Haridusasutuste turvaseisundist. Haridusasutuse integreeritud turvasüsteem

Ohutus sisse haridusasutus

Viimasel ajal on tekkinud tungiv vajadus tugevdada meetmeid haridusasutuste igakülgse turvalisuse tagamiseks. Turvaküsimusi arutatakse aasta-aastalt üha rohkem, turvavaldkonnas on tohutult palju regulatiivdokumente ja erinevaid õigusakte, nõuded erinevatele objektidele nende turvalisuse tagamiseks kasvavad pidevalt. Üldreeglist ei ole erandiks üldharidusasutused ning lisa- ja alushariduse asutused.

Alates isiklik kogemus Autor, võib öelda, et koos laiaulatusliku julgeolekuküsimuste aruteluga meedias, erinevate ministeeriumide ja osakondade aktiivse propagandategevusega kujunevad paljudel välja üsna stereotüüpsed ja aegunud arusaamad sellest, mis on julgeolek.

On mitmeid erinevad määratlused turvalisuse all mõistetakse käesolevas artiklis julgeoleku all indiviidi, ühiskonna ja riigi eluliste huvide kaitseseisundit sisemiste ja väliste ohtude eest (selle artikli raames mõistetakse üksikisiku huve UDOD-i haridusprotsessis osalejate huvid).

Nimetagem sellist mõistet ka turvaobjektidena, mille hulka kuuluvad: isiksus - tema õigused ja vabadused; ühiskond – selle materiaalsed ja vaimsed väärtused; riik – selle põhiseaduslik kord, suveräänsus ja territoriaalne terviklikkus.

Tegelikult peaaegu igas inimtegevuse valdkonnas ja just sees Igapäevane elu seisame silmitsi ohutuse küsimusega: eluohutus, ohutus maanteeliiklus, tuleohutus, elektriohutus, isikuandmete turvalisus, majanduslik turvalisus, tööohutus jne.

Seega tuleb märkida, et õppeasutuses turvalisuse tagamisega tegelemisel tuleb juhil lahendada mitte ainult asutuse füüsilise turvalisuse probleem, vaid ka mitmed erinevat laadi sellega seotud ühel või teisel viisil probleemid. turvalisusele, kuna turvalisus on antud juhul organisatsioonilist, tehnilist, hariduslikku, hariduslikku laadi meetmete ja lahenduste kogum, mille eesmärk on kaitsta haridusasutust, töötajaid ja õpilasi mitmesuguste sisemiste ja väliste ohtude eest mitte ainult kooli seinte vahel. asutus, aga ka väljaspool seda, samuti julgeolekuohtude prognoosimine, tuvastamine ja hindamine, julgeolekuohtude tuvastamise, ennetamise ja kõrvaldamise meetodite tugevdamine, täiustamine, väljatöötamine, nende ilmingute tagajärgede lokaliseerimine ja neutraliseerimine.

Õppeasutuse turvalisust on võimatu tagada ilma hästi korraldatud turvateenistuseta, mis peaks olema täisväärtuslik struktuuriüksus, kus töötab palju spetsialiste. Alles siis, kui ohutuse küsimus on kõigile aktuaalne, on võimalik selles suunas edu saavutada ja erinevate hädaolukordade riski minimeerida. Just see ülesanne peaks saama õppeasutuse juhi prioriteediks, õppeprotsessis osalejatel ei tohiks olla ükskõiksust!

Pärast vajaliku läbivaatamist reguleeriv raamistik ja õppeasutuses töötamise tunnused, autor on välja töötanud turvateenistuse struktuuri, mis on näidatud diagrammil 1. See struktuur põhineb MBOU DOD DYUTS "Yunost" turvalisuse asedirektori töö põhisuundadel. , nimelt: terrorismivastane julgeolek, tuleohutus, töökaitse ja ohutustehnika, tsiviilkaitse ja hädaolukorrad, laste liiklusvigastuste ennetamine, asutuse integreeritud ohutus (täpsemalt on neid valdkondi kirjeldatud punktis 3).

Liigume edasi turvateenuse MBOU DOD DYUTS "Yunost" struktuuri üksikasjaliku uurimise juurde.

Turvateenistuse MBOU DOD DYUTS "Yunost" struktuur

V üldine vaade turvateenistuse MBOU DOD DYUTS "Yunost" struktuur on näidatud diagrammil nr 1.

Turvateenistuse kõigi struktuuriüksuste ja töötajate vahetu (liini)juht on direktori asetäitja turvalisuse alal. Lisaks on ülejäänud struktuuriüksused, mis moodustavad turvateenistuse MBOU DOD DYUTS "Yunost", nende hulka kuuluvad: terrorismivastane rühmitus; kodanikukaitse ja hädaolukordade peakorter; töötajate tervise- ja ohutusalaste teadmiste igakülgse kontrolli ja sertifitseerimise komisjon; Asutuse kompleksturvalisuse kontrollimise komisjon.

Esitatud diagrammil on vaadeldud turvateenuse korralduse kolme tasandit: haldus- ja juhtimisalane; abistav; esinemine (diagrammil on iga tase ümbritsetud punktiirjoonega).

Käesoleva artikli raames ei käsitleta iga struktuuriüksust eraldi, kuna igal turvateenistuse korralduse tasandil võib struktuuriüksusi olla erinev arv ja kõik sõltub konkreetsetest tingimustest, selle asemel käsitleme turvateenuse korralduse tasemed.

Haldus- ja juhtimistase

Haldus- ja juhtimistasand hõlmab turvalisuse asedirektorit ning kavandatava struktuuri piires on see ainus lüli sellel tasandil. Haldus- ja juhtimistasandi struktuuriüksuste pädevusse kuulub turvavaldkonna juhtimisotsuste vahetu vastuvõtmine, täitevtasandi töötajate töö korraldamine ja abitasandi struktuuriüksuste tegevuse koordineerimine, kui nende struktuuriüksuste tegevuse planeerimine, suhtlemine teiste struktuuriüksustega erinevate OS-i ohutusega seotud ülesannete lahendamiseks. Direktori asetäitja turvalisuse alal allub vahetult õppeasutuse direktorile.

Alamtasand

Abitasandi struktuuriüksused luuakse föderaalseaduste ja muude normatiivaktide alusel nende dokumentidega kehtestatud nõuete täitmiseks, vajadusel saab neid luua ka ennetavalt.

Abitasandi struktuuriüksuste loomise määrab vajadus saada objektiivne hinnang korraldamise teostatavuse ja meetodite kohta. erinevad tüübid töö, ohutuse tagamiseks, asutuse personali valmisoleku taseme kohta (tulekahju tehnilise miinimumprogrammi valdamine, mitteelektritöötajate sertifitseerimine elektriohutuse vastuvõturühma jne), erinevate ohutuse tagamise meetmete tõhususe kohta .

Sellise objektiivse hinnangu saamise tulemusena luuakse tingimused täpsema ja ratsionaalsema otsuse tegemiseks haldus- ja juhtimistasandil, mis hõlmab kõigi haridusprotsessis osalejate huve.

Igal allüksuse tasandi struktuuriüksusel peab olema oma juht, kes määratakse ametisse asutuse korraldusega või võib nende üksuste juhtimisfunktsioonide täitmise usaldada otse direktori asetäitjale turvalisuse alal.

Esinemistase

Selle taseme struktuuriüksuste tegevus on otseselt suunatud haldus- ja juhtimistasandil haridusasutuse ja õppeprotsessis osalejate turvalisust tagavate meetmete ja otsuste elluviimisele.

Täitevtasandil korraldatakse tegevusi asutuse turvalisuse tagamiseks tööajal (vahetustöötajad), väljaspool tööaega (vahimehed), erineva iseloomuga hädaolukordade korral (päästemeeskonnad).

Selle taseme töötajad tagavad täitmise kehtestatud nõuded ohutust õppeasutuses, on esimesed, kes puutuvad kokku erinevate tööalaste hädaolukordadega ning kasutavad kõiki olemasolevaid vahendeid nende olukordade tagajärgede likvideerimiseks. Oma töös juhinduvad nad turvalisuse asedirektori juhistest.

Struktuuriüksuste koostoime

Kavandatav skeem välistab abi- ja täitmistasandi struktuuriüksuste vahelise koostoime võimaluse nii samal tasemel kui ka tasandite vahel. See on tingitud asjaolust, et kõigi struktuuriüksuste otseseks juhiks on direktori asetäitja turvalisuse alal, mis välistab korralduste andmise ja iseseisvalt juhtimisotsuste tegemise võimaluse teistele struktuuriüksustele.

Kui see on vajalik mõne olukorra lahendamiseks, kaalub madalama taseme struktuuriüksuste kaasamise otstarbekust turvalisuse asedirektor, välja arvatud juhtudel, kui struktuuriüksuste osalemine on reguleeritud föderaalseaduste ja muude regulatiivsete õigusnormidega. tegusid. Kui sellist otsust ei tehta, jääb selle olukorra läbimõtlemine turvalisuse asedirektori pädevusse.

Turvadirektori asedirektori peamised töövaldkonnad

See osa on pühendatud turvalisuse asedirektori rolli käsitlemisele asutuse turvateenistuse esitatud struktuuris otsese juhina - asutuse turvasüsteemi peamise funktsionaalüksusena.

Üldjuhul on turvadirektori asetäitja põhiülesanne asutuse turvateenistuse juhtimine. Juhtimise mõiste on aga oma olemuselt üsna lai, mis ei võimalda täies mahus kirjeldada kogu asedirektori tööülesannete ringi, mistõttu on vaja seda lõiku üksikasjalikumalt käsitleda.

Selguse huvides on turvalisuse asedirektori töövaldkonnad näidatud diagrammil 2, diagrammil on mitmetasandiline struktuur, kus iga funktsionaalne valdkond on vastavalt oma prioriteedile teatud tasemel. Samal tasemel funktsionaalsetel aladel on sama prioriteet.

Turvadirektori asetäitja töö lähtub järgmistest funktsionaalsetest tegevusvaldkondadest: analüüs; prognoosimine; planeerimine; organisatsioon; kontroll; interaktsiooni. Otse määratud funktsionaalsetest valdkondadest omakorda kujunevad välja kõik asedirektori turvaküsimuste funktsionaalsed vastutusalad.

Nagu eespool mainitud, on igal funktsionaalsel alal vastav prioriteet. See tähendab, et turvalisuse asedirektori töö peaks olema üles ehitatud just seda prioriteeti silmas pidades.

Märgin, et pakutud skeemis võivad interaktsioonifunktsioonid, hoolimata madalama taseme prioriteedist, avaldada märkimisväärset mõju rohkemate inimeste tegevusele. kõrge tase prioriteet.

Haridusasutuse turvalisuse tagamise tegevuste analüüs

Haridusasutuse turvalisust tagavate tegevuste analüüs kuulub esmatähtsa tasandi funktsionaalsete valdkondade hulka.

Tegevuste analüüs on oluline juhtimisfunktsioon, mis võimaldab määrata asutuse turvateenistuse hetkeseisu ja tuvastada paljulubavaid suundi selle edasiseks arenguks.

Väga oluline on tegevuste süsteemne ülevaatus, kuna saadud tulemused on äärmiselt kasulikud andmed ning mõjutavad otseselt teisi tegevusi ja ohutustööd laiemalt.

Ennustamine ja tuvastamine prioriteetsed suunad tegevused õppeasutuse turvalisuse tagamiseks

Koos analüüsiga on esimese prioriteeditaseme funktsionaalseteks valdkondadeks prognoosimine ja tuvastamine. Seda tüüpi tegevusi reguleerib 28. detsembri 2010. aasta föderaalseadus nr 390-FZ "Turvalisuse kohta". Selle valdkonna funktsionaalse tegevuse tulemusena saadud teave võib saada aluseks turvateenistuse töö tõhustamisel, turvateenistuse ning asutuse materiaal-tehnilise baasi täiustamisel.

Lisaks analüüs, prognoosimine ja paljastamine mõjutavad madalama prioriteeditaseme funktsionaalseid valdkondi.

Tegevuse planeerimine

Tegevuste planeerimine on turvateenistuse juhtimise üks esmaseid funktsioone ja viitab teise tasandi prioriteedile. Planeerimine on protsess, mille käigus ennustatakse soovitud tulevikku, aga ka tõhusaid viise selle saavutamiseks.

Planeerimisülesanded on tuvastada paljutõotavad suunad asutuse turvateenistuse töös turvateenistuse arendamise eesmärkide ja strateegiate kujundamine, prioriteetsete ülesannete ja tegevuste määramine nende lahendamiseks, vajalikud kulud ja tulemused.

Pange tähele, et tegevuste planeerimine peaks toimuma mitte ainult turvalisuse asedirektori töö jaoks üldiselt, vaid ka töövaldkondade lõikes eraldi, eespool käsitletud (terrorismivastane julgestus, tuleohutus, töötervishoid ja -ohutus, tsiviilkaitse ja hädaolukorrad, laste liiklusvigastuste ennetamine).

Struktuuriüksuste ja turvatöötajate tegevuse korraldamine

Planeerimisega sama prioriteedi omab asutuse turvateenistuse koosseisu kuuluvate struktuuriüksuste töö korraldamise tegevus.

Selles kontekstis mõistetakse organisatsiooni kui protsessi, mille tulemuseks on seadistus konkreetsed ülesanded turvateenistust moodustavatele struktuuriüksustele ja omakorda nende probleemide lahendamisele suunatud tegevuse intensiivistamisele, nendele struktuuriüksustele.

Hoolimata teise taseme prioriteedist sõltub kogu turvateenuse kui terviku toimimine otseselt selle funktsiooni kvaliteetsest täitmisest. Seetõttu tasub kinkida Erilist tähelepanu määratud töösuund.

Kontroll struktuuriüksuste ja turvatöötajate tegevuse üle

Tegevuskontrolli all mõistetakse protsessi, mille käigus kontrollitakse töötajatele ja struktuuriüksustele pandud ülesannete vastavust tööplaanidele, samuti nende ülesannete täitmise kvaliteedi jälgimist, mistõttu tekib tegevuste kontrollimise vajadus alles siis, kui ülesanded on selged. on kehtestatud töötajatele ja struktuuriüksustele, määratletakse tähtajad , nende rakendamise reeglid ja normid.

Tegevuskontroll kuulub kolmanda taseme prioriteeti, see ei tulene mitte sellest, et kontrollfunktsiooni roll turvateenistuse juhtimisel on teisejärguline, vaid sellest, et selle rakendamine eeldab tulemuse olemasolu. (positiivne või negatiivne) kõrgema prioriteediga funktsioonide täitmisest.

Suhtlemine teiste organisatsioonide ja struktuuriüksustega

Interaktsioonifunktsioon on ühistegevus asutuse teiste organisatsioonide või struktuuriüksustega, mille eesmärk on lahendada turvavaldkonnas antud ülesandeid.

Interaktsioon võib olla väline (välisorganisatsioonid) ja sisemine (asutuse struktuuriüksused). Interaktsiooni tulemus võib sõltuvalt interaktsiooni iseloomust oluliselt mõjutada kõrgema prioriteediga funktsionaalseid tegevusvaldkondi.

Vajadus suhtlemiseks võib tekkida erinevatel sisemistel ja välistel põhjustel (föderaalseaduste, reguleerivate asutuste nõuete täitmiseks või hädaolukorra tõttu).


Funktsionaalsed kohustused MBOU DOD laste- ja noortekeskuse Yunost asedirektor turvalisuse alal

Õiguskaitseorganid ja teised julgeolekuasutused ei suuda pakkuda tõhusat kaitset kõigis kohtades korraga. Seetõttu on haridusasutuses, nagu ka teistes organisatsioonides, turvasüsteemid - turvalisuse tagamiseks erinevate jõudude, vahendite ja meetodite juhi poolt omavahel ühendatud ja tellitud komplekt.

Haridusasutuse turvasüsteemi põhielemendid on:

- õppeasutuse turvalisuse tagamise õppeained (õppeasutuse juhtkond, õppeasutuse personal ja turvalisus, tugi-, pääste- ja abiteenistused, lapsevanemad);

- linnaosavalitsus, õiguskaitseasutused, haridusasutused, tervishoiuasutused;

- rahalised, inim-, energia- ja muud ressursid operatsioonisüsteemi ohutuse tagamise meetmete jaoks;

- ohutusnõuded, juhendid, korraldused, OS ohutusdokumentatsioon, plaanid;

― metoodiline tugi, memod töötajatele, stendid, plakatid;

- organisatsioonilised elemendid: funktsionaalsete kohustuste jaotus, režiim, kontroll.

― tehnilisi vahendeid hädaolukordade ja nende tagajärgede ennetamine ja likvideerimine;

- teadmised OS-i võimalikest ohtudest, ohtude varajase avastamise meetoditest ja nende õigest vastutegevusest;

- OS personali õige käitumise oskus ja tehniliste vahendite valdamine hädaolukordades;

- tõsine ja korrektne suhtumine OS-i ohutusprobleemidesse.

Viimased kolm elementi on OS-i ohutuskultuuri peamised elemendid. Sama inimfaktor, ilma milleta ei anna kogu investeeritud raha ja tehnilised vahendid midagi. Selle teguri kaasamine on mõnikord olulisem kui muud turvasüsteemi elemendid.

Tuleb märkida, et ainult OS-i turvasüsteemi kõigi elementide järjepidevus ja terviklikkus, korrapärasus ja järjepidevus moodustavad selle uue soovitud kvaliteedi. Süsteemi üksikute elementide vale kombinatsioon või talitlushäire võib põhjustada negatiivseid tagajärgi.

Ohutussüsteemis ja OS-i ümbritsevas keskkonnas on alati selliseid elemente, mida me ei saa reguleerida, hallata, oma huvides vajalikku mõju avaldada ( välised tegurid, hormonaalsed protsessid jne). Siin sõltub palju BZ teooria tundmisest ning analüüsi- ja prognoosimeetoditest, inimeste ja keskkonna mõjutamise vahendite valikust.

Vaatleme üksikasjalikumalt mõnda OS-i turvasüsteemi elementi.

1. OS-i hoone füüsiline kaitse:

- piirded, tõkked ja ketid külastajate läbipääsu piiramiseks, tõkkepuu, rammitõrjeseadmed OS-i rajatiste sissepääsude juures;

- hoonete, perimeetrite ja territooriumide valgustus;

- kõhukinnisus, akendel trellid.

2. OS-i kaitse:

- valvurid, valvurid, turvatöötajad, juhtkond;

- turvalisuse ja režiimi korraldamine;

- turvakorralduse dokumentide pakett;

- turvatöötajate koolituse korraldamine;

- haridusasutuste ja turvafirmade (OP) juhtide kiire teavitamise korraldamine ohtu kujutavatest tegudest (faktadest);

- EP ja õppeasutuse ühistegevuse kava.

3. OS-i kaitse ja ohutuse tehnilised vahendid:

- süsteemid raadioseireks ja operatiiv- ja tööteenistuste teavitamiseks operatsioonisüsteemis (politsei, tsiviilkaitse ja hädaolukorrad, tuletõrjeteenistus, kiirabi kutsumine, teated muude hädaolukordade kohta);

- videovalvesüsteemid;

- automaatne elektrooniline sissepääs;

- käsitsi metallidetektorid;

- süsteemid raadioseireks ja häiresignaalide edastamiseks.

4. Rahaline ja ressursitoetus:

- OP turvateenuste, eravalve, valvurite eest tasumine;

- rahalised vahendid operatiiv- ja valveteenistuste hoiatussüsteemi raadioseiresüsteemi paigaldamiseks ja hooldamiseks (paanikanupp);

- OS-i varustamiseks videovalvesüsteemidega, automaatjuhtimisega ja juurdepääsuga OS-ile, metallidetektorid;

- uute paigaldamiseks, hävinute asendamiseks ja olemasolevate piirdeaedade parandamiseks.

5. Turvaorganid ja suhtluse korraldamine siseministeeriumi, FSB, hädaolukordade ministeeriumi, organitega kohalik omavalitsus:

- OS-i hoonete ja territooriumide plahvatusohutuse kontrollimise küsimuste kooskõlastamine inseneri- ja kinoteenistuse spetsialistidega;

- vastutuse jaotus OS-i ohutuse eest ametkondade vahel;

- infovahetus;

- massiürituste ajal terrorismivastase julgeoleku kaitse ja tagamise plaanide ühine väljatöötamine ja kinnitamine (koos valmisoleku aktide registreerimisega);

- eraturvafirma ühise kvaliteedikontrolli korraldamine OS-is.

6. Haridustööõppeasutuse õpilastega:

- valmisoleku (sobivate oskuste ja vilumuste) kujundamine tegutsemiseks hädaolukorras;

- ohutusalased tunnid lastega: “Kuidas ära tunda ohtu”, “Osa öelda ei”;

- Etniliste suhete kultuuri, sallivusest kinnipidamise harivate tegevuste läbiviimine;

- Eritundide ja koolituste läbiviimine tsiviilkaitse- ja eriolukordadest, et sisendada oskusi eriolukordades.

7. Lapsevanemad ja töö vanematekogukonnaga, lastevanemate komisjonidega, hoolekoguga:

- korraldus üldkoosolekud lapsevanemad turvalisuse tagamise, kaitse parandamise ja säilitamise, õppeasutuste terrorismivastase kaitse, valvsuse edendamise, laste isikliku ja kollektiivse turvalisuse eest vastutamise küsimustes;

- lastevanemate osalemise korraldamine turvalisuse tagamisel ja abi osutamine õppeasutuse juhtkonnale;

- vanemliku kogukonna huvi suurendamine õppeasutuse tehnilise varustuse täiustamise vastu;

- vanemliku kogukonna meelitamine osalema turvateenuste osutamise kvaliteedi jälgimises ja turvafirmadega rahaliste arvelduste tegemisel, mille eest tasutakse lapsevanemate sihtotstarbeliste sissemaksetega (annetustega).

8. OU töötajad:

- juhtide koolitus ja õpetajaskond OS turvalisuse tagamiseks, terrorismivastaseks julgeolekuks ja äärmusluse vastu võitlemiseks;

- õppeasutuste õppejõudude koosolekute pidamine õiguskaitseorganite esindajatega julgeoleku, õppeasutuste terrorismivastase kaitse teemadel.

9. Juriidilised dokumendid OS-i turvalisuse kohta:

- turvalisuse ja terrorismivastase julgeoleku eeskirjade kogumine;

- komplekt sisemised tellimused ja õppeasutuse dokumendid turvalisuse tagamise kohta (õppeasutuse ametnike tööülesanded);

- juhendid õppejõududele, kaitsejuhendid, plaanid ja diagrammid).

10. OS-i ohutuse metoodilised dokumendid:

- plakatid, stendid, brošüürid, filmid, koomiksid.

11. Meditsiiniline tugi OU.

12. Psühholoogiline tugi (hädaolukorras tegutsemiseks psühholoogilise ettevalmistamise ja rehabilitatsiooni meetodid, koolitused, rollimängud jne).

13. Sotsiaalsed ja olme- ning personalimeetmed OS-i ohtlike ja hädaolukordade ennetamiseks personali poolt (töötajate koolitamine ohuolukordades tegutsemiseks, nõuded töötajatele, värbamine, teenistusdistsipliin turvasüsteemis, töötajate kutse-eetika, etikett ja käitumiskultuur kui ohutusfaktor).

14. Režiim, kindel keskkond, ohutuskultuur, lapsevanemate ja personali suhtumine OS-i ohutusküsimustesse.

15. Haridusasutused ja suhtlemine nendega.

16. OS-i infrastruktuur ja OS-i taristu toimimist hooldavad organisatsioonid. Nendega suhtlemine.

17. Kõrvalõuede, linnaosade elanikud.

18. Patronaaž ja läheduses asuvad ettevõtted, muud objektid.

19. Üürnikud.

Üldine ohutus Operatsioonivõimendit täiendavad järgmised komponendid isiklik turvasüsteem iga töötaja ja õpilane:

Tugevad teadmised seadustest ja käitumisreeglitest;

Halbade harjumuste puudumine, soovitatavate käitumisreeglite järgimine ja isiklik ohutus;

Turvaseadmete oskuslik kasutamine;

Kontroll ja distsipliin;

Hea ühendus õiguskaitse;

töökaaslaste vastastikune abistamine;

Normaalsed suhted peres ja teistega.

Õppeasutuse juhi ja personali roll on võimalike ohtude väljaselgitamine ning adekvaatsete elementide ja ohutusalasüsteemide kavandamine antud õppeasutuses ning nende integreerimine süsteemi, s.o. ühtseks töömehhanismiks.

Kõige karmimad meetmed ja seadused ei aita vähendada ühiskondade ja riigi kaotusi, kui igas OS-is ja ühiskonnas tervikuna ei ole loodud tingimusi turvakultuuri arendamiseks ja turvalise isiksuse kujunemiseks, ohutu käitumine... Seetõttu lisaks üldised põhimõtted, S.V. Petrov pakub järgmisi isiklikke nõudeid, isiklikud ohutuseeskirjad:

§ uurida ohtude liike ja põhjuseid (koguda teadmisi);

§ õppida ette nägema ohtude tekkimist igal pool ja igal ajal;

§ võimalikult palju vältida ohtlikke olukordi, mööda minna ohtlikud kohad, ära võta asjatuid riske;

§ uurida tegevusmeetodeid (oskusi koguda) ohtude neutraliseerimiseks või ületamiseks;

§ vali alati kõige turvalisem marsruut ja tegevussuund võimalikud variandid;

§ otsima nõu ja abi spetsialistidelt ja seltsimeestelt;

§ treenida sagedamini, osaleda mängudes ja harjutustes (oskusi arendada);

§ kriitilises olukorras ära karda ja ära satu paanikasse, ära anna alla, tegutse aktiivselt, kaitstes oma elu, oma seaduslikud õigused ja vara.

Nende nõuete (reeglite) tähendus seisneb selles, et nad seavad paika koordinaatide süsteemi, mille raames on isegi ilma spetsiaalselt ette valmistamata võimalik üldiselt eristada vastuvõetavaid lahendusi vastuvõetamatutest. Koos eesmärkidega saavad loetletud põhimõtted käitumisliini valiku kriteeriumiteks. Õigesti seatud ja realiseerituna muutuvad need inimese jaoks seadistusteks ja annavad poole edust.

Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium on korduvalt saatnud piirkondlikele haridusasutustele haridusasutuste turvalisuse tagamiseks erinevaid korraldusi, juhiseid, soovitusi ja kirju, mida koostamisel arvestati. käesolevast juhendist... Eriti tahaksin märkida Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30.08.05 kirja "Turvalisuse tagamise kohta haridusasutustes" nr 03-1572 kontseptuaalset tähendust.

Selles märgitakse, et operatsioonisüsteemi turvalisuse ja terrorismivastase kaitse probleemide lahendamine "on võimalik ainult integreeritud lähenemisviisi rakendamisega, mis ühendab terrorismivastase võitluse meetmed ja arendusmeetmed. üldine kultuur eluohutuse valdkonna õpilased, kes õpetavad ohutut käitumist looduslikes, tehislikes ja sotsiaalsetes ohtlikes ja hädaolukordades.

Esmakordselt pööratakse selles kirjas suurt tähelepanu eluohutuse ja eluohutuskursuste õpetamise tähtsusele turvasüsteemi osana, samuti õpilaste ja õppeasutuste töötajate ohutuskultuuri kujundamisel.

Haridusasutuse turvakontseptsioon on vaadete, juhtideede, põhimõtete süsteem, mis on vastu võetud selle igakülgse ja usaldusväärse turvalisuse tagamisega seotud probleemide lahendamiseks. Seda saab kujutada omamoodi virtuaalse mudelina, mis aitab mõista, milline on haridusasutuse turvasüsteem, s.t. selle tõhusus, tegelikkus, inimlikkus, demokraatia, tehniline varustus, majanduslik teostatavus jne.

Tõeliselt toimiv haridusasutuse ohutuse kontseptsioon peaks selgelt ja kindlalt näitama ohtude ja ohtude ilmnemise olemust, määrama õpilaste ja personali ohutussüsteemi elementide konkreetsed parameetrid, nende kaitsmise mehhanismid, viisid ja vahendid. potentsiaalselt ohtlikest ja hädaolukordadest (vt joonis 1).

Vastavalt RF turvaseadusele peaks iga turvasüsteemi esimene põhimõte olema seaduslikkus4. See põhimõte näeb ette, et kõik tegevused turvalisuse tagamiseks peavad olema oma olemuselt seaduslikud ega tohi mingil viisil riivata kodanike õigusi ja vabadusi. Vene Föderatsiooni põhiseadus rõhutab: „Inimese ja kodaniku õigusi ja vabadusi saab föderaal piirata ainult niivõrd, kuivõrd see on vajalik sihtasutuste kaitsmiseks.

Riis. üks.

põhiseaduslik kord, moraal, tervis, teiste õigused ja õigustatud huvid, riigi kaitse ja julgeoleku tagamine”5.

Haridusasutuse turvalisuse tagamisel on suur tähtsus ka inimlikkuse printsiibil, mis seab erineva päritoluga ohtlike ja eriolukordade eest kaitsmisel eelisjärjekorras isiku ja eelkõige lapse huvid muude tegurite ees. . Peamine reegel on siin rääkida lastega võimalikult sageli neid varitsevatest ohtudest, isegi kõige väiksematest ja tähtsusetuimatest ohutusprobleemidest, millega nad kokku puutuvad. Siiski on ka teisi olulisi reegleid, mida tuleb järgida:

  • - parim viis õpilastele ohutut käitumist õpetada on õpetajate ja kogu õppeasutuse personali isiklik eeskuju;
  • - õpetades õpilastele ohutu käitumise reegleid, ei tohiks neid mingil juhul hirmutada.

Haridusasutuse turvalisuse tagamise süsteemi kujundamisel ei saa eirata selliseid põhimõtteid nagu demokraatia, mis eeldab õpilaste, lapsevanemate, töötajate, õiguskaitseorganite seisukohtade arvestamist; tihe suhtlus spetsialistide ja erinevate turvateenistustega; ratsionaalsus ja tõhusus; organisatsioon; järjepidevus; planeerimine; kontroll, ettenägelikkus ja ettenägemine; järjepidevus ja terviklikkus, mis tähendab haridusasutuse kui terviku turvasüsteemi kõigi elementide terviklikku katmist.

Kõik need haridusasutuste turvalisuse tagamise põhimõtted ei ole klassiruumides ja klassiruumides leiutatud spekulatiivsed reeglid, vaid Vene Föderatsiooni normatiivaktide kõige olulisemad komponendid, mis reguleerivad ohutust erinevates eluvaldkondades. Nende põhimõtete olulisus seisneb selles, et need seavad raamistiku, mille raames ka koolitamata õpetaja või õppeasutuse töötaja saab kiiresti aru saada, kui vastuvõetav on lahendus õpilasi ohtude ja ohtude eest kaitsta. Need põhimõtted muutuvad turvalisuse tagamisega seotud lahenduse või selle süsteemi üksiku elemendi valiku kriteeriumiteks.

Koos põhimõtetega tähtis kohtõppeasutuse turvasüsteemis on hõivatud selle tagamise eesmärgid, millest peamised on:

  • - õpilaste, õpetajate, personali, nende õiguste ja huvide, vara kaitsmine ohtlike mõjude eest;
  • - normaalse tagamine haridusprotsess ja õppeasutuse toimimine;
  • - ohu- ja hädaolukordade negatiivsetest mõjudest ja tagajärgedest tuleneva kahju vähendamine;
  • - õpilaste, õpetajate, personali elukvaliteedi ja ohutuse parandamine (surma lubamatus, vigastuste vähendamine, töökaitse tugevdamine, tervis, keskkond, vara ohutus jne).

Sõnastatud eesmärkidest tulenevad õppeasutuse turvalisuse tagamise ülesanded:

  • - personali, õpetajate ja õpilaste valmisoleku kujundamine ohu- ja eriolukordadeks ning nende vastu võitlemiseks, mis saavutatakse ohuliikide ja nende ületamise viiside uurimisega;
  • - ohu- ja hädaolukordade tunnuste ja põhjuste varajane tuvastamine, nende ennetamine ja tekkepõhjuste kõrvaldamine;
  • - enesekaitseks, päästmiseks ja teiste inimeste kaitseks tingimuste ja võimaluste tagamine;
  • - turvasüsteemi juriidiline, organisatsiooniline ja tehniline tugi;
  • - ohutu käitumise oskuste kujundamine ohtlike ja eriolukordade korral;
  • – ohutuskultuuri kujundamine õpilastele, õpetajatele ja kogu kasvatuskäitumise personalile.

Ülaltoodud õppeasutuse turvalisuse tagamise põhimõtete, eesmärkide ja eesmärkide olulisus seisneb selles, et need õigesti sõnastatud ja realiseerituna muutuvad õppejõule, personalile ja õpilastele paikaks, olles teatud garantiiks nende tegevusele, mis on adekvaatne. ohte. Pealegi langevad need põhimõtted, eesmärgid ja eesmärgid peaaegu täielikult kokku õppeasutustes eluohutuse aluste õpetamise sisuga, mis rõhutab veel kord selle distsipliini asjakohasust.

Arvestades kontseptuaalses kontekstis haridusasutuste turvalisuse tagamise põhimõtteid, eesmärke ja eesmärke, liigume edasi nende turvasüsteemi toimimise sisu ja mehhanismi juurde.

Õppeasutuse turvasüsteemil on teatud elementide kogum, mis hõlmab ohte ja ohte, objekte ja turvaobjekte, määrused, ressursid, organisatsioon, kaitsevahendid, ohutu käitumise võtted ja oskused jne.

Võimalike ohtude ja ohtude allikateks haridusasutustele võivad olla mitmesugused sotsiaalse, tehis- ja looduskeskkonna tegurid, millest oli juttu juba varem. Teadmised võimalikest ohu- ja eriolukordadest, nende varajase avastamise ja tõrje meetoditest on õppeasutuse turvasüsteemi toimimise kõige olulisem tingimus.

Ohutusobjektid on siin: õpilased, õpetajad, personal, aga ka materiaalsed, intellektuaalsed, vaimsed väärtused ja keskkond, ilma milleta pole normaalne haridusprotsess ja õppeasutuse elu võimalik.

Õppeasutuste turvalisuse teemad on: nende juhtkond, personal, turvalisus, erinevad elutalitusteenused, pääste- ja abiteenused, lapsevanemad, õpilased. Kõige otsesemal viisil peab nende turvalisuse tagama linnaosa, linna või muu administratsioon asula, õiguskaitseasutused, haridusasutused, tervishoiuasutused jne.

Turvatöötajate suur arv ei ole alati õnnistuseks, sest ohtliku või eriolukorra korral tekib sageli "seitsme lapsehoidja" efekt, kui keegi ei tea tegelikult, mille eest vastutab ja millist konkreetset abi on vaja. . Selle probleemi kuidagi lahendamiseks, aga ka haridusasutuste turvasüsteemi efektiivsuse tõstmiseks soovitati kohe pärast Beslani terrorirünnakut kehtestada neis turvalisuse asedirektori ametikoht. See küsimus on aga enamikus Vene Föderatsiooni piirkondades endiselt lahtine.

Normatiivaktid (Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid, Vene Föderatsiooni valitsuse määrused, osakondade korraldused, korraldused, juhised, juhised, samuti plaanid, soovitused, memod kohalik administratsioon jne) on mõeldud haridusasutuste turvalisuse tagamise küsimuste reguleerimiseks. Nii et näiteks Moskva ja mõne teise linna haridusasutustes peaks vastavalt haridusasutuste juhistele olema igal haridusasutusel enda pass julgeolek, kooskõlastatud õiguskaitseorganitega, tuletõrje- ja muude eriolukordade ministeeriumi talitustega.

Suure tähtsusega on õppeasutuste turvalisuse tagamiseks rahalised, inim-, info-, energia- ja muud ressursid, samuti tehnilised vahendid ohtlike ja eriolukordade ning nende tagajärgede avastamiseks ja kõrvaldamiseks.

Väga oluline on ka organisatsiooniliste meetmete roll, mis hõlmavad funktsionaalsete kohustuste jaotamist ohutuse tagamiseks nii tavaolukordades kui ka ohtlikes ja hädaolukordades. Näiteks milliseid meetmeid peaksid haridusasutuste administratsioon ja õpetajad ekspertide sõnul äärmuslike olukordade korral võtma:

  • - karmistada territooriumi sissepääsu ja sissepääsu juures läbipääsukontrolli, paigaldada signalisatsioon, heli- ja videosalvestus;
  • - iga päev mööda õppeasutuse territooriumi;
  • - teostama perioodiliselt lao- ja olmeruumide ülevaatust;
  • - hoolikalt valida ja kontrollida personali;
  • - viib regulaarselt läbi infotunde koos õiguskaitseorganite ja eriolukordade ministeeriumi töötajatega ning töötoad tegevuste kohta hädaolukordades;
  • - kahtlaste esemete avastamisel teatage neist viivitamatult õiguskaitseasutustele, helistades mis tahes õiguskaitseorganite territoriaalosakonda (siseministeerium, FSB, eriolukordade ministeerium, prokuratuur jne);
  • - mitte lubada lõhkeseadeldiste utiliseerimist;
  • - vajadusel jätkata inimeste evakueerimist vastavalt olemasolevale plaanile.

Olulise tähtsusega on ka õpilaste, õpetajate ja personali ohutu käitumise ning erinevate vastutegevuse vahendite omamise oskus ohtlikes ja eriolukordades. See on võib-olla õppeasutuse turvasüsteemi kõige olulisem element, inimfaktor, ilma milleta see süsteem ei tööta. Selle teguri rakendamine eeldab õpilaste ja õieti kõigi õppeasutuse turvalisuse teemade tõsist suhtumist turvaprobleemidesse.

Turvalise käitumise oskuste arendamise meetodid ja vormid võivad olla väga erinevad. Loomulikult tuleks need ennekõike realiseerida eluohutuse aluste tundide käigus. Siiski tuleb meeles pidada, et õpilaste turvalisus on õppeasutuse kõigi õppeainete (õpetajad, töötajad, lapsevanemad, korrakaitseorganid ja muud organid, sealhulgas õpilased ise) ülesanne, seega on iga õppetund, iga sündmus õppeasutuses. Institutsiooni, laste ja vanemate vahelisi suhteid, nende omavahelisi suhteid tuleks käsitleda laste ja noorukite turvalise käitumise oskuste kujundamise kontekstis. Siin võivad olla heaks abiks erinevates äärmuslikes olukordades ellujäämispsühholoogia tunnid, füüsiline treening, ja lihtsalt konfidentsiaalsed vestlused erinevatel turvateemadel (majapidamine, transport, mängimine jne). Kõik see ei nõua suuri rahalisi, energia- ja intellektuaalseid kulusid. Peamine on siin kõigi õpetajate, eranditult kõigi haridusasutuse töötajate adekvaatne suhtumine ohutusprobleemidesse.

Ainult õppeasutuse turvasüsteemi kõigi elementide korrastatus ja järjepidevus kujundavad selle tõhususe ja usaldusväärsuse. Selle süsteemi üksikute elementide vale kombinatsioon või ebapiisav reageerimine võib põhjustada kõige negatiivsemaid tagajärgi. Siiski tuleb meeles pidada, et turvasüsteemis ja keskkonnas on elemente, mida on raske või võimatu kontrollida, turvalisuse huvides neile vajalikku mõju avaldada, reguleerida (looduskatastroofid, epideemiad, massirahutused, sõjalised operatsioonid, sotsiaalsed kataklüsmid jne) Siin sõltub palju eluohutuse valdkonna spetsialistide teadmistest, nende õpetustest selliseid analüüsida ja ennustada. äärmuslikud olukorrad, adekvaatsete noorte ja keskkonna mõjutamise vahendite valikust, et vähendada negatiivsed tagajärjed ohtlikud ja hädaolukorrad.

Tõhus vahend haridusasutuse turvasüsteemi kõigi elementide ühendamiseks, selle erinevate lülide koostoime tagamiseks, õppeasutuse, turvalisuse, politsei, hädaolukordade ministeeriumi, tehniliste ja muude vahendite kaasamiseks ja ratsionaalseks kasutamiseks. on kaasaegse sissejuhatus infotehnoloogiad... Nii et mõnes reeglina eraviisiliselt õppeasutused on paigaldatud turvaseire ja turvakontrolli seadmed tarkvara uus põlvkond, mis võimaldab usaldusväärset juurdepääsukontrolli, tuleohutus, turvarežiim klassiruumides, koridorides ja tagaruumides. Kuid kahjuks on sellised süsteemid väga kallid ja pole kõigile haridusasutustele kättesaadavad.

Väga oluline samm on mitmete Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste algatus kehtestada koolides turvalisuse asedirektori ametikoht. Näiteks spetsialistid hindasid sellise ametikoha kehtestamist Jekaterinburgis positiivselt, kuna rikkumiste arv on järsult vähenenud.

See algatus on täielikult kooskõlas Vene Föderatsiooni julgeolekuseadusega, mis rõhutab: "Kodanikud, avalikud ja muud organisatsioonid ja ühendused on julgeoleku subjektid, neil on õigus ja kohustus osaleda julgeoleku tagamises vastavalt seadusandlusele. Venemaa Föderatsioon, Vene Föderatsioonis asuvate vabariikide õigusaktid, määrused elundid riigivõim ja haldus territooriumide, piirkondade, autonoomse piirkonna ja autonoomsed piirkonnad vastu võetud nende pädevuse piires selles valdkonnas ”6. Järelikult kehtestamist reguleerivad määrused personali tabelõppeasutuste direktori asetäitja turvalisuse alal võib ametikohaks olla: õppeaine juhtkonna korraldus, õppeosakonna juhataja korraldus ja õppeasutuse direktori korraldus.

Lähtudes turvaprobleemide lahendamise lähenemisviisi metoodilistest põhimõtetest lähtub õppeasutuse direktori asetäitja turvalisuse alal, arvestades tegelikku majanduslikku seisu ja tehniline varustus see asutus, haridus- ja kasvatusprotsessi korraldamise tingimused ja muud funktsioonid on mõeldud järgmiste ülesannete lahendamiseks.

  • 1. Tehke õigeaegselt kindlaks ohud ja ohud õppeasutusele (õpilased, õpetajad, töötajad, vanemad, külastajad; õppeasutuse isiklik vara, materiaalsed, intellektuaalsed ja vaimsed väärtused; isiklikud ja teenuse teave; tehnilised side-, signaalimis- ja teabevahendid).
  • 2. Teavitage neist viivitamatult direktorit ja teisi turvalisuse subjekte ( tuletõrje, politseiosakonna valveametnikud, hädaolukordade ministeerium, FSB, prokuratuur, piirkonnapolitseinik, turvafirma juhid, kiirabi).
  • 3. Piirata ohtude levikut, nende suunamist õppeasutusse, et suurendada inimeste, materiaalsete ja muude väärtasjade evakueerimise aega ning järelemõtlemiseks ja likvideerimiseks ettevalmistamise korraldamist.
  • 4. Iseseisvalt asutuse turvalisuse abiga või koostöös korrakaitseorganite, tuletõrjujate ja Hädaolukordade Ministeeriumi osakondade esindajatega rakendada vajalikke meetmeid tekkinud ohtude neutraliseerimiseks ja kõrvaldamiseks.
  • 5. Dokumenteerige sellega seotud nähtused ja protsessid tähtsaid sündmusiõppeasutuse elus selle turvalisuse kontekstis nii igapäevase toimimise käigus kui ka ohtude ja ohtude rakendamise ning nende tõrjumise meetmete rakendamise korral.

Nende ülesannete täitmine peaks kaasa aitama haridusasutuste turvasüsteemi parandamisele ja õiguskaitseorganitele nende uurimisel abi osutamisele.

Muidugi räägi mõnest ühtne süsteem ohutus kõigi Venemaa haridusasutuste jaoks on ebareaalne. Olukorral selle erinevates piirkondades on oma eripärad. Seega võivad mõnedes (karmide kliimatingimustega piirkondades ja maapiirkondades) domineerida looduslikud ohud, teistes (kuhjumiskohtades) ohtlikud tööstused) - tehnogeenne või keskkonnaalane, kolmandas (suurtes linnades, majanduslikult ebasoodsas olukorras piirkondades) - kriminogeenne ja sageli kõik korraga. Haridusasutuse eeskujuliku turvasüsteemi, mis ei pretendeeri universaalsusele, saab aga esitada järgmisel kujul (vt joonis 2).

Föderaalosariigi KUTSEHARIDUSASUTUS

"KRASNODARI RIIKLIKÜLIKOOL

KULTUUR JA KUNST"

VALEOLOOGIA JA ELUOHUTUSE OSAKOND

KURSUSETÖÖ

distsipliinil "Eluohutus"

teemal: "Haridusasutuste ohutus"

Lõpetanud: OZO 1. kursuse üliõpilane

Chupikova Alexandra Sergeevna

Teadusnõustaja: Skoda V.V.

Krasnodar 2011

Sissejuhatus

1. peatükk. Üldsätted ja põhimõisteid

Peatükk 2. Eluohutuse korraldus haridusasutustes

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

V viimased aastad riigi ja haridussüsteemi juhtkond pöörab enim tähelepanu igat tüüpi ja tasemega õppeasutuste (ÕI) ohutusküsimustele. Selle põhjuseks on arvukad faktid ohtlikest juhtumitest õppeasutuses: tulekahjud hostelites ja internaatkoolides, massilised haigestumised ja õpilaste mürgistused, vigastused, õigusrikkumised, narkomaania, telefoniteod, kriminaalne ja poliitiline terrorism.

Seoses ohtlike ja eriolukordade (ES) arvu suurenemisega on üks olulisemaid ülesandeid kindral- ja kutseharidus on muutumas turvalise, tervisliku hariduskeskkonna ja ohutuskultuuri kujundamine. Haridussüsteemi töötaja, nagu iga teinegi valdkond, ei saa pidada end professionaaliks, kui ta ei tunne eluohutuse põhitõdesid (BZH). Haiguste, vigastuste, õigusrikkumiste ja muude intsidentide ennetamisel õppeasutuses on määravaks teguriks õppeasutuse töötajate psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus ohtude osas ning ohutuskultuuri valdamine.

Traagilised sündmused Moskvas ja Beslanis, New Yorgis, Londonis ja Madridis on selgelt näidanud Valgevene raudtee põhitõdede tundmise otsustavat rolli elanikkonna (sealhulgas haridusasutuste personali, üliõpilaste, õpilaste ja nende vanemate) ettevalmistamisel ellujäämiseks. terrorismi ja muudes ohtlikes olukordades.

Haridussfääri ohutuse tagamise probleemi kiireloomulisus on tingitud ohtlike olukordade kasvavast dünaamikast haridusasutustes, samuti laste kõrgest haigestumusest, vigastustest ja suremusest Venemaal (3-4 korda kõrgem kui teistes riikides). ). Praegu on ohutus muutumas OS-i tõhususe eelduseks ja üheks kriteeriumiks.

Selle töö eesmärk on õppida organisatsiooniline raamistik turvalisuse tagamine õppeasutustes.

Miks on töös püstitatud järgmised ülesanded:

arvestama eluohutuse üldsätteid ja põhikontseptsioone õppeasutustes;

tutvuda OS-i ohutuse korraldamise põhimõtetega.

Peatükk 1. Üldsätted ja põhimõisted

On hästi teada, et igasugune tema olemasoluks kasulik inimtegevus võib olla samaaegselt ohtude, negatiivsete mõjude allikaks, põhjustada vigastusi, haigusi ja mõnikord isegi surma. Igasugune tegevus võib inimest kahjustada: töö, haridus ja töö, aga ka puhkus ja meelelahutus. Õppeasutuses esinevate haiguste ja juhtumite analüüs annab alust väita, et õppeasutuse õpilaste ja töötajate igasugune tegevus on potentsiaalselt ohtlik. Samas saab iga tegevust kaitsta, vähendada selle ohtlike mõjude ja tagajärgede riski. Need sätted on aluseks teooriale ja meetoditele, mis tagavad inimeste ohutuse igat liiki tema tegevuses. Praktika näitab kõige tihedamat seost ohtlike olukordade esinemise ja erinevat tüüpi intsidentide vahel.

Kuid see hõlmab ka järgmist olulist tunnust: kõik meetmed, mida võetakse operatsioonisüsteemi kaitse suurendamiseks inimtegevusest tingitud ohtude või terroriaktide eest, tagades samal ajal operatsioonisüsteemi tugevdamise sotsiaalse, bioloogilise, loodusliku, kriminaalse, teabe ja muud tüüpi kahjustuste eest. ähvardused.

OS-i eluohutuse organisatsiooniliste aluste täielikuks kaalumiseks on vaja tutvustada ja selgitada mõningaid termineid.

Haridusasutuse turvalisus - asutuse juhtkonna ja riigi poolt rakendatavate abinõude süsteem laste ja vara kaitsmiseks sise- ja välisohtude eest, arvestades tegelikku seisukorda, tehniline seisukord koolid, õppeprotsessi korraldamise tingimused, kuritegelik ja inimtekkeline keskkond, looduslik ala, terroriaktide ennetamine, mahasurumine ja tagajärgede likvideerimine. Õppeasutuse ohutus hõlmab väga erinevaid valdkondi ja ametikohti: töökaitse, kiirgusohutus, keskkonnaohutus, plahvatusohutus, elektriohutus, tuleohutus. Need valdkonnad on erineval määral omavahel seotud ja mõjutavad üksteist.

Oht - ebasoodsate protsesside, nähtuste, sündmuste, muude väliste ja sisemiste tegurite kahjustava (hävitava) mõju mõju või oht õppeasutuse õpilastele ja personalile, nende elule, tervisele, õigustele ja vabadustele, varale ja keskkonnale.

Ohtlik tegur on loomulik, sotsiaalne, tehnogeenne protsess (nähtus), mille toimel on oht õpilaste (õpilaste või õppeasutuste töötajate) elule ja tervisele, nende varale, keskkonnale, õigustele ja huvidele.

Ohtlik tootmistegur on negatiivne tegur, mille mõju õppe- või tööprotsessi käigus õpilasele või õppeasutuse töötajale võib põhjustada vigastusi või haigestumist. See on ohtliku teguri erijuhtum.

Ohtlik olukord – igasugune ebasoodne keskkond, milles tegutseda või võib hakata tegutsema negatiivsed tegurid mis ohustavad inimeste elu ja tervist, tema õigusi ja vabadusi, vara ja keskkonda. Õige käitumisega saab selle ohutult lahendada ilma tõsiste tagajärgedeta ja see ei arene hädaolukorraks.

Hädaolukord (hädaolukord) - dokumentides kasutatav ametlik termin - tegevusest tulenev ebasoodne olukord ohtlikud tegurid inimestest, nende elupaigast, mis hõlmab tõsiste tagajärgede algust, sissejuhatust eriväed, meetmed ja plaanid. Hädaolukordade hulka kuuluvad tõsised epideemiad, üleujutused, maavärinad, kõikvõimalikud katastroofid, relvakonfliktid, pantvangide võtmine, terroriaktid.

Hädaseisund (hädaseisund) on igapäevane kõnekeelne termin, mis tähistab ohtlikku nähtust, olukorda, mis tahes ebasoodsate tagajärgedega juhtumit. Suur hädaolukord vastab sageli hädaolukorrale.

Ohutud töötingimused ja muud eluviisid on soodsad töö- (õppimis)tingimused, mille korral inimesele avaldatakse kahjulikku või ohtlikku looduslikku, sotsiaalset, inimtegevusest tingitud, tootmistegurid välistatud või nende kokkupuutetasemed ei ületa kehtestatud piirnorme (standardeid).

Kaitse (turvalisuse) tase sõltub olemasolevatest ressurssidest ja võimalustest, ebasoodsate tegurite tõrjumise meetmetest ja vahenditest, mida õppeasutuse töötajad, lapsevanemad ja õpilased on võimelised rakendama. Turvalisus ei ole absoluutne, see on alati suhteline mõne standardi või mustriga võrreldes. Mida rohkem oma kaitsevahendeid ja meetodeid inimene teab ja kasutab, seda väiksem on hädaolukordade oht, mida harvemini satub ta ebameeldivatesse olukordadesse, seda huvitavamalt ja rahulikumalt elab.

Ohutusmeetmed - meetmete kogum töötavad ning vahendid, mille abil minimeeritakse õpilaste ja õppeasutuste töötajate vigastused ja haigestumused õppetundide, õppe- ja töö- ning vaba aja tegevuste käigus haridus- või tööstussfääris (termin töökaitse sfäärist).

Töökaitse on süsteem õpilaste ja õppeasutuste töötajate elu ja tervise säilitamiseks õppe-, töö- ja vaba aja tegevuses, sealhulgas juriidilises, sotsiaal-majanduslikus, organisatsioonilises ja tehnilises, sanitaar- ja hügieenilises, ravi- ja profülaktilises, rehabilitatsiooni- ja muud meetmed. OS-i töötajate, üliõpilaste (õpilaste) töökaitse ja muud eluviisid on OS-i ohutussüsteemi lahutamatu osa, aga ka muu ühine süsteem rahvuslik julgeolek riik. Töökaitse ja haridustegevus- see on osa kogu elutegevuse kaitsest. See tähendab, et töökaitse ja õppeprotsess haridusasutustes on lahutamatu osa laiemast valdkonnast - eluohutuse tagamisest.

Ohtlikud olukorrad on sageli segased. Näiteks orkaanide ja maavärinatega kaasnevad tulekahjud, õnnetused ning üleujutuste ja põudadega epideemiad ja vargused. Inimtekkelised ja looduslikud ohud OS-is on sageli läbi põimunud sotsiaalsete tegurite ja tagajärgedega (näiteks liiklusõnnetused, hoonete kokkuvarisemine).

Hädaolukordades sureb aastas kuni 2-3 tuhat inimest. Ja põhilised kahjud (kuni 250 tuhat) tekivad mitte hädaolukordades, vaid igapäevastes, vähemohtlikes olukordades, mis oma rutiinist (mittehädaolukorda) tulenevalt Hädaolukordade Ministeeriumi statistikasse ei satu ega satu. saada piisavat kajastust Valgevene raudtee õpikutes, programmides ja muudes materjalides. Osaliselt seetõttu on paljud praegused ja tulevased lapsevanemad ja pedagoogid halvasti ette valmistatud oma lastele eluiga tagama. Ohutusprobleemi kiireloomulisus OS-is on tingitud arvukatest tegelikest tõsiasjadest OS-i ohtlike olukordade kohta ja nende olukordade kõrgest suremusest. Lisaks omandab ebaõnne lapsega alati erilise avaliku vastukaja. See määrabki vajaduse tuvastada ja uurida kõiki haridusvaldkonna ohtusid.

Varjupaiga loodusnähtustest toovad sageli hädasid külm, kuumus, üleujutused, tormid, orkaanid, harvemini maalihked, mudavoolud, maavärinad, tsunamid. Sotsiaalsetest ja kriminaalsetest ohtudest õppeasutustes õpilastevahelised konfliktid, vandalismi ja huligaansuse faktid, vargused, röövimised, väljapressimised, vigastused, valeteated eelseisvate terrorirünnakute kohta; harvem on tõelisi plahvatusi, süütamist, mõrvu ja pantvangide võtmist õpilaste hulgast. Inimtekkelised kahjud on kõige sagedamini seotud liiklusõnnetuste, tulekahjude, lekete ja veeõnnetustega, õnnetustega elektrijuhtmete ja -seadmetega. Sotsiaalsed ohud tekivad tuhandeid kordi sagedamini kui looduslikud. Venemaa statistika kohaselt on igat tüüpi kuriteoohtude ohvrite arv umbes 3 miljonit inimest aastas ja võttes arvesse kuritegude varjatud ja deklareerimata fakte - umbes 10 miljonit inimest. Võttes arvesse ohvrite lähedaste ja pereliikmete kannatusi, võib seda arvu suurendada viis kuni kuus korda. Need andmed viitavad iga õppeasutuse töötaja ja õpilase sotsiaalseid ja kriminaalseid ohte käsitlevate materjalide uurimise asjakohasusele ja vajadusele. Looduslike ja inimtegevusest tingitud ohtude ohvreid on sadu kordi vähem.

Paljusid ohtlikke, kuid mitte hädaolukordi kohe sellistena ei tajuta ja nendega harjume ära, nii autode vooluga, kontaktidega võõrastega. Kaasaegsel linlasel on varjatud ohtude suhtes tundlikkuse lävi oluliselt vähenenud. See on OS-i töötajate ja turvatöötajate jaoks vastuvõetamatu. Tihti võivad suhteliselt madala riskiga olukorrad (keemiatunnis, jõusaalis, diskoteegis, bussisõidus saadud kogemused) muutuda hetkega ohtlikuks. Näiteks sattus söövitav aine silma, auto hakkas libedal teel libisema, süttis elektriseade, tekkis kaklus jne. Kõige sagedamini seisavad ettevõtted silmitsi segajuhtumitega: sotsiaal-kriminaal-, sotsiaal-looduslikud ja sotsiaalsed. - tehnoloogiline. Igal aastal murravad õpilased treppidel käsi ja jalgu, mürgitavad end toiduga ning jäävad sõidukite rataste alla. Erinevate aastate statistika on kohati rabavalt sarnane, mis viitab teatud mustritele väikeste ja suurte õnnetusteni viivate tegurite ilmnemisel.

OS-is on vaja ennustada järgmisi võimalikke ohutüüpe (intsidendid, ohud, õnnetused, hädaolukorrad):

) Sotsiaalpoliitiline:

rahutused ja rikkumised avalik kord; ohud kodanike õigustele ja vabadustele;

poliitilise (rahvusvahelise, usulise) äärmusluse ja terrorismiaktid.

) Sõjalise iseloomuga ähvardused:

sõjalised konfliktid ja vastasseisud;

relvajõudude tegevus ebaseaduslike relvarühmituste vastu.

) Sotsiaal-kriminaalne:

autsaiderite ebaseaduslik sisenemine OS-i; üliõpilaste, õpilaste, õppeasutuse töötajate vara vargus;

huligaansus, vägivald, vandalism; tervisekahjustus, enesevigastamine; väljapressimine, pettus; uimastite tarvitamine ja levitamine;

äärmusluse tänavailmingud, kuritegelike rühmituste olemasolu;

terrorirünnakute oht;

kuritegelikud terrorirünnakud (plahvatused, süütamine, mürgiste ainete kasutamine, pantvangide võtmine ja muud).

) Tehnogeensed ja sotsiaaltehnogeensed:

transpordiõnnetused (katastroofid);

tulekahjud, gaasiplahvatused;

hoonete, rajatiste konstruktsioonide hävimine, kokkuvarisemine jne.

) Looduslik ja sotsiaal-looduslik:

loodusõnnetused (torm, külm, epideemiad);

epideemiad ja haigused, inimeste, loomade ja taimede nakatumine ohtlike nakkuste patogeenidega;

meteoroloogilised ohud; metsatulekahjud.

) Ökoloogilise iseloomuga ohud:

maa degradeerumine (muld, aluspinnas, maastik). Sudu. Kahjulike lisandite maksimaalse lubatud kontsentratsiooni (MPC) ületamine atmosfääris 30 korda;

veekogude reostus, puudus joogivesi ja vesi elu toetavate süsteemide tehnoloogiliste protsesside toetamiseks.

) Sotsiaal-biogeenset ja zoogeenset laadi ohud:

õnnetus I-IV patogeensusrühma põllukultuuridega (patogeenidega) töötavas ettevõttes;

massiline mürgistus madala kvaliteediga toidu ja veega, ohtlik kemikaalid kodus;

haigete metsloomade ja inimesele ohtlike lindude ilmumine.

OS-i koostatud passides ja ohutusplaanides tuleks arvesse võtta ja kajastada nendest ohtudest tuleneva kahju võimalikke kvantitatiivseid näitajaid, võimalike mõjutatud alade omadusi ja suurusi, inimeste elule ja tervisele avaldatava kahjuliku mõju astet, samuti andmeid OS-iga külgneva mikrorajooni õigusrikkujate rühmad, faktid vandalism, ähvardused, väljapressimised ja muud võimalikud ebaseaduslikud tegevused. Ohutuskaartide ja tervikplaanide iga võimaliku ohtliku olukorra puhul prognoositakse ja planeeritakse OS-i töötajate reageerimistoimingud (kaasates spetsialiste ja konsultante), hädaabiteenistused ja meeskonnad nende ohtude, õnnetuste, hädaolukordade ja nende tagajärgede kõrvaldamiseks.

eluohutuse õppeasutus

Peatükk 2. Eluohutuse korraldus haridusasutustes

Haridusasutuste erinevate turvaliikide hulgas on eelisjärjekorras tule-, elektri- ja tehniline turvalisus. Lahendada haridusasutuste elu ja turvalisuse tagamise probleem ning reaalselt tunnetada lõpptulemuse saavutatavus, võimalusel programmilisel meetodil.

Programmimeetodiks probleemi lahendamiseks on erinevate programmide loomine, mis võimaldavad koondada (kontsentreerida) rahalisi, materiaalseid, organisatsioonilisi ressursse, meelitada vahendeid erinevatest allikatest ja suunata need sihipäraselt (sihipäraselt) kõige olulisemate, spetsiifiliste probleemide lahendamiseks. optimaalse aja jooksul.

Probleemi lahendamiseks rakendatakse kontseptsiooni ehk vaadete, suunavate ideede või põhimõtete süsteemi. OS-i ohutuskontseptsiooni saab esitada virtuaalse mudeli kujul, mis aitab vastata mitmetele küsimustele OS-i ohutussüsteemide kujundamisel.

Tõhusa OS-i ohutuskontseptsiooni ülesehitamiseks on vaja pidevalt jälgida ja prognoosida võimalikke ohte ning selle põhjal määrata tulevase ohutussüsteemi elementide soovitud parameetrid.

Kontseptsiooni põhiidee võib sõnastada järgmiselt: ohutus ja töökaitse õppeasutuses tuleks korraldada nii, et välistada või vähendada eelnevalt võimalike ebasoodsate õnnetuste ohtu õppeprotsessis. Seetõttu peaksid eeskirjade ja juhiste nõuete täitmiseks võetavad meetmed olema ennetava, profülaktilise iseloomuga. Ohutusnõuete järgimine õppeasutuse töötajate ja juhtide poolt on eelduseks töötajatele ohutute ja tervislike töötingimuste korraldamisel, samuti õpilastega tundide läbiviimisel klassiruumides, õppetöökodades, keemia-, füüsika-, elektrotehnika-, bioloogia-, keemia-, keemia-, elektroonika-, bioloogia-, keemia-, keemia-, keemia-, elektroonika-, bioloogia-, keemia-, keemia-, keemia-, elektroonika-, bioloogia-, õppetöökodades. spordisaalides ja muude õppetegevuste käigus ... OS-i ohutuse tagamise põhimõtted, eesmärgid ja eesmärgid määravad kindlaks ohutuskontseptsiooni põhiidee ja on kriteeriumid ühe või teise lahenduse, ohutussüsteemi üksiku elemendi variandi valimisel. Kehtiva seadusandluse ja haridusasutuste juhtimise kogemuse põhjal saab need põhimõtted sõnastada järgmiselt.

) Inimlikkus: indiviidi huvide austamine ja arvestamine, sõltumata tema vanusest ja positsioonist. Kahjuks ei vasta õpetajate tegevus alati sellele põhimõttele, mis tekitab vastukaja ja suurendab õppeasutuses õnnetuste ohtu.

) Seaduslikkus: "Isiku ja kodaniku õigusi ja vabadusi saab piirata niivõrd, kuivõrd see on vajalik põhiseadusliku korra aluste, kõlbluse, tervise, teiste õiguste ja õigustatud huvide kaitseks, riigi kaitse ja riigi kaitseks. julgeolek" (Vene Föderatsiooni põhiseadus, h. 3, art. 55).

) Demokraatia: lapsevanemate, õiguskaitseorganite, töötajate ja praktikantide meeskonna ning spetsialistide arvamuste arvestamine. Mõnikord ei lange ühe kogenud spetsialisti arvamus, hinded ja ettepanekud kokku enamiku õpilaste arvamusega; Nende veenmine sellistel juhtudel peaks olema demokraatlikud meetodid.

) Tihe suhtlus spetsialistide ja turvateenistustega, majandus- ja jõustruktuuridega. Selleks tuleks kogu aeg hoida nii ametlikke kui ka isiklikke kontakte.

) Ratsionaalsus ja tõhusus. Kõik turvameetmed on kallid, kuid seda väärt. See puudutab reaalseid mõõtmeid, mitte eksamineerijatele mõeldud dekoratiivseid stende ja mappe. Muidugi võivad turvameetmete maksumus oluliselt erineda ja kõige kallimad ei ole alati parimad. Nagu üks spetsialist ütles, on korralikult juhendatud vanaema-valvur mõnikord kasulikum ja tõhusam kui kallis videovalvesüsteem.

) Organisatsioon, järjepidevus. OS-i ohutuse tagamine on pidev igapäevane protsess, see ei saa olla ühekordne tegevus. OS on nii keeruline objekt, et mis tahes oht võib tekkida igal ajal.

) Planeerimine ja kontroll.

) Ootus ja ootus. Mida täpsem on ettenägemine, seda tõhusamad on ennetavad meetmed. On palju lihtsamaid prognoosimismeetodeid, mis võivad parandada OS-i valmisolekut hädaolukordadeks. Praktikas valitseb aga võimaluse alahindamine. praktilise rakendamise meetodid erinevate riskide ennustamiseks: "kuni äike ei puhke, mees risti ei tee."

) Järjepidevus ja terviklikkus, OS-i turvasüsteemi kui terviku kõigi elementide terviklik katvus. Tõelist turvalisust saab tagada ainult selle kõigi aspektide igakülgsel kaalumisel, kasutades kõiki kaitse- ja vastutegevuse vahendeid konstruktsioonielemendid OU nii õppeprotsessi kõigil etappidel kui ka õpilaste liikumisteel.

) Teaduslik ja informatiivne tugi. Ohutuse tagamine ei nõua mitte ainult kulusid, vaid eelkõige teadmisi ja teatud koolitust, teaduslikku nõustamist.

OS-i ohutusmeetmete eesmärgid:

õpilaste, õpilaste, õpetajate, nende õiguste ja huvide, vara kaitsmine ohtlike mõjude eest;

õppeasutuse normaalse toimimise ja arengu tagamine;

ohu- ja hädaolukordade negatiivsetest mõjudest ja tagajärgedest tuleneva kahju vähendamine;

elukvaliteedi parandamine, õpilaste ja õpetajate heaolu suurendamine (suremuse ja vigastuste vähendamise, tervise-, vara- ja keskkonnaohutuse suurendamise kaudu).

OS-i ohutusmeetmete ülesanded:

valmisoleku kujundamine ohtudeks ja nende vastu tegutsemiseks.

Ohtude tüüpide, nende ületamise viiside uurimine;

ohuolukordade põhjuste ja tunnuste varajane tuvastamine, nende ennetamine ja kõrvaldamine;

tingimuste ja võimaluste tagamine enesekaitseks, teiste inimeste päästmiseks ja kaitseks;

OS-i turvasüsteemi majanduslik, tehniline ja juriidiline tugi;

õige käitumise oskuste kujundamine ohtude korral;

turvalise mõtlemise ja käitumise kultuuri kujundamine, iga õpilase, lapsevanema ja õpetaja huvi tagada õppeasutuse turvalisus.

Õiguskaitseorganid ja teised julgeolekuasutused ei suuda pakkuda tõhusat kaitset üheaegselt ja kõikjal. Seetõttu loob OS, nagu ka teistes organisatsioonides, oma turvasüsteemid. See on turvalisuse tagamise erinevate jõudude, vahendite ja meetodite omavahel ühendatud ja tellitud kogum. Nende elementide õige valik, nende asukoht, kombinatsioon ja suhtluse korraldamine suurendavad OS-i turvalisust mitu korda. peamine ülesanneõppeasutuse juhi töö seisneb turvasüsteemi kõigi elementide tõhusas integreerimises.

OS-i turvasüsteemi peamised elemendid on:

) OS-i turvalisuse teemad:

OS-i juhtimine, OS-i personal ning turva-, tugi-, pääste- ja abiteenused (DPD, DND);

ringkonnavalitsus, õiguskaitseorganid;

haridusasutused, tervishoiuasutused.

) OS-i hoone füüsiline kaitse:

hoonete, perimeetrite ja territooriumide valgustus;

aiad, lukud, akende trellid;

tõkked ja ahelad külastajate läbipääsu piiramiseks;

barjäär, rammitõrjeseadmed OS-i rajatiste sissepääsude juures.

) OS-i kaitse:

valvurid, valvurid, turvatöötajad, juhtkond;

kaitse ja režiimi korraldamine;

turvakorralduse dokumentide pakett;

turvatöötajate koolituse korraldamine;

õppeasutuse juhtide ja turvaettevõtete kiire teavitamise korraldamine ohtu kujutavatest asjaoludest (toimingutest);

eraturvafirma ja õppeasutuse ühistegevuse kava.

) OS-i kaitse ja ohutuse tehnilised vahendid:

tulekustutus- ja suitsueemaldussüsteem, signalisatsioonisüsteemid, raadioseiresüsteemid ning operatiiv- ja valveteenistused (politsei, tsiviilkaitse ja hädaolukorrad, tuletõrje, kiirabi) hädaolukordadest OS-is;

videovalvesüsteemid;

automaatsed elektroonilised sissepääsusüsteemid; käeshoitavad ja statsionaarsed metallidetektorid; häireedastussüsteemid.

) Rahaline ja ressursitoetus:

eraturvafirmade turvateenuste, eraturvameeste, tunnimeeste eest tasumine;

vahendid valvesignalisatsioonide, raadioseiresüsteemide paigaldamiseks ja hoolduseks ning operatiiv- ja valveteenistustest teavitamiseks (paanikanupp);

raha OS-i seadmete jaoks koos videovalvesüsteemidega, valgustus, OS-i automaatne juurdepääsukontroll, metallidetektorid;

rahalised vahendid uute paigaldamiseks ja olemasolevate piirdeaedade remondiks;

energia ja muud ressursid.

) Julgeolekuasutuste (siseministeerium, FSB, eriolukordade ministeerium) ja kohalike ametiasutustega suhtlemise korraldamine.

) Õppekasvatustöö õpilastega.

) Töö lapsevanemate, lastevanemate komisjonide, hoolekoguga:

) Õppeasutuse personal: juhtkonna ja õppejõudude koolitamine julgeoleku tagamise, terrorismivastase julgeoleku ja äärmusluse vastu võitlemiseks;

) Juriidiline ja korralduslikud dokumendid OS-i ohutuse kohta (kontoritöö):

) OS-i ohutuse metoodilised dokumendid.

) Ohutus-, töökaitse- ja tervist säästvate tehnoloogiate meditsiiniline tugi operatsioonisüsteemis.

) Psühholoogiline tugi:

psühholoogilise rehabilitatsiooni meetodid;

koolitused, rollimängud.

) Personali- ja sotsiaalmeetmed.

) Režiim, keskkond, ohutuskultuur.

) Haridusasutused ja suhtlemine nendega.

) Infrastruktuur, inseneristruktuurid, organisatsioonid OS-i infrastruktuuri toimimise tagamiseks ja nendega suhtlemine.

) Organisatsioonilised elemendid: funktsionaalsete kohustuste jaotus, režiim, kontroll.

) Teadmised võimalikest ohtudest OS-is, ohtude varajase avastamise meetoditest; teadmised selle kohta, kuidas ohtudega õigesti võidelda.

) Hädaolukorras õige käitumise ja tehniliste vahendite valdamise oskus;

) Tõsine ja korrektne suhtumine OS-i ohutusprobleemidesse.

Viimased kolm elementi on ohutussüsteemi ja -kultuuri põhielemendid. Seesama "inimfaktor", ilma milleta ei anna kogu investeeritud raha ja tehnilised vahendid midagi. Ohutu käitumise kultuur on mõnikord olulisem kui muud ohutussüsteemi elemendid.

Süstemaatilise lähenemise alusel on vaja pakkuda kõikehõlmavat OS-i ohutussüsteemi kui terviku elemente. Ainult kõigi elementide korrapärasus ja järjepidevus annavad OS-i ohutuskorralduse nõutava kvaliteedi ja tõhususe. Süsteemi üksikute elementide vale kombinatsioon või kättesaamatus võib põhjustada äärmiselt negatiivseid tagajärgi.

Turvasüsteemi ja selle korralduse pidev täiustamine, sealhulgas turvalisuse tagamiseks vajalike meetmete, teadmiste, oskuste ja oskuste komplekt, annab õpetajatele, õpilastele ja lapsevanematele potentsiaalsete ohtude ees järgmised eelised:

suurendab psühholoogilist stabiilsust hädaolukordades. Suurendab väljavaadete stabiilsust tänu teadlikkusele suuremast turvalisusest ja ellujäämisest hädaolukordades. Soodustab Valgevene raudteed tundva isiku staatuse tõstmist;

aitab vähendada kahjusid hädaolukordades, säästa raha nende ennetamisel ja tagajärgede likvideerimisel, võimaldab maandada riske;

loob soodsad tingimused õppeprotsessi efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmiseks, õppeasutuse elukvaliteedi tõstmiseks, tervise, heaolu, isikliku õnne ja muude inimvajaduste kaitseks.

Õppeasutuse juhi ja personali ülesanne on tuvastada võimalikud ohud, luua adekvaatsed ohutuse elemendid (allsüsteemid) ja nende integreerimine ühtsesse süsteemi.

Järeldus

Kaasaegsetes tingimustes on turvalisuse tagamise ja terrorismivastase julgeoleku tagamise probleemid haridusasutustes jätkuvalt aktuaalsed. Need probleemid on olnud ja jäävad alatiseks. Need mõjutavad paljusid üliõpilaste ja pedagoogiliste kollektiivide elu aspekte, on mitmekülgsed ja mitmetahulised. Nende lahendus on võimalik ainult integreeritud lähenemisviisi rakendamisel, mis ühendab endas peamised terrorismivastase võitluse meetmed, meetmed õpilaste eluohutuse alase üldise kultuuri arendamiseks, ohutu käitumise õpetamine erinevates looduslike, tehnogeensete ja sotsiaalsete ohtlike ja hädaolukordades. loodus.

Õpperuumi turvalisuse tagamine nõuab haridusasutuste juhtidelt ja töötajatelt uusi teadmisi alates erinevad valdkonnad: õigusteadus, kriminoloogia, meditsiin, psühholoogia, tehnoloogia; see on tingitud uue terminoloogia väljatöötamisest, tohutult õigusnormid ja õppematerjalid.

Ja mis kõige tähtsam, igal õpilasel peaks olema täielikult kujundatud teadlik ja vastutustundlik suhtumine teiste isiklikusse turvalisusesse ja turvalisusesse, et nad omandaksid võime säilitada elu ja tervist ebasoodsates, eluohtlikes tingimustes.

Bibliograafia

1. # "Õigustage">. # "õigustada">. # "õigustada">. Õppeasutuse turvalisuse tagamine [Tekst]: praktiline juhend haridusasutuste juhtidele ja töötajatele / S. V. Petrov. - M .: Kirjastus NTs ENAS, 2006, 243 lk.

Http://www.bezopasnost.edu66.ru/media/bezOU.htm

Haridusasutuse integreeritud turvasüsteem- täitematerjal seadusega sätestatudõppeasutuse personali meetmed ja tegevused, mis viiakse läbi haridusasutuste ja kohalike omavalitsuste eestvedamisel koostöös õiguskaitseorganite, abiteenistuste ja avalikud organisatsioonid(koosseisud), et tagada selle ohutu toimimine, samuti töötajate ja õpilaste valmisolek ratsionaalseks tegutsemiseks hädaolukorrad(cm.).

Nende meetmete ja tegevuste rakendamise eesmärk, protsess ja tulemus on õppeasutuse integreeritud turvalisus(vt) kui kaitsealuse objekti ajutine kaitseseisund reaalsete ja prognoositavate sotsiaalsete, tehislike ja looduslike ohtude eest. Haridusasutuse ohutus (ajutise tulemusena) saavutatakse järgmiste põhimeetmete ja tegevuste rakendamisel:

1. Organisatsioonid füüsiline turvalisus rajatis ja territoorium (selle ülesanded: turvaseisundi jälgimine ja tagamine õigeaegseks avastamiseks ja ennetamiseks ohtlikud ilmingud ja olukorrad; tulekahju järelevalve; juurdepääsu kontrolli korraldamine, välistades kodanike ja seadmete loata sisenemise objekti; personali ja õpilaste kaitse vägivalla eest õppeasutuses ja selle territooriumil). See viiakse läbi siseasjade organite osakonnaväliste turvaüksuste, eraturvafirmade (PSC) või täiskohaga valvurite kaasamisel.

2. Turvalisus insener-tehniline kindlustus(aiad, metalluksed, võred, rammimisvastased seadmed jne).

3. Organisatsioonid inseneriseadmed (valvesignalisatsioon; häire ja kõne signalisatsioon (kohalik või kuvatakse "01"); televisiooni videovalve; juurdepääsu piiramine ja kontroll; tulekahjuhäire; kiirgus- ja keemiline kontroll).

4. Planeeritud töö terrorismivastane julgeolekõppeasutus (vt: Ohutuskaart).

5. Organisatsioonid juurdepääsu kontroll.

Tööohutus on töötingimuste seisund, kus kokkupuude ohtlike ja kahjulike teguritega on välistatud.
Meetmete kogum, et tagada turvaline keskkondõppeprotsess peab vastama riikliku standardi "SSBT Üldnõuded organisatsiooni töötervishoiu ja tööohutuse juhtimissüsteemile "(GOST R 12.0.).
Peamised nõuded. Reeglite ja ajakirjade kättesaadavus õpilastele tööohutuse alal - nõutav tingimusõppeprotsessi korraldamine, juhtimine ja ohutute tingimuste loomine. Töötervishoiu ja tööohutuse meetmed peavad vältima laste vigastusi õppeasutuses.
Seadusandlik ja reguleeriv raamistik töökaitseteenistuse tegevusala on:
- Vene Föderatsiooni põhiseadus;
- föderaalseadus "Vene Föderatsiooni töökaitse aluste kohta";
- Soovitused töökaitseteenistuse töö korraldamiseks organisatsioonis, kinnitatud Venemaa Tööministeeriumi määrusega 8. veebruarist 2000 nr 14;
- Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi korraldus "Õppeasutuste tööohutusteenistuse kohta" 01.01.01 nr 000;
- Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus "0 töökaitseteenistus" 01.01.2001 nr 92;
- Töökoodeks RF kuupäev 01.01.01 (jaotis "Töökaitse")
Nende dokumentide alusel on kool välja töötanud töökaitsealased dokumendid:
- Õppeasutuse töökaitseteenistuse eeskirjad;
- Töökaitsekomisjoni määrused;
- Töömäärused volitatud isik töökaitse kohta;
- Töökaitse haldus- ja avaliku kontrolli eeskirjad.
Töökaitse korralduslikud korraldused anti välja:
- Kohtumise järjekord vastutavad isikud tööohutuse korraldamise eest;
- Töökaitsealaste teadmiste koolituse ja kontrollimise korraldus töötajatega;
- Korraldus kooli elektriseadmete eest vastutava isiku määramise kohta;
- Organisatsiooni korraldus tuleohutus muud.
Plaanid tehtud:
- Organisatoorsete ja tehniliste meetmete kava töökaitsetingimuste, töötajate ja laste tervise parandamiseks;
- Tegevuskava laste liiklusvigastuste ennetamiseks;
- Tuleohutuse tegevuskava.
Koostatud on töökaitsealased seadused, lepingud, programmid, töökaitsealased juhendid, töötajate tööülesanded.
Kõigi õppeasutuse töötajatega viiakse vastavalt õigusaktidele GOST 1 nõuetele läbi töökaitse ja tuleohutuse instruktaaž (sissejuhatav (värbamisel), esmane instruktaaž töökohal (enne tootmistegevuse algust) , korduv (vastavalt töökoha esmase briifingu programmile) koht poolt töökohustused töökaitse kohta, töökaitsejuhendid töökohal, kord 6 kuu jooksul), plaaniväline (uute või muudetud töökaitsejuhendite kehtestamisel, vigastuse, õnnetuse, tulekahju põhjustanud tööohutusnõuete rikkumise korral), sihtmärk ( enne ühekordsete ülesannete, sündmuste täitmist)).
Korraldatud töökaitsealaste koolituste ja teadmiste kontrollimine, mis viiakse läbi üks kord kolme aasta jooksul ja äsja tööle võetud - kuu jooksul alates tööle asumise kuupäevast.
Tööohutusalane koolitus on üks kõige olulisemad punktid tööohutuse ja töötervishoiu, ennetuse valdkonnas tööstuslikud vigastused ja kutsehaigused... Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 225 sätestab, et "kõik organisatsiooni töötajad, sealhulgas selle juht, peavad läbima tööohutusalase koolituse ja eksami tööohutusnõuete alaste teadmiste kohta Vene Föderatsiooni valitsuse kehtestatud viisil. .

6. Sanitaar- ja epidemioloogilise seisundi kontroll

Põhineb Föderaalseadus"Elanike sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu kohta" 01.01.01 ja "Riikliku sanitaar- ja epidemioloogilise standardimise eeskirjad", mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 01.01.2001 nr 000, sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja standardid " Hügieeninõuded haridusasutustes õppimise tingimustele "(SanPiN 2.4.2.1178-02).
Sanitaar- ja epidemioloogilist seisundit reguleerivate nõuete täitmine vastavalt ülaltoodud normatiivdokumentidele on õppeasutuses ohutute sanitaar- ja epidemioloogiliste tingimuste loomise töö aluseks.

7. Suhtlemine õiguskaitseorganitega

MOU Karasevskaya keskkool suhtleb pidevalt õiguskaitseorganitega. Meie kooli külastavad regulaarselt Kolõtševski siseasjade peaosakonna UUM, politseikapten ja siseasjade direktoraadi siseasjade osakonna inspektor, politseileitnant, kes kontrollivad rajatist koos antikontrolli akti koostamisega. -õppeasutuse terrorikindlustus, samuti narkootiliste ainete avastamisse kaasamine. Osalema õppekavavälised tegevused viivad läbi loenguid, vestlusi administratsiooni, pedagoogiliste ja tehniliste töötajatega, mille käigus selgitatakse terroriaktide toimepanemise, avaliku korra häirimise, kuritegude toimepanemise, lõhkeseadeldiste ja muude kahtlaste esemete avastamise võimalikkuse kohta teabe saamise korda, kui isikud kaaluvad toimepanemist. ilmuvad kuriteod...
Liiklusvigastuste ennetustöö hõlmab:
- liiklusvigastuste ennetamiseks klassitundide plaanide väljatöötamine ja elluviimine;
- lastes turvalise käitumise kultuuri edendamine küla, linna tänavatel ja teedel;
- õppejõudude suhtluse korraldamine liikluspolitseiga;
- lapsevanemate kogukonna kaasamine laste liiklusvigastuste ennetamise töösse;
- haridusliku ja materiaalse baasi loomine liiklusreeglite ja ohutu käitumise õpetamiseks küla, linna tänavatel ja teedel;
- metoodiliste dokumentide väljatöötamine liikluseeskirjade järgimine;
– kõikide õpilastega juhtunud liiklusõnnetuste registreerimine ja analüüs ning nende põhjal asjakohaste meetmete võtmine.

Kooli baasil loodi YuID "Virazhi" üksus.

8. Tsiviilkaitse ja hädaolukorrad

Tehnogeensete tegevuste ulatuse suurenemine kaasaegne ühiskond, manifestatsiooni sageduse suurenemine hävitavad jõud loodus on oluliselt süvendanud probleeme, mis on seotud elanikkonna turvalisuse tagamisega, majandusliku potentsiaali ja keskkonna säilitamisega hädaolukordades.

Õnnetuste, katastroofide ja loodusõnnetuste tagajärgedest tingitud rahvastikukaotuste põhjuste analüüs viib järeldusele, et enam kui 80% hädaolukordadest on seotud inimtegevusega ja on tingitud madalast inimtegevusest. kutsekoolitus, vastutustundetus ja suutmatus oma käitumist hädaolukordades õigesti määratleda.

Kõige tõenäolisemate hädaolukordade, nende tunnuste ja võimalike tagajärgede süstemaatiline uurimine, sellistes tingimustes käitumise koolitus on mõeldud selleks, et valmistada inimest ette valima õiget lahendust hädaolukorrast väljumiseks. kõige vähem kaotusi... Selline koolitus peaks olema pidev inimese kõigil eluetappidel.

Nii et meie koolis tehakse plaanilisi töid kodanikukaitse- ja hädaolukordades, samuti koolitatakse õpilasi ja õppeasutuse töötajaid kodanikukaitse- ja eriolukordadest. Õppeasutuse juht ja direktori asedirektor turvakorralduse alal koolitatakse GUMO "SC" Zvenigorod "hariduskeskuses ning 5.-11. klasside kooliõpilasi ja klassijuhatajaid kodanikukaitse osakonna baasil. ja Kolomna linna hädaolukorrad.

Kooli juurde on loodud “Tsiviilkaitsenurk”, mis aitab inimestel mõista hoiatussignaale, tegutsemise korda hädaolukorras nii rahu- kui ka sõjaajal; annab teavet hädaolukordade kohta, mis võivad tekkida piirkonna, linna (linnaosa), oma või naaberobjekti territooriumil; tutvustab õppeasutuse töötajate kaitsmise meetodeid ja korda hädaolukorras; tuletab meelde ohvritele esmaabi andmise peamisi meetodeid; tutvustab kodanikukaitse struktuuri, asutuse ametnikke, kes vastutavad selle tegevuse eest, korraldavad kodanikukaitse- ja eriolukordade alast tööd.

Vastavalt Kolomna linnaosa juhataja 01.01.2001 määrusele nr 000 loodi Karasevskaja üldhariduskooli baasil evakuatsioonikeskus nr 16 (EEP nr 16). Tsiviilkaitseplaan näeb ette evakueeritud elanikkonna: Moskva oblasti Kolomna linna ettevõtete ja organisatsioonide töötajate, töötajate ja nende pereliikmete vastuvõtmist ja majutamist 6916 inimese ulatuses.

9. Õpilastele turvalise eluviisi reeglite õpetamine

Õigusliku universaalse hariduse alane töö korraldatakse ja viiakse läbi õppeasutuse kõikidel hariduse etappidel, et kujundada õpilaste teadlikku ja vastutustundlikku suhtumist isikliku ja teiste turvalisuse küsimustesse.
Haridusasutuse jaoks peaks olema prioriteediks jätkusuutliku isiksuse arengu kujundamine ühiskonnas antisotsiaalsete ilmingute suunas kui terviklik lähenemine ja esmase ennetuse alus narkomaania ning tubaka ja alkoholi kuritarvitamise probleemide lahendamisel.
Aktiivsed ennetusmeetmed peaksid põhinema:
- metoodika noorukite tervisliku eluviisi kohta ideede kujundamiseks;

Alaealiste aktiivse psühholoogilise kaitse oskuste ja võimete kujundamine asotsiaalses tegevuses osalemise eest, tubaka ja alkoholi "proovi võtmisest" keeldumise motiivid;
- õpetajate süstemaatiline koolitamine alaealistega töötamiseks, et kujundada indiviidi jätkusuutlik areng ühiskonnas antisotsiaalsete ilmingute jaoks.
Õpilastele õpetatakse põhiteadmisi ja -oskusi ohutusalastes küsimustes akadeemiliste erialade õppimise käigus programmi "Eluohutuse põhialused" tundides, Ohutuskoolis "Lastepäeva" ajal.
Õpilaste koolitus (briifinguna koos registreerimisega kehtestatud vormis ajakirjas) vastavalt ohutuseeskirjadele toimub enne igat tüüpi tegevuste algust:
- Treeningsessioonid;
- Tööõpetus;
- ühiskondlikult kasuliku töö amet;
- ekskursioonid, matkad;
- Sporditegevus, võistlused;
- Klubitegevused ja muud kooli- ja koolivälised tegevused.
Ohutuskultuuri kujunemise aluseks on:
- ohutusalaste aluste integreeritud koolituse programmid;
- õppeained ohutusprobleemide (eluohutus, ökoloogia, tervis) igakülgseks uurimiseks;
– ohutuskultuuriga õpetaja isiksus. Ohutuskultuur on:
- teadmised turvalisest elust;
- mudeli järgi turvalise elamise kogemus;
- kogemusi turvaprobleemide loominguliste lahenduste leidmisel;
- turvalise elu väärtused ja tähendused;
- eluohutuse enesetäiendamise kogemus.

10. Visuaalsed abivahendid

Õppeasutuses töötatakse välja ja väljastatakse juhendeid, memosid, brošüüre teemal „Esimene tervishoid», « tsiviilkaitse ja hädaolukorrad ”,“ Terrorism ohustab ühiskonda ” jne. Ostetakse visuaalseid vahendeid, õppe- ja metoodilist kirjandust, seadmeid, seadmeid.
Töötajate ja õpilaste ohutuskultuuri edendamine võimaldab selle kujundamisel süsteemse lähenemise korral positiivselt mõjutada ohtlike olukordade ja õnnetuste taseme alandamist nende keskkonnas, st antud juhul õppeasutuses.
Soovitatav on välja töötada tööohutusprogramm, mis peaks põhinema mitte ainult minevikus toimunud õnnetuste analüüsil, vaid ka põhjalike uuringute läbiviimisel riskide ja ohtude kohta, mis võivad tekkida mitte ainult töökohal, vaid esinevad ka igal pool.
Peamine ülesanne on õpetada õpilasi tundma ja oskama õigesti, ratsionaalselt tegutseda erinevates hädaolukordades.

Jaga sõpradega:
Sarnased väljaanded