuete täitmise seisukohast (intensiivse peegeldus) nõuetele.

3. Süsteem ja professionaalne tase:

- Moodustub õiguslik seisund, määrates käitumise seaduslikkuse määramine kutsevaldkonnas; Teema kehtib vastavalt määratud väärtustele;

Seaduse ja pedagoogiliste teadmiste normid on õppinud, tagades laiaulatusliku professionaalsete ülesannete lahendamise haridusprotsessi korraldamise ja õigustatud koostöö korraldamise kohta hariduse valdkonnas;

Loomulik kogemus võimaldab õpetajal lahendada õiguslikud eesmärgid subjektiivsete uute õigusnormide väljatöötamise alusel; treening paremakäeliste ja inimõiguste tegevuste (loominguline tegevus);

Peegeldust iseloomustab võime kasutada oma kogemusi õiguspärase käitumise projekteerimiseks (konstruktiivne peegeldus).

Arvestades käsitletavate teoreetiliste sätete põhjal viidi läbi tööõpetajate õigusliku pädevuse tase. Saadud tulemused kinnitasid nende õigusliku pädevuse ebapiisava taseme eeldusel ja võimaldas järeldada vajadust luua täiendavaid tingimusi õigusliku pädevuse moodustamiseks, mille hulka kuuluvad: \\ t

Õigushaiguste sisu mitmekesistamine, rõhutades õpilaste tähelepanu õigusnormireeglite rakendamisele õpetaja kutsetegevuse valdkonnas;

Prioriteedi ülekandmine kutseõppe sisu teabeosast kutsealaste õiguslike meetmete menetluste ja meetodite väljatöötamiseks kutsealaste õiguslike eesmärkide lahendamisel;

Õigus- ja pedagoogiliste struktuuriliste ja loogiliste tõlgeete loomine akadeemiliste erialade jaoks keeruline areng Õiguskaadrid;

Õiguslike pädevuste rakendamise pedagoogika võimaluste kasutamine, väljendusrikaste ja inimõiguste tegevuste omandamine;

Seega toetab õpetaja õiguslik pädevus selle kvaliteedi kvaliteeti, mis tagab haridussuhete reguleerimise õigusnormide alusel. Selle moodustamine algab haridus- ja juriidiliste erialade põhiliste õigusnormide assimilatsiooniga. Õiguspädevuse moodustamise esialgset etappi iseloomustab selline näitaja õigusliku kirjaoskusena. Hiljem õiguslike eesmärkide kompleksi lahenduse alusel

funktsionaalne õiguslik kirjaoskus, mis tagab õiguslike olukordade analüüsi ja tekkivate ülesannete lahendamise analüüsi, võttes arvesse saadud kogemusi ja olukorda. Sel tasandil avalduvad sellised aine omadused liikuvus, algatus, vastutus ja huvi. Õpetaja koolituse lõplikus etapis ja tema kohanemise õppeasutuses on õigusliku pädevuse moodustatud teema integreeriva kvaliteedina.

Võttes arvesse haridusalase tegevuse spetsiifikat, tegutseb õpetaja kindlaksmääratud kvaliteet olukorra ja vahendina osalejate osalejate õiguspäraseks käitumiseks. Õpetajate õigusliku pädevuse tase muundatakse vektori kaasaegsetes tingimustes, mis määrab kooli õigusliku ruumi väljatöötamise.

Õiguslik pädevus kui kutseõpetajate koolituse kavandatav tulemus

A.S. Anikina.

pedagoogikakandidaat, Nizny SKTILi riikliku sotsiaalse pedagoogikaakadeemia kõrgem lektor

P.g. Postnikov.

pedagoogikakandidaat Pedagoogikateaduste dotsent Nizhny Tagili riigi sotsiaalpedagoogikaakadeemia

Artiklis käsitletakse õpetajate õigusliku pädevuse sisu ja struktuuri sisu ja struktuuri sisu ja sisu komponentide arendamise taset. Õpetaja oluline omadus, mis annab oma olulise tunnustuse omaduse reguleerimisele, pakkudes oma õigusnormide usaldusväärsust reguleerimist.

Võtmesõnad: Õpetaja õiguslik pädevus õpetajate õigusliku pädevuse sisulised komponendid, õpetaja õigusliku pädevuse moodustamise kriteeriumid.