Metoodilised soovitused katseobjektide koostamiseks. Testieelsete ülesannete vormide võrdlevad tunnused Haridussüsteemi testide loomise teooria

Vastavuse tuvastamise ülesannetes kontrollitakse kahe hulga elementide vaheliste seoste tundmist. Sellised ülesanded võimaldavad testida nn assotsiatiivseid teadmisi – teadmisi definitsioonide ja faktide, vormide ja sisu suhetest, erinevate objektide, omaduste, seaduste, valemite, kuupäevade vahelistest suhetest.

Tavaliselt on defineeriva hulga elemendid antud vasakul ja valitavad elemendid paremal. Iga ülesanne lõpeb vastuste reaga, kus katsealune paneb kriipsude asemele tähed, mis vastavad õigest komplektist valitud elementidele.

Üldnõuded nõuetele vastavuse tuvastamiseks vajalikele ülesannetele:

Ülesanne on sõnastatud nii, et kogu sisu saab väljendada kahe komplekti (veeru) kujul sobivate nimetustega, mis võtavad kokku kõik veeru elemendid;

Parempoolne veerg peab sisaldama vähemalt mitut segajat; kõik segajad ühes ülesandes peavad olema võrdselt tõenäolised;

Veeru üksused tuleks valida ühel alusel, et igas katseüksuses oleks ainult homogeenne materjal;

Kogu ülesanne peab asuma ühel lehel, vältides üksikute elementide ülekandmist.

Tööülesannete koostamise põhimõtted vastavuse tuvastamiseks:

1. Ptahu põhimõte- selle vormi ülesannete koostamise aluspõhimõte. Ta võimaldab asendada ülesande põhielemendid, aktiveerides õpilaste iseseisva töö, ja välistada tingimused petmiseks.

Päritolukeskused KULTUUR

kultuurtaimed

1) Kesk-Aasia A) mais

2) Aafrika B) kartul

3) Lõuna-Ameerika B) arbuus

D) viinamarjad

Vastused: 1 ____, 2 ____, 3____

Mõnede ülesannete kasutamine tõstab haridushuvi. Näiteks ülesanne A. S. Gribojedovi komöödiast "Häda teravmeelsusest";

REPLIKA TEGELASED

1) Õnnetunde ei peeta A) Famusov

2) Oh! Muinasjutud on minu surm! B) Molchalin

3) Ta ei maga prantsuse raamatute järgi, C) Chatsky

Ja venelased tegid mulle magama haiget. D) Sophia

4) Majad on uued ja eelarvamused vanad. E) Khlestova

5) Ja sa lähed nende E) Zagoretskyga tõesti hulluks

mõnelt pansionaadist, koolist, G) Skalozub

lütseumid ... 3) Repetilov

Vastused: 1___, 2___, 3 __, 4___, 5___.

Tööülesannete koostise põhielemendid vastavuse tagamiseks

Selle vormi ülesannete koostise põhielemendid: juhised, kahe veeru nimed, nende veergude elemendid numbrite ja tähtedega, vastuse rida.

Juhised: SEADISTA VASTAVUS

Kaks veeru pealkirja peab viitama kõikidele esindatava klassi elementidele, st. veeru elemendid peavad täielikult vastama selle nimele. Veergude nimed peaksid võimaluse korral olema lühikesed ja täpsed, kõigile uuritavatele arusaadavad alates esimesest lugemisest.

Veeru üksused väljendada ülesande sisu. Nagu märgitud, peaks üksuste arv parempoolses veerus olema ligikaudu kaks korda suurem kui vasakpoolses veerus olevate üksuste arv. Elementide tuvastamiseks kasutage numbrid(vasaku veeru üksuste jaoks) ja kirju(parempoolse veeru üksuste jaoks).

Vastuse rida täidab kompositsiooniliselt ülesande ja näitab uuritavale koha, kuhu vastused sisestada.

Hinne. Vastavusülesannete hindamiseks kasutatakse erinevaid lähenemisviise. Esimesel lähenemisel hinnatakse kogu ülesande korrektse täitmise eest 1 punkt, muidu - 0 punkti isegi ühe vea eest. Teise lähenemise korral antakse iga õige matši eest üks punkt. Kolmas lähenemine: andke 2 punkti kõigi õigete vastuste eest, 1 punkti ühe vea eest ja O punkti kahe või enama vea eest.

Kui test koosneb ülesannetest erinevad vormid, siis on parem kasutada hindamisel esimest lähenemist: iga õigesti täidetud ülesande eest – olenemata vormist – anna 1 punkt. Erandid on lubatud juhul, kui on põhjust pidada vastavust tõendavaid ülesandeid akadeemilise distsipliini tundmise kontrollimise seisukohalt olulisemaks kui muus vormis ülesandeid.

Peamine ülesannete täitmise valdkond on teadmiste jooksev ja temaatiline kontroll. Need sobivad hästi ka iseõppimiseks ja enesekontrolliks. Sertifitseerimistegevuses kasutatakse neid palju harvemini.

Ülesannete järjestamine

Järjestusülesanded on mõeldud tegevuste, protsesside jms järjekorra oskuse taseme hindamiseks. Ülesandes on konkreetse ülesandega seotud toimingud, protsessid, elemendid antud juhuslikus juhuslikus järjekorras. Katsealune peab kindlaks määrama kavandatavate toimingute õige järjekorra ja tähistama selle numbrite abil spetsiaalselt selleks ettenähtud kohas (reeglina ülesande iga elemendi ees vasakpoolsetes ristkülikutes).

Selliste ülesannete kasutamiseks on mitu võimalust.

1) ajaloosündmuste jada.

2) tehnoloogiliste toimingute ja toimingute järjekord.

3) erinevate protsesside järjekord.

4) vaimsete toimingute ahel, mis moodustab teadmiste, oskuste, harjumuste ja ideede süsteemi.

Juhisedülesannete jaoks õige järjestuse loomiseks on järgmine:

Näide: MÄÄRAKE ÕIGE JÄRJESTUS. SÜNDMUSED VEEBRUAR-OKTOOBER 1917. a

RSDLP VI kongress (b)

Tsaar Nikolai troonist loobumine 11

Lenini saabumine

Petrogradi nõukogude loomine

Talvepalee võtmine

Kornilovi mäss

Kahekordse võimsuse kaotamine

II Nõukogude Kongress

Selle vormi ülesannete abil on võimalik testida teadmisi mitte ainult ajaloolisest protsessist, vaid ka teadmisi kirjanduslikust, kunstilisest, keelelisest.

Järjestusülesanded on eriti tõhusad erialase koolituse lõpufaasis, mis on seletatav algoritmide olulise rolliga ametialane tegevus... Selliste ülesannete haridusprotsessi tutvustamise eesmärk on algoritmilise mõtlemise ning algoritmiliste teadmiste, võimete ja oskuste kujundamine. Algoritm on selgete reeglite süsteem korrapärase tegevuse jaoks. Algoritmi peamised nõuded: see peab olema õpilasele arusaadav ja juurdepääsetav, eesmärgi ja sisu poolest korrektne, üheselt tõlgendatav ja tõhus etteantud arvu sammude rakendamise protsessis. Sel juhul eeldab ühemõttelisus ainult ühe õigele vastusele vastava algoritmi olemasolu.

Järjestusharjutused aitavad lahendada teadmiste struktuuri kujundamise keerulist probleemi. Fakt on see, et sellised ülesanded on raskemad kui muud vormid. Seega, kui katsealused teavad selliste raskete ülesannete õigeid vastuseid, siis peaksid nad teadma ka eelmiste, lihtsamate ülesannete vastuseid. See on märk teadmiste õigest ülesehitusest.

Näide: sõna sõelumine koostise järgi

Tõstke esile järelliide

Valige juur

Leia alus

Leia samad tüvisõnad

Tõstke esile lõpp

Valige eesliide

Ülesannete koostise elemendid õige järjestuse kindlaksmääramiseks

Selle vormi ülesannete koostise elemendid hõlmavad

Ülesande juhend, ülesande nimetus, sisu ja vastuste koht.

Alates ametinimetused subjekt saab teada, mille kohta talt küsitakse, ja teadmisi selle kohta, mida ta peab demonstreerima. Pealkirjas olev märksõna on parem kirjutada nimetavas käändes.

Kordame, et seda tüüpi ülesanded ei kontrolli mitte kõiki, vaid ainult teatud teadmisi: algoritmilisi, protseduurilisi, protseduurilisi, tehnoloogilisi (operatsioonide jadaga seotud osas).

Vastuste koht on ristkülikud, mis on joonistatud vasakule vastu iga elemendi veeremist. Nad peavad panema üles vastavad numbrid (järgud).

Ülesandes endas on elemendid paigutatud juhuslikus järjekorras. Parem on kirjutada kõikide sõnade lõpud nimetavas käändes, et katsealused ei saaks sõnade lõppude põhjal õiget vastust ära arvata.

Hinneülesande täitmiseks antud vormi puhul võib see erineda olenevalt selle tähtsusest ja keerukusest. Peamiselt kasutatakse aga dihhotoomset hindamist: 1 punkt antakse ülesande kõigi astmete õige paigutuse eest, 0 punkti - vastuses vea korral. Kui esimene vastus on valesti määratletud, siis on ka teised vastused valesti määratletud.

Õige järjestuse kehtestamise ülesanded on üsna spetsiifilised, paljude erialade sisu ei sobi selliseks vormiks.

Vastavalt kodu- ja välismaises kirjanduses levinumale testieelsete ülesannete klassifikatsioonile eristatakse järgmist:

Valikülesanded, milles õpilased valivad etteantud vastuste hulgast õige vastuse;

Ehitatud vastusülesanded, mis nõuavad õpilast ise hankiv vastused;

Ülesanded kirjavahetuse tuvastamiseks, mille elluviimine on seotud kahe hulga elementide vahelise vastavuse tuvastamisega;

Õiged järjestusülesanded, milles õpilane peab märkima tingimuses loetletud elementide, toimingute või protsesside järjekorra.

Väljapakutud neli testüksuste vormi on peamised ja levinumad, kuid pole põhjust neid absoluutseks muuta. Tihti nõuab kontrollitava subjekti sisu spetsiifilisus uute, testiarenduse eesmärkidel adekvaatsemate vormide kasutamist. Tavaliselt on sellised uuendused üles ehitatud loetletud põhivormide üksikute elementide kombinatsiooni alusel.

Olenemata vormist peavad testi ülesanded järgima üldnõudeid:

Igal ülesandel on oma seerianumber, mis võib muutuda peale ülesande raskusastme statistilist hindamist ja testiülesannete esitamise strateegia valikut;

Igal ülesandel on õige vastuse standard (vabalt konstrueeritud vastusega ülesannete hindamisstandard);

Kõik ülesande elemendid asuvad selgelt määratletud kohtades, mis on fikseeritud valitud vormi piires;

Ülesannete jaoks töötatakse juurutamiseks välja standardjuhend, mis iga vormi piires ei muutu ja eelneb testis ülesannete sõnastamisele;

Iga ülesande jaoks töötatakse välja dihhotoomse või polütoomilise hinde seadmise reegel, mis on ühine kõigi sama vormi ülesannete puhul ja millele on lisatud kontrollijuhend standardiseeritud protseduuridega testi algsete (esmade) hinde arvutamiseks.

Katsemõõtmisprotsess on äärmiselt standardiseeritud, kui:

Ühelegi õpilasele ei anta teiste ees eeliseid;

Eelnevalt koostatud punktisüsteem kehtib eranditult kõikide õpilaste vastuste kohta;

Test sisaldab sama või erineva kujuga ülesandeid reguleeritud kaalukoefitsientidega, mille väärtused saadi statistiliselt;

Erinevate katsealuste rühmade testimine toimub samaaegselt sarnastes tingimustes;

Testi sooritajate rühm on joondatud motivatsiooniga;

Kõik õppeained täidavad samu ülesandeid.

Viimane tingimus ei välista petmise, vihjete ja muude rikkumiste võimalust, seetõttu püütakse tavaliselt luua samast testist mitu, sisult ja raskusastmelt paralleelset versiooni. Üldjuhul sõltub ülesannete vormi valik ja testimisvõimaluste arv kontrollitava kursuse sisust, kontrolleesmärkidest ja nõutavast testi usaldusväärsuse tasemest. Eelkõige püüavad nad sertifitseerimise käigus lisada rohkem vastusevalikuga ülesandeid, kuna need võimaldavad tänu oma suurele valmistatavusele ja tänu automatiseeritud kontrollimisprotseduuridele suurendada testiga hõlmatud sisu mahtu, testi pikkust. test, pedagoogiliste mõõtmiste tulemuste usaldusväärsus ja mõtestatud kehtivus.

Valikuga ülesannetes (või suletud ülesannetes - mõnes kodumaises metoodilist laadi kirjanduses kasutatav nimetus) saab eristada põhiosa, mis sisaldab probleemipüstitust ja õpetaja sõnastatud valmis vastuseid. Vastuste hulgas on enamasti õige vaid üks, kuigi mitme õige, sealhulgas erineval määral, vastuse valikul ei välistata ka teisi võimalusi.

Ebaõigeid, kuid usutavaid vastuseid nimetatakse segajateks. Kui ülesanne sisaldab kahte vastust, millest üks on segaja, siis on tõenäosus, et arvatakse juhuslikult õige vastus, 50%. Häirete arv valitakse nii, et ülesanne ei muutuks liiga tülikaks ja raskesti loetavaks, kuid samas püütakse vältida liiga suurt tõenäosust õige vastuse äraarvamiseks. Seetõttu on ülesannetes enamasti 4 või 5 segajat, kuigi mõnel juhul võib nende arv sellise vajaduse korral ulatuda 6–7-ni.

Kahe vastusega ülesandeid kasutatakse tavaliselt ekspressdiagnostikas, näiteks automaatjuhtimis- ja koolitusprogrammides koolitusmoodulisse sisenemiseks, adaptiivseks testimiseks või enesekontrolliks, kui uuritaval on vaja kiiresti tuvastada lüngad enda teadmistes. Kahe ja kolme vastusega üksuste kasutamine lõppkontrollis toob kaasa arvamisest tingitud mõõtmisvea suurenemise, mistõttu neid ei kaasata kunagi sertifitseerimistestidesse, kus suurema usaldusväärsuse huvides võetakse kõik sama vastuste arvuga üksused. asetatud.

Kui segajad on sõnastatud valesti, ilma vähimagi atraktiivsuseta isegi rühma nõrgimate katsealuste jaoks, siis nad lakkavad oma funktsiooni täitmast ja tegelikult saadakse ülesanne mitte planeeritud, vaid väiksema vastuste arvuga. Halvimal juhul, kui kõik ülesande segajad ei tööta, täidab enamik õpilasi ülesande õigesti, valides ainsa usutava õige vastuse. Ideaalis peaks iga segaja meelitama võrdselt kõiki vale vastuse valinud katsealuseid. Häirivate tegurite atraktiivsust hinnatakse pärast testi esimest kinnitamist esinduslikul ainete valimil, loendades õpilaste osakaalu, kes valisid iga segaja õigeks vastuseks. Osade täpne võrdsus on muidugi teatud idealiseerimine, mis on empiirilise kontrolliga praktiliselt saavutamatu, kuid sellegipoolest tuleks ülesannete loomisel selle võrdsuse poole püüelda.

Iga segaja valiku sageduse põhjalik analüüs erineva valmisolekutasemega õpilaste poolt võimaldab järeldada valede vastuste paikapidavust. Kui segaja tõmbab tõenäolisemalt ligi nõrku õpilasi, kes on testis väikese arvu ülesandeid õigesti täitnud, loetakse see kehtivaks. Vastasel juhul, kui segaja tundub enamasti tugevatele õpilastele atraktiivne, on selle kehtivus madal ja ülesanne tuleb üle vaadata. Üldiselt võib öelda, et kontrolltöö loetakse hästi toimivaks, kui teadlikud õpilased täidavad selle õigesti ja mitteteadlikud õpilased valivad võrdse tõenäosusega ükskõik millise segaja.

Kui testimine toimub vormide abil, siis ühe õige vastuse valikuga ülesannetega kaasneb juhis: "ÕIGE VASTUSE NUMBRI (TÄHE) SEES".

Liigituse ja faktiteadmiste kontrollimiseks kasutatakse reeglina jooksvas kontrollis mitme õige vastusega ülesandeid, kuigi on juhtumeid, kus distsipliini sisu eripära sunnib need lõputestidesse lülitama. Nendega on kaasas spetsiaalsed juhised, mis rõhutavad kõigi õigete vastuste valimise vajalikkust ja millel on vorm: „TEHA RINGIMINE KÕIGI ÕIGESTI VASTUSTE NUMBRID”.

Kui segajaid on liiga vähe ja õigeid vastuseid palju rohkem, on neid lihtne ära arvata. Väljapääsuna sellisest olukorrast võib vastuste hulka arvata ainult ühe vale vastuse ja paluda õpilastel valida üks vale vastus, kui see ei ole vastuolus kontrolli didaktiliste eesmärkidega ja seda võimaldab õppeaine sisu. . Sel juhul näeb juhis välja selline: "ÜMBER VALE VASTUSE NUMBER".

Mõnikord pannakse ülesande koostamisel vastavalt autori kavatsusele mitu õiget vastust, mille hulgas on õigemaid ja vähem eelistatavaid. Sel juhul on ülesandega kaasas juhis: “TEERI SIIS KÕIGE ÕIGE VASTUSE NUMBER RING”.

Arvuti ülesandeid väljastades võib juhend välja näha selline: "VASTUSEKS VAJUTA ÕIGE VASTUSE NUMBRI (TÄHE)GA KLAHVI".

Tavaliselt, kui kõik ülesanded on sõnastatud ühes vormis, siis juhised antakse testi alguses. Vastasel juhul, kui testi kaasatakse erineva vormiga ülesandeid, muutub juhend iga vormi muutmisel. On lihtne ette kujutada, kui raske on testi sooritamine õigete ja valede vastuste valimise juhiste vahel. Tähelepanematud õpilased, kes ei oska muutuvatele juhistele keskenduda, satuvad paratamatult segadusse ja teevad osa ülesandeid valesti, isegi kui nad ilmselt teavad õiget vastust. Seetõttu on testis soovitav juhendit muuta võimalikult harva – täpselt nii palju kordi, kui seda nõuab testiobjektide esitamise strateegia.

Valikuga ülesannetel on mitmeid eeliseid, mis on seotud nende täitmise kiiruse, lõputesti hinnete arvutamise lihtsusega, võimalusega automatiseerida õpilaste vastuste kontrollimise protseduure ja sellest tuleneva subjektiivse faktori minimeerimisega testitulemuste hindamisel. . Nende abiga saate auditeeritava sisu täielikumalt katta akadeemiline distsipliin ja seega parandada testi sisulist kehtivust. Valikuga ülesannete vormi vaieldamatu eelis on selle mitmekülgsus, see sobib peaaegu iga õppeainega.

Valikuga ülesannete puuduste hulgas tuleks nimetada äraarvamise mõju, mis on omane halvasti ettevalmistatud ainetele testi kõige raskematele ülesannetele vastamisel. Kuigi arvamise võimalus on olemas, on testijad õppinud sellega toime tulema erinevaid meetodeid... Mõnikord tutvustatakse spetsiaalseid juhiseid, mis suunavad katsealuseid arvamise asemel tundmatu ülesande vahele jätma. Muudel juhtudel liidetakse nõrkade õpilaste kõige raskematel testitöödel saadud hinnete arvutamisel nullilähedased erikaalud. Mõnikord kasutatakse üksikute skooride parandamiseks spetsiaalset valemit, mis on korrigeeritud oletuste jaoks. Viimane meetod ja selle selgitav valem on toodud selle peatüki lõpus.

Teatud raskused tekivad ülesannete kasutamisel, mille eesmärk on testida produktiivse taseme oskusi, mis on seotud teadmiste rakendamisega võõras olukorras, ettevalmistuse loomingulised aspektid ja juhud, kui on vaja muuta õpilastele määratud ülesande tingimusi. . Siis on valmisvastustega ülesandeid enamasti võimatu kasutada. Masssertifitseerimise testimise korral, kui testitavate punktide arvutamiseks on vaja kaasata tõhusaid arvutitehnoloogiaid ja saavutada pedagoogilise mõõtmise tulemuste kõrge objektiivsus, kaaluvad valikuga ülesannete eelised selgelt üles puudused. Seetõttu domineerib see vorm sageli lõplike sertifitseerimistestide väljatöötamisel.

Valikvalikuga üksused peavad vastama mitmele nõudele, mille täitmine võib testi kvaliteeti parandada:

Ülesande tekstist tuleks kõrvaldada ebaselgus või ebaselgus sõnastuses;

Ülesande põhiosa on sõnastatud võimalikult lühidalt, soovitavalt mitte rohkem kui üks 7-8-sõnaline lause;

Ülesande süntaktiline ülesehitus on äärmiselt lihtsustatud, ilma et see piiraks sisu õigsust ja selle ühemõttelist mõistmist õpilaste poolt;

Ülesande põhiosa sisaldab suurema osa ülesande tingimusest ning vastuseks jäetakse mitte rohkem kui 2-3 tingimuses sõnastatud probleemi olulisemat märksõna;

Kõik vastused ühele punktile peaksid olema ligikaudu ühepikkused või õige vastus võib olla teistest lühem, kuid mitte kõigis testi punktides;

Ülesande tekstist jäetakse välja kõik sõnalised assotsiatsioonid, mis aitavad kaasa oletuste abil õige vastuse valikule;

Õige vastuse jaoks istekoha numbri valimise sagedus erinevaid ülesandeid test peaks olema ligikaudu sama või valitakse õige vastuse koha number juhuslikult;

Kõik segajad iga ülesande puhul peaksid olema võrdselt atraktiivsed nende jaoks, kes õiget vastust ei tea.

Ülesannete väljatöötamisel on vaja tagada nende suhteline sõltumatus, välistades täitmise ahelloogika, kui ühe ülesande vastus on teise testi ülesande tingimuseks. Õppeedukuse testid ei tohi sisaldada psühholoogilistes testides leitud lõksu.

Lihtsaim viis segajate valimiseks kahe vastusega ülesannetes on õiget eitada. Siiski ei soovita segajate asemel kasutada sõnu "jah – ei", sest muidu on üsna raske sõnastada väiteid, millele saab üheselt vastata.

1. harjutus

KUI TELLITUD SUURENDAB 12 ÜKKU VÕRRA JA VAHE SUUREB KA 15 ÜKKU VÕRRA, SIIS VÄHENDAGE

A. Suurenenud

B. Vähenenud

Kiirdiagnostikas kasutatakse tavaliselt kolme vastusega, aga ka kahe vastusega ülesandeid. Mõnikord ilmub mittetöötavate segajate eemaldamise tõttu kolm vastust. Üldiselt võib neid lugeda ebaõnnestunuks, kuna need pole piisavalt lühikesed ja samal ajal on neil suur tõenäosus õiget vastust ära arvata.

Ülesanne 2

LADINA-AMEERIKA KÕRGED LINNISEERIMISMÄÄRID ON SEOTUD

A. Kiire majanduskasv

B. Suurlinnade rolli tugevdamine

B. Elanikkonna massiline ränne küladest linnadesse

Enamik teste sisaldab 4–5 vastusega ülesandeid, millest üks on õige. Oskusliku arenduse korral on need üsna lühikesed ning õige vastuse äraarvamise tõenäosus on väike (nelja vastuse korral 0,25 ja viie puhul 0,20).

Ülesanne 3

EELDUS, ET RAHA ON KONKREETSED KAUBAD, VASTAB RAHATEORIALE

A. Nominaalne

B. Metall

B. Kvantitatiivne

G. Trudovoy

Ülesanne 4

MILISE STRUKTUURIGA ON ESINEJATE TOPELESITAMISE PÕHIMÕTELE ÜLES EHITUD VÕREORGANISATSIOON?

A. Disain

B. Süsteemne

B. Maatriks

G. Funktsionaalne

D. Geograafiline

Ülesanne 5

KULUMEETMETE FUNKTSIOON TEOSTAVAD:

A. Metallraha

B. Ideaalne raha

B. Päris raha

D. Mentaalselt väljamõeldud raha

E. Krediidiraha

Mõnikord on valikuülesandel topeltstruktuur, mis pakub väidete või väidete komplekti, mida hinnatakse pakutud vastustega võrreldes. Näiteks tuleb ülesandes 6 võrrelda mõistet "Juhtimine" iseloomustavaid väiteid nende tõesuse erinevate versioonidega.

Ülesanne 6

MILLISED AVALDUSED ANNAVAD "VALITSEMISE" MÕISTE ISELOOMUSTUSE?

1. Ressursside jaotamise ja liikumise protsess organisatsioonis etteantud eesmärgiga, eelnevalt väljatöötatud plaani järgi ja tulemuslikkuse tulemuste pideva jälgimisega.

2. Organisatsioonide juhtimismeetodite, põhimõtete, vahendite ja vormide kogum tegevuse efektiivsuse tõstmiseks.

A. Ainult esimene

B. Ainult teine

B. Ei esimene ega teine

Vaatamata näilisele atraktiivsusele on ülesanne 6 sisuliselt halvasti sõnastatud, kuna see võib viia õpilaste vastuste mitmetähendusliku tõlgendamiseni. Kahe vastuse A ja B valimine võrdub vastuse D valimisega, kuigi ülesande vastustel peab alati olema suhtelise sõltumatuse omadus ja piltlikult öeldes üksteist eitavad.

Teine näide ülesande vormi muutmisest koos vastuste valikuga on toodud ülesandes 7, kus valitud vastusega palutakse põhiosas mõtteliselt asendada mõttekriips.

Ülesanne 7

JUHTIMINE ON _________ RESSURSSI KOORDINEERIMINE ESITATUD JUHTMISPROBLEEMIDE LAHENDAMISEKS.

A. Teave

B. Ludskikh

B. Ajutine

G. Materjal

Isegi hästi korraldatud testimisprotsessis ei saa ühte testjuhtumit petmise, vihjete ja muude sarnaste soovimatute mõjude tõttu rakendada. Seetõttu peate alati välja töötama 5–8 paralleelset testjuhtumit, mille jaoks saate kasutada lihvitud ülesandeid. Tahk on vorm, mis pakub testi sisu sama elemendi mitut varianti. Iga katsealune saab aspektist ainult ühe ülesande variandi. Sel juhul täidavad kõik testitud rühmad sama tüüpi ülesandeid, kuid erinevate tahkude elementidega ja vastavalt ka erinevate vastustega. Seega lahendatakse korraga kaks ülesannet: välistatakse petmise võimalus ja tagatakse testivariantide paralleelsus. Näiteks ülesanne 8 sisaldab kahte testüksust iga lokkis sulgudes oleva linna kohta.

Ülesanne 8

ÜMBRUSKONNA PALEKOMPLEKSIDELE

{Moskva

Peterburi)

SEOTUD:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arhangelskoe, Tsaritsyno

3) Peterhof, Gatšina

4) Tsarskoje Selo, Strelnja

Ülesandes 9 teeb autor ettepaneku valida majandusteooria ainega mitteseotud element, mis ei ole kontrolli didaktiliste eesmärkidega täielikult põhjendatud, kuid antud juhul võimaldab seda aine sisu.

Ülesanne 9

SÄTTED, MIS EI OLE SEOTUD MAJANDUSTEOORIA ÕPETUSEGA

A. Majanduslik kasu

B. Piiramatud ressursid

B. Vajaduste rahuldamise maksimeerimine D. Tõhus kasutamine ressursse

E. Õigussuhe

Selliseid, aga ka mitme õige vastusega ülesandeid, nagu ülesandes 10, välditakse tavaliselt sertifitseerimistestides, mille tulemusi kasutatakse haridusalaste haldus- ja juhtimisotsuste tegemisel.

Ülesanne 10

TÄPSUSTAGE KOLM OTSUSFUNKTSIOONI MÕJUTAVAD TERVISLIKUD KESKKONNAPARAMEERID

A. Ebakindlus

B. Keerulisus

B. Dünaamilisus

D. Kindlus

E. Piirangud

Õpilaste osaliselt õigete vastuste ilmumine, mis tuleneb mitte kõigi planeeritud õigete vastuste valikust igas sellises testiüksuses, toob kaasa testitulemuste objektiivsuse ja võrreldavuse vähenemise. Kui mitme õige vastuse vältimine on võimatu, siis kehtestatakse hindamisprotseduuride standardiseerimise suurendamiseks teatud otsustusreegel. Näiteks kui katsealune valib kõik õiged vastused, saab ta 1 punkti, kõigil muudel juhtudel - 0 punkti.

Ülesannete tulemuste arvutamisel ühe õige vastuse valikuga eelistatakse enamasti dihhotoomset hindamist. Ülesande korrektse sooritamise eest saab uuritav 1 punkti, vale vastuse või tegematajätmise eest - 0. Kõikide ühikute summeerimine võimaldab arvutada uuritava individuaalse (esma- või toor-) hinde, mis dihhotoomse puhul hinnang on lihtsalt võrdne testi õigesti täidetud ülesannete arvuga. Kui õige vastus pole ainuke, siis kõige sagedamini kasutatakse poliitilist hinnangut, mis määratakse proportsionaalselt õigesti valitud vastuste arvuga.

Kui test koosneb valikuvõimalusega punktidest, siis moonutatakse katsealuste individuaalseid hindeid oluliselt vastuste juhusliku äraarvamise mõjul. Seetõttu püüavad nad algskoore korrigeerida, tehes arvamise parandused. Vastustega ülesannete täitmisel saadud hinnete parandamise valem, millest ainult üks on õige, on kujul

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

kus i- mis tahes aine arv rühmas; X" i - korrigeeritud skoor i katsealune; X i - testi tulemus enne korrigeerimist; W i- täitmata (valesti täidetud, vastamata ja saavutamata) testüksuste arv ja X + W i = n, kus n -üksuste arv testis.

Kahe vastusega ülesannete täitmisel k - 1 = 1, seega arvutatakse iga katseaine kohta õigesti täidetud ja täitmata testiosade arvu vahe. Ülesande segajate arvu suurenemisega väheneb mahaarvatavate punktide arv, mis on täiesti loomulik, sest mida rohkem on segajaid, seda keerulisem on õiget vastust ära arvata.

Parandusvalemil endal on teatud puudused, mis vähendavad testmõõtmiste täpsust. Selle põhjuseks on asjaolu, et selle konstruktsioon põhineb mitmetel kunstlikel eeldustel, mis sageli ei ühti tegeliku testi teostamise protseduuriga. Eelkõige pole kaugeltki täielikult täidetud eeldus, et kõik valed vastused on juhusliku arvamise tulemus. Sama tingimuslik on veel üks eeldus, mis käsitleb sama tõenäosust, et iga testiüksuse vastus valitakse.

Ülesannete loomise protsessis rikutakse alateadlikult vormile esitatavaid individuaalseid nõudeid. Reeglina on see tingitud sellest, et kogu arendaja tähelepanu neelab sisu, mitte vorm. Individuaalsete nõuete rikkumine toob kaasa mitmeid iseloomulikke puudusi, mis ilmnevad isegi kogenud autorite seas katseobjektide kallal töötamise protsessis. Testieelsete üksuste kõige levinumad puudused on järgmised:

Loogilise korrektsuse puudumine testiküsimuste sõnastustes, mis toob kaasa planeerimata õiged vastused;

Õigete proportsioonide rikkumine ülesande vormis, kui vastused on palju pikemad kui ülesande põhiosa;

Lühiduse nõude rikkumine, mis on põhjustatud mittevajalike sõnade lisamisest või testiga testimiseks mittesobiva sisu esitamisest testvormi;

Vastuste valik erinevatel põhjustel;

Ülesande koostajate valearvestused, aidates kaasa õigete vastuste äraarvamisele ilma testülesandeid täitmata.

Näiteks ülesande 11, mis sisaldab lühikest põhiosa ja pikki vastuseid, võib lugeda ebaõnnestunuks, kuna arendaja on need selgelt tarbetult ümber korraldanud. Kui kapitali ringluse määratlus, mis on antud teisel kohal tähe "B" all, on paigutatud ülesande algusesse, võivad vastused koosneda ainult ühest või mitmest sõnast.

Ülesanne 11

KAPITALI KÄIVE ON

A. Rahakapitali pidev ja järjepidev liikumine

B. Kapitali järjestikune ümberkujundamine ühest funktsionaalsest vormist teise

B. Ettemakse väärtuse tagastamine

D. Kaubakapitali toimimine

Ülesande 12 vastused valiti ebaõnnestunult, kui arvestada neid autori sisulisi vigu arvestamata. Kui esimesed kolm vastust võrdlevad monopolisti väljundit ja konkurentsi, siis neljas on suunatud kehtestamisele põhjuslik seos objektide vahel.

Ülesanne 12

MONOPOLI TOOTE MAHT VÕRDLUSES TÄIUSLIKU KONKURENTSIGA ON

B. Vähem

B. Sama

D. Sõltub turutingimustest

Sisuline ja loogiline korrektsus puudub ülesandes 13, kus vastustes kasutatakse kaheksast etteantud parameetrist vaid viit.

Ülesanne 13

MILLISEID KAHTE PARAMEETRIT EI KASUTATA RIIKIDE KULTUURILISTE ERINEVUSTE ANALÜÜSIMISEKS?

1. Inimese ja keskkonna suhe

2. Aja hindamine

3. Inimeste olemus

4. Suhtlemisviisid

5. Aktiivsuse astme hindamine

6. Juurdepääsuvabadus teabele

7. Inimeste suhe

8. Suhtumine ruumi valdamisse

A. Neljas ja kuues

B. Kolmas ja kuues

B. Kolmas ja viies

D. Neljas ja seitsmes

Ülesanne 14

A. Muutustele reageeriv väliskeskkond ja muutub vastavalt neile

B. Tajub kõiki uusi suundumusi väliskeskkonnast ja rakendab neid tingimata oma tegevuses

B. Avatud kõigile uuendustele, mida omanik nõuab

G. Reageerib tundlikult konkurentide käitumisele ja tajub kõige tõhusamaid juhtimisprobleemide lahendamise põhimõtteid

Kuigi ülesanne 15 tundub üsna tülikas, on seda võrreldav enamiku ülaltoodud näidetega, kuna see sisaldab probleemi avaldust ega ole suunatud faktilise või kontseptuaalse materjali kontrollimisele, nagu tavaliselt.

Ülesanne 15

KUIDAS EESMÄRKFUNKTSIOON NÄEB VÄLJA JÄRGMISE PROTSESSI MATEMAATILISES MUDELIS:

Firma toodab kahte jooki: Tonic ja Tarhun. Tootmismahtu piirab abilisandite hulk ja tootmisvõimsus. 1 liitri "Toniku" valmistamiseks kulub 0,02 tundi seadmete tööd, 1 liitri "Tarhuni" valmistamiseks 0,04 tundi. Abilisandite tarbimine on Tonicu puhul 0,01 kg / l ja Tarhuni puhul 0,04 kg / l. Seadmete tööaja igapäevane ressurss on 24 tundi. Abilisandite ressurss on 16 kg päevas. Kasum 1 liitri "Toniku" müügist on 0,1 r / l ja "Tarhuni" - 0,3 r / l.

Kui palju Tonicu ja Tarhuni tooteid pead igapäevaselt tootma, et oma igapäevast kasumit maksimeerida?

A. 0,01 X 1 + 0,04 X 2> max

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2> max

B. 0,02 X 1 + 0,04 X 2> max

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2> max

Konstrueeritud vastusega ülesannetes (on ka nimetused: lisamisülesanded, lahtised ülesanded) valmisvastuseid ei anta, need tuleb õpilasel endal välja mõelda või hankida. Konstrueeritud vastusega ülesandeid on kahte tüüpi, millest üks hõlmab nii sisult kui esitusvormilt rangelt reguleeritud õigete vastuste saamist. Teine - vabalt konstrueeritud vastustega ülesanded, milles katsealused koostavad üksikasjalikke vastuseid, mis on sisult ja esitusvormilt suvalised ning sisaldavad ülesande terviklahendust koos selgituste, mikrokompositsioonide (esseed) jms.

Ehitatud vastusülesanded tunduvad olevat õpilaste jaoks keerulisemad, kuna need välistavad arvamise. Tõepoolest, lihtsam on valida väljapakutud vastuste hulgast õige, mõnikord mitte niivõrd teadmiste, kuivõrd intuitsiooni põhjal, kui see ise sõnastada või püstitatud probleemide lahendamise käigus leida. Kuid just see omadus on õpetajate jaoks äärmiselt atraktiivne, eriti neile, kes on harjunud oma töös toetuma traditsioonilistele kontrollivahenditele ega usalda kontrolltöid.

Esimest tüüpi ülesannetes on vastus tavaliselt üsna lühike: sõna, arvu, valemi, sümboli vms kujul. Konstrueeritud reguleeritud vastusega ülesannete väljatöötamiseks on vaja mõtteliselt sõnastada küsimus, seejärel kirjutada selge ja sisutihe vastus, milles märksõna, sümboli või numbri asemele pannakse kriips. Õige vastuse ühemõttelisuse tõttu on ülesannete täitmise tulemuste kontrollimine konstrueeritud reguleeritud vastusega üsna objektiivne, see viiakse läbi arvutivormis, millele järgneb eksperdi kõigi õpilaste valede vastuste korduskontroll. . Ülesannete vastused antakse kohapeal kriipsuga või sisestatakse õpilaste poolt spetsiaalsel kujul.

Näiteks: Sisesta õige vastus.

1. harjutus

Saavutatavate lõpp-punktide ja vastavate vahendite kindlaksmääramine teatud lõpp-punktide saavutamiseks hõlmab ________________________ funktsioone.

Ülesanne 2

Mõjutusvorm, mis eeldab tegelike kavatsuste ja eesmärkide varjamist – _______________.

Konstrueeritud reguleeritud vastusega ülesannete täitmisel ei ole harvad juhud, kui ilmuvad erineval määral osaliselt õiged ja õiged vastused. Täites vastuse paigas kriipsuga, saab katsealune soovitada arendaja kavandatud puuduva sõna sünonüüme või muuta puuduva valemi elementide järjekorda, mis raskendab oluliselt testi sooritajate tulemuste automaatset kontrollimist ja hindamist. . Nendel põhjustel on kontrolliprotsessi käigus sageli vaja arendada täiendavad kokkulepped osaliselt õigete vastuste hinnangute kohta.

Konstrueeritud reguleeritud vastustega ülesanded peavad vastama mitmele nõudele:

Iga ülesanne peab olema suunatud ainult ühele täiendatud sõnale, sümbolile vms, mille koht on soovitatav märkida kriipsu või punktidega;

Võtmeelemendi asemele asetatakse kriips, mille tundmine on kontrollitava materjali jaoks kõige olulisem;

Ülesannetes on soovitatav teha kõik kriipsud ühe sama pikkusega testi jaoks;

Parem on jätta ruumi vastuseks ülesande lõpus või võimalikult lõpu lähedal;

Mõõtühikud märgitakse võimalusel pärast kriipsu;

Ülesande tekst peab olema äärmiselt lihtsa süntaktilise ülesehitusega ja sisaldama minimaalselt ülesande korrektseks täitmiseks vajalikku informatsiooni.

Teist tüüpi vabalt konstrueeritud vastusega ülesannetel ei ole vastuste sisu ja vormi osas piiranguid. Määratud aja jooksul saab testija spetsiaalsetele vastuste vormidele kirjutada kõike ja kuidas ta soovib. Kahtlemata on sellised esinemistingimused paljuski lähedased traditsioonilistele kirjalikud tööd, ja seetõttu suhtuvad vabalt konstrueeritud vastusega ülesanded absoluutse enamuse õpetajate poolt positiivselt. Need on huvitavad ja sisult mitmekesised.

Teist tüüpi ülesande koostamine võib tunduda ebamõistlikult lihtne. Tegelikult on raske mitte sõnastada ülesannet, vaid pakkuda välja optimaalse vastuse standard koos standardiseeritud reeglitega selle täitmise tulemuste hindamiseks. Näiteks ajalooülesande sõnastus koos üksikasjaliku vastusega on üsna lühike.

Ülesanne 3

NIMETAGE PEAMISED ÜLESANDED, MIDA VENEMAA XVII SAJANDI VÄLISPOLIITIKAS LAHENDATAKSE (MÄRKA VÄHEMALT KAKS ÜLESANNE). TOOTKE NÄITEID XVII SAJANDI SÕDADE, MATKA JA EKSPEDITSIOONI KOHTA, MIS ON NENDE PROBLEEMIDE LAHENDAMINE (VÄHEMALT KOLM NÄITET).

Kuid selleks, et ülesanne pääseks testi, peab selle autor kontrolliprotseduuri standardiseerima ja see on mahukas töö, mis põhjustab mõnikord palju kriitikat selle rakendamise tulemuste ebaselguse tõttu.

Loodusteadustes on palju lihtsam pakkuda koos hindamiskriteeriumitega ka tulemuslikkuse võrdlusalust. Näiteks 4. ülesande puhul võite pakkuda täitmise tulemuste hindamiseks järgmised kriteeriumid

Ülesanne 4

MIS VÄÄRTUSES X FUNKTSIOONIDE ÕIGED VÄÄRTUSED f(x) = logi 2 x ja g(x) = logi 2 (3 - x) ERINEB VÄHEM KUI 1?

Üksikasjalike vastustega ülesannete testimist viivad läbi eksperdid vastavalt standardiseeritud juhistele, mis sisaldavad optimaalse vastuse standardit koos selle omaduste ja kvaliteedimärkide kirjeldamisega, nagu antud näites. Standardiga peaksid kaasnema polütoomilise hinnangu seadmise hindamiskategooriad, mis vajavad kvaliteedi aprobeerimist ja statistilist põhjendamist, kuna nende hulgas võib olla nii mittetöötavaid kui ka testi diferentseerivat mõju vähendavaid.

Üksikasjalike vastustega ülesanded nõuavad kontrollimisel märkimisväärset õpetamispingutust, kui eksperdid peavad erineval määral analüüsima paljusid õigeid vastuseid ja võrdlema neid standardiga, võtmata arvesse vastuste täielikkust, välimust, õigekirjavigu ja kõike, mis ei sisaldu poliitilise hinnangu andmise kriteeriumites. Mõnikord püütakse kontrollimist standardiseerida arvutipõhiseid ekspertprogramme arendades.

Väljaspool automatiseeritud süsteeme on üksikasjalike vastustega ülesannete tulemuste kontrollimine pigem subjektiivne ning mitme eksperdi hinnanguid on keeruline ühildada, mistõttu tavaliselt ei võta sellised ülesanded rohkem kui 10-15% sertifitseerimistesti kogupikkusest.

Vaba vastusega üksused on mõeldud peamiselt kognitiivsete oskuste hindamiseks. Neid tuleks välja töötada ainult siis, kui lihtsamaid vorme ei saa kasutada;

Vastuse pikkus ja keerukus võib olla väga erinev (kuni mitu lehekülge vastuse teksti, antud probleemilahenduse põhjendus jne). Juhendis on soovitav kehtestada piirangud iga ülesande vastuse maksimaalsele pikkusele;

Ülesandeavaldus peaks sisaldama probleemipüstitust, tulemuslikkuse võrdlusalust ja hindamiskriteeriume. Tootmisosa peaks olema nii selge, et minimeerida võimalikke kõrvalekaldeid õpilaste õigetes vastustes arendaja kavandatud teostusstandardist;

Iga ülesande täitmise ajaraami valik peaks võimaldama õpilasel sõnastada piisavalt üksikasjalik vastus ja jääma aega see kirja panna.

Vabalt koostatud vastustega ülesannete tulemuste hindamise usaldusväärsust saab suurendada, kui:

Koostage asjatundlikult ülesanne, juhindudes ülaltoodud soovitustest;

Kontrollimisel kasutada ainult väljatöötatud standardiseeritud hindamisskeemi, milles ei ole rohkem kui kolm hindamiskategooriat (0, 1, 2);

Koolitada esemete ülevaatajaid kasutama standardseid hindamiskriteeriume;

Kaasake iga ülesande kontrollimiseks vähemalt kaks eksperti ja kutsuge kolmas ekspert, kui kahe esimese hinnangud erinevad rohkem kui ühe punkti võrra;

Kasutada kontrollitavate tööde anonüümsuse ja eksperthinnangu sõltumatuse põhimõtteid;

Järgmise hindamisel ärge vaadake eelmisele punktile antud hinnet.

Esseeülesandeid saab hinnata järgmiselt:

Lihtsad hindamisskeemid, kui kriteeriumid on üles ehitatud, keskendudes õpilaste vastuste sisule;

Keerulised hindamisskeemid, mis võtavad arvesse eksamil antud vastuste sisu, teksti esituskvaliteedi tunnuseid, terviklikkust ja stiili või muid tegureid, mis tunduvad ülesande koostajale olulised;

Iga hindamisskeemi puhul nõuavad vabalt koostatud vastustega ülesanded poliitilist hinnangut, mis mõnikord hindab nende kogukaalu testiskooris põhjendamatult üle. Sellise ülehindamise vältimiseks ja subjektiivse komponendi mõju vähendamiseks püütakse tavaliselt hindamiskriteeriumide arvu piisavalt väikeseks muuta, piirdudes polütoomiliste hinnangutega, näiteks 0 kuni 3 või 0 kuni 2.

Lühikese, reguleeritud vastusega ülesannete puhul, mis on sõnastatud lõpetamata väidete kujul ja esitatud vastuseks ilma spetsiaalsete vormideta, kasutage tavaliselt ühest sõnast koosnevat juhist: "LISAND". Juhtudel, kui lühikese reguleeritud vastusega ülesannete vastuste jaoks on vaja vastuseid anda erivormides, mitte ülesannete kõrval, võib juhend olla kujul: “KIRJUTA VASTUSTE VASTUSED ÜLESANDE VASTUSELE PAREMALE PAREMALE ASJAKOHASTE ÜLESANNETE NUMBRID. KIRJUTA IGA TÄHT ERALDI lahtrisse VASTAVALT VASTUSblanketil NÄIDISTELE ”.

Vabalt konstrueeritava vastusega ülesannete juhised on enamasti vabas vormis. Peamine on öelda nii palju, et ekspertide tööd testitulemuste kontrollimisel maksimaalselt hõlbustada ja standardida, et vähendada subjektiivsete tegurite mõju ja suurendada pedagoogiliste mõõtmiste usaldusväärsust. Väga üldine vaade humanitaarabi tsükli õppeainete puhul võib juhend olla kujul: „ÜLESANDE VASTUSELE KASUTADA ERALDI VASTUSE VORMID. KIRJUTA ESIMESEL ÜLES TÖÖ NUMBRI JA SIIS SELLE LAIENDATUD VASTUS. KIRJUTAGE VASTUSED SELGELT ÜLES."

Vastavad ülesanded on spetsiifiline liik, kus juhendi all on kahe hulga elemendid, mille vahelise vastavuse tehakse ettepanek kindlaks teha subjektil. Vasakul on tavaliselt antud ülesande püstitust sisaldava defineeriva hulga elemendid, paremal - valitavad elemendid.

Kahe veeru elementide vaheline vastavus võib olla üks-ühele, kui igale parempoolsele elemendile vastab ainult üks vasakpoolne element. Kui elementide arv kahes veerus on sama, siis määrava hulga viimase elemendi jaoks valikut ei tehta. On juhtumeid, mille määrab teema sisu spetsiifika, kui parempoolsed samad elemendid on valitud mitme vasaku veeru elemendi jaoks, nii et neid võib olla vähem kui vasakpoolses veerus. Ja lõpuks, optimaalne on ülesanne, milles parempoolses komplektis on rohkem elemente, millest igaüks valitakse ainult üks kord. Näiteks Edu 1, mitte Edu 2, sest paremalt valitavate üksuste arv on võrdne vasakpoolses veerus olevate üksuste arvuga.

1. harjutus

KOLME ELEMENDI IGALE (1, 2, 3) VALIMISEKS VALITAKSE TÄHTIDEGA (A, B, C, D, D, E, F, Z, I, K) PAREMAST OSALT ÜKS VASTAV ELEMINE.

Määrake juhirollide vastavus kolmele plokile G. Mintzbergi mudeli järgi

Vastused saab esitada tabeli kujul, sel juhul pole vajadust üksikasjalikud juhised sarnane 1. ülesande puhul näidatule.

Ülesanne 2

SEADISTA VASTAVUS

Parema veeru üleliigseid elemente, mida õigete vastustega valida ei saa, nimetatakse segajateks. Nagu vastusküsimuste valikul, on ka suurimad disainiraskused seotud usutavate üleliigsete elementide valikuga õiges komplektis. Iga segaja tõenäosuse mõõt määratakse empiiriliselt.

Vastavusülesannete väljatöötamisel tuleks järgida järgmisi reegleid:

Ülesanne on sõnastatud nii, et kogu sisu saab väljendada kahe vastavate nimetustega hulga kujul;

Määratlevas veerus olevad üksused on vasakul ja valitavad üksused paremal;

On soovitav, et igal veerul oleks konkreetne nimi, mis võtab kokku kõik veeru elemendid;

Parempoolne veerg peab sisaldama vähemalt mitut segajat. Veelgi parem on, kui elementide arv parempoolses komplektis on ligikaudu kaks korda suurem vasakpoolse veeru elementide arvust;

On vajalik, et kõik segajad ühes ülesandes oleksid võrdselt usutavad;

Veeru üksused tuleks valida üks alus korraga, et igas katseelemendis oleks ainult homogeenne materjal.

Atesteerimistestis on vastavusülesanded ebaefektiivsed oma kohmakuse tõttu, mis ei võimalda katta suurt hulka sisu.

Vastavusülesannetega on kaasas standardne kahesõnaline juhis: "KEHTESTA VASTAVUS". Mõnikord on juhised üksikasjalikud, eriti juhtudel, kui on olemas eraldi vastuste leht. Näiteks võib juhend olla kujul: "ANNATUD ELEMENDIDELE VASTAVAD TÄHED, KIRJUTAGE ESIMESE ÜLESANNETE TEKSTIS ESITATUSSE TABELISSE JA SIIS KIRJUTAGE NEED VORMI."

Vastavusülesannete täitmise tulemusi hinnatakse kas dihhotoomse või polütoomilise hindamisega. Dihhotoomse hindamise korral antakse 1 punkt kõigi testimispunkti õigesti tuvastatud vastavuste eest. Kui vähemalt üks vaste on vale, saab katsealune osaliselt õigesti täidetud sobitusülesande eest 0 punkti. Teine võimalus on määrata iga õige vaste eest üks punkt, siis ülesannete vastavuse kontrollimisel kasutatakse poliitilist hinnet ja ülesande punktide koguarv võrdub õigesti määratud vastete arvuga.

Neljanda vormi testiülesanded on mõeldud toimingute, protsesside jms oskuse taseme hindamiseks. Sellistes ülesannetes antakse konkreetse ülesandega seotud elemendid juhuslikus järjekorras ning katsealune peab kehtestama pakutavate elementide õige järjekorra ja selle etteantud viisil spetsiaalselt selleks ette nähtud kohas märkima.

Neljanda vormi ülesannete standardjuhend on: "MÄÄRA ÕIGE JÄRJESTUS". Mõnikord sisaldub juhend ülesande tekstis.

1. harjutus

PAIGUTAGE VENEMAA KINDRALIDE NIMED NENDE TEGEVUSTE KRONOLOOGILISES JÄRJESTUSSE. KIRJUTAGE TÖÖTEKSTIS ESITATUSSE TABELISSE TÄHED, MIS ON NIMETUSED ÕIGES JÄRJEST, JA SIIS VIIDA NEED VORMI ÜLE.

A) Dmitri Pozharsky

B) Aleksei Ermolov

B) Mihhail Skobelev

D) Aleksei Orlov

Ülesanne 2

MÄÄRAKE ÕIGE AEGUMISE JÄRJESTUS, NUMBREERIDES PAKKUVATUD RUUMID:

? - kopsude kollaps

? - seljaaju hingamislihaste keskpunkti pärssimine

? - väljahingamiskeskuse ergastamine medulla piklikus

? - diafragma ja abilihaste lõdvestamine

? - rinnaõõne vähendamine

Paljudel juhtudel on õige järjestuse kehtestamise ülesanded äärmiselt madaltehnoloogilised või ei ole aine sisu eripära tõttu rakendatavad. Need on tülikad ja võimaldavad sageli mitmetähenduslikku vastuste jada, mistõttu neid ei soovitata tasemetestides kasutada.

Testi koostamise käigus tekib autoril alati küsimus: kas peatuda mõnel ühel ülesannete vormil või otsustada kombineerida. erinevad vormidühes testis? Ja kui ühe juures peatuda, siis millist eelistada? Autori valiku määravad suuresti akadeemilise distsipliini sisu spetsiifika, testi loomise ja kasutamise eesmärgid. Siin sõltub palju empiiriliste andmete kontrollimise, kogumise ja töötlemise tehnoloogiast, tehnilistest ja materiaalne toetus testi taotlemise protsess. Testitulemuste arvutipõhist kogumist ja analüüsi on lihtne korraldada juhul, kui kõik ülesanded on vastuste valikuga.

Konstrueeritud vastustega ülesannete tulemused nõuavad käsitsi töötlemist. Reeglina on nende rakendamise tulemuste hindamiseks vaja kaasata eksperte ning see nõuab täiendavaid materiaalseid kulutusi ja kontrollimise aega.

Erinevate ülesannete vormide eelised ja puudused

1. Kahe vastusega ülesanded

Eelised: tänu oma lühidusele võimaldavad katta suure hulga materjali, neid on lihtne arendada (ainult üks distraktor), teostuse tulemused töödeldakse kiiresti ja suure objektiivsusega.

Puudused: stimuleerib peast meeldejätmist, julgustab arvama, nõuab ülesannete arvu suurendamist ja vastavalt sellele testimisaega, et kompenseerida oletusefekti.

2. Ülesanded nelja kuni viie vastusega

Eelised: sobib väga erinevatele õppeainetele, testi sõnastuste lühiduse tõttu on võimalik katta suurt hulka sisu, pakkuda automatiseeritud kontrollimise võimalust ja üliõpilaste hinnangute kõrget objektiivsust, võimaldada üksikasjalikku statistilist analüüsida nende omadusi, parandada neid ja tõsta oluliselt pedagoogiliste mõõtmiste usaldusväärsust.

Puudused: nõuavad autoritelt märkimisväärset tööd segajate valikul ja õpilaste hinnete korrigeerimisel, ei sobi produktiivse aktiivsustaseme ja kognitiivsete oskuste kontrollimiseks.

3. Ülesanded konstrueeritud reguleeritud vastustega

Eelised: lihtne arendada, arvamine on välistatud, sobib osaliselt automaatseks kontrollimiseks.

Puudused: need kontrollivad peamiselt faktimaterjali või kontseptuaalse aparaadi tundmist, tavaliselt (humanitaarainetes) liiga lihtsalt, viivad mõnikord mitmetähenduslike õigete ja osaliselt õigete vastusteni.

4. Vabalt konstrueeritavate vastustega ülesanded

Eelised: võimaldab hinnata keerulisi haridussaavutusi, sh suhtlemisoskust, loomingulist aktiivsustaset, on kergesti vormistatavad traditsiooniliste ülesannetena, välistavad arvamise.

Puudused: nõuavad pikka, kulukat kontrollimisprotseduuri, märkimisväärset täitmisaega, ei võimalda katta olulist ainesisu, vähendavad pedagoogiliste mõõtmiste usaldusväärsust.

5. Täitmise ülesanded

Eelised: lihtne arendada, ideaalne assotsiatiivsete teadmiste hindamiseks ja monitooringu läbiviimiseks, vähendab arvamise mõju.

Puudused: kasutatakse kõige sagedamini reproduktiivse aktiivsuse taseme ja algoritmiliste oskuste kontrollimisel, esitluse vormis tülikas.

Erinevate katsevormide tehnoloogiliste omaduste võrdlusnäitajad on toodud tabelis. 5.1.

Tabel 5.1Vormide võrdlevad tehnoloogilised omadused

Testieelsete ülesannete vormi valiku määravad kontrollitava sisu eripära ja testi loomise eesmärgid. Igal ülesannete vormil on oma eelised ja puudused, oma ulatus.

Testieelsete ülesannete väljatöötamine toimub vastavalt standardiseeritud nõuetele, mille sisu sõltub testivormi spetsiifikast. Vastuste valikuga ülesanded on lõppkontrolliks kõige mugavamad tänu mitmetele tehnoloogilistele eelistele, mis suurendavad lõputesti rakendamise ja õpilaste tulemuste hindamise protsesside efektiivsust. Ülesannete sooritamine on eelistatav haridusliku kontrolli jaoks.

Kaasaegsed suundumused lõputestide väljatöötamisel on seotud monoformaalsusest kõrvalekaldumise ja komplementülesannete laialdase kasutamisega, kuna testitavate teadmiste ja oskuste mitmekesisus nõuab testis erinevate vormide kasutuselevõttu.

1. Tõmba ümber õige vastuse number.

Tõhusam on kasutada testüksusi, mille kontrollimisel on kaks vastust:

1) vool

2) temaatiline

3) finaal

4) sisend

2. Tõmba õige vastuse number ümber.

1) vool

2) finaal

3) sisend

3. Tõmba õige vastuse number ümber.

Õige vastuse kohanumbri äraarvamise tõenäosus viie segajaga ülesandes on:

4. Leia ülesandes kaks olulist puudust, sõnasta ülesanne ümber, et puudused kõrvaldada.

Millisele loomaklassile on iseloomulikud märgid: külmaverelised, elavad vees ja maal, paljunevad vees?

1. Kalade klass

2. Roomajate klass

3. Kahepaiksete klass

4. Imetajate klass

5. Paku välja meetod ülesannete sõnastuse parandamiseks.

Milline järgmistest kõrvaldati 1860. aastate reformidega Venemaal?

1. Autokraatia

2. Pärisorjus

3. Klass

4. Maaomaniku omand

5. Rahvuslik rõhumine

2008. aastal alustati katsega võtta kasutusele uus füüsika eksamitöö vorm 9. klassi lõpetajate riiklikule lõputunnistusele (GIA). Füüsika eksamitöö üks ülesannetest 9. ja 11. klassis - ülesanded koos keerukuse algtaseme vastuse valikuga, et tuvastada kahes komplektis esitatud seisukohtade vastavus. Nende ülesannetega testitakse olulisemate füüsikaliste mõistete, nähtuste ja seaduste omastamist, teadmisi füüsikaliste avastuste ajaloost, samuti teadmisi füüsiliste seadmete ja seadmete tööpõhimõttest. Täitmise ülesannete liigid on avaldatud ajalehes "Füüsika" nr 1 2009, lk. 6.

Millised on peamised probleemid õpilaste ettevalmistamisel ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks? Üks põhjusi on see, et MSSOU OSOSH nr 1 sisenevatel õpilastel puudub kõrge taseüldhariduslikud võimed ja oskused, vähene teadmistebaas füüsikaseadustest ja nähtustest. Sellele lisandub koolis kujunenud negatiivne suhtumine ainesse endasse (“Ma ei saanud aru”, “Ma ei tea, kuidas probleeme lahendada”, “Mind pole erialaks vaja” jne). Kuidas muuta õpilaste suhtumist ainesse? Kuidas luua edukas olukord tunnis, kus on madala jõudlusega õpilased? Kuidas jälgida õppetegevuse tulemusi, et määrata iga õpilase saavutuste tase? Paljude aastate koolis töötamise kogemus lubab mul teha järgmise järelduse: üks kaasaegseid teadmiste ja oskuste kontrolli, aga ka õpilaste vaimsete võimete arendamise tüüpe on testid. Füüsikatundides kasutatakse järjest enam kontrolltöid.

2009. aastal koostasin 7.-9. klassis füüsikaprogrammis osalenud seitsmenda klassi õpilastele testid koos ülesannetega. Saate autorid on E. M. Gutnik, A. V. Perõškin.

Testi teemad:

Test 7-1. Kehade mehaaniline liikumine (§1-§16).
Test 7-2. Kehade koostoime (§17-§32).
Test 7-3. Kehade, vedelike ja gaaside rõhk (§33-§47).
Test 7-4. Kehade ujumine (§48-§52).
Test 7-5. Töö ja jõud. Energeetika (§53-§64).

Kasutan koostatud teste tunni erinevates etappides

1. Hetkekontroll 7. klassis,
2. Individuaalseks tööks
3. töötada madala sooritusvõimega õpilastega,
4. Aasta lõpus kordustundides 7., 9. ja 11. klassis
5. Eraldi ülesanded finaalis K. p. 9, 11 klassi jaoks.

Testide kasutamise kogemus koos ülesannetega vastavuse kindlakstegemiseks näitab nende kasutamise tõhusust kordamisel, eriti 11. klassis. Näiteks 11. klassi õpilastel palutakse täita üks või kaks kontrolltööd tunni kohta koos ülesannetega vastavuse tuvastamiseks 7. klassis. Testi kontrollimise käigus selgub, et õpilastel on raske vastata kursuse küsimustele: lihtsad mehhanismid, kangi tasakaalu tingimused, jõumoment. Järgmises tunnis korrati neid küsimusi. Pärast uuesti proovimist oli test edukas.

Füüsika vastavusteste saab kasutada enne ja pärast kordamist. Selliste testide sooritamise analüüs esimesel juhul aitab õpetajal tuvastada õpilaste poolt halvasti õpitud või ununenud küsimusi ning pöörata neile materjali kordamisel erilist tähelepanu. Teisel juhul saab info kordamise õnnestumise kohta.

7. klassi õpilased teevad hea meelega kontrolltöid. Kui õpilane soovib oma hinnet veerandi jooksul parandada, kirjutab ta esmalt vastaval teemal kontrolltöö, seejärel kontrolltöö. Kontrolltöödele eelnevas tunnis küsin kodutöö teoreetilise materjali kordamiseks.

Ülesande täitmise hindamise kriteeriumiks on 0 kuni 2 punkti. Pakutud testides sisaldab üks ülesanne nelja eset. Õigesti täidetud ülesande punkti hind on 0,5 punkti. Iga test sisaldab 6 ülesannet. Testi maksimumpunktide arv on 12. Kriteeriumide ja hinnangute süsteem on toodud tabelis.

V Lisa 1 Annan enda koostatud kontrolltööd 7. klassile, variant - 1 ja vastused neile.

Kirjavahetuse ülesannetel on konkreetne vorm, kus juhendi all paiknevad kahe komplekti elemendid, mille vahelise vastavuse soovitab subjekt luua. Vasakul on tavaliselt antud ülesande püstitust sisaldava defineeriva hulga elemendid, paremal - valitavad elemendid.

Kahe veeru elementide vaheline vastavus võib olla üks-ühele, kui igale parempoolsele elemendile vastab ainult üks vasakpoolne element. Kui elementide arv kahes veerus on sama, siis määrava hulga viimase elemendi jaoks valikut ei tehta. On juhtumeid, mille määrab teema sisu spetsiifika, kui parempoolsed samad elemendid on valitud mitme vasaku veeru elemendi jaoks, nii et neid võib olla vähem kui vasakpoolses veerus. Ja lõpuks, optimaalne on ülesanne, milles parempoolses komplektis on rohkem elemente, millest igaüks valitakse ainult üks kord. Näiteks Edu 1, mitte Edu 2, sest paremalt valitavate üksuste arv on võrdne vasakpoolses veerus olevate üksuste arvuga.

1. harjutus

KOLME ELEMENDI IGALE (1, 2, 3) VALIMISEKS VALITAKSE TÄHTIDEGA (A, B, C, D, D, E, F, Z, I, K) PAREMAST OSALT ÜKS VASTAV ELEMINE.

Määrake juhirollide vastavus kolmele plokile G. Mintzbergi mudeli järgi

Vastused saab esitada tabeli kujul, sel juhul pole vaja üksikasjalikke juhiseid, nagu ülesande 1 jaoks ette nähtud.

Ülesanne 2

SEADISTA VASTAVUS

Parema veeru üleliigseid elemente, mida õigete vastustega valida ei saa, nimetatakse segajateks. Nagu vastusküsimuste valikul, on ka suurimad disainiraskused seotud usutavate üleliigsete elementide valikuga õiges komplektis. Iga segaja tõenäosuse mõõt määratakse empiiriliselt.

Vastavusülesannete väljatöötamisel tuleks järgida järgmisi reegleid:

Ülesanne on sõnastatud nii, et kogu sisu saab väljendada kahe vastavate nimetustega hulga kujul;

Määratlevas veerus olevad üksused on vasakul ja valitavad üksused paremal;

On soovitav, et igal veerul oleks konkreetne nimi, mis võtab kokku kõik veeru elemendid;

Parempoolne veerg peab sisaldama vähemalt mitut segajat. Veelgi parem on, kui elementide arv parempoolses komplektis on ligikaudu kaks korda suurem vasakpoolse veeru elementide arvust;

On vajalik, et kõik segajad ühes ülesandes oleksid võrdselt usutavad;

Veeru üksused tuleks valida üks alus korraga, et igas katseelemendis oleks ainult homogeenne materjal.

Atesteerimistestis on vastavusülesanded ebaefektiivsed oma kohmakuse tõttu, mis ei võimalda katta suurt hulka sisu.

Vastavusülesannetega on kaasas standardne kahesõnaline juhis: "KEHTESTA VASTAVUS". Mõnikord on juhised üksikasjalikud, eriti juhtudel, kui on olemas eraldi vastuste leht. Näiteks võib juhend olla kujul: "ANNATUD ELEMENDIDELE VASTAVAD TÄHED, KIRJUTAGE ESIMESE ÜLESANNETE TEKSTIS ESITATUSSE TABELISSE JA SIIS KIRJUTAGE NEED VORMI."

Vastavusülesannete täitmise tulemusi hinnatakse kas dihhotoomse või polütoomilise hindamisega. Dihhotoomse hindamise korral antakse 1 punkt kõigi testimispunkti õigesti tuvastatud vastavuste eest. Kui vähemalt üks vaste on vale, saab katsealune osaliselt õigesti täidetud sobitusülesande eest 0 punkti. Teine võimalus on määrata iga õige vaste eest üks punkt, siis ülesannete vastavuse kontrollimisel kasutatakse poliitilist hinnet ja ülesande punktide koguarv võrdub õigesti määratud vastete arvuga.

Autonoomne mittetulundusühing"Almetjevski hariduse arenduskeskus munitsipaalrajoon»

HARIDUSALA "TEHNOLOOGIA" ERINEVATELE LÕIKETE TESTIÜLESANDE ARENDAMINE

Lõpetanud: kursuse üliõpilane

professionaalne areng

tehnoloogiaõpetajad

Khaidarova Leysan Asgatovna

Teadusnõustaja:

___________________

Almetjevsk

Sisu

Sissejuhatus …………………………………………………………………… 3

ma.Testoloogid testide ja nende klassifikatsioonide kohta ……………………………………… .4

II.Katseobjektide arendamise tehnoloogia.

1. Testi nime määramine …………………………………………… ..8

1.1. Testiülesande suletud vorm ................................................ ................................... 11

1.2. Näited suletud vormis testidest ……………………………………………………………………………………………

2.1. Nõuetele vastavuse tuvastamise ülesanded ………………………………… 14

2.2. Vastavustesti valikud ………………………… 15

3.1. Ülesanded avatud vorm……………………………………………….16

3.2. Näited avatud vormi testidest ……………………………………… 17

4.1 Ülesanded õige järjestuse kehtestamiseks ………… .18

4.2 Testimisjärjestuse valikud ... 19

Järeldus …………………………………………………………… .. ……… 30

Kirjandus ………………………………………………………………… .31

Sissejuhatus

Paljude põlvkondade õpetajate kogemus ja didaktika põhitõed viitavad sellele, et kui soovite sisendada kindlaid teadmisi ja oskusi, peate hoolikalt läbi mõtlema kontrollimeetodid ja -vormid ning neid süstemaatiliselt rakendama. Assimilatsiooniprotsess on ilma hindamiseta võimatu: tagasiside põhimõte peab toimima kõikjal. Siiski on oluline mitte ainult õige kontrolli korraldamine, vaid ka selle süsteemne ja süsteemne rakendamine igas õppetunnis.

Õppesaavutuste objektiivne hindamine toimub reeglina standardsete protseduuride abil, mille rakendamisel on kõik õpilased ühesugustes standardtingimustes. Seda akadeemiliste saavutuste standardiseeritud hindamist nimetatakse testimiseks. Katsetamise kõige olulisem element on katsematerjalid (testid).

Määratluse lähenemisviiside hulk pedagoogilised testid laialdane nii teaduslikus kui metoodilises kirjanduses. "Testi" kontseptsiooni kaalumise keerukust suurendab teooria ja praktika ebaselgus. Kaasaegses pedagoogikas on selle määratlusele välja kujunenud kaks laiapõhjalist lähenemist. Test tähendab kas kogu uurimismeetodit tervikuna, sealhulgas taatlusprotseduuri, või ainult mõõtevahendit.

V viimased aastad aastal on ühiskonna- ja majanduselu erinevates valdkondades laialt levinud teadmiste ja võimete testid

kooliõpilaste, taotlejate, üliõpilaste, spetsialistide valmisoleku taseme diagnoosimise vahendina. On ilmunud isegi selline mõiste nagu "testikultuur", mida tuleks käsitleda mitte ainult pedagoogilise kultuuri, vaid ka ühiskonna kultuuri kui terviku elemendina. Seetõttu on tänapäeval väga oluline sisendada õpilastesse testimiskultuuri oskusi, muuta see protsess rutiinseks, mitte tekitades hirmu, vaid ainult stimuleerides nende edasist enesetäiendamist.

ma . Testoloogid testide kohta ja nende klassifikatsioonid

Katsemeetodil on pikaajalised juured. V kaasaegne haridus see on üks tõhusamaid meetodeid õpilaste õpiedukuse mõõtmiseks. Talle on pühendatud palju teadlaste töid. Seda meetodit kasutatakse aktiivselt õpetajate, juhtide praktikas õppeasutused ja haridussüsteemid. Selle rakendamine on aga võimalik ainult siis, kui valdatakse loomise põhilised lähenemisviisid mõõtematerjalid, nende omadused.

Testide kasutamise küsimus pedagoogilise kontrolli vahendina on üsna hästi arenenud. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinovjev, I. V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrov, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevitš, N. V. Teltevskaja ja paljud teised pühendasid sellele probleemile oma tööd.

"Pedagoogilise testi" kontseptsiooni käsitlemise keerukust raskendab ka teoreetikute ja praktikute käsitluste ebaselgus. Niisiis, A.N. Mayorov peab seda üsna laiaks mõisteks: "tööriist, mis koosneb kvalitatiivselt kontrollitud testimisülesannete süsteemist, standardiseeritud läbiviimise protseduurist ja eelnevalt kavandatud tehnoloogiast tulemuste töötlemiseks ja analüüsimiseks, mis on loodud inimese omaduste ja omaduste mõõtmiseks, mille mõõtmine on võimalik süstemaatilise õppimise käigus."

V.S. Avanesov kitsendab mõistet "pedagoogiline test" ja tõlgendab seda kahes olulises tähenduses: pedagoogilise mõõtmismeetodina ja testi kui mõõtmismeetodi kasutamise tulemusena, mis koosneb piiratud ülesannete komplektist. Samas märgib ta, et enamikus lääne autorite teostes käsitletakse erinevalt kodumaistest mõistet "test" sageli teises tähenduses.

M.B. Tšelškova on lähemal "testi" kontseptsiooni kui ülesannete kogumi tõlgendamisele, mis võimaldab teil anda objektiivse, võrreldava ja ühtlase kvantifitseerimine praktikandi väljaõppe kvaliteet antud konkreetses kohas haridusala.

Testide kujundajad tuginevad kahele lähenemisele, mis on testimisel juba kujunenud: kriteeriumile orienteeritud (kriteeriumile orienteeritud) testid ja normile orienteeritud (normile orienteeritud) testid.

Kriteeriumipõhiseks tõlgendamiseks ehitatakse järeldus üles loogilise ahela järgi: ülesanded → vastused → järeldused õppeaine vastavuse kohta antud kriteeriumile.

Kriteeriumile orienteeritud lähenemisega luuakse testid, mis võrdlevad iga õpilase haridussaavutusi assimilatsiooniks planeeritud teadmiste, võimete või oskuste mahuga.

Kriteeriumipõhiste testide eeliseks on see, et need aitavad koguda iga õpilase saavutuste kohta täielikku ja objektiivset teavet; võrrelda õpilase koolitust riiklikus haridusstandardis sätestatud nõuetega. Kriteeriumipõhise testimise tulemusena saab õpilane teavet selle kohta, mida ta teab võrreldes aine ettevalmistustaseme nõuetega.

Normipõhise lähenemise korral on testid mõeldud õpilaste õpiedukuse võrdlemiseks. See saavutatakse, võrreldes iga õpilase punktisummat teiste sama testi sooritanud õpilaste tulemustega. Normatiivse tõlgenduse jaoks koostatakse järeldus ahelas: ülesanded → vastused → järeldused aine teadmiste kohta → hinnang, mida mõistetakse järeldusena subjekti koha või järgu kohta.

Normatiivsed ja kriteeriumipõhised testid erinevad loomise eesmärkide, sisu valiku meetodi, empiiriliste testitulemuste jaotuse olemuse ja nende töötlemise meetodite, testide ja katseobjektide kvaliteedikriteeriumide ning, mis kõige tähtsam, tõlgendamise poolest. testi tulemustest.

Uurimistöö V.S. Avanesov, J. Glass, A. N. Mayorova, E.A. Mihhailicheva, M.B. Tšelškova, N.M. Rosenberg ja mitmed teised autorid jõuavad järeldusele, et testi usaldusväärsus on tunnuseks, mil määral peegeldavad testimise tulemusel saadud erinevused katsealuste vahel katsealuste omaduste erinevusi ja millisel määral. määral peegeldavad need juhuslikke vigu. N. Gronlud märgib: „Kui õpilase tulemuste hindamise testi tulemusel saadud hinne vastab hindele, mille ta oleks saanud sama testi uuesti sooritamisel või identse vormi korral, siis on see hinne. peetakse väga usaldusväärseks ... Mida pikem on test, seda usaldusväärsemad ja piisavad on tulemused.

Teine oluline testi kvaliteedi näitaja on valiidsus (inglise keelest valid – sobiv). “Kehtivuse probleem tekib arendusprotsessis ja praktilise rakendamise test, kui ülesandeks on leida vastavus huvipakkuva isiksuseomaduse väljendusastme ja selle mõõtmismeetodite vahel. Mida kehtivam on test, seda paremini kuvab see selle loomise kvaliteedi (omaduse) mõõtmise huvides.

Teadlaste kirjutistes katsete valideerimise ja kehtivuse protsessi lähenemisviiside määratlemiseks kasutatakse palju termineid. Üks levinumaid termineid on "sisu valiidsus", mille vajalikkust ei eita ka eelnimetatud testoloogid ja defineerivad seda testi esindusliku sisu tunnusena võrreldes teadmiste ja oskuste kontrollimiseks kavandatavaga. Vastavalt I.A. Anastasi, sisuvalidsuse ulatus on haridussaavutuste testid, eriti materjali ja oskuste assimilatsiooni kriteeriumidele suunatud testid. Kui test kontrollib kõike, mida autorid spetsifikatsioonis kavatsesid, loetakse see kontrollitud kursuse sisu suhtes kehtivaks. Täielikkus tuleb esiplaanile just siis, kui luuakse kriteeriumile orienteeritud teste. Lisaks aitab eksperthinnang kaasa sisulise kehtivuse suurenemisele.

Teoreetikute-testoloogide tööde analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:

Testid erinevad teistest kontrollidest ( kontrolltööd, diktaadid jne) sellega, et need läbivad kvaliteedi teadusliku põhjendamise protsessi, mille käigus hinnatakse testi karakteristikute vastavust kahele kõige olulisemale kriteeriumile: usaldusväärsus ja valiidsus;

Usaldusväärsuse ja valiidsuse hindamisel ei tohiks tugineda ühele valemile, vaid kasutada meetodite komplekti, mis on keskendunud arendatava testi tunnustele;

Igasugused hinnangud usaldusväärsuse ja kehtivuse kohta ei toimi lõpliku tõena, vaid ainult usutavate väidetena, millel on üks või teine ​​usaldusväärsusaste;

Testide esitamise korra standardiseerimine aitab kaasa täpsuse suurenemisele ja kvaliteetsete testide loomisele;

Kaasaegne teooria testid võimaldavad parandada mõõtmiste täpsust ja pedagoogiliste testide kvaliteeti.

Testide loomisel on oluline valida pedagoogilise testimise mudel - skeem testiküsimuste esitamiseks ja testitulemuste hindamiseks.

II ... Testi arendamise tehnoloogia

1.Testiülesande definitsioon.

Pedagoogiline test (tulemuskontroll) on kindla vormiga ülesannete süsteem, mis võimaldab kvalitatiivselt hinnata struktuuri ning mõõta teadmiste, oskuste ja vilumuste taset.

Huvi testimise kui pedagoogilise kontrolli meetodi vastu on viimasel ajal märgatavalt kasvanud. Kuid testide koostamine, nende rakendamine peaks toimuma moderniseerimise alusel haridusprotsess... Sellise moderniseerimise üheks tõhusaks vormiks võib olla üliõpilaste koolituse kvaliteedi jälgimise testisüsteemi juurutamine.

Õppetest on ülesannete kogum, mis on keskendunud assimilatsiooni taseme (astme) määramisele (mõõtmisele). teatud aspekte koolituse sisu (osad) (V.P.Simonov);

Saavutustesti - konkreetse materjali jaoks standardiseeritud ülesannete kogum, mis määrab õpilaste meisterlikkuse taseme (A.N. Mayorov);

Jõudluskontroll on ülesannete kogum, mille eesmärk on mõõta hariduse sisu teatud aspektide taset (N.M. Rosenberg).

On ilmne, et testi defineerimise lähenemisviiside mitmekesisus tuleneb pedagoogilise testi oluliste tunnuste mitmekesisusest, mis sõltub ennekõike testi loomise eesmärgist ja selle abil lahendatavate probleemide hulgast. .

Need ülesanded võimaldavad teil:

Suhteliselt lühikese aja jooksul viige läbi märkimisväärse mahu kontroll õppematerjal piisavalt palju õpilasi;

Küsitluse tulemuste viivitamatu kättesaamine (kontrollifunktsioon);

Kinnitada õpilastelt saadud teadmisi, süstematiseerida, selgitada välja põhi- ja kõrvalteadmised, luua loogiline seos objektide ja nähtuste vahel (õpetamisfunktsioon);

Tagage lapse individuaalne areng (arengufunktsioon).

Kavandatud näidisülesanded teadmiste kontrollimiseks on mõeldud õpitulemuste hindamiseks programmi haridusvaldkonna jaotises "Tehnoloogia": "Materjaliteadus" 5.–9. klassi õpilastele, mille näited on toodud käesolevas artiklis.

Õpilastele pakutakse mitut tüüpi näidisülesandeid:

Pakutud valikutest ühe või mitme õige vastuse valik (tunnustustase);

Pakutud teksti lünkade täitmine (taasesituse tase);

Nõuetele vastavuse tuvastamine;

Õige toimingute jada kehtestamine;

klassifikatsioon.

Õpilaste teadmiste kontrollimisel võib esile tõsta järgmisi eeliseid:

Hindamise objektiivsus ja reprodutseeritavus, tulenevalt väljatöötatud standardist - valim õpilase õigesti ja järjepidevalt sooritatud tegevustest;

Katsetulemuste kiire kättesaamine;

Õppeaja efektiivne kasutamine (kogu õpilaste rühma teadmiste kontrollimine võtab aega 15-20 minutit);

Kogu koolitatavate rühma täielik katmine, mis aitab kaasa hinnangute suuremale kuhjumisele;

Iga õpilase, rühma kui terviku ja õpetaja enda töös puudujääkide kiire tuvastamine;

Oskus juhtimisprotsessi automatiseerida;

Teise isiku (õpetaja, kes ei juhi tunde rühmas) poolt kontrollimise ja selle tulemuste kontrollimise oskus;

Mugav kasutada õpilaste enesekontrolliks.

Erinevate testide uurimine paljastab nendes mitmeid sisulisi ja struktuurilisi vigu:

Vähem avalduvad õpikontrolli funktsioonid: teabe kinnistamine (kordamine), kõne arendamine;

Vastuste äraarvamise võimalus kontrolli käigus juhuslike testide abil;

Mõnda humanitaarainetena klassifitseeritud õppeainet on ebamugav testida.

Seetõttu tuleks tõrje katsevormi kasutada koos teiste traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tõrjemeetoditega.

Arvestades, et ühtset klassifikatsiooni ei ole võimalik koostada (kirjandusest võib leida 84 tüüpi katseobjekte), on vaja puudutada ühte oluline hetk kirjalikes testides. Igasugune kontroll ja testimisülesanded on selle erijuhtum, peaks olema juht, õpetamine ja jälgimine. Üks ja sama küsimus, olenevalt testi eesmärgist, võib võrdselt täita kõiki neid nõudeid, millest igaüks saab testi ülesehituse enda abil tugevdada.

Testitööde kirjutamise oskus tuleb kogemusega ja on omamoodi kunst. Ülesannete koostamisel peate järgima järgmisi reegleid:

Kõigi õppeainete ülesande täitmise juhiste identifitseerimine;

Ülesande elementide õige paigutus, mis võimaldab katsealustel kiiresti oma otsust fikseerida ja mitte raisata aega vastuste koha määramisele;

Juhiste vastavus ülesande vormile ja sisule;

Õpilaste vastuste hindamisel aktsepteeritud vormi piires samad reeglid (kõik ained vastavad samadele ülesannetele, kõigile antakse sama aeg).

Üheselt mõistetav ülesanne (ülesanded peavad olema kõikidele õppeainetele ühtmoodi arusaadavad);

Ülesande lühidus ja täpsus, mille tagab hoolikas sõnade, sümbolite, graafika valimine, mis võimaldab teil saavutada ülesande maksimaalse selguse ja minimaalse rahasumma;

Vastuste grammatiline vastavus ülesandele;

Test peaks sisaldama suurt hulka küsimusi, et katta piisavalt testitava teema (osa) materjali;

Testide (sõnastus, tähttähistused jne) vastavus koolitusel kasutatavatele teabeallikatele;

Testiülesannete pedagoogiline korrektsus (ülesanded peavad vastama õppekava (haridusstandardi) nõuetele, olema kujundatud õpilaste teatud teadmiste taseme jaoks, muutlikud ja raskusastmelt optimaalsed).

Testüksuste vorm sõltub nende sisust ja testimise eesmärgist, annab esemetele struktuurse terviklikkuse ja kindluse, välise organiseerituse. Praegu on pedagoogikas välja töötatud neli peamist kontrolltöö vormi, mis on aluseks kontrolltööde koostamisel mis tahes õppeaines.

1. Testüksuste suletud vorm ühe või mitme õige vastusega

Suletud – ülesanded, millel on piiratud hulk vastusevariante, mille hulgast tuleb valida õige. Suletud küsimuste jaoks on vaja välja töötada mitu vastusevarianti ja kõik need peavad olema usutavad. I taseme teadmiste kontrollimiseks kasutatakse tavaliselt suletud vormi teste (näidisteste).

Suletud ülesanded jagunevad järgmisteks tüüpideks: kahe, kolme, nelja ja enama vastusega ülesanded.

Testimine peaks algama lühikeste juhistega. Näiteks ühe õige vastusega näidistestide puhul on soovitatav kasutada järgmisi juhiseid.

a) "tõmba ümber õige vastuse number",

b) "kirjutage vastusevormile õige vastuse number",

c) "testiülesannetele vastamisel vajuta õige vastuse numbriga klahvi."

1.2 Näited suletud vormi testidest

Öösärgi disain ja modelleerimine

Tõmba õige vastuse number ümber.

1. Rõivajoonis ehitatakse mõõtkavas

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Rõivajoonist ei saa ehitada ilma

a) käärid; b) lõikuri joon; c) tihvtid

3. Kangal olevad õmblusvarud on tähistatud joonega:

a) punktiir; b) katkendlik; c) tahke.

4. Õmblus, mis ühendab kahte osa valest küljest, nimetatakse

a) kahekordne; b) saateleht; c) streik.

5. Öösärgi üleõmblus on töödeldud

a) kael; b) külglõige; c) alumine lõige.

6. Öösärgi modelleerimise protsess koosneb

a) kaeluse kuju muutmisel; b) projekteerimisel (viimistluse pealekandmine); c) tasku kuju muutmisel

7. Millist kaelakujulist on parem teha öösärgis lühikest kasvu, väga ümara näoga tüdrukule:

ruut; b) ovaalne; c) keep.

8. Moekunstniku töö on

a) toote eskiisi koostamine; b) mustri ehitamine; c) toote lõikamine.

9. Järgmiste mõõtmiste registreerimisel tuleb mõõtmistulemused poole võrra vähendada:

a) Csh; b) Cr; c) Kunst; d) Op; e) Dst; f) D.

10. Milline mõõt määrab naisteriiete suuruse?

a) Csh; b) Cr; c) Dst.

11. Rõivaste joonised on välja töötanud:

a) kunstnik-moekunstnik; b) lõikur; c) projekteerimisinsener.

12. Kirjutage mõõdud täielikult üles:

a) Csh; b) Cr; c) Di; d) Op; e) Dst; sööb.

13. Joonistusruudustiku laius sõltub mõõtmisest:

a) Csh; b) Cr; c) Op.

14. Esi- ja tagakülje joonised:

a) on absoluutselt samad; b) erinevad ainult dekoltee ja võrse poolest; c) täiesti erinev.

15. Lõikamiseks öösärgi mustrit ette valmistades tuleb teha järgmised toimingud:

a) mustri detailide tõlkimine jälituspaberisse; b) konstruktiivsete joonte tõlkimine jälituspaberiks; c) lõimelõngade suuna tähistus; d) koelõnga suundade tähistus; e) osade nimetuste ja nende koguse tähistus; g) sektsioonide ja voltide nimetuste tähistamine; f) õmblusvarude suuruse määramine;

16. Keemilised kiud on kiud, mis on loodud:

a) tselluloosist; b) naftast ja gaasist.

Vali õiged vastused.

17. Kangaste omadused sõltuvad:

a) kanga kiulisest koostisest; b) kangast niitide kudumise tüübist; c) viimistluse tüübist; d) kõigist loetletud märkidest.

2.1. Sobivad ülesanded

Seda tüüpi ülesannete puhul on vaja kindlaks teha ühe komplekti elementide õige vastavus teise komplekti elementidele. Selle vormi üksusi nimetatakse korrelatsioonitestideks või klassifikatsioonitestideks.

Juhised testijatele,

Veeru üksused,

Vastusrida ja skoor.

Seal on üsna palju modifikatsioone, millest sõltub juhendamise tüüp. Kõige sagedamini kasutatavad juhised on: "ühendage parema ja vasaku veeru vastavad elemendid sirgjoontega"; "Seadke vastavus ...", "kirjutage vastus numbripaaride kujul." Ja siis ülesande tekst: kahe veeru nimed ja nende koostisosad.

Veergude nimed peaksid olema lühikesed ja täpsed, kõigile teemadele arusaadavad alates esimesest lugemisest.

Veeru elemendid väljendavad ülesande sisu. Nende elementide valik on sisuga piiratud õppekavad... Nende ülesannete oluline nõue on üksuste ebavõrdne arv vasakpoolses ja paremas veerus. Parempoolses veerus on soovitatav olla mitu elementi rohkem kui vasakpoolses veerus. See on vajalik selleks, et õpilane ei saaks automaatselt õiget vastust viimasele, kõige keerulisemale seotud elementide paarile.

Ülesannete täitmise hindamine võib olla erinev: ühes versioonis üks punkt kogu ülesande korrektse täitmise eest, teises - üks punkt iga õigesti täidetud kirjavahetuse eest.

Sobitamisülesandeid kasutatakse igas õppeaines olemasolevate assotsiatiivsete teadmiste kontrollimiseks. See on teadmine definitsioonide ja faktide, autorite ja nende teoste, vormi ja sisu, olemuse ja nähtuste vahelistest suhetest, seostest erinevate objektide, omaduste, seaduste, nähtuste, valemite, kuupäevade vahel.

Nende ülesannete peamiseks rakendusvaldkonnaks on teadmiste jooksev kontroll, seda kasutatakse sisendi ja väljundi juhtimiseks selle kohmakuse tõttu harvemini.

2.2. Vastavustesti valikud

Määrake tähtede ja numbrite vaheline vastavus:

1.1) juhtnöörid asetatakse polstriõmblustega mööda jooni ...

2) kopeerimispisted asetatakse mööda jooni ...

a) õlg särgi ja kaunistuse detailidel;

b) särgi detaili ja kaunistuse keskosa.

2. Leia numbrite ja tähtede vastavus.

Allpool on öösärgi kaela töötlemise tehnoloogiline järjekord (numbrite all), kuid puuduvad käsitsi ja masintöö tingimused (need on tähistatud tähtedega).

1. Painutage torustiku välisserv valele poole ja ...

2. Kinnitada ja… serva külge.

3.… krae vastasküljelt.

4. Painutage torustik peale esikülg, sirgendage õmblus ja ...

5. Kandke tootele, koorige ja... trimmige.

a) pealisõmblus, b) pühkimine, c) pühkimine, d) pühkimine, e) üleõmblus.

3. Leia vastavus õmbluse tüübi (numbrid) ja õmblustoimingu (tähed) vahel.

Õmblused:

1) kahekordne;

2) näoga;

3) rivistus;

4) kinnise lõikega ääris. Õmblustoimingud:

a) varruka põhja töötlemine;

b) külgsektsioonide töötlemine;

c) kaela töötlemine näoga;

d) pinnakatte välimise lõike töötlemine

4. Leia vastavus öösärgi osade (numbrite) nimetuste ja nende töötlemise viiside (tähed) vahel.

1) küljelõiked; a) allääre õmblus suletud

viil;

2) varruka põhi; b) näoõmblus;

3) kaelus; c) topeltõmblus;

4) toote põhi. d) pealisõmblus.

3.1. Ava vormi ülesanded neid kasutatakse seal, kus on vaja oletamisega õige vastuse saamise tõenäosus täielikult välistada ja seeläbi pedagoogilise mõõtmise kvaliteeti parandada. Selliseid ülesandeid kasutatakse II taseme meisterlikkuse kontrollimiseks. Selleks kasutatakse info taasesitamise teste, tüüpprobleemide lahendamist ja tüüpülesannete väljatöötamist.

Nende testide eripära on see, et puuduvad valmis vastused. Info taasesitamise testi sooritades tuletab õpilane meelde vastuseks vajaliku info. Viide on näidis vastuse täielikust ja järjepidevast täitmisest.

Kordustestid jagunevad vastavalt nende välimusele asendustestideks ja konstruktiivseteks testideks. Testimine peaks algama lühikeste juhistega: täitke lüngad, lõpetage. Automaatjuhtimise korral sisestatakse vajalik vastus arvuti klaviatuuril.

Asendustesti ülesanne võib sisaldada erinevat informatsiooni: sõnalist teksti, joonist (diagrammi) või graafikut, millel puuduvad kontrollitavast teabest olulise osa moodustavad sõnad, tähed, legend, vooluringide, detailide elementide jooned või kujutised.

Konstruktiivsete testide ülesanded nõuavad õpilaselt vastuse iseseisvat koostamist (kujundamist), täites etteantud tekstis olevad lüngad pakutud loetelust pakutavate võimalustega: sõnastuse reprodutseerimine, uuritava nähtuse analüüsimine, joonise, diagrammi vms teostamine.

Ülesandeid saab esitada fraasi, teksti, pildi, diagrammi, graafika, sümbolite, tabelite jne kujul.

Konstruktiivne vastus annab praktikandile vastuse koostamisel palju vabadust. Konstruktiivse testi väljatöötamisel on palju keerulisem (võrreldes asendustestiga) sundida õpilast andma vastust nii, et selle vorm, järjestus ja sisu oleks standardile kõige lähedasem, mis muudab kontrolli kontrollimise protseduuri keerulisemaks. tulemused.

3.2. Näited avatud vormi testidest

Täida lüngad:

1. Lõimeniite nimetatakse niitideks - ……………………………………………
2. Koelõngasid nimetatakse niidiks - .......................................... ...................................

3. Butting on ...

4. Lõngade kudumise tulemusena mööda kanga servi ...

5. Ehitised on ...

6.Okauplemine on...

7. Õmblusmasinad - poolautomaatsed seadmed teenindavad ...

8. Mis nime kannab tööriist kanga, papi, õhukese metalli lõikamiseks? ____________________________________

9. Sünteetilised kiud hõlmavad: _______________________________________________

10. Kanga mehaanilised omadused on järgmised: _______________________________________________

11. Erinevat värvi kiududest keerutatud niitide kudumisel kangastelgedel saadud kangast nimetatakse ...

4.1 Ülesanded õige järjestuse kehtestamiseks

Need võimaldavad teil paika panna erinevate toimingute, toimingute, probleemide lahendamise, tööülesannete täitmisega seotud arvutuste, juhiste, ohutusreeglite, ajaloosündmuste järjekorra, samuti erinevate toodete kiire ja oskusliku kokkupanemise või lahtivõtmise ning palju muid tegevusi, kus saate installida või tõhusaid algoritme, on juba installitud.

Kompositsiooni peamised elemendid:

Juhend.

Valik 1. "Kinnitage õige järjestus", millele on lisatud näide ja selgitused praktikantidele - kuidas vastata selle vormi ülesannetele. Kui kontrolli teostatakse vormide abil, võib juhised enne iga ülesannet ära jätta. Testi sooritaja paneb ülesande iga elemendi ette vasakule sulgudesse auastmete numbrid.

2. võimalus: „Kehtige õige järjestus. Pange sulgudesse auastmete numbrid, mis määravad toimingute (sõnade) järjekorra.

Ülesande nimetus – mille kohta uuritavalt küsitakse ja teadmised (oskused), mida ta peab demonstreerima.

Ülesande sisuks on tegevuse järjestatud elemendid või definitsioonid. Ülesandes on elemendid paigutatud juhuslikus järjekorras, nii et nende paigutuses ei oleks vihjet õigele järjestusele. Selleks, et mitteteadlikud subjektid ei saaks sõnade lõppude järgi õiget vastust ära arvata, on parem kirjutada kõigi sõnade lõpp nimetavas käändes.

Vastuste jaoks mõeldud ruum on ristkülikud või sulud, mis asuvad igast järjestatavast üksusest vasakul.

Õige järjestuse kindlaksmääramise ülesandeid saab kasutada teadmiste, oskuste ja võimete kujundamiseks meetodil, mida VS Avanesov nimetas "vigadest õppimiseks", hoolikalt demonstreerides ja selgitades, mis on valesti, miks, mis järgneb valede tegevuste tulemusele. . Selle meetodi kasutamine võimaldab täpselt eristada õiget valest ja valmistada õpilasi ette vigade parandamiseks.

4.2. Õiged järjestustesti valikud

1. Kangale mustrite paigutamisel korraldage tehnoloogiliste toimingute õige jada:

a) pane välja väikesed osad;

b) laduma suured osad;

c) tükelda kangas nööpnõeltega;

d) kinnitage väikesed osad;

e) suurte detailide kinnitamiseks;

f) määrata kanga esikülg;

g) tõmmata kontrolljooni ja -punkte;

h) märgistada saastekvoodid;

i) jälgi detailid piki kontuuri.

2. Mustri kangale ülekandmine toimub kasutades

a) pühkimispisted; b) lõikur; c) õmbluste kopeerimine; d) rätsepa kriit; e) kaldpisted.

3. Korraldage öösärgi valmistamisel tehnoloogiliste toimingute õige järjekord:

1) mustri detailide väljatoomine piki kontuuri, arvestades õmblusvaru;

2) öösärgi alumise lõike töötlemine;

3) lõigatud detailide välja lõikamine;

4) dekoltee töötlemine lõikelõikega;

5) kanga ja mustrite ettevalmistamine lõikamiseks;

6) lõigatud osade ettevalmistamine töötlemiseks;

7) varruka alumise lõike töötlemine;

8) särgi detailide töötlemine mööda külgjoont;

9) toote lõppviimistlus, WTO.

4. Lõikamiseks öösärgi mustrit ette valmistades on vaja

a) märkida osade nimetus ja kogus;

b) märkige ühisniidi suund, kanga voltimise koht;

c) märkige õmblusvaru suurus.

5. Öösärgi lõikamiseks kangast ette valmistades on vaja

a) määrake jagatud lõime suund;

b) määrake kanga esi- ja tagakülg;

c) määrata mustri olemus ja kuhja suund;

d) teha kindlaks defektide olemasolu;

e) kaunista kangast.

6 . Pange sulgudesse numbrid, mis määravad toimingute (sõnade) järjekorra.

Taastage ülemise keerme õige keermestamise järjekord:

A) niidijuhik nr 1

B) poolivarras

B) niidi ülesvõtmine

D) ülemise keerme pinge regulaator.

7. Määrake õige toimingute jada:

A) keerake mõlemad niidid

B) pane kangas jala alla

B) tooge pooli niit masina platvormile

D) langetage pressjalg

E) torgake kangas nõelaga läbi.

8. Kirjutage kanga valmistamise etappidele vastav õige tähtede jada:

a) lõng ja niit; b) kangas; c) kiudained; d) kiudained; e) rafineeritud kiud, kammitud;

Vormi valdamine on vajalik, kuid mitte piisav tingimus täisväärtuslike testide loomiseks.

Ühe testide ploki (kasutatakse näiteks teadmiste kontrollimiseks ühes õppetunnis) sisu võib sisaldada nii ühevormilisi ülesandeid (monoformsed ülesanded) kui ka erineva vormiga teste (polüformaalsed) sisaldavad ülesanded.

Monovormiliste testide eeliseks on see, et nende täitmiseks piisab sama tüüpi käskudest. See muudab ülesande õpilastele arusaadavamaks, aidates vähendada selle täitmisele kuluvat aega. Samas on seda tüüpi ülesanded üsna üksluised ja sageli ei soovita seda sellisel kujul kasutada. Soovitatav on kasutada seda tüüpi teste nii teadmiste kinnistamiseks kui ka äsja esitatud materjali assimilatsiooni kvaliteedi kontrollimiseks - tunni lõpus või mõne väikese teabeploki lõpus.

Paljude testide kontrolli kasutavate õpetajate kogemus näitab, et polüformsete testide kasutamine suurendab oluliselt nende mitmekesisust ja võimaldab teadmisi objektiivsemalt hinnata. Seda tüüpi ülesanded võimaldavad teil kontrollida nende suuremate lõikude, teemade, plokkide materjali valdamise kvaliteeti, millel on suur tähtsus jätkusuutlike teadmiste omandamiseks.

Testiüksuste vastused peaksid olema lühikesed ja sisukad. Vastuste arvu suurenemisega väheneb õige vastuse äraarvamise tõenäosus, kuid samal ajal kasvab kogu teksti põhiosa ja järsult pikeneb usutavate vastuste valimise aeg. Seetõttu tuleb testide väljatöötamisel püüda parandada vastuste kvaliteeti ja optimeerida nende arvu.

Testitulemuste hindamiseks kasutatakse nominaalskaalat: iga ülesande puhul on tavaks anda õige vastuse eest üks punkt, vale vastuse eest null. Kõigi õpilase saadud punktide liitmine on seotud testi tulemuse ja teadmiste tasemega.

Näidistestide väljatöötamisel tuleb täita mitmeid nõudeid:

1) Õigete vastuste äraarvamise oskus peaks olema minimaalne. Kõik õiged vastused tuleks sõnastada maksimaalselt võimalik meede Tõenäoliselt peaksid õiged vastused nende hulgast vähe silma paistma. Valede vastuste tõenäosus on hästi läbimõeldud testide üks peamisi omadusi. Valede vastuste hulka tuleb ennekõike lisada need, mis on koolitatavate tüüpiliste vigade tagajärg, selline vastuste valik hõlbustab tulemuste analüüsi.

Õpetaja ei tohiks ignoreerida õpilaste sagedast valede vastuste valikut, hinnates ainult kontrolltööde tulemusi. Selliseid ekslikke vastuseid tuleks näidete abil üksikasjalikult analüüsida ja vajadusel koolitust korrigeerida.

Ebausutavate või ebapiisavalt usutavate vastuste leidmine on suhteliselt lihtne ülesanne. Õpilaste ebausutavad vastused on kergesti eristatavad usutavatest vastustest. Seetõttu on nende pakkumine mõttetu ja isegi kahjulik.

2) Koolitatavate töö ülesannete kallal peaks olema õppimise jätk, seetõttu ei tohiks testid sisaldada valeinfot, mõttetuid vastuseid, valevormeleid ja sõnastusi. Nende kasutamist, püüniste loomist tuleks käsitleda kui didaktika jämedat rikkumist.

Teste, mille sisu hõlmaks kogu aine sisu, ei saa olla. Testide loomisel on tavaliselt ülesandeks selekteerida sinna see elementaarne, mida õpilased peaksid õppimise tulemusena teadma ja oskama. Kiiresti muutuva ja uueneva hariduse kontekstis muutub kogu õppeaine materjali kindel tundmine ebareaalseks ja raskeks.

Testide sisu varieerub sõltuvalt õpitava aine mahust, testi tüübist. Testiüksuste sisu valimise pedagoogilises praktikas tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:

1. Tähtsus. Testi on vaja kaasata mitte ainult need konstruktsioonielemendid hariv teave, mille võib omistada kõige tähtsamale, võtmele, ilma milleta muutuvad teadmised poolikuks, arvukate lünkadega.

2. Teaduslik usaldusväärsus. Vastuolulisi, teaduses tavalisi seisukohti ei soovitata testiülesandesse lisada. Testiülesannete olemus seisneb selles, et need nõuavad selget vastust, mis on õpetajale ja õpilastele ette teada ning loodusteadustes tunnistatud objektiivselt tõeseks.

3. Vajaliku haridusinfo kuvamise täielikkus.

4. Sisu varieerumine. Testide sisu valikul arvestatakse õpilaste kontingendi valmisoleku taset. Testid peaksid olema erineva raskusastmega. Sest erinevad rühmad sul peaks olema testide variant ja muutumatu osa. Kui testitakse nõrga valmisolekuga õpilaste rühma, võib selguda, et testi keerulised ülesanded lihtsalt ei õnnestu, ükski õpilane ei suuda neile õigesti vastata. Sellistel juhtudel eemaldatakse need tööd edasisest töötlemisest.

5. Süstemaatiline sisu. Testielemendid tuleks valida nii, et need vastaksid süstemaatiliste teadmiste nõuetele.

6. Sisu ja vormi suhe. Mitte kogu sisu ei sobi esitlemiseks testüksuste kujul. Paljusid tõestusi, ulatuslikke arvutusi, paljusõnalisi kirjeldusi on testis raske väljendada, kui mitte võimatu. Iga õppeaine kontrolli sisuga peaks kaasnema parima vormi otsimine.

Konkreetse materjali õige valiku korral saab testide sisu õppetöös kasutada. Testide sisu ei saa olla ainult kerge, keskmine või raske. Lihtsad ülesanded loovad vaid mulje, et neil on teadmised. Orienteeritus teadmiste miinimumtaseme kontrollimisele ei anna aimu teadmiste tegelikust tasemest. Ilmselgelt raskete ülesannete valik moonutab seda taset, mille tulemusena võis suurem osa õpilastest hindeid alahinnata. Keskmise raskusastmega ülesannete koostamine toob kaasa teksti tõsise deformatsiooni: see kaotab võime normaalselt kuvada õpitava aine sisu, mis sisaldab erinevat materjali. Seetõttu peaksid testid sisaldama erinevaid ülesandeid, mis olenemata teemade ja osade sisust tuleks järjestada järjest suureneva raskusastmega.

Test loetakse edukalt koostatuks, kui see on loodud konkreetse eesmärgi saavutamiseks, mis sobib (kehtib) teadmiste kvaliteedi mõõtmiseks selles õppeaines ja nendes ainetes, mille jaoks see on loodud.

Testide koostamisel tekivad teatud raskused õpilaste poolt ülesannete õigsuse hinnangute skaala moodustamisel.

Teadmiste hindamine on üks olulisi näitajaid, mis määrab õpilaste õppematerjalide omastamise, mõtlemise arengu ja iseseisvuse taseme. Hindamine peaks julgustama õpilasi parandama õppetegevuse kvaliteeti.

Olemasolevates testimissüsteemides on välja pakutud, et õpetaja valib eelnevalt teatud hindamisskaala, s.o. kehtestab näiteks, et õppeaine saab 31–50 punkti, siis saab ta hinde "suurepärane", 25-30 punkti - "hea", 20-24 - "rahuldav", alla 20 - "mitterahuldav".

Ilmselgelt on sellise hinnangute skaala moodustamisel suur osa subjektiivsusest, kuna siin sõltub palju õpetaja kogemusest, intuitsioonist, pädevusest ja professionaalsusest. Lisaks on erinevate õpetajate poolt õpilaste teadmiste tasemele seatud nõuded väga erinevad.

Tänapäeval kohtab hindamisskaala moodustamisel endiselt sageli katse-eksituse meetodit. Seetõttu ei kajastu õpilase tegelikud teadmised objektiivselt.

Kasutades metoodilisest kirjandusest valmis teste või koostades oma, peab õpetaja ennekõike moodustama hindamisskaala. Samas on oluline arvestada testis sisalduvate ülesannete keerukust, nende mitmekesisust. Väga sageli arvestatakse testimispraktikas õigete vastuste arvu päheõppimist nõudvatele küsimustele ning õpilase poolt ühelegi küsimusele antud üksikasjalikku vastust ei võeta arvesse. Sellest tulenevalt saab "5" õpilasele, kes on õppinud faktilist materjali, kuid ei suuda seda või teist sündmust loogiliselt hinnata, sündmuste vahelisi põhjus-tagajärg seoseid paljastada ja just seda teeb iga kogenud õpetaja. poole püüdleb. Testikontrolli korraldamisel tuleb eristada erinevaid hindamisskaalasid nõudvaid teste. Kui test sisaldab erinevat tüüpi testiülesandeid, siis kõige väiksema punktide arvuga tuleks hinnata lihtsate küsimuste vastuseid ning maksimaalselt loogilist mõtlemist nõudvaid üksikasjalikke vastuseid. Selline lähenemine testi hindamisskaalale võimaldab õpilasel iseseisvalt valida ülesannete tüübid, mis võimaldavad tal koguda vajaliku arvu punkte. Testitööde hindamisskaala peaks olema õpilastele hästi teada, seetõttu on juba 5. klassis erinevate õppeainete tundides soovitatav tutvustada erinevat tüüpi kontrolltöid ning hindamisskaala tuleks panna tahvlile enne test, hetkel, kui õpetaja ülesandeid kommenteerib. Õpilased näevad, kui palju küsimus “maksab” ja saavad töö lõpetamisel oma teadmisi iseseisvalt hinnata.

peal praegune etapp haridustehnoloogiate arendamine, et asendada traditsioonilised teadmiste kontrolli vormid, on uued, mis on üles ehitatud kasutamisele arvutitehnoloogia: automatiseeritud testimissüsteemid, interaktiivne praktiline töö, esitlustehnoloogia abil tehtud aruanded ja kokkuvõtted jne.

Igat tüüpi juhtimise jaoks kasutatakse laialdaselt arvutitestimist, mis juhtimisprotseduurina automatiseeritakse arvutitehnoloogiate abil automatiseeritud testimissüsteemide kujul. Kaasaegsed automatiseeritud süsteemid võimaldavad: visualiseerida testimise protsessi, saada kiiresti testitulemused teksti kujul, graafikute, diagrammidena nii tervele testi sooritajate rühmale kui ka üksikutele õpilastele. Automatiseeritud testimissüsteemide kasutamise eelisteks on õpilaste teadmiste kohta teabe hankimise operatiivsus; saadud tulemuste objektiivsus; oskus tuvastada teemasid ja probleeme, mida koolitatavad halvasti valdavad.

Arvutitest on tööriist, mis paljastab õppematerjali valdamise fakti; koosneb ülesandest teatud tasemega tegevusele ja standardile, s.o. toimingute täieliku ja korrektse sooritamise näidis.

Iga õpetaja kasutatavad olemasolevad kontrollivormid ja meetodid ei anna alati soovitud tulemusi, ei muuda õpilasi õppeprotsessi subjektiks. Koolilapsed on passiivsed ja tajuvad kontrolli kui õpetajale vajalikku testi, kuid mitte kui tegevust, mida nad ise vajavad. Iga oma tegevusest huvitatud ja vastutav õpetaja peaks teadma olemasolevaid kontrollivorme ja -meetodeid ning püüdma neid täiustada.

Tuntud meetodite kasutamise kogemus õpilaste edusammude diagnoosimisel võimaldab analüüsida enda tegevust selles suunas ja tuvastage järgmised puudused, mis tuleb kõrvaldada:

1) tekivad raskused seoses õppetöö iseärasustega:

Õpilaste teadmiste hindamise nõuete ja tasemete erinevus erinevate õpetajate poolt;

Suure hulga õpilaste teadmiste jooksvate testide korraldamisel kaasneb vähese loomingulise töökoormus suure teabehulgaga, mida on vaja suhteliselt lühikese aja jooksul ette valmistada, töödelda ja analüüsida;

Soov saada aine teadmiste kvaliteedi eest kõrget punktisummat, mille alusel saab hinnata õpetaja enda tööd, viib selleni, et õpilastele pannakse ebatäpseid hindeid.

2) raskused tekivad seoses teadmiste kontrolli traditsioonilise vormi spetsiifikaga: selgelt sõnastatud teadmiste standardite ja konkreetselt välja toodud oskuste mahu puudumine, mis oleks piisav iga positiivse hinnangu andmiseks.

3) tekivad õpilaste ettevalmistamisega kaasnevad raskused: "petulehtede, petmise, vastastikuse abistamise" kasutamine õppetunnis moonutab õpilaste teadmiste hindamise usaldusväärsust ja segab objektiivset pilku nende pedagoogilise töö kvaliteedile.

„Teadmiste kontrollimine on õpilaste õppetegevuse pedagoogilise kontrolli vorm. Kui võtta arvesse, et õpetaja põhiülesanne on tagada, et kogu programmi teadmiste maht oleks õpilaste poolt omastatav, saab selgeks, et ilma spetsiaalse teadmiste kontrollita ei saa hakkama. Pealegi tuleb see korraldada nii, et tegelikud teadmised avalduksid võimalikult sügavalt ja täielikult.

Kontrollimine on stiimul regulaarsete tundide läbiviimiseks, õpilaste kohusetundlikule tööle, samuti õpetaja enesekontrolli objektiivne vorm. Õpetaja enesehindamine on tõeliselt objektiivne, kui teadmiste kontroll on korraldatud nii, et see võimaldab neid teadmisi kõige täielikumalt tuvastada.

Selle õppetegevus tundide läbiviimiseks kasutan erinevaid tundide tüüpe, liike ja vorme, mis aitab esiteks kaasa õpilaste ainehuvi tekkimisele ning teiseks õppetundide tulemuslikumale ja kvaliteetsemale õppimisele. subjekt oma teadliku taju tasemele.

Tehnoloogiatundide läbiviimise praktika, erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt võimaldavad korraldada õpilaste teadmiste kontrolli ja kontrolli õppeprotsessi erinevatel etappidel:

1. Kodutööde kontrollimine.

2. Põhiteadmiste ja tegevusmeetodite uuendamine

3. Teadmiste rakendamine, oskuste kujundamine.

4. Teadmiste kontroll ja arvestus

Oma õppetegevuses kasutan järgmisi meetodeid: suuline küsitlemine, arutelu; abstraktide kaitse; testimine.

Traditsiooniliselt on klassiruumis osale tunnist pühendatud suuline küsitlus. Teadmiste kinnistamise, suulise küsitluse kordamise ja üldistamise tundides saab pühendada kogu tunni. peamine eesmärk- teha kindlaks teadmiste olemasolu, mõistmine ja püsivus jooksva õpitava või mitme teema kohta.

Üldjuhul viiakse igas tunnis läbi suuline küsitlus eelmise tunni materjali põhjal Seega küsitluse käigus kujuneb ja edasine arengõpilaste oskused ja võimed: oskus oma vastust öelda ja planeerida, teha järeldusi ja üldistusi, võrrelda ja võrrelda.

4) on kooliõpilasi, kes suudavad peaaegu "sõna-sõnalt" materjali õpikust esitada. Materjali assimilatsiooni tugevuse kontrollimiseks peaksid õpilased küsima lisaküsimused varem kaetud materjalil. Mittestandardsete olukordade või kognitiivsete ülesannete ja ülesannete kasutamine võimaldab teil määrata esitatud materjali mõistmise astet, selle praktilist tähtsust ja kasutamist.

Õpetaja põhiülesanne on pädev ja eesmärgipärane töö juhisedõpilastele teemade ja kirjanduse valik. Teadmiste hindamise protsessis võtame arvesse: kogutud teabe vastavust antud teemale, esituse olemust ja stiili, läbiviidud analüüsi taset, järelduste loogikat ja paikapidavust, asjakohasust teemaga. Õpilane saab ergutuspunkte õige disaini eest vastavalt metoodilistele juhenditele ja nõuetele.

Kontrollitüüpide ja -vormide mitmekesisus võimaldab selle organisatsioonile loovalt läheneda. Metoodiliselt õigesti korraldada antud vaadeõppetegevuses peab õpetaja teadma erinevat tüüpi kontrolli tunnuseid, vorme, luues tingimused õpilaste ainealaste teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteedi parandamiseks.

KOKKUVÕTE

Kogu maailmas olid ja jäävad ühiskonnas kõige olulisemaks sotsiaalse valiku ja eriti nn vertikaalse mobiilsuse teguriks testid - laiade masside andekamate esindajate nimetamise protsess. professionaalne ja juhtiv eliit.

Testid võivad seda protsessi kas hõlbustada või (kui juhtum pole korralikult korraldatud) takistada: kas suurendada või vähendada sotsiaalse optimismi ja aktiivsuse taset.

Õpilaste teadmiste tehnoloogia testimise kasutamise kogemus näitab, et kõige otstarbekam on seda kasutada:

Õpilaste teadmiste omandamise jälgimise eesmärgil;

Kursuse järgmise teema või lõigu õppimise tulemuste põhjal;

Õpilaste teadmiste assimilatsiooni dünaamika kontrollimiseks;

Üliõpilaste loengus omandatud teadmiste taseme tuvastamiseks (viiakse läbi vahetult peale loengut tunni lõpus).

Tehnoloogia õpetamise kogemus võimaldab meil järk-järgult, kuid sihipäraselt moodustada oma tehnoloogia testülesannete süsteemi.

Teste saab kasutada ka õpilaste endi teadmiste enesekontrolliks. Lisaks saab õpetaja kasutada kontrolltöid kodutööna koos hilisema ebaõigete vastuste analüüsiga. Kodutöö vormis saate anda õpilastele ja neile küsimusi lisahinnangu saamiseks.

Õppeaasta õpilaste tegevuse iseloomu vaatlused näitasid, et õpilaste teadmiste kontrollimine testide abil innustab neid hoolikamalt ja süsteemsemalt töötama õpiku tekstiga, aktiivselt töötama klassiruumis ning pöörama suurt tähelepanu eneseettevalmistusele.

Kirjandus

Avanesov V.S. Katseobjektide koostis. - M., katsekeskus, 2002.

Zorin S.F. Arendus automatiseeritud süsteemõpilaste teadmiste kontroll erialal „Ettevõtte ökonoomika“. MGVMI, 2007.

Mayorov A. N. Haridussüsteemi testide loomise teooria ja praktika: kuidas valida, luua ja kasutada õppeotstarbelisi teste. M: Intellektikeskus, 2002.

Morev I.A. Hariduslik Infotehnoloogia... 2. osa: Pedagoogilised mõõtmised: Õpetus... - Vladivostok: Kaug-Ida kirjastus. Ülikool, 2004.

Neiman Yu.M., Hlebnikov V.A. Pedagoogiline testimine kui mõõtmine. 1. osa. - M .: Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi katsekeskus, 2002.

Tšelškova M. B. Pedagoogiliste testide koostamise teooria ja praktika. Uh. Kasu. - M .: Logos, 2002.

Kabanova T.A., Novikov V.A. Katsetamine kaasaegses hariduses. Uh. Kasu. - M .: lõpetanud kool, 2010.

Kaziev V.M. Sissejuhatus praktilisse testimisse. - M .: Intuit.ru, Binom. Teadmiste labor, 2008.