Vastavustestid on näited. Testiüksuste väljatöötamine haridusvaldkonna "tehnoloogia erinevate sektsioonide jaoks

Õige. Vastavuse kehtestamine.

1. Tehke kirjavahetus vahel õiguskaitse ja nende funktsioonid: valige iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks vastav veerg teisest veerust.

B) klientide esindamine kohtus tsiviilasjad

C) otsuste tegemine kohtualluvuses olevate juhtumite kohta

D) abi kaebuste ja avalduste koostamisel juriidiline olemus

E) erinevate astmete kohtute tehtud otsuste seaduslikkuse ja kehtivuse kontrollimine

E) kaalumine ja otsuste tegemine tsiviilhagi

1) propageerimine

2) kohus

Vastus:

2. Luua vastavust väärkäitumise ja vaadete vahel juriidiline vastutus... Iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

B) hilinemine tööle

C) puudumine

D) avalik solvang

D) piletita reisimine

1) tsiviilõigus

2) distsiplinaarkaristus

3) haldus

Vastus:

3. Looge juriidilise vastutuse liikide ja õigusharude vahel vastavus: valige esimese veeru iga üksuse jaoks vastav veerg teisest veerust.

B) konfiskeerimise sissenõudmine

C) moraalse kahju hüvitamine

D) eriõiguse äravõtmine

E) diskvalifitseerimine

E) süüteokoosseisu konfiskeerimine

1) tsiviilõigus

2) haldusõigus

Vastus:

4. Looge vastavus õigussuhete ja neid reguleerivate õigusharude vahel: valige esimese veeru iga positsiooni jaoks vastav veerg teisest veerust.

B) kohus seadis alaealisele eestkoste

C) kohus leidis, et tegu pandi toime riigis vajalik kaitse

D) kodanik anti põhipuhkust

E) kodanik tunnistati süüdi ja mõisteti vangi

1) tööõigus

2) perekonnaõigus

3) kriminaalõigus

Vastus:

5. Tehke vastavust konkreetse olukorra ja seda illustreeriva õigussuhte tüübi vahel: valige iga esimeses veerus antud ametikoha jaoks teisest veerust vastav ametikoht.

B) autojuht ületas lubatud kiirust paikkond

B) isa ja poeg panid kollektsionääri röövi toime

D) abikaasad esitasid perekonnaseisuametile lahutusavalduse

D) vanemad kinkisid pojale auto

1) kurjategija

2) perekond

3) administratiivne

4) tsiviil

Vastus:

6. Näidete ja tarbijaõiguste vahelise vastavuse loomine: valige iga esimeses veerus toodud üksuse jaoks vastav veerg teisest veerust.

B) kodanik ostis püksid, pani need ühe korra jalga ja leidis seejärel, et pükste mitu õmblust on lahku läinud

B) kodanik hakkas ostetud fööni kasutama, kuid seade põles kätes läbi, põhjustades põletusi

D) kodanik avastas, et tema ostetud toode ei ole lahustuv kohv, nagu sildil kirjas, vaid kohvijook

E) kodaniku ostetud ripsmetušš põhjustas talle tõsiseid allergiaid; läbivaatusel selgus, et haigus on seotud tootja poolt teatud keelatud ainete kasutamisega

1) õigus toote kohta käivale teabele

2) õigus kvaliteetne kaup

3) õigus kauba ohutusele

Vastus:

7. Looge õigusrikkumiste ja nende liikide vastavus: valige iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks teine ​​veerg.

B) kellegi teise vara kahjustamine

C) töölt puudumine

D) vahetuslepingu rikkumine

E) reeglite rikkumine tuleohutus

1) tsiviil

2) haldus

3) distsiplinaarkaristus

Vastus:

8. Looge kirjavahetus kriminaalmenetluses osalejate ja nende poolt esindatava poole vahel: valige iga esimeses veerus antud ametikoha jaoks teisest veerust vastav ametikoht.

Kriminaalmenetluse pool

A) prokurör

B) jurist

B) uurija

D) ohver

D) süüdistatav

1) tasu

2) kaitse

Vastus:

9. Seadke vastavusse sanktsioonid ja juriidilise vastutuse liigid: valige esimese veeru iga kirje jaoks vastav veerg teisest veerust.

B) moraalse kahju hüvitamine

C) noomitus

D) vallandamine

D) hästi

E) konfiskeerimise sissenõudmine

1) distsiplinaarkaristus

2) tsiviilõigus

3) haldus

Vastus:

10. Vastake näidetele ja maksumaksja staatuse üksustele: sobitage iga esimeses veerus toodud üksuse puhul teise veeru üksus.

B) Üksikettevõtja oli väljumisel kohal maksuaudit

B) Kodanik nõudis tekitatud kahju hüvitamist täies ulatuses ebaseaduslikud toimingud maksuamet

D) Kodanik sai õigel ajal tasaarvestuse eelmisel aastal ülemääraselt kogutud summalt sõiduk

E) Kodanik on maksnud oma vara pealt maksu maatükk

1) õigused

2) kohustused

Vastus:

Vastused:

Eksamiks valmistumine. Gudzishevskaya N.V. MBOU 1. keskkool, Vilyuchinsk

Kirjavahetuse loomise ülesannetes kontrollitakse teadmisi kahe hulga elementide vaheliste seoste kohta. Sellised ülesanded võimaldavad testida niinimetatud assotsiatiivseid teadmisi - teadmisi mõistete ja faktide, vormide ja sisu suhete kohta, erinevate objektide, omaduste, seaduste, valemite, kuupäevade vaheliste suhete kohta.

Tavaliselt on määratleva komplekti elemendid antud vasakul, paremal - valitavad elemendid. Iga ülesanne lõpeb vastuste reaga, milles katsealune paneb kriipsude asemele tähed, mis vastavad õige hulga valitud elementidele.

Üldnõuded ülesannetele vastavuse tuvastamiseks:

Ülesanne on sõnastatud nii, et kogu sisu saab väljendada kahe komplekti (veeru) kujul sobivate nimedega, mis võtavad kokku kõik veeru elemendid;

Parempoolne veerg peab sisaldama vähemalt mitmeid segajaid; kõik ühe ülesande segajad peavad olema võrdselt tõenäolised;

Veeruelemendid tuleks valida üksikpõhimõtte alusel, et igasse katseüksusesse kaasataks ainult homogeenne materjal;

Kogu ülesanne tuleb paigutada ühele lehele, vältides üksikute elementide ülekandmist.

Ülesannete koostamise põhimõtted vastavuse tuvastamiseks:

1. NStahke põhimõte- selle vormi ülesannete koostamise aluspõhimõte. Tema võimaldab asendada ülesande põhielemendid, aktiveerides õpilaste iseseisva töö ja välistades petmise tingimused.

Päritolukeskused KULTUUR

kultuurtaimed

1) Kesk -Aasia A) mais

2) Aafrika B) kartul

3) Lõuna -Ameerika B) arbuus

D) viinamarjad

Vastused: 1 ____, 2 ____, 3____

Mõnede ülesannete kasutamine suurendab hariduslikku huvi. Näiteks ülesanne A.S. Gribojedovi komöödias "Häda vaimukusest";

REPLIKA TUNNUSED

1) Õnnelikke tunde ei järgita A) Famusov

2) Oh! Muinasjutud on mu surm! B) Molchalin

3) Ta ei maga prantsuse raamatutest, C) Chatsky

Ja venelased tegid mulle haiget. D) Sophia

4) Majad on uued ja eelarvamused vanad. E) Khlestova

5) Ja sa lähed nendest tõesti hulluks E) Zagoretsky

mõnest pansionaadist, koolist, G) Skalozub

lütseumid ... 3) Repetilov

Vastused: 1___, 2___, 3 __, 4___, 5___.

Nõuetele vastavuse ülesannete koosseisu põhielemendid

Selle vormi ülesannete koostise põhielemendid: juhised, kahe veeru nimed, nende veergude elemendid numbrite ja tähtedega, vastuse rida.

Juhised: SEADISTA VASTAVUS

Kaks veeru pealkirja peab viitama kõikidele esindatava klassi elementidele, s.t. veeru elemendid peavad täielikult vastama selle nimele. Kui vähegi võimalik, peaksid veerunimed olema lühikesed ja täpsed, arusaadavad kõikidele subjektidele alates esimesest lugemisest.

Veeruüksusedülesande sisu väljendada. Nagu märgitud, peaks parempoolses veerus olevate üksuste arv olema ligikaudu kaks korda suurem kui vasakpoolses veerus. Elementide tuvastamiseks kasutatakse numbrid(vasakpoolsete veergude jaoks) ja kirjad(parempoolse veeru üksuste puhul).

Vastuse rida lõpetab kompositsiooniliselt ülesande ja näitab subjektile, kuhu vastused sisestada.

Hinne. Vastavusülesannete hindamiseks kasutatakse erinevaid lähenemisviise. Esimese lähenemise korral antakse kogu ülesande õige täitmise eest 1 punkt, vastasel juhul - 0 punkti, isegi ühe vea eest. Teise lähenemisviisi korral antakse iga õige mängu eest üks punkt. Kolmas lähenemisviis: andke 2 punkti kõigi õigete vastuste eest, 1 punkt ühe vea eest ja O -punkt kahe või enama vea eest.

Kui test koosneb ülesannetest erinevaid vorme, siis on parem kasutada hindamiseks esimest lähenemisviisi: iga õigesti täidetud ülesande eest - olenemata vormist - andke 1 punkt. Erandid on lubatud, kui on põhjust pidada vastavuse kindlaksmääramiseks ülesandeid akadeemilise distsipliini teadmiste kontrollimise seisukohast olulisemaks kui muude vormide ülesandeid.

Ülesannete peamine kohaldamisala vastavuse tagamiseks on teadmiste praegune ja temaatiline kontroll. Need sobivad hästi ka iseõppimiseks ja enesekontrolliks. Neid kasutatakse sertifitseerimistegevuses palju harvemini.

Ülesannete järjestamine

Järjestamisülesanded on loodud selleks, et hinnata toimingute, protsesside jms oskuste taset. Ülesandes antakse konkreetse ülesandega seotud toimingud, protsessid, elemendid suvalises juhuslikus järjekorras. Subjekt peab kehtestama kavandatud toimingute õige järjekorra ja märkima selle numbrite abil spetsiaalselt selleks ettenähtud kohas (reeglina ülesande iga elemendi ees vasakul asuvates ristkülikutes).

Selliste ülesannete kasutamiseks on mitu võimalust.

1) ajaloosündmuste jada.

2) tehnoloogiliste toimingute ja toimingute jada.

3) erinevate protsesside jada.

4) vaimsete tegevuste ahel, mis moodustab teadmiste, võimete, oskuste ja ideede süsteemi.

Juhisedülesanded õige jada loomiseks on järgmised:

Näide: SEADISTA ÕIGE JÄRJESTUS. ÜRITUSED VEEBRUAR-OKTOOBER 1917

RSDLP VI kongress (b)

Tsaar Nikolai loobumine 11

Lenini saabumine

Petrogradi Nõukogude Liidu loomine

Talvepalee võtmine

Kornilovi mäss

Kahekordse võimu kaotamine

Nõukogude II kongress

Selle vormi ülesannete abil on võimalik testida teadmisi mitte ainult ajaloolisest protsessist, vaid ka teadmisi kirjanduslikust, kunstilisest, keelelisest.

Järjestamise ülesanded on eriti tõhusad viimases etapis. kutsekoolitus, mida seletatakse algoritmide olulise rolliga kutsetegevus... Selliste ülesannete haridusprotsessi juurutamise eesmärk on algoritmilise mõtlemise ja algoritmiliste teadmiste, võimete ja oskuste kujundamine. Algoritm on korrapärase tegevuse selgete reeglite süsteem. Põhinõuded algoritmile: see peab olema õpilasele arusaadav ja juurdepääsetav, otstarbelt ja sisult korrektne, tõlgendamisel üheselt mõistetav ja efektiivne teatud arvu sammude rakendamisel. Sel juhul eeldab ühemõttelisus ainult ühe õigele vastusele vastava algoritmi olemasolu.

Järjestamisülesanded aitavad lahendada teadmiste struktuuri kujundamise keerulist probleemi. Fakt on see, et sellised ülesanded on raskemad kui muude vormide ülesanded. Seega, kui katsealused teavad nii keerulistele ülesannetele õigeid vastuseid, siis peaksid nad teadma vastuseid eelmistele, lihtsamatele ülesannetele. See on märk teadmiste korrektsest struktuurist.

Näide: sõna parsimine koostise järgi

Tõstke järelliide esile

Valige juur

Leidke alus

Leidke samad tüvesõnad

Tõstke esile lõpp

Valige eesliide

Ülesannete koostise elemendid õige jada loomiseks

Selle vormi ülesannete koosseisu elemendid hõlmavad

Ülesande juhised, ülesande nimi, sisu ja vastuste koht.

Alates ametinimetused subjekt õpib, mida temalt küsitakse, ja teadmisi selle kohta, mida ta peab demonstreerima. Märksõna on parem nimetusse kirjutada nimetavas käändes.

Kordame, et seda tüüpi ülesanded ei kontrolli mitte kõiki, vaid ainult teatud teadmisi: algoritmilisi, protseduurilisi, protseduurilisi, tehnoloogilisi (selles osas, mis on seotud toimingute järjestusega).

Koht vastustele on ristkülikud, mis on vasakule tõmmatud iga elemendi veeremise vastu. Nad peavad panema vastavad numbrid (auastmed).

Ülesandes endas paigutatakse elemendid juhuslikus järjekorras. Kõigi sõnade lõpud on parem kirjutada nimetavas käändes, et katsealused ei oskaks sõnade lõpudest õiget vastust ära arvata.

Hinne kõnealuse vormi ülesande täitmine võib varieeruda sõltuvalt selle tähtsusest ja raskusest. Peamiselt kasutatakse aga dihhotoomset hinnangut: kõigi punktide õige paigutuse eest ülesandes antakse 1 punkt, 0 punkti - vastuse vea korral. Kui esimene vastus on valesti määratletud, on ka teised vastused valesti määratletud.

Õige järjestuse loomise ülesanded on üsna spetsiifilised, paljude erialade sisu ei sobi selliseks vormiks ümberkujundamiseks.

Testi kavandamise meetod

Koostanud informaatikaõpetaja

Vlasovets Nadežda Vitalievna

Sissejuhatus ("Testide" tüüpi tarkvara asjakohasus) 3

Haridussüsteemi testide kujundamise teooria 4

Testiülesannete koostamise reeglid 8

Pedagoogilise testi koostamise tehnoloogia 9

Eesmärkide seadmine katse sisu kavandamise etapis 15

Kavandatavate õpiväljundite nõuete koosseis 16

Katse spetsifikatsioon 18

Eeltesti ülesannete vormid 19

Katse-eelsed nõuded 20

Suletud ülesanded 20

Avatud vormi ülesanded (lisaülesanded) 21

Sobivad ülesanded 22

Ülesanded 22

Viited: 25

Sissejuhatus (tarkvara "Testid" asjakohasus)

Mis on test? Vastuseks sellele võivad olla read: „Õppetest on ülesannete kogum, mis on keskendunud õppesisu teatud aspektide assimilatsioonitaseme väljaselgitamisele. Test koosneb ülesandest antud taseme tegevuseks ja standardiks ... ". Sellest järeldub, et uurimisobjektid testimise vormis on teatud aspektid koolituse sisu.

Milline peaks olema test, sealhulgas testimisprogrammi - on võimatu anda ühemõttelist vastust. Kõik sõltub paljudest teguritest. Iga õpetaja võib öelda järgmist:

esiteks, mis on selle uuringu mõlemale poolele seatud eesmärk (üks, testija - õpetaja ja teine, testi sooritaja - õpilane), st uurimisobjekt, mis meie puhul on informaatika "õpetuse sisu teatud aspektid";

teiseks, milliste vahendite ja meetoditega on õpetaja relvastatud.

Täna peab õpetaja jälgima arengut infotehnoloogiaid... Nad dikteerivad pedagoogilises töös uusi vorme ja meetodeid.

Miks vajate testimist tavaline õppetund? Esimene on säästa aega õpetaja teadmiste kontrollimisel. See oli nii kuni viimase ajani. Tänapäeval, arvestades nendel eesmärkidel kasutatava kaasaegse tehnoloogia võimalusi, laieneb testimise rakendus märkimisväärselt. Korduva tööga õpilaste jõudlus langeb. Test võimaldab seda kasutada erinevat tüüpi õppetundides - kontrollimise (ja teadmiste enesekontrolli) ajal, omandatud teadmiste kinnistamisel, samuti erinevates vormides - iseseisva, rühmatöö ajal, eesmise küsitluse läbiviimisel. Üha sagedamini võite leida testimisprogrammide kasutamist klassivälistes tegevustes (turniir, mäng). Testimisprotseduur on kõigile tuttav. Tunnistsenaariumid võivad olla erinevad sõltuvalt õpetaja seatud eesmärkidest, õppeainete valmisolekust ja muidugi ka testi sisust (ülesannetest). Testitulemus sõltub paljudest asjadest: testi sisust, sellest, kui õigesti olid küsimused ja vastused valitud, testimiseks eraldatud ajast, kas tunni koht oli teema uurimisel õigesti valitud jne. Testi küsimuste ja vastuste tasakaalu on võimalik saavutada, omades häid teadmisi teemast ja õpilaste psüühika omadustest. On selge, et õpetaja suudab saavutada edu koolilaste kasvatamisel ja õpetamisel, teades laste vanuse arengustaadiume ja võttes arvesse nende isikuomadusi.

Arvutiteaduse õpetaja seisukohast on suure tähtsusega tehnilised vahendidõppimine (TCO), see tähendab testimisvahend, mis õpetajal võib olla. See võib olla õpetaja tehtud perforeeritud kaart - standard, millel on augud kohtades, mis vastavad õigetele vastustele ja ettevalmistatud vormid õpilaste täitmiseks - tehnoloogia puudumise tõttu ja see võib kuidagi aidata õpetajal teadmisi kontrollida.

Täna on õpetaja käsutuses võimas arvuti, millel on lai valik programme (sealhulgas CD -sid). Tänapäeval, kui teil on kaasaegne arvuti (näiteks Pentium II tüüpi, operatsioonisüsteemiga Win95 / 98/2000), ei kirjuta muidugi keegi RAM -i ja veelgi enam kõvaketta mälu säästmiseks programmi. algoritmilises keeles vanast harjumusest. välja arvatud võib -olla hariduslikel eesmärkidel programmeerimise õpetamisel.

Pentiumi kasutaja vaatenurgast, mis tahes Windowsi operatsioonisüsteemi rakendused (Word / Excel / Access / PowerPoint), olles koolitatud kasutaja käes võimas tööriist, võimaldab teil arvutis kiiremini ja paremini sarnast tööd teha. Te ei pea eeliseid loetlema uus tehnoloogia ja tarkvara. Arvutiteaduse õpetaja ja tema järel ka teiste ainete õpetajad ei jäta tähelepanuta rakenduskavade tekkivaid võimalusi teadmiste kontrolli korraldamiseks. Integreeritud tarkvarapaketi (näiteks MS Office) abil saate oma testimisvahendi luua palju kiiremini. Seda tööriista saab kasutada õpetaja, kellel pole aimugi, mis on algoritmikeel. Sellesse töösse saab kaasata rohkem õpilasi kui varem. Arvutikasutajaid on alati rohkem kui programmeerijaid. Iga rakenduse (sh Wordi) keskkonnas saate laiendada loodava dokumendi (meie puhul testprogrammi) võimalusi, kasutades makrosid (makrosid) ja graafilisi objekte; Exceli keskkonnas - valemite rakendamine tulemuse väljundi automatiseerimisel hindamise ja vastuste edasise analüüsi kujul diagrammidena; Accessis, luues andmebaasi rühmadele ja testiandmete aruannetele; ja lõpuks PowerPointi keskkonnas - esitluse ettevalmistamine (nii endale kui ka administratsioonile meeldimiseks). Andmete importimine ühest rakendusest teise on selle tööriista jaoks suur pluss. Esteetiline nauding atraktiivse tarkvaratoote loomisel, samuti kauni liidesega testprogrammi küsimustele vastamine on eduka pedagoogitöö üks komponente.

Küsimus on kas õpilased teavad, kuidas töötada testprogrammiga muutub see eriti aktuaalseks. Tõenäoliselt nõustuvad paljud, et telekatse läbimisel parimatel tingimustel on need, kellel pole mitte ainult selle valdkonna parimad teadmised, vaid ka sellise testimise oskused.

Iga õpetaja on huvitatud mitte ainult oma õpilaste headest tulemustest. Testimisprogrammide kasutamine on äärmiselt oluline.

Lahendan testide probleemi teemal „Rakenduslik informaatika, AS Ivantsov, välja töötatud Microsoft Accessis. Test sisaldab küsimuste süsteemi arvutiteaduse kursusel õpitud aine põhiosade jaoks.

Kõik programmid, mis on aine valdamise test, võimaldavad samal ajal seda klassiruumis kasutada

erinevad tüübid:

uuritava materjali koondamisel (testõpe),

teadmiste kontrollimisel (testkontroll) ja

erinevaid kujundeid:

koostöös õppides (paaris töötades),

individuaalseks tööks (ettevalmistus kontrolltööks, nihutamine).

Võimalused programmid:

Igale küsimusele vastuste järjekord muutub juhuslikult;

Küsimuste ploki valimine pakutud numbrist, täpsustades esimese küsimuse numbri ja küsimuste arvu;

Vastustele kuluva aja maksimaalse määra määramine;

Soovi korral testi küsimuste järjekorra muutmise režiimi seadmine;

"Jäikuse" juhtimisrežiimi seadistamine (üks neljast või teie oma);

Väljendage soovi korral õigete vastuste loend (praegusel seansil);

Vale vastuse lisamine lühikese signaaliga (valikuline).

Programmi töö tulemus on kümnepunktilise teadmiste hindamise väljund, õigete vastuste arv, vastuste koguarv, kulutatud aeg ja testide arv.

Haridussüsteemi testide loomise teooria

Teste kasutatakse mõõtevahendina enamikus maailma riikides. Nende väljatöötamine ja kasutamine põhineb võimsal teoorial ja neid toetavad arvukad uuringud. Testoloogia kui testimise teooria ja praktika on eksisteerinud üle 120 aasta ning selle aja jooksul on kogunenud tohutu kogemus testide kasutamisest erinevates inimtegevuse valdkondades, sealhulgas hariduses.

Testid on üks koolinoorte õpitulemuste kontrollimise ja hindamise vahenditest. Viimasel ajal on neid üha enam kasutatud õppetöös.

Test (inglise keele testist - test, verification) - standardiseeritud, lühikesed, ajaliselt piiratud testid, mille eesmärk on kindlaks teha kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed individuaalsed erinevused.

Nõuded testidele: usaldusväärsus, kehtivus, representatiivsus. Testi usaldusväärsust määravad tegurid:

koolitust piisavalt kajastavate parameetrite õige valik;

taatlus- ja hindamisvahendite valmistatavus (selgus, selgus) - selged juhised kontrollimise korraldamise kohta, hindamise ühemõttelisus;

iga katse puhul samad tingimused;

arvesti homogeensus (samaväärsus).

Valiidsus on usaldusväärsuse aspekt. Kehtivus psühholoogias ja didaktikas on testi sisu vastavus õpitulemustele, mis on programmis fikseeritud. Ja testiülesannete sisu peab vastama kontrolli eesmärkidele. Kehtivust kontrollitakse, kui võrrelda väljatöötatud testi kasutamise tulemusi testitud õpilaste õppetaseme kontrollimise tulemustega teiste meetoditega (suuline küsitlus, traditsiooniline kontrolltöö), võrreldes neid tulemusi õpilaste praeguse õppeedukusega . Kõige tähtsam on siin kontrollitava ülesannete ulatuse täielikkus. õppematerjal, nagu öeldakse didaktikas, katseülesannete representatiivsus (representatiivsus). Kui me räägime lõplikust kontrollitööst, siis see hõlmab kogu kursust, selle kõige olulisemaid teemasid, kõige olulisemat materjali neis.

Puudutades küsimusi koolide õpilaste õpitulemuste kontrollimiseks testide kasutamise meetodite kohta, tuleb meeles pidada õpitulemuste kontrollimise ja hindamise põhifunktsioone. Toome nende hulgas esile:

raamatupidamine ja kontroll(informatiivne), mis võimaldab süstemaatiliselt õpetajal õpitulemusi fikseerida ja hinnata iga õpilase edusamme, tema saavutusi ja puudusi õppetöös;

kontroll ja parandus(diagnostika), mis pakub "õpetaja-õpilase" seost õpetamismetoodika kohandamiseks, õppeaja ümberjaotamiseks teema erinevate küsimuste vahel jne, võimaldab diagnoosida koolilaste mahajäämuse põhjuseid;

hariv, mis selle tulemusena aitab materjali korrata, suunata üliõpilaste tähelepanu kursuse põhiküsimustele ja olulisematele ideoloogilistele ideedele, viitab tüüpilistele vigadele, mis aitab kaasa üliõpilaste teadmiste kinnistamisele ja süvendamisele;

hariv(motiveeriv), mis stimuleerib õpilasi edasi õppetööle, süvendades oma teadmisi, arendab õpilaste enesekontrollioskusi ja enesehinnangut;

atesteerimine, mis on seotud õpilase õppetaseme iseärasustega, on tema sertifitseerimise alus, samuti õpetaja töö sertifitseerimise kõige olulisem komponent. haridusasutus.

Millised on testimise positiivsed küljed?

Esiteks, testid osutuvad palju paremaks ja objektiivsemaks hindamisviisiks, kuna nende rakendamise kord on standardiseeritud (testimise kõikides etappides on võimatu lisada hindamisele subjektiivset komponenti, see ei sõltu õpetaja meeleolust, tema suhtumine konkreetsesse õpilasesse, muljed vastustest eelmistele küsimustele). Inglismaa organisatsiooni NEAB, mis tegeleb Ühendkuningriigis üliõpilaste lõpliku sertifitseerimisega, andmetel võib testimine vähendada apellatsioonide arvu rohkem kui kolm korda, muuta hindamisprotseduur kõikide õpilaste jaoks sõltumata elukohast, tüübist ja õppeasutuse tüüp, kus õpilased õpivad.

Teiseks, testid on mahukam tööriist - testinäitajad on keskendunud kraadi mõõtmisele, võtmekontseptsioonide, õppekava teemade ja osade, oskuste omandamise taseme määramisele, oskustele, mitte aga väitele, et õpilastel on teatud kogum õpitud teadmisi. Saavutustestides kasutatav standardiseeritud hindamisvorm võimaldab korreleerida õpilase saavutuste taset aines tervikuna ja selle üksikutes osades õpilase keskmise klassitaseme ja igaühe saavutustasemega . Lisaks kasutab iga õpilane lõputööd tehes teadmisi kõikidel teemadel, mida programm õppetöö jaoks ette andis. Tavaliselt esitatakse suulisele eksamile 2-4 teemat ja kirjalikuks veidi rohkem.

Kolmandaks, see on pehmem instrument. Testimine seab kõik õpilased võrdsetele alustele, kasutades ühte protseduuri ja ühiseid hindamiskriteeriume, mis viib eksamieelse närvipinge vähenemiseni.

Neljas, hindamisintervalli seisukohast on test lai instrument. Kui joonistada analoogia kõrgushüpetega, siis traditsiooniline test on kepp, millele kantakse märgid: 2, 3, 4, 5. Kui õpilane täidab kõik ülesanded, saab ta suurepärase hinde. Samas pole üldse selge, kas ta hüppas meie võlukeppi kaks korda varuga või lendas sellest otse üle. Sama võib öelda ka alumise märgi kohta.

Kas see tähendab, et kui õpilane pole ühtegi ülesannet täitnud, siis ta ei tea midagi? Suure tõenäosusega ei. Kas see tähendab, et õpilased, kes täitsid kõik testi ülesanded õigesti, on sama väljaõppega - ilmselt mitte. Näete, et testimine annab võimaluse laiendada reitinguskaalat nii üles kui alla. Testimine läheb vastuollu õpetaja stereotüübiga, et suurepärase hinde tuleks anda ainult siis, kui kõik ülesanded on õigesti täidetud.

Viiendaks, tuleb märkida testimise humanismi, mis seisneb selles, et kõigile on tagatud võrdsed võimalused, testi laius võimaldab õpilasel näidata oma saavutusi laias materjaliväljas. Seega saab õpilane eksimisvõimaluse, mida tal traditsioonilise hindamismeetodi puhul pole.

Lisaks on testid majanduslikust seisukohast tõhusad: peamised kulud kulutatakse kvaliteetsete instrumentide koostamisele, s.t. on ühekordsed. Tõendatute arvu suurenemisega tasuvad need kulud suures osas ära.

Katse klassifikatsioon

1. Vastavalt loomise protseduurile:

· Standardiseeritud (hariduses, lõpliku sertifitseerimise eesmärgil);
· Pole standardiseeritud.

2. Esitluse abil:

· Tühi;
· Subjekt (manipuleerime materiaalsete objektidega);
· Riistvara (seadmeid kasutatakse tähelepanu, taju, mälu, mõtlemise iseärasuste uurimiseks);
· Praktiline (laboritööd, vastavad juhised ja katseseadmed);
· Arvuti.

Arvutitestimise raames V.S. Avanesov pakub adaptiivseid teste - ülesandeid, milles esitatakse ükshaaval, sõltuvalt subjekti vastusest eelmisele küsimusele.

Millised on arvutitestimise positiivsed küljed?

Esiteks, testid meelitavad oma tõhususega: saate kiiresti kontrollida ja hinnata õppematerjali assimilatsiooni taset.

Teiseks, suureneb praktikantide teadmiste ja oskuste testimise ja hindamise objektiivsus.

Kolmandaks, testid on koolilaste haridustaseme kõige paljutõotavam näitaja haridusstandardite koolipraktikasse viimise kontekstis.

Arvutitestidel on ka oma puudused - need kutsuvad esile juhuslikke vigu, ei jäta apellatsiooni korral esialgseid tulemusi.

3. Keskendudes:

· Intelligentsustestid;
· Isiksuse testid;
· Saavutuste testid.

4. Tegevuse olemuse järgi:

· Verbaalne (vaimsete toimingute kasutamine);
· Mitteverbaalne (seotud esemete praktilise manipuleerimisega).

5. Juhtiva orientatsiooni järgi:

· Kiirustestid (sisaldavad lihtsaid ülesandeid; lahendusaeg on piiratud);
· Võimsuse või tõhususe testid (sisaldavad keerulisi probleeme, lahendusaeg ei ole piiratud või kergelt piiratud);
· Segatestid (erineva keerukusega ülesanded, alates lihtsamatest kuni kõige raskemateni, testimisaeg on piiratud, kuid piisav enamiku probleemide lahendamiseks).
Neid teste kasutatakse praktikas kõige sagedamini ja need hõlmavad enamikku koolisaavutuste teste.

6. Ülesannete homogeensuse astme järgi:

· Homogeenne (ülesanded, mis on oma olemuselt sarnased, kuid erinevad sisult);
· Heterogeenne (ülesanded erinevad nii olemuselt kui ka sisult).

7. Vastavalt hindamise objektiivsusele:

· Eesmärk (testitulemuste töötlemise käigus ei pakuta testija poolt subjektiivsete tõlgenduste kasutamist);
· Projektiivsed testid (lubatud on äärmiselt lai valik vastuseid ja teatud subjektiivsuse avaldumine nende tõlgenduses testija poolt.

8. Eriala järgi:

· Laiapõhjaline (haridussüsteemi testide jaoks), mis võimaldab hinnata õppeprotsessi tõhusust, seda, kui palju õpilased omandavad teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi haridusprotsessi käigus;
· Kitsalt keskendunud, mille eesmärk on tuvastada õpilaste saavutused teatud ainete, teatud teemade jms omandamise protsessis.

9. Kasutamise eesmärgil (ainult haridussüsteemi testide jaoks):

· Esialgne määratlev test (määrab teadmised koolituse alguses, mõjutab minimaalseid teadmisi koolituse teemal);
· Õppeprotsessis saavutatud edusammude test, kujundav test (mõjutab piiratud osa koolitusest, osa või peatükki, koosneb mitmest eraldi testiküsimusest, mis hõlmavad terviklikult piiratud õppevaldkonda). Näide, treeningtestid. Õpilasele antakse konkreetsed juhised leitud vigade parandamiseks;
· Diagnostiline test (sisaldab suurt hulka konkreetse testivaldkonnaga seotud küsimusi). Testi eesmärk on tuvastada õpiraskused.
Kokkuvõttev test (kasutatakse paljude õppeprotsessi lõpus oodatavate õpitulemuste hindamiseks, sisaldab küsimusi, mis esindavad rohkem kõrge tase keerukam kui muud tüüpi testid).

10. Kasutusala järgi (ainult haridussüsteemi testide jaoks):

· Õpetaja kasutamiseks;
· Kasutamiseks õpetajate rühmale või haridusasutuse administratsioonile;
· Rühmade valimiseks ja moodustamiseks;
· Õpilase sertifitseerimiseks.

11. Vormis:

· Suletud tüüpi testid (ülesanded koos õige vastuse valikuga (või mitu õiget) pakutud hulgast;
· Avatud tüüpi testid (oodatava vastuse sisend testitud isiku poolt).

Testiüksuste kirjutamise reeglid

Alustage küsimuse sõnastamist õige vastusega.

Küsimus peaks sisaldama ühte täielikku mõtet.

Küsimuste kirjutamisel peaksite olema eriti ettevaatlik, kui kasutate sõnu "mõnikord", "sageli", "alati", "kõik", "mitte kunagi".

Küsimus tuleks selgelt sõnastada, vältides sõnu suur, väike, väike, palju, vähe, vähem, rohkem jne.

Vältige sissejuhatavaid fraase ja lauseid, millel on põhiideega vähe seost; te ei tohiks kasutada pikki avaldusi, sest need viivad õige vastuseni, isegi kui õpilane seda ei tea.

Valed vastused peaksid olema mõistlikud, oskuslikult valitud, ilmselgeid ebatäpsusi või vihjeid ei tohiks olla.

Ärge küsige trikke (kõige võimekamaid õpilasi võib eksitada).

Kõik vastusevariandid peaksid olema grammatiliselt kooskõlas ülesande põhiosaga, kasutama lühikesi ja lihtsaid lauseid, ilma sõltuvate või sõltumatute fraasideta.

Kasutage kehas eitust harvem, vältige topeltnegatiivi, näiteks: "Miks sa ei saa teha ...?"

Vastus esitatud küsimusele ei tohiks sõltuda eelmistest vastustest.

Õiged ja valed vastused peaksid olema sisu, ülesehituse ja sõnade koguarvu osas üheselt mõistetavad. Kasutage kogemustest usutavaid ekslikke valikuid.

Kui küsimus on kvantitatiivse iseloomuga, korraldage vastused kasvavas järjekorras; kui segajad on esitatud teksti sõnadena, siis järjestage need tähestikulises järjekorras.

Parem on mitte kasutada valikuid "ükski loetletud" ja "kõik loetletud".

Vältige kordamist.

Kasutage küsimuse enda piiranguid.

Ärge lihtsustage küsimusi.

Õige vastuse koht tuleks kindlaks määrata nii, et see ei korduks ühest küsimusest teise, poleks mustreid, vaid oleks antud juhuslikus järjekorras.

Parem on kasutada pikka küsimust ja lühikest vastust.

Analüüsige ülesandeid kõige paremini ettevalmistatud õpilaste vale vastuse põhjal.

Pedagoogilise testi koostamise tehnoloogia

Paljude pedagoogiliste uuenduste osana võimaldavad testid saada objektiivseid hinnanguid teadmiste, võimete ja oskuste tasemele, kontrollida lõpetajate ettevalmistamise nõuete vastavust antud taseme teadmistestandarditele ja tuvastada lüngad ettevalmistuses. õpilastest. Koos personaalarvutite ja tarkvara-pedagoogiliste tööriistadega aitavad testid liikuda loomise juurde kaasaegsed süsteemid adaptiivne õppimine ja adaptiivne kontroll on kõige tõhusamad, kuid kahjuks kõige vähem kasutatavad haridusprotsessi korraldamise vormid.

Kaasaegsete testide laiaulatuslikud võimalused mitmete haridusele ja ühiskonnaelule oluliste ülesannete lahendamisel pole peaaegu kaasatud ja seal, kus neid püütakse kasutada, tehakse seda ebarahuldavalt, sõltumata maailmateaduse saavutustest, iseseisvalt. See on osaliselt tingitud halvast teadlikkusest. õpetajaskond testikontrolli teooriast ja metoodikast, nõutava kirjanduse puudumisest ning ka väga laialt levinud ideedest testi loomise näilise lihtsuse pärast.

1. Pedagoogilise testi koostamise üldised meetodid .

Iga inimese igapäevases praktikas on mõõtmine väga levinud protseduur. Mõõtmisest, nagu loendamisest, arvutamisest, on saanud tootmise ja turustamise lahutamatu osa. Kuid inimese suhtes tehtud mõõtmised on alati olnud asjakohased ja seotud teatud reeglite kehtestamisega, mille alusel katsealustele omistatakse teatud numbrid. Nendega koostööd tehes on võimalik saada uut teavet mõõtmisobjektide kohta ning ülikooli üliõpilaste ja üliõpilaste haridust mõjutavate tegurite põhjalik analüüs, kasutades statistilisi ja matemaatilisi meetodeid, võimaldab täpselt mõõta huvipakkuvaid näitajaid. võrrelda neid üksteisega, luua nende vahel seoseid ja vastastikust sõltuvust.

Erialaste teadmiste ja inimoskuste mõõtmise meetod ei ole lihtne ülesanne. Mõõtmiste puudumisel põhineb hindamine traditsiooniliselt intuitsioonil, dokumentide (diplomid, omadused jne) analüüsil, "katseaja" tulemustel, kontroll töötab, kokkuvõtted jne.

Hästi luues hallatavad tehnoloogiad koolituseks peate süsteemi looma pedagoogilised testid, mis võimaldab objektiivselt hinnata õppeprotsessi erinevaid aspekte, selle tulemusi.

Mõiste "test" (inglise keele testist - test, trial, research).

Mõned autorid usuvad, et test on lühike standardiseeritud test, mille eesmärk on ära tunda meid huvitavaid isiksuseomadusi ja omadusi. Teised autorid märgivad, et „testi” mõiste peaks hõlmama ka objektiivse kvantitatiivse hinnangu saamist õpitulemustele seda kasutades. Need tööd rõhutavad, et test on teaduslikult põhjendatud pedagoogika empiirilise uurimise meetod.

Seega test- lühike standardiseeritud test, mille eesmärk on mitte ainult saada objektiivne kvantitatiivne hinnang õpitulemustele, vaid ka ära tunda inimese huvitavad omadused ja omadused.

Töös on antud üldisem määratlus. Test - "standardiseeritud ülesanded, mille tulemuste põhjal hinnatakse psühhofüsioloogilisi ja isikuomadusi, samuti subjekti teadmisi, oskusi ja võimeid."

Võite anda testile täpsema määratluse. "Test on lühike standardiseeritud test, mis võimaldab kvantifitseerimine nende statistilise töötlemise põhjal. "Vaatleme seda määratlust üksikasjalikumalt.

Esiteks tähendab "testimine" ülesannete süsteemi, mille rakendamise tulemuste analüüsil tuleb läbi viia mõõdetud omaduste ja omaduste kvantitatiivne hindamine.

Katseüksuste valik ja ülesehitus sõltub sellest, millised näitajad ja tegurid selle isikute rühma uurijale huvi pakuvad. Iga katseüksus esitab oma olemuselt subjekti jaoks küsimuse, probleemi. Vastus küsimusele on alati teatud kahtluste, kõhkluste ja ebakindluse kõrvaldamine vaadeldavas olukorras, et saada uusi täpsemaid teadmisi.

Iga katseüksus sisaldab teatud olukorra kirjeldust, mis on võetud loodusest, tootmisest, õpetamistegevus jne. Seda kirjeldust saab esitada erinevates "keeltes": verbaalne, sümbolite keel, graafika, joonised jne. Igasugune kirjeldus on alati ligikaudne, mittetäielik ja seetõttu esitatakse subjektile "nõue" muuta oma olukorrad täpsemaks, täielikumaks, kasutades selleks otstarbeks olukorra kirjelduses sisalduvat "teavet lahenduse leidmiseks". ülesanne, ning kaasates ka "ülesandevälist teavet"- teaduslikke fakte, seaduspärasusi jne, mis on subjektile teada. Ülesande täitmise käigus peab ta olukorra ümber modelleerima, tuues sisse hulga eeldusi, mis lihtsustavad lahendust, abstraktsioone, andes kirjelduse ühest keelest teise.

Testi ülesannete hulgas tuleks eristada:

Informatiivsed ülesanded;

Ülesanded, mille lahendamist saab teostada algoritmiliselt, vormistatud viisil;

Probleemid, mille lahendamiseks on vaja heuristilist ja mittestandardset otsingut. On selge, et selline ülesannete jaotus on tingimuslik.

Sõltuvalt tekstis sisalduva lahenduse teabe täielikkusest saab ülesandeid sõnastada ja ainult esitada. Sõnastatud ülesanded sisaldavad nende elluviimiseks optimaalset teavet, seatud ülesanded ei nõua subjektilt ülesande iseseisvat sõnastamist, tingimuste kindlaksmääramist, mille alusel ülesannet käsitletakse. Muide, ülesande tekstis sisalduvat teavet ("lähteandmed") saab esitada selgesõnalisel kujul või varjatud kujul, mis nõuab enam -vähem keerukate toimingute allalaadimist, mis suurendab ülesande keerukust.

Teiseks on test "standardiseeritud test", s.t. test, mille käigus kõik täidetavad ülesanded on samades rangelt määratletud tingimustes. Ainult see võimaldab teil testitulemusi võrrelda, viia mõõtmistulemused arvuni.

Kolmandaks annab test testitulemustele "kvantitatiivse hinnangu". Kuna on vaja mõõta pidevalt muutuvaid, mittediskreetseid koguseid, kasutatakse mõõtmistulemuste arvu viimiseks spetsiaalseid skaalasid. Meie puhul on skaala empiirilisele süsteemile rakendatud mõõtmistulemuste tulemuste teatud arvväärtuste jada.

Mis vahe on testil ja pedagoogilisel testil? Eespool loetletud töödes ei leia me pedagoogilise testi üheselt mõistetavat määratlust. Ainult Avane-owl B.C. selle määratlus on antud. Pedagoogiline test on "järjest keerukamaks muutuvate omavahel seotud ülesannete kogum, mis võimaldab usaldusväärselt ja õigesti hinnata teadmisi ja muid õpetajat huvitavaid isiksuseomadusi". On väga oluline, et määratlus keskenduks omavahel keerukamaks muutuvate omavahel seotud ülesannete süsteemile.

Sama autori viimases töös on pedagoogilise testi määratlus antud konkreetse vormi, teatud sisu ja suurenevate raskustega lihvitud ülesannete süsteemi kaudu. Autor märgib, et pedagoogiline test võimaldab struktuuri kvalitatiivselt hinnata ja tõhusalt mõõta teadmiste, võimete, oskuste ja ideede taset akadeemiline distsipliin.

Me ei nõustu selle autoriga täielikult, et pedagoogiline test on ainult lihvitud ülesannete süsteem, kuna seda saab koostada, nagu katse näitab, ilma tahkusid kasutamata (sisu muutmine laiendatud teadmisteühiku piires).

Olgem pedagoogilise testiga nõus, et see tähendab teatud viisil ülesannete süsteemi, mis võimaldab teadmiste ja oskuste struktuuri paljastada ning neid mõõta.

Õppeainete mõõtmisülesannete tulemused sisaldavad varjatud kujul väga erinevat teavet. Selle väljavõtmiseks on ainult üks võimalus - võrrelda piisavalt suure hulga ülesannete tulemusi (on vaja "koguda statistikat"). See on ainus viis usaldusväärsete järelduste tegemiseks.

Pedagoogilised testid on väga mitmekesised. Rakenduse eesmärkide seisukohast on võimalik eristada:

- saavutustestid;

- kriteeriumidele orienteeritud testid, mis võimaldavad võrrelda üksikute haridussaavutuste taset kõigi teadmiste, võimete ja oskustega;

- normatiivsed testid, milles võrreldakse aineid tasemete ja akadeemiliste saavutuste poolest;

- sertifitseerimistestid, mis määravad väljaõppe astme;

- testid õpitulemuste ennustamiseks.

Teste saab kasutada ainete seisundi igakülgseks hindamiseks, näiteks enne nende intellektuaalse arengu protsessi algust, konkreetse akadeemilise aine võimeid, õppetaseme, saavutuste taseme kindlaksmääramist Vaadeldavad teadmised.

Viimasel ajal on meie riigis üha rohkem tunnustust uut tüüpi testid-kriteeriumile orienteeritud ("kriteeriumile viidatud test"), kuigi kõrge testikultuuriga riikides ilmusid need kuuekümnendatel.

Nagu iga pedagoogiline test, on ka kriteeriumidele orienteeritud test ülesannete süsteem, mis võimaldab mõõta haridusalaste saavutuste taset. Kuid nende peamine omadus on see, et kriteeriumidele orienteeritud testides võrreldakse individuaalsete haridussaavutuste taset kõigi teadmiste, võimete ja oskustega, mida õpilased või õpilased peavad omastama.

Tavaliselt kasutatakse kriteeriumipõhiseid teste õpilaste jagamiseks mitmeks rühmaks vastavalt nende teadmiste tasemele. Lihtsamal juhul on need kaks rühma - need, kes on assimileerunud ja need, kes pole vajalikku materjali omastanud. Testis toimib haridusstandard kriteeriumiskoorina - minimaalne testitulemus, mille õpilane peab saama, et lugeda seda või teist materjali valdavaks. Kriteeriumiskoori määramiseks kasutatakse ülesannete analüüsi asjatundlikke meetodeid.

Kriteeriumipõhised testid lahendavad testi tulemuste korrelatsiooni traditsiooniliste pedagoogiliste hinnangutega. Kehtestatud on sellised kriteeriumipunktid, mis jagavad katsealused rühmadesse, mis vastavad hindele "suurepärane", "hea", "rahuldav", "mitterahuldav". See testi korraldus võimaldab teil testi vormis eksameid teha.

Kriteeriumipõhised testid aitavad lahendada teatud probleeme:

- üksikute õpilaste, õpperühmade saavutuste võrdlus nõutava haridustasemega;

- õppeainete omandatud õppematerjali osakaalu hindamine;

- konkreetse õpetamistehnoloogia valik;

- nõutava kvalifikatsioonitasemeni jõudnud õppeainete valik.

Erinevalt kriteeriumile orienteeritud tulemustestidest, nagu näitavad meie uuringud, on usaldusväärne vahend õpilase erialase ettevalmistuse taseme ja õpilase õppetaseme kiireks ja tõhusaks tuvastamiseks.

Saavutustestid on spetsiifilised, mõeldud konkreetsete ametite jaoks ja seetõttu on nende ulatus piiratud. Meie puhul võib eristada kahte professionaalsete saavutuste testide rühma:

- esimene rühm nõuab, et katsealune täidaks praktilisi seminare, mis simuleerivad kutsetegevust;

- teine ​​rühm on ülesannete kogum, mida õpilased praktikas täidavad.

Sõltuvalt ülesannete esitamise tingimustest saavad õpilased neile kirjalikult või suuliselt vastata. Mõnel juhul võib õpetaja küsitluse läbi viia intervjuu ja vestluse vormis. Kõiki neid meetodeid iseloomustab üks juhtiv omadus: nende abiga saadakse teave, mis on põimitud vastajate verbaalsetesse sõnumitesse.

Vestluse ja intervjuu käigus arutatakse ülesandeid järjekorras, mille näeb ette pedagoogilise testi ülesehitus.

Saavutustestide väljatöötamise metoodika võib jagada mitmeks uurimisetapiks:

- valik tüüpilisi olukordi, mis tekivad õpetaja kutsetegevuses, "ühelt poolt peavad need olema sünteesitud ja ühendatud teatud praktilise probleemi ümber, millel on mitmetahuline ja terviklik iseloom, ja teisest küljest tuleb need tõlkida praktiliste tegevuste, praktiliste olukordade keel ”;

- meetodite väljatöötamine olukordade tõlkimiseks pedagoogiliste ülesannete keelde;

- erinevate võimaluste väljatöötamine pedagoogiliste probleemide lahendamiseks;

- erinevate lahenduste väärtuse (kaalu) määramine iga konkreetse pedagoogilise ülesande jaoks;

- saavutuste testi moodustava ülesannete süsteemi esitamise õige järjestuse kehtestamine;

- koostatud testi eksperimentaalne kontroll.

Kutseandmete analüüs ja lisateave õppekavade, meetodite, vormide, õppevahendite kohta näitas, et saavutustestide väljatöötamiseks sellest ei piisa, vajate ka erialaste teadmiste ja oskuste süsteemi.

Esialgses versioonis on saavutustestil liiga palju ülesandeid, millest mõned eemaldatakse pärast esimest katset. Kõik uurimismeetodite loomisega seotud teadlased räägivad vajadusest, et esialgses versioonis oleks üleliigseid ülesandeid. Iga ülesande jaoks kehtestatakse oma reageerimisstandard.

Saavutustestide koostamisel kasutatakse teadmiste ja oskuste eksperthinnangut, mis viiakse läbi paralleelselt testimisega. Esiteks sooritavad katsealused katse ja pärast seda küsitleb neid ekspertkogu. Testide tulemused võrreldakse hinnetega. Kokkusattumuste protsent peaks olema suur ≈ 85-90%, see on garantii, et test sisaldab ekspertide tuvastatud peamist materjali sellel teemal.

Sõltuvalt iseloom eristatakse subjekti tegevust pedagoogilise testi sooritamisel:

- testid vabalt koostatud vastustega;

- testid ülesannetes antud vastuste täiendamiseks;

- testid ülesannete koguarvust õigete vastuste valimiseks (alternatiivsed testid);

- kombineeritud testid.

Loetletud testide didaktiliste võimete hindamiseks on vaja peatuda testi iseloomulikel tunnustel üldiselt ja teatud tüübid, eriti.

Iga katseüksus, nagu varem mainitud, sisaldab lahenduse kohta teavet. Selle olemus ja maht võivad subjekti didaktilise abina varieeruda. Selle ülejääk võib mängida positiivset rolli koolitustel ja isegi diagnostikas kasutatavates testides, kuid olla ebasoovitav saavutuste hindamise testides, kus testi põhiülesanne on kontroll.

Testi järgmine omadus on see, et see võib piirata katsealuste tegevust, lahenduse otsimist. Nagu eelmisel juhul, pole testi selle omaduse hindamine üheselt mõistetav. Kõik sõltub testimise eesmärkidest. Niisiis, üsna sageli saab sama katseülesannet täita erinevate ideede ja lahendamismeetodite alusel. Püüdes hinnata, kuidas katsealused on teatud meetodi omandanud, tuleks välistada teiste lahendamise võimalus.

Kõigi tüüpide puhul on valikukatsete eeliseks see, et nad annavad katsealustele ülesannete täitmisel vabaduse, nagu see on iseehituslike vastuste puhul. See saavutatakse, lisades ülesannete vastuste hulka alternatiivi - vastus on erinev ", mis tähendab, et vastus erineb kõigist teistest ülesandele antud vastustest.

Katsete teine ​​omadus on see, et konkreetsed ülesannete sõnastused võivad subjektile kehtestada täpselt määratletud toimingute järjekorra nende täitmisel ja lahenduse leidmise loogika. Hea või halb - seda on võimatu ühemõtteliselt hinnata. Kõik sõltub testimise eesmärkidest. Näiteks kui testi põhieesmärgid on õpetamine, võimaldab testide kaalutud omadus kujundada õppeainetes teatud arutlusmeetodeid.

Katse tüüp sõltub kõige olulisemalt sellest, kui lihtne ja tehnoloogiline on testitulemuste töötlemine. Selles mõttes on valikukatsed konkurentsist väljas. Kui vastuste tasuta kujundamisel on katsealustel testitulemuste töötlemine äärmiselt keeruline.

Lõpetades testitüüpide kaalumise, tuleb mainida niinimetatud olukorrakatseid, kus kõik ülesanded viitavad sama olukorra kirjeldusele. Olukorratestid hõlmavad teste teatud tüüpi probleemide lahendamise programmide ja algoritmide kujul. Neis dikteerib ülesannete jada kaalutletud ülesannete olukordade lahendamise loogika. Mõne ülesande täitmise tulemusi saab kasutada järgmiste ülesannete täitmisel.

Nagu eespool märgitud, kasutatakse valikukatsetusi pedagoogilises testimises kõige laialdasemalt. Võrreldes neid teist tüüpi pedagoogiliste testidega, tuleb märkida nende rakendamise tulemuste töötlemise lihtsust, mis massihariduse raames on eriline väärtus... Loetleme mitmeid muid valikukatsete kõige väärtuslikumaid didaktilisi omadusi.

1. Vähendatud vastuste komplektid testiüksustele:

a) vahendid, mis toovad neile ainetesse uut harivat teavet;

b) vahend erinevate küsimuste avaldamiseks ühes küsimuses;

c) erinevate ideede, põhimõtete näitamine, mille alusel saab vaadeldavat probleemi lahendada.

2. Ülesannete vastuste komplektid on diagnostiline tööriist, kuna alternatiivsete vastuste hulka on võimalik lisada konkreetseid vigu, mis võimaldab teil kindlaks teha nende esinemise põhjused.

3. Koolitusel on võimalus anda "tagasisidet", nagu ka õppeaine kohta, ja seega võimalus teha koolitusel kohandusi.

4. Valikutestiga töötamine on tõhus vahend arendada subjektide mõtlemist, kuna see koosneb oma olemuselt võrdlusoperatsioonidest, alternatiivide otsimisest.

Levinud arvamus, et katsealustele valede vastustega tutvumine on ebasoovitav, et neid vigu saab nende mällu parandada, on kinnitamatu. Vastupidi, selliste vastustega töötamine võimaldab teil ekslikke arvamusi avaldada ja need hävitada.

Testiüksuste vastused võivad olla üksteisega erinevates suhetes:

- opositsioonid, vastandid, kui ühe neist õige valimine on kõigi teiste eksituse avaldus;

- võrdsus, kui mitu pakutud vastust võivad osutuda õigeks;

- üksteist täiendades, kui ainult vähesed valitud vastused annavad küsimuses esitatud küsimusele täieliku vastuse.

Pedagoogiliste testide koostamise protsess on äärmiselt vastutustundlik ja aeganõudev äri. Kuna need on kontrolli, diagnostika aluseks õppeprotsessi juhtimisel, selguvad äärmiselt kõrged nõuded testide sisule ja vormile. Kõige üldisemalt öeldes peaks test olema sobiv (kehtiv) talle seatud mõõtmiseesmärkide poolest. Kehtivuse mõistet (sõna tõlge inglise keelest valid - fit, sobiv) tõlgendatakse üsna laialt.

Testimise teooria eristab kahte tüüpi kehtivust: väline ja sisemine. Väline kehtivus on omane testidele, millel pole hinnatava süsteemiga sarnaseid komponente. Sisemine kehtivus on iseloomulik neile testidele, mis sisaldavad hinnatud pedagoogilise süsteemi komponente.

Katse kehtivuse näitaja määratakse mitmel viisil, näiteks võrdlemisega võrdlustestiga ja teiste meetoditega saadud objektiivsemate näitajatega.

Võrdlus objektiivsete näitajatega võimaldab võrrelda katsealuse saavutusi testis ekspertide abiga saadud tulemustega. Sellisel juhul võetakse tavaliselt asjatundlike õpetajate poolt ainet traditsioonilisel viisil, ilma teste kasutamata, ainele antud hindeid, misjärel korreleeruvad testitavate esemete ja ekspertide hinnangute kohaselt saadud tulemused. Kui üldtulemustes tehakse sama tüüpi muutusi, loetakse test kehtivaks. Järjepidevuse näitaja näitab kehtivust. Tuleb märkida, et testi ei saa nimetada kehtivaks või kehtetuks ilma selle ulatust täpsustamata.

Testi loetakse sisuliselt kehtivaks, kui mõõtmise aspektid on kooskõlas testi eesmärkidega (testi aspektiline täielikkus). Samal ajal pööratakse testi põhirõhk (kõige rohkem ülesandeid) mõõtmise kõige olulisemale aspektile (test on tasakaalus). Lõpuks on ülesannete ja neile vastuste paiknemise järjekord loogiliselt põhjendatud, selline test on ühtne tervik (konstruktiivselt terviklik). Teadmiste kontrollimiseks ja diagnoosimiseks mõeldud pedagoogilistes testides mängib sisu kehtivus otsustavat rolli.

Kriteeriumide valik, mille alusel katsealuste tulemusi hinnatakse, peab olema veatu (kriteeriumiline kehtivus), mis tagab usaldusväärsuse, objektiivsuse, tagab nõutava mõõtmistäpsuse, võimaldab katsealuseid eraldada (testi eristavad võimalused) .

Arvatakse, et testitavate üksuste hulka kuuluvad need, mis vastavad samaaegselt kolmele nõudele - sisu õigsusele, vormile ja süsteemi moodustavate omaduste olemasolule. Esimesele nõudele vastatakse ülesannete, küsimustega ja seetõttu on see funktsioon vajalik, kuid mitte piisav.

Testiülesanded ei ole küsimused ega ülesanded, vaid väited, mis sõltuvalt katsealuste vastustest võivad muutuda tõesteks või valedeks. Pedagoogiliste testide väljatöötamisel peame sellest väitest kinni. Traditsioonilised küsimused ei ole valed ega tõesed ning vastused neile on nii ebamäärased ja paljusõnalised, et nende tõe väljaselgitamiseks kulub palju intellektuaalset energiat ja õpetamist. Selles mõttes ei ole traditsioonilised küsimused ja vastused tehnoloogiliselt arenenud, mistõttu ei soovitata neid testi lisada.

Ülesanne testvormis on ülesanne, millele esitatakse lisaks sisule ka nõuded testivorm, mis muudab nende sõnastuse lakoonilisemaks.

Testi keelele esitatakse kõige rangemad nõuded - selle arusaamise ühemõttelisus subjektide poolt, väljendusrikkus, lühidus.

Seega arendamiseks ja rakendamiseks aastal haridusprotsess eespool käsitletud pedagoogilistest testidest tuleb arvesse võtta ettevalmistusprotsessi objektiivseid omadusi. Ja selleks vajate:

1. Tõstke esile katsetamise eesmärgid.

2. Valige pedagoogilised olukorrad.

3. Tõlgi (simuleeri) pedagoogilisi olukordi haridusülesannete keelde.

4. Muutke õppeülesanded ümber testülesanneteks.

5. Valige ja hinnake vastuste standardeid.

6. Koostage testplaan. (Eeldab nõutava arvu tööde paigutust, tuginedes tööde arvu limiidile erinevatel tasanditel raskused).

7. Tõstke esile testimise aspekte.

8. Tehke test. (Seda tööd peaksid tegema kogenud õpetajad).

9. Korraldage ülesanded testis, võttes arvesse süsteemi moodustavaid ühendusi.

Tuleb märkida, et pedagoogiline test ei saa koosneda individuaalsetest vaid kergetest või rasketest ülesannetest, see peaks sisaldama erineva raskusastmega ülesandeid kergest raskeni, millele mitmed katsegrupi katsealused saavad õigesti vastata.

10. Kontrollige katseliselt välja töötatud testi.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et pedagoogilise testi tõhususe määrab koostajate loominguline lähenemine testimise konkreetsetele eesmärkidele vastava ülesannete süsteemi väljatöötamisele.

Testi loomisel köidab arendaja tähelepanu eelkõige selle sisu valik, mida saab määratleda kui distsipliini haridussisu optimaalset kuvamist testiteadmiste süsteemis.

Optimaalsuse nõue eeldab teatud valikumeetodi kasutamist, mis peaks sisaldama küsimusi eesmärgi seadmise, planeerimise ja testisisu kvaliteedi hindamise kohta.

Eesmärkide seadmine testi sisu kavandamise etapis

Eesmärgi seadmise etapp on kõige raskem ja samal ajal kõige olulisem. Testi sisu sõltub selle tulemusest. Selles etapis peab õpetaja otsustama, milliseid õpilaste tulemusi ta testi abil hinnata soovib.

Täna on probleemiks see, et arusaam kontrolli kõige üldisematest eesmärkidest ei võimalda minna otse mõõtevahendite väljatöötamisele. Selgub, et on vaja vaheetappi, mida õpetajad nimetasid esialgseks eesmärkide realiseerimine ( see väänatud väljend on lihtsam ja sobib selle mõistega paremini "Konkretiseerimine").

Konkreteerimisprotsessi iseloomustavad mitmed etapid, mida saab skemaatiliselt näidata joonisel 1.

Planeeritud õpiväljundite nõuete koosseis

Planeeritavate õpiväljundite nõuded hõlmavad tavaliselt õpiobjektide süsteemi, õppetegevuse liikide kirjeldust ja õppematerjali assimileerimise kvaliteeti. Kõik see sisaldub teaduslike teadmiste süsteemis.

Teaduslike teadmiste süsteemi nõuete esimene komponent on uurimisobjektide omadused võttes arvesse nende katvuse sügavust õpetaja poolt ja kavandatud assimilatsiooni taseõpilased.

Teadlased omistasid teaduslike teadmiste süsteemi elementidele mõisted ja faktid, seadused, teooriad, ideed, teadmised tegevusmeetoditest, metoodilised ja hindavad teadmised.

Huvitav on oskuste struktuur, mille on välja pakkunud prof. I.I.Kulibaboy:

 Eriline, moodustatud üksikute erialade õppimise käigus;

 Ratsionaalne kasvatustöö, sealhulgas oskus kasutada erinevaid teadmiste allikaid kognitiivsete ülesannete lahendamiseks, oskus planeerida ja korraldada oma haridustegevust, kontrollida ja kohandada õppetegevuse tulemusi, oskus hallata viimast õppeprotsessis;

 Intelligentne, esindades haridustegevuse tuuma ja ühendades ülikooli kõik akadeemilised erialad.

Välismaal on populaarne järgmine õpieesmärkide klassifikatsioon (või taksonoomia - vastavalt B.S. Bloomile), mis pakub huvi testide arendamise tehnoloogiale:

1. Pealkirjade, nimede, faktide tundmine.

2. Faktilised teadmised.

3. Määratluste tundmine ja nende tähenduse mõistmine.

4. Võrdlevad ja võrdlevad teadmised.

5. Klassifikatsiooniteadmised.

6. Vastandite ja vastuolude, sünonüümsete ja antonüümsete objektide tundmine.

7. Assotsiatiivsed teadmised.

8. Põhjuslikud teadmised.

9. Algoritmilised, protseduurilised teadmised.

10. Üldistatud süsteemiteadmised.

11. Väärtustamisteadmised.

12. Protseduurilised teadmised.

13. Abstraktsed teadmised.

14. Struktuurilised teadmised.

15. Metoodilised teadmised.

Hariduseesmärkide täpsustamine kajastub selgelt ülikooli iga eriala standardites. Professor Klarin M.V. pakub õpieesmärkide kategooriaid veidi muudetud kujul, sobival viisil pedagoogilise mõõtmise ülesanded(Tabel 1) .

Pärast testi eesmärkide määratlemist ja täpsustamist töötatakse välja katseplaan ja selle spetsifikatsioon. Plaani väljatöötamisel määratakse kindlaks distsipliini osade protsendi paigutus ja ülesannete arv iga osa jaoks.

Paigutus algab testis kavandatud ülesannete arvu loendamisega, mis seejärel testiga töötamise protsessis suureneb või väheneb. Testi ülesannete arvu piirang ei tohiks ületada 60–80, kuna testimiseks eraldatud aeg ei ületa 2 tundi. Ühe testiülesande täitmiseks kulub umbes 2 minutit. Katseplaani saab kokku võtta tabelis. 2.

Tabel 2 - Katseproovi näidis

Pärast testi sisu planeerimist töötatakse välja testi spetsifikatsioon, mis fikseerib testi ülesehituse, sisu ja testis olevate üksuste protsendi. Mõnikord esitatakse spetsifikatsioon laiendatud kujul. Laiendatud katsespetsifikatsioon sisaldab järgmist:

1. Testi loomise eesmärk. Selle loomise lähenemisviisi valiku põhjendus. Võimalike rakendusvaldkondade kirjeldus.

2. Normatiivdokumentide loetelu (erialased standardid, põhiprogrammid, lõpetajate koolituse taseme nõuded.

3. Kirjeldus üldine struktuur test, sealhulgas alamkatsete loend (kui neid on), näidates nende väljatöötamise lähenemisviise.

4. Ülesannete arv mitmesuguse kujuga näitab suletud ülesannete vastuste arvu. Testi üksuste koguarv.

5. Paralleelsete variantide arv testis või link klastrile, mis sisaldab numbreid ja klastriülesannete arvu.

8. Ülesannete korrelatsioon haridustegevuse erinevate osade ja liikide puhul.

10. Standardite nõuete katvus (tasemetestide puhul).

11. Testis mitte sisalduvate nõuete loetelu (sertifitseerimistestide puhul).

12. Ülesannete testile paigutamise strateegia, nagu soovitas arendaja.

Arvatavasti on see spetsifikatsioon dokumentide kogum testi registreerimiseks.

Lühikese spetsifikatsiooni koostamine põhineb teadmiste ja oskuste ühendamisel erinevate ülesannete protsendiga erinevates osades (distsipliini sisuliinid), vt punkt 8. Sellise sidumise rakendamise näide on toodud tabelis 3. Teadmiste ja oskuste loend on tinglikult lisatud:

A - mõistete, määratluste, terminite tundmine;

B - seaduste ja valemite tundmine;

B - oskus rakendada seadusi ja valemeid probleemide lahendamiseks;

D - võime tõlgendada tulemusi graafikutel ja diagrammidel;

D-võime teha väärtushinnanguid.

Tabel 3 - Hüpoteetiline testi spetsifikatsioon

Ülesannete jaotamisel tabeli lahtrite täitmisel määratakse numbrid ligikaudselt ja testi "käivitamise" käigus võib esialgne paigutus oluliselt muutuda.

IOSO RASi töötajate välja pakutud spetsifikatsioon põhineb distsipliinilõikude kohaselt kavandatud ülesannete protsendil ja katse käigus kavandatava tegevuse tüüpidel.

Pärast arendajale testi sisu valimist algab testieelsete ülesannete loomise etapp. Kogenud õpetaja suudab neid pädevalt teha, - suutma testitud õppematerjali jaoks õigesti valida eeltesti ülesande vormi,- lisateadmised pedagoogiliste testide loomise teooriast ja metoodikast.

Nii kodu- kui ka välismaa teaduses pedagoogiline Kirjanduses on eeltesti ülesanded jagatud järgmisteks osadeks:

suletud vormis töökohti(valikvastustega), mille korral testija valib antud vastuste hulgast õige vastuse;

avatud vormi ülesanded (ülesanded täiendamiseks), mis nõuab testimist enese saamine vastama;

sobivaid ülesandeid(valikvastustega), mille rakendamine on seotud kahe komplekti elementide vahelise vastavuse tuvastamisega;

ülesandeid õige jada loomiseks, kus testija peab märkima toimingute või protsesside järjekorra.

Aksioom 1... Testimiseelsete ülesannete koostamisel toetuvad nad üldtunnustatud nõuetele:

igal testieelsel ülesandel on oma seerianumber, mis võib pärast ülesande raskuse objektiivset hindamist ja testi esitlusstrateegia valimist muutuda;

igas testieelses ülesandes on õige vastuse standard;

eeltestiülesandes asuvad kõik elemendid selgelt määratletud kohtades, mis on fikseeritud valitud vormi raames;

ühe vormi eeltestiülesannetega on kaasas standardsed juhised, mis eelnevad testi ülesannete sõnastamisele;

iga ülesande jaoks töötatakse välja seadistusreegel dihhotoomne või poliitiline hinnangud;

testimiseelne ülesanne peab olema esitlusvorm ja poolt käitusaeg piisavalt lühike.

Aksioom 2. Testimisprotsess on standardiseeritud, kui:

ühelegi testi sooritajale ei anta teiste ees mingeid eeliseid;

punktisüsteem eranditult kõigi testi sooritanute vastuste jaoks;

test sisaldab statistiliselt saadud sama vormi või eri vormide ülesandeid koos vastavate kaalumiskoefitsientidega;

testimine erinevad rühmad katseisikud viiakse läbi samal ajal ja sarnastes tingimustes;

testi sooritajate rühm on joondatud vastavalt motivatsioonile;

kõik õppeained vastavad samadele ülesannetele.

Suletud vormis ülesannetes puudub kiire salastatuse kustutamine ja need vastavad halvasti tingimusele (aksioom 2, punkt 6.). Suletud vormis ülesannetes on põhiosa, mis sisaldab probleemi avaldust ja testi arendaja sõnastatud valmis vastuseid. Tavaliselt on ainult üks õige vastus. Usutavaid vastuseid nimetatakse segajad.Ülesande segajate arv ei ole reeglina üle viie (harva - 7). Tähelepanu kõrvalejuhtija ei tööta, kui ükski testi sooritajatest pole seda valinud. Selline segaja eemaldatakse. Kui arendajal on segajaid raske ette kujutada, kasutatakse nende saamiseks kahte meetodit:

1. Usutavate häirivate tegurite saamiseks esitatakse õpilastele lõpetamata valikute loendid, millele järgneb valede vastuste kasutamine;

2. Ülesannete esitamine teemarühmale avatud kujul ja järgnev analüüs tüüpilistest vigadest täidetud vastustes.

Testiüksust loetakse "hästi töötavaks", kui asjatundlikud õpilased täidavad selle õigesti ja teadmata õpilased valivad ühegi vastuse võrdse tõenäosusega.

Kui testimine toimub vormide abil, on ühe õige vastusega suletud vormi ülesannetele lisatud juhised:

RINGI ÕIGE VASTUSE NUMBER (TÄHT).

Arvutis ülesannete väljastamisel võib olla vormi juhis:

VAJATA ÕIGE VASTUSE NUMBRI (KIRJU) VÕTMET

Eeltesti ülesanded suletud vormis koos ühe õige vastusega sooritatakse vastavalt järgmistele reeglitele:

ülesande tekstis ei tohiks olla ebaselgust ja ebaselgust;

ülesande põhiosa on sõnastatud ühest lausest, mis koosneb seitsmest kuni kaheksast sõnast (soovitavalt);

ülesandel on lihtne süntaktiline konstruktsioon, üks kõrvallause (soovitavalt);

põhiosa peaks sisaldama võimalikult palju sõnu, jättes vastuseks mitte rohkem kui 2-3 märksõna antud probleemi jaoks;

ühe ülesande vastused peavad olema sama pikkusega või õige vastus võib olla lühem kui teised ülesande raames;

kõik verbaalsed ühendusedõige vastuse valimise hõlbustamine oletuste abil;

teksti erinevates ülesannetes õigele vastusele sama numbri valimise sagedus peab olema sama või see arv võib olla juhuslik;

põhiosa ülesandest vabaneb igasugusest ebaoluline materjal;

põhiosa on sõnastatud avalduse kujul, mis muutub pärast ühe vastusevariandi asendamist õigeks või valeks väiteks;

ülesanded, mis sisaldavad väärtushinnanguid ja õpilaste arvamusi mis tahes küsimuses, jäetakse testist välja.

segajad peaksid olema võrdselt atraktiivsed subjektidele, kes ei tea õiget vastust;

ükski segaja ei saa olla osaliselt õige vastus, muutudes teatud lisatingimustel õigeks vastuseks;

kõik korduvad sõnad jäetakse vastustest välja, sisestades need ülesande põhiteksti;

valede vastuste hulgast välistatakse üksteisest tulenevad vastused;

ühe ülesande vastus ei tohiks olla võtmeks teise ülesande õigetele vastustele, s.t. te ei saa kasutada ühe ülesande segajaid kui õigeid vastuseid teisele;

kõik vastused peaksid olema ülesehituselt paralleelsed ja grammatiliselt kooskõlas testiülesande põhiosaga;

kui ülesandes on alternatiivseid vastuseid, siis ei tohiks neid õige vastuse kõrvale panna, sest tähelepanu suunatakse neile kohe.

Kõigile neile reeglitele vastavat testi on võimatu luua. Kuid on üldtunnustatud, et kui test vastab 9-10 soovitusele, on see töökorras.

Avatud vormi ülesanded (lisaülesanded)

Lisaülesannetes ei anta valmis vastuseid. Testi tegija peaks need kätte saama. Neid ülesandeid on kahte tüüpi:

1. vastustele kehtestatud piirangutega, mille saamise võimalused on asjakohaselt määratud esitluse sisu ja vormi järgi;

2. Vabalt konstrueeritud vastustega, milles katseisikud peavad koostama üksikasjaliku vastuse probleemi lahenduse või essee kujul.

Teist tüüpi ülesannetel ei ole vastuste sisule ja vormile mingeid piiranguid. Need ülesanded on lähedased traditsioonilistele. kontrollülesanded ja seetõttu tajub enamik õpetajaid positiivselt. Kuid nende kontrollimine on kallim ja neid on raskem arvutistada.

Piiratud vastusega avatud ülesandele vastates lisab katsealune kriipsu asemele puuduva sõna, valemi, sümboli või numbri. Piiratud vastusega täienduse ülesannete väljatöötamisel kehtivad järgmised reeglid:

1. iga ülesanne peaks olema suunatud ainult ühele lisale, mille koht on tähistatud punktide või kriipsuga;

2. Võtmeelemendi asemele pannakse kriips, mille tundmine on kontrollitava materjali jaoks kõige olulisem;

4. Lisad paigutatakse ülesande lõppu või võimalikult lõpu lähedale;

5. Vajadusel märkige pärast kriipsu mõõtühikud;

6. Ülesande tekst peab olema lihtsa süntaktilise ülesehitusega ja sisaldama ülesande korrektseks täitmiseks vajalikku minimaalset teavet;

7. Kordused ja kahekordne eitamine on tekstist välja jäetud.

Sobivad ülesanded

Kirjavahetuse loomise ülesannetes peab testi tegija näitama teadmisi kahe komplekti elementide vaheliste seoste kohta. Vasakul on tavaliselt määratleva komplekti elemendid, mis sisaldavad probleemi avaldust, ja paremal - elemendid, mis tuleb valida. Võimalik on ka teistsugune korraldus. Ülesannetega kaasneb standardne juhend, mis koosneb kahest sõnast:

SEADISTA VASTAVUS

Vastavusülesannete väljatöötamisel järgitakse järgmisi reegleid:

2. Määratava veeru elemendid asuvad vasakul ja valiku elemendid paremal;

3. On soovitav, et igal veerul oleks konkreetne nimi, mis võtab kokku kõik veeru elemendid;

4. On vaja, et parempoolne veerg sisaldaks mitmeid segajaid (parem, kui neid on 2 korda rohkem);

5. On vaja, et kõik ühe ülesande segajad oleksid võrdselt tõenäolised;

6. Veergude üksused tuleks valida üksikpõhimõtte alusel, et igasse katseüksusesse kaasataks ainult homogeenne materjal;

7. Sisse täiendavaid juhiseidülesande täitmiseks on vaja teavitada subjekti häirivate tegurite olemasolust parempoolses veerus ja sellest, mitu korda iga parema veeru elementi kasutatakse (üks või mitu);

8. ülesanne asub ühel lehel, ilma selle elemente teisele üle kandmata.

Seda tüüpi testide väljatöötamise peamine raskus on seotud usutavate üleliigsete elementide valimisega õiges komplektis. Iga üleliigse elemendi tõenäosuse mõõt määratakse empiiriliselt.

Ülesannete järjestamine

Neljanda vormi ülesanded on mõeldud oskuste taseme hindamiseks juhuslikus järjekorras antud toimingute, protsesside jms järjestuses. Subjekt peab kehtestama toimingute, protsesside õige järjekorra ja märkima selle numbritega (sortimisalgoritm). Ülesannete juhised on järgmised:

Need ülesanded on spetsiifilised. Paljude erialade sisu on raske sellises vormis ülesanneteks muuta.

Eeltestiülesannete vormide võrdlevad omadused.

Eeltestiülesannete vormide valiku määravad akadeemilise distsipliini sisu eripärad, testi loomise ja kasutamise eesmärgid.

Testi tulemuste arvutikogumist ja analüüsimist on lihtne korraldada, kui kõik ülesanded on suletud. Piiratud ja veelgi enam avatud vastusega ülesannete täitmise tulemused nõuavad käsitsi töötlemist. See nõuab ka ekspertide kaasamist.

Igas testis saate kasutada mitut vormi, kuid on soovitav, et neid oleks ühes testis võimalikult vähe. See on erinevus professionaalsete testide vahel. Lõppkatsete loomisel on vormi ühtsuse nõue väga oluline. Teisest küljest ei ole monovormimise nõue alati teostatav, seetõttu on sageli vaja minna kujundite joondamisele, mis mõjutab mõõtmistäpsust negatiivselt.

Valikuprobleemi hõlbustamiseks on tabelis kokku võetud kahe esimese vormi võrdleva analüüsi tulemused. 4.

Tab. 4.- Katse-eelsete esemete võrdlev analüüs

Näide neljanda vormi testist

SEADISTA ÕIGE JÄRJESTUS

Kontrollisüsteemi loomiseks töökohas asuvas haridusasutuses peate:

looge katseüksuste pank

arendada tarkvara tööriistu

veeta koos õpetajatega haridusasutus klassid testide koostamise metoodika kohta

väljastada õpilastele teste empiiriliste andmete kogumiseks

teatama juhtimisele õpitulemustest

moodustada õpetajate meeskond - testiarendajad

alustada testide loomist

tõlgendada töötlemise tulemusi

analüüsida ja mõista hoolikalt testide koostamise metoodika kohta kuulatud loengute sisu.

KIRJANDUS:

Avanesov B.C. Teadmiste kontrollimise teaduslikud probleemid. Õpetus. M., 1994.- 135 lk.

Gurevitš K.M. Katsemeetodid didaktilises uurimistöös. Pedagoogilise uurimistöö meetodid. M., 1979. S. 139-158.

Bernstein M.S. Testide koostamise ja kontrollimise metoodikast. Psühholoogia küsimused. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov B.C. Põhitõed teaduslik organisatsioon pedagoogiline kontroll kõrghariduses: õpik Koolituskeskuse õpilastele. M., 1989. ≈ 107 s.

Psühholoogiline diagnostika: õpik. Biyski Pedagoogilise Instituudi teadusliku kirjastuse keskus, 1993. ≈ 324 lk.

Entsüklopeediline sõnaraamat. Ch. toim. OLEN. Prokhorov. 3. toim. M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1985. ≈ 1600 lk: ill.

Sosnovski V.I., Teslenko V.I. Juhtimisküsimused koolitusel. 1. osa (Pedagoogiline testimine). Krasnojarsk, 1995. ≈ 90 lk.

Pedagoogiliste olukordade modelleerimine: Õpetaja üldpedagoogilise koolituse kvaliteedi ja tõhususe parandamise probleemid. Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Suhobskaja. Moskva: Pedagoogika, 1981. ≈ 120 lk, Ill.

Linnapea A.N. Haridussüsteemi testide loomise teooria ja praktika. - M., "Intellekti keskus", 2001. - 296 lk.

Kuznetsov A., Pugach V., teised. Testi ülesanded. Arvutiteadus. Tööriistakomplekt... M., baasteadmiste labor, 2002.

Ülesannetes kirjavahetuse loomiseks on vaja kehtestada ühe veeru elementide vastavus teise veeru elementidele, kirjavahetuse loomise ülesannetes on vaja luua ühe veeru elementide vastavus teise veeru elementidele. Sellised ülesanded võimaldavad teil kontrollidaSellised ülesanded võimaldavad teil kontrollida - teadmisi mõistete ja faktide vahelise seose kohta; - autorid ja teosed; vormid ja sisu; - olemus ja nähtused; - suhe erinevate teemade, seaduste, valemite, kuupäevade vahel. - suhe erinevate teemade, seaduste, valemite, kuupäevade vahel.

Avatud vormiga ülesanded tekitavad arenguraskusi, kuna nende sõnastused peavad olema äärmiselt selged, arusaadavad ja sisaldama ainuvõimalikku õiget vastust. Avatud vormi ülesandeid on raske välja töötada, kuna nende sõnastused peavad olema äärmiselt selged, arusaadavad ja sisaldama ainus võimalik õige vastus.

Ülesannete väljatöötamisel esitatavad nõuded ülesande täitmiseks on sõnastatud kahe komplekti piires, ülesanded on koostatud kahe komplekti piires; spetsifikatsioonid on vasakul ja valijad paremal, spetsifikatsioonid vasakul ja valikud paremal; vaja on mitu segajat ja kõik segajad peavad olema usutavad; mitu segajat on vaja ja kõik segajad peavad olema usutavad; Vastavuse määramise materjal peab olema homogeenne. Vastavuse määramise materjal peab olema homogeenne.

Juhend "Loo kirjavahetus" "Loo kirjavahetus" Neid sõnu ei soovitata täiendada erinevate selgitustega, nagu "Loo vastavust selle ja selle vahel" Ei ole soovitatav neid sõnu täiendada erinevate selgitustega, näiteks "Loo vastavus selle ja selle vahel" "

Veerupäised peaksid viitama esitatud loendi kõikidele elementidele; viitama kõikidele esitatud loendi elementidele; olema lühike, täpne ja arusaadav kõigile ilma erandita; lühike, täpne ja arusaadav kõigile ilma eranditeta. Näide: Näide: Väljend Väljendi tähendus Sõnad Juhtumid Töö autorid

Veeru elemendid Väljendage ülesande sisu. Väljendage ülesande sisu. Nende valikut piirab õppekava ja kursuse programmi sisu. Nende valikut piirab õppekava ja kursuse programmi sisu. Parema veeru kardinaalsus on alati suurem kui vasakpoolse kardinaalsus. Parema veeru kardinaalsus on alati suurem kui vasaku veerg.

Numbrid ja tähed Kasutatakse elementide identifikaatoritena (siltidena). Kasutatakse elementide identifikaatoritena (siltidena). Parem on kirjutada numbrid vasakusse veergu, eraldades need veergude sisust punktiga, tähed - paremal, eraldades need sulgude ja tühikutega. Parem on kirjutada numbrid vasakusse veergu, eraldades need veergude sisust punktiga, tähed - paremal, eraldades need sulgude ja tühikutega. Ülesande number kuvatakse esimese ülesande pealkirja kõrval ja ülesande number esimese ülesande pealkirja kõrval.

Näited: Määra vastavus: Võrrandivõrrandi juur Võrrandi juur - X = 0 A) - X = 0 A) 5 2.X: 8 = 80 B) X: 8 = 80 B): X = 15 C): X = 15 C) X - 72 = 10 D) X - 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 F) 82 F) 82 Vastused: 1___, 2___, 3____, 4____. Vastused: 1___, 2___, 3____, 4____.

Näide: määrake kirjavahetus: 1. Loomad Looduslikud tsoonid 1. Loomad Looduslikud tsoonid 1. ilves A) kõrb 1. ilves A) kõrb 2. hüljes B) subtroopika 2. hüljes B) lähistroopika 3. kõrvase siil C) tundra 3. kõrv siil C) tundra D) stepp D) stepp E) mets-stepp E) metsa-stepp Vastused: 1__, 2__, 3___. Vastused: 1__, 2__, 3___.

Näide: SÜNDMUSE KUUPÄEV 1. Pärisorjuse kaotamine A d. 2. Krimmi sõja algus B d. 3. Krimmi sõja lõpp C d .. D d .. D d E d D d Vastused: 1___, 2___, 3___ .

Looge kirjavahetus: looge kirjavahetus: JUHISED ÜLESANDED 1) Looge õige jada A) avage 2) looge kirjavahetus B) tabel 3) Tõmmake ring ümber kõigi õigete vastuste numbrid C) valides ühe või mitu õiget vastust 4) Lisa D) luua vastavus E) õige jada loomiseks

Vastuste rida Aitab testi tegijal otsustada, kuhu oma vastused panna. Aitab testi tegijal otsustada, kuhu oma vastused panna. See asub täpselt ülesande keskel, mõnikord esimese veeru vabas ruumis; See asub täpselt ülesande keskel, mõnikord esimese veeru vabas ruumis.

Maatriksülesanded on sobivate ülesannete variant, kuid nende tülikuse ja kõrgete kulude tõttu kasutatakse neid harva. kirjavahetuse loomise ülesannete variant, kuid neid kasutatakse harva nende tülikuse ja kõrgete kulude tõttu. Näited: Näited: 2. Kogusühikud Instrumendid 2. Kogusühikud Mõõtevahendid 1. Pikkus A) sq. m C) termomeeter 1. pikkus A) ruutmeetrit m C) termomeeter 2. pindala B) m / s D) joonlaud 2. piirkond B) m / s D) joonlaud C) m Q) protraktor C) m Q) protraktor W) kompass W) kompass Vastused: 1 ___ ___ 2___ ____. Vastused: 1 ___ ___ 2___ ____.

Kogu ülesande õige täitmise eest saate 1 punkti. 1 punkti kogu ülesande õige täitmise eest. Üks punkt iga õige mängu eest. Üks punkt iga õige mängu eest. Kõigi õigete vastuste korral - 2 punkti, ühe vahelejäänud vea eest vähendage hindeid 1 punktini, kahe või enama vea eest - 0 punkti Kõigi õigete vastuste korral - 2 punkti, ühe vastamata vea korral vähendage hindeid 1 punktini, kahe või enama eest vead - 0 punkti.

Rakendus Vastavusülesannete peamine rakendusvaldkond on jooksev ja temaatiline kontroll, järgimise ülesannete peamine rakendusvaldkond on jooksev ja temaatiline kontroll. Neid kasutatakse kõige paremini enesekontrolliks; neid kasutatakse enesekontrolliks. Neid kasutatakse harvem sisenemiseks ja lõplikuks kontrolliks; neid kasutatakse harvem sisenemiseks ja lõplikuks kontrolliks. Atesteerimisel peaaegu ei kasutata; atesteerimisel peaaegu üldse mitte.

1. Testide koostamisel, et kontrollida vastava eriala jääkteadmisi või kontrollida distsipliiniprogrammi alusel õpilase / õpilase lõplikke teadmisitesti sisuala ja testi eesmärgid.

Katseplaan (lisa 1) teadmiste vahepealseks kontrollimiseks peaks see hõlmama teadmisi, oskusi ja võimeid ühes või mitmes didaktilises üksuses, lõplikuks sertifitseerimiseks - kõigi distsipliini didaktiliste üksuste jaoks vastavalt distsipliiniprogrammile, jääkteadmiste kontrollimiseks kõikides didaktilistes üksustes eriala /erialade riiklikule haridusstandardile vastav distsipliin.

3. Testidesse on vaja kaasata ainult kõige olulisemad, põhiteadmised, mis väljendavad vaadeldavate nähtuste olemust, sisu, seadusi ja mustreid. Kõik vastuolulised seisukohad, mis on teaduslikus vaidluses vastuvõetavad, tuleks katseainetest välja jätta.

4. Igal hariduslikul elemendil peaks olema mingi keskmine raskusaste, mida tuleb teadmiste kontrolli käigus arvesse võtta.

1. Distsipliini testplaani väljatöötamisel koostatakse ligikaudne osade protsendi paigutus ja määratakse distsipliini iga osa jaoks (iga didaktilise üksuse jaoks) vajalik ülesannete arv (kuid mitte vähem kui 3), lähtudes selle olulisusest ja programmis õppimiseks eraldatud tundide arv ...

Katse eseme peamised mõisted peaksid olema selgelt ja selgelt määratletud.

Testiülesanded peaksid olema pragmaatiliselt õiged ja kavandatud hindama õpilaste akadeemiliste saavutuste taset konkreetses teadmiste valdkonnas.

Testiüksused tuleks sõnastada lühendatud lühiavalduste kujul.

Vältige katseobjekte, mis nõuavad testijalt üksikasjalikke järeldusi katseüksuse nõuete kohta.

Testiolukordade kujundamisel saate kasutada õppematerjali sisu ratsionaalseks esitamiseks erinevaid nende esitlusvorme, aga ka graafilisi ja multimeedia komponente.

Sõnade arv katseobjektis ei tohiks ületada 10-12, kui testolukorra kontseptuaalne ülesehitus ei ole moonutatud. Peamiseks peetakse teemavaldkonna fragmendi sisu selget ja selget peegeldust.

Testiülesande keskmine aeg ei tohiks ületada 1,5 minutit.

1. Soovitatav on järgida järgmisi katseparameetreid:

Katsete sisu vastavus akadeemilise distsipliini riiklikule haridusstandardile (testitavate esemete põhiosa –70% - 85%), samuti täiendavate testimiste lisamine (testitavate üksuste muutuv osa) - 15–30%).

On vaja läbi viia valik ülesandeid, mis kajastavad põhjalikult akadeemilise distsipliini põhiteemasid.

Konkreetse akadeemilise distsipliini testiülesanded peaksid kõige paremini kajastama selle sisu ja põhikontseptsioone, et õpilaste teadmisi saaks kvalitatiivselt objektiivselt hinnata. Väiksemate sisuelementide kaasamine testi võib viia põhjendamatute järeldusteni teadmiste või teadmatuse kohta akadeemilisest distsipliinist.

Akadeemilise distsipliini teemadel on vaja jälgida proportsioone testide arvus.

On vaja kontrollida testide sisu vastavust õpilaste hinnatud teadmistele, oskustele ja võimetele.

Iga katseülesanne nõuab kindlust, järjepidevust, valede sõnastuste puudumist, ühe mõõtmisobjekti eraldamist (põhikontseptsioon, termin, reegel, määratlus jne).

1. Testi spetsifikatsioon sisaldab:

Katse eesmärk, selle loomise lähenemisviisi valiku põhjendus, võimalike rakendusvaldkondade kirjeldus.

Testi sisu planeerimisel kasutatud normdokumentide loetelu (põhiprogrammid, lõpetajate koolituse taseme nõuded jne).

Erinevate vormide ülesannete arv, mis näitab suletud ülesannete vastuste arvu, testi ülesannete koguarv.

Distsipliini riiklike haridusstandardite nõuete katvus.

1. Soovitused katseüksuste sõnastuse kohta

Testiülesande põhielemendid on juhised, ülesanne (sisuline osa), vastused ülesandele.

Testiülesannete juhised määravad testi sooritamisel toimingute loendi. See peaks vastama ülesande vormile ja sisule ("märkige õige vastus (vastused)", "looge kirjavahetus", "määrake õige jada", "sisestage õige vastus").

Kasutatav terminoloogia ei tohiks minna kaugemale peamistest õpikutest ja normatiivdokumentidest.

Kõik korduvad sõnad tuleks vastustest välja jätta ja lisada ülesande sisusse.

Kõik vastusevariandid peavad olema pädevalt kooskõlastatud ülesande sisulise osaga, sisult ja ülesehituselt monotoonsed, võrdselt atraktiivsed. Vastuste vahel on vaja selget vahet teha. Õige vastus on üheselt mõistetav ega tohiks põhineda vihjetel.

Vastuste hulgas ei tohi olla vastuseid, mis tulenevad üksteisest.

Vastusvalikud ei tohi sisaldada sõnastust „kõik ülaltoodud”, „kõik väited on õiged”, „loetletud vastused ei ole õiged”, kuna sellised vastused rikuvad testiülesande loogilist ülesehitust või sisaldavad vihjet.

Negatiivsete katseainete arv peaks olema minimaalne. Sel juhul osake"mitte" paksus kirjas esile tõstetud.

1. Katseüksuste tüübid ja tüübid. Nende omadused, eelised ja puudused

On kahte tüüpi ülesandeid, mis ühendavad kuut tüüpi

Skeem 1. Katseüksuste tüübid ja tüübid

Avatud tüüpi ülesandeid on kahte tüüpi - liitmise ülesanded ja tasuta esitluse ülesanded. Nende eripära on see, et nende lõpetamiseks peab õpilane kirja panema ühe või mitu sõna (numbrid, tähed, fraasid, laused).

Suletud tüüpi ülesanded (alternatiivsed vastused, valikvastused, kirjavahetuse taastamine ja jada taastamine) näevad esitatud küsimusele ette erinevaid vastuseid: üks või mitu õiget vastust valitakse välja pakutud hulgast, õige (või vale). loendiüksused on valitud jne. Need ülesanded eeldavad, et esitatud küsimusele vastamiseks on olemas mitmeid eelnevalt välja töötatud valikuid.

Suletud ülesanded

1. Alternatiivsete vastuste ülesanded.

Igale alternatiivsete vastuste probleemile antakse ainult kaks vastusevarianti. Teema peab valima ühe neist - "jah - ei", "õige - vale" jne.

Ülesande vorm

... ...

Juhised alternatiivsete vastuste määramiseks: peate valima ühe õige vastusevariandi.

Alternatiivsete vastuste ülesanded sobivad paremini keeruliste definitsioonide valdamise taseme kindlakstegemiseks, üsna keeruliste graafide, diagrammide, diagrammide jms tundmiseks. Alternatiivsete vastuste ülesannete eripära on see, et küsimus tuleks vormistada vastusena väide, kuna see eeldab nõusolekut või mittenõustumist, mida saab avaldusele omistada.

2. Ülesanded valikvastustega.

See on peamine ülesannetüüp, mida kasutatakse saavutustestides. Valikuprobleemid hõlmavad mitmesuguseid valikuid. Katsealune peab valima ühe pakutud variantidest, mille hulgast on enamasti õige ainult üks.

1. Ülesande tekstis tuleb igasugune ebaselgus või ebaselgus sõnastuses kõrvaldada;

2. Ülesande põhiosa on sõnastatud väga lühidalt, mitte rohkem kui üks seitsmest kuni kaheksast sõnast koosnev lause;

3. Ülesandel peab olema äärmiselt lihtne süntaktiline struktuur;

4. Ülesande põhiosa sisaldab võimalikult palju sõnu, jättes vastuseks 2-3 märksõna antud probleemile;

5. Kõik ühe ülesande vastused peaksid olema ligikaudu ühepikkused või mõnes ülesandes võib õige vastus olla lühem kui teistes;

6. Kõik seosed, mis aitavad oletuste abil õige vastuse valimisel kaasa, tuleks tekstist välja jätta;

7. Sama istekoha numbri valimise sagedus õigeks vastuseks erinevates ülesannetes peaks olema ligikaudu sama;

8. Kõik korduvad sõnad jäetakse vastustest välja, sisestades need ülesannete põhiteksti;

10. Vastused, mis järgnevad üksteisele, tuleks välja jätta valede nimekirjast;

11. ülesanded, mis sisaldavad teema kohta väärtushinnanguid või arvamusi mis tahes küsimuses, tuleks testist välja jätta;

12. Kõik vastusevariandid peaksid olema katsealustele võrdselt atraktiivsed;

13. Ükski vastusevariant ei tohiks olla osaliselt õige, muutes teatud lisatingimustel õigeks;

14. Ülesande põhiosa on sõnastatud avalduse kujul, mis muutub pärast vastuste asendamist õigeks või valeks väiteks;

15. Vastus ühele ülesandele ei tohiks olla võtmeks, et õigeid vastuseid testi teistele ülesannetele, st. ühe ülesande segajaid ei tohiks kasutada vastusena teistele testi ülesannetele;

16. Kui ülesanne sisaldab muu hulgas alternatiivseid vastuseid, ei tohiks kohe pärast õiget vastust alternatiivset vastust anda, kuna vastaja tähelepanu keskendub tavaliselt ainult neile kahele vastusele;

17. Kõik vastused peaksid olema konstruktsioonilt paralleelsed ja grammatiliselt kooskõlas testiülesande põhiosaga.

Mitme valikuga ülesande vorm:

Küsimus (avaldus):

A. Vastusevariant 1

B. Vastusevariant 2

C. Vastusevariant 3

Juhised valikvastustega ülesannete jaoks: valige õige (te) vastuse (te) vastavatele tähtedele vastavad tähed.

3. Ülesanded nõuetele vastavuse taastamiseks.

Seda tüüpi ülesanded hõlmavad ülesandeid kahe loendi elementide vahelise vastavuse taastamiseks, rea järjekorda. Koosneb kahest elementide rühmast ja nendevahelise vastavuse valimise kriteeriumi selge sõnastusest. Vastavus on kehtestatud vastavalt põhimõttele 1: 1 (teise grupi ühele elemendile vastab ainult üks teise rühma element) või 1: M (teise rühma M elemendid vastavad ühele esimese rühma elemendile). Igas rühmas peavad elemendid olema homogeensed. Teise rühma elementide arv peab ületama esimese rühma elementide arvu, kuid mitte rohkem kui 1,5 korda. Teise rühma maksimaalne lubatud elementide arv ei tohiks ületada 10. Esimese rühma elementide arv ei tohiks olla väiksem kui kaks.

Nõuetele vastavuse taastamiseks ülesannete esitamise vorm:

Juhised: võrrelge 1. ja 2. veerus kirjutatut.

Küsimus:

Vastusevalikud:

Vastus: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. D. 4.

Seda tüüpi ülesannete peamised eelised on järgmised: võime kiiresti hinnata konkreetse teadmiste valdkonna teadmisi, oskusi ja võimeid ning ülesannete testile asetamise kulutõhusus.

4. Ülesanded jada taastamiseks

Järjestuse taastamise ülesandeid võib pidada kirjavahetuse taastamise ülesande variandiks, kui üks seeriaid on aeg, vahemaa või mõni muu pidev konstruktsioon, mis on seeria kujul eeldatav.

Järjestuse taastamise ülesanded on väga kvaliteetne testülesannete vorm, millel on olulised eelised: lühidus, kontrollimise lihtsus.

Harjutus.

Juhend: Korraldage õiges järjekorras.

Küsimus.

Vastusevariandid.

1.A.

2. B.

3. S. ……. Vastus: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Suletud ülesannete eelised

Ülesanded võivad olla usaldusväärsed, kuna nendega pole seotud ühtegi tegurit subjektiivsed hinnangud mis vähendavad töökindlust.

Ülesannete hindamine on täiesti objektiivne: erinevate hindajate hinnete vahel ei saa olla erinevusi.

Arvesse ei võeta õppeainete võimet hästi vastuseid sõnastada.

Seda tüüpi ülesandeid on lihtne töödelda, testimine viiakse kiiresti läbi.

Lihtne täitmisalgoritm vähendab juhuslike vigade ja vigade arvu.

Need ülesanded võimaldavad hõlmata suuri teadmiste valdkondi, mis on saavutuste testide jaoks eriti oluline.

Vastuste automaatne töötlemine on võimalik.

Õigete vastuste äraarvamise tõenäosus on väike.

Võimalik on saada täpne hinnang testi sisule, mis on eriti oluline testi sobivuse määramiseks uurimistöö eesmärkidele

Avatud ülesanded

Nõuab enda sõnastatud testi sooritaja järeldust ülesande nõuete kohta. Ilmub mittetäieliku avaldusena, milles puudub üks või mitu võtmeelementi. Põhielemendid võivad olla: number, sõna või fraas. Ülesande sõnastamisel võtmeelemendi asemele on vaja panna kriips või ellips. Avatud vormi ülesande puuduva elemendi (õige järeldus) sisestab testitav kohapeal kriips ja / või spetsiaalselt testitavatele selgelt nähtavale väljale.

Nende hulka kuuluvad kahte tüüpi ülesanded:

1) täiendused (piiratud vastustega ülesanded). Nendes ülesannetes annavad katsealused ka iseseisvalt küsimustele vastuseid, kuid nende võimalused on piiratud.

Piirangud tagavad ülesande tulemuse hindamise objektiivsuse ning vastuse sõnastamine peaks võimaldama üheselt hinnata.

Täiendusülesannete juhised: kirjutage ellipsi asemel ainult üks sõna (sümbol, märk jne).

Näide lisandmooduli seadistamisest.

Juhised: kirjutage ellipsi asemel ainult üks sõna.

K: Võrguteenuste ettevõte on ...

Vastus: pakkuja.

2) Tasuta esitlus või tasuta kujundus. Nad eeldavad õppeainete tasuta vastuseid ülesande olemuses. Vastustele pole piiranguid. Ülesannete sõnastus peaks siiski tagama, et on ainult üks õige vastus.

Tasuta esitlusülesannete juhised: täida lause (fraas), kirjuta ellipsi asemel õige vastus (fraas, fraas, lause või mitu lauset).

Näide tasuta esitlusülesandest.

Juhised: lõpetage lause.

Küsimus: Eriprogramm, mis rakendab teabe edastamise reegleid arvutite vahel, on ... ...

Vastus: võrguprotokoll.

Seda tüüpi ülesannete kasutamise raskus seisneb vastuste vormistamise keerukuses, hindamisskeemide koostamise vajadus raskendab standardimist, menetlus on tülikas ja aeganõudev.

Avatud ülesannete koostamise peamine raskus on testiülesannete põhinõude täitmine (üheselt õige vastuse saamine).

Hästi kirjutatud lisa ja vaba voo ülesannete positiivsed küljed on järgmised:

1) võimetus vastust ära arvata;

2) vastuste lühidus ja ühemõttelisus;

3) vastuse mälust taasesitamise vajadus;

4) pole vaja otsida mitut vastusevarianti;

5) küsimuse sõnastuse lihtsus;

6) kontrollimise lihtsus.

1. Hindamiskriteeriumid

Hinde "rahuldav" antakse, kui õpilane / õpilane on vastanud 55-70% küsimustest. Hinde "hea" antakse, kui õpilane / õpilane on saanud 71-85%. Hinde "suurepärane" antakse, kui õpilane / üliõpilane sai 86% või rohkem.

Peamised keemiliste reaktsioonide tüübid

3.2, 3.3

D.I. Menedelejevi perioodiline tabel ja keemiliste elementide omadused

Aine keemiline side ja struktuur

Keemiline kineetika ja katalüüs. Reaktsioonide kiirus. Katalüüs. (Ülesanne)

2. 2.3

Keemiline tasakaal. Tasakaalukonstant. Tasakaalu nihe.

2.1,

Hajutamissüsteemid. Üldised omadused lahendusi. Lahustumise energia.

A10

Lahenduste koostis. Massiosa... Molaarne kontsentratsioon.

1.1,

A11

Elektrolüütide lahused. Hapete, aluste, soolade dissotsiatsioon.

A12

Happe-aluse reaktsioonid. Soola hüdrolüüs.

Kokku

*Märge. Katseüksuste tüübid:

1 - ülesanded ühe või mitme õige vastuse valimisega;

2 - avatud vormi ülesanded, st ilma vastuseid täpsustamata (täiendused ja tasuta esitlus)

3 - ülesanded vastavuse kindlakstegemiseks

4 - ülesanded õige jada seadmiseks

5 - alternatiivsete vastuste ülesanded