Metodické odporúčania na prípravu testových položiek. Porovnávacia charakteristika foriem predtestových úloh Teória tvorby testov pre vzdelávací systém

V zadaniach na nadviazanie korešpondencie sa kontroluje znalosť vzťahov medzi prvkami dvoch množín. Takéto úlohy umožňujú otestovať takzvané asociatívne znalosti – vedomosti o vzťahu medzi definíciami a faktami, formami a obsahom, o vzťahu medzi rôznymi predmetmi, vlastnosťami, zákonmi, vzorcami, dátumami.

Zvyčajne sú prvky definujúcej množiny uvedené vľavo a prvky, ktoré sa majú vybrať, sú vpravo. Každá úloha sa končí riadkom odpovedí, v ktorom subjekt na miesto pomlčiek umiestni písmená zodpovedajúce vybraným prvkom zo správnej množiny.

Všeobecné požiadavky na úlohy na preukázanie zhody:

Úloha je formulovaná tak, že celý obsah možno vyjadriť vo forme dvoch množín (stĺpcov) s príslušnými názvami, ktoré sumarizujú všetky prvky stĺpca;

Pravý stĺpec musí obsahovať aspoň niekoľko distraktorov; všetky rušivé vplyvy v jednej úlohe musia byť rovnako pravdepodobné;

Položky stĺpcov by sa mali vyberať na jedinom základe, aby v každej testovanej položke obsahoval iba homogénny materiál;

Celá úloha musí byť umiestnená na jednej stránke, aby sa zabránilo prenosu jednotlivých prvkov.

Princípy zloženia úloh na preukázanie zhody:

1. Pfazetový princíp- základný princíp skladby úloh tejto formy. On umožňuje nahradiť hlavné prvky zadania, aktivovať samostatnú prácu študentov a vylúčiť podmienky pre podvádzanie.

Centrá pôvodu KULTÚRA

pestované rastliny

1) Stredoázijská A) kukurica

2) Africké B) zemiaky

3) Juhoamerický B) vodný melón

D) hrozno

Odpovede: 1 ____, 2 ____, 3____

Využitie niektorých úloh zvyšuje vzdelávací záujem. Napríklad úloha v komédii A.S. Griboyedova „Beda múdrosti“;

REPLIKA POSTAVOV

1) Happy hours sa nedodržiavajú A) Famusov

2) Oh! Bájky sú moja smrť! B) Molchalín

3) Z francúzskych kníh nemá spánok, C) Chatsky

A Rusi mi ubližovali spať. D) Sophia

4) Domy sú nové a predsudky staré. E) Khlestova

5) A s týmito E) Zagoreckými sa naozaj zbláznite

od niektorých z penziónov, škôl, G) Skalozub

lýceá ... 3) Repetilov

Odpovede: 1___, 2___, 3 __, 4___, 5___.

Hlavné prvky zloženia úloh na dodržiavanie

Hlavné prvky zloženia úloh tohto formulára: pokyny, názvy dvoch stĺpcov, prvky týchto stĺpcov s číslami a písmenami, riadok odpovede.

Inštrukcie: NASTAVTE ZHODU

Dva názvy stĺpcov musí odkazovať na všetky prvky zastupovanej triedy, t.j. prvky stĺpca sa musia úplne zhodovať s jeho názvom. Vždy, keď je to možné, názvy stĺpcov by mali byť krátke a presné, zrozumiteľné pre všetky subjekty od prvého čítania.

Položky stĺpca vyjadriť obsah úlohy. Ako bolo uvedené, počet položiek v pravom stĺpci by mal byť približne dvojnásobkom počtu položiek v ľavom stĺpci. Na identifikáciu prvkov použite čísla(pre položky ľavého stĺpca) a písmená(pre položky v pravom stĺpci).

Riadok odpovede kompozične dokončí úlohu a subjektu naznačí miesto, kam treba zadať odpovede.

stupňa. Na hodnotenie priradenia zhody sa používajú rôzne prístupy. V prvom prístupe sa za správne vykonanie celej úlohy udeľuje bod 1 bod, inak - 0 bodov, aj keď za jednu chybu. V inom prístupe sa za každú správnu zhodu dáva jeden bod. Tretí prístup: dajte 2 body za všetky správne odpovede, 1 bod za jednu chybu a 0 bodov za dve alebo viac chýb.

Ak sa test skladá z úloh rôzne formy, potom je lepšie použiť prvý prístup k hodnoteniu: za každú správne splnenú úlohu - bez ohľadu na formu - dať 1 bod. Výnimky sú povolené, ak existujú dôvody považovať zadania na preukázanie zhody za dôležitejšie z hľadiska kontroly vedomostí z akademickej disciplíny ako zadania iných foriem.

Hlavnou oblasťou použitia zadaní na dodržiavanie predpisov je aktuálna a tematická kontrola vedomostí. Dobre sa hodia aj na samoštúdium a sebaovládanie. V certifikačných činnostiach sa používajú oveľa menej často.

Postupné úlohy

Postupné úlohy sú určené na posúdenie úrovne odbornosti v postupnosti činností, procesov atď. V úlohe sú akcie, procesy, prvky spojené s konkrétnou úlohou uvedené v náhodnom náhodnom poradí. Subjekt musí určiť správne poradie navrhovaných akcií a označiť ho pomocou čísel na špeciálne určenom mieste (spravidla v obdĺžnikoch vľavo pred každým prvkom úlohy).

Existuje niekoľko možností použitia takýchto úloh.

1) sled historických udalostí.

2) postupnosť technologických činností a operácií.

3) postupnosť rôznych procesov.

4) reťazec duševných činností, ktorý tvorí systém vedomostí, zručností, návykov a myšlienok.

Inštrukcie k úlohám na stanovenie správneho poradia je nasledovné:

Príklad: NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ. UDALOSTI FEBRUÁR-OKTÓBER 1917

VI. kongres RSDLP (b)

Abdikácia cára Mikuláša 11

Príchod Lenina

Vytvorenie Petrohradského sovietu

Dobytie Zimného paláca

Kornilovova vzbura

Eliminácia dvojitej moci

II zjazd sovietov

Pomocou úloh tejto formy je možné otestovať vedomosti nielen z historického procesu, ale aj vedomosti literárne, umelecké, jazykové.

Sekvenčné úlohy sú obzvlášť účinné v záverečnej fáze profesionálneho tréningu, čo sa vysvetľuje dôležitou úlohou algoritmov v odborná činnosť... Účelom zavádzania takýchto úloh do vzdelávacieho procesu je formovanie algoritmického myslenia a algoritmických vedomostí, schopností a zručností. Algoritmus je systém jasných pravidiel pre usporiadanú činnosť. Hlavné požiadavky na algoritmus: musí byť zrozumiteľný a prístupný študentovi, správny z hľadiska účelu a obsahu, jednoznačný v interpretácii a účinný v procese implementácie daného počtu krokov. V tomto prípade jednoznačnosť predpokladá prítomnosť iba jedného algoritmu zodpovedajúceho správnej odpovedi.

Sekvenčné cvičenia pomáhajú riešiť zložitý problém formovania štruktúry vedomostí. Faktom je, že takéto úlohy sú ťažšie ako úlohy iných foriem. Ak teda subjekty poznajú správne odpovede na takéto ťažké úlohy, tak by mali poznať aj odpovede na predchádzajúce, ľahšie úlohy. To je znakom správnej štruktúry vedomostí.

Príklad: Analýza slova podľa zloženia

Zvýraznite príponu

Vyberte root

Nájdite základňu

Nájdite rovnaké koreňové slová

Zvýrazniť koniec

Vyberte predponu

Prvky zloženia úloh na stanovenie správnej postupnosti

Prvky zloženia úloh tejto formy zahŕňajú

Návod na zadanie, názov zadania, jeho obsah a miesto pre odpovede.

Od pracovné tituly subjekt sa dozvie, na čo sa ho pýtajú, a znalosť toho, čo musí preukázať. Kľúčové slovo v názve je lepšie napísať v nominatíve.

Opakujeme, že úlohy tohto typu preverujú nie všetky, ale len určité znalosti: algoritmické, procedurálne, procedurálne, technologické (v časti, ktorá súvisí s postupnosťou operácií).

Miesto pre odpovede sú obdĺžniky nakreslené vľavo proti rolovaniu každého prvku. Musia uviesť zodpovedajúce čísla (hodnoty).

V samotnej úlohe sú prvky umiestnené v náhodnom poradí. Koncovky všetkých slov je lepšie písať v nominatíve, aby subjekty neuhádli správnu odpoveď z koncov slov.

stupňa na vyplnenie zadania príslušného formulára sa môže líšiť v závislosti od jeho dôležitosti a náročnosti. Používa sa však najmä dichotomické hodnotenie: 1 bod sa dáva za správne umiestnenie všetkých poradí v úlohe, 0 bodov - v prípade chyby v odpovedi. Ak je prvá odpoveď nesprávne definovaná, potom sú nesprávne definované aj ostatné odpovede.

Úlohy na stanovenie správnej postupnosti sú dosť špecifické, obsah mnohých disciplín nie je vhodný na transformáciu do tejto formy.

Podľa najbežnejšej klasifikácie predtestových úloh v domácej a zahraničnej literatúre sa rozlišujú:

Úlohy s výberom, v ktorých žiaci vyberajú správnu odpoveď z daného súboru odpovedí;

Úlohy s konštruovanými odpoveďami vyžadujúce študenta vlastné získavanie odpovede;

Úlohy na vytvorenie korešpondencie, ktorej implementácia je spojená s identifikáciou korešpondencie medzi prvkami dvoch súborov;

Správne priradenia sekvencií, v ktorých je študent povinný uviesť poradie prvkov, akcií alebo procesov uvedených v podmienke.

Navrhované štyri formy testových položiek sú hlavné a najbežnejšie, ale nie je dôvod ich robiť absolútne. Špecifickosť obsahu kontrolovaného predmetu si často vyžaduje použitie nových foriem, ktoré sú pre účely vývoja testov vhodnejšie. Typicky sú takéto inovácie postavené na základe kombinácie jednotlivých prvkov uvedených základných foriem.

Bez ohľadu na formu musia úlohy v teste spĺňať všeobecné požiadavky:

Každá úloha má svoje poradové číslo, ktoré sa môže zmeniť po štatistickom zhodnotení náročnosti úlohy a zvolení stratégie prezentácie testových úloh;

Každá úloha má štandard správnej odpovede (hodnotiaci štandard pre úlohy s voľne zostavenou odpoveďou);

Všetky prvky v zadaní sú umiestnené na jasne definovaných miestach, fixované v rámci zvolenej formy;

Pre úlohy je vypracovaný štandardný návod na realizáciu, ktorý sa v rámci každého formulára nemení a predchádza formulácii úloh v teste;

Pre každú úlohu je vypracované pravidlo pre stanovenie dichotomického alebo polytomického stupňa, ktoré je spoločné pre všetky úlohy rovnakej formy a je doplnené o overovací pokyn so štandardizovanými postupmi na výpočet hrubých (primárnych) skóre testu.

Proces skúšobného merania je mimoriadne štandardizovaný, ak:

Žiaden študent nemá žiadnu výhodu oproti ostatným;

Vopred navrhnutý systém bodovania platí pre všetky odpovede študentov bez výnimky;

Test zahŕňa úlohy rovnakej formy alebo rôznych foriem s regulovanými váhovými koeficientmi, ktorých hodnoty boli získané štatisticky;

Testovanie rôznych skupín subjektov sa vykonáva súčasne v podobných podmienkach;

Skupina testujúcich je zosúladená s motiváciou;

Všetky predmety plnia rovnaké úlohy.

Posledná podmienka nevylučuje možnosť podvádzania, tipov a iných porušení, preto sa zvyčajne pokúšajú vytvoriť niekoľko verzií toho istého testu, paralelne s obsahom a obtiažnosťou. Vo všeobecnosti výber formy úloh a počtu možností testovania závisí od obsahu kontrolovaného kurzu, cieľov kontroly a požadovanej úrovne spoľahlivosti testu. Najmä pri certifikácii sa snažia zaradiť viac úloh s možnosťou výberu odpovede, keďže vďaka vysokej vyrobiteľnosti a vďaka automatizovaným overovacím postupom umožňujú zvýšiť objem obsahu preberaného v teste, dĺžku testu , spoľahlivosť a zmysluplnú validitu výsledkov pedagogických meraní.

5.2. Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí

V úlohách s možnosťou výberu (alebo uzavretých úlohách - názov používaný v niektorej domácej literatúre metodologického charakteru) možno rozlíšiť hlavnú časť obsahujúcu vyjadrenie problému a hotové odpovede formulované učiteľom. Spomedzi odpovedí je len jedna najčastejšie správna, aj keď nie sú vylúčené ani iné možnosti s výberom niekoľkých správnych, v rôznej miere aj odpovedí.

Nesprávne, ale vierohodné odpovede sa nazývajú rozptyľovače. Ak úloha obsahuje dve odpovede, z ktorých jedna je rušivá, potom je pravdepodobnosť náhodného výberu správnej odpovede uhádnutím 50%. Počet vyrušovačov je zvolený tak, aby sa úloha nestala príliš ťažkopádnou a ťažko čitateľnou, no zároveň sa snažili zabrániť príliš vysokej pravdepodobnosti uhádnutia správnej odpovede. Preto sú v úlohách najčastejšie 4 alebo 5 rozptyľovačov, hoci v niektorých prípadoch, keď je to potrebné, ich počet môže dosiahnuť 6–7.

Úlohy s dvoma odpoveďami sa zvyčajne používajú na expresnú diagnostiku, napríklad v automatizovaných kontrolných a tréningových programoch pre vstup do tréningového modulu, pri adaptívnom testovaní alebo pri sebakontrole, keď subjekt potrebuje rýchlo identifikovať medzery vo vlastných vedomostiach. Použitie položiek s dvomi a tromi odpoveďami v záverečnej kontrole vedie k zvýšeniu chyby merania v dôsledku hádania, preto sa nikdy nezaraďujú do certifikačných testov, kde sú pre väčšiu spoľahlivosť všetky položky s rovnakým počtom odpovedí umiestnené.

Ak sú distraktory formulované nesprávne, bez najmenšej atraktivity aj pre najslabšie testované subjekty v skupine, potom prestávajú plniť svoju funkciu a v skutočnosti sa nezíska úloha nie plánovanou, ale s menším počtom odpovedí. V najhoršom prípade, keď nefungujú všetky rušivé prvky v úlohe, väčšina študentov dokončí úlohu správne a vyberú jedinú prijateľnú správnu odpoveď. V ideálnom prípade by každý rozptyľovač mal rovnako pritiahnuť všetky subjekty, ktoré si vybrali nesprávnu odpoveď. Miera atraktivity rozptyľovačov sa hodnotí po prvom schválení testu na reprezentatívnej vzorke subjektov spočítaním podielu študentov, ktorí si ako správnu odpoveď vybrali každý z rozptyľovačov. Samozrejme, presná rovnosť podielov je istá idealizácia, empirickým overovaním prakticky nedosiahnuteľná, no napriek tomu sa treba pri tvorbe úloh o túto rovnosť snažiť.

Hĺbková analýza frekvencie výberu každého distraktora študentmi s rôznou úrovňou pripravenosti nám umožňuje dospieť k záveru o platnosti nesprávnych odpovedí. Ak rušivý prvok s väčšou pravdepodobnosťou pritiahne slabých študentov, ktorí správne dokončili malý počet úloh v teste, potom sa považuje za platný. V opačnom prípade, keď sa rozptyľovač javí ako atraktívny pre väčšinou silných študentov, jeho platnosť je nízka a úloha podlieha revízii. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že testová položka sa považuje za „dobre fungujúcu“, ak ju znalí študenti vyplnia správne a nevedomí študenti si s rovnakou pravdepodobnosťou vyberú ktorýkoľvek z rušivých prvkov.

Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, k úlohám s výberom jednej správnej odpovede je priložený pokyn: „VNÚTRI ČÍSLA (PÍSMENA) SPRÁVNEJ ODPOVEDE“.

Úlohy s viacerými správnymi odpoveďami sa v bežnej kontrole zvyčajne používajú na preverenie klasifikácie a vecných vedomostí, aj keď sú prípady, keď si ich špecifiká obsahu disciplíny vynútia zaradiť do záverečných testov. Sú doplnené špeciálnymi pokynmi, ktoré zdôrazňujú potrebu vybrať všetky správne odpovede a majú formu: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLA VŠETKÝCH SPRÁVNYCH ODPOVEDÍ“.

Keď je príliš málo rušivých elementov a existuje oveľa viac správnych odpovedí, je ľahké ich uhádnuť. Ako východisko z takejto situácie je možné do počtu odpovedí zahrnúť iba jednu nesprávnu odpoveď a požiadať študentov, aby vybrali jednu nesprávnu odpoveď, ak to nie je v rozpore s didaktickými cieľmi kontroly a umožňuje to obsah predmetu. . V tomto prípade pokyn vyzerá takto: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO CHYBNEJ ODPOVEDE“.

Niekedy sa podľa zámeru autora pri vypracovaní úlohy položí niekoľko správnych odpovedí, medzi ktorými sú správnejšie a menej preferované. V tomto prípade je úloha sprevádzaná pokynom: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO NAJSPRÁVNEJŠEJ ODPOVEDE“.

Pri zadávaní úloh na počítači môže pokyn vyzerať takto: „ PRE ODPOVEĎ STLAČTE KLÁVESU S ČÍSLOM (PÍSMENOM) SPRÁVNEJ ODPOVEDE“.

Zvyčajne, ak sú všetky úlohy formulované v jednej forme, pokyny sú uvedené na začiatku testu. V opačnom prípade, keď sú do testu zahrnuté úlohy rôznych foriem, pokyn sa zmení pri každej zmene formulára. Je ľahké si predstaviť, aké ťažké bude dokončiť test striedaním pokynov na výber správnych a nesprávnych odpovedí. Nepozorní žiaci, ktorí sa nevedia sústrediť na meniace sa pokyny, budú nevyhnutne zmätení a niektoré úlohy urobia nesprávne, aj keď pravdepodobne poznajú správnu odpoveď. Preto sa odporúča meniť inštrukciu v teste čo najmenej – presne toľkokrát, koľko si stratégia prezentácie testových položiek vyžaduje.

Úlohy s možnosťou výberu majú množstvo výhod súvisiacich s rýchlosťou ich realizácie, jednoduchosťou výpočtu výsledného skóre testu, možnosťou automatizácie postupov kontroly odpovedí študentov a z toho vyplývajúcou minimalizáciou subjektívneho faktora pri hodnotení výsledkov testu. . S ich pomocou môžete úplnejšie pokryť obsah auditovaného akademická disciplína a tým zlepšiť zmysluplnú validitu testu. Nepochybnou výhodou formy zadaní s možnosťou výberu je jej univerzálnosť, hodí sa takmer na akýkoľvek predmet.

Medzi nevýhody úloh s možnosťou výberu treba pripísať efekt hádania, charakteristický pre slabo pripravené subjekty pri odpovedaní na najťažšie úlohy testu. Aj keď možnosť hádania existuje, testeri sa s ňou naučili zaobchádzať pomocou rôzne metódy... Niekedy sa zavádzajú špeciálne pokyny, ktoré usmerňujú subjekty, aby preskočili neznámu úlohu namiesto odpovedania hádaním. V iných prípadoch sa pri výpočte skóre slabých študentov získaných v najťažších testových položkách pridávajú špeciálne váhy blízke nule. Niekedy sa na opravu jednotlivých skóre, korigovaných na dohady, používa špeciálny vzorec. Posledná uvedená metóda a jej vysvetľujúci vzorec sú uvedené na konci tejto kapitoly.

Určité ťažkosti vznikajú pri používaní úloh s možnosťou výberu na testovanie zručností produktívnej úrovne spojených s aplikáciou vedomostí v neznámej situácii, tvorivé aspekty prípravy a prípady, keď je potrebné zmeniť podmienky úlohy zadanej študentom. . Potom sa úlohy s výberom hotových odpovedí najčastejšie nedajú použiť. V prípade hromadného certifikačného testovania, kedy je potrebné zapojiť efektívne počítačové technológie na výpočet bodov testovaných osôb a dosiahnuť vysokú objektivitu výsledkov pedagogického merania, výhody zadaní s možnosťou výberu jednoznačne prevažujú nad nevýhodami. Preto táto forma často dominuje vo vývoji záverečných certifikačných testov.

Položky s výberom z viacerých možností musia spĺňať množstvo požiadaviek, ktorých splnenie môže zlepšiť kvalitu testu:

Akékoľvek nejasnosti alebo nejasnosti vo formulácii by mali byť v texte zadania odstránené;

Hlavná časť zadania je formulovaná čo najstručnejšie, najlepšie nie viac ako jedna veta v rozsahu 7-8 slov;

Syntaktická výstavba úlohy je mimoriadne zjednodušená bez toho, aby bola dotknutá správnosť obsahu a jeho jednoznačné pochopenie žiakmi;

Hlavná časť zadania obsahuje väčšinu podmienky zadania a na odpoveď nezostáva viac ako 2-3 najdôležitejších kľúčových slov pre problém formulovaný v podmienke;

Všetky odpovede na jednu položku by mali byť približne rovnako dlhé, alebo správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné, ale nie vo všetkých položkách testu;

Z textu zadania sú vylúčené všetky slovné asociácie, ktoré prispievajú k voľbe správnej odpovede pomocou hádania;

Frekvencia výberu čísla sedadla pre správnu odpoveď v rôzne zadania test by mal byť približne rovnaký, alebo sa náhodne vyberie číslo miesta pre správnu odpoveď;

Všetky rušivé prvky pre každú úlohu by mali byť rovnako atraktívne pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď.

Pri vypracovávaní úloh je potrebné zabezpečiť ich relatívnu nezávislosť, s vylúčením reťazovej logiky vykonávania, kedy odpoveď z jednej úlohy slúži ako podmienka pre inú úlohu testu. Testy akademických výsledkov nemôžu obsahovať pasce nájdené v psychologických testoch.

Najjednoduchší spôsob, ako vybrať rozptyľovače v úlohách s dvoma odpoveďami, je poprieť to, čo je správne. Neodporúča sa však používať slová „áno – nie“ namiesto rozptyľovačov, pretože inak je dosť ťažké formulovať tvrdenia, na ktoré možno jednoznačne odpovedať.

PRÍKLADY ÚLOH

Cvičenie 1

AK SA PREDPLATNÉ ZVÝŠI O 12 JEDNOTIEK A ROZDIEL SA ZVÝŠI AJ O 15 JEDNOTIEK, POTOM ZNÍŽTE

A. Zvýšená

B. Znížené

V expresnej diagnostike sa zvyčajne používajú úlohy s tromi odpoveďami, ako aj s dvoma odpoveďami. Niekedy sa objavia tri odpovede v dôsledku odstránenia nepracujúcich rušivých prvkov. Vo všeobecnosti ich možno považovať za neúspešné, keďže nie sú dostatočne krátke a zároveň majú vysokú pravdepodobnosť, že uhádnu správnu odpoveď.

Zadanie 2

VYSOKÉ MIERY URBANIZÁCIE V LATINSKEJ AMERIKE SÚ SPOJENÉ S

A. Rýchly ekonomický rast

B. Posilnenie úlohy veľkých miest

B. Masová migrácia obyvateľstva z dedín do miest

Väčšina testov obsahuje úlohy so 4–5 odpoveďami, z ktorých jedna je správna. Pri zručnom rozvoji sú skôr nízkeho vzrastu a majú nízku pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede (0,25 za štyri odpovede a 0,20 za päť).

Zadanie 3

PREDPOKLAD, ŽE PENIAZE SÚ KONKRÉTNY TOVAR, ZODPOVEDÁ TEÓRII PEŇAZÍ

A. Nominálny

B. Kov

B. Kvantitatívne

G. Trudovoy

Zadanie 4

AKÁ ŠTRUKTÚRA JE MRIEŽKOVÁ ORGANIZÁCIA POSTAVENÁ NA PRINCÍPE DVOJITÉHO PODRIADENIA ÚČINKOV?

A. Dizajn

B. Systémové

B. Matrix

G. Funkčné

D. Geografický

Zadanie 5

FUNKCIU NÁKLADOVÝCH OPATRENÍ VYKONÁVA:

A. Kovové peniaze

B. Ideálne peniaze

B. Skutočné peniaze

D. Mentálne imaginárne peniaze

E. Úverové peniaze

Úloha výberu má niekedy dvojitú štruktúru a ponúka súbor výrokov alebo výrokov, ktoré sa vyhodnocujú porovnaním s navrhovanými odpoveďami. Napríklad v úlohe 6 musia byť tvrdenia charakterizujúce pojem „manažment“ porovnané s rôznymi verziami ich pravdy.

Zadanie 6

AKÉ VYHLÁSENIA DÁVAJÚ CHARAKTERISTIKU POJMU „Vládnutie“?

1. Proces alokácie a pohybu zdrojov v organizácii s vopred stanoveným cieľom, podľa vopred vypracovaného plánu a s priebežným sledovaním výsledkov výkonnosti.

2. Súbor metód, princípov, nástrojov a foriem riadenia organizácií s cieľom zlepšiť efektívnosť činností.

A. Iba prvý

B. Iba druhý

B. Ani prvý, ani druhý

Napriek zdanlivej obsahovej príťažlivosti je úloha 6 zle formulovaná, pretože môže viesť k nejednoznačnej interpretácii odpovedí žiakov. Výber dvoch odpovedí A a B je ekvivalentný výberu odpovede D, aj keď odpovede na úlohu musia mať vždy vlastnosť relatívnej nezávislosti a obrazne povedané sa navzájom popierať.

Ďalší príklad úpravy tvaru úlohy s výberom odpovedí je uvedený v úlohe 7, kde je vybraná odpoveď požiadaná, aby v hlavnej časti mentálne nahradila pomlčku.

Zadanie 7

MANAŽMENT JE KOORDINÁCIA _________ ZDROJOV ZA ÚČELOM RIEŠENIA DODÁVANÝCH PROBLÉMOV RIADENIA.

A. Informácie

B. Ludskikh

B. Dočasné

G. Materiál

Dokonca aj v dobre organizovanom procese testovania nie je možné použiť jeden testovací prípad z dôvodu podvádzania, narážok a iných podobných nežiaducich účinkov. Preto musíte vždy vytvoriť 5–8 paralelných testovacích prípadov, pre ktoré môžete použiť fazetové úlohy. Fazeta je forma, ktorá poskytuje prezentáciu niekoľkých variantov toho istého prvku obsahu testu. Každý subjekt dostane len jeden variant úlohy z fazety. V tomto prípade všetky testované skupiny vykonávajú rovnaký typ úloh, ale s rôznymi prvkami aspektu, a teda s rôznymi odpoveďami. Súčasne sa tak riešia dve úlohy: eliminuje sa možnosť podvádzania a je zabezpečená paralelnosť testovacích variantov. Napríklad úloha 8 obsahuje dve testovacie položky pre každé z miest v zložených zátvorkách.

Zadanie 8

DO PALÁCOVÝCH KOMPLEXOV OKOLIA

{Moskva

St. Petersburg)

SÚVISIACE:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Archangelskoe, Caricyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Cárske Selo, Strelnya

V úlohe 9 autor navrhuje vybrať prvok, ktorý nesúvisí s predmetom ekonomickej teórie, čo nie je celkom odôvodnené didaktickými cieľmi kontroly, ale v tomto prípade to umožňuje obsah predmetu.

Zadanie 9

USTANOVENIA NEVZŤAHUJÚCE SA K PREDMETU EKONOMICKEJ TEÓRIE

A. Ekonomický prínos

B. Neobmedzené zdroje

B. Maximalizácia uspokojenia potrieb D. Efektívne využitie zdrojov

E. Právny vzťah

Takýmto úlohám, ako aj úlohám s viacerými správnymi odpoveďami, ako v úlohe 10, sa zvyčajne vyhýbame v certifikačných testoch, ktorých výsledky slúžia na administratívne a manažérske rozhodnutia v školstve.

Úloha 10

ŠPECIFIKOVAŤ TRI INTEGRÁLNE ENVIRONMENTÁLNE PARAMETRE OVPLYVŇUJÚCE FUNKCIU ROZHODOVANIA

A. Neistota

B. Zložitosť

B. Dynamika

D. Istota

E. Obmedzenia

Výskyt čiastočne správnych odpovedí študentov, vyplývajúcich z výberu nie všetkých plánovaných správnych odpovedí v každej takejto testovacej položke, vedie k zníženiu objektivity a porovnateľnosti výsledkov testov. Ak nie je možné vyhnúť sa niekoľkým správnym odpovediam, zavádza sa určité rozhodovacie pravidlo na zvýšenie štandardizácie postupov hodnotenia. Napríklad, ak subjekt vyberie všetky správne odpovede, dostane 1 bod, vo všetkých ostatných prípadoch - 0 bodov.

Pri výpočte výsledkov úloh s výberom jednej správnej odpovede sa väčšinou uprednostňuje dichotomické hodnotenie. Za správne splnenie úlohy získa subjekt 1 bod a za nesprávnu odpoveď alebo vynechanie - 0. Sčítanie všetkých jednotiek umožňuje vypočítať individuálne (primárne alebo surové) skóre subjektu, ktoré v prípade dichotómie hodnotenie sa jednoducho rovná počtu správne dokončených úloh v teste. Ak správna odpoveď nie je jediná, tak najčastejšie sa používa politické hodnotenie, ktoré je nastavené úmerne počtu správne zvolených odpovedí.

Ak sa test skladá z položiek s možnosťou výberu, tak jednotlivé skóre subjektov bude výrazne skreslené vplyvom náhodného hádania odpovedí. Preto sa snažia opraviť hrubé skóre zavedením opráv pre odhad. Vzorec na opravu skóre získaných v dôsledku dokončenia úloh s odpoveďami, z ktorých iba jedna je správna, má formu

X " i = X i – [W i / (k – 1)]

kde i- počet ktoréhokoľvek predmetu v skupine; X " i - upravené skóre i testovaný subjekt; X i - skóre testu pred opravou; W i- počet nesplnených (nesprávne vyplnených, vynechaných a nesplnených) testovacích položiek a X + W i = n, kde n - počet položiek v teste.

Pri plnení úloh s dvomi odpoveďami k - 1 = 1, teda pre každý predmet sa vypočíta rozdiel medzi počtom správne vyplnených a nesplnených testových položiek. S pribúdajúcim počtom rušivých elementov za úlohu klesá počet odčítaných bodov, čo je celkom prirodzené, keďže čím viac rušivých elementov je, tým je ťažšie uhádnuť správnu odpoveď.

Samotný korekčný vzorec má určité nevýhody, ktoré znižujú presnosť testovacích meraní. Je to spôsobené tým, že jeho konštrukcia je založená na množstve umelých predpokladov, ktoré často nesúhlasia so skutočným postupom vykonania testu. Predovšetkým predpoklad, že všetky nesprávne odpovede sú výsledkom náhodného hádania, sa zďaleka nenaplnil. Rovnako podmienený je ďalší predpoklad o rovnakej pravdepodobnosti výberu každej odpovede na testovanú položku.

V procese tvorby úloh sa nevedome porušujú individuálne požiadavky na formu. Spravidla je to spôsobené tým, že všetku pozornosť vývojára pohltí obsah, nie forma. Porušenie individuálnych požiadaviek vedie k množstvu charakteristických nedostatkov, ktoré vznikajú aj medzi skúsenými autormi v procese práce na testovacích položkách. Medzi najčastejšie nevýhody položiek pred testovaním patria:

Nedostatok logickej správnosti vo formuláciách testových položiek, čo vedie k neplánovaným správnym odpovediam;

Porušenie správnych proporcií vo forme úlohy, keď sú odpovede oveľa dlhšie ako hlavná časť úlohy;

Porušenie požiadavky na stručnosť spôsobené zahrnutím nepotrebných slov alebo prezentáciou obsahu, ktorý nie je vhodný na testovanie testom, v testovacej forme;

Výber odpovedí z rôznych dôvodov;

Nesprávne výpočty vývojárov úloh, ktoré prispievajú k uhádnutiu správnych odpovedí bez dokončenia testovacích položiek.

Napríklad úlohu 11, ktorá obsahuje krátku hlavnú časť a dlhé odpovede, možno považovať za neúspešnú z dôvodu, že ich vývojár zjavne zbytočne preusporiadal. Ak je samotná definícia obehu kapitálu, uvedená na druhom mieste pod písmenom „B“, umiestnená na začiatku úlohy, potom môžu odpovede pozostávať len z jedného alebo viacerých slov.

Úloha 11

KAPITÁLOVÝ OBRAT JE

A. Nepretržitý a konzistentný pohyb peňažného kapitálu

B. Postupná transformácia kapitálu z jednej funkčnej formy do druhej

B. Vrátenie zálohovej hodnoty

D. Fungovanie komoditného kapitálu

Odpovede v úlohe 12 boli neúspešne vybrané, ak ich berieme do úvahy bez ohľadu na zmysluplné chyby autora. Ak prvé tri odpovede porovnávajú produkciu monopolistu a konkurenciu, štvrtá je zameraná na etablovanie sa príčinná súvislosť medzi objektmi.

Úloha 12

OBJEM PRODUKTU MONOPOLISTU V POROVNANÍ S DOKONALOU KONKURENCIOU BUDE

B. Menej

B. To isté

D. Závisí od podmienok na trhu

V úlohe 13, kde je v odpovediach použitých len päť z ôsmich daných parametrov, chýba vecná a logická správnosť.

Úloha 13

KTORÉ DVA PARAMETRE SA NEPOUŽÍVAJÚ NA ANALÝZU KULTÚRNYCH ODDIELOV KRAJÍN VZÁJOMNE?

1. Vzťah medzi človekom a prostredím

2. Odhad času

3. Povaha ľudí

4. Spôsoby komunikácie

5. Posúdenie stupňa aktivity

6. Sloboda prístupu k informáciám

7. Vzťah ľudí

8. Postoj k vlastneniu priestoru

A. Štvrtý a šiesty

B. Tretia a šiesta

B. Tretia a piata

D. Štvrtý a siedmy

Úloha 14

A. Reagujúce na zmeny vonkajšie prostredie a mení sa podľa nich

B. Všetky nové trendy vníma z vonkajšieho prostredia a nevyhnutne ich aplikuje vo svojej činnosti

B. Otvorený všetkým inováciám požadovaným vlastníkom

G. Citlivo reaguje na správanie konkurencie a vníma najefektívnejšie princípy riešenia manažérskych problémov

Úloha 15, hoci vyzerá dosť ťažkopádne, je v porovnaní s väčšinou vyššie uvedených príkladov priaznivá, pretože obsahuje vyjadrenie problému a nie je zameraná, ako je to najčastejšie, na kontrolu faktického alebo koncepčného materiálu.

Úloha 15

AKO BUDE VYZERAŤ OBJEKTÍVNA FUNKCIA V MATEMATICKOM MODELE RIADENIA APLIKOVANÉHO NA NASLEDUJÚCI PROBLÉM:

Firma vyrába dva nápoje: Tonic a Tarhun. Objem výroby je limitovaný počtom pomocných prísad a výrobnou kapacitou. Výroba 1 litra „Tonika“ trvá 0,02 hodiny prevádzky zariadenia, výroba 1 litra „Tarhun“ trvá 0,04 hodiny. Spotreba pomocných prísad je 0,01 kg / l pre Tonic a 0,04 kg / l pre Tarhun. Denný zdroj prevádzkového času zariadenia je 24 hodín. Zdroj pomocných prísad je 16 kg za deň. Zisk z predaja 1 litra "Tonik" je 0,1 r / l a zisk "Tarhun" - 0,3 r / l.

Koľko produktov Tonic a Tarhun potrebujete denne vyrobiť, aby ste maximalizovali svoj denný zisk?

A. 0,01 X 1 + 0,04 X 2> max

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2> max

B. 0,02 X 1 + 0,04 X 2> max

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2> max

5.3. Zostavené zadania odpovedí

V úlohách s vykonštruovanou odpoveďou (sú tam aj názvy: úlohy na doplnenie, otvorené úlohy) sa hotové odpovede nedávajú, musí si ich vymyslieť alebo získať sám žiak. Úlohy s konštruovanou odpoveďou sú dvojakého typu, pričom pri jednom z nich subjekt dostáva správne odpovede prísne regulované z hľadiska obsahu a formy prezentácie. Druhá - úlohy s voľne zostavenými odpoveďami, v ktorých subjekty tvoria podrobné odpovede, ľubovoľné v obsahu a forme prezentácie a zahŕňajúce úplné riešenie problému s vysvetlivkami, mikrokompozície (eseje) atď.

Úlohy s konštruovanými odpoveďami sa zdajú byť pre študentov náročnejšie, pretože eliminujú dohady. V skutočnosti je jednoduchšie vybrať správnu odpoveď z navrhovaných, niekedy nie tak na základe vedomostí, ako skôr na intuícii, ako ju formulovať sami alebo ju nájsť v procese riešenia nastolených problémov. No práve táto vlastnosť je pre učiteľov mimoriadne atraktívna, najmä pre tých, ktorí sú pri svojej práci zvyknutí spoliehať sa na tradičné prostriedky kontroly a testom neveria.

V úlohách prvého typu je odpoveď zvyčajne dosť krátka: vo forme slova, čísla, vzorca, symbolu atď. Na vypracovanie úloh s konštruovanou regulovanou odpoveďou je potrebné mentálne sformulovať otázku, potom napísať jasnú a stručnú odpoveď, v ktorej sa namiesto kľúčového slova, symbolu alebo čísla umiestni pomlčka. Z dôvodu jednoznačnosti správnej odpovede je overenie výsledkov plnenia úloh s vykonštruovanou regulovanou odpoveďou celkom objektívne, prebieha počítačovou formou s následnou opätovnou kontrolou všetkých nesprávnych odpovedí žiakov odborníkom. . Odpovede na zadania sa dávajú na mieste s pomlčkou alebo ich zadávajú žiaci v osobitnom formulári.

Napríklad: Zadajte správnu odpoveď.

Cvičenie 1

Stanovenie cieľov, ktoré sa majú dosiahnuť, a zodpovedajúcich prostriedkov potrebných na dosiahnutie určitých cieľových hodnôt zahŕňa funkcie ___________________.

Zadanie 2

Forma vplyvu, ktorá predpokladá maskovanie skutočných zámerov a cieľov – _______________.

Pri plnení úloh s vykonštruovanou regulovanou odpoveďou nie je nezvyčajné, že sa v rôznej miere objavia čiastočne správne a správne odpovede. Doplnením odpovede na miesto s pomlčkou môže testovaný subjekt navrhnúť synonymá pre chýbajúce slovo plánované vývojárom alebo zmeniť poradie prvkov v chýbajúcom vzorci, čo značne komplikuje automatické overovanie a vyhodnocovanie výsledkov testujúcich. . Z týchto dôvodov je často potrebné počas procesu overovania vyvinúť dodatočné dohody o odhadoch pre čiastočne správne odpovede.

Úlohy s vytvorenými regulovanými odpoveďami musia spĺňať niekoľko požiadaviek:

Každá úloha musí byť zameraná len na jedno doplnené slovo, symbol a pod., pričom miesto, pre ktoré sa odporúča označiť pomlčkou alebo bodkami;

Pomlčka sa umiestni na miesto kľúčového prvku, ktorého znalosť je pre kontrolovaný materiál najdôležitejšia;

Odporúča sa robiť všetky čiarky v úlohách pre jeden test rovnakej dĺžky;

Je lepšie dať priestor na odpoveď na konci zadania alebo čo najbližšie ku koncu;

Jednotky merania sú uvedené za pomlčkou, ak je to možné;

Text zadania musí mať mimoriadne jednoduchú syntaktickú štruktúru a obsahovať minimálne množstvo informácií potrebných na správne vykonanie zadania.

Úlohy druhého typu s voľne zostavenou odpoveďou nemajú žiadne obmedzenia na obsah a formu prezentácie odpovedí. Počas vymedzeného času môže testovaný napísať čokoľvek a ako chce na špeciálne formuláre pre odpovede. Takéto podmienky výkonu sú nepochybne v mnohých ohľadoch blízke tým tradičným. písomné práce, a preto úlohy s voľne postavenou odpoveďou vníma absolútna väčšina učiteľov pozitívne. Sú zaujímavé a obsahovo pestré.

Navrhovanie druhého typu zadania sa môže zdať neprimerane jednoduché. V skutočnosti je ťažké úlohu neformulovať, ale navrhnúť štandard optimálnej odpovede spolu so štandardizovanými pravidlami hodnotenia výsledkov jej plnenia. Napríklad znenie úlohy z histórie s podrobnou odpoveďou je dosť krátke.

Zadanie 3

VYMENUJTE HLAVNÉ ÚLOHY, KTORÉ SA RIEŠIA V ZAHRANIČNEJ POLITIKE RUSKA V 17. STOROČÍ (UVEĎTE NAJMENEJ DVE ÚLOHY). UVEĎTE PRÍKLADY VOJN, TÚR A EXPEDÍCIÍ 16. STOROČIA, KTORÉ SA ZAČALO RIEŠIŤ TIETO PROBLÉMY (NAJMENEJ TRI PRÍKLADY).

Aby sa však úloha dostala do testu, jej autor musí štandardizovať postup overovania, a to je rozsiahla práca, ktorá niekedy spôsobuje veľa kritiky kvôli nejednoznačnosti výsledkov jej implementácie.

V prírodných vedách je oveľa jednoduchšie ponúknuť benchmark výkonu spolu s hodnotiacimi kritériami. Napríklad pre úlohu 4 môžete navrhnúť nasledujúce kritériá hodnotenia výsledkov vykonania

Zadanie 4

V AKÝCH HODNOTÁCH X SPRÁVNE HODNOTY FUNKCIÍ f(X) = denník 2 X a g(X) = denník 2 (3 - X) BUDE ODLIŠNÝ O MENEJ AKO 1?

Testovanie úloh s podrobnými odpoveďami vykonávajú odborníci podľa štandardizovaných pokynov obsahujúcich štandard optimálnej odpovede s popisom jej charakteristík a znakov kvality, ako v uvedenom príklade. K norme by mali byť priložené hodnotiace kategórie na stanovenie polytomického hodnotenia, ktoré si vyžadujú schválenie a štatistické zdôvodnenie kvality, keďže medzi nimi môžu byť aj tie, ktoré nefungujú a ktoré znižujú rozlišovací efekt testu.

Úlohy s podrobnými odpoveďami si vyžadujú značné množstvo učiteľského úsilia pri kontrole, keď odborníci musia analyzovať veľa správnych odpovedí v rôznej miere a porovnávať ich so štandardom, pričom neberie ohľad na úplnosť, vzhľad odpovedí, pravopisné chyby a všetko, čo nie je súčasťou kritérií na politické hodnotenie. Niekedy sa pokúša štandardizovať overovanie vývojom počítačových expertných programov.

Mimo automatizovaných systémov je kontrola výsledkov úloh s podrobnými odpoveďami skôr subjektívna a je ťažké zosúladiť hodnotenia viacerých odborníkov, takže takéto úlohy zvyčajne nezaberú viac ako 10-15% z celkovej dĺžky certifikačného testu.

Položky s voľnou odpoveďou sú primárne určené na hodnotenie kognitívnych schopností. Mali by sa rozvíjať len vtedy, keď nemožno použiť jednoduchšie formy;

Dĺžka a zložitosť odpovede sa môže značne líšiť (až niekoľko strán textu odpovede, zdôvodnenie daného riešenia problému a pod.). V pokynoch je žiaduce zaviesť obmedzenia na maximálnu dĺžku odpovede pre každú úlohu;

Vyhlásenie o priradení by malo obsahovať vyhlásenie o probléme, benchmark výkonu a hodnotiace kritériá. Výrobná časť by mala byť taká prehľadná, aby sa minimalizovali prípadné odchýlky v správnych odpovediach študentov od štandardu implementácie plánovaného vývojárom;

Výber časového rámca na splnenie každej úlohy by mal študentovi umožniť sformulovať dostatočne podrobnú odpoveď a mať čas si ju zapísať.

Spoľahlivosť hodnotenia výsledkov úloh s voľne zostavenými odpoveďami sa môže zvýšiť, ak:

Kompetentne zostaviť úlohu podľa vyššie uvedených odporúčaní;

Pri kontrole používajte len vypracovanú štandardizovanú hodnotiacu schému s najviac tromi hodnotiacimi kategóriami (0, 1, 2);

Vyškoliť posudzovateľov položiek, aby používali štandardizované hodnotiace kritériá;

Zapojte aspoň dvoch odborníkov, aby skontrolovali každé zadanie, a ak existujú rozdiely v odhadoch prvých dvoch o viac ako jeden bod, pozvite tretieho odborníka;

Využívať zásady anonymity kontrolovaných prác a nezávislosti odborných posudkov;

Pri hodnotení nasledujúcej položky sa nepozerajte na známku predchádzajúcej položky.

Esejové úlohy môžu byť hodnotené nasledovne:

Jednoduché schémy hodnotenia, keď sú kritériá zostavené so zameraním na obsah odpovedí študentov;

Zložité klasifikačné schémy, ktoré zohľadňujú obsah odpovedí pri skúške, charakteristiku kvality prezentácie textu, jeho úplnosť a štýl alebo akékoľvek iné faktory, ktoré sa zdajú dôležité pre spracovateľa zadania;

Pre akúkoľvek klasifikačnú schému si úlohy s voľne zostavenými odpoveďami vyžadujú politické hodnotenie, ktoré niekedy neprimerane nadhodnocuje ich celkovú váhu v skóre testu. Aby predišli takémuto nadhodnoteniu a znížili vplyv subjektívnej zložky, zvyčajne sa snažia počet hodnotiacich kritérií dostatočne znížiť, pričom sa obmedzujú na polytomické hodnotenia, napríklad od 0 do 3 alebo od 0 do 2.

Pre úlohy s krátkou, regulovanou odpoveďou, formulované vo forme nedokončených výrokov a prezentované bez špeciálnych formulárov na odpoveď, zvyčajne používajte pokyn pozostávajúci z jedného slova: „DOPLNENIE“. V prípadoch, keď je pri odpovediach na úlohy s krátkou regulovanou odpoveďou potrebné uvádzať odpovede v osobitných formulároch, a nie vedľa úloh, môže byť pokyn v tvare: „PÍŠTE DO ODPOVEDÍ NA ÚLOHY VO FORME ODPOVEDE VPRAVO Z ČÍSEL PRÍSLUŠNÝCH ÚLOH. KAŽDÉ PÍSMENO NAPÍŠTE DO SAMOSTATNEJ KOLONKY PODĽA VZOROV VO FORMULÁRE ODPOVEĎ “.

Pokyny k úlohám s voľne zostaviteľnou odpoveďou majú zvyčajne voľnú formu. Hlavná vec je povedať toľko, aby sa maximálne uľahčila a štandardizovala práca odborníkov pri kontrole výsledkov testov, aby sa znížil vplyv subjektívnych faktorov a zvýšila spoľahlivosť pedagogických meraní. Vo veľmi všeobecný pohľad pre predmety humanitného cyklu môže byť poučenie v tvare: „PRE ODPOVEDE NA ÚLOHY POUŽÍVAJTE SAMOSTATNÝ FORMULÁR ODPOVEDÍ. NAJPRV ZAPÍŠTE ČÍSLO PRÁCE A POTOM ROZŠÍRENÁ ODPOVEĎ NA NE. ZRETEĽNE ZAPIŠTE ODPOVEDE."

5.4. Zodpovedajúce úlohy

Zodpovedajúce úlohy majú špecifický druh, kde sú pod inštrukciou prvky dvoch súborov, ktorých súlad medzi nimi navrhuje subjekt ustanoviť. Vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definičnej množiny obsahujúcej vyhlásenie o probléme, vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať.

Korešpondencia medzi prvkami dvoch stĺpcov môže byť jedna k jednej, keď každý prvok vpravo zodpovedá iba jednému prvku vľavo. Ak je počet prvkov v dvoch stĺpcoch rovnaký, nevykoná sa výber pre posledný prvok špecifikujúcej množiny. Sú prípady, determinované špecifikami obsahu predmetu, kedy sa pre viaceré prvky ľavého stĺpca vyberú rovnaké prvky vpravo, takže ich môže byť menej ako vľavo. A nakoniec optimálna je úloha, v ktorej sada vpravo obsahuje viac prvkov, z ktorých každý je vybraný iba raz. Napríklad Úspech 1, nie Úspech 2, pretože počet položiek na výber vpravo sa rovná počtu položiek v ľavom stĺpci.

Cvičenie 1

KU KAŽDÉMU Z TROCH PRVKOV (1, 2, 3) SA Z PRAVEJ ČASTI S PÍSMENAMI (A, B, C, D, D, E, F, Z, I, K) VYBERE JEDEN Zodpovedajúci prvok.

Určte korešpondenciu manažérskych rolí s tromi blokmi podľa modelu G. Mintzberga

Odpovede môžu byť prezentované vo forme tabuľky, v takom prípade to nie je potrebné podrobné pokyny podobné ako pri úlohe 1.

Zadanie 2

NASTAVTE ZHODU

Nadbytočné prvky pravého stĺpca, ktoré nemožno vybrať správnymi odpoveďami, sa nazývajú distraktory. Rovnako ako pri výbere odpovedí na otázky, najväčšie konštrukčné ťažkosti sú spojené s výberom hodnoverných nadbytočných prvkov v správnom súbore. Miera pravdepodobnosti každého distraktora je stanovená empiricky.

Pri vytváraní priradení súladu by sa mali dodržiavať tieto pravidlá:

Úloha je formulovaná tak, aby sa celý obsah dal vyjadriť vo forme dvoch množín so zodpovedajúcimi názvami;

Položky v definujúcom stĺpci sú vľavo a položky na výber sú vpravo;

Je žiaduce, aby každý stĺpec mal špecifický názov, ktorý zhŕňa všetky prvky stĺpca;

Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval aspoň niekoľko distraktorov. Ešte lepšie je, ak je počet prvkov v pravej množine približne dvojnásobkom počtu prvkov v ľavom stĺpci;

Je potrebné, aby všetky rušivé prvky v jednej úlohe boli rovnako pravdepodobné;

Položky stĺpcov by sa mali vyberať po jednej základni, aby sa do každej testovanej položky zahrnul iba homogénny materiál.

V atestačnom teste sú úlohy zhody neefektívne pre svoju ťažkopádnosť, ktorá neumožňuje pokryť veľké množstvo obsahu.

Zadania súladu sú sprevádzané štandardným dvojslovným pokynom: „STANDLETE COMPLIANCE“. Niekedy sú pokyny podrobné, najmä v prípadoch, keď existuje samostatný hárok s odpoveďami. Pokyn môže byť napríklad v tvare: „PÍSMENA ZODPOVEDAJÚCE DANÝM PRVKOM NAPIŠTE NAJPRV DO TABUĽKY V TEXTE ÚLOHY A POTOM ICH PRENÁŠAJTE DO FORMULÁRA.“

Výsledky plnenia úloh na splnenie sa posudzujú buď dichotomickým alebo polytomickým hodnotením. Pri dichotomickom hodnotení sa za všetky správne zistené zhody v testovanej položke udeľuje 1 bod. Ak je aspoň jedna zhoda nesprávna, subjekt dostane 0 bodov za čiastočne správne splnenú úlohu zhody. Ďalším spôsobom je pridelenie jedného bodu za každú správnu zhodu, následne pri kontrole plnenia úloh sa používa politická známka a celkový počet bodov za úlohu sa rovná počtu správne stanovených zhôd.

5.5. Postupné úlohy

Testovacie úlohy štvrtého ročníka sú určené na posúdenie úrovne odbornosti v postupnosti činností, procesov atď. V takýchto úlohách sú prvky súvisiace s konkrétnou úlohou uvedené v náhodnom poradí a subjekt musí určiť správne poradie navrhovaných prvkov a označiť ho daným spôsobom na špeciálne určenom mieste.

Štandardný pokyn pre úlohy štvrtého formulára je: „NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ“. Niekedy je pokyn súčasťou textu zadania.

Cvičenie 1

UMIESTNITE MENÁ RUSKÝCH GENERÁLOV DO CHRONOLOGICKEJ POSTUPNOSTI ICH ČINNOSTÍ. ZAPIŠTE SI PÍSMENA, KTORÉ NÁZVY NAVRHLI SPRÁVNE PORADIE V TABUĽKE UVEDENEJ V TEXTE, A PRENÁŠAJTE ICH DO FORMULÁRA.

A) Dmitrij Pozharsky

B) Alexej Ermolov

B) Michail Skobelev

D) Alexey Orlov

Zadanie 2

NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ EXPIRÁCIE ČÍSLOVANÍM V NAVRHOVANÝCH MIERACH:

? - kolaps pľúc

? - inhibícia centra dýchacích svalov v mieche

? - excitácia centra výdychu v predĺženej mieche

? - uvoľnenie bránice a pomocných svalov

? - zmenšenie hrudnej dutiny

V mnohých prípadoch sú úlohy na stanovenie správnej postupnosti extrémne nenáročné na technológie alebo nie sú použiteľné vzhľadom na špecifiká obsahu predmetu. Sú ťažkopádne a často umožňujú nejednoznačnú postupnosť odpovedí, preto sa neodporúčajú používať pri testoch odbornej spôsobilosti.

5.6. Porovnávacie charakteristiky foriem testovaných položiek

V procese vývoja testu má autor vždy otázku: či sa má zaoberať jednou formou úloh, alebo sa rozhodnúť pre kombináciu rôzne formy v jednom teste? A ak sa pozastavíte nad jedným, ktorému by ste mali dať prednosť? Výber autora je do značnej miery určený špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a používania testu. Tu veľa závisí od technológie overovania, zberu a spracovania empirických údajov, od technickej a materiálnu podporu skúšobný proces aplikácie. Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov v prípade, že sú všetky úlohy s možnosťou výberu odpovedí.

Výsledky úloh s vykonštruovanými odpoveďami vyžadujú manuálne spracovanie. Na posúdenie výsledkov ich implementácie je spravidla potrebné zapojiť odborníkov, čo si vyžaduje dodatočné materiálové náklady a čas na overenie.

Výhody a nevýhody rôznych foriem zadaní

1. Úlohy s dvomi odpoveďami

Výhody: vďaka svojej stručnosti umožňujú pokryť veľký objem materiálu, ľahko sa vyvíjajú (len jeden distraktor), výsledky prevedenia sú spracované rýchlo s vysokou objektivitou.

Nedostatky: stimulovať zapamätanie naspamäť, podporovať hádanie, vyžadovať zvýšenie počtu úloh a podľa toho aj čas na testovanie, aby sa kompenzoval efekt hádania.

2. Úlohy s výberom štyroch až piatich odpovedí

Výhody: vhodné pre širokú škálu akademických predmetov, vzhľadom na stručnosť formulácií v teste je možné pokryť veľké množstvo obsahu, poskytuje možnosť automatizovaného overovania a vysokú objektivitu hodnotenia študentov, umožňuje podrobnú štatistiku analýzu ich charakteristík, korigovať ich a výrazne zvýšiť spoľahlivosť pedagogických meraní.

Nedostatky: vyžadujú výraznú prácu autorov pri výbere rušivých faktorov a korekcii skóre študentov, nie sú vhodné na kontrolu produktívnej úrovne aktivity a kognitívnych zručností.

3. Úlohy s konštruovanými regulovanými odpoveďami

Výhody: ľahko sa vyvíja, hádanie je vylúčené, čiastočne vhodné na automatizované overovanie.

Nedostatky: preverujú najmä znalosti faktografického materiálu alebo pojmového aparátu, zvyčajne (v humanitných predmetoch) príliš ľahké, niekedy vedú k nejednoznačným správnym a čiastočne správnym odpovediam.

4. Úlohy s voľne zostaviteľnými odpoveďami

Výhody: umožňujú hodnotiť komplexné vzdelávacie úspechy vrátane komunikačných zručností, tvorivej úrovne činnosti, sú ľahko formulované ako tradičné úlohy, vylučujú hádanie.

Nedostatky: vyžadujú zdĺhavý, nákladný overovací postup, značný čas vykonávania, neumožňujú pokryť značné množstvo obsahu predmetu, znižujú spoľahlivosť pedagogických meraní.

5. Úlohy na dodržiavanie

Výhody: ľahko sa rozvíja, ideálne na hodnotenie asociatívnych znalostí a vykonávanie monitorovania, znižuje efekt hádania.

Nedostatky: sa najčastejšie používajú pri kontrole reprodukčnej úrovne aktivity a algoritmických zručností, ťažkopádne vo forme prezentácie.

Porovnávacie charakteristiky technologických vlastností rôznych foriem skúšok sú uvedené v tabuľke. 5.1.

Tabuľka 5.1Porovnávacie technologické charakteristiky foriem

Voľba formy predtestových úloh je daná špecifikami kontrolovaného obsahu a cieľmi tvorby testu. Každá forma úloh má svoje výhody a nevýhody, svoj rozsah.

Vypracovanie predtestových úloh prebieha v súlade so štandardizovanými požiadavkami, ktorých obsah závisí od špecifík testovacej formy. Úlohy s výberom odpovedí sú pre výslednú kontrolu najvhodnejšie vďaka množstvu technologických výhod, ktoré zvyšujú efektivitu procesov aplikácie záverečného testu a hodnotenia výsledkov študentov. Na kontrolu vzdelávania sa uprednostňujú zadania dokončenia.

Moderné trendy vo vývoji záverečných testov sú spojené s odklonom od monoformality a rozšíreného používania doplnkových úloh, keďže rôznorodosť testovaných vedomostí a zručností si vyžaduje zavedenie rôznych foriem do testu.

Praktické cvičenia a diskusné otázky

1. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.

Je efektívnejšie používať testovacie položky s dvomi odpoveďami pod kontrolou:

1) prúd

2) tematické

3) finále

4) vstup

2. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.

1) prúd

2) finále

3) vstup

3. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.

Pravdepodobnosť uhádnutia čísla správnej odpovede v probléme s piatimi rušivými prvkami bude:

4. Nájdite dva podstatné nedostatky v zadaní, preformulujte zadanie tak, aby sa nedostatky odstránili.

Ktorá trieda zvierat sa vyznačuje znakmi: chladnokrvné, žijúce vo vode a na súši, rozmnožujú sa vo vode?

1. Trieda rýb

2. Trieda plazov

3. Trieda obojživelníkov

4. Trieda cicavcov

5. Navrhnite spôsob na zlepšenie znenia úloh.

Čo z toho odstránili reformy v 60. rokoch 19. storočia v Rusku?

1. Autokracia

2. Nevoľníctvo

3. Trieda

4. Prenajímateľ vlastníctvo pôdy

5. Národnostný útlak

V roku 2008 sa začal experiment so zavedením novej formy skúšobnej práce z fyziky na štátnu záverečnú certifikáciu (GIA) absolventov 9. ročníka. Jedna z úloh skúšobnej práce z fyziky v 9. a 11. ročníku - úlohy s výberom odpovede základnej úrovne zložitosti na zistenie súladu pozícií prezentovaných v dvoch súboroch. Tieto úlohy preverujú osvojenie najdôležitejších fyzikálnych pojmov, javov a zákonitostí, poznatky z histórie fyzikálnych objavov, ako aj poznatky o princípe fungovania fyzikálnych prístrojov a zariadení. Typy zadaní na dodržiavanie sú uverejnené v novinách „Fyzika“ č.1 na rok 2009, str. 6.

Aké sú hlavné problémy prípravy študentov na úspešné zloženie jednotnej štátnej skúšky? Jedným z dôvodov je, že študenti vstupujúci do MSSOU OSOSH č.1 nemajú vysoký stupeň všeobecné vzdelávacie schopnosti a zručnosti, nízka vedomostná základňa fyzikálnych zákonov a javov. Toto sa prekrýva s negatívnym postojom vytvoreným v škole k samotnému predmetu („Nerozumel som“, „Neviem, ako riešiť problémy“, „Nepotrebujem túto profesiu“ atď.). Ako môžete zmeniť postoj študentov k predmetu? Ako vytvoriť úspešnú situáciu na hodine so študentmi s nízkymi výsledkami? Ako sledovať výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti, aby sa zistila úroveň prospechu každého žiaka? Skúsenosti z dlhoročnej práce v škole mi umožňujú vyvodiť tento záver: jedným z moderných typov kontroly vedomostí a zručností, ako aj rozvoja rozumových schopností žiakov sú testy. Na hodinách fyziky sa čoraz častejšie využívajú testy.

V roku 2009 som zostavil testy so zadaniami na zistenie zhody pre žiakov siedmeho ročníka zapísaných do programu Fyzika v 7.-9. Autormi programu sú E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin.

Testovacie témy:

Test 7-1. Mechanický pohyb telies (§1-§16).
Test 7-2. Vzájomné pôsobenie orgánov (§17-§32).
Test 7-3. Tlak telies, kvapalín a plynov (§33-§47).
Test 7-4. Plávanie tiel (§48-§52).
Test 7-5. Práca a sila. Energia (§53-§64).

Zostavené testy používam v rôznych fázach hodiny

1. Súčasná kontrola v 7. roč.
2. Pre individuálnu prácu,
3. Pracovať so študentmi s nízkymi výsledkami,
4. Na konci roka na opakovacích hodinách v 7., 9. a 11. ročníku
5. Samostatné úlohy v záverečnej K. p. pre 9, 11 ročníkov.

Skúsenosti s používaním testov s úlohami na preukázanie zhody ukazujú efektívnosť ich použitia pri opakovaní, najmä v 11. ročníku. Napríklad študenti 11. ročníka sú požiadaní, aby vyplnili jeden alebo dva testy za hodinu s úlohami na overenie zhody v 7. ročníku. V priebehu kontroly testu sa ukazuje, že študenti ťažko odpovedajú na otázky kurzu: jednoduché mechanizmy, podmienky pre vyváženie páky, moment sily. V ďalšej lekcii sa tieto otázky opakovali. Po opätovnom pokuse bol test úspešný.

Testy zhody fyziky možno použiť pred a po opakovaní. Analýza výkonu takýchto testov v prvom prípade pomáha učiteľovi identifikovať zle naučené alebo zabudnuté otázky študentov a venovať im osobitnú pozornosť pri opakovaní látky. V druhom prípade sa dostane informácia o úspešnosti opakovania.

Žiaci 7. ročníka s radosťou robia testy. Ak si chce žiak zlepšiť o štvrťrok známku, najskôr napíše test na príslušnú tému, až potom test. Na hodine predchádzajúcej testom si pýtam domácu úlohu na zopakovanie teoretickej látky.

Kritériom hodnotenia zadania zhody je 0 až 2 body. V navrhovaných testoch jedna úloha obsahuje štyri položky. Správne splnená položka úlohy sa odhaduje na 0,5 bodu. Každý test obsahuje 6 úloh. Maximálny počet bodov za test je 12. Systém kritérií a hodnotenia je uvedený v tabuľke.

Systém kritérií a hodnotení.

V Príloha 1 Uvádzam testy, ktoré som zostavil pre ročník 7, možnosť - 1 a odpovede na ne.

Úlohy na korešpondenciu majú špecifickú formu, kde sa pod inštrukciou nachádzajú prvky dvoch súborov, ktorých korešpondenciu navrhuje subjekt ustanoviť. Vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definičnej množiny obsahujúcej vyhlásenie o probléme, vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať.

Cvičenie 1

KU KAŽDÉMU Z TROCH PRVKOV (1, 2, 3) SA Z PRAVEJ ČASTI S PÍSMENAMI (A, B, C, D, D, E, F, Z, I, K) VYBERE JEDEN Zodpovedajúci prvok.

Určte korešpondenciu manažérskych rolí s tromi blokmi podľa modelu G. Mintzberga

Odpovede môžu byť prezentované vo forme tabuľky, v takom prípade nie sú potrebné podrobné pokyny, ako napríklad pri úlohe 1.

Zadanie 2

NASTAVTE ZHODU