Príkladom sú testy zhody. Vývoj testovacích položiek pre rôzne sekcie technológie „vzdelávacia oblasť“

Správny. Stanovenie súladu.

1. Vytvorte korešpondenciu medzi presadzovania práva a ich funkcie: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) zastupovanie klientov na súde občianske záležitosti

C) rozhodovanie o prípadoch pod jurisdikciou

D) pomoc pri vypracúvaní sťažností a vyhlásení právna povaha

E) kontrola zákonnosti a platnosti rozhodnutí súdov rôznych inštancií

E) zvažovanie a rozhodovanie o občianske nároky

1) advokácia

2) súd

Odpoveď:

2. Vytvorte korešpondenciu medzi nesprávnym správaním a názormi právna zodpovednosť... Pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) meškať do práce

C) záškoláctvo

D) verejná urážka

D) cestovanie bez lístkov

1) občianske právo

2) disciplinárne

3) administratívne

Odpoveď:

3. Vytvorte súlad medzi druhmi právnej zodpovednosti a právnymi odvetviami: pre každú položku v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu položku z druhého stĺpca.

B) prepadnutie

C) náhrada morálnej ujmy

D) odňatie osobitného práva

E) diskvalifikácia

E) konfiškácia listiny o priestupku

1) občianske právo

2) správne právo

Odpoveď:

4. Vytvorte korešpondenciu medzi právnymi vzťahmi a právnymi odvetviami, ktoré ich upravujú: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) súd ustanovil opatrovníctvo nad maloletým

C) súd zistil, že čin bol spáchaný v štáte potrebná obrana

D) občan bol poskytnutý ročná dovolenka

E) občan bol uznaný vinným a odsúdený na väzenie

1) pracovné právo

2) rodinné právo

3) trestné právo

Odpoveď:

5. Vytvorte súlad medzi konkrétnou situáciou a typom právneho vzťahu, ktorý ilustruje: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) motorista prekročil povolenú rýchlosť v lokalita

B) otec a syn spáchali lúpež na zberateľovi

D) manželia podali žiadosť o rozvod na matričný úrad

D) rodičia dali svojmu synovi auto

1) zločinec

2) rodina

3) administratívne

4) občiansky

Odpoveď:

6. Vytvorte súlad medzi príkladmi a právami spotrebiteľa: pre každú položku uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu položku v druhom stĺpci.

B) občan si kúpil nohavice, raz si ich obliekol a potom zistil, že sa niekoľko švov na nohaviciach rozoplo

B) občanka začala používať kúpený sušič vlasov, ale zariadenie jej v rukách vyhorelo a spôsobilo popáleniny

D) občan zistil, že výrobok, ktorý si kúpil, nebola instantná káva, ako je uvedené na štítku, ale kávový nápoj

E) riasenka kúpená občanom jej spôsobila vážne alergie; vyšetrenie zistilo, že choroba je spojená s používaním určitých zakázaných látok výrobcom

1) právo na informácie o produkte

2) právo na kvalitný tovar

3) právo na bezpečnosť tovaru

Odpoveď:

7. Vytvorte súlad medzi priestupkami a ich druhmi: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) poškodenie cudzej veci

C) absencia

D) porušenie výmenného obchodu

E) porušenie pravidiel požiarna bezpečnosť

1) občiansky

2) administratívne

3) disciplinárne

Odpoveď:

8. Vytvorte korešpondenciu medzi účastníkmi trestného konania a stranou, ktorú zastupujú: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

Účastník trestného konania

A) prokurátor

B) advokát

B) vyšetrovateľ

D) obeť

D) obvinený

1) nabitie

2) ochrana

Odpoveď:

9. Vytvorte súlad medzi sankciami a druhmi právnej zodpovednosti: pre každú položku v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu položku v druhom stĺpci.

B) náhrada morálnej ujmy

C) napomenutie

D) prepustenie

D) v pohode

E) prepadnutie

1) disciplinárne

2) občianske právo

3) administratívne

Odpoveď:

10. Priraďte príklady a položky stavu daňovníka: pre každú položku uvedenú v prvom stĺpci zhodujte položku v druhom stĺpci.

B) Individuálny podnikateľ bol prítomný pri východe daňová kontrola

B) Občan požadoval v plnom rozsahu náhradu spôsobených strát nezákonné akcie daňové úrady

D) Občan dostal včasné započítanie sumy nadmerne vyzbieranej v predchádzajúcom roku ako daň z vozidlo

E) Občan zaplatil daň zo svojho majetku pozemok

1) práva

2) zodpovednosti

Odpoveď:

Odpovede:

Príprava na skúšku. Gudzishevskaya N.V. Stredná škola MBOU č. 1, Vilyuchinsk

V úlohách na nadviazanie korešpondencie sa kontrolujú znalosti vzťahov medzi prvkami dvoch množín. Takéto úlohy vám umožňujú preveriť takzvané asociatívne znalosti - znalosti o vzťahu medzi definíciami a faktami, formami a obsahom, o vzťahu medzi rôznymi predmetmi, vlastnosťami, zákonmi, vzorcami, dátumami.

Prvky definujúcej množiny sú zvyčajne uvedené vľavo, vpravo - prvky, ktoré sa majú vybrať. Každá úloha končí radom odpovedí, v ktorom predmet namiesto pomlčiek vkladá písmená zodpovedajúce vybraným prvkom z pravej množiny.

Všeobecné požiadavky na úlohy na zaistenie zhody:

Úloha je formulovaná tak, že celý obsah môže byť vyjadrený vo forme dvoch množín (stĺpcov) s príslušnými názvami, ktoré sumarizujú všetky prvky stĺpca;

Pravý stĺpec musí obsahovať najmenej niekoľko rušivých prvkov; všetci rušitelia v rámci jednej úlohy musia byť rovnako pravdepodobní;

Položky stĺpcov by sa mali vyberať na jedinom základe, aby do každého testovaného predmetu bol zahrnutý iba homogénny materiál;

Celá úloha musí byť umiestnená na jednej stránke, aby sa zabránilo prenosu jednotlivých prvkov.

Zásady zostavovania úloh na zaistenie súladu:

1. NSfazetový princíp- základný princíp zloženia úloh tejto formy. On umožňuje nahradiť hlavné prvky úlohy, aktivovať nezávislú prácu študentov a vylúčiť podmienky pre podvádzanie.

Centrá pôvodu KULTÚRA

pestované rastliny

1) Stredná Ázia A) kukurica

2) africký B) zemiaky

3) Juhoamerický B) melón

D) hrozno

Odpovede: 1 ____, 2 ____, 3____

Používanie niektorých úloh zvyšuje záujem o vzdelávanie. Napríklad úloha v komédii A. S. Griboyedova „Beda od Wit“;

REPLICA CHARAKTERY

1) Šťastné hodiny sa nedodržiavajú A) Famusov

2) Ach! Bájky sú moja smrť! B) Molchalin

3) Z francúzskych kníh nespí, C) Chatsky

A Rusi mi ublížili spať. D) Sophia

4) Domy sú nové a predsudky sú staré. E) Khlestova

5) A z týchto E) Zagoretských sa naozaj zbláznite

od niektorých z penziónov, škôl, G) Skalozub

lýceá ... 3) Repetilov

Odpovede: 1___, 2___, 3 __, 4___, 5___.

Hlavné prvky zloženia úloh na dosiahnutie súladu

Hlavné prvky zloženia úloh tejto formy: pokyny, názvy dvoch stĺpcov, prvky týchto stĺpcov s číslami a písmenami, riadok odpovede.

Inštrukcie: NASTAVTE ZHODU

Dva názvy stĺpcov sa musí vzťahovať na všetky prvky reprezentovanej triedy, t.j. prvky stĺpca sa musia úplne zhodovať s jeho názvom. Kedykoľvek je to možné, názvy stĺpcov by mali byť krátke a presné, zrozumiteľné pre všetky predmety od prvého čítania.

Položky stĺpcov vyjadriť obsah úlohy. Ako je uvedené, počet položiek v pravom stĺpci by mal byť približne dvojnásobkom počtu položiek v ľavom stĺpci. Na identifikáciu sa používajú prvky čísla(pre položky v ľavom stĺpci) a písmená(pre položky v pravom stĺpci).

Riadok odpovede kompozične plní úlohu a naznačuje subjektu, kde by mali byť zadané odpovede.

Stupeň. Na posúdenie priradenia súladu sa používajú rôzne prístupy. Pri prvom prístupe sa za správne vykonanie celej úlohy udeľuje 1 bod, inak - 0 bodov, dokonca aj za jednu chybu. Pri inom prístupe je za každý správny zápas daný jeden bod. Tretí prístup: za všetky správne odpovede dajte 2 body, za jednu chybu 1 bod a za dve alebo viac chýb O body.

Ak test pozostáva z úloh rôzne formy, potom je lepšie použiť prvý prístup k hodnoteniu: za každú správne dokončenú úlohu - bez ohľadu na formu - dať 1 bod. Výnimky sú povolené, ak existuje dôvod považovať zadania na stanovenie súladu za dôležitejšie z hľadiska kontroly znalostí akademickej disciplíny ako zadania iných foriem.

Hlavnou oblasťou aplikácie zadaní na dosiahnutie súladu je súčasná a tematická kontrola znalostí. Sú tiež vhodné na samoštúdium a sebaovládanie. V certifikačných činnostiach sa používajú oveľa menej často.

Sekvenčné úlohy

Sekvenčné úlohy sú navrhnuté tak, aby zhodnotili úroveň odbornosti v postupnosti akcií, procesov atď. V úlohe sú akcie, procesy, prvky súvisiace s konkrétnou úlohou uvedené v ľubovoľnom náhodnom poradí. Subjekt musí stanoviť správne poradie navrhovaných akcií a označiť ho pomocou čísiel na špeciálne určenom mieste (spravidla v obdĺžnikoch vľavo pred každým prvkom úlohy).

Existuje niekoľko možností použitia takýchto úloh.

1) sled historických udalostí.

2) postupnosť technologických činností a operácií.

3) postupnosť rôznych procesov.

4) reťazec mentálnych činností, ktorý tvorí systém znalostí, schopností, zručností a myšlienok.

InštrukcieÚlohy na stanovenie správneho poradia sú tieto:

Príklad: NASTAVTE SPRÁVNU SEKVENCIU. PODUJATIA FEBRUÁR-OKTÓBER 1917

VI. Zjazd RSDLP (b)

Abdikácia cára Mikuláša 11

Príchod Lenina

Vytvorenie Petrohradského sovietu

Prevzatie Zimného paláca

Kornilovská vzbura

Vylúčenie duálneho výkonu

II. Zjazd sovietov

Pomocou úloh tejto formy je možné testovať znalosti nielen z historického procesu, ale aj znalosti z literárnej, výtvarnej, jazykovej stránky.

Sekvenčné úlohy sú obzvlášť účinné v konečnej fáze. odborného vzdelávania, čo sa vysvetľuje dôležitou úlohou algoritmov v profesionálna činnosť... Cieľom zavedenia takýchto úloh do vzdelávacieho procesu je formovanie algoritmického myslenia a algoritmických znalostí, schopností a zručností. Algoritmus je systém jasných pravidiel pre usporiadané činnosti. Hlavné požiadavky na algoritmus: musia byť pre študenta zrozumiteľné a dostupné, správne z hľadiska účelu a obsahu, jednoznačné v interpretácii a účinné v procese implementácie daného počtu krokov. V tomto prípade jednoznačnosť predpokladá prítomnosť iba jedného algoritmu zodpovedajúceho správnej odpovedi.

Sekvenčné úlohy pomáhajú vyriešiť náročný problém formovania štruktúry znalostí. Faktom je, že takéto úlohy sú ťažšie ako úlohy iných foriem. Ak teda subjekty poznajú správne odpovede na také náročné úlohy, potom by mali poznať odpovede na predchádzajúce, jednoduchšie úlohy. Toto je znak správnej štruktúry znalostí.

Príklad: Analýza slova podľa kompozície

Zvýraznite príponu

Vyberte root

Nájdite základňu

Nájdite rovnaké koreňové slová

Zvýraznite koniec

Vyberte predponu

Prvky zloženia úloh na stanovenie správnej postupnosti

Prvky zloženia úloh tejto formy zahŕňajú

Pokyny k zadaniu, názov zadania, jeho obsah a miesto na odpovede.

Od pracovné názvy subjekt sa dozvie, na čo sa ho pýta, a znalosť toho, čo musí preukázať. V nominatívnom prípade je lepšie napísať kľúčové slovo do názvu.

Opakujeme, že úlohy tohto typu nekontrolujú všetky, ale iba určité znalosti: algoritmické, procedurálne, procedurálne, technologické (v časti, ktorá je spojená so sledom operácií).

Miesto pre odpovede sú obdĺžniky nakreslené vľavo proti valeniu každého prvku. Potrebujú zapísať zodpovedajúce čísla (hodnosti).

V samotnej úlohe sú prvky umiestnené v náhodnom poradí. Je lepšie napísať koncovky všetkých slov v nominatívnom prípade tak, aby subjekty z koncov slov nemohli uhádnuť správnu odpoveď.

Stupeň na dokončenie zadania príslušného formulára sa môže líšiť v závislosti od jeho dôležitosti a náročnosti. Väčšinou sa však používa dichotomické hodnotenie: 1 bod je daný za správne umiestnenie všetkých hodností v úlohe, 0 bodov - v prípade chyby v odpovedi. Ak je prvá odpoveď nesprávne definovaná, potom sú nesprávne definované aj ostatné odpovede.

Úlohy na stanovenie správneho poradia sú dosť špecifické, obsah mnohých odborov sa nehodí na transformáciu do tejto formy.

Metóda návrhu testu

Zostavil učiteľ informatiky

Vlasovets Nadezhda Vitalievna

Úvod (Relevancia softvéru typu „Testy“) 3

Teória návrhu testu pre vzdelávací systém 4

Pravidlá pre skladanie testovacích úloh 8

Technológia zostavovania pedagogického testu 9

Stanovenie cieľa vo fáze plánovania obsahu testu 15

Zloženie požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania 16

Špecifikácia testu 18

Formuláre úloh pred testom 19

Požiadavky na úlohy pred testom 20

Úlohy v uzavretej forme 20

Úlohy v otvorenom formulári (dodatočné úlohy) 21

Zodpovedajúce úlohy 22

Poradie úloh 22

REFERENCIE: 25

Úvod (Relevancia softvéru typu „Testy“)

Čo je test? Odpoveďou na to môžu byť tieto riadky: „Učebný test je súbor úloh zameraných na identifikáciu úrovne asimilácie určitých aspektov obsahu vzdelávania. Test pozostáva z úlohy pre aktivitu danej úrovne a štandardu ... “. Z toho vyplýva, že predmetom výskumu formou testovania sú určité aspekty obsah školenia.

Aký by mal byť test, a vrátane testovacieho programu - nie je možné dať jednoznačnú odpoveď. Všetko závisí od mnohých faktorov. Každý učiteľ môže povedať:

po prvé, aký je cieľ stanovený pre obe strany tejto štúdie (jedna, test - učiteľ a druhá, test - študent), tj. predmet štúdia, ktoré sú v našom prípade „určitými aspektmi obsahu výučby“ v informatike;

za druhé, akými prostriedkami a metódami je učiteľ vyzbrojený.

Dnes musí učiteľ sledovať vývoj informačné technológie... Diktujú nové formy a metódy v pedagogickej práci.

Prečo potrebujete testovanie? obvyklý lekciu? Prvým je ušetriť čas nad kontrolou znalostí učiteľa. Tak to bolo donedávna. V súčasnej dobe sa vzhľadom na možnosti modernej technológie používanej na tieto účely aplikácia testovania výrazne rozširuje. Pri opakujúcej sa práci klesá výkonnosť žiakov. Test umožňuje jeho použitie na rôznych typoch hodín - pri kontrole (a sebakontrole znalostí), pri upevňovaní získaných znalostí, ako aj v rôznych formách - pri samostatnej, skupinovej práci, pri vedení frontálneho prieskumu. Čoraz častejšie nájdete využitie testovacích programov pri mimoškolských aktivitách (turnaj, hra). Testovací postup je každému známy. Scenáre lekcie sa môžu líšiť v závislosti od cieľov, ktoré si učiteľ stanoví, od pripravenosti predmetov a, samozrejme, od obsahu samotného testu (úloh). Výsledok testu závisí od mnohých vecí: od obsahu testu, od správnosti výberu otázok a odpovedí, času vyhradeného na testovanie, či bolo miesto pri lekcii správne zvolené pri štúdiu témy atď. Je možné dosiahnuť rovnováhu medzi otázkami a odpoveďami na test, s dobrou znalosťou predmetu a charakteristík psychiky študentov. Je zrejmé, že učiteľ bude schopný dosiahnuť úspech vo výchove a vzdelávaní školákov, poznať fázy vekového vývoja detí a brať do úvahy ich osobné vlastnosti.

Z pohľadu učiteľa informatiky majú veľký význam technické prostriedky learning (TCO), teda testovací nástroj, ktorý môže učiteľ mať. Môže to byť dierovaná karta vyrobená učiteľom - štandard s dierami na pozíciách zodpovedajúcich správnym odpovediam a pripravenými formulármi na ich vyplnenie študentmi - pri absencii technológie, a učiteľovi to môže nejakým spôsobom pomôcť ovládať znalosti.

Dnes má učiteľ k dispozícii výkonný počítač so širokou škálou programov (vrátane diskov CD). Dnes, keď máme moderný počítač (napríklad typ Pentium II s operačným systémom Win95 / 98/2000), samozrejme nikto nebude chcieť ušetriť RAM a ešte viac pamäť na pevnom disku, zostaviť program. v algoritmickom jazyku zo starého zvyku, snáď okrem vzdelávacích účelov pri vyučovaní programovania.

Z pohľadu užívateľa Pentium, ktorákoľvek z aplikácií operačného systému Windows (Word / Excel / Access / PowerPoint), ktorá je výkonným nástrojom v rukách vyškoleného používateľa, vám umožňuje vykonávať podobnú prácu na počítači rýchlejšie a lepšie. Nie je potrebné uvádzať výhody Nová technológia a softvéru. Učiteľ informatiky a po ňom učitelia ďalších predmetov nebudú ignorovať vznikajúce možnosti aplikovaných programov na organizáciu kontroly znalostí. S pomocou integrovaného softvérového balíka (napríklad MS Office) si vytvoríte vlastný testovací nástroj oveľa rýchlejšie. Tento nástroj môže používať učiteľ, ktorý nevie, čo je to algoritmický jazyk. Do tejto práce môže byť zapojených viac študentov ako predtým. Používateľov počítačov je vždy viac ako programátorov. V prostredí každej z aplikácií, vrátane Wordu, môžete rozšíriť možnosti vytváraného dokumentu (v našom prípade testovacieho programu) pomocou makier (makier) a grafických objektov; v prostredí Excel - aplikácia vzorcov pri automatizácii výstupu výsledku vo forme hodnotenia a ďalšej analýzy odpovedí vo forme diagramov; v Accesse vytvorením databázy pre skupiny a správy o testovacích dátach; a nakoniec, v prostredí PowerPoint - príprava prezentácie (pre potešenie seba aj administratívy). Import údajov z jednej aplikácie do druhej je pre tento nástroj veľkým plusom. Estetické potešenie z vytvárania atraktívneho softvérového produktu, ako aj z odpovedí na otázky testovacieho programu s krásnym rozhraním, je jednou zo súčastí úspešnej pedagogickej práce.

Otázka znie vedia študenti pracovať s testovacím programom sa stáva obzvlášť dôležitým. Pravdepodobne sa mnohí zhodnú na tom, že pri absolvovaní Teletestingu za najlepších podmienok sú tí, ktorí majú nielen najlepšie znalosti z predmetu, ale aj schopnosti tohto testovania.

Každý učiteľ sa zaujíma nielen o dobré výsledky svojich žiakov. Používanie testovacích programov je mimoriadne dôležité.

Riešim problém testov na tému „Aplikovaná informatika od AS Ivantsov, vyvinutá v programe Microsoft Access. Test obsahuje systém otázok pre hlavné sekcie predmetu študovaného v kurze informatiky.

Každý z programov, ktorý je testom učenia sa z predmetu, súčasne umožňuje jeho použitie v triede

odlišné typy:

pri konsolidácii študovaného materiálu (testovací tréning),

pri kontrole znalostí (kontrola testu) a

rôzne tvary:

pri spolupráci (práca vo dvojiciach),

na individuálnu prácu (príprava na testovacie práce, ofset).

Možnosti programy:

Poradie odpovedí na každú otázku sa náhodne zmení;

Výber bloku otázok z navrhovaného počtu zadaním čísla prvej otázky a počtu otázok;

Nastavenie maximálnej miery času stráveného odpoveďami;

Nastavenie, ak je to žiaduce, režimu zmeny poradia testovacích otázok;

Nastavenie režimu ovládania „tuhosti“ (jeden zo štyroch alebo vlastný);

V prípade potreby zadajte zoznam správnych odpovedí (v aktuálnej relácii);

Sprevádzanie nesprávnej odpovede krátkym signálom (voliteľné).

Výsledkom práce programu je výstup desaťbodového hodnotenia znalostí, počtu správnych odpovedí, celkového počtu odpovedí, času stráveného a počtu testovacích behov.

Teória vytvárania testov pre vzdelávací systém

Testy sa používajú ako merací prístroj vo väčšine krajín sveta. Ich vývoj a používanie je založené na silnej teórii a je podporené mnohými štúdiami. Testológia ako teória a prax testovania existuje viac ako 120 rokov a počas tejto doby sa nazhromaždili obrovské skúsenosti s používaním testov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti vrátane vzdelávania.

Testy sú jedným z prostriedkov kontroly a hodnotenia výsledkov vzdelávania školákov. V poslednom čase sa čoraz častejšie uplatňujú vo vyučovacej praxi.

Test (z angličtiny test - test, overenie) - štandardizované, krátke, časovo obmedzené testy určené na stanovenie kvantitatívnych a kvalitatívnych individuálnych rozdielov.

Požiadavky na testy: spoľahlivosť, validita, reprezentatívnosť. Faktory, ktoré určujú spoľahlivosť testu:

správny výber parametrov, ktoré primerane odrážajú školenie;

vyrobiteľnosť (jasnosť, jasnosť) nástrojov na overovanie a hodnotenie - jasné pokyny k organizácii overovania, jednoznačnosť hodnotenia;

rovnaké podmienky pre každý test;

homogenita (ekvivalencia) meradla.

Platnosť je aspektom spoľahlivosti. Platnosť v psychológii a didaktike je zhoda obsahu testu s výsledkami vzdelávania, ktoré sú zaznamenané v programe. A obsah testovacích úloh musí zodpovedať kontrolným cieľom. Platnosť sa kontroluje na základe porovnania výsledkov použitia vypracovaného testu s výsledkami kontroly úrovne učenia sa testovaných študentov inými metódami (ústne otázky, tradičná kontrolná práca), porovnaním týchto výsledkov s aktuálnym akademickým výkonom študentov . Najdôležitejšou vecou je tu úplnosť rozsahu úloh kontrolovaného subjektu. učebný materiál, ako sa v didaktike hovorí, reprezentatívnosť (reprezentatívnosť) testových úloh. Ak hovoríme o záverečnej overovacej práci, potom pokrýva celý kurz, jeho najdôležitejšie témy, najdôležitejší materiál v nich.

Keď sa dotkneme problematiky metodiky používania testov na kontrolu výsledkov vzdelávania školákov, je potrebné pripomenúť si hlavné funkcie kontroly a hodnotenia výsledkov vzdelávania. Vyzdvihnime medzi nimi:

účtovníctvo a kontrola(informačný), ktorý systematicky umožňuje učiteľovi zaznamenávať výsledky vzdelávania a hodnotiť pokrok každého žiaka, jeho úspechy a nedostatky vo vzdelávacej práci;

kontrolné a nápravné(diagnostický), ktorý poskytuje spojenie „učiteľ-študent“, na úpravu metodiky vyučovania, prerozdelenie študijného času medzi rôzne problémy danej témy atď., umožňuje diagnostikovať dôvody zaostávania školákov;

vzdelávacie, ktorý v dôsledku toho pomáha opakovať látku, zameriava pozornosť študentov na hlavné problémy a najdôležitejšie ideologické myšlienky kurzu, naznačuje typické chyby, čo prispieva k upevňovaniu a prehlbovaniu znalostí študentov;

vzdelávacie(motivačný), ktorý stimuluje žiakov k ďalšej vzdelávacej práci, prehlbuje ich znalosti, rozvíja u žiakov schopnosti sebakontroly a sebaúcty;

atestácia, ktorý súvisí s charakteristikou úrovne vzdelávania študenta, je základom jeho certifikácie, ako aj najdôležitejšou súčasťou certifikácie práce učiteľa vzdelávacia inštitúcia.

Aké sú pozitívne aspekty testovania?

Najprv, testy sa ukazujú ako oveľa lepší a objektívnejší spôsob hodnotenia, pretože postup ich implementácie je štandardizovaný (vo všetkých fázach testovania nie je možné do hodnotenia pridať subjektívnu zložku, nezávisí to od nálady učiteľa, jeho postoj k konkrétnemu študentovi, dojmy z odpovedí na predchádzajúce otázky). Podľa anglickej organizácie NEAB, ktorá sa zaoberá záverečnou certifikáciou študentov vo Veľkej Británii, môže testovanie znížiť počet odvolaní viac ako trikrát, urobiť postup hodnotenia rovnaký pre všetkých študentov bez ohľadu na miesto bydliska, typ a typ vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študenti študujú.

Po druhé, testy sú priestrannejším nástrojom - testové ukazovatele sú zamerané na meranie stupňa, určovanie úrovne zvládnutia kľúčových pojmov, tém a sekcií učiva, zručností a nie na konštatovanie, že študenti majú určitý súbor naučených znalostí. Štandardizovaná forma hodnotenia používaná v testoch prospechu vám umožňuje korelovať úroveň prospechu študenta v predmete ako celku a v jeho jednotlivých častiach s priemernou úrovňou prospechu študenta v triede a úrovňou prospechu každého z nich. . Každý študent navyše vyplnením záverečnej testovacej práce využije znalosti o všetkých témach, ktoré program pre štúdium poskytol. Na ústnu skúšku sa odovzdáva spravidla 2-4 témy, na písomnú o niečo viac.

Po tretie, je to mäkší nástroj. Testovanie stavia všetkých študentov na rovnakú úroveň pomocou jediného postupu a spoločných hodnotiacich kritérií, čo vedie k zníženiu nervového napätia pred vyšetrením.

Štvrtý, z pohľadu hodnotiaceho intervalu je test široký nástroj. Ak nakreslíme analógiu s vysokými skokmi, potom tradičným testom bude palica, na ktorej sa aplikujú známky: 2, 3, 4, 5. Ak študent splní všetky úlohy, získa vynikajúcu známku. Zároveň nie je vôbec jasné, či nám prútikom dvakrát skočil s okrajom, alebo preletel priamo nad ním. To isté sa dá povedať o spodnej značke.

Znamená to fakt, že ak študent nesplnil ani jednu úlohu, tak nič nevie? S najväčšou pravdepodobnosťou nie. Znamená to, že študenti, ktorí správne splnili všetky úlohy testovacej práce, majú rovnakú úroveň školenia - pravdepodobne tiež nie. Vidíte, že testovanie ponúka príležitosť rozšíriť škálu hodnotenia hore aj dole. Testovanie je v rozpore so stereotypom učiteľa, že výbornú známku by mal dostať iba vtedy, ak sú všetky úlohy splnené správne.

Piaty je potrebné poznamenať humanizmus testovania, ktorý spočíva v tom, že každému sú poskytnuté rovnaké príležitosti, šírka testu umožňuje študentovi ukázať svoje úspechy v širokej oblasti materiálu. Študent tak získa určitý priestor pre chybu, ktorý pri tradičnom spôsobe hodnotenia nemá.

Testy sú navyše efektívne z ekonomického hľadiska: hlavné náklady sa vynakladajú na zostavenie vysokokvalitných nástrojov, t.j. sú jednorazové. S nárastom počtu osvedčených sa tieto náklady do značnej miery vyplácajú.

Klasifikácia testu

1. Podľa postupu vytvorenia:

· Štandardizovaný (v oblasti vzdelávania na účely záverečnej certifikácie);
· Nie je štandardizované.

2. Prostredníctvom prezentácie:

· Prázdne;
· Subjekt (manipulujeme s hmotnými predmetmi);
· Hardvér (zariadenia sa používajú na štúdium charakteristík pozornosti, vnímania, pamäte, myslenia);
· Praktická (laboratórna práca, dodávaná s príslušnými pokynmi a vybavená testovacím zariadením);
· Počítač.

V rámci počítačového testovania V.S. Avanesov ponúka adaptačné testy - úlohy, v ktorých sa uvádza jeden po druhom, v závislosti od odpovede subjektu na predchádzajúcu otázku.

Aké sú pozitívne aspekty počítačového testovania?

Najprv, testy priťahujú svojou účinnosťou: môžete rýchlo skontrolovať a posúdiť úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu.

Po druhé, zvyšuje sa objektivita testovania a hodnotenia znalostí a zručností účastníkov.

Po tretie, testy sú najsľubnejším meradlom úrovne vzdelávania školákov v kontexte zavádzania vzdelávacích štandardov do školskej praxe.

Počítačové testy majú aj svoje nevýhody - vyvolávajú náhodné chyby, v prípade odvolania nenechávajte pôvodné výsledky.

3. Podľa zamerania:

· Inteligenčné testy;
· Osobnostné testy;
· Testy úspechov.

4. Podľa povahy akcií:

· Verbálne (pomocou mentálnych akcií);
· Neverbálne (spojené s praktickou manipuláciou s predmetmi).

5. Podľa orientácie:

· Testy rýchlosti (obsahujú jednoduché úlohy; čas riešenia je obmedzený);
· Testy výkonu alebo účinnosti (obsahujú náročné problémy, čas riešenia nie je obmedzený alebo je mierne obmedzený);
· Zmiešané testy (úlohy rôznej náročnosti, od najjednoduchších po najťažšie, čas testovania je obmedzený, ale postačuje na vyriešenie väčšiny problémov).
Tieto testy sú najčastejšie používané v praxi a obsahujú väčšinu testov školských úspechov.

6. Podľa stupňa homogenity úloh:

· Homogénne (úlohy, ktoré sú svojou povahou podobné, ale líšia sa konkrétnym obsahom);
· Heterogénne (úlohy sa líšia povahou aj obsahom).

7. Podľa objektivity hodnotenia:

· Objektívny (v procese spracovania výsledkov testu nie je k dispozícii použitie subjektívnych interpretácií testerom);
· Projektívne testy (je povolená extrémne široká škála odpovedí a prejav určitej subjektivity v ich interpretácii testerom.

8. Podľa špecializácie:

· Široko orientovaný (pre testy vo vzdelávacom systéme), umožňujúci posúdiť efektívnosť učebného procesu, stupeň zvládnutia systému znalostí, zručností a schopností študentom v priebehu vzdelávacieho procesu;
· Úzko zameraný, zameraný na identifikáciu úspechov študentov v procese zvládania určitých predmetov, určitých tém atď.

9. Podľa účelu použitia (iba pre testy vo vzdelávacom systéme):

· Predbežný definujúci test (určuje znalosti na začiatku školenia, ovplyvňuje minimum znalostí o téme školenia);
· Test pokroku dosiahnutého v procese učenia, formovací test (týka sa obmedzeného segmentu odbornej prípravy, sekcie alebo kapitoly, pozostáva zo série samostatných testových otázok, ktoré komplexne pokrývajú obmedzenú oblasť štúdia). Príklad, tréningové testy. Študent dostane konkrétne pokyny na opravu zistených chýb;
· Diagnostický test (obsahuje veľký počet otázok týkajúcich sa konkrétnej testovacej oblasti). Cieľom testu je identifikovať problémy s učením.
Súhrnný test (používa sa na posúdenie širokého spektra výsledkov vzdelávania očakávaných na konci učebného procesu, obsahuje otázky predstavujúce viac vysoký stupeň zložitosť ako ostatné typy testov).

10. Podľa šírky použitia (iba pre testy vo vzdelávacom systéme):

· Na použitie učiteľom;
· Na použitie skupinou učiteľov alebo správou vzdelávacej inštitúcie;
· Na účely výberu a vytvárania skupín;
· Na osvedčenie študenta.

11. Vo forme:

· Testy uzavretého typu (úlohy s výberom správnej odpovede (alebo niekoľkých správnych) zo súboru navrhovaných;
· Testy otvoreného typu (vloženie očakávanej odpovede na úlohu testovanou osobou).

Pravidlá pre písanie testovacích predmetov

Začnite formulovať otázku so správnou odpoveďou.

Otázka by mala obsahovať jednu úplnú myšlienku.

Pri písaní otázok by ste si mali dávať obzvlášť pozor na používanie slov „niekedy“, „často“, „vždy“, „všetko“, „nikdy“.

Otázka by mala byť formulovaná jasne a vyhýbať sa slovám veľký, malý, malý, veľa, málo, menej, viac atď.

Vyhnite sa úvodným frázam a vetám, ktoré majú malý súvis s hlavnou myšlienkou; nemali by ste sa uchyľovať k zdĺhavým tvrdeniam, pretože vedú k správnej odpovedi, aj keď to študent nevie.

Chybné odpovede by mali byť rozumné, odborne vybrané, nemali by existovať žiadne zjavné nepresnosti alebo rady.

Nepýtajte sa trikové otázky (najschopnejší študenti môžu byť uvedení do omylu).

Všetky možnosti odpovedí by mali byť gramaticky v súlade s hlavnou časťou zadania, používať krátke jednoduché vety bez závislých alebo nezávislých fráz.

Menej často používajte v tele negáciu, vyhýbajte sa dvojitým negatívam, ako napríklad: „Prečo nemôžete neurobiť ...?“

Odpoveď na položenú otázku by nemala závisieť od predchádzajúcich odpovedí.

Správne a nesprávne odpovede by mali byť jednoznačné z hľadiska obsahu, štruktúry a celkového počtu slov. Uplatnite zo skúsenosti vierohodné falošné možnosti.

Ak má otázka kvantitatívny charakter, usporiadajte odpovede vzostupne; ak sú rušivé prvky prezentované ako slová textu, usporiadajte ich podľa abecedy.

Najlepšie je nepoužívať možnosti „žiadny z uvedených“ a „všetky uvedené“.

Vyhnite sa opakovaniu.

Využite obmedzenia v samotnej otázke.

Otázky nezjednodušujte.

Miesto správnej odpovede by malo byť určené tak, aby sa neopakovalo z otázky na otázku, neexistovali žiadne vzorce, ale bolo uvedené v náhodnom poradí.

Je lepšie použiť dlhú otázku a krátku odpoveď.

Analyzujte zadania z hľadiska nesprávnej odpovede najpripravenejších študentov.

Technológia zostavovania pedagogického testu

V rámci mnohých pedagogických inovácií testy umožňujú objektívne zhodnotiť úroveň znalostí, schopností a zručností, skontrolovať súlad požiadaviek na prípravu absolventov s danými úrovňovými normami znalostí a identifikovať medzery v príprave. študentov. V kombinácii s osobnými počítačmi a softvérovo-pedagogickými nástrojmi pomáhajú testy prejsť na tvorbu moderné systémy adaptívne učenie a adaptívna kontrola sú najúčinnejšie, ale bohužiaľ najmenej používané formy organizácie vzdelávacieho procesu.

Široké možnosti moderných testov pri riešení mnohých úloh dôležitých pre vzdelávanie a spoločenský život nie sú takmer zahrnuté a tam, kde sa ich pokúšajú využiť, sa to robí neuspokojivo, bez toho, aby sa spoliehali na úspechy svetovej vedy, nezávisle. Je to čiastočne spôsobené slabou informovanosťou. učiteľský zbor o teórii a metodológii kontroly testov, nedostatku požadovanej literatúry a tiež kvôli veľmi rozšíreným predstavám o zdanlivej jednoduchosti vytvárania testu.

1. Všeobecné metódy zostavovania pedagogického testu .

V každodennej praxi každého človeka je meranie veľmi bežným postupom. Meranie, podobne ako počítanie, výpočet, sa stalo neoddeliteľnou súčasťou výroby a distribúcie. Merania vo vzťahu k osobe však vždy boli relevantné a spájali sa so zavedením určitých pravidiel, na základe ktorých sú subjektom priradené určité čísla. Prevádzkou s nimi je možné získať nové informácie o objektoch merania a komplexná analýza faktorov ovplyvňujúcich vzdelávanie študentov a študentov vysokých škôl pomocou štatistických a matematických metód nám umožňuje presne zmerať ukazovatele záujmu nás, porovnávajte ich navzájom, nadväzujte medzi nimi súvislosti a vzájomné závislosti.

Metóda merania odborných znalostí a ľudských schopností nie je ľahká úloha. Pri absencii meraní je hodnotenie tradične založené na intuícii, analýze dokumentov (diplomy, charakteristiky atď.), Výsledkoch „skúšobného obdobia“, kontrolné práce, abstrakty a pod.

Pri dobrom tvorení riadené technológieškolenia potrebujete na vytvorenie systému pedagogické testy, čo umožňuje objektívne vyhodnotiť rôzne aspekty procesu učenia sa, jeho výsledky.

Pojem „test“ (z anglického testu - test, pokus, výskum).

Niektorí autori sa domnievajú, že test je krátky, štandardizovaný test, ktorý má rozpoznať osobnostné vlastnosti a vlastnosti, ktoré nás zaujímajú. Iní autori poznamenávajú, že koncept „testu“ by mal zahŕňať aj získanie objektívnych kvantitatívnych hodnotení výsledkov vzdelávania pomocou neho. Tieto práce zdôrazňujú, že test je vedecky podložená metóda empirického výskumu v pedagogike.

Preto, test- krátky štandardizovaný test, ktorého cieľom je nielen získať objektívne kvantitatívne hodnotenie výsledkov vzdelávania, ale aj rozpoznať vlastnosti a osobnostné rysy, ktoré vás zaujímajú.

V práci je uvedená všeobecnejšia definícia. Test - „štandardizované úlohy, ktorých výsledky slúžia na posúdenie psychofyziologických a osobných charakteristík, ako aj znalostí, zručností a schopností predmetu“.

Môžete poskytnúť presnejšiu definíciu testu. „Test je krátky štandardizovaný test, ktorý umožňuje kvantifikácia výsledky založené na ich štatistickom spracovaní. “Pozrime sa na túto definíciu podrobnejšie.

Po prvé, „testovaním“ sa rozumie systém úloh založený na analýze výsledkov ich vykonávania, ktoré majú vykonať kvantitatívne posúdenie nameraných vlastností a vlastností.

Výber a štruktúra testovaných položiek závisí od toho, aké ukazovatele a faktory sú zaujímavé pre výskumníka tejto skupiny osôb. Každá z testovaných položiek vo svojej podstate predstavuje otázku, problém pre predmet. Odpoveďou na otázku je vždy odstránenie niektorých pochybností, váhania, neistoty v posudzovanej situácii s cieľom získať nové, presnejšie znalosti.

Každá z testovaných položiek obsahuje popis určitej „situácie“ prevzatý z prírody, výroby, učiteľské činnosti atď. Tento popis môže byť prezentovaný v rôznych „jazykoch“: verbálny, jazyk symbolov, grafiky, kresby atď. Akýkoľvek popis je vždy približný, neúplný, a preto je subjektu daná „požiadavka“, aby jeho situácie boli presnejšie, úplnejšie, pričom na tento účel používa „informácie pre riešenie“ obsiahnuté v popise situácie, texte úlohy a tiež zahŕňajúce „informácie o úlohe externé“- vedecké fakty, zákonitosti atď., ktoré sú subjektu známe. V procese plnenia úlohy musí premodelovať situáciu zavedením množstva predpokladov, ktoré zjednodušujú riešenie, abstrakcie, odovzdávanie popisu z jedného jazyka do druhého.

Medzi úlohami testu je potrebné rozlíšiť:

Informačné úlohy;

Úlohy, ktorých riešenie je možné vykonávať algoritmickým a formálnym spôsobom;

Problémy, ktoré si vyžadujú vyriešenie heuristickým a neštandardizovaným vyhľadávaním. Je zrejmé, že takéto rozdelenie úloh je podmienené.

V závislosti od úplnosti informácií o riešení obsiahnutých v texte je možné úlohy formulovať a iba ich predkladať. Formulované úlohy obsahujú optimálne informácie na ich realizáciu, stanovené nevyžadujú od subjektu samostatnú formuláciu úlohy, stanovenie podmienok, za ktorých sa úloha zvažuje. Mimochodom, informácie obsiahnuté v texte úlohy („počiatočné údaje“) môžu byť prezentované v explicitnej forme alebo v skrytej forme, ktorá vyžaduje načítanie viac alebo menej zložitých operácií, čo zvyšuje zložitosť úlohy.

Za druhé, test je „štandardizovaný test“, t.j. test, v ktorom sú všetky plnené úlohy v rovnakých, prísne špecifikovaných podmienkach. Iba to vám umožní porovnať výsledky testov a priniesť výsledky meraní k číslu.

Po tretie, test poskytuje „kvantitatívne hodnotenie“ výsledkov testu. Pretože je potrebné merať nepretržite sa meniace, nediskrétne veličiny, na meranie výsledkov merania sa používajú špeciálne stupnice. V našom prípade je stupnica určitou postupnosťou číselných hodnôt výsledkov meracích operácií aplikovaných na empirický systém.

Aký je rozdiel medzi testom a pedagogickým testom? V prácach uvedených vyššie nenájdeme jednoznačnú definíciu pedagogického testu. Iba v diele Avane-owl B.C. je uvedená jeho definícia. Pedagogický test je „súbor vzájomne súvisiacich úloh s rastúcou komplexnosťou, ktoré umožňujú spoľahlivé a platné hodnotenie znalostí a iných osobnostných charakteristík, ktoré učiteľa zaujímajú“. Je veľmi dôležité, aby sa definícia zameriavala na systém vzájomne súvisiacich úloh s rastúcou komplexnosťou.

V poslednom diele toho istého autora je definícia pedagogického testu daná systémom fazetových úloh konkrétnej formy, určitého obsahu a narastajúcej náročnosti. Autor poznamenáva, že pedagogický test umožňuje kvalitatívne posúdiť štruktúru a efektívne zmerať úroveň znalostí, schopností, zručností a myšlienok o akademická disciplína.

S týmto autorom úplne nesúhlasíme, že pedagogický test je systémom iba fazetových úloh, pretože ho je možné zostaviť, ako ukazuje experiment, bez použitia faziet (zmena obsahu v rámci rozšírenej jednotky znalostí).

Dohodnime sa, že v rámci pedagogického testu budeme chápať systém zadaní usporiadaných určitým spôsobom, ktoré umožňujú odhaliť štruktúru znalostí a zručností a ich meranie.

Výsledky meraní úloh podľa predmetov obsahujú najrozmanitejšie informácie v skrytej forme. Existuje iba jeden spôsob, ako ho extrahovať - ​​porovnaním výsledkov dostatočne veľkého počtu úloh (je potrebné „zbierať štatistiky“). Toto je jediný spôsob, ako získať spoľahlivé závery.

Pedagogické testy sú veľmi pestré. Z hľadiska účelov aplikácie je možné rozlíšiť:

- testy úspešnosti;

- testy zamerané na kritériá, ktoré umožňujú porovnať úroveň jednotlivých vzdelávacích úspechov s plným počtom znalostí, schopností a zručností;

- normatívne zamerané testy, ktoré navzájom porovnávajú predmety z hľadiska úrovní a akademických výsledkov;

- certifikačné testy, ktoré určujú stupeň školenia;

- testy na predpovedanie výsledkov vzdelávania.

Testy je možné použiť na komplexné hodnotenie stavu predmetov, napríklad pred začiatkom procesu ich intelektuálneho rozvoja, schopností pre konkrétny akademický predmet, stanovenia úrovne učenia sa, úrovne dosiahnutých výsledkov v oblasti Zvažované znalosti.

V poslednej dobe sa u nás získava stále viac uznania nový druh testy-zamerané na kritériá („test odkazujúci na kritériá“), aj keď v krajinách s vysokou kultúrou testovania sa objavili v šesťdesiatych rokoch.

Ako každý pedagogický test, test na kritériá je systém úloh, ktorý vám umožní zmerať úroveň dosiahnutých výsledkov. Ich hlavnou črtou je však to, že testy zamerané na kritériá porovnávajú úroveň jednotlivých vzdelávacích úspechov s plným počtom znalostí, schopností a zručností, ktoré musia študenti alebo žiaci ovládať.

Testy založené na kritériách sa zvyčajne používajú na rozdelenie študentov do niekoľkých skupín podľa úrovne znalostí. V najjednoduchšom prípade ide o dve skupiny - tí, ktorí sa asimilovali a tí, ktorí neabsorbovali potrebný materiál. V teste slúži vzdelávací štandard ako kritériové skóre - minimálne skóre v teste, ktoré musí študent získať, aby mohol byť považovaný za zvládnutie tohto alebo toho materiálu. Na stanovenie skóre kritéria sa používajú expertné metódy analýzy úloh.

Testy zamerané na kritériá riešia problém korelácie skóre testov s tradičnými pedagogickými hodnoteniami. Stanovujú sa také kritériá, ktoré rozdeľujú subjekty do skupín, ktoré zodpovedajú známkam „vynikajúci“, „dobrý“, „uspokojivý“, „neuspokojivý“. Táto organizácia testu vám umožňuje vykonávať skúšky v testovacej forme.

Testy založené na kritériách pomáhajú vyriešiť určité problémy:

- porovnanie úspechov jednotlivých študentov, študijných skupín s požadovaným štandardom vzdelávania;

- hodnotenie podielu vzdelávacieho materiálu, ovládaného predmetmi;

- výber konkrétnej vyučovacej technológie;

- výber predmetov, ktoré dosiahli požadovaný kvalifikačný stupeň.

Na rozdiel od kritérií orientovaných na testy kritérií sú testy úspechu, ako ukazujú naše štúdie, spoľahlivým prostriedkom na rýchlu a efektívnu identifikáciu úrovne odborného vzdelania a úrovne vzdelávania študentov.

Testy úspechu sú špecifické, navrhnuté pre konkrétne profesie, a preto je ich rozsah obmedzený. V našom prípade možno rozlíšiť dve skupiny testov profesionálnych úspechov:

- prvá skupina vyžaduje, aby subjekt absolvoval kontrolné úlohy, ktoré simulujú odbornú činnosť na praktických seminároch;

- druhá skupina je súbor úloh, ktoré študenti vykonávajú v praxi.

Študenti na ne môžu v závislosti od podmienok na zadanie úloh odpovedať písomne ​​alebo ústne. V niektorých prípadoch môže učiteľ vykonať prieskum vo forme rozhovoru a rozhovoru. Všetky tieto metódy sa vyznačujú jednou vedúcou črtou: s ich pomocou získate informácie, ktoré sú vložené do verbálnych správ respondentov.

Počas rozhovoru a rozhovoru sú úlohy prediskutované v poradí, ktoré je zabezpečené zostavením pedagogického testu.

Metodiku vývoja testov úspechu je možné rozdeliť do niekoľkých fáz výskumu:

- výber typických situácií, ktoré vznikajú v profesijnej činnosti učiteľa, „na jednej strane ich treba syntetizovať a zjednotiť okolo určitého praktického problému, ktorý má mnohostranný a holistický charakter, a na strane druhej ich treba preložiť do jazyk praktických činností, praktické situácie “;

- vývoj metód prekladu situácií do jazyka pedagogických úloh;

- vývoj rôznych možností riešenia pedagogických problémov;

- stanovenie hodnoty (hmotnosti) rôznych riešení pre každú konkrétnu pedagogickú úlohu;

- Stanovenie správneho poradia na prezentáciu systému úloh, ktoré tvoria test dosiahnutých výsledkov;

- experimentálne overenie zostaveného testu.

Analýza odborných údajov a ďalšie informácie o učebných osnovách, metódach, formách, učebných pomôckach ukázali, že na vypracovanie testov úspechu to nestačí, potrebujete aj špeciálny systém odborných znalostí a zručností.

V počiatočnej verzii má test úspechu nadmerný počet úloh, z ktorých niektoré sú po prvom experimentálnom teste odstránené. Všetci vedci zapojení do vytvárania testovacích metód hovoria o potrebe mať v predbežnej verzii nadbytok úloh. Pre každú úlohu je stanovený jej vlastný štandard reakcie.

Pri príprave výkonnostných testov sa používa odborné hodnotenie znalostí a zručností, ktoré sa vykonáva súbežne s testovaním. Subjekty najskôr vykonajú test a potom s nimi urobí pohovor skupina odborníkov. Skóre testu je porovnateľné so známkami. Percento náhod by malo byť vysoké ≈ 85-90%, to je záruka, že test obsahuje hlavný materiál na túto tému, ako ho identifikovali odborníci.

Záležiac ​​na charakterčinnosti subjektu počas vykonávania pedagogického testu sa rozlišujú:

- testy s voľne zostavenými odpoveďami;

- testy na doplnenie odpovedí uvedených v úlohách;

- testy na výber správnych odpovedí z celkového počtu navrhovaného v úlohe (alternatívne testy);

- kombinované testy.

Na posúdenie didaktických schopností uvedených testov je potrebné sa zaoberať charakteristickými črtami testu vo všeobecnosti a určité typy, konkrétne.

Každá z testovaných položiek, ako bolo uvedené vyššie, obsahuje informácie o riešení. Jeho povaha a rozsah sa môžu líšiť ako didaktická pomôcka k predmetu. Jeho nadbytok môže hrať pozitívnu úlohu v testoch používaných pri výcviku a dokonca aj v diagnostike, ale môže byť nežiaduci v testoch na hodnotenie úspechov, kde hlavnou funkciou testu je kontrola.

Ďalšou črtou testu je, že môže obmedziť subjekty v ich akciách, hľadaní riešenia. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade nie je hodnotenie tejto vlastnosti testu jednoznačné. Všetko závisí od cieľov testovania. Rovnakú testovaciu úlohu je teda často možné vykonať na základe rôznych myšlienok a metód riešenia. Pri snahe zhodnotiť, ako si subjekty osvojili konkrétnu metódu, by sme mali vylúčiť možnosť riešenia inými.

Výberové testy majú zo všetkých typov výhodu v tom, že poskytujú subjektom slobodu pri odpovedaní na úlohy, ako je to v prípade odpovedí, ktoré sami zostavujete. To sa dosiahne zahrnutím alternatívy do počtu odpovedí na úlohy - odpoveď je odlišná “, čo znamená odpoveď odlišnú od všetkých ostatných, ktoré boli danej úlohe dané.

Ďalšou črtou testov je, že konkrétne formulácie úloh môžu subjektu uložiť presne definované poradie činností pri ich vykonávaní a logiku hľadania riešenia. Dobré alebo zlé - nie je možné jednoznačne posúdiť. Všetko závisí od cieľov testovania. Napríklad, ak je hlavným účelom testu výučba, potom zvažovaná vlastnosť testov umožňuje vytvoriť v predmetoch určité metódy uvažovania.

Typ testu závisí v najväčšej miere od toho, aké jednoduché a technologické je spracovanie výsledkov testu. V tomto zmysle sú výberové testy mimo konkurencie. Zatiaľ čo s voľným navrhovaním odpovedí je pre subjekty veľmi ťažké spracovať výsledky testov.

Na konci zvažovania typov testov je potrebné spomenúť takzvané situačné testy, v ktorých sa všetky úlohy týkajú opisu tej istej situácie. Situačné testy zahŕňajú testy vo forme programov na riešenie problémov a algoritmov určitého typu. V nich je postupnosť úloh diktovaná logikou riešenia uvažovaných situácií úloh. Výsledky vykonávania niektorých úloh je možné použiť pri vykonávaní ďalších.

Ako je uvedené vyššie, výberové testy sa najčastejšie používajú v pedagogickom testovaní. Pri ich porovnaní s inými druhmi pedagogických testov je potrebné poznamenať jednoduchosť spracovania výsledkov ich implementácie, ktorá v rámci masovej výchovy má špeciálna hodnota... Uveďme zoznam ďalších ďalších najcennejších didaktických vlastností výberových testov.

1. Znížené množiny odpovedí na testované položky:

a) spôsob, akým subjektom prinesie nové vzdelávacie informácie pre ne;

b) prostriedok na prejavenie rôznych názorov na rovnakú otázku;

c) ukázať rôzne nápady, princípy, na základe ktorých je možné uvažovaný problém vyriešiť.

2. Sady odpovedí na úlohy sú diagnostickým nástrojom, pretože je možné zahrnúť do počtu alternatívnych odpovedí konkrétne chyby, ktoré vám umožňujú stanoviť príčiny ich výskytu.

3. Existuje príležitosť poskytnúť „spätnú väzbu“ na školenie, ako aj na daný predmet, a teda aj príležitosť na úpravu školenia.

4. Práca s výberovým testom je účinný prostriedok nápravy rozvoj myslenia subjektov, pretože vo svojej podstate pozostáva z porovnávacích operácií, hľadania alternatív.

Spoločný názor, že zoznámenie subjektov s falošnými odpoveďami je nežiaduce, že tieto chyby je možné opraviť v ich pamäti, je neudržateľný. Naopak, práca s takýmito odpoveďami vám umožňuje odhaliť mylné názory a zničiť ich.

Odpovede na testované položky môžu navzájom súvisieť:

- opozície, protiklady, keď voľba jedného z nich ako správneho je vyhlásením o omyle všetkých ostatných;

- rovnosť, keď sa niekoľko navrhovaných odpovedí môže ukázať ako správne;

- vzájomné dopĺňanie sa, keď iba niekoľko vybraných odpovedí poskytne úplnú odpoveď na otázku položenú v otázke.

Proces zostavovania pedagogických testov je mimoriadne zodpovedné a časovo náročné. Pretože sú základom kontroly, diagnostiky v riadení učebného procesu, vyjasňujú sa extrémne vysoké požiadavky na obsah a formu testov. V najobecnejších termínoch by mal byť test vhodný (platný) z hľadiska cieľov merania, ktoré sú preň stanovené. Pojem validita (preklad slova z angličtiny valid - fit, vhodný) je interpretovaný pomerne široko.

Teória testovania rozlišuje dva typy platnosti: externé a interné. Externá validita je vlastná testom, ktoré nemajú podobné komponenty ako hodnotený systém. Interná validita je charakteristická pre tie testy, ktoré obsahujú zložky hodnoteného pedagogického systému.

Miera platnosti testu sa určuje niekoľkými spôsobmi, napríklad porovnaním s benchmarkovým testom a porovnaním s objektívnejšími ukazovateľmi získanými inými metódami.

Porovnanie s objektívnymi ukazovateľmi umožňuje porovnať úspechy testovaného subjektu v teste s výsledkami získanými s pomocou odborníkov. V tomto prípade sa zvyčajne robia známky z predmetu odbornými učiteľmi tradičným spôsobom bez použitia testov, po ktorých sa porovnávajú výsledky na testovaných položkách a podľa hodnotení odborníkov. Ak sa dosiahne rovnaký typ zmeny celkových výsledkov, test sa považuje za platný. Miera konzistencie označuje mieru platnosti. Je potrebné poznamenať, že test nemožno nazvať platným alebo neplatným bez uvedenia jeho rozsahu.

Test sa považuje za zmysluplne platný, ak sú aspekty merania v súlade s cieľmi testu (aspektová úplnosť testu). Hlavné zameranie testu (najväčší počet úloh) sa zároveň venuje najdôležitejšiemu aspektu merania (test je vyvážený). Nakoniec, postupnosť, v ktorej sa úlohy nachádzajú, a odpovede na ne sú logicky odôvodnené, takýto test je jeden celok (konštruktívne holistický). V pedagogických testoch určených na kontrolu a diagnostiku znalostí hrá rozhodujúcu úlohu validita obsahu.

Výber kritérií, podľa ktorých by sa hodnotili výsledky práce testovaných osôb, by mal byť bezchybný (kritická validita), zaručujúci spoľahlivosť, objektivitu, zaisťujúci požadovanú presnosť merania a umožňujúci oddelenie subjektov (rozlišovacie schopnosti testu). .

Verí sa, že testované položky zahrnujú tie, ktoré súčasne spĺňajú tri požiadavky - správnosť obsahu, formu a prítomnosť vlastností tvoriacich systém. Na prvú požiadavku odpovedajú úlohy, otázky, a preto je táto funkcia síce potrebná, ale nie postačujúca.

Testovacie úlohy nie sú otázky alebo úlohy, ale tvrdenia, ktoré sa v závislosti od odpovedí subjektov môžu zmeniť na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenia. Pri vypracovávaní pedagogických testov sa držíme tohto tvrdenia. Tradičné otázky nie sú falošné ani pravdivé a odpovede na ne sú také vágne a podrobné, že na zistenie ich pravdy je potrebné veľa intelektuálnej energie a pedagogického úsilia. V tomto zmysle tradičné otázky a odpovede nie sú technologicky vyspelé, v dôsledku čoho sa neodporúča zaradiť ich do testu.

Zadanie v testovacej forme je zadanie, na ktoré sa okrem obsahu kladú požiadavky testovací formulár, čím je ich znenie výstižnejšie.

Na jazyk testu sú kladené najprísnejšie požiadavky - jednoznačnosť jeho porozumenia subjektom, expresivita, stručnosť.

Preto pre vývoj a aplikáciu v vzdelávací proces vyššie uvedených pedagogických testov je potrebné vziať do úvahy objektívne charakteristiky prípravného procesu. A na to potrebujete:

1. Zvýraznite ciele testovania.

2. Vyberte pedagogické situácie.

3. Preložiť (simulovať) pedagogické situácie do jazyka vzdelávacích úloh.

4. Prepracovať učebné úlohy do testovacích úloh.

5. Vyberte a vyhodnotte štandardy odpovedí.

6. Vypracujte plán skúšok. (Predpokladá rozloženie požadovaného počtu úloh na základe celkového limitu počtu úloh rôzne úrovneťažkosti).

7. Zvýraznite aspekty testovania.

8. Vytvorte test. (Túto prácu by mali vykonávať skúsení učitelia).

9. Usporiadajte úlohy v teste s prihliadnutím na spojenia vytvárajúce systém.

Je potrebné poznamenať, že pedagogický test nemôže pozostávať z jednotlivých iba ľahkých alebo ťažkých úloh, mal by zahŕňať úlohy rôzneho stupňa obtiažnosti, od ľahkých po ťažké, na ktoré dokáže správne zodpovedať niekoľko predmetov v testovacej skupine.

10. Skontrolujte experimentálne vyvinutý test.

Na záver je potrebné poznamenať, že účinnosť pedagogického testu je daná tvorivým prístupom zostavovateľov k rozvoju systému úloh zodpovedajúcich konkrétnym cieľom testovania.

Pri vytváraní testu púta pozornosť vývojára predovšetkým výber jeho obsahu, ktorý možno definovať ako optimálne zobrazenie vzdelávacieho obsahu disciplíny v systéme znalostí o testoch.

Požiadavka optimality znamená použitie určitej metodiky výberu, ktorá by mala zahŕňať otázky stanovovania cieľov, plánovania a hodnotenia kvality obsahu testu.

Stanovenie cieľa vo fáze plánovania obsahu testu

Fáza stanovenia cieľa je najťažšie a zároveň najdôležitejšie. Kvalita obsahu testu závisí od jeho výsledku. V tejto fáze sa učiteľ musí rozhodnúť, aké výsledky žiakov chce pomocou testu vyhodnotiť.

Problém dneška je v tom, že pochopenie najvšeobecnejších účelov kontroly vám neumožňuje prejsť priamo na vývoj meracích prístrojov. Ukazuje sa, že je potrebný medzistupeň, ktorý učitelia označili za predbežný operacionalizácia cieľov ( tento skrútený výraz je jednoduchší a lepšie sa hodí k výrazu „Konkretizácia“).

Proces konkretizácie je charakterizovaný niekoľkými fázami, ktoré je možné schematicky znázorniť na obr.

Zloženie požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania

Požiadavky na plánované študijné výstupy zvyčajne obsahujú systém predmetov štúdia, opis typov učebných aktivít a kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu. To všetko je zahrnuté v systéme vedeckých poznatkov.

Prvá zložka požiadaviek systému vedeckých znalostí je charakteristika predmetov štúdia s prihliadnutím na hĺbku ich pokrytia učiteľom a plánovaná úroveň asimilácieštudenti.

Vedci sa pripisovali prvkom systému vedeckého poznania pojmy a skutočnosti, zákony, teórie, nápady, znalosti o spôsoboch práce, metodologické a hodnotiace znalosti.

Zaujímavá je štruktúra zručností navrhnutých prof. I.I. Kulibaboy:

 Špeciálne, sformované v procese štúdia jednotlivých odborov;

 Racionálna vzdelávacia práca, vrátane schopnosti používať rôzne zdroje znalostí na riešenie kognitívnych úloh, schopnosť plánovať a organizovať svoje vzdelávacie aktivity, kontrolovať a upravovať výsledky vzdelávacích aktivít, schopnosť riadiť ich v procese učenia sa;

 Inteligentný, predstavujúci jadro vzdelávacích aktivít a spájajúci všetky akademické disciplíny univerzity.

Nasledujúca klasifikácia učebných cieľov (alebo taxonómia - podľa B.S. Blooma) je v zahraničí populárna, čo je zaujímavé pre technológiu vývoja testov:

1. Znalosť názvov, mien, faktov.

2. Faktické znalosti.

3. Znalosť definícií a porozumenie ich významu.

4. Porovnávacie a porovnávacie znalosti.

5. Vedomosti o klasifikácii.

6. Znalosť protikladov a protikladov, synomických a antonymných predmetov.

7. Asociatívne znalosti.

8. Kauzálne poznanie.

9. Algoritmické, procedurálne znalosti.

10. Všeobecné znalosti systému.

11. Vedomostné znalosti.

12. Procedurálne znalosti.

13. Abstraktné znalosti.

14. Štrukturálne znalosti.

15. Metodické znalosti.

Špecifikácia vzdelávacích cieľov sa jasne odráža v štandardoch každej špecializácie univerzity. Profesor Klarin M.V. ponúka kategórie učebných cieľov v mierne upravenej forme, pohodlným spôsobom pre úlohy pedagogického merania(stôl 1) .

Potom, čo sú definované a špecifikované ciele testu, je vyvinutý testovací plán a jeho špecifikácia. Pri vypracúvaní plánu je určené rozloženie percenta sekcií disciplíny a počet úloh pre každú sekciu.

Rozloženie začína počítaním plánovaného počtu úloh v teste, ktorý sa potom zmení v procese práce na teste v smere zvyšovania alebo znižovania. Limit počtu úloh v teste by nemal presiahnuť 60-80, pretože čas vyhradený na testovanie nie je dlhší ako 2 hodiny. Dokončenie jednej testovacej úlohy trvá približne 2 minúty. Plán skúšok je možné zhrnúť do tabuľky. 2.

Tabuľka 2 - Vzorový testovací plán

Po naplánovaní obsahu testu sa vypracuje špecifikácia testu, ktorá stanoví štruktúru, obsah testu a percento položiek v teste. Niekedy je špecifikácia vyhotovená v rozšírenej forme. Rozšírená špecifikácia testu obsahuje:

1. Účel vytvorenia testu. Zdôvodnenie voľby prístupu k jeho tvorbe. Popis možných oblastí použitia.

2. Zoznam normatívnych dokumentov (špeciálne štandardy, základné programy, požiadavky na úroveň odbornej prípravy absolventov.

3. Popis celková štruktúra test vrátane zoznamu čiastkových testov (ak existujú) s uvedením prístupov k ich vývoju.

4. Počet úloh rôznych tvarov s uvedením počtu reakcií na uzavreté úlohy. Celkový počet položiek v teste.

5. Počet paralelných variantov v teste alebo odkaz na klaster obsahujúci čísla a počet klastrových úloh.

8. Korelácia úloh pre rôzne sekcie a druhy vzdelávacích aktivít.

10. Pokrytie požiadaviek noriem (pre skúšky odbornej spôsobilosti).

11. Zoznam požiadaviek, ktoré nie sú súčasťou testu (pre certifikačné testy).

12. Stratégia zadávania úloh do testu podľa odporúčania vývojára.

Táto špecifikácia je pravdepodobne súborom dokumentov na registráciu testu.

Vytvorenie stručnej špecifikácie je založené na kombinácii znalostí a zručností s percentuálnym podielom úloh v rôznych častiach (obsahových radách disciplíny), pozri kapitolu 8. Príklad implementácie takéhoto párovania je uvedený v tabuľke 3. Zoznam znalostí a zručností je podmienečne zahrnutý:

A - znalosť pojmov, definícií, termínov;

B - znalosť zákonov a vzorcov;

B - schopnosť uplatňovať zákony a vzorce na riešenie problémov;

D - schopnosť interpretovať výsledky v grafoch a diagramoch;

D-schopnosť hodnotiť.

Tabuľka 3 - Špecifikácia hypotetického testu

Pri vypĺňaní buniek tabuľky pri rozdeľovaní úloh sa čísla nastavia približne a v procese „spustenia“ testu sa pôvodné rozloženie môže výrazne zmeniť.

Špecifikácia navrhnutá pracovníkmi IOSO RAS je založená na percente úloh naplánovaných v súlade s časťami disciplíny a typoch zamýšľaných činností subjektu v procese vykonávania testu.

Po výbere obsahu testu pre vývojára sa začína fáza vytvárania úloh pred testom. Skúsený učiteľ ich dokáže kompetentne urobiť, - vedieť správne zvoliť formu úlohy pred testom pre testovaný vzdelávací materiál,- mať ďalšie znalosti z teórie a metodiky tvorby pedagogických testov.

V domácej i zahraničnej vede pedagogický V literatúre sú úlohy pred testom zaradené do:

práce v uzavretej forme(výber z viacerých odpovedí), v ktorom testovaný vyberie správnu odpoveď z daného súboru odpovedí;

úlohy v otvorenom formáte (úlohy na doplnenie), vyžadujúce testované sebazískať odpovedať;

zodpovedajúce úlohy(s možnosťou výberu z viacerých možností), ktorých implementácia je spojená s identifikáciou korešpondencie medzi prvkami dvoch množín;

úlohy na stanovenie správneho poradia, v ktorom testujúci musí uviesť poradie akcií alebo procesov.

Axióm 1... Pri zostavovaní úloh pred testom vychádzajú zo všeobecne uznávaných požiadaviek:

každá úloha pred testom má svoje vlastné poradové číslo, ktoré sa môže zmeniť po objektívnom posúdení náročnosti úlohy a výbere stratégie prezentácie testu;

každá úloha pred testom má štandard správnej odpovede;

v úlohe pred testom sú všetky prvky umiestnené na jasne definovaných miestach, upevnených v rámci zvolenej formy;

úlohy pred testom jednej formy sú sprevádzané štandardnými pokynmi predchádzajúcimi formulácii úloh v teste;

pre každú úlohu je vyvinuté pravidlo nastavenia dichotomický alebo politický odhady;

úloha pred testom musí byť forma prezentácie a podľa beh programu dostatočne krátke.

Axióm 2. Testovací proces je štandardizovaný, ak:

žiadny účastník testu nemá oproti iným žiadnu výhodu;

bodovací systém pre všetky odpovede účastníkov testu bez výnimky;

test zahŕňa úlohy rovnakej formy alebo rôznych foriem s príslušnými váhovými koeficientmi získané štatisticky;

testovanie rôzne skupiny testované subjekty sa vykonávajú súčasne a za podobných podmienok;

skupina testujúcich sa zaradí podľa motivácie;

všetky predmety odpovedajú na rovnaké úlohy.

Úlohy v uzavretej forme majú nedostatok rýchleho odtajnenia a zle spĺňajú podmienku (axióm 2, bod 6.). V úlohách uzavretého formulára obsahuje hlavná časť vyhlásenie o probléme a pripravené odpovede formulované vývojárom testu. Správna odpoveď je spravidla iba jedna. Hovoria sa hodnoverné odpovede rušitelia. Počet rušivých elementov v úlohe spravidla nie je vyšší ako päť (zriedka - 7). Rozrušovač je údajne nefunkčný, ak ho nevybral žiadny z testujúcich. Takýto rušivý prvok sa odstráni. Ak je pre vývojára ťažké predstaviť si rušiteľov, používajú sa dva spôsoby ich získania:

1. Na získanie hodnoverných rušivých elementov sú študentom predložené nedokončené zoznamy možností, po ktorých nasleduje použitie nesprávnych odpovedí;

2. Prezentácia úloh skupine predmetov v otvorenej forme a následná analýza typických chýb v vyplnených odpovediach.

Testovaná položka sa považuje za „dobre fungujúcu“, ak ju informovaní študenti vyplnia správne a nevedomí študenti si vyberú ktorúkoľvek z odpovedí s rovnakou pravdepodobnosťou.

Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, potom sú úlohy uzavretého formulára s jednou správnou odpoveďou sprevádzané pokynmi:

OKRUH SPRÁVNE ČÍSLO ODPOVEĎ (LIST).

Pri zadávaní úloh na počítači môže existovať pokyn vo formulári:

STLAČTE ČÍSLO (PÍSMENO) KĽÚČA SPRÁVNEJ ODPOVEĎ

Úlohy pred testom v uzavretej forme s jednou správnou odpoveďou sa vykonávajú podľa nasledujúcich pravidiel:

v texte zadania by nemali byť nejasnosti a nejasnosti;

hlavná časť úlohy je formulovaná z jednej vety o siedmich až ôsmich slovách (najlepšie);

úloha má jednoduchú syntaktickú štruktúru, jednu vedľajšiu vetu (najlepšie);

hlavná časť by mala obsahovať čo najviac slov, pričom na odpoveď by nemalo zostať viac ako 2-3 kľúčové slová pre daný problém;

odpovede na jednu úlohu musia byť rovnako dlhé, alebo správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné v rámci úlohy;

všetky verbálne asociácie uľahčenie výberu správnej odpovede pomocou odhadov;

frekvencia výberu rovnakého čísla pre správnu odpoveď v rôznych úlohách textu musí byť rovnaká, alebo môže byť toto číslo náhodné;

hlavná časť úlohy je oslobodená od akýchkoľvek irelevantné materiál;

hlavná časť je formulovaná vo forme vyhlásenia, ktoré sa po nahradení jednej z možností odpovede zmení na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenie;

úlohy obsahujúce hodnotiace úsudky a názory študentov na akúkoľvek otázku sú z testu vylúčené.

rušitelia by mali byť rovnako príťažliví aj pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď;

žiadny z rušivých elementov nemôže byť čiastočne správnou odpoveďou, ktorá sa za určitých dodatočných podmienok transformuje na správnu odpoveď;

všetky opakujúce sa slová sú z odpovedí vylúčené ich zadaním do hlavného textu úlohy;

odpovede, ktoré na seba nadväzujú, sú z počtu nesprávnych vylúčené;

odpoveď na jednu úlohu by nemala slúžiť ako kľúč k správnym odpovediam na inú úlohu, t.j. nemôžete používať rušivé prvky z jednej úlohy ako správne odpovede na inú;

všetky odpovede by mali byť paralelne navrhnuté a gramaticky v súlade s hlavnou časťou testovacej úlohy;

ak sú v úlohe alternatívne odpovede, nemali by byť umiestnené vedľa správnych, pretože sa na ne okamžite zameria pozornosť.

Nie je možné vytvoriť test, ktorý by spĺňal všetky tieto pravidlá. Všeobecne sa však uznáva, že ak test spĺňa 9–10 odporúčaní, je funkčný.

Úlohy v otvorenom formulári (dodatočné úlohy)

V doplnkových úlohách nie sú uvedené hotové odpovede. Účastník testu by ich mal dostať. Tieto úlohy sú dvoch typov:

1. s obmedzeniami uloženými na odpovede, možnosti získania, ktoré sú primerane určené obsahom a formou prezentácie;

2. S voľne zostavenými odpoveďami, v ktorých musia subjekty zostaviť podrobnú odpoveď vo forme riešenia problému alebo eseje.

Úlohy druhého typu nemajú žiadne obmedzenia obsahu a formy prezentácie odpovedí. Tieto úlohy sú blízke tradičným. kontrolné úlohy, a preto ich väčšina učiteľov pozitívne vníma. Ale sú drahšie na kontrolu a náročnejšie na počítač.

Pri odpovedi na otvorenú úlohu s obmedzenou odpoveďou subjekt namiesto pomlčky doplní chýbajúce slovo, vzorec, symbol alebo číslo. Vývoj úloh pre doplnok s obmedzenou odozvou podlieha nasledujúcim pravidlám:

1. každá úloha by mala byť zameraná iba na jeden dodatok, ktorého miesto je označené bodkami alebo pomlčkou;

2. Na miesto kľúčového prvku je umiestnená pomlčka, ktorej znalosť je pre kontrolovaný materiál najdôležitejšia;

4. Dodatky sú umiestnené na konci úlohy alebo čo najbližšie k jej koncu;

5. Po pomlčke, ak je to potrebné, uveďte jednotky merania;

6. Text úlohy by mal mať jednoduchú syntaktickú štruktúru a mal by obsahovať minimálne množstvo informácií potrebných na správne vykonanie úlohy;

7. Opakovanie a dvojité negovanie sú v texte vylúčené.

Zodpovedajúce úlohy

Pri úlohách na vytváranie korešpondencie musí účastník testu preukázať znalosti o vzťahoch medzi prvkami týchto dvoch množín. Vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definujúcej množiny, ktoré obsahujú vyjadrenie problému, a vpravo prvky, ktoré je potrebné vybrať. Je možné iné usporiadanie. K úlohám je priložená štandardná inštrukcia pozostávajúca z dvoch slov:

NASTAVTE ZHODU

Pri vývoji úloh na zabezpečenie súladu sa dodržiavajú tieto pravidlá:

2. Prvky definujúceho stĺpca sú umiestnené vľavo a prvky výberu sú vpravo;

3. Je žiaduce, aby každý stĺpec mal konkrétny názov, ktorý sumarizuje všetky prvky stĺpca;

4. Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval niekoľko rušivých elementov (je lepšie, keď ich je 2 -krát viac);

5. Je nevyhnutné, aby všetky rušivé vplyvy v rámci jednej úlohy boli rovnako pravdepodobné ako hodnoverné;

6. Položky stĺpcov by sa mali vyberať na jedinom základe, aby do každého testovaného predmetu bol zahrnutý iba homogénny materiál;

7.In dodatočné pokyny k úlohe je potrebné informovať subjekt o prítomnosti rušivých prvkov v pravom stĺpci a o tom, koľkokrát sa použije každý prvok pravého stĺpca (jeden alebo viac);

8. úloha je umiestnená na jednej stránke bez toho, aby sa jej prvky prenášali na inú.

Hlavná ťažkosť pri vývoji tohto typu testov je spojená s výberom hodnoverných nadbytočných prvkov v správnom súbore. Miera pravdepodobnosti každého nadbytočného prvku je stanovená empiricky.

Sekvenčné úlohy

Úlohy štvrtej formy sú navrhnuté tak, aby zhodnotili úroveň znalostí v poradí akcií, procesov atď., Ktoré sú uvedené v náhodnom poradí. Subjekt musí stanoviť správne poradie akcií, procesov a označiť ich číslami (triediaci algoritmus). Pokyny pre úlohy sú nasledujúce:

Tieto úlohy sú špecifické. Obsah mnohých odborov je ťažké transformovať do úloh tejto formy.

Porovnávacia charakteristika foriem úloh pred testom.

Voľba foriem úloh pred testom je daná špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a používania testu.

Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov v prípade, že všetky úlohy majú uzavretú formu. Výsledky plnenia úloh za doplnok s obmedzenou, a ešte viac otvorenou odpoveďou, vyžadujú ručné spracovanie. Bude si to vyžadovať aj zapojenie odborníkov.

V každom teste môžete použiť niekoľko foriem, ale je žiaduce, aby ich v jednom teste bolo čo najmenej. Toto je rozdiel medzi odbornými testami. Požiadavka na jednotnosť formy je pri vytváraní záverečných testov veľmi dôležitá. Na druhej strane požiadavka monoformovania nie je vždy uskutočniteľná, preto je často potrebné ísť na zarovnanie tvarov, čo negatívne ovplyvňuje presnosť merania.

Na uľahčenie problému voľby sú výsledky porovnávacej analýzy prvých dvoch foriem zhrnuté v tabuľke. 4.

Tab. 4.- Porovnávacia analýza položiek pred testom

Príklad testovacej položky štvrtého formulára

NASTAVTE SPRÁVNU SEKVENCIU

Na vytvorenie systému kontroly testov vo vzdelávacej inštitúcii na pracovisku musíte:

vytvorte banku testovacích položiek

vyvíjať softvérové ​​nástroje

stráviť s učiteľmi svoje vzdelávacia inštitúcia triedy o metodike návrhu testu

vydávať testy študentom na zhromažďovanie empirických údajov

hlásiť výsledky vzdelávania manažmentu

zostaviť tím učiteľov - vývojárov testov

začnite vytvárať testy

interpretovať výsledky spracovania

starostlivo analyzujte a porozumejte obsahu prednášok o metodológii návrhu testu.

LITERATÚRA:

Avanesov B.C. Vedecké problémy testovacej kontroly znalostí. Výučba. M., 1994- 135 s.

Gurevich K.M. Testovacie metódy v didaktickom výskume. Metódy pedagogického výskumu. M., 1979 S. 139 - 158.

Bernstein M.S. O metodike zostavovania a kontroly testov. Psychologické problémy. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov B.C. Základy vedecká organizácia pedagogická kontrola vo vyššom vzdelávaní: učebnica pre študentov školiaceho strediska. M., 1989. ≈ 107 s.

Psychologická diagnostika: Učebnica. Centrum vedeckého publikovania Pedagogického inštitútu v Bijsku, 1993. ≈ 324 s.

Encyklopedický slovník. Ch. vyd. A.M. Prochorov. 3. vyd. M.: Sovietska encyklopédia, 1985. ≈ 1600 s.: Chorý.

Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Problémy manažmentu vo výcviku. Časť 1. (Pedagogické testovanie). Krasnojarsk, 1995. ≈ 90 s.

Modelovanie pedagogických situácií: Problémy zvyšovania kvality a efektívnosti všeobecnej pedagogickej prípravy učiteľa. Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. Moskva: Pedagogika, 1981. ≈ 120 s., Ill.

Mayorov A.N. Teória a prax vytvárania testov pre vzdelávací systém. - M., „Centrum intelektu“, 2001. - 296 s.

Kuznetsov A., Pugach V., ďalší. Testovacie úlohy. Počítačová veda. Sada nástrojov... M., Laboratórium základných znalostí, 2002.

V zadaniach na nadviazanie korešpondencie je potrebné zriadiť korešpondenciu prvkov jedného stĺpca s prvkami iného stĺpca; v úlohách na vytvorenie korešpondencie je potrebné vytvoriť korešpondenciu prvkov jedného stĺpca s prvkami iného stĺpca. Takéto úlohy vám umožňujú kontrolovať Také úlohy vám umožňujú kontrolovať - ​​znalosť vzťahu medzi definíciami a faktami; - autori a diela; formy a obsah; - podstata a javy; - vzťah medzi rôznymi predmetmi, zákonmi, vzorcami, dátumami. - vzťah medzi rôznymi predmetmi, zákonmi, vzorcami, dátumami.

Úlohy v otvorenom formáte predstavujú problémy s vývojom, pretože ich formulácie musia byť veľmi jasné, zrozumiteľné a musia obsahovať jedinú správnu odpoveď. Úlohy v otvorenom formulári sa ťažko vyvíjajú, pretože ich formulácie musia byť mimoriadne jasné, zrozumiteľné a musia obsahovať jediná možná správna odpoveď.

Požiadavky pri vypracovaní zadaní na splnenie zadania sú formulované v dvoch súboroch; zadania sú formulované v dvoch súboroch; špecifikátory sú vľavo a selektory vpravo; špecifikátory sú vľavo a výbery vpravo; sú požadované viacnásobné rušiče a všetky rušivé prvky musia byť vierohodné; vyžaduje sa viacnásobných rušivých prvkov a všetky rušivé prvky musia byť vierohodné; Materiál priradenia zhody musí byť homogénny. Materiál priradenia zhody musí byť homogénny.

Pokyn „Nadviazať korešpondenciu“ „Nadviazať korešpondenciu“ Neodporúča sa dopĺňať tieto slová rôznymi vysvetleniami, ako napríklad „Nadviazať korešpondenciu medzi tým a tým“ Neodporúča sa dopĺňať tieto slová rôznymi vysvetleniami, ako napríklad „Vytvoriť korešpondenciu medzi tým a tým“ "

Hlavičky stĺpcov by mali odkazovať na všetky prvky prezentovaného zoznamu; odkazovať na všetky prvky prezentovaného zoznamu; byť krátky, presný a zrozumiteľný pre všetkých bez výnimky; byť krátky, presný a zrozumiteľný pre každého bez výnimky. Príklad: Príklad: Výraz Význam výrazu Slová Prípady Autori diela

Prvky stĺpca Vyjadrite obsah úlohy. Vyjadrite obsah úlohy. Ich výber je obmedzený obsahom učebných osnov a programu kurzu. Ich výber je obmedzený obsahom učebných osnov a programu kurzu. Mohutnosť pravého stĺpca je vždy väčšia ako mohutnosť ľavého stĺpca. Mohutnosť pravého stĺpca je vždy väčšia ako mohutnosť ľavého stĺpca.

Čísla a písmená Používajú sa ako identifikátory (štítky) prvkov. Používa sa ako identifikátor (štítok) prvkov. Je lepšie písať čísla do ľavého stĺpca, oddeľovať ich od obsahu stĺpcov bodkou, písmenami - vpravo, oddeľovať ich zátvorkou a medzerou. Je lepšie písať čísla do ľavého stĺpca, oddeľovať ich od obsahu stĺpcov bodkou, písmenami - vpravo, oddeľovať ich zátvorkou a medzerou. Číslo úlohy sa zobrazuje vedľa prvého názvu úlohy a číslo úlohy sa zobrazuje vedľa prvého názvu úlohy.

Príklady: Nastaviť korešpondenciu: Koreň rovnice Rovnica Koreň rovnice Rovnica Rovnica - X = 0 A) - X = 0 A) 5 2.X: 8 = 80 B) X: 8 = 80 B): X = 15 C): X = 15 C) X - 72 = 10 D) X - 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 F) 82 F) 82 Odpovede: 1___, 2___, 3____, 4____. Odpovede: 1___, 2___, 3____, 4____.

Príklad: Nastavte korešpondenciu: 1. Zvieratá Prírodné zóny 1. Zvieratá Prírodné zóny 1. rys A) púšť 1. rys A) púšť 2. tuleň B) subtropy 2. tuleň B) subtrópy 3. ježatý ušatý C) tundra 3. ušatý ježko C) tundra D) step D) step E) lesostep E) lesná step Odpovede: 1__, 2__, 3___. Odpovede: 1__, 2__, 3___.

Príklad: DÁTUM UDALOSTI 1. Zrušenie poddanstva A d. 2. Začiatok krymskej vojny B d. 3. Koniec krymskej vojny C d .. D d .. D d E d D d Odpovede: 1___, 2___, 3___ .

Nadviazať korešpondenciu: Nadviazať korešpondenciu: NÁVOD NA ÚKOLY 1) Stanovte správnu postupnosť A) otvorenú 2) Založte korešpondenciu B) tabuľkovú 3) Zakrúžkujte čísla všetkých správnych odpovedí C) s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí 4) Dodatok D) k nadviazať korešpondenciu E) na stanovenie správnej postupnosti

Riadok odpovedí Pomáha testujúcemu určiť, kam má zadať svoje odpovede. Pomáha testujúcemu určiť, kam má dať svoje odpovede. Nachádza sa presne v strede úlohy, niekedy na voľnom mieste v prvom stĺpci; Nachádza sa presne v strede úlohy, niekedy na voľnom mieste v prvom stĺpci.

Maticové úlohy sú variantom zodpovedajúcich úloh, ale používajú sa len zriedka kvôli ťažkopádnosti a vysokým nákladom. variant úloh na vytváranie korešpondencie, ale len málo sa používajú kvôli ich ťažkopádnosti a vysokým nákladom. Príklady: Príklady: 2. Jednotky množstva Nástroje 2. Jednotky množstva Meracie prístroje 1. Dĺžka A) sq. m C) teplomer 1.dĺžka A) sq. m C) teplomer 2. oblasť B) m / s D) pravítko 2. oblasť B) m / s D) pravítko C) m Q) uhlomer C) m Q) uhlomer W) kompas W) kompas Odpovede: 1 ___ ___ 2___ ____. Odpovede: 1 ___ ___ 2___ ____.

Za správny výkon celej úlohy získajte 1 bod. Za správny výkon celej úlohy 1 bod. Jeden bod za každý správny zápas. Jeden bod za každý správny zápas. Za všetky správne odpovede - 2 body, za jednu zmeškanú chybu znížte známku na 1 bod, za dve alebo viac chýb - 0 bodov Za všetky správne odpovede - 2 body, za jednu zmeškanú chybu znížte známku na 1 bod, za dve alebo viac chyby - 0 bodov.

Aplikácia Hlavnou oblasťou aplikácie priradenia súladu je aktuálna a tematická kontrola. Hlavnou oblasťou aplikácie priradenia súladu je aktuálna a tematická kontrola. Najlepšie sa používajú na sebaovládanie; najlepšie sa používajú na sebaovládanie. Menej často sa používajú na vstupnú a konečnú kontrolu; menej často sa používajú na vstupnú a konečnú kontrolu. Pri atestácii sa takmer vôbec nepoužíva; pri atestácii takmer vôbec.

1. Pri vytváraní testov na kontrolu zvyškových znalostí v príslušnom odbore alebo na kontrolu konečných znalostí študenta / študenta na základe programu disciplín sa určujeoblasť obsahu testu a testovacie ciele.

Plán skúšok (príloha 1) pre strednú kontrolu znalostí by mal zahŕňať znalosti, zručnosti a schopnosti v jednej alebo viacerých didaktických jednotkách, pre záverečnú certifikáciu - pre všetky didaktické jednotky disciplíny v súlade s programom disciplín, pre kontrolu zvyškových znalostí vo všetkých didaktických jednotkách disciplína v súlade so štátnym štandardom vzdelávania v profesii /odboroch.

3. Do testov je potrebné zahrnúť len tie najdôležitejšie, základné znalosti vyjadrujúce podstatu, obsah, zákony a vzorce uvažovaných javov. Všetky kontroverzné stanoviská, prípustné vo vedeckom spore, by mali byť z testovaných položiek vylúčené.

4. Každý vzdelávací prvok by mal mať priemernú mieru obtiažnosti, ktorú je potrebné vziať do úvahy v procese kontroly znalostí.

1. Pri vypracúvaní plánu skúšok pre disciplínu sa urobí približné usporiadanie percenta sekcií a pre každý úsek disciplíny (pre každú didaktickú jednotku) sa stanoví požadovaný počet úloh (najmenej však 3). a počet hodín vyhradených na jeho štúdium v ​​programe ...

Hlavné pojmy testovanej položky by mali byť jasne a jasne definované.

Testové úlohy by mali byť pragmaticky správne a navrhnuté tak, aby hodnotili úroveň akademických úspechov študentov v konkrétnej oblasti znalostí.

Testované položky by mali byť formulované vo forme skrátených krátkych vyhlásení.

Vyhnite sa testovacím položkám, ktoré vyžadujú, aby príjemca testu poskytol podrobné závery o požiadavkách na testované položky.

Pri navrhovaní testovacích situácií môžete použiť rôzne formy ich prezentácie, ako aj grafické a multimediálne komponenty, aby ste racionálne predstavili obsah vzdelávacieho materiálu.

Počet slov v testovanej položke by nemal presiahnuť 10-12, ak nie je skreslená koncepčná štruktúra testovacej situácie. Hlavná vec sa považuje za jasný a explicitný odraz obsahu fragmentu predmetnej oblasti.

Priemerný čas testovacej úlohy by nemal presiahnuť 1,5 minúty.

1. Odporúča sa dodržať nasledujúce parametre testu:

Súlad obsahu testových položiek so štátnym vzdelávacím štandardom pre akademickú disciplínu (základná časť testových položiek –70% - 85%), ako aj zaradenie ďalších testových položiek (variabilná časť testových položiek - 15% - 30%).

Je potrebné vykonať výber úloh, ktoré komplexne odrážajú hlavné témy akademickej disciplíny.

Testové zadania pre konkrétnu akademickú disciplínu by mali čo najviac odrážať jej obsah a kľúčové koncepty, aby bolo možné kvalitatívne objektívne zhodnotiť znalosti študentov. Zahrnutie drobných obsahových prvkov do testu môže viesť k neodôvodneným záverom o znalosti alebo ignorácii akademickej disciplíny.

Je potrebné dodržať proporcie v počte testových položiek k témam akademickej disciplíny.

Je potrebné skontrolovať súlad obsahu testových položiek s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami hodnotenými študentmi.

Každá úloha testu vyžaduje istotu, dôslednosť, absenciu nesprávnych formulácií, priradenie jedného predmetu merania (kľúčový pojem, termín, pravidlo, definícia atď.).

1. Špecifikácia testu zahŕňa:

Účel testu, zdôvodnenie voľby prístupu k jeho tvorbe, popis možných oblastí jeho aplikácie.

Zoznam normatívnych dokumentov (základné programy, požiadavky na úroveň prípravy absolventov atď.) Použitých pri plánovaní obsahu testu.

Počet úloh rôznych foriem, udávajúci počet odpovedí na uzavreté úlohy, celkový počet úloh v teste.

Pokrytie požiadaviek štátnych vzdelávacích štandardov pre disciplínu.

1. Odporúčania pre znenie testovaných položiek

Hlavnými prvkami testovacej úlohy sú pokyny, úloha (podstatná časť), odpovede na úlohu.

Pokyny k testovacím úlohám určujú zoznam akcií pri absolvovaní testu. Malo by byť adekvátne forme a obsahu zadania („uveďte správnu odpoveď (odpovede)“, „založte korešpondenciu“, „určte správnu postupnosť“, „zadajte správnu odpoveď“).

Použitá terminológia by nemala presahovať rámec hlavných učebníc a normatívnych dokumentov.

Všetky opakujúce sa slová by mali byť z odpovedí vylúčené a zahrnuté do obsahu úlohy.

Všetky možnosti odpovedí musia byť kompetentne koordinované s podstatnou časťou zadania, jednotvárne v obsahu a štruktúre, rovnako atraktívne. Medzi odpoveďami je potrebné jasné rozlíšenie. Správna odpoveď je jednoznačná a nemala by byť založená na radách.

Medzi odpoveďami nesmú byť žiadne odpovede, ktoré by na seba navzájom nadväzovali.

Možnosti odpovedí nemôžu obsahovať formuláciu „všetky vyššie uvedené“, „všetky tvrdenia sú správne“, „uvedené odpovede nie sú správne“, pretože tieto odpovede porušujú logickú štruktúru testovacej úlohy alebo nesú náznak.

Počet testovaných položiek s negáciou by mal byť minimálny. V tomto prípade častica"nie" zvýraznené tučným písmom.

1. Druhy a typy testovaných položiek. Ich vlastnosti, výhody a nevýhody

Existujú dva typy úloh, ktoré kombinujú šesť typov

Schéma 1. Typy a typy testovaných položiek

Existujú dva typy úloh otvoreného typu - úlohy doplnenia a úlohy bezplatnej prezentácie. Ich charakteristická vlastnosť je, že na ich dokončenie musí študent napísať jedno alebo viac slov (čísla, písmena, frázy, vety).

Úlohy uzavretého typu (alternatívne odpovede, výber z viacerých odpovedí, obnova korešpondencie a obnova sekvencie) poskytujú rôzne odpovede na položenú otázku: jedna alebo viac správnych odpovedí je vybraných z niekoľkých navrhovaných, správnych (alebo nesprávnych) sú vybraté položky zoznamu atď. Tieto úlohy predpokladajú prítomnosť vopred pripravených možností na zodpovedanie položenej otázky.

Uzavreté úlohy

1. Úlohy alternatívnych odpovedí.

Pre každý problém alternatívnych odpovedí sú uvedené iba dve možnosti odpovedí. Subjekt si musí vybrať jednu z nich - „áno - nie“, „správne - nesprávne“ atď.

Formulár úlohy

... ...

Pokyny na nastavenie alternatívnych odpovedí: Musíte si vybrať jednu možnosť odpovede, ktorú považujete za správnu.

Úlohy alternatívnych odpovedí sú vhodnejšie na identifikáciu úrovne zvládnutia komplexných definícií, znalosti pomerne zložitých grafov, diagramov, diagramov atď. Úlohou úloh alternatívnych odpovedí je, že otázka by mala byť formulovaná vo forme tvrdenie, pretože predpokladá súhlas alebo nesúhlas, ktorý možno pripísať vyhláseniu.

2. Úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí.

Toto je hlavný typ zadania používaný v testoch úspešnosti. Problémy s výberom z viacerých možností zahŕňajú rôzne možnosti. Subjekt si musí vybrať jednu z navrhovaných možností, z ktorých je najčastejšie správna iba jedna.

1. V texte zadania musia byť odstránené akékoľvek nejasnosti alebo nejednoznačnosti v znení;

2. Hlavná časť úlohy je formulovaná veľmi stručne, nie viac ako jedna veta zo siedmich až ôsmich slov;

3. Úloha musí mať mimoriadne jednoduchú syntaktickú štruktúru;

4. Hlavná časť úlohy obsahuje čo najviac slov, pričom na odpoveď nechávajú 2-3 kľúčové slová pre daný problém;

5. Všetky odpovede na jednu úlohu by mali byť približne rovnako dlhé alebo v niektorých úlohách môže byť správna odpoveď kratšia ako ostatné;

6. Všetky asociácie, ktoré prispievajú k výberu správnej odpovede pomocou odhadov, by mali byť z textu vylúčené;

7. Frekvencia výberu rovnakého čísla sedadla pre správnu odpoveď v rôznych úlohách by mala byť približne rovnaká;

8. Všetky opakujúce sa slová sú z odpovedí vylúčené ich zadaním do hlavného textu úloh;

10. Odpovede, ktoré na seba nadväzujú, by mali byť vylúčené zo zoznamu nesprávnych;

11. Úlohy obsahujúce hodnotiace úsudky alebo názory subjektu na akúkoľvek otázku by mali byť z testu vylúčené;

12. Všetky možnosti odpovedí by mali byť rovnako zaujímavé pre subjekty;

13. Žiadna z možností odpovede by nemala byť čiastočne správna, pričom by sa za určitých dodatočných podmienok mala zmeniť na správnu;

14. Hlavná časť úlohy je formulovaná vo forme vyhlásenia, ktoré sa po nahradení odpovedí zmení na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenie;

15. Odpoveď na jednu úlohu by nemala slúžiť ako kľúč k správnym odpovediam na ostatné úlohy testu, tj. rušivé elementy z jednej úlohy by nemali byť použité ako odpovede na iné úlohy testu;

16. Ak úloha obsahuje okrem iných alternatívnych odpovedí, nemali by ste hneď za správnou odpoveďou dávať alternatívnu odpoveď, pretože pozornosť respondenta sa zvyčajne zameriava iba na tieto dve odpovede;

17. Všetky odpovede by mali byť konštrukčne paralelné a gramaticky by mali byť v súlade s hlavnou časťou testovacej úlohy.

Formulár priradenia viacerých možností:

Otázka (vyhlásenie):

A. Odpoveď na možnosť 1

B. Možnosť odpovede 2

C. Odpoveď 3

Pokyny pre úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí: Vyberte písmeno (písmená) zodpovedajúce možnosti správnej odpovede.

3. Úlohy na obnovu súladu.

Úlohy tohto typu zahŕňajú úlohy na obnovu korešpondencie medzi prvkami dvoch zoznamov, poradím riadku. Pozostáva z dvoch skupín prvkov a jasnej formulácie kritéria pre výber korešpondencie medzi nimi. Korešpondencia je založená na princípe 1: 1 (iba jeden prvok druhej skupiny zodpovedá jednému prvku prvej skupiny) alebo 1: M (M prvkov druhej skupiny zodpovedá jednému prvku prvej skupiny). V rámci každej skupiny musia byť prvky homogénne. Počet prvkov v druhej skupine musí prekročiť počet prvkov v prvej skupine, maximálne však 1,5 -krát. Maximálny povolený počet prvkov v druhej skupine by nemal presiahnuť 10. Počet prvkov v prvej skupine by nemal byť menší ako dva.

Forma predkladania úloh na obnovu súladu:

Pokyny: Porovnajte to, čo je napísané v stĺpcoch 1 a 2.

Otázka:

Možnosti odpovede:

Odpoveď: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. D. 4.

Hlavnými výhodami úloh tohto typu sú: schopnosť rýchlo posúdiť znalosti, zručnosti a schopnosti v konkrétnej oblasti znalostí a nákladová efektívnosť zadávania úloh do testu.

4. Úlohy na obnovenie sekvencie

Úlohy sekvenčnej obnovy je možné považovať za variant úlohy obnovy korešpondencie, keď je jednou zo sérií čas, vzdialenosť alebo iný súvislý konštrukt, ktorý je implikovaný vo forme série.

Úlohy sekvenčnej obnovy sú veľmi kvalitnou formou testovacích úloh s významnými výhodami: stručnosť, jednoduché overenie.

Cvičenie.

Pokyny: Usporiadajte v správnom poradí.

Otázka.

Možnosti odpovedí.

1.A.

2. B.

3. S. ……. Odpoveď: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Výhody uzavretých úloh

Úlohy môžu byť spoľahlivé, pretože s nimi nesúvisia žiadne faktory subjektívne hodnotenia ktoré znižujú spoľahlivosť.

Hodnotenie úloh je úplne objektívne: medzi známkami rôznych hodnotiteľov nemôžu byť žiadne rozdiely.

Schopnosť subjektov dobre formulovať odpovede sa neberie do úvahy.

Úlohy tohto typu sú ľahko spracovateľné, testovanie sa vykonáva rýchlo.

Jednoduchý algoritmus plnenia znižuje počet náhodných chýb a omylov.

Tieto úlohy vám umožňujú pokryť rozsiahle oblasti znalostí, čo je obzvlášť dôležité pre testy úspechu.

Je možné strojové spracovanie odpovedí.

Nízka pravdepodobnosť uhádnutia správnych odpovedí.

Je možné získať presné hodnotenie obsahu testu, čo je obzvlášť dôležité pre stanovenie vhodnosti testu pre ciele výskumu.

Otvorené úlohy

Vyžaduje samostatne formulovaný záver testujúceho o požiadavkách na úlohu. Zobrazuje sa ako neúplné tvrdenie, v ktorom chýba jeden alebo viac kľúčových prvkov. Kľúčovými prvkami môžu byť: číslo, slovo alebo fráza. Pri formulácii úlohy namiesto kľúčového prvku je potrebné vložiť pomlčku alebo elipsu. Chýbajúci prvok (správny záver) v úlohe otvoreného formulára vloží testovaný na mieste pomlčku a / alebo do špeciálneho poľa, ktoré je testovanému jasne viditeľné.

Patria sem úlohy dvoch typov:

1) doplnky (úlohy s obmedzenými odpoveďami). V týchto úlohách subjekty taktiež samostatne odpovedajú na otázky, ale ich možnosti sú obmedzené.

Obmedzenia zabezpečujú objektivitu hodnotenia výsledku úlohy a formulácia odpovede by mala umožniť jednoznačné hodnotenie.

Pokyny k úlohám doplnku: namiesto elipsy napíšte iba jedno slovo (symbol, znak atď.).

Príklad nastavenia doplnku.

Pokyny: Namiesto elipsy napíšte iba jedno slovo.

Otázka: Spoločnosť poskytujúca sieťové služby je ...

Odpoveď: poskytovateľ.

2) Voľná ​​prezentácia alebo bezplatný dizajn. V podstate úlohy predpokladajú bezplatné odpovede predmetov. Odpovede nie sú nijako obmedzené. Formulácia úloh by však mala zaistiť, aby existovala iba jedna správna odpoveď.

Pokyny k úlohám bezplatnej prezentácie: doplňte vetu (frázu), namiesto elipsy napíšte správnu odpoveď (frázu, frázu, vetu alebo niekoľko viet).

Príklad bezplatnej prezentačnej úlohy.

Pokyny: Doplňte vetu.

Otázka: Špeciálny program, ktorý implementuje pravidlá pre prenos informácií medzi počítačmi, je ... ...

Odpoveď: sieťový protokol.

Obtiažnosť použitia tohto typu úloh spočíva v komplexnosti formalizácie odpovedí, potrebe pripraviť hodnotiace schémy je ťažké štandardizovať, postup je ťažkopádny a časovo náročný.

Hlavnou ťažkosťou pri zostavovaní otvorených úloh je dodržanie základnej požiadavky na testovacie úlohy (s jednoznačnou správnou odpoveďou).

Pozitívne aspekty dobre napísaného doplnku a priradenia voľného toku sú:

1) neschopnosť uhádnuť odpoveď;

2) stručnosť a jednoznačnosť odpovedí;

3) potreba reprodukovať odpoveď z pamäte;

4) nie je potrebné hľadať viac možností odpovedí;

5) jednoduchosť znenia otázky;

6) jednoduchosť overenia.

1. Hodnotiace kritériá

Známka „uspokojivé“ sa udeľuje, ak študent / študent odpovedal na 55 až 70% otázok. Známka „dobrý“ sa udeľuje, ak študent / študent získal od 71 do 85%. Známka „výborný“ sa udeľuje, ak študent / študent získal 86% a viac.

Hlavné typy chemických reakcií

3.2, 3.3

Periodická tabuľka D.I. Menedeleeva a vlastnosti chemických prvkov

Chemická väzba a štruktúra hmoty

Chemická kinetika a katalýza. Rýchlosť reakcií. Katalýza (Úloha)

2. 2.3

Chemická rovnováha. Rovnovážna konštanta. Posun rovnováhy.

2.1,

Disperzné systémy. Všeobecné vlastnosti riešenia. Rozpustná energia.

A10

Zloženie roztokov. Hmotnostný zlomok... Molárna koncentrácia.

1.1,

A11

Roztoky elektrolytov. Disociácia kyselín, zásad, solí.

A12

Acidobázické reakcie. Hydrolýza soli.

Celkom

*Poznámka. Typy testovaných položiek:

1 - úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí;

2 - úlohy otvoreného formulára, t. J. Bez uvedenia odpovedí (doplnky a bezplatná prezentácia)

3 - úlohy na zaistenie súladu

4 - úlohy na stanovenie správneho poradia

5 - priradenia alternatívnych odpovedí