Klassitund „Töö – õigus või kohustus? Alaealiste tööõigused. Ametiühingutunnid a) Kui otsekõne on deklaratiivne lause

Sissejuhatus

Järeldus

Rakendused

Sissejuhatus

Meie ühiskonnas täna toimuvad muutused on toonud esile hulga probleeme, millest üks on raske lapse kasvatamise probleem. Selle asjakohasus seisneb selles, et iga aastaga suureneb lastekuritegevus, narkomaania, kaldub suurenema hälbiva käitumisega laste arv.

Lapse käitumise hälvete põhjused tulenevad ühiskonna poliitilisest, sotsiaal-majanduslikust ja keskkonnaalasest ebastabiilsusest, pseudokultuuri mõju tugevnemisest, noorte väärtusorientatsioonide sisumuutustest, ebasoodsast perekonnast ja ühiskonnast. kodused suhted, kontrolli puudumine laste käitumise üle, vanemate liigne tööhõive, lahutuste epideemiad. Levinud on vanemate valearvamus, et laste peamine kasvataja on kool, õpilase kehvas soorituses on süüdi õpetaja. Tänaval süüdistatakse teismelise ebamoraalsust. Sageli tõmbub perekond kasvatusprotsessist tagasi. Perekasvatuses tehtud vigadele lisanduvad sageli vead kooli mõjul lapse isiksusele. Nõrgeneb tähelepanu õpilase isiksusele, tema elukogemusele, huvidele, isiklikele väärtustele, emotsionaalsele sfäärile. Kooliväline õpe seevastu ei paku vaba valikut tegevuste vahel, ei taga suhtelist sõltumatust täiskasvanutest, laialdasi võimalusi aktiivsuse ja amatöörsoorituse arendamiseks, suhete mitteformaalset olemust ning eri vanuses ühenduste koosseis.

Sotsiaalsed tegurid tugevdavad pere-, kooli- ja koolivälise hariduse puudujääke. Puudumine mõjutab haridustöö elukoha järgi elanikkonnaga, samuti täiskasvanute negatiivne eeskuju, mitteametlike rühmade ja juhtide mõju, tänava kiusatus.

Kõik see õõnestab lapse enesekindlust, tema eneseregulatsioonivõimet, enesejaatust elulistes olukordades. Tekib üksinduse ja ebakindluse tunne. Kuidas saab sellist last aidata? Mida saate tema vanematele soovitada? Kuidas õigesti ja tõhusalt korraldada kasvatustööd temaga? Nendele ja teistele küsimustele on raske ühemõttelisi vastuseid anda.

Lisaks on raskete teismeliste kasvatamise küsimuste lahendamise keerukus tingitud sellest, et aastaid vaikiti noorte hälbiva käitumise probleeme. See viis selleni, et meie ühiskonnas tegid õpetajad koos teiste spetsialistidega mitte kasvatus- ja ennetustööd, vaid põhiliselt rakendati ennetavaid ja karistusmeetmeid, mille tulemusena karistati, “õppetund”, et noor inimene. konkreetse süüteo eest saadud, mitte ainult ei neutraliseerinud hälbiva potentsiaali kuhjumist, vaid vastupidi, suurendas hälbivate käitumisvormide tõenäosust.

Oleme veendunud, et tänapäeval raskete lastega kasvatustöö korraldamisel peaksid pedagoogid, psühholoogid ja sotsiaalpedagoogid keskenduma allasurumisele. noor mees soov negatiivse käitumise järele, muutuvate keskkonnatingimuste suhtes, mis põhjustavad hälbivat käitumist. Õpetaja kasvatus- ja ennetustöö peaks põhinema lapse positiivse käitumise pideval toetamisel ja stimuleerimisel ning karistusmeetmete minimeerimisel. Raskete lastega töötamise tehnoloogia täiuslik valdamine, metoodiliste aluste tundmine, pedagoogilise mõju meetodite ja tehnikate pädev valik on sotsiaalõpetaja töö tulemuslikkuse peamine tingimus.

Ülaltoodud probleemi aktuaalsus kaasaegse kooli praktikas määras meie uurimuse teema: "Sotsiaalõpetaja töömeetodid raskete teismelistega koolis"

Õppeobjekt:

Haridusprotsess koolis

Õppeaine:

Sotsiaalpedagoogi töömeetodid raskete teismelistega koolis.

Teoreetiliselt põhjendada, arendada ja katsetada katseliselt sotsiaalõpetaja töö meetodite ja võtete kasutamise efektiivsust raskete noorukitega.

Määrake kategooria "raske teismeline" olemus;

uurida raskete noorukite psühholoogilisi iseärasusi;

selgitada välja sotsiaalpedagoogilise töö põhimõtted ja meetodid raskete noorukitega

analüüsida raskete teismelistega töötamise kogemusi Venemaal ja välismaal.

Uurimismeetodid: küsitlemine, kirjanduse analüüs, vaatlus, vestlus.

Uurimisbaas: MBOU 30. keskkool, Tambov

1. peatükk. Teoreetiline alus sotsiaalpedagoogiline töö raskete teismelistega

Igal aastal suureneb nende laste ja noorukite arv, keda iseloomustavad teatud kooli- ja sotsiaalse kohanematuse ilmingud, mis väljenduvad püsivates käitumishäiretes. Seetõttu on "raskete" teismeliste probleem, töökorraldus raskete teismelistega kooliseinte vahel ja kaugemalgi. tegelikud probleemid kaasaegne haridus.

Kaasaegse sotsiaalpedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal saab eristada 3 olulist tunnust, mis moodustavad mõiste "rasked lapsed" sisu. Esimene märk on hälbiva käitumise esinemine lastel või noorukitel.

Hälbiva käitumise iseloomustamiseks kasutatakse ka eritermineid - "kuritegevus" ja "hälbivus".

Kuritegeliku käitumise all mõistetakse kuritegude, süütegude, väiksemate kuritegude ahelat, mis erinevad kriminaalsetest, see tähendab kriminaalkorras karistatavatest, rasketest ja kuritegudest.

Hälbe all mõistetakse kõrvalekallet ühiskonnas aktsepteeritud normidest. Selle mõiste ulatus hõlmab nii kuritegusid kui ka muid käitumishäireid (varajasest alkoholismist kuni enesetapukatseteni).

“Raskete” koolilaste all mõeldakse teiseks selliseid lapsi ja noorukeid, kelle käitumishäireid ei ole kerge korrigeerida. Sellega seoses on vaja eristada mõisteid "rasked lapsed" ja "pedagoogilises mõttes tähelepanuta jäetud lapsed". Kõik rasked lapsed on muidugi pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud. Kuid mitte kõik pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed pole rasked: mõnda on suhteliselt lihtne ümber kasvatada.

Kolmandaks vajavad "rasked" lapsed eriti kasvatajate individuaalset lähenemist ja eakaaslaste tähelepanu. Need pole halvad, lootusetult ära hellitatud koolilapsed, nagu mõned täiskasvanud ekslikult usuvad, vaid nõudlikud erilist tähelepanu ja teiste osalemine. Mõelge, kes on nii raske laps.

Raske laps on see, kellele täiskasvanud ei tee midagi. Nad kasvavad ise. Sageli on lapsed sunnitud varastama, möödakäijaid kerjama, hulkuma. Nad on agressiivsed, kibestunud, tunnevad praktiliselt elu varjukülgi. Nad hakkavad varakult suitsetama, alkoholi ja narkootikume jooma. Suureks kasvades, eksida sisse organiseeritud rühmad toime panna vargusi, röövi ja isegi mõrva. Laste käitumist sellistel puhkudel iseloomustab mõiste "kurjategija", mis on eriti raske kõrvalekalde vorm.

Raske laps on see, kellel on raske. Nii peate mõistma, mis temaga toimub. See on raske mitte ainult täiskasvanutele, vaid eelkõige iseendale. Raske laps kannatab, tormab soojust ja kiindumust otsima, vaene ja peaaegu hukule määratud. Ta tunneb seda. Kõigil rasketel lastel ei olnud reeglina sõbralikku, hoolivat keskkonda ei peres ega koolis. Koolieluga kohanemisraskused, võimete puudumine ja seejärel soovimatus õppida viisid need lapsed organiseerimatuse ja distsipliini rikkumiseni. Rahuldamatu vajadus olla nagu kõik teised, olla armastatud, ihaldatud, lahkelt koheldud, mõjutab ka tema käitumisstiili. Asjaolu, et neid lapsi tõrjutakse kodus ja klassiruumis, võõrandab neid teistest lastest veelgi.

Traditsiooniliselt on lapse raskeks liigitamisel peamiseks kriteeriumiks valdaval enamusel juhtudel kehv õppeedukus ja distsiplineerimatus. See on lapse jaoks raske olukorra tagajärg, millesse ta sattus koolimeeskonda juba õpingute algusest peale. Peamine on siin lapse enda sisetunne, isiklik suhtumine õpetajasse, teda ümbritsevatesse klassikaaslastesse ja iseendasse.

Laps muutub keeruliseks, märgib professor A. I. Kochetov õigesti, kui tegemist on kokkusattumusega, negatiivsete välismõjude pealesurumisega, koolis ebaõnnestumisega ja õpetajate pedagoogiliste vigadega, pereelu ja peresiseste suhete negatiivse mõjuga. Teisisõnu, laps langeb paljudes lülides korraga haridussfäärist välja ja on aktiivsete negatiivsete mõjude tsoonis.

Kõigil hälbiva käitumise juhtudel suureneb emotsionaalne pinge. Seda iseloomustab laste tunnete, emotsioonide ja kogemuste tavapäraste piiride ületamine. Pinge viib reaalsustaju, enesekontrolli kadumiseni, võimetuseni oma käitumist õigesti hinnata. Raevunud emotsioonide mõjul lakkab laps nagu täiskasvanugi oma tegusid kontrollimast, on võimeline hoolimatuteks tegudeks. Talle ei maksa midagi ebaviisakas käituda, lüüa, midagi lõhkuda.

Seega on raskete teismeliste probleem üks keskseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme. Selle tohutu sotsiaalne tähtsus tuleb eriti selgelt esile kogu ühiskonna kriisi ajal. Sotsiaalpedagoogi töö raskete teismelistega on üks raskemaid valdkondi kutsetegevuses. Raskete noorukite psühholoogiliste omaduste tundmine, nendega töötamise meetodid on selle töö tulemuslikkuse kõige olulisemad tingimused.

2 Psühholoogilised omadused raskete teismeliste isiksus

"Raskete" noorukite edukaks ümberkasvatamiseks on vältimatult vajalik ennekõike õppida selgeks kasvava inimese vaimse arengu mustrid. Kodused psühholoogid lähtuvad arengu dialektilisest arusaamast.

Esiteks, iga vanuseetapp ei taandu puhtalt kvantitatiivsetele muutustele õpilaste meelsuses ja käitumises, vaid toob kaasa kvalitatiivsed muutused psüühikas.

Teiseks on vaimset arengut edasiviivate jõudude probleem. Mõistes arengut enesearenguna, näevad kodupsühholoogid nende edasiviivate jõudude avaldumist indiviidi sisemiste vastuolude lahendamises. Kõige sagedamini räägitakse vastuolust vajaduste olemasoleva arengutaseme ja nende rahuldamise tegelike võimaluste vahel. Samuti osutavad nad vastuoludele selle vahel, milline laps on praegu ja kuidas täiskasvanud teda näha tahavad; selle vahel, kes ta on ja kelleks ta saada tahab; omandatud teadmiste ja vanuseliste võimaluste vahel jne.

A.S. Makarenko tunnistas, et kergem on ümber kasvatada rasket kolonisti, kelle käitumises ilmnevad selgelt kõik puudujäägid, kui väliselt jõukat vaikset inimest, mistõttu muutub ealise kriisi ajal last sageli raskesti kasvatatavaks.

Kolmandaks on lapse vaimne areng vastuoluline. Seda näitas hästi D.B. Elkonin lapse sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni näitel: tema vajadus-motiveeriv sfäär ja tegevus-tehnilised võimalused mitte ainult ei suhtle omavahel, vaid satuvad ka konflikti. Sellest tulenevalt tõuseb ühel või teisel arenguetapil esile kas üks või teine ​​pool.

Laste vaimset arengut iseloomustavad neljandaks mitte ainult evolutsioonilised rahulikud eluperioodid, vaid ka vanusega seotud kriisid. Nende ilmnemisel hakkab laps vastu seisma täiskasvanute kasvatusmõjudele, nendega konflikti minema, käituma ebaviisakalt ja sõnakuulmatult. L.S. Võgotski rääkis 13. ja 17. aasta kriisidest.

Vanus mõjutab kooliõpilaste käitumisraskuste olemust. Erinevas vanuses "rasked" õpilased erinevad sageli üksteisest oluliselt. See mõjutab nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Näiteks noorema koolilapse iseloomus on tõsiseid puudujääke vähem kui teismelisel ja gümnaasiumiõpilasel. Lapsel reeglina puuduvad antisotsiaalsele käitumisele viivad tunnused. Need tulevad hiljem üles. "Rasked" nooremad koolilapsed erinevad noorukitest ka kvaliteedi poolest. Üksikute noorukite käitumise kõrvalekalded avalduvad mõnikord palju ilmsemal ja teravamal kujul kui algkooliõpilaste seas. Nad võivad jõuda nii palju, et mõned täiskasvanud peavad neid vaimuhaiguse ilminguteks. See on aga vaid noorukiea mõju. Sageli kas peatuvad nad üldse või nõrgenevad märgatavalt vanemas eas. Varases nooruses, vastavalt E.A. Shumilin, iseloomuraskused ilmnevad kõige sagedamini varjatud kujul. Avatud konfliktide algatajateks on tavaliselt kaks kategooriat õpilasi: afektiivsete käitumisvormidega gümnasistid ning enesekindlad, individualistlikult käituvad poisid ja tüdrukud.

Noorukiea põhisisu on selle üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. See üleminek jaguneb kaheks etapiks – noorukieas ja nooruses (varajane ja hiline). Nende ajastute kronoloogilised piirid on aga sageli määratletud täiesti erineval viisil. Kiirendusprotsess on rikkunud noorukieas tavapäraseid vanusepiire. Meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline, juriidiline, sotsioloogiline kirjandus määratleb teismeea erinevaid piire: 10-14-aastane, 14-18-aastane, 12-20-aastane jne.

Pöördudes poole rahvuslik ajalugu, näete, et ka noorukite vanuseterminoloogia ei olnud üheselt mõistetav.

Selgitavas sõnastikus V.I. Dalia defineerib teismelist kui "laps metsaaluses" - 14-15 aastat vana.

peal praegune etapp puberteediea piirid langevad ligikaudu kokku 11-12-aastaste kuni 15-16-aastaste keskklasside laste haridusega. Kuid tuleb märkida, et eluperioodide peamine kriteerium ei ole kalendrivanus, vaid anatoomilised ja füsioloogilised muutused kehas.

Noorukieas on kõige olulisem puberteet. Selle näitajad määravad teismeea piirid. Suguhormoonide sekretsiooni järkjärgulise tõusu algus algab 7-aastaselt, kuid intensiivne sekretsiooni tõus toimub noorukieas. Sellega kaasneb kasvu järsk tõus, keha küpsemine, sekundaarsete seksuaalomaduste areng.

Lichko A.E. eristab nooremat noorukit 12-13 aastat vana, keskealist 14-15 aastat vana, vanemat vanust 16-17 aastat vana.

Hariduse seisukohalt peetakse noorukiea traditsiooniliselt kõige raskemaks. Dubrovina I.V. seob selle vanuse raskused puberteedieaga, kui erinevate psühhofüsioloogiliste ja vaimsete kõrvalekallete põhjustajaga.

Keha kiire kasvu ja füsioloogilise ümberkorraldamise käigus võib noorukitel tekkida ärevustunne, suurenenud erutuvus ja vähenenud enesehinnang. Nagu ühiseid jooni Seda vanust iseloomustavad meeleolude varieeruvus, emotsionaalne ebastabiilsus, ootamatud üleminekud lõbusast meeleheitest ja pessimism. Valiv suhtumine lähedastesse on ühendatud terava rahulolematusega iseendaga.

Noorukieas on keskseks psühholoogiliseks neoplasmiks omapärase täiskasvanulikkuse tunde kujunemine teismelises kui subjektiivne kogemus iseendaga täiskasvanuna suhestumisest. Füüsiline küpsus annab teismelisele täiskasvanulikkuse tunde, kuid tema sotsiaalne staatus koolis ja perekonnas ei muutu. Ja siis algab võitlus oma õiguste ja iseseisvuse tunnustamise eest, mis viib paratamatult konfliktini täiskasvanute ja noorukite vahel. Tulemuseks on noorukiea kriis.

Teismelise kriisi olemus on sellele vanusele iseloomulikud noorukite käitumisreaktsioonid. Nende hulka kuuluvad: emantsipatsioonireaktsioon, kaaslastega rühmitamise reaktsioon, suurenemise reaktsioon (hobi).

emantsipatsiooni reaktsioon. See reaktsioon on teatud tüüpi käitumine, mille kaudu teismeline püüab vabaneda täiskasvanute eestkostest, nende kontrollist, eestkostest. Vajadus vabaneda on seotud võitlusega iseseisvuse, enesekehtestamise eest isiksusena. Reaktsioon võib väljenduda keeldumises järgida üldtunnustatud norme, käitumisreegleid, vanema põlvkonna moraalsete ja vaimsete ideaalide amortisatsiooni. Väike eestkoste, liigne kontroll käitumise üle, karistamine minimaalse vabaduse ja iseseisvuse äravõtmisega süvendab noorukite konflikte ja provotseerib noorukeid äärmuslikele meetmetele: töölt puudumine, koolist ja kodust lahkumine, hulkumine.

Reaktsioonide rühmitamine kaaslastega. Noorukitele on iseloomulik instinktiivne tõmme ühtsuse, eakaaslastega grupeerimise poole, kus nad arendavad ja panevad proovile sotsiaalse suhtlemise oskused, võime alluda kollektiivsele distsipliinile, võime saavutada autoriteeti ja omandada soovitud staatus. Eakaaslaste rühmas on teismelise enesehinnang tõhusamalt välja töötatud. Ta hindab oma eakaaslaste arvamust, eelistades nende seltskonda, mitte täiskasvanute ühiskonda, kelle kriitikat ta tõrjub.

Vaimustusreaktsioon. Noorukiea jaoks on hobid (hobid) väga iseloomulik joon. Hobid on vajalikud teismelise isiksuse kujunemiseks, sest. tänu hobidele kujunevad välja kalduvused, huvid, noorukite individuaalsed võimed.

Need on jagatud järgmisteks tüüpideks:

Intellektuaalsed ja esteetilised hobid (muusika, joonistamine, raadiotehnika, elektroonika, ajalugu jne).

Kumulatiivsed hobid (markide, heliplaatide, postkaartide kogumine).

Ekstsentriline (teismelise soov olla tähelepanu keskpunktis põhjustab kirge ekstravagantse riietuse vastu).

Teismeliste hobide tundmine aitab paremini mõista noorukite sisemaailma ja kogemusi, parandab noorukite ja täiskasvanute omavahelist mõistmist.

Noorukieas jõuavad eranditult kõik kognitiivsed protsessid väga kõrgele arengutasemele. Teismelisel on võimalik õppida mitmesuguseid praktilisi ja vaimseid tegevusi.

Peamine uus joon, mis teismelise psühholoogias ilmneb võrreldes algkooliealise lapsega, on kõrgem eneseteadlikkuse tase, vajadus ennast inimesena ära tunda. L.S. Võgodski usub, et eneseteadvuse kujunemine on üleminekuajastu peamine tulemus.

Teismeline hakkab endasse piiluma, justkui avastades oma "mina", püüab teada saada oma isiksuse tugevaid ja nõrku külgi. Tal on huvi iseenda, oma isiksuse omaduste vastu, vajadus võrrelda end teiste inimestega, vajadus enesehinnangu järele. Esindused, mille alusel kujunevad noorukitel enesehinnangukriteeriumid, omandatakse spetsiaalse tegevuse - enesetundmise - käigus. Noorukite enesetundmise peamine vorm vastavalt L.M. Fridman ja I.Yu. Kulagina on enda võrdlemine teiste inimestega: täiskasvanute, eakaaslastega.

Teismelise käitumist reguleerib tema enesehinnang ning enesehinnang kujuneb suhtlemisel teiste inimestega ja eelkõige eakaaslastega. Eakaaslastele orienteeritust seostatakse vajadusega olla aktsepteeritud ja tunnustatud rühmas, meeskonnas, vajadusega omada sõpra, lisaks tajumisega kaaslasest kui mudelist, mis on lähedasem, arusaadavam, ligipääsetavam võrreldes kaaslasega. täiskasvanud. Seega mõjutavad teismelise enesehinnangu kujunemist suhted eakaaslastega, klassiruumi meeskonnaga.

Klassikollektiivi avalik hinnang tähendab teismelisele reeglina rohkem kui õpetajate või lapsevanemate arvamus ning tavaliselt reageerib ta väga tundlikult kamraadirühma mõjule. Omandatud kollektiivsete suhete kogemus mõjutab otseselt tema isiksuse kujunemist, mis tähendab, et nõudmiste esitamine läbi meeskonna on üks teismelise isiksuse kujunemise viise.

Selles vanuses luuakse head tingimused organisatoorsete oskuste, efektiivsuse, ettevõtlikkuse ja muude inimeste suhetega seotud kasulike isikuomaduste kujunemiseks, sealhulgas oskus luua ärikontakte, leppida kokku ühistes asjades, jagada ülesandeid omavahel jne. Sellised isikuomadused võivad areneda peaaegu kõigis tegevusvaldkondades, millega teismeline on seotud ja mida saab korraldada rühmapõhiselt: õpetamine, töö, mäng.

Sukhomlinsky V.A. võtab kokku teismelise peamised isiksuseomadused. Tema arvates on need teismelise peamised isiksuseomadused järgmised:

Leppimatus kurjusega, selle emotsionaalne tagasilükkamine on ühelt poolt ühendatud suutmatusega mõista elu keerulisi nähtusi.

Teismeline tahab olla hea, püüdleda ideaali poole, kuid talle ei meeldi, kui teda kasvatatakse otsekoheselt.

Teismeline tahab olla inimene. Tehke midagi kangelaslikku, romantilist, ebatavalist. Kui on vajadus tegutsemiseks ja soov end kehtestada, ei tea teismeline veel, kuidas seda saavutada.

Teismeline väljendas vastuolu soovide rikkuse ja piiratud jõu vahel. Sellest ka hobide paljusus ja püsimatus. Teismeline kardab avastada oma maksejõuetust, ta on liiga uhke ja võib peituda eputava enesekindluse, sihikindluse taha, mille taga on peidus abitus.

Teismelises on romantiline entusiasm ja ebaviisakas veidrus vägagi ühendatud. Imetlus ilu vastu ja krooniline suhtumine sellesse. Tal on oma tunnete pärast häbi. Sellised inimlikud tunded tunduvad talle lapsikud. Ta kardab, et neid peetakse liiga tundlikuks, ja peidab end ebaviisakuse taha.

Rasked teismelised on keeruline mõiste. Igal neist on erinevalt teistest rasketest lastest midagi oma, erilist, individuaalset: oma põhjus, omad normist kõrvalekaldumise omadused, oma haridusviisid. Peame meeles pidama, et raske lapse, olgu ta milline tahes, tuleb panna tsiviil-, töö- ja vaimse elu teele.

Ümberkasvatamise rakendamine on mõeldamatu ilma raskete laste käitumise (nende vaimsete omaduste, mis selle käitumise määrasid) sügava analüüsita. Rasket teismelist iseloomustavad põhimõtteliselt samad isiksuseomadused ja vanuse tunnused mis on ühised kõigile tema eakaaslastele. Samas on kõigele omane üldine, mis valitseb erilise, spetsiifilise, ainult rasketele noorukitele omase üle.

See tähendab, et ümberkasvatamine tuleks läbi viia alusel üldised põhimõtted haridusprotsess, võttes arvesse raskesti kasvatatava eripära. See nõuab keeruliste laste käitumise tunnuste igakülgset ja objektiivset analüüsi. Samal ajal on raskete laste käitumise iseärasused ennekõike ebasoodsate välismõjude peegeldus. Seetõttu viitavad raskete teismeliste tüüpilised omadused tüüpilistele vigadele nende kasvatuses. Üks neist vigadest on ebapiisav tähelepanu raskete noorukite tegude ja käitumise motiividele.

Raskused hariduses ja ümberkasvatamise protsess ise ei ole seotud mitte ainult käitumise muutumisega, vaid ka raske teismelise kogu motivatsioonisfääri muutumisega. Raske hariduse tekkides moodustub eriline, toetav ja õigustav motiivide süsteem. Antisotsiaalsete käitumismotiivide olemasolu aitab kaasa halbade harjumuste ja negatiivsete omaduste kujunemisele. Kuid juhtub ka vastupidi: tegude toimepanemine, ebaõige käitumine viivad selleni, et otsitakse motiive, mille abil teismeline end justkui õigustab, lohutab, et midagi hullu ei juhtunud, et ta ei saanud teisiti.

Raskete teismeliste motivatsioonikeskkond hõlmab:

juhtivad motiivid, mis määravad isiksuse negatiivse orientatsiooni;

maised või igapäevased motiivid, mis peamiselt reguleerivad raske teismelise suhteid teda ümbritsevate inimestega, määrates tema situatsioonilise käitumise.

Raskete noorukite käitumise motiivide kindlaksmääramisel on võimatu otsustada motiivide sarnasuse üle samadel põhjustel või sarnastel tingimustel. Isegi rühmas väärkäitumise korral tegutseb iga teismeline erinevatel motiividel. Just motivatsioonisfääri erinevuse tõttu reageerib raskendatud nooruk erinevatele kasvatuslikele mõjudele väga omapäraselt. Ja ümberkasvatamise suunda on võimalik määrata alles siis, kui iga konkreetse teismelise käitumise motiivid on selged.

Kõiki raskeid noorukeid iseloomustab vajadus eredate muljete, emotsionaalsete kogemuste järele.

Järelikult peaks ümberkasvatamine ümber struktureerima nooruki motivatsioonisfääri ning muutma tema tunded ja kogemused ühiskondlikult kasulikele tegudele.

Raske teismelise negatiivsete omaduste hulgas on alati üks, mis on peamine, juhtiv, määrav kogu teismelise käitumise. Paljudele rasketele teismelistele on näiteks iseloomulik isekus. Kõige sagedamini väljendub see tarbijate kalduvuse ja isiklike hoiakute kujul. Hellitatud lapsed kannatavad enamasti isekuse all.

Korramatus on raskete laste teine ​​levinud tunnusjoon. Selliste laste jaoks pole kindlaid moraalinorme. Sellise teismelise ümberkasvatamiseks on vaja taastada ühtsed nõuded perekonnas ja koolis, luua kindlad reeglid, selge režiim ja traditsioonid.

Mõne teismelise käitumist võib määrata kergemeelne ellusuhtumine. Raske teismelise isiksus kujuneb sõltuvalt närvisüsteemi tüübist, temperamendist, kõigist bioloogilistest ja vaimsetest komponentidest. Näiteks kogeb sangviinik inimene teravamalt läbikukkumist, protestib kirglikumalt ebaõigluse, õpetajate vigade vastu, võitleb aktiivsemalt oma soovide elluviimise eest. Flegmaatik ei reageeri "elu pisiasjadele", pikaajalistele konfliktiseisunditele teistega jne.

Uuringud näitavad, et raske teismelise iseloomus eksisteerivad sageli äärmuslikud vastandid: arenenud mõistus ja peaaegu väljakujunemata tunded (või vastupidi), piiratud väljavaade ja rikkalik negatiivne kogemus igapäevaelus jne. Kõik see tekitab sisemisi pingeid ja ebajärjekindlust. soovid, tunded, mis väljendub teismelise vastuolulistes tegudes. See on raskesti kasvatatavate käitumise esimene tunnus, millega õpetaja peab ümberkasvatamist korraldades arvestama.

Teiseks raskete laste käitumise tunnuseks on pikaajalised konfliktsuhted teistega. Esialgu tekivad konfliktisuhted reeglina vastu teismelise tahtmist ühe vanema või õpetajaga. Seejärel konfliktikeskkond laieneb ja lõpeb täielikult kahjustatud suhetega enamiku täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kolmas joon, mis iseloomustab raskesti kasvatatavate käitumist, on nende egoistlik elupositsioon: nad hindavad kõike sellest vaatenurgast, kas see on neile kasulik või mitte; mida nad saavad, kui täidavad oma vanemate või õpetajate nõuded. Peamiseks käitumisstiimuliks saab haridusraskuste kõrgel etapil sageli ebatervislike naudingute (vein, tubakas, kaardid) otsimine. Antud juhul on tegemist varguse, pahatahtliku huligaansusega.

Neljandaks tunnuseks on nende huvide ja püüdluste äärmine ebastabiilsus, meeleolude, soovide muutumine (2-3 korda suurem intensiivsus).

Viiendaks jooneks nende inimeste käitumises, keda on raske kasvatada, on vastuseis kasvatuslikele mõjudele.

Seega tuleks teismelisega töötades arvesse võtta peamisi vanuse- ja isiksuseomadusi, selle vanuse peamisi psühholoogilisi kasvajaid.

3 Kaasaegsed sotsiaalpedagoogilised lähenemisviisid raskete teismelistega töötamisel

Arvukad uuringud on näidanud, et adekvaatse lähenemisega haridusprotsessis tekkivale isiksusele on võimalik tegeleda raske hariduse põhjustega ja püüda neid kõrvaldada.

Sellega seoses käsitleb pedagoogikateadus erinevaid lähenemisviise keerulistega töötamiseks: süsteemne, vanusega seotud, individuaalne, diferentseeritud, isiklik.

Teaduse praeguses arenguetapis on kõige olulisem personaalse tegevuse lähenemisviisi kasutamine hariduses üldiselt ja eriti töös "rasketega".

Laiemas mõttes on lähenemine tehnikate ja meetodite kogum. Kaasaegses pedagoogikas - põhimõtete kogum, mis määrab koolituse ja hariduse strateegia.

Isiksuse-aktiivsuse lähenemise aluse panid psühholoogias B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein, kus isiksust peeti tegevuse subjektiks, mis ise, kujunedes tegevuses ja suhtlemisel teiste inimestega, määrab selle tegevuse ja suhtluse olemuse.

Isikliku-tegevusliku lähenemise mõiste on meie arvates mõnevõrra laiem kui personaalne lähenemine, täiendades seda tegevuse kategooriaga. Ja üldiselt tähendab see mitte ainult isiksuse igakülgset arendamist, vaid ka isiksuse kaasamist teatud tüüpi sellesse või teise tegevusse, mis omakorda vastab teismelise isiksuse huvidele ja võimetele.

Isiklik-aktiivsus lähenemine "rasketele" teismelistele oma isiklikus komponendis viitab sellele, et õppimise keskmes on õpilane ise – tema motiivid, eesmärgid, tema ainulaadne psühholoogiline ülesehitus, s.t. õpilane kui isik. Lähtudes õpilase huvidest, tema teadmiste ja oskuste tasemest, määrab õpetaja tunni kasvatusliku eesmärgi ning kujundab, suunab ja korrigeerib kogu õppeprotsessi õpilase isiksuse arendamiseks.

Isikliku tegevuse lähenemise isiklik komponent "rasketele" teismelistele viitab sellele, et mis tahes akadeemilise aine õpetamisel võetakse võimalikult palju arvesse õpilase rahvuslikke, soo, vanuse, individuaalseid psühholoogilisi ja staatuse iseärasusi. See arvestus toimub läbi õppeülesannete sisu ja vormi enda, läbi õpilastega suhtlemise olemuse. Isikliku tegevusega lähenemise tingimustes õpilasele, üliõpilasele suunatud küsimused, märkused, ülesanded stimuleerivad nende isiklikku, intellektuaalset tegevust, toetavad ja suunavad nende õppetegevust ilma liigsete vigade, vigade, ebaõnnestunud tegude fikseerimiseta. Seega, nagu A.K. Markovi sõnul ei võeta arvesse mitte ainult õpilaste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi, vaid ka õpilase psüühika kujunemist ja edasist arengut, tema kognitiivseid protsesse, isikuomadusi, tegevusomadusi jne.

Sellest lähtuvalt peaks tegevuskomponent toimima vaadeldava lähenemisviisi teise aspektina. Kuigi loomulikult on selline eristamine nende vahel tingimuslik ja seda saab teostada ainult teoreetiliselt.

Psühholoogias käsitletakse tegevuslähenemist kui teoreetiliste, metodoloogiliste ja konkreetsete empiiriliste uuringute kogumit, milles uuritakse psüühikat ja teadvust, nende arengut ja kujunemist subjekti subjektitegevuse erinevates vormides ning mõningaid tegevuskäsitluse esindajaid. peetakse selle tegevuse erivormideks, mis tulenevad selle väliselt praktilistest vormidest.

Isiklik-aktiivsus lähenemine "rasketele" noorukitele, eeldades õppeprotsessi enda kui õpilaste õppetegevuse korraldamise (ja juhtimise) korraldamist, tähendab selle protsessi ümberorienteerimist konkreetsete õpiülesannete (kognitiivsed, uurimuslikud, transformatiivsed) püstitamisele ja lahendamisele. , projektiivne jne) .

Tulenevalt sellest, et igasugust tegevust, sh õppimist, eeldab ka vajadus õpetaja järele, õpetaja, kes rakendab "rasketele" teismelistele personaalset tegevuslikku lähenemist. Peamine ja esmatähtis küsimus on mitte ainult õpilaste kommunikatiivsete ja hariduslik-kognitiivsete vajaduste kujundamine temaga suhtlemisel, vaid ka nende enda haridusvajadused haridustegevuse üldiste meetodite ja tehnikate väljatöötamisel, uute teadmiste omastamisel, arenenumate oskuste kujundamisel kõigis uuritavates tegevustes.

Isiklik-aktiivsus lähenemine "rasketele" teismelistele, mis määrab protsessi olemuse ja kasvatusobjekti muutuse, eeldab ka õpetaja, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse põhiskeemi muutumist. Nende laialt levinud interaktsiooniskeemi S - O asemel, kus S on õpetaja, pedagoogilise mõjutamise ja juhtimise subjekt ning O on õpilane - sellise mõjutamise objekt, peaks olema õppeainete ja õppeainete võrdse partnerluse skeem. koostöö. Õpetaja, õppejõu infokontrolli funktsioonid peaksid üha enam andma teed tegelikele koordineerivatele.

Seega võib isiksuse-aktiivsuse lähenemisviisi põhisätete kasutamine töös "raskete" noorukitega olla väga praktilise tähtsusega.

isiksus raske teismelise kasvatus

2. peatükk

1 Raskete teismelistega töötamise põhimõtted ja meetodid

Pedagoogika põhimõtted annavad üldise suuna indiviidi kasvatamiseks ja harimiseks ning on aluseks konkreetsete pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Raskete laste kasvatamine eeldab järgmiste põhimõtete järgimist:

A) Põhimõte keskenduda lapse käitumises ja iseloomus positiivsele.

See tuntud põhimõte, mille sõnastas A.S. Makarenko nõuab lapse kui peamise väärtuse arvestamist inimsuhete süsteemis, mille normiks on inimlikkus. Õpetaja peaks nägema lapses eelkõige parimat. See on parim ja seeme, mis idanedes kujundab lapses positiivseid omadusi, kujundab enesekindlust ja võimaldab oma käitumisele värske pilguga vaadata.

· stimuleerida lapse eneseteadmist oma positiivsetest omadustest;

· moraalsete tunnete kujunemine oma käitumise enesehindamise käigus;

· pidev pedagoogiline tähelepanu positiivsetele tegudele;

· usalda last

· lapse usu kujundamine eesmärkide saavutamise võimalikkusesse;

· optimistlik strateegia haridusülesannete määratlemisel;

· võttes arvesse õpilaste huve, nende individuaalset maitset, eelistusi, uute huvide äratamist.

Praktikas pedagoogiline tegevus see põhimõte kajastub järgmistes reeglites:

· positiivsete hinnangute ülekaal lapse käitumise analüüsimisel;

· domineerimine suhtlemisel lapsega lugupidav suhtumine temasse;

· õpetaja tutvustab lapsele headust ja lahkust;

· õpetajapoolne lapse huvide kaitsmine ja abistamine tema tegelike probleemide lahendamisel;

· õpetaja pidev otsimine haridusprobleemide lahendamiseks, millest on kasu igale lapsele;

· lapse kaitsmine kui pedagoogilise tegevuse prioriteetne ülesanne;

· õpetaja poolt klassis, koolis, rühmas ja teistes õpilaste ühendustes kujundamine humanistlike suhete loomiseks, mis ei võimalda alandada laste väärikust.

Kasvatuse sotsiaalse adekvaatsuse põhimõte eeldab, et kasvatuse sisu ja vahendid vastaksid sotsiaalsele olukorrale, milles raske lapse kasvatust korraldatakse.

Selle põhimõtte rakendamine on võimalik ainult sotsiaalse keskkonna mitmekülgse mõjuga arvestamise alusel.

Selle põhimõtte rakendamise tingimused on järgmised:

· lapse sotsiaalse keskkonna iseärasuste arvestamine kasvatusprobleemide lahendamisel;

· interaktsiooni koordineerimine sotsiaalsed institutsioonid mis mõjutavad lapse isiksust;

· lastele sotsiaal- ja pedagoogilise abi kompleksi pakkumine;

· võttes arvesse ümbritseva sotsiaalse keskkonna erinevaid tegureid (riiklik, piirkondlik, asustustüüp, eripärad haridusasutus jne.);

· mitmesuguse õpilaste tajutud teabe, sealhulgas saadud teabe parandamine.

Õpetaja praktilises tegevuses kajastub see põhimõte järgmistes reeglites:

· haridusprotsess on üles ehitatud, võttes arvesse lapse sotsiaalsete suhete tegelikkust;

· kool ei tohiks piirduda lapse kasvatamisega oma seinte vahel, vaja on laialdaselt kasutada ja arvestada ühiskonna tegelikke tegureid;

· õpetaja peab korrigeerima keskkonna negatiivset mõju lapsele;

· Kõik õppeprotsessis osalejad peavad suhtlema.

B) Hälbiva käitumisega laste kasvatamise individualiseerimise põhimõte hõlmab iga õpilase sotsiaalse arengu individuaalse trajektoori kindlaksmääramist, tema individuaalsetele omadustele vastavate eriülesannete eraldamist, näiteks: hälbe põhjuste väljaselgitamine, laste kaasamine erinevatesse tegevustesse, üksikisiku potentsiaalide avamine nagu hariduses ja koolivälises tegevuses, pakkudes igale õpilasele võimalusi eneseteostuseks ja eneseavamiseks.

Individualiseerimise põhimõtte rakendamise tingimused on järgmised:

· lapse individuaalsete omaduste muutuste jälgimine;

· frontaalsete lähenemiste mõju tõhususe määramine lapse individuaalsusele;

· valik erilised vahendid pedagoogiline mõju igale lapsele;

· võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi, tema olulisi valdkondi tema arengule suunatud õppevahendite valimisel;

· õpilastele võimaluse võimaldamine iseseisvalt valida õppekavavälises tegevuses osalemise viise, samuti täiendõppe valdkonna valikut.

Praktilises pedagoogilises tegevuses rakendatakse seda põhimõtet järgmistes reeglites:

· töö raskete lastega peaks keskenduma nende igaühe arengule;

· hariduse mõju edukus ühe õpilasega töötamisel ei tohiks negatiivselt mõjutada teiste haridust;

· haridusvahendite valik peab olema seotud ainult teabega individuaalsete omaduste kohta;

· õpetaja otsib võimalusi õpilase käitumise korrigeerimiseks ainult temaga suhtlemise põhjal;

· Iga lapse kasvatusliku mõju tõhususe pidev jälgimine peaks määrama õpetajate kasutatavate õppevahendite kogumahu.

C) Raskete laste sotsiaalse karastamise põhimõte hõlmab õpilaste kaasamist olukordadesse, mis nõuavad ühiskonna negatiivsest mõjust ülesaamiseks tugevat tahtejõudu, selle ületamiseks teatud viiside väljatöötamist, mis vastavad inimese individuaalsetele omadustele, sotsiaalse immuunsuse, stressiresistentsuse, refleksiivse positsiooni arendamine.

Sotsiaalse karastuse põhimõtte rakendamise tingimused on:

· laste kaasamine erinevate sotsiaalsete suhete probleemide lahendamisse reaalsetes ja simuleeritud olukordades (sotsiaalsed katsed);

· sotsiaalsete suhete süsteemi tahtliku valmisoleku diagnoosimine;

· laste enesetundmise stimuleerimine erinevates sotsiaalsetes olukordades, nende positsiooni ja adekvaatse käitumise määramine erinevates olukordades;

· laste abistamine sotsiaalsete suhete probleemide analüüsimisel ja oma käitumise kujundamisel keerulistes elusituatsioonides.

Pedagoogilises tegevuses rakendatakse seda põhimõtet järgmistes reeglites:

· laste suhteprobleemid tuleks lahendada koos lastega, mitte nende eest;

· laps ei peaks alati kergesti saavutama edu suhetes inimestega: raske tee eduni on edaspidise eduka elu võti;

· mitte ainult rõõm, vaid ka kannatused, kogemused kasvatavad inimest;

· inimesel ei ole homme tahtlikke pingutusi raskuste ületamiseks, kui neid täna pole;

· Kõiki eluraskusi on võimatu ette näha, kuid inimene peab olema valmis neid ületama.

Raskete teismelistega töötades on vaja keskenduda ka sellistele meetoditele, mis võimaldavad eemaldada olemasolevaid pingeid tema suhetes koolikeskkonnaga, normaliseerida tema heaolu. Kaaluge mõningaid meetodeid raskete teismelistega töötamiseks.

Kasvatusmeetod (kreeka keelest "methodos" - viis) on viis hariduse eesmärkide elluviimiseks. Haridusmeetodid on peamised vahendid õppeprotsessi iga komponendi probleemide lahendamise edukuse tagamiseks. Traditsiooniliselt käsitletakse kasvatusmeetodeid kui viise, kuidas mõjutada inimese olulisi valdkondi, et arendada temas hariduse eesmärgiga seatud omadusi. Selline arusaam ei vasta aga meie arusaamale kasvatusprotsessist, mis põhineb subjektiiv-subjektiivsel lähenemisel. Kasvatusmeetodite all mõistame õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse viise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste arengutasemes.

Hariduse eesmärkide saavutamine toimub reeglina meetodite kogumi rakendamise protsessis. Nende meetodite kombinatsioon on igal juhul piisav eesmärgi ja laste kasvatustasemega. Sellise komplekti valik ja kasvatusmeetodite õige rakendamine on pedagoogilise professionaalsuse tipp.

Õpetaja põhiülesanne on aidata last tema arengus ning kogu humanistlik pedagoogiline praktika peaks tagama lapse kõigi oluliste inimsfääride arengu ja täiustamise.

Kõik meetodid avaldavad kumulatiivset mõju inimese kõikidele olulistele sfääridele. Iga kasvatusmeetod ja sellele vastav enesekasvatusmeetod erinevad aga üksteisest selle poolest, millisele inimese olemuslikule sfäärile need domineerivad. Kaaluge mõningaid meetodeid raskete teismelistega töötamiseks.

Intellektuaalses sfääris - hälbiva käitumisega lapses on vaja kujundada moraalsete väärtuste kohta teadmiste maht, sügavus ja tõhusus: moraalsed ideaalid, põhimõtted, käitumisnormid (inimlikkus, solidaarsus, armastus, kohuse idee, õiglus, tagasihoidlikkus, enesekriitika, ausus, vastutus iseenda eest). Väärtussemantilised formatsioonid sisaldavad sotsiaalsete nähtuste moraalset tähendust ja käitumisjuhiseid, mis on moraalsete hinnangute aluseks. Tänu neile korrigeeritakse ja korrastatakse indiviidi käitumist ja tegevust.

Mõjutamise meetodid intellektuaalne sfäär: veenmismeetodeid kasutatakse seisukohtade, kontseptsioonide, hoiakute kujundamiseks. Veenmine hõlmab lapse moraalse positsiooni mõistlikku tõendamist, hinnangut toimuvale. Pakutavat teavet tajudes tajuvad õpilased mitte niivõrd mõisteid ja hinnanguid, kuivõrd õpetajate oma seisukoha esitlemise loogikat. Samal ajal õpilased saadud teavet hinnates kas kinnitavad oma seisukohti, seisukohti või parandavad neid. Olles veendunud öeldu õigsuses, kujundavad õpilased oma vaadete süsteemi maailmale, ühiskonnale, sotsiaalsed suhted.

Veenmine kui meetod õppeprotsessis realiseerub läbi erinevaid vorme, eriti kasutatakse tänapäeval väljavõtteid erinevatest kirjandusteostest, ajaloolisi analoogiaid, piibli tähendamissõnu ja muinasjutte. Paljud teadlased loovad antoloogiaid, millesse kogutakse materjali õpilaste moraalseks valgustamiseks. Veenmismeetodit kasutatakse ka erinevates aruteludes.

Veendumus vastab eneseveenmisele - eneseharimise meetodile, mis eeldab, et lapsed teadlikult, iseseisvalt otsivad lahendust mis tahes probleemile. sotsiaalne probleem moodustavad vaadete kompleksi. See moodustis põhineb lapse enda tehtud loogilistel järeldustel.

Motivatsioonisfääris on otstarbekas kujundada moraalinormidesse suhtumise legitiimsust ja paikapidavust: austus inimese vastu; isiklike ja avalike huvide kombinatsioon; ideaali poole püüdlemine; tõepärasus; moraalsed hoiakud; elueesmärgid; elu mõte; suhtumine oma kohustustesse; vajadus „teise“ järele, kontaktis omasugustega. „Teadmine, mida teha, mille poole püüelda – ei tähenda tahtmist seda teha, vaid tõeliselt selle poole püüdlemist. Uued motivatsioonimoodustised tekivad mitte assimileerumise käigus, vaid kogemise või elamise tulemusena.

Motivatsioonisfääri mõjutamise meetodite hulka kuulub stimulatsioon - meetodid, mis põhinevad õpilaste teadlike motiivide kujunemisel nende elutegevuseks. Pedagoogikas on levinud sellised stimulatsioonimeetodi komponendid nagu julgustamine ja karistamine.

Julgustamine on õpilaste tegevuse positiivse hinnangu väljendus. See tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi. Julgustav tegevus hõlmab positiivsete emotsioonide ergutamist, sisendab enesekindlust. Julgustamine võib avalduda mitmeti: heakskiit, kiitus, tänu, auõiguste andmine, premeerimine. Vaatamata näilisele lihtsusele nõuab julgustamine hoolikat doseerimist ja ettevaatust, kuna selle meetodi kasutamise võimetus võib olla haridusele kahjulik.

Karistamine on pedagoogilise stimulatsiooni komponent, mille kasutamine peaks ennetama õpilaste soovimatuid tegusid, pidurdama neid, tekitama süütunnet enda ja teiste ees.

Karistus peaks olema õiglane, hoolikalt läbimõeldud ega tohi mingil juhul alandada õpilase väärikust. See on võimas meetod. Õpetaja viga karistamisel on palju keerulisem parandada kui mõnel muul juhul, seetõttu ei tohiks karistamisega kiirustada enne, kui on täielikult veendutud karistuse õigluses ja selle positiivses mõjus õpilase käitumisele.

Stimulatsioonimeetodid - aitavad inimesel kujundada oskust õigesti hinnata oma käitumist, mis aitab kaasa oma vajaduste teadvustamisele - oma elu mõtte mõistmisele, sobivate motiivide ja neile vastavate eesmärkide valimisele, see tähendab, mis moodustab motivatsiooni olemuse. . Seetõttu võib stimuleerimismeetodile vastavat enesekasvatusmeetodit määratleda kui motivatsioonimeetodit.

Tahtlikus sfääris on moraalsete tegude elluviimisel vaja kujundada moraalsed ja tahtlikud püüdlused: julgus, julgus, põhimõtete järgimine moraalsete ideaalide alalhoidmisel. Siin pole oluline mitte niivõrd see, et inimene seab eesmärgid, vaid see, kuidas ta neid realiseerib, mida inimene eesmärkide saavutamiseks teeb. Otsustamine ei ole ainult alternatiivide valik ratsionaalsel alusel, vaid ka vastuolude tahtlik lahendamine, võime sooritada tegevusi optimaalsel aktiivsustasemel, vaimne stabiilsus seoses raskustega. Tegevuse ilming nõutav vorm, algatusvõime, nõudlikkus enda suhtes – need kõik on inimese eriomadused, mis tekivad tahte alusel. Seetõttu märgivad psühholoogid, et isiksuse areng toimub tegevuses, mille elluviimise eest isik võtab täieliku vastutuse. Samas võib inimene olla aktiivne olukorras, kus tegevus või suhtlemine ei vasta tema motiividele ja tunnetele: ebaõnnestumise, tugevdamata jätmise olukordades. Nendel juhtudel tuleb mängu eneseregulatsiooni sfäär, mil hindajana toimib subjekt ise (K.A. Abulkhanova-Slavskaja) ja tema subjektiivsed hindamisparameetrid.

Esitusvormi järgi eristatakse otseseid ja kaudseid nõudeid. Otsest nõuet iseloomustab:imperatiiv, kindlus, konkreetsus, täpsus, õpilastele arusaadavad sõnastused, mis ei võimalda kahte erinevat tõlgendust. Nõudmine esitatakse otsustaval toonil ja võimalik on terve skaala varjundeid, mida väljendavad intonatsioon, häälejõud ja näoilmed.

Kaudne nõue(nõu, taotlus, vihje, usaldus, heakskiit jne) erineb otsesest selle poolest, et tegutsemise ajendiks ei saa mitte niivõrd nõue ise, vaid sellest tingitud psühholoogilised tegurid: kogemused, huvid, püüdlused. õpilased. Kaudsete nõuete levinumate vormide hulgas on järgmised.

Nõuanne nõuanne.See on üleskutse õpilase teadvusele, tema veendumusele õpetaja soovitatud tegevuste otstarbekuses, kasulikkuses ja vajalikkuses. Nõu võetakse vastu, kui õpilane näeb oma mentoris vanemat, kogenumat kamraadi, kelle autoriteeti tunnustatakse ja kelle arvamust ta väärtustab.

Nõue-kinnitus.Kui õpetaja räägib, mõjub see tugeva stiimulina.

Pedagoogilise töö magistrantide praktikas on heakskiitmisel mitmesugused, kuid alati otstarbekad vormid.

Nõuded põhjustavad õpilaste positiivse, negatiivse või neutraalse (ükskõikse) reaktsiooni. Sellega seoses eristatakse positiivseid ja negatiivseid nõudeid. Otsesed korraldused on enamasti negatiivsed, kuna need põhjustavad peaaegu alati õpilaste negatiivset reaktsiooni. Negatiivsed kaudsed nõudmised hõlmavad hinnanguid ja ähvardusi. Tavaliselt tekitavad nad silmakirjalikkust, kahepoolset moraali, kujundavad välist kuulekust sisemise vastupanuga.

harjuvSee on omamoodi pedagoogiline nõue. Seda kasutatakse siis, kui on vaja kiiresti ja edasi kõrge tase luua vajalik kvaliteet. Sageli kaasnevad harjumisega valulikud protsessid, see põhjustab rahulolematust. Kõik kasarmute haridussüsteemid põhinevad raskel väljaõppel, näiteks armee, kus see meetod on kombineeritud karistusega.

Eneseregulatsiooni sfääri mõjutamise meetodid on suunatud laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskuste arendamisele, elusituatsioonide analüüsioskuste arendamisele, lastele oma käitumise ja teiste inimeste seisundi mõistmise oskuste õpetamisele, laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskuste arendamisele. endasse ja teistesse inimestesse ausa suhtumise oskus. Üks neist on käitumise korrigeerimise meetod. Parandusmeetodi eesmärk on luua tingimused, mille korral laps muudab oma käitumist inimeste suhtes. Selline parandus võib toimuda õpilase teo võrdlemise üldtunnustatud normidega, teo tagajärgede analüüsi ja tegevuse eesmärkide selgitamise alusel. Näidet võib pidada selle meetodi modifikatsiooniks. Selle toime põhineb üldtuntud seaduspäral: nägemisega tajutavad nähtused kinnistuvad kiiresti ja lihtsalt mõistusesse, sest ei nõua ei dekodeerimist ega ümberkodeerimist, mida iga kõneefekt vajab. Seetõttu on eeskuju kõige vastuvõetavam viis õpilaste käitumise korrigeerimiseks. Kuid korrektsioon on võimatu ilma eneseparanduseta. Ideaalist, eeskujust, kehtestatud normidest lähtuvalt saab laps sageli oma käitumist muuta ja oma tegevust reguleerida, mida võib nimetada eneseregulatsiooniks.

Subjekti-praktilise sfääri mõjutamise meetodid - hõlmavad lastes omaduste arendamist, mis aitavad inimesel realiseerida ennast nii puhtalt sotsiaalse olendina kui ka ainulaadse individuaalsusena. Õpilaste tegevuse ja käitumise korraldamise meetodid spetsiaalselt loodud tingimustes on lühendatud kui olukordade kasvatamise meetodid. Need on olukorrad, kus laps seisab silmitsi vajadusega lahendada probleem. See võib olla moraalse valiku probleem, tegevuste korraldamise viisi probleem, valiku probleem sotsiaalset rolli jne Kasvataja loob teadlikult ainult tingimused olukorra tekkimiseks. Kui lapse jaoks tekib mingis olukorras probleem ja on olemas tingimused selle iseseisvaks lahendamiseks, luuakse sotsiaalse testi (testi) kui enesekasvatusmeetodi võimalus. Sotsiaalsed katsumused hõlmavad kõiki inimese eluvaldkondi ja enamikku tema sotsiaalsetest sidemetest. Nendesse olukordadesse kaasamise käigus kujundavad lapsed teatud sotsiaalse positsiooni ja sotsiaalse vastutuse, mis on aluseks laste edasisele sisenemisele sotsiaalsesse keskkonda. Haridussituatsioonide meetodi modifikatsioon on konkurents, see aitab kaasa konkureeriva isiksuse omaduste kujunemisele. See meetod tugineb lapse loomulikule kalduvusele juhtimisele, rivaalitsemisele. Võistlusprotsessis saavutab laps teatud edu suhetes kaaslastega, omandab uue sotsiaalse staatuse. Konkurents ei põhjusta mitte ainult lapse aktiivsust, vaid kujundab ka tema eneseteostusvõimet, mida võib pidada eneseharimise meetodiks. Õpilane õpib ennast realiseerima erinevat tüüpi tegevused.

Eksistentsiaalses sfääris nõutakse teadliku suhtumise kujundamist oma tegudesse, kõlbelise enesetäiendamise soovi, armastust enda ja teiste vastu, hoolimist keha ilust, kõnest, hingest, arusaama moraalist. See ala aitab inimesel astuda teatud suhetesse teiste inimestega. Seda iseloomustab inimese oskus oma suhteid hallata. Positsioonid ja orientatsioonid, mille kaudu indiviid maailmaga suhetesse astub, määravad tema eksistentsiaalse sfääri olemuse. See sfäär täidab ideede, seisukohtade, vaadete ja väärtusorientatsioonide valimise funktsiooni. Selle valdkonna arengueesmärkidest on olulised: positiivse enesekäsituse ja enesehinnangu kujunemise tagamine; inimeste suhtes tundliku suhtumise võime arendamine; sotsiaalse suhtlemise oskuste kujundamine; viljaka orientatsiooni märkide kujunemine.

Seega määrab intellektuaalse arengu tase ja teiste sfääride areng kasvatuslike mõjude piirid. Sellega seoses on individuaalsus isiksusekasvatuse aluseks.

Eriline probleem on kasvatusmeetodite valik. Ei ole olemas häid ja halbu meetodeid, ühtki kasvatusviisi ei saa eelnevalt tõhusaks või ebatõhusaks tunnistada, arvestamata selle rakendamise tingimusi.

Meetodite valikut mõjutavad suuresti õpilaste individuaalsed ja isiklikud omadused, nende "sotsiaalse hooletuse" määr. Üldmeetodid, üldprogrammid - ainult haridusliku suhtluse ülevaade. Nende individuaalne ja isiklik kohandamine on vajalik. Humaanne koolitaja püüab rakendada meetodeid, mis võimaldavad igal inimesel arendada oma võimeid, säilitada oma individuaalsust ja realiseerida oma "mina".

Meetodid sõltuvad sisuliselt õpilase sotsiaalsest keskkonnast, grupist, kuhu ta kuulub, selle sidususe tasemest, perekonnas kujunevate suhete normidest ja tema vahetust sotsiaalsest keskkonnast. Meetodi valikul on suur tähtsus õpetaja kvalifikatsioonitasemel. Kasvataja valib ainult need meetodid, mida ta tunneb, mida ta valdab. Paljud meetodid on keerulised ja nõuavad palju pingutusi.

Ja loomulikult määravad meetodid suuresti nende rakendamise eeldatavad tagajärjed. Meetodeid valides peab koolitaja edus kindel olema. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi kasutamine viib.

2 Raskete teismelistega töötamise kogemus Venemaal ja välismaal

Raskete laste ja noorukitega töötamine on paljudes Lääne-Euroopa ja USA riikides üldise sotsiaaltöö kohustuslik komponent. Sellised lapsed liigitatakse "riskirühmaks", st selliseks, kus on suur tõenäosus panna toime ebaseaduslikke tegusid. Sellesse rühma kuuluvad lapsed, kes põgenevad kodust, vanemate poolt mahajäetud koolidest, kes on kogenud vägivalda, tarvitavad alkoholi ja narkootikume ning tegelevad prostitutsiooniga. Töö nendega välismaal toimub reeglina mitme programmi alusel. iseloomulik tunnus Lääneriikides ja Ameerika Ühendriikides raskete laste ja noorukitega töötamise programmide puhul on selle ennetav olemus. Ennetusmeetmetele keskendumine lähtub arusaamast, et mida rohkem aega möödub enne, kui last kriisiolukorras aidatakse, seda keerulisem on tagajärgi likvideerida.

Programmid näevad ette alaealise osalemise teatud reklaamidel ja üritustel. Seal on 3 tüüpi programme:

politsei põhiprogrammid;

alaealiste kohtute põhiprogrammid;

põhikooli programmid;

Enamik politseiprogramme keskendub käitumishälvetele ja neid viib ellu politsei ise või koostöös teiste organisatsioonidega. Nii on sageli just politseispordiklubid need, mis aitavad tugevdada peresuhteid ja kaasata alaealisi kasulikesse tegevustesse. Kui selgub, et teatud stabiilsuse taastamine sisse perekondlikud suhted jällegi on võimalik, et see stabiilsus võib olla kindel alus teismelise käitumise muutmiseks, siis saab ta jälle oma vanemate juurde naasta.

Alaealiste kohtute põhiprogrammid on suunatud alaealiste rehabiliteerimisele ja keskenduvad nende isikute ringile, kes on oma süütegude tõttu alaealiste kohtusse suunatud.

Kooliprogrammid jagunevad kahte rühma: üldhariduskoolidele ja erikoolidele, mis on mõeldud "rasketele" ja süüdimõistetud teismelistele. Mõlemal juhul vastutab kool suunatud noorukite abistamise eest õiguskaitse või sotsiaalkindlustusasutused.

Samamoodi arendatakse ja avaldatakse meie riigis komplekt. infomaterjalid ja programmid, mis võimaldavad alaealiste asjade ja haridustöötajate komisjonil kaasata nendesse programmidesse noorukeid ja vanemaid, et suunata neid selle töö eesmärkidesse ja eripäradesse. Vaatleme üht edukamat programmi raskete teismelistega töötamisel, "Leppimisprogrammi" (vt lisa 1).

Seda programmi on praktiseeritud kogu maailmas üle 30 aasta, kuid alles hiljuti jõudis see Venemaale. Praktika on näidanud, et umbes 70% lepitusprogrammidest lõppeb edukalt: sõlmitakse lepitusleping, isegi konflikti osapoolte vahel luuakse suhted ja kurjategijad hüvitavad kannatanutele kahju. Teismelised õpivad läbirääkimisi pidama ja tehtud vigu mitte kordama.

Lepitusprogramm aitab lahendada konfliktsituatsioone; hüvitama vajadusel kahjutasu kannatanule; vastutama kannatanu poolt toime pandud üleastumise eest; edendada dialoogi; toetada konstruktiivset probleemide lahendamist. Meie arvates avaldab sihtharidusprogramm alati süsteemset, kõikehõlmavat ja tõhusat mõju õpilase isiksusele.

Tänapäeval on rohkem kui kunagi varem aktuaalne programmiline lähenemine koolis toimuva õppeprotsessi korraldamisele. Eeldati, et õpetamispraktika käigus töötame projekti kallal. Olles kindlaks määranud projekti eesmärgi ja eesmärgid, planeerisime tööd kogu õppeaastaks (vt lisa 3). Pikaajaline planeerimine võimaldab õpetajal olla loogiline ja järjekindel oma pedagoogilistes mõjutustes õpilase isiksusele.

Meie uurimisobjektiks oli 9. "G" klass nendega, viidi läbi tehnika "Bass-Darke'i agressiivsuse taseme tuvastamine" (vt Lisa 4), kohal oli 20 inimest.

Tulemuste analüüs näitas, et katsealustel on raske oma käitumist kontrollida ja kuigi selle diagnoosi põhjal on raske ühemõttelisi järeldusi teha, kuna seda on soovitav läbi viia koos teistega (isiksusetestid (Kettel, Spielberg)) , projektiivsed meetodid), usun, et nad peavad õppima oma emotsioone kontrollima ja inimesi rohkem usaldama. Seejärel, kui nad ei võta midagi ette, võib nende agressiivsus põhjustada sagedast depressiooni, teiste arusaamatust ja üksindust. Verbaalse agressiooni elav tuvastamine võib viia vaenlaste ilmnemiseni ja isolatsioonini iseendas.

Selle tehnika tulemusel tuvastati vestlused selles klassis töötavate õpetajatega, klassijuhataja, sotsiaalõpetaja, raske teismelise Alexander G. Tema isiksuse põhjalikumaks uurimiseks viisime läbi tehnika "Identifitseerimine ärevuse tase” (vt lisa 2).

Tulemuste analüüs näitas, et Alexander G. kolmest koolitüübist, enesehinnangust ja inimestevahelisest ärevusest, domineerib inimestevaheline ärevus selgelt teiste ees; väljendunud rivaalitsemistunne väljendub soovis omandada eraldi positsioon rühmas. Domineerimine on siin vähem keskendunud grupiga ühistele huvidele ega väljendu soovis inimesi kaasa juhtida, nakatades neid oma ideedega. Mõttestiil on ebatavaline, loominguline. Teiste arvamust tajutakse kriitiliselt, oma arvamust tõstetakse dogmade hulka või kaitstakse üsna kategooriliselt. Emotsioonidel puudub soojus, tegudel puudub konformsus. Kõrge otsinguaktiivsus on ühendatud ratsionaalsusega. Madal vastavus.

Selliste tunnuste tõttu on õpilasel raske kaaslastega ühist keelt leida, tal pole klassis sõpru, tema nartsissism ei lase tal objektiivselt hinnata oma tegevust, võimeid, sooritustulemusi jne. Tal on konflikte teiste ja iseendaga. Suhtlemisel ja suhetes õpetajatega on ta karm ja ebaviisakas. Aleksander segab sageli õppetunde, jätab tunnid vahele, suitsetab keelust hoolimata kooli territooriumil.

Meie arvates on selline käitumine seletatav armastuse, lahkuse ja elementaarse tähelepanu puudumisega selle teismelise vastu. Temaga vesteldes selgus, et ema joob sageli, isa on läinud (suri), kasvatustööga tegeleb vanaema, kes tema üle autoriteeti ei naudi. Tuleb märkida, et kui ta tundis oma elu vastu huvi, muutus ta oma asjades avatumaks. Oma tegusid analüüsides eristas ta neid selgelt headeks ja halbadeks, mõistis, et tema käitumine põhjustab õigusega teiste hukkamõistu. Koolis on tal igav, teda huvitavad vaid need ained, milleks tal aega on. Tulevikus tahab ta saada automehaanikuks.

Meie arvates ei ole sellistel lastel nagu Aleksander G. piisavalt tähelepanu: kõigepealt pered, seejärel koolid, tekivad “pedagoogiline hooletus”, süvenevad selle negatiivsed omadused ja ilmneb püsiv negatiivne suhtumine välismaailma. On väga oluline, et teismeline kohtaks oma teel inimest, kes tahab ja teab, kuidas teda mõista, aktsepteerida ja aidata. Sellised inimesed peaksid ja võivad olla õpetajad, psühholoogid ja sotsiaalpedagoogid.

Seega võime öelda, et raskete teismelistega töötamisel on peamine asjakohane huvi olemasolu. Edu saavutamiseks peate end programmeerima. Motiivid võivad olla: soov saada uusi kogemusi probleemsituatsioonide lahendamisel, kuna sellistel juhtudel ei esine kordusi; soov professionaalselt areneda, leida selle kategooria lastega töötamiseks uusi põhimõtteid ja meetodeid; soov mõista ja aidata väikemeest, keda enamus ümbritsevatest ei taju muud kui hirmuhirmutist, ja see motiiv peaks olema esikohal.

Järeldus

Lapsi, kelle käitumine kaldub kõrvale ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitest ja -normidest, nimetatakse raskelt või raskesti kasvatatavateks. Raske all mõistetakse pedagoogilise mõju toetamist, mis võib olla tingitud väga erinevatest põhjustest, mis on seotud erinevate inimeste assimilatsiooniga. sotsiaalprogrammid, teadmised, oskused, nõuded ja normid sihipärase koolituse ja hariduse protsessis.

Lapse normaalne käitumine eeldab tema suhtlemist mikroühiskonnaga, tema sotsialiseerumise vajaduste ja mõjude adekvaatset rahuldamist. Seega võib hälbivat käitumist iseloomustada kui lapse suhtlemist mikroühiskonnaga, mis rikub tema arengut, individuaalsuse tunnuseid ja käitumise ilminguid vastuolus väljakujunenud moraali- ja õigusnormidega.

Meetodite ja põhimõtete abil saab sotsiaalpedagoog sihipäraselt mõjutada teismelise teadvust, käitumist, tundeid, aga ka mõjutada. keskkond. Olemasolevad tehnoloogiad raskete teismelistega töötamiseks on suunatud kõrvalekalduva käitumise sotsiaalse kontrolli alla panemisele.

Bibliograafia

1. Vaizman N.P. Taastusravi pedagoogika - M.: Agraf, 1996

Galaguzova M.A. Sotsiaalpedagoogika: loengute kursus – M.: Humanit. Ed. Keskus VLADOS, 2000.

Goneev A.D. Paranduspedagoogika alused: õpik. Toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / A.D. Gonejev, N.I. Lifintseva, N.V. Jalpajev; all. toim. V.A. Slastenina.- 4. väljaanne, Ster.- M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007

Zmanovskaja E.V. Deviantoloogia: (Deviantse käitumise psühholoogia) - 2007

Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia - Rostov Doni ääres: Phoenix, 1997

Kaštšenko V.P. "Õpilaste käitumine" - 2003

Kovaleva T.V., Stepanova O.K. "Rahulike aegade teismelised". // Sotsioloogiline uurimus, 2003 nr 8

Kochetov A.I., Vertsinskaja N.N. Töö raskete lastega: Raamat. õpetajale.- M.: Valgustus, 1986

Locke D. mõtteid haridusest. / Ped. pärand /. Comp. V.M. Larin, A.N. Džurinski.- M.: Pedagoogika, 1989

Mzhelinsky Yu.B. Noorukite agressioon: emotsionaalne ja kriisimehhanism - Peterburi, 1999

Mustaeva F.A. Sotsiaalpedagoogika alused: Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele - 2. tr., - M .: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Äriraamat, 2002.

Morozova O.P. Kirjastus "Koolilapse psühholoogia" - Humanitaarkeskus, 2009

Rahvaharidus, Venemaa sotsiaalpedagoogiline ajakiri-artikkel “Leppimisprogrammid. Uus tehnoloogia raskete lastega töötamiseks” 2006. #2

Rahvaharidus, Venemaa sotsiaal- ja pedagoogiline ajakiri-artikkel "Kuidas töötada raskete õpilastega" 2005. #5

Oliferenko L.Ya. Sotsiaalpedagoogiline tugi riskilastele: Proc. Toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / L.Ya. Olifirenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva.- 2. väljaanne, Ster.- M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004.

Podlasy I.P. Pedagoogika. - M .: Väljavaade, 1996

Pedagoogika. Venemaa Haridusakadeemia teaduslik ja teoreetiline ajakiri - 2010 nr 9

Rutter M. Abi rasketele lastele.- M .: Astrel, 1997

Rožkova M.I. Raske lapse kasvatamine: Hälbiva käitumisega lapsed: - M .: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2001.

Stepanov V.G. Raskete koolilaste psühholoogia. Õpik õpetajatele ja lapsevanematele. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1996

Shtinova G.N. Sotsiaalpedagoogika: Proc. kõrgkoolide üliõpilastele, kes õpivad erialal „Sotsiaal. Pedagoogika "- M .: Humanitaarväljaanne. keskus VLADOS, 2008

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Tunni kokkuvõte

karjäärinõustamine

« Tuttav Koos Töö Kood. Töö leping Basic õigused ja kohustusi alaealised»

õpetaja poolt ette valmistatud

tööjõukoolitus

Õppetund peal karjäärinõustamine v 9 - a,9 - b klassid,

Tuttav Koos Töö Kood. Töö leping Basic õigused ja kohustusi alaealised

Tunni eesmärk:

aidata kaasa õpilaste ideede loomisele tööjõu, tööseadustiku ja alaealiste tööõiguste kohta.

Ülesanded:

Määratlege kvaliteediomadused standardite rakendamisega Venemaa seadus;

Määrata alaealiste töötajate põhiõigused, hüvitised;

Kujundada õpilaste arusaama tööõigustest, nende ettekujutust töötegevus kui õigused, vajadused, kohustused;

Soodustada iseseisva ja rühmatöö oskuste kujunemist.

Tundide ajal

1. Tunni alguse korraldus.

a) Kriipsutage lauses maha iga paaristäht ja lugege vanasõna läbi (Töö toidab inimest, aga laiskus rikub)

Kuidas mõistate selle vanasõna tähendust?

Tänases tunnis räägime tööst.

2. Põhiteadmiste aktualiseerimine.

Miks sa arvad, et inimene peab tööd tegema? (Töö annab mehele kõik eluks vajalik: toit, riided, majapidamistarbed, eluase).

Kuid tavaks on nimetada tööd mitte igaks ettevõtteks. Töö on inimtegevus, mis nõuab teadmisi ja oskusi. Töö on sisult ja keerukuselt erinev.

Iga inimene ei saa töötada arsti, programmeerija, postiljonina. Lihtsaks peetakse näiteks laaduri tööd. Kuid insener tegeleb seadmete, seadmetega, mis nõuavad laialdasi teadmisi, mistõttu tema tööd nimetatakse keeruliseks.

Valige sõnad, mis iseloomustavad püsivat tööd - ..... (ajutine) lihtne - ... (keeruline) vaimne - ... (füüsiline) tasustatud - ... (tasuta) vabatahtlik - ... (sunnitud) loominguline -. ..(automaatne) kollektiiv - ...(individuaalne)

Milline neist omadussõnadest võib kirjeldada müüja, õpetaja, kaevuri, kunstniku, korrapidaja, koduperenaise tööd?

3. Uue materjali selgitus.

a) Alaealiste töölevõtmise piirang.

Tänapäeval mõtleb üha rohkem teismelisi, kust ja kuidas raha teenida. Muidugi tahad tunda end iseseisva ja iseseisva inimesena, realiseerida oma võimeid ja andeid, kuid enne tööd otsima asumist peab sul olema ettekujutus peamise tööseaduse – tööseadustiku – nõuetest. Vene Föderatsioonist.

Enne tööseaduste vastuvõtmist Venemaal ja Euroopa riikides töötasid lapsed juba varakult. V talurahva talud osaleti põllutöödel (rohimine, niitmine ja kaarutamine) ning abistati maja ümber. Teatavasti kedrasid näiteks kõige peenemad linased niidid 7-8-aastased lapsed (suurematel see enam võimalik ei olnud - näpud läksid jämedaks).

Õppeaasta Venemaal algas 1. novembril – pärast välitööde lõpetamist.

Alles 1882. aastal keelati Venemaal tehastesse ja tehastesse alla 12-aastaste laste palkamine. 12-15-aastaste laste tööpäev oli piiratud kaheksa tunniga. Sama seadus kohustas ettevõtjat andma lastele – töölistele – algharidust.

Mis vanuses sa arvad, et saad täna tööle vastavalt Töökoodeks RF? (Üldreegli järgi saab tööle alles pärast 16. eluaastat.)

Erandina võib tööandja teid noorte tööks ettevalmistamiseks tööle võtta alates 14. eluaastast, kuid ainult teie vabal ajal (näiteks suvevaheajal). Sel juhul peavad teie vanemad või neid asendavad isikud andma oma nõusoleku.

Kas arvate, et teid saab nüüd laadurina tööle võtta? tuletõrjujad? sukelduja? kaevur? valvur? Miks sa nii arvad?

Mõned tööd võivad olla eriti rasked, ohtlikud, kahjulikud, seetõttu keelab seadus alla 18-aastastel noorukitel töö kasutamise raskel tööl, kahjulike, ohtlike töötingimustega töödel, maa all – ning peale- ja mahalaadimisel. Lisaks on keelatud palgata teismelisi tööle, mille sooritamine võib kahjustada nende tervist ja moraalset arengut. See puudutab tööd ööklubides ja kabareedes, tööd alkohoolsete jookide ja tubakatoodete müügis.

b) Töötaja õigused ja kohustused.

Kui otsustad siiski tööle saada, siis tea, et oled oma õigustes ja kohustustes võrdne täiskasvanud töötajatega.

Jagage 2 rühma. Esimene rühm mõtleb ja kirjutab üles töötaja õigused ning teine ​​- kohustused.

c) Alaealiste töötingimused.

6. Kui leping sõlmitakse esimest korda, siis organisatsioon ei ole kohustatud väljastama teismelist tööraamat ja riikliku pensionikindlustuse tõend ____ (puudub)

b) Probleemide-olukordade lahendamine.

1. 17-aastased sõbrannad pärast “keskkooli lõpetamist, soovides tööd leida, lugesid ajalehte “Töö”. Selles nägid nad kuulutust järgmiste vabade töökohtade kohta:

maastikukujundaja;

Valmistatud kauba müüja

Küsimus: kas tüdrukud saavad neile vabadele kohtadele kandideerida? Põhjenda oma vastust. (Tüdrukud saavad kandideerida ainult aedniku ja kulleri vabadele töökohtadele. Töölist, tööstuskaupade müüjat palgata ei tohi. Alaealisi ei saa rakendada raskele tööle, kahjulike või ohtlike töötingimustega töödele.)

2. 10. klassi õpilane Petja Aleksejev otsustas suvisel koolivaheajal töötada. 1. juunil asus ta tööle lasteaeda korrapidajana. 1. juulist 1. augustini läksid aga lapsed koos lasteaiatöötajatega suvepuhkusele. Lasteaia juhataja, arvates, et ka linnast väljas asuv lasteaed vajaks korrapidaja teenuseid, andis Petyale korralduse isiklikud asjad ja töövahendid määratud ajaks ära tuua. Petya keeldus. ,

Küsimus: kas Aleksejev keeldus seaduslikult juhi korraldust täitmast? (Jah, korraldus on ebaseaduslik (TKRF-i artikkel 72).

3. Pärast tööstuskoolituse läbimist määrati Petrov (16-aastane) ja Vassiljev (17-aastane) III kategooriasse ning kondiitritehase direktori korraldusel suunati nad tööle karamellitsehhi. Poe juhataja korraldusel neile oli

kehtestas 40-tunnise töönädala 8-tunnise päevatööga.

Küsimus: Kas kaupluse juhataja otsus on seaduslik? Kui jah, siis milliste tööõiguse normide alusel? (Ega ebaseaduslikult. Tööseadustiku artikli 92 alusel kehtestatakse 16-18-aastastele töötajatele 36-tunnine töönädal.)

5. Kokkuvõtete tegemine

Mis on täiskasvanud töötajate tavaline tööaeg?

Mis on alaealiste tööaeg?

Kuidas arvestab tööseadusandlus alaealiste ebapiisavat füüsilist arengut?

Kuidas sisse tööõigus Kas ühiskond tunneb muret teismelise moraalse arengu pärast?

Artikkel 265

Alla 18-aastaste isikute tööjõu kasutamine kahjulike ja (või) ohtlike töötingimustega töödel, allmaatöödel, samuti töödel, mille tegemine võib kahjustada nende tervist ja moraalset arengut (hasartmänguäri) on keelatud. , töö öökabareedes ja klubides). alkohoolsete jookide, tubakatoodete, narkootiliste ja muude toksiliste ainete tootmine, transport ja kaubandus).

Alla 18-aastastel töötajatel on keelatud kanda ja teisaldada neile kehtestatud piirnorme ületavaid koormaid ...

Artikkel 266

Alla 18-aastaseid isikuid võetakse tööle ainult eelneval kohustuslikus korras arstlik läbivaatus(uuringud) ja edaspidi kuni kaheksateistkümneaastaseks saamiseni läbivad kohustuslikud tervisekontrollid (läbivaatused) igal aastal.

Käesolevas artiklis sätestatud kohustuslikud terviseuuringud (läbivaatused) viiakse läbi tööandja kulul ...

Artikkel 268

Suund ärireisid, ületunnitöö tegemine, öötöö, nädalavahetustel ja puhkepäevadel töötamine, alla 18-aastased töötajad (välja arvatud meedias,s, televisiooni- ja videovõttegruppides, teatrites, teatris ja kontserdil tegutsevad loovtöötajad organisatsioonid, tsirkused ja teised teoste loomise ja (või) esitamisega (näitusega) seotud isikud ...

Artikkel 269

Alla 18-aastaste töötajatega töölepingu ülesütlemine tööandja algatusel (v.a organisatsiooni likvideerimise või tegevuse lõpetamise korral üksikettevõtja) lisaks üldisest korrast kinnipidamisele on see lubatud ainult vastava riikliku tööinspektsiooni ja alaealiste ning nende õiguste kaitse komisjoni nõusolekul.

1. Nimetage kõik ülaltoodud Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklid.

Vastus:

Artikkel 265

Artikkel 266. Alla 18-aastaste isikute tervisekontroll

Artikkel 268

Artikkel 269

2. Mis on erand üldreeglid alaealistele teatri-, kino-, tsirkuse-, kontserdi- jne loovtöötajatele. Vene Föderatsiooni tööseadustiku ülaltoodud fragmendis nimetatud organisatsioonid? Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi ja avaliku elu fakte, andke sellistele eranditele kaks seletust.

Vastus:

Nende suhtes ei kohaldata seaduse normi, mis keelab alla 18-aastaste töötajate töölähetustele saatmise, ületunnitöö, öösiti, nädalavahetustel ja töövälistel pühadel.

Kontserdid toimuvad tavaliselt õhtuti;

Loomingulised meeskonnad käivad sageli ringreisil.

3. Meie ühiskonnas ei ole alaealiste tööjõu suhtes ühemõttelist suhtumist. Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi ja isiklikku sotsiaalset kogemust, esitage kaks argumenti (selgitust) "poolt" ja kaks argumenti (selgitust) "vastu" alaealiste töö tegemisele.

Vastus:

"per" 1) omama taskuraha; 2) materiaalne abi perekonnale; 3) alaealiste töö mõjutab positiivselt isiksuse kujunemist, õpetab olema vastutustundlik ja organiseeritud.

« vastu" 1) segab õpinguid; 2) ohverdab oma vaba aja töö kasuks, selle asemel, et tegeleda mõne muu arenguga seotud, näiteks vaimse, füüsilise vms ametiga.

4. Märkige kaks organisatsiooni, kelle nõusoleku (lisaks üldise korra järgimisele) peab saama alaealise töötajaga töölepingu ülesütlemise algatuse teinud tööandja. Kasutades avaliku elu fakte ja sotsiaalteaduslikke teadmisi, tooge välja kaks põhjust alaealiste töötajate õiguste täiendavaks kaitseks.

Vastus:

Organisatsioonid: riiklik kontroll alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse töö- ja komisjon

Põhjused: 1) kaitse juhi omavoli eest; 2) tööseadustiku artikkel 269 sätestab lisagarantiid alla 18-aastaste töötajate vallandamisel.

5. Mõned gümnasistid saavad vabal ajal tööd. Millistes valdkondades võib alaealiste töötajate töö olla ühiskonnale kõige kasulikum ja tulemuslikum? Loetlege kaks valdkonda ja selgitage lühidalt oma arvamust mõlemal juhul.

Vastus: teenindussektor (linna rohestamine, territooriumi koristamine, kuller, kuulutuste plakat), in põllumajandus(umbrohutõrje).

C6. Millistel töökohtadel on alla 18-aastaste tööjõu kasutamine keelatud? (Nimeta kolm sellist tüüpi tööd.) Soovitage, mis eesmärgil seadus näeb ette alaealiste töötajate kohustusliku tervisekontrolli.

Vastus:

Keelatud on töötada kahjulike ja (või) ohtlike töötingimustega, allmaatööd, samuti tööd, mille tegemine võib kahjustada nende tervist ja moraalset arengut (hasartmängud, töö öökabareedes ja -klubides, tootmine, transport ja alkohoolsete jookide, tubakatoodete, narkootiliste ja muude toksiliste ainete müük).

Arstliku läbivaatuse (ekspertiisi) eesmärk on teha kindlaks, kas alaealise terviseseisund vastab ettenähtud tööle.

Riigieelarve spetsialist haridusasutus

keskel kutseharidus Rostovi piirkond

"Salsky põllumajandus- ja tehnikakõrgkool"

"Töö on õigus ja kohustus"

Kooliväline stsenaarium

Sündmusedgr. 219R

klass juht: Sushko T.V.

Hiiglane

2017

P L A N

klassi tund

Rühm: 219Р

Kuupäev _______________

Klassijuhataja: Sushko T.V.

Teema:« Töö – õigus või kohustus?

Tunni eesmärk:edendada õpilaste ideede loomist tööjõu, alaealiste tööõiguste kohta

Ülesanded: määrata töö kvalitatiivsed omadused, kasutades Venemaa õiguse norme; määrata alaealiste töötajate põhiõigused, hüvitised; kujundada õpilastes arusaam tööõigustest, arusaam töötegevusest kui õigustest, vajadustest, kohustustest; soodustada iseseisva ja rühmatöö oskuste kujunemist.

Klassiruumi tüüp: temaatiline Klassiruumi tund

Läbiviimise vorm:vestlus

Toimumiskoht: ruum 75

Aeg: 45 min.

Registreerimine:

Plakat:

Varustus:signaalikaardid

H O D M E R O P R I A T I A

1. Ürituse alguse korraldamine

2. Põhiteadmiste aktualiseerimine

b) Probleemolukordade lahendamine

4. Kokkuvõtete tegemine

Sündmuse edenemine

1. Ürituse alguse korraldamine.

a) Kriipsutage lauses maha iga paaristäht ja lugege vanasõna läbi

tourvoadrchtevlfodveshkuiktovramfiyutp,adlgeknaytpdojrftpist.

(Töö toidab inimest, aga laiskus rikub)

Kuidas mõistate selle vanasõna tähendust?

Täna on tunnis vestlus tööjõu teemal.

2. Põhiteadmiste aktualiseerimine.

Miks sa arvad, et inimene peab tööd tegema?(Töö annab inimesele kõik eluks vajaliku: toidu, riided, majapidamistarbed, eluase).

Kuid tavaks on nimetada tööd mitte igaks ettevõtteks. Töö on inimtegevus, mis nõuab teadmisi ja oskusi. Töö on sisult ja keerukuselt erinev. Iga inimene ei saa töötada arsti, programmeerija, postiljonina. Lihtsaks peetakse näiteks laaduri tööd. Kuid insener tegeleb seadmete, seadmetega, mis nõuavad laialdasi teadmisi, mistõttu tema tööd nimetatakse keeruliseks.

Valige tööd iseloomustavatele omadussõnadele antonüümid

alaline - ... .. (ajutine)

lihtne - ... (keeruline)

vaimne - ... (füüsiline)

tasuline - ... (tasuta)

vabatahtlik - ... (sunnitud)

loominguline - ... (automaatne)

kollektiivne - ... (individuaalne)

Milline neist antonüümidest võib iseloomustada müüja, õpetaja, kaevuri, kunstniku, korrapidaja, koduperenaise tööd?

a) Alaealiste töölevõtmise piirang

Tänapäeval mõtleb üha rohkem teismelisi, kust ja kuidas raha teenida. Muidugi tahan tunda end iseseisva ja iseseisva inimesena, realiseerida oma võimeid ja andeid. Kuid enne kui hakkate tööd otsima, peate teadma peamise tööseaduse - Vene Föderatsiooni tööseadustiku - nõuetest.

Enne tööseaduste vastuvõtmist Venemaal ja Euroopa riikides töötasid lapsed juba varakult. Talurahvataludes osaleti põllutöödel (karjatamine, rohimine, niitmine ja kaarutamine) ning abistati maja ümber. Teatavasti kedrasid näiteks kõige peenemad linased niidid 7-8-aastased lapsed (suurematel see enam võimalik ei olnud - näpud läksid jämedaks).

Õppeaasta Venemaal algas 1. novembril – pärast välitööde lõpetamist.

Alles 1882. aastal keelati Venemaal tehastesse ja tehastesse alla 12-aastaste laste palkamine. 12-15-aastaste laste tööpäev oli piiratud kaheksa tunniga. Sama seadus kohustas ettevõtjat andma töötajate lastele alghariduse.

Mis te arvate, millises vanuses saate Vene Föderatsiooni töökoodeksi järgi täna tööle saada?(Üldreegli järgi saab tööle alles pärast 16. eluaastat.)

Erandina võib tööandja noorte tööks ettevalmistamiseks tööle võtta alates 14. eluaastast, kuid ainult vabal ajal (näiteks suvevaheajal). Sel juhul peavad vanemad või neid asendavad isikud andma oma nõusoleku.

Kas arvate, et teid saab nüüd laadurina tööle võtta? tuletõrjujad? sukelduja? kaevur? alkoholi müüja? valvur? Miks sa nii arvad?

Mõni töö võib olla eriti raske, ohtlik, kahjulik, seetõttu keelab seadus alla 18-aastastel teismelistel töö kasutamise raskel tööl, kahjulike, ohtlike töötingimustega töödel, maa all ning peale- ja mahalaadimisel. Lisaks on keelatud palgata teismelisi tööle, mille sooritamine võib kahjustada nende tervist ja moraalset arengut. See puudutab tööd ööklubides ja kabareedes, tööd alkohoolsete jookide ja tubakatoodete müügis.

b) Töötaja õigused ja kohustused

Kui otsustad siiski tööle saada, siis tea, et oled oma õigustes ja kohustustes võrdne täiskasvanud töötajatega.

Jagage 2 rühma. Esimene rühm mõtleb ja kirjutab üles töötaja õigused ning teine ​​- kohustused.

Töötaja on kohustatud

ohutus- ja hügieeninõuetele vastavate töötingimuste kohta;

tööga seoses tervisekahjustusega tekitatud kahju hüvitamiseks;

võrdse tasu eest võrdse töö eest mitte vähem kui seadusega kehtestatud miinimumsumma

puhkus (tasustatud põhipuhkus)

sotsiaalkindlustus vanuse ja puude alusel

oma õiguste õiguskaitsesse

Kohusetundlikult täita tööülesandeid

Täitma töödistsipliini ja töökaitsenõudeid

Hoolitsege ettevõtte, organisatsiooni vara eest

Järgige kehtestatud tööstandardeid

Töötage ausalt ja vabatahtlikult

c) Alaealiste töötingimused

Mis on tööaeg?(Aeg, mille jooksul töötaja peab oma tööülesandeid täitma)

Täiskasvanud töötajate tavapärane tööaeg on 40 tundi nädalas ja alaealiste puhul lühendatakse:

16 tundi nädalas - alla 16-aastastele töötajatele:

4 tundi nädalas - 16-18-aastastele töötajatele.

Lisaks tööaja lühendamisele keelavad tööseadusandlused alla 18-aastaste töötajate lähetusse saatmise, ööajal (kell 22.00-06.00), nädalavahetustel ja pühadel tööle saatmise.

Mis on puhkeaeg?(Aeg, mille jooksul töötaja on tööülesannete täitmisest vaba)

Milliseid puhketüüpe teate?(pühad, nädalavahetused ja pühad, paus puhkamiseks ja einetamiseks tööpäeva jooksul).

Alla 18-aastastele töötajatele antakse põhipuhkust 31 kalendripäeva. Alaealisele töötajale võib organisatsioonis esimese tööaasta puhkust anda enne kuuekuulise pideva tööperioodi möödumist. Noored töötajad saavad oma puhkust kasutada igal neile sobival ajal.

3. Saadud teabe esmane konsolideerimine

a) Töö signaalikaartidega

Kui nõustud väitega, siis tõsta roheline ring, kui sa ei nõustu, tõsta punane ring.

Alaealise töötaja tööalase tegevuse perioodil on lubatud iga-aastane tasustatud puhkus asendada rahaline hüvitis _______ (ei)

Alaealiste helistamine öövahetuses ja nädalavahetustel on keelatud _______ (jah)

Alaealiste lubatud töö kaevanduses ______ (puudub)

Töölähetustele ei saa saata alla 18-aastaseid töötajaid __________ (jah)

Organisatsioonil on õigus kehtestada alaealisele katseaeg ___ (ei)

Kui leping sõlmitakse esmakordselt, ei ole organisatsioon kohustatud väljastama teismelise tööraamatut ja riikliku pensionikindlustuse tõendit __________ (puudub)

b) Probleemolukordade lahendamine

1 . 17-aastased sõbrad pärast keskkooli lõpetamist, soovides leida tööd, lugesid ajalehte "Töö". Selles nägid nad kuulutust järgmiste vabade töökohtade kohta:

koksigaasitehase töötaja;

kuller;

krupjee kasiinos;

maastikukujundaja;

tubakatoodete müüja

Küsimus: kas tüdrukud saavad neile vabadele kohtadele kandideerida? Põhjenda oma vastust.(Tüdrukud saavad kandideerida ainult haljastus- ja kulleri ametikohtadele. Neid ei saa palgata koksi- ja gaasitehase töötajateks, tubakatoodete müüjateks ja kasiinos krupjeedeks. Alaealisi ei saa palgata raskele tööle, tööle kahjulike või ohtlike töötingimustega.)

2. 1. kursuse üliõpilane otsustas suvevaheajal töötada. 1. juulil asus ta tööle lasteaeda korrapidajana. 1. juulist 1. augustini läksid aga lapsed koos lasteaiatöötajatega suvepuhkusele. Lasteaia juhataja, arvates, et lasteaed vajaks korrapidaja teenuseid ka väljaspool linna, käskis isiklikud asjad ja töövahendid kokkulepitud ajaks ära tuua. Õpilane keeldus.

Küsimus: Kas õpilane keeldub seaduslikult täitmast koolijuhi korraldust?(Jah, korraldus on ebaseaduslik (Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 72).

3. Pärast tööstusliku koolituse läbimist määrati Petrov (18-aastane) ja Vassiljev (17-aastane) 3. kategooriasse ning kondiitritoodete tehase direktori korraldusel suunati nad tööle karamellitsehhi. Töökoja juhataja korraldusel kehtestati neile 40-tunnine töönädal igapäevase tööajaga 8 tundi.

küsimus: Kas kaupluse juhataja otsus on seaduslik? Kui jah, siis milliste tööõiguse normide alusel?(Ega ebaseaduslikult. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 92 alusel kehtestatakse 16-18-aastastele töötajatele 36-tunnine töönädal.)

v) Nüüd proovime teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada. Kodus loed sa lugusid A.P. Tšehhov "Vanka", "Ma tahan magada", luuletus N.A. Nekrasov "Laste nutt". Mõne minuti jooksul tuleb igal rühmal teha kirjandustekstide analüüs alaealiste tööõiguste järgimise seisukohalt. Peaksite mitte ainult leidma lapse õiguste rikkumisi, vaid ka tsiteerida teksti.

I rühm (A.P. Tšehhov "Ma tahan magada") - tüdruk 13-aastane - öötöö (kiigutab hälli) - töötab terve päeva puhkamata - teeb rasket tööd (lõhkub ja toob küttepuid) - täiskasvanud saadavad viina, õlle järgi (lapsele moraalset kahju tekitades) - töölepingut pole sõlmitud.II rühm (N.A. Nekrasov "Laste nutt") - tööpäeva kestus (terve päev) - laste tööjõu kasutamine raskel tööl (keeravad tehases rattaid)III rühm (A.P. Tšehhov "Vanka") - poiss 9-aastane - "... saadetakse kõrtsi viina järgi ja kästakse omanikelt kurke varastada ..." (lapsele moraalse kahju tekitamine) - öötöö (raputab last)

4. Kokkuvõtete tegemine

1. Mis on täiskasvanud töötajate tavaline tööaeg?

2. Milline on alaealiste tööaeg?

3. Kuidas arvestab tööseadusandlus alaealiste ebapiisavat füüsilist arengut?

4. Kuidas väljendub tööseadusandluses ühiskonna mure teismelise moraalse arengu pärast?

5. Millised on alaealistele puhkuse andmise tunnused?